大學生新生入學教育總結精選(九篇)
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第1篇：大學生新生入學教育總結范文
一、在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育的重要意義
（一）有助于大學生及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立思想道德培養目標對于剛剛踏入大學校門的新生來說，不免會感到各種迷茫和不適應，而入學教育可以幫助他們盡快適應大學生活，并且指導他們的學習，使他們及時的樹立科學的學習目標，制定學習計劃。然而大學生正處于可塑性比較強的階段，辨別是非的能力有待提高，外界的多種因素都有可能影響他們對價值的判斷。所以除了學習目標，及早樹立正確的價值觀對于大學生的成長也具有重要的意義。在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于大學生及早的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立自身思想道德培養目標，這也是大學生最終取得全面發展不可或缺的一部分。
（二）有助于大學生社會主義核心價值觀培育體系的完整構建大學生社會主義核心價值觀的培育需要社會、學校、家庭、個人四個層面的共同努力，而高校也就成為了培育主體力量之一。入學教育作為高等教育的起點和重要組成部分，在其中融入社會主義核心價值觀教育，無疑可以使大學生社會主義核心價值觀的培育體系更加完備。
（三）有助于激發大學生的愛國熱情和責任意識，為其全面發展提供動力在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于激發大學生的愛國情懷和責任意識，使其從精神層面及早明確自身所肩負的歷史使命，從而督促其盡早進入狀態，為其注入前進動力，鼓勵其全身心投入到學習中去，并積極參加社會實踐，不斷提高自身全面素質，早日為國家建設貢獻力量，報效祖國。
（四）有助于豐富高校入學教育內容大部分高校的入學教育在內容上一般包括校史教育、校規校紀教育、院系專業簡介、就業方向介紹、安全意識教育等，其中雖然穿插著思想政治教育的相關內容，但無論在教育深度還是針對性上都有所欠缺。在此前提下，將社會主義核心價值觀教育融入入學教育，可以極大地豐富入學教育的內容，還能有效提升入學教育的深刻性、鞏固入學教育在高等教育體系中的地位。
（五）有助于為高校思想政治理論課的開展提供助力高校思想政治理論課在高等教育中占據著不可替代的重要地位，其最主要的教育目的之一就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其思想道德素質和自身修養的全面提高。通過思想政治理論課對大學生進行教育可以幫助大學生在理性認知的基礎上達到認同和踐行的目的。而目前高校思想政治理論課是一個由幾門課程共同構成的課程體系，其開展方式依然是以課堂教育為主。社會主義核心價值觀教育是高校思政課教育的重中之重，在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，是一種在思政課堂外開展教育的有效形式，可以為高校思政課的開展提供強大的助力。
二、在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育的對策思考
（一）整合資源，構建入學教育綜合體系，擴大教育者主體范圍高校新生入學教育不能僅僅依靠學生工作專門負責人員，也不能依靠單個或幾個部門來完成，而應充分調動學校各部門的積極性。只有各部門分工合作，各自發揮優勢，才能將新生入學教育資源完美整合，為其構建一個入學教育綜合體系。在此前提下，可將社會主義核心價值觀教育有機的融入入學教育中。同時，要擴大入學教育者主體范圍，形成全員育人的教育環境。無論教師還是學生，無論領導還是普通職工，都應積極參與到新生入學教育者隊伍中來。如：邀請學校里德高望重、從事多年教學工作的老教師為新生講述自己的工作經歷和經驗，用自身愛崗敬業、愛國為民的精神感染新同學；由充滿活力、極具創新意識的年輕教師向同學們講述自身的工作和學習感受，以此拉近師生距離；邀請教職工和學生中的模范人物、先進典型為同學們講述自己的先進事跡，以自身的人格魅力影響新同學，引導其正確價值觀的樹立；由老生中的學生干部、學生黨員作為老生代表，與新生進行交流，鼓勵新同學在大學生活中勤奮進取，努力提高自身全面素質；挖掘新生中團結互助、自強不息的典型，為其他新同學樹立榜樣；邀請在社會各行各業取得一定成就的校友回校為新同學介紹其職業生涯和拼搏經歷，激勵新同學及早樹立目標，培養自身職業能力等。以上所列無疑都可以成為在新生入學教育中進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。
（二）創新入學教育形式，充實入學教育內容要在高校入學教育中有效融入社會主義核心價值觀教育，就一定要創新教育形式、充實教育內容，拓展新同學參與實踐的途徑，讓同學們在豐富多彩的活動中接受教育、提高認識。具體來說，可以從以下幾個層面來展開。首先，開展豐富的活動。如將大量弘揚社會主義核心價值觀的節目充實到校級和院級的迎新晚會中，以同學們喜聞樂見的形式幫助同學們認識和感知社會主義核心價值觀；拍攝校園宣傳片、將校園的模范人物的典型事跡排成舞臺劇或者微電影，組織新同學們觀看，用藝術形式增強入學教育的生動性；組織新生攝影大賽，鼓勵新生用鏡頭去捕捉校園里體現社會主義核心價值觀的最美瞬間等。其次，充分利用新媒體開展入學教育。新媒體本就具備傳播速度快的優勢，加之如今的高校大學生對于網絡新媒體的青睞和廣泛使用，利用新媒體對新生開展教育無疑成為了一個簡潔而有效的途徑。如鼓勵新生主動瀏覽校園網、利用微信朋友圈宣傳社會主義核心價值觀和校園文化等。最后，鼓勵新生開展自我教育。教育想要取得實效，必須堅持外部教育和被教育者自我教育相結合的方式。在新生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，必須鼓勵新生進行自我教育、自我激勵，充分發揮自身的積極性和主動性，將社會主義核心價值觀培育自覺內化為行動。
（三）積極進行校園文化建設新生入學首先接觸并感受到的就是校園文化，對校園文化的認識和傳承是新生入學教育的一項重要內容。同時，校園文化建設也是大學生社會主義核心價值觀培育的重要載體。因此，想要在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，就一定要積極進行校園文化建設，這樣既能增強入學教育的生動性和深刻性，又能為新生的社會主義核心價值觀教育找到有效途徑。校園文化建設既要包括校園環境文化建設，又要包括校園精神文化建設。在校園環境文化方面，可以通過校史館、校園精神文化園、校園雕塑等人文景觀的建設來表現大學精神和優秀人物的先進事跡等。而校園精神文化建設既要能體現高校的優良歷史傳統，又要能展示出高校師生拼搏向上、與時俱進、開拓創新的精神風貌，也要成為大學精神的生動體現，主要可以通過建設良好的校風、學風和班風來實現。在此前提下，使入學教育和社會主義核心價值觀教育形成合力，大學新生才能在入學初始階段就充分感知到高校的魅力所在，能夠在實踐中強化對社會主義核心價值觀的理解和認同。
（四）延長入學教育的持續時間大學生的社會主義核心價值觀教育和思想政治教育應該是一個長期的持續的過程，而目前大部分高校的入學教育都會集中在新生入學后一到兩周之內進行，持續時間少則三四天，多則半個月。這種集中式、短暫式的入學教育雖對學生有一定幫助，但學生很難在幾天之內真正理解入學教育的內容和意義。在此前提下，在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，那么教育效果也會受到較大影響。所以，必須適當延長入學教育的時間，增強入學教育的持續性和深入性。具體來說，入學教育應該貫穿大一上學期或者整個學年。從新生入學第一天到入學一個月的期間內，以較高的頻率集中開展教育活動，形式以集體教育為主。從入學第二個月到第一學期結束，從學校到學院到各專業班級，應針對新生入學后遇到的問題，結合新生入學后的表現，對其開展專題式教育活動。該類活動既可以是針對全體學生，也可以是針對特定群體或個別學生，開展的頻率依據新生的需要和其對大學生活的適應情況而定。而在整個持續過程中，必須注重融入社會主義核心價值觀教育，幫助同學們及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時和入學教育做到相輔相成，幫助新同學順利完成人生新階段的角色轉變。
（五）廣泛征集學生意見，注重入學教育效果總結和反饋為了了解新同學的心理，提高入學教育的針對性，高校在入學教育之前、之中、之后都應該廣泛征集學生意見和建議，尤其注重入學教育效果的調查和總結反饋，只有這樣，才能使入學教育的形式和內容具有針對性，能夠為同學們所喜歡和接受，那么融入入學教育之中的社會主義核心價值觀教育也就能夠更具實效的進行。具體來說，在新生入學教育正式開始之前，高校可以以問卷調查或者座談聊天等方式廣泛征集學生意見和建議，以求了解新同學們感興趣的教育形式和教育內容，以此作為確定入學教育形式和內容的重要參考。在入學教育活動進行中，活動開展者和學生管理人員也要適時和新生進行交流，以求對教育效果和學生接受程度的掌控，并爭取做到據此對教育形式和內容及時調整，以提高教育的針對性。在入學教育階段性的結束之后，以交流會、問卷調查等形式再次廣泛征集同學們對教育效果的反饋，以此作為參考來檢驗入學教育效果，同時對入學教育進行總結，以此為依據，在今后的入學教育中做到揚長避短，提高整體的針對性。
三、結語
第2篇：大學生新生入學教育總結范文
關鍵詞: 醫學院校 新生 入學教育
新生入學教育是大學教育的起點,是大學新生完成角色轉變,適應學習生活,穩定專業思想的重要階段,也是大學生形成紀律觀念,完善人格修養,規劃職業生涯,步入科學發展軌道的關鍵時期。醫學院校的主要職責是培養合格的醫療衛生工作者,醫學教育的目標是培養滿足人們對醫療衛生需求的醫藥衛生人員。[1]本文通過總結我院近年來在醫學新生入學教育管理中的方法和經驗,探索建立一套符合醫學院校新生入學教育的有效途徑。
一、強化領導,為新生入學教育工作提供組織保障。
新生入學,學院與相關職能部門多次研究,提前布置,精心組織,召開迎新暨入學教育大會,反復強調入學教育對于醫學生五年學生的學習、生活及對學院的教學、管理的重要意義,為開展入學教育工作提供強有力的保障。
1.成立機構,加強領導。
為加強對入學教育工作的領導,學院成立新生入學教育工作領導小組,以總支書記為組長,專門負責規劃、布置、督察、入學教育工作。各年級輔導員和專業指導教師負責所在年級的入學教育組織工作。
2.制訂方案,嚴格規范。
為規范入學教育工作,制訂《新生入學教育方案》,從指導思想、教育形式、教育內容等方面進行細致的安排和部署;制定入學教育時間進度表和專業教育參考提綱,學要求,堅持做到“六個明確”,即明確教育目的、明確教育形式、明確教育內容、明確時間進度、明確教育要求、明確考核重點。
3.明確分工,強化責任。
入學教育的內容包含多個方面,要對輔導員和專業教師的工作進行分工,對入學教育效果負直接責任,從而強化責任意識,認真準備,親力親為,取得良好的教育效果。
二、開展以理想信念教育、愛校愛國教育等為主要內容的思想政治教育,幫助新生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。
1.理想信念教育。
教育引導學生認真學習中國特色社會主義理論,堅定中國特色社會主義理想和信念,[2]增強歷史使命感、責任感,強化成才目標和學習動力;教育學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立“好學近乎智、力行近乎仁、知恥近乎勇”的思想認知,勤奮學習,奮發成才。
2.愛校愛國和校史校情教育。
組織新生參觀學校,聆聽校領導和專家教授關于學校歷史和文化、校風和學風的報告和詮釋,學習、了解我校的校史、校訓、特色、成就(含英才)等,使新生了解學校的專業設置和學科優勢,加深他們對大學精神的理解,對學校人才培養觀念和培養目標的理解;以學校的發展目標、人文精神等來凝聚學生,穩定思想,增強新生對母校的歸屬感、認同感和自豪感。
3.誠實守信教育。
當前大學生的誠實守信教育集中體現在學費交納、貸款還貸、誠信應試等方面。在認真做好新生繳費及“綠色通道”工作的基礎上,要通過深入、細致的思想政治教育,讓學生了解國家和學校的有關政策,形成“繳費上學”、“有借必還”的誠信美德。
4.社會主義榮辱觀教育。
高校要把加強社會主義榮辱觀教育看成是當前思想道德建設的首要任務。[3]“八榮八恥”,涵蓋了愛國主義、集體主義、社會主義思想,是對社會主義思想道德的系統總結。加強對新生開展社會主義榮辱觀的宣傳、教育活動,使之“知榮明辱”,努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生。
5.開展成人成才勵志教育。
通過先進事跡報告會、座談會等形式,弘揚自強自立、奮發向上的勵志精神,營造“學典型、見行動、爭優秀”的良好氛圍。通過舉行成人宣誓禮,教育新生捍衛神圣憲法,履行公民義務,承擔社會道義,做一個對社會有益的人。
三、開展以校紀法規教育、安全教育、心理健康教育等為內容的行為習慣養成教育與適應性教育,幫助新生順利發展、健康成長。
1.校紀法規教育。
校紀法規教育是大學生在校學習生活的制度保障,組織新生學習《學生手冊》,開展入學教育知識考試,參加大學生紀律與秩序教育講座、安全教育講座,讓學生熟悉各項規章制度,使學生自覺遵守校紀校規,同時完善新生入學信息登記。
2.校園安全教育。
制定《新生入學安全教育計劃》,開展涉及人身、生活、財產、交通安全等方面的專題教育,增強安全防范意識,防微杜漸;運用典型安全事故案例,教會學生應急處理方法;對發生的安全事故要及時通報、處理,確保學校穩定、和諧。
3.心理健康教育。
組織開展新生心理問題篩查和心理健康教育活動,建立健全學生心理健康檔案,完善大學生心理健康教育網絡;[4]重點關注家庭經濟困難或有其他特殊困難的新生的心理狀況,發現異常情況及時疏導、及時上報。
4.適應性教育。
(1)通過舉辦“如何適應大學生活、學習的適應教育”講座,使新生盡快適應大學生活,學會學習、學會生活、學會做人,培養自己的適應能力。
(2)通過新生家長見面會,發放《新生家長必讀》,讓學生、家長了解孩子所選擇的專業、學校及學院的發展規劃,為今后的溝通合作打下良好的基礎。
(3)通過新老生學習經驗交流會,幫助新生轉變學習方法。
(4)通過舉辦“高校學生會與校園文化建設”的講座,讓新生更好地了解學生會的作用,積極投身于校園文化建設。
四、開展以學風建設、專業思想教育、學業發展規劃教育和職業生涯規劃教育為主的發展規劃教育,幫助新生樹立正確的發展觀和成才觀,步入科學的發展軌道。
1.學風建設。
“學風正成就事業,學風清造就良醫”。學風建設是學校求生存、創品牌、謀發展的基礎。學風包括學校風氣、學習風氣、學術風氣、師德師風、醫德醫風等。通過“求真、求精、求新”的校風學風專場報告會,激勵新生樹立人生目標、胸懷遠大抱負,立志成才,報效祖國。同時努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”學風建設工作體系,讓優良的學風成為學校發展強大的推動力。
2.專業思想教育。
向新生介紹學院專業設置、發展方向、專業課程、專業特點及專業師資、考研、就業情況等,幫助他們穩定專業思想。教育引導新生了解大學學習特點、培養學習興趣、激發學習動機、選擇恰當的學習方法;培養他們追求真理、求實創新、嚴謹鉆研的治學精神。
3.學業發展規劃教育。
組織學業生涯規劃講座,引導新生制定個人學習的學期目標和階段目標,提高學習自覺性和有效性,做到制定好一個目標,營造好一種氛圍。并以考試、考級、考證、考研為抓手,真正使方法指導、制度保障和檢查反饋三項措施得以落實,使學業發展規劃取得成效。
4.職業生涯規劃教育。
舉辦“奉獻基層五十年,甘灑熱血寫春秋”優秀校友扎根基層自主創業報告會,號召大家今后投身基層衛生事業。制作展示醫學畢業生考研、西部計劃、選調生、選聘生、應征入伍學生光榮榜,印發畢業生成長記錄和先進事跡材料,介紹優秀學生、校友成長經歷,用先進人物和事跡激勵、鼓舞學生;通過“就業”“職業”觀念教育,為未來職業及人生定位做好必要的觀念和知識能力準備。
五、加強以醫學倫理學、醫事法學、道德規范為主的醫德教育,有助于培養德才兼備的醫學人才。
臨床醫學專業特點決定了學習專業知識之前必須接受醫德醫風教育。[5]醫學新生懷著探求醫學知識的遠大志向,步入神圣的醫學殿堂,在這一關鍵時期對他們進行醫德基本原則和基本規范的教育,有意識、有目的、有計劃地塑造他們的醫德認識、醫德感情、醫德信念、醫德行為和習慣,使之全面、系統地了解醫德的基本理論,形成“無欲無求”的高尚醫德。
通過醫學生誓詞的宣誓,使他們從學生時代就樹立一切為病人服務的宗旨,用高尚的理想和人格要求來衡量自己,激勵學生在以后的醫療實踐中自覺遵守醫德規范,為實現崇高的理想而奮斗。還要大力拓展醫德教育的途徑,[6]將醫德教育與醫療實踐相結合,抓好醫學生的功利教育,提高醫學生醫德情感,正確地處理好“義”和“利”的關系。好學真知,造就回春妙手;力行仁術,終成濟世良醫。
新生入學之后,新的學習生活環境、新的授課方式、新的學習方法、新的學習目標、新的人生定位等待著他們去思索、去探索、去適應、去定位。新生入學教育是一項系統性很強的工作,必須爭取多方面的支持、配合,積極營造一個良好的氛圍,真正做到教書育人、管理育人、服務育人,建立健全新生入學教育的長效機制。
附:新生入學教育安排進度表
參考文獻:
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第3篇：大學生新生入學教育總結范文
關鍵詞：大學生；入學教育；課程化；心理危機；干預
我國社會經濟快速發展給大學生帶來了更多的機遇，同時也使大學生遭受來自社會多元思潮以及就業、生活上的諸多壓力，對大學生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關注，尤其是大學生心理危機問題。為解決大學生心理危機，從入學教育課程化入手，將心理危機干預前置到新生階段，以課程化的長期干預，幫助學生排解心理壓力，以更好地投身于大學生活。
一、當前大學生心理危機干預面臨的問題
（一）大學生心理危機的發現難度較大
大學生之所以出現心理危機，原因是多方面的，除家庭環境和生理遺傳因素外，自然環境和生活環境均可能導致一定程度的心理問題，影響大學生正常的學習生活。心理危機會隨著大學生的生活環境而出現相應變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復的可能，一些自我調節能力不佳的學生甚至會出現惡性循環。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發現并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學生即便發現自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關知識，加上諱疾忌醫的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預帶來了巨大困難。
（二）學生及其家屬對問醫就診存在抵觸情緒
雖然心理問題在我國已經越來越普遍，但相應的治療機構仍不夠專業，數量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質，心理疾病患者只能從專業的精神疾病治療機構方面尋求治療和幫助。很多大學生及其家屬受到傳統和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現問題，但忌諱去精神機構進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。
（三）對心理危機嚴重的學生處置困難
心理危機相對嚴重的學生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學生高校往往以勸返作為處置措施，讓學生暫時休學，前往專業的治療機構接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學業。實際上，許多存在相應問題的學生均有著相對復雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學生較多，學生在家里本來就得不到應有的關心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學生的家長也多需要照顧，將學生勸返不僅不能幫助學生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學生處置困難，是高校在大學生心理危機干預方面面臨的巨大難題。
二、新生入學教育課程化對大學生心理危機干預的重要意義
新生入學教育是針對大一新生開展的專門的入學前的指導和教育，幫助學生了解校園環境和校園生活，對今后需要學習到的知識和課程以及接受的教育內容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學教育內容包括國防國情教育、法制安全教育、學業發展規劃教育和心理健康教育、生活適應教育等，教育的形式包括軍訓、講座、班會和主題活動等。隨著互聯網時代的到來，以互聯網為載體和內容的入學教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學教育有著多種載體和多元內容，但實際的教育存在學時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學新生提供充分的幫助。實施新生入學教育課程化，建構科學的入學教育課程體系，創新入學教育教學方式，打造科學的績效評價辦法，能夠提高入學教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學新生對于大學階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規劃，有條不紊地進行學習，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。
三、針對心理危機干預的入學教育課程化設計
（一）構建新生入學教育課程化體系，強化心理健康教育
要落實大學生心理危機干預，應首先構建新生入學教育課程化體系，以系統化的入學教育課程讓學生接受專業的教育指導，獲得系統化的心理健康教育。首先，在課程設計方面，應當避免知識傳授式的設計方案，而是注重課程的體驗性，讓學生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學習效果。其次，課程的組織與實施應避免教師的主導性地位，將學生作為課程的主體，教師作為引導和幫助者，關注學生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學教育課程，由教師發現問題、拋出問題，引導學生主動提出問題，幫助學生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結性評價兩者結合作為評價體系，關注學生學習的過程和結果。心理危機干預方面，應將重心落在預防上。轉變傳統教育理念，把心理健康教育拓展到全體學生，不只是把心理健康教育作為患病學生的專門教育，切實關注每個學生的心理狀態，幫助提升學生的心理危機預防和消解能力。為此，高校應創立專業的心理健康教育中心，在為每位大學生提供心理健康教育和治療幫助外，為學生提供心理問題咨詢窗口，讓學生獲得及時的幫助。同時，還應組織開展相關主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發學生學習和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預工作的同時，構建和諧的校園環境，為學生提供健康向上的學習生活環境。
（二）優化入學教育課程設計和編制，建立心理危機干預體系
在構建新生入學教育課程化體系的基礎上，進一步優化入學教育課程設計，將心理危機干預納入其中，打造相應的教育體系。課程設計應落實到兩個層面，即理論基礎層面和方法技術層面。理論基礎是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內容和課程組織形式、開展方式；方法技術層面則是設計課程組織結構與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學時、課程具體內容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學教育課程化體系應以相應的課程設計為依據，確定新生入學教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預的課程設計，應依據當前學生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學時、內容與評價方式等的設計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學校為一體的三級聯動機制，做好新生的心理危機預警機制。首先，各班級成立心理小組，由學校組織進行專業培訓，通過日常的接觸和觀察，了解每個學生的學習、生活狀態，及時發現異常情況并向院系匯報。院系則委派專業人員進行心理危機干預，通過多種方式幫助學生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應進一步報告給學校相關部門，由學校判斷危機狀態，指導進一步的工作，如，及時進行轉介，或者采取其他措施，盡可能對學生的心理危機干預產生積極作用。
（三）加大與專業精神機構的合作力度，提升心理危機干預專業性
大學新生入學教育課程化體系中，心理危機干預主要目標是實施心理健康教育，幫助學生培養心理健康意識，在出現異常心理問題時提供心理輔導。具體來說，以大學生的健康個性品質培養為核心，幫助大學生了解自我意識狀態，提高自信水平；了解大學生心理特征及其表現，懂得如何培養和維護健康的性心理。具體方法有：大學生心理篩查、大學生異常心理問題個案解決、大學生心理健康知識普及。大學生心理危機干預工作相對專業和復雜，單靠高校自身力量很難有效落實，這就需要與專業精神疾病治療機構的合作，由專業的精神科醫生參與大學生心理危機干預工作，讓心理危機干預更具專業性和科學性。首先，高校可尋求與知名的精神疾病治療機構的合作，邀請該機構的優秀醫生進行校園宣講，向新生宣講心理危機相關知識，提升其對心理危機的認知程度。其次，可聘請專業醫生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學生和精神科醫生進行面對面的接觸，從而及時對學生的心理危機狀況給予評估，并給出準確的、有說服力的診斷結論，提升危機干預的效果。
第4篇：大學生新生入學教育總結范文
【關鍵詞】中美高校 入學教育 內容與方式 比較及啟示
入學教育是新生轉換角色的開始，是學校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學教育的目的是引導和幫助新生盡快融入角色，自覺適應新的學習生活環境，建立和諧人際關系。在社會不斷發展變化的大背景下，中國高校日益重視學生事務管理，在入學教育的內容和方式等方面不斷地創新和完善。
一、中國高校新生入學教育模式
大學新生入學教育模式能讓學生很快適應大學學習，在第一時間內生動感受學校優良的校園文化和校風校紀。在學習專業思想、學習方法和常識安全法制教育的同時更好的適應校園生活，從而快速融入對學問的熱愛和研究中。當前我國入學教育的內容和方式可從以下幾個方面概括：
（一）新生入學教育的內容
1.校史校紀教育。在入學教育中，學校會采用參觀校史館、開學典禮、報告會和文娛活動等形式，使學生了解學校發展的光榮歷史，學校的辦學特色、辦學的指導思想、教學管理、師資隊伍和基礎設施狀況，以及優秀畢業生和杰出校友們在社會上做出的突出貢獻等。了解學校的校規校紀，增強大學生紀律意識，是學生在校學習和生活能夠有序地順利進行的有效保證。
2.環境適應教育。在入學教育中，一般學校會讓輔導員或其他老師把中學生與大學生及中學學習與大學學習等之間的不同向新生講清楚，使新生認識到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調整自己，適應新環境。入學教育中也會開展一系列迎新活動，幫助新生有效地認識新群體及適應新環境。
3.專業思想和學習方法教育。在入學教育中，學校會請各專業的教師給新生進行專業思想教育，使學生對自己所學的專業有比較詳細和清醒的認識。大學學生成為自主學習的主體，學生自己要主動去發現研究問題。對新生進行專業學習教育，了解所學專業的主要課程及專業特點等，幫助學生樹立正確的專業思想有效地進行學習。
4.生活常識、心理健康與安全防范教育。現今大學生大多適應社會及獨立生活能力較差，因此對他們加強一些生活常識性的問題也是很必要的。同時，對新生進行一些政策信息宣講。一些新生在入學初會對大學里新的學習和生活產生不適應，出現心理困惑和心理落差。對此，在入學教育中通過講座等方式，對新生進行較為系統的心理健康理論教育。此外，要教育學生樹立安全防范意識，通過各種方式加強安全方面的教育。
（二）新生入學教育的方式
1.全面與專題教育相結合。學校采取召開全體大會、聽取報告、調查問卷、迎新晚會和文體活動等育方式，全面進行例如環境適應、角色轉換、理想信念、校規校紀、職業生涯規劃、安全、心理健康和專業教育等。也會采取一些座談會、召開主題班團會、專題輔導和專題研究等一些形式教育方式。
2.專職與兼職導員相結合。當代高校會挑選一些高年級學生擔任助理輔導員，這樣可以發揮同齡人教育同齡人的優勢，也會聘請優秀校友擔任職業顧問，發揮榜樣的無窮力量，使領導決策跟學生工作的實際有機結合起來，利于新生入學教育管理的立體網絡的構建。
3.重點教育與個別輔導相結合。根據對新生教育的反饋情況，結合大學不同階段的特點和社會政治經濟形勢的發展，總結一些教育計劃。在不同階段進行相應的重點內容教育，如在心理健康教育方面，每個班級設立一個心理保健委員，為每一個新生建立心理健康檔案，對一些因某些原因缺愛的學生予以特別的關愛，確保新生入學教育取得實效，為構建和諧校園保駕護航。
4.正面引導與反面教材相結合。在入學教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實際問題的，還要充分利用社會資源，從正反兩方面加強教育。如有計劃地邀請優秀畢業生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現身說法，引領人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時又要結合現實生活中活生生的反面案例，引導學生往正確的道路發展。
二、美國高校新生入學教育模式
美國高校普遍重視新生入學教育，它以促進學生學習和提供完善服務為宗旨，通過校內外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學習和生活的環境熟悉及適應性訓練課程，借助于入學前教育和新生日教育等三個不同階段入學教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。
（一）新生入學教育的內容
1.新生環境熟悉與適應性訓練課程。新生環境熟悉與適應性訓練是美國高校入學教育的必要環節。其主要內容包括學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。美國的入學教育課程比較系統，為新生提供較多內容和較長時間的指導。在一系列講座中也注意學習方法的指導，現代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導學生，使他們掌握適合自己的學習方法，具備一定的自學能力。
2.入學前的教育。美國入學教育計劃啟動的比較早，這種入學前的模式的教育，從大規模的校園參觀到小型的團體會議，內容則通常包括與教師會面、校園游覽以及學校介紹等。這種模式的項目也面向已經申請該校并被接受的學生，旨在向這些學生及其家長介紹學校服務，幫助學生進行學術和社會方面的調適，提出選擇專業和第一學期及學年課程的建議。
3.新生日和周模式的教育。這種模式的項目在新生開學后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個“社區”，為學生創造一種歸屬感，使學生熟悉院校環境。在學生即將開始新的學術生涯之時提供這些活動，無疑給學生提供了熟悉學校環境以及與教師、員工及在校生相處的機會。
4.新生課程的教育。當代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運用最為普遍的入學教育模式。新生講座實行小班化，講座由兩部分構成：（1）信息分享，幫助學生充分了解認識并學會應對他們面臨的最初調適期；（2）創設環境，使學生融入團隊，獲得社會性支持。該課程旨在讓學生充分認識了解所在院校，促進學生個性和學術能力的發展。
（二）新生入學教育的方式
1.學前和學后教育相結合。美國高校入學教育啟動早，隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領導該團隊的是一位專職或兼職的項目負責人，一般由擁有碩士學位的專職人員從事該項目，賦予他們能夠按教育目的計劃和執行相應活動的職權，同時該負責人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復雜事務。
2.學校教育與家庭教育相結合。美國高校建立了學校與新生家長定期聯系制度，充分發揮家長教育的積極作用。學校采取跟家長通話、通信、召開家長代表會等形式，引導學生經常把入學后的感受與家長交流溝通，讓家長了解學校，了解孩子的學習與生活，參與到教育引導學生的過程中來，實現學校與家長教育的優勢互補。
3.統一和多樣化教育相結合。在美國，高校的使命不同，也相應有不同的教育。學生群體的多樣化也需要不同的環境熟悉與適應教育。廣開思路，引導學生，針對不同的學生設計個性化項目。高校生源多樣化，多樣化的環境熟悉與適應教育針對多樣化的學生，根據新生的不同特點，采取行之有效的教育方法。
4.強化教育與自我教育相結合。以群體式教育為主，在一段時間內開展多種形式多種內容的教育活動，使學生在這種密集式的教育活動中思想得到啟迪，心理得到調適，行為受到約束，這本身就是對教育的強化。在這種強化式的教育中，同時也調動學生參與的積極性，激發他們的創造力，在活動中實現學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的功能。
三、中美高校新生入學教育的異同比較
在入學教育方面，中美兩國都根據自己的實際情況和特點設立了入學教育的方案。通過對比可以為提高我國入學教育質量提出建議和觀點，以下就是關于中美高校新生入學教育的異同點的分析比較：
1.美國高校入學教育計劃啟動早，中國高校則是集中進行在新生入學后。隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學教育一般是在新生開學的第一個月實施，只有極少數重點大學實施面向保送學生的暑期項目。這些項目啟動早，集中化，使學生更早的體驗大學生活，既消除了學生擇校的迷茫，又擴大了學校的知名度，是一種雙贏的項目。
2.美國入學教育課程化，要求嚴格。在入學教育中，美國高校設計了完整的新生環境熟悉與適應性訓練課程體系，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。中國高校多進行開學后軍訓、典禮、介紹、講座等，也沒有學分的限制，比較寬松。可以看出，美國的入學教育課程更為系統和嚴格，它能為新生提供較多內容和較長時間的指導，有利于學生自學能力的形成，有利于對大學認識的系統化。
3.美國入學教育形式多樣，中國高校入學教育相比較單一性更強。美國高校的入學教育呈現多樣化趨勢。在中國，大多數高校的新生入學教育主題基本一致，面對的是學生總體，現在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導學生，但還沒有針對不同的學生設計個性化項目。
4.中美兩國高校入學教育面對群體不同。美國高校的入學教育群體廣，不僅面向不同的學生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學教育目前只是面對學生，還沒有擴展到面向學生父母和其他家庭成員。對新生的教育不僅需要學校的努力，還需要社會和家庭的共同配合，把項目群體擴大到家庭成員，有利于給新生營造一個成長的和諧氛圍。
四、美國高校新生入學教育對我國高校新生入學教育的啟示
新生入學教育對于整個大學生涯來說是一個非常重要的開端。在某種程度來說，一個好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應該立足于當前新生入學教育實際，從美國高校新生入學中吸取一些對我國入學教育行之有效的方法，不斷加強和完善我國高校新生入學教育。
1.抓好新生入學教育第一步。作為高校教育管理工作者，應當非常重視新生入學教育工作。新生入學教育是大學生涯的起點，是對處于大學階段的學生進行教育和管理的關鍵環節。它能幫助新生盡快地適應大學生活，克服思想上、心理上產生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應期，完成角色的轉變，為學生順利地度過大學四年奠定良好的基礎。
2.豐富入學教育形式。在我國新生入學教育更多關注的是比較宏觀的的觀點。即便是形式上偏重著重強調比較狹義的觀點，然而像新老生經驗交流會等活動，也以宏觀思想疏導為主要內容，偏重校風、學風建設，而詳細的學習方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設計新生入學教育內容時，可借鑒美國高校新生入學教育中采納的一些實用且可操作性較強的活動，增加學生參與的積極性，切實幫助學生熟悉大學生活，適應大學生活。
3.擴大實施范圍。在美國，新生入學教育的服務對象包括中學校里潛在的報考者、接到錄取通知的“準新生”和在校大一新生。這種范圍設定使新生入學教育成為一項長期進行的活動，使教育的開展可以做到循序漸進。另外，大學在進行新生入學教育時還會以學科、宿舍、俱樂部或協會等形式將新生結成學習共同體或活動團體。充分調動各方力量和學生之間的影響，為幫助新生適應各種關系，融入大學生活服務。在我國，每年都有數百萬新生涌入大學校園，如何幫助他們盡快完成角色轉變，實現智力和能力的全面提高，促進新生身心健康發展是高校教育和管理工作的重要內容。
4.調動各方力量，設立長效機制。美國高校新生入學教育在實施時，充分調動校內職能部門，建立有效的運行機制，保障新生入學教育的順利實施。另外，美國高校還對參與到新生入學教育研究或實踐的教授及相關人員給予精神或物質獎勵。充足的研究經費和寬松的學術氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學教育中來，為高校新生入學教育的進一步完善和發展提供可靠保障。在我國，新生入學教育主要由學生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優秀經驗，加強校內外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。
參考文獻：
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第5篇：大學生新生入學教育總結范文
2013級新入學的大學生中，有不少一部分是“95后”，他們有著鮮明的時代特點，對于傳統的入學適應教育提出了不小的挑戰。本文針對95后大學新生的特點，提出了其在大學入學適應性教育中存在的主要問題，并根據實際情況總結出了針對95后大學新生適應性教育的若干創新實踐方法。
【關鍵詞】
“95后”大學生；適應性教育；創新實踐
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A
大學新生的適應性教育是大學生思想政治教育工作中十分重要的工作環節，其教育效果能直接影響到大學生在四年中的學習和生活效果，關乎未來的成長。“95后”大學生有著十分鮮明的時代特點，對傳統的入學適應教育提出了新的要求，如何針對“95后”大學生的特點，創新適應性教育方法，為大學新生在大學階段打下良好的基礎，是十分重要的。
1 “95后“大學新生的主要特點
1.1 思維創新，接受新鮮事物能力強
“95后”大學生的視野比以往更開闊，在其成長環境中，能接觸到非常多的新鮮事物，也能很快地接受新鮮事物，表現出較強的適應力，這也就促成了這一代大學生思維創新的特點，對事情有著的自己獨特的見解，盡管有些看法不太成熟，但創新思維在這一代大學新生中表現的較為明顯。
1.2 思想獨立，自我意識強
“95后”大學生不喜歡教條的灌輸和死板的教學模式，對于某種價值觀很少盲目認同。這可能和大多數的“95后”是獨生子女有關系，他們在日常生活中遇到事情通常需要獨立思考，這就培養了這代學生的獨立思想，同時，“95后”大學生自我意識都比較強，普遍存在“以自我為中心”的思想，更加注重個人感受，集體意識不強。
1.3 獲取信息途徑多樣，對網絡的依賴較大
對于“95后”大學生，網絡已經成為他們生活中不可或缺的一部分。在信息時代成長起來的他們，會通過多種渠道獲取信息，通過網絡進行交流，這也使他們的虛擬溝通能力遠遠超過了實際溝通能力，便捷的網絡使他們擴大了知識面，開闊了視野，心智發展較為超前，但同時讓他們對其更加依賴，遇到問題時直接求助于網絡，缺乏深層次的思考。
2 “95后“大學生接受入學適應性教育存在的主要問題
2.1 創新意識強，但受挫能力弱
思維創新是“95后”大學生的一大特點，但是這一代學生畢竟沒有接受社會的歷練，一些創新性的思維并不成熟，在遭遇否定時，往往會出現難以接受的情況，受挫能力較弱。“95后”大學生在家庭中很少直接面對挫折和失敗，在新生入學適應性教育中，一旦其創新思維與現實情況存在沖突，便難以接受，在學習、工作、生活、情感等方面出現問題。
2.2 自我意識強，但集體意識弱
“95后”大學生自我意識都比較強，有一定的獨立思考能力，但他們多是獨生子女，形成了從家庭和社會索取的習慣，缺乏分享和給予的觀念，集體意識較弱。集體榮譽感下降，為他人著想較少，導致班級凝聚力減弱。在新生入學適應性教育過程中，學生個人表現的欲望強烈，而為集體爭光的比賽、活動都缺乏積極性。
2.3 網絡社交能力強，但實際社交能力弱
“95后”大學生成長在網絡時代，運用網絡多渠道獲取知識方法多，通過網絡平臺進行社交的能力強，但在實際的日常交往過程中，比較閉塞，不擅長人際交流。在新生入學適應性教育過程中，經常有學生們聚在一起的場合，但多數同學埋頭看手機，不曾和身邊的新同學進行交流，對實際社交有一定的抵觸情緒。
3 針對“95后”大學新生適應性教育的若干創新實踐方法
3.1 前后延展新生入學適應性教育
“95后”大學生大多都有一定的叛逆心理，他們思想較為獨立，追求個性，反對教條， 如果企圖在開學后幾周內就解決新生的適應性問題，存在相當大的難度。因此，針對這一代大學新生，應該采取前后延展入學適應性教育的方法。在新生被錄取后，就應當通過網絡工具，像QQ群等與錄取新生建立網上聯系，及時回答新生的疑問，在此過程中，便開展入學適應性教育。通過提前進行入學適應性教育，給了“95后”大學生新生的更多的緩沖空間來接納，充分利用好學生的好奇心，可及時進行校風校史教育、安全教育、學風建設教育等一系列的適應性教育。同時，應該認識到，新生適應性教育應該貫穿整個大一學年，例如集中一段時間在各班級召開人際交往主題班會，定期邀請專業教師進行新生專業思想教育、職業規劃生涯教育等。
3.2 充分發揮不同主體的教育優勢
“95后”大學新生有著非常強的塑形，接受能力強，但辨別能力欠缺。在入學適應性教育中，應當充分發揮不同教育主體的優勢，全員育人，全方位育人。建立良好的教育體系，配備以年輕教師為主的學業班主任，持續有效的進行班級專業輔導，解決專業困惑，樹立專業信心，在專業學習、學術競賽、科技創新等方面給予支持和引導；為每個新生班級在開學初配備班長，任期為一個月，班長均為本校保送相同專業研究生一年級的學生，對學校情況較為熟悉，且品學兼優，工作熱情高，專業對口，不僅可以起到紐帶和橋梁的作用，通過班長日常和新生們的接觸，對于新生的入學適應性教育甚至于今后的學習生活都有較大幫助。
3.3 輔導員進行“朋輩教育”
“朋輩”含有“朋友”和“同輩”的意思，通常是指年齡相當者或者有過交往的并且值得信賴的人。“95后”大學生個性張揚，自尊心強，輔導員進行傳統的灌輸式新生入學適應性教育效果可能不會太理想，這一代新生更加容易接受朋輩式的教育。輔導員站在學生朋輩的角度，思考他們的生活境遇、價值觀念，這樣為他們提供學習、生活和心理等方面的輔導和幫助、進行合理的教育和引導，容易更早、更快發現問題、解決問題，使新生入學適應性教育效果更好。輔導員以朋輩的身份與學生進行接觸時，還會減輕學生不少的心理負擔，也更容易進行深層次的交流，也就有助于更好的解決問題。
3.4 建立有效的“家長學校”
根據以往的經驗和案例我們能了解到，成功的人才培養是家庭教育、學校教育和社會實踐三方面有機結合、相互影響、相互滲透的結果，三者缺一不可。“95后”大學生對家庭的依賴程度都比較高，在剛入學的這段期間，存在的一些情況他們更愿意和家里進行溝通，因此，家庭教育既是高校開展大學新生適應性教育的基礎，也是新生入學適應性教育的重要補充和有益延伸。因此，建立有效的“家長學校”，加強與家長的溝通交流，更好的了解學生心理情況，同時，避免家長出現在子女考入大學后就忽視了對他們的繼續教育，忽視了對子女心理、學習、交際等問題的繼續關注，造成家庭教育斷層的情況。
【參考文獻】
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第6篇：大學生新生入學教育總結范文
關鍵詞：大學新生；不適應現狀；存在問題
一、大學新生入校初存在的問題
（一）生活環境的不適應
現在的大一新生都是“90后”，大部分家庭又都是獨生子女，自幼被父母及家人呵護備至，衣食起居被照顧的有條不紊，來到大學，來到陌生的城市和環境，價值這一切都要自己打點，個人生活有時不知如何著手，部分學生難免產生不適應感和無助感。目前為止，還有個別家在附近的家長不時來學校探望，幫忙照料，也有許多學生趁假期回家將臟衣服帶回家里讓父母幫忙清洗，這處處都反映了這些學生還未能照顧好個人生活。
（二）學習環境的不適應
高中前的教育目標主要是爭取高考取得好分數，將來考個好大學、好專業，高考過后，準大學生們拿到大學錄取通知書，心中不免如釋重負，覺得目標達成，總想放松一下。殊不知真正的大學生活并非想象中那么簡單，但是新生們的心態并不能及時轉換過來[1]；加之，大學老師講課速度加快、所學科目與高中科目有所不同，課程銜接不緊密；學習狀態也不再是老師督促學習，自學能力和自我控制能力需要進一步得到考驗，所以新生們對于學習也有產生不同的不適應。
（三）人生目標不明確
度過了緊張忙碌的高中生活，大學夢想得以實現，大部分學生并不能及時依據現實及自身情況設定出適合的人生目標，平時的學習和生活就會顯得有些空虛無目標。我期隊學生中，目前只有不到10%的學生設立好下一步目標，或選擇出國深造、或將來考研深造、或本科畢業即就業，其他大部分學生并沒有想好將來打算，只是本著邊學習邊了解，并不清楚自己何時才能做好決定。
（四）人際關系處理不良
現在學生普遍是獨生子女，從小以自我為中心，對周圍同學不能表現出大度和包容，甚至有的同學不屑于和同學搞好關系，認為自己可以處理好一切，不屑于結交更多的朋友。加之，周圍的同學已不再是一起長大的發小，更多的同學來自不同的地區，不同的教育背景，無論語言上的差異還是思維方式的差距都有一定的差距，這也加大了學生上較快熟悉的難度。通過近段時間的了解，現在的大一新生大部分已和同學相熟，關系親密，但也有少數同學沒能融入到同學當中，即使是同寢室也沒能相處融洽。
（五）對所學專業了解不充分
大部分學生對目前所學專業并不了解，之前的高考填報志愿有的是家長的決定，即使是自己想法，大部分學生也并不了解自己所選專業。另有一些學生因成績和報考規則的規定，沒能考取第一志愿。如我期隊環境科學班共31名學生，僅有兩人是第一志愿，其他均為調劑學生，他們大部分表現積極，對未來的學習和生活依然自信、自強，但也有沒能及時調整好心態，若不能懷揣正確良好的態度勢必會影響在校的學習生活。
二、大學新生適應性教育的有效途徑
（一）加強入學初的認識
從新生報到、軍訓開始即加強學生對校園環境、教育方式、師資文化、專業設置的系統了解，幫助學生盡快適應學校環境，形成初級歸屬感。不僅要求學校、教師、輔導員著力開展新生入學教育，另外，學校要注意創造條件調動高年級的優秀學生的積極性，通過高年級學生對自身經歷、規劃、認知的介紹，引導廣大新生盡快適應大學生活，這往往會產生事半功倍的教育效果。
（二）深入學生，細心觀察
入學初，新生對新鮮環境不適應，產生距離和陌生感，但此時也是輔導員與學生深入了解的最佳時機。深入宿舍、深入學生當中，細心觀察、全面了解、與學生多談心，會很快得到學生的信任。同時也會很快了解不同學生的性格特點，特別關注經濟困難、心理負擔較重的學生，因材施教，針對不同情況、不同性格特點、不同家庭教育特點解決出現的各種各樣問題，不僅可以及時發現問題，更能將問題解決的更完滿、適于學生接受，更能避免一些心理問題的出現。
（三）家庭教育配合學校教育
一個人的成長離不開家庭的教育，同時，家庭教育也是影響學生成長成才的重要教育模式。當代大學生們普遍是“90后”，他們家長們對孩子的教育觀念也有了新的更新。但是，這一代的家長們培養出的孩子與當代社會對高校學生的期望仍存在一些矛盾，故及時轉變家教觀念，提高家教水平，是促進學校教育和社會教育的基礎課題。同時，多邀請相關企業多來學校暢談企業對畢業生的需求和期望，幫助學生更早認識社會和企業用人制度，同時可以及時制定個人學習生活目標，并且此目標會更接近社會需求，為將來就業打下良好基礎[2]。以此，從根本上解決“大學生說就業難，企業說人才難求”的社會難題。
（四）加強專業前景的教育
針對學生對既所學專業不了解的尷尬現狀，有必要在入學初加強學校各專業學習方法、專業發展方向、未來職業規劃教育，不僅將這些教育滲透在專業課堂上，也應該在方方面面得以體現，這樣可以使學生今早認識所有專業，增加對本專業的信息，端正在校學習態度。
（五）開展豐富多彩的校園活動
豐富多彩的業余活動不僅豐富了大學生的生活，而且為大學生的健康發展提供了課堂以外的機會。大學生可通過參加各種業余活動，來培養自己的多種興趣和業余愛好，充分發揮自己的潛能，以緩解緊張情緒，維護身心健康。另外，通過社會交往可以不斷地豐富和激活大學生的內心世界，使他們能夠認識到自己的社會責任，養成遵守社會道德規范的習慣。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。（作者單位：沈陽藥科大學）
參考文獻：
第7篇：大學生新生入學教育總結范文
關鍵詞：朋輩輔導；體驗；大學新生；入學教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0179-03
大學新生入學教育是高等教育的奠基工程，是高校教育教學的重要組成部分，是高校思想政治教育的基礎性工作。伴隨著新媒體技術的不斷發展和“90后”成為大學新生主體的新形勢，延續多年傳統的入學教育與新環境和教育對象面臨脫節的境遇。因而，創新入學教育內容和模式，科學有效地開展大學新生入學教育是當今的一項重要課題。
一、問題的提出
思想政治教育是自人類進入階級社會以來就一直進行著的實踐活動，“是一個把社會要求變成教育對象品德和行為的過程”[1]。大學新生入學教育是加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑和重要內容，“肩負著引導幫助新生完成心理轉型與重塑、適應高等教育特點、融入大學生活的重要使命”[2]，是高校人才培養的重要內容和關鍵環節。近年來，我國各大高校對大學新生入學教育都相當重視，并對大學新生入學教育的途徑、方法和模式進行了積極實踐與探索，均取得不同程度的進步。但是，綜觀近年來的高校新生入學教育工作，在“培養教育對象自我教育意識、自我教育習慣、自我教育意向和動機，使教育對象在多元的開放社會中依據教育者所傳遞的價值觀進行自我選擇和自主構建”[3]等方面顯得相當薄弱。
對此，我們有必要對大學新生入學教育的自我教育進行深入探討，搭建朋輩輔導對學生進行自我教育管理的這一良好平臺，從生命體驗的角度為大學新生描摹一個自由而充實的學習生活圖景，重點培養大學生自我教育意識，自覺學習和獨立思考的習慣，以此來解決當前大學新生入學教育中存在的問題，提高大學新生入學教育工作的針對性和實效性，形成學生群體自我教育的良好氛圍，引導大學新生往向上、向善、向好的方向發展，為學生今后的人生道路奠定良好的基礎。
二、大學新生入學教育的全方位解讀
大學新生入學教育的全方位解讀，有利于尋求有效開展新生入學教育的關鍵點，是探索入學教育新途徑和新方法的依據，讓學生盡快適應大學生活和學習，養成自我管理、自我學習的好習慣，夯實大學教育的堅定基石。主要從新生、學長（姐）和學校進行全方位解讀。
（一）新生入校的真況實錄
案例1：2012年中秋國慶長假前，家住襄陽的尹先生，突然收到一份特殊的“節日大禮包”――一條臟牛仔褲、兩床被單、三雙臭襪子以及五件短襯衫，這就是漢口學院電信電氣學院電子與電信專業大一新生小尹給父母準備的長假“大禮”[4]。
案例2：“‘兒子剛剛上大學，第一個月就花了7000元，這可怎么辦？’近日，家住枝江的吳女士有點煩，兒子剛考上成都某大學，第一個月就將原本一個學期的生活費花光了，‘給多了怕他們亂花錢，給少了又怕不夠用’，糾結的吳女士說”[5]。
案例1和案例2兩位家長的無奈和困惑很具代表性，作為剛踏進大學校門的大一新生，在生活上有了自，面對大學生活環境的變化，這兩位同學獨立生活的準備明顯不足，生活自理能力較差。
案例3：“我發現相比高中而言，大學的課時安排特別寬松。讀高三的時候，每天從早到晚，而在大學有時候只用上半天課，剩下的時候就得自己安排了。在沒課的時候，我不知道該做些什么，所以很苦惱”，華中科技大學文華學院2012級土木工程專業新生SK如是說[6]。
案例4：“我希望自己能把本專業的每一門課都學好，盡快通過英語四級和計算機二級，我還想去報名普通話等級考試等，但又擔心那些等級考試會耽誤我的專業學習。”新生XC的想法代表了許多同學的現狀[6]。
從案例3可以明顯看出，剛從過度緊張的高中學習中解脫出的大學新生，面對寬松的大學學習一時不知道該如何合理分配自己的時間，陷入迷茫和困惑的境地；而案例4則與其相反，這部分學生帶著對大學生活的美好憧憬，設立了過多的目標而又不知如何去下手。
案例5：小Y自從上大學一個多月以來，經常頭疼，發作時無法描述具體是何種痛感，只是感覺沿著頭顱的接縫處，頭疼持續的時間也不固定，當身邊有人關心時，癥狀也會有所減輕，為此他特意去過醫院的神經科做檢查，但檢查結果一切正常[7]。
依據案例5中小Y的成長經歷①得知，他經常壓抑自己的真實感受，難以用語言來表達，步入大學的他，很難適應宿舍的集體生活，難以融入班級群體并與他人建立良好的人際關系，造成的頭痛可能是他無意識中想表達內心不適，渴望理解和支持的一種表現。
案例6：小P是一個外表柔弱，內心卻很強勢的女孩。她會在心里對他人提出很高的要求，一旦別人達不到就會生氣[7]。
這個案例中的小P，在童年的早期，與爺爺奶奶一起生活，沒能從父母那里得到應有的關愛。而在之后的生活中雖能得到父母的關心，但是需要與弟弟一起分享，不能一個人完全占有。步入大學的她在處理人際關系時，不斷重演她與父母間的那一幕，在內心不停地向他人提出要求，希望別人都能以她為中心，似乎只有在一個足夠多的愛的環境中，小P才能感覺到安全，才有動力和養分繼續成長。
上述六個案例極具典型性，從不同的側面反映了大學新生在生活、學習、人際交往過程中產生的種種不適。根據蝴蝶效應帶來的巨大連鎖反應，如果不能盡快處理好這些不適的狀況，這一部分新生或因目標模糊而學習動力減弱、或因環境不適應而產生心理障礙、或因學習不適應而無所適從、或因自控能力差而沉迷網絡，導致這一部分新生，或補考、或留級、或退學、甚至輕生。因而，創新入學教育模式是促進新生盡快適應大學的迫切需要。
（二）學長（姐）成長的生命體驗
案例7：ZP訪談，訪談對象為LS學院大三學生，國家獎學金獲得者。
問：你有沒有把臟衣服帶回家讓父母洗的經歷？
答：沒有。
問：你怎么看大學新生把衣服帶回家讓父母幫洗這樣的事情？
答：我看到過相關報道，說約有20%的大學新生有帶臟衣服回家讓父母洗的經歷，這也說明新生剛進入大學，生活上還不能擺脫對父母的依賴，我建議在新生入學教育階段，應加強生活技能和責任意識的培養，讓新生盡快學會獨立生活。
案例8：CS訪談，訪談對象為LS學院大二學生，國家勵志獎學金獲得者。
問：你一個月的生活費多少？
答：500左右吧。
問：你的生活開支主要用在哪方面？
答：主要用于食堂吃飯，生活必需品，偶爾也買件衣服。
問：你覺得如何使用生活費，會更省錢？
答：我認為要養成記賬的習慣，知道錢用在了哪些地方，購買商品不能盲目攀比和跟風，要按照自己的需求來買。還有在節假日或反季購買商品，折扣比較多，能便宜不少。此外，還可以利用節假日做兼職，比如家教或促銷員，不僅緩解經濟壓力，還能提升自己的實踐能力。
案例9：CYY訪談，訪談對象為LS學院大三學生，系學生會干部。
問：你畢業后有什么打算？
答：我和家里的意愿都是想繼續深造，攻讀碩士研究生，所以從進校的第一天起，我就好好學習，爭取學好專業知識。
問：那你既然想讀研究生，不怕擔任學生干部影響你的學習嗎？
答：我不那么認為，相反我覺得做學生干部和學習是相互促進的，做學生干部可以提升可遷移能力和自我管理能力，而且還可以與更優秀的同學一起討論學習，促使學習成績的提高。
問：你的學習生活是怎么安排的？
答：我借助輔導員制定的《學習生活養成記》，每月初計劃好專業學習、社會實踐、讀書分享等內容，月末再對學習生活計劃進行評估和總結，特別是針對出現的困惑進行思考和解決。
案例10：CYM入校快一年了，可是心還處于孤寂的狀態，總是不由得想起高中的同學。看著周圍的同學都找到了朋友，一起上課，一起吃飯，只有自己形單影只，心里很不是滋味。但是又不知道怎么做，有時主動與人聯系，又覺得別人不喜歡自己。經過多次的心理咨詢，效果也不是很明顯，后來輔導員了解到情況，進行了詳細的談話，了解了情況后，與班上一位學生干部進行了溝通，并制定了具體的輔導方案，經過幾次的溝通引導，消除了CYM以前不當的情緒和行為反應，提高了她的交往能力。
案例7、8、9、10中的訪談對象都是大一新生的學長或學姐，與大學新生有著類似的特點和相似的成長背景，訪談的對象也都是大學生的優秀學生或問題轉變比較好的學生，通過他們的生活經驗有效幫助新生快速認識大學生活和學習，使一些其他人很難理解的表達方式，看待問題的看法，乃至他們的人生觀、價值觀，在同輩人那里都很容易得到理解和共鳴[8]。因而朋輩教育更能貼近當今大學生面對的實際困難，效果可見比較明顯。
（三）學校開展的內容形式
西方發達國家非常重視新生入學教育的研究和實踐，為了促進大學新生盡快適應大學生活，專門為大學新生制定了各種輔導計劃，可謂內容豐富，取得了一系列的研究成果。而我國入學教育的研究起步比較晚，從檢索的資料來看，主要通過軍訓、專業教育、校規校紀教育、校慶校史教育等途徑，內容涉及入學后的思想政治教育、專業學習適應、心理問題、人際交往等，加強新生的理想信念教育和幫助新生適應大學的學習和生活。
近年來，國內針對新生入學教育的研究和實踐逐漸加強，不斷豐富入學教育的內容，創新教育模式，提高入學教育的效果，但入學教育依然存在不足和薄弱環節。目前高校新生入學教育的內容多為各院系自行設計，沒有專業隊伍或專門機構對此進行深入研究，無論內容還是形式都有較大的隨意性和片面性，忽略了新生群體需求的多樣性和個性的多樣化[9]。
三、朋輩輔導視域下推進新生入學教育的思考
在當今世界大發展、大變革的背景下，我國經濟快速發展和改革攻堅的關鍵時期以及新媒體時代的到來，當前的大學新生也呈現出相對獨特的群體特點，傳統的新生入學教育很少考慮“90后”新生的具體需求和興趣所在。因此借助朋輩輔導的優勢，將會使新生盡快適應大學生活。
（一）朋輩輔導的優勢與問題
朋輩指的是在高校年齡相仿的大學生，“朋友”、“同輩”或“同伴”。朋輩輔導是一群學生對另外一群學生的輔導，包括學習輔導和情感支持，朋輩輔導以其親近性、認同性和安全感等優勢而成為大學生事務管理和思想教育的有效補充[10]。
朋輩隊伍主要由大二、大三的優秀學生組成，作為“過來人”的學長或學姐，與新生有著相似的價值觀、共同的話題和類似的生活經驗，具有年齡相仿或關注問題相同等特點。朋輩輔導有利于學生群體間的平等交流，朋輩自身可信的學習生活經歷和已取得的驕人成績更易于感染大學新生，更易于啟發和引導大學新生進行合理規劃；朋輩之間的相近性和趨同性，使他們更容易接受朋輩對自己的影響，彌補對輔導員的施教產生逆反和排斥心理的不足，使優秀學生群體由教育客體轉變為教育主體，使新生更好更快地自覺接受教育內容。因此，發揮朋輩的優勢和特長，對于做好新生入學教育工作起到事半功倍的效果。
然而，朋輩輔導也存在一些問題。具體表現為：第一，朋輩雖然是高年級的優秀學生，但畢竟還是未踏入社會的閱歷尚淺的大學生，其認知能力和水平存在一定的局限性，價值觀、人生觀和世界觀還未穩定，在朋輩輔導的時候僅憑經驗去解答，容易出現誤導的情況。第二，朋輩還有繁重的學業和社會壓力，保持時間的延續性也有一定的困難，在某種程度上會影響教育的整體效果，同時，輔導的內容和方式也有待進一步完善。
（二）構建新生入學教育的朋輩輔導機制
基于大學新生的特點和朋輩輔導的優勢和問題，保持朋輩輔導在入學教育的穩定性和連續性，必須構建完善的相關機制，建立規范的組織結構和科學的管理制度。
1.完善朋輩輔導員的選拔機制
朋輩輔導員作為新生的導航人，對于大學新生的成長成才均有重要的作用。朋輩輔導應立足組建優秀的朋輩群體，建立和完善朋輩輔導員的選拔制度。該制度是選聘具有較高的政治素養和思想道德、具有優秀的學習成績和良好的自我管理能力、具有較強的責任心和奉獻精神、具有健康的心理素質的高年級學生擔任朋輩輔導員。遴選的流程是通過志愿招募、個人申請、輔導員審核、答辯面試、學校審核等環節，最后入圍的同學組成朋輩輔導員團隊，協助做好新生入學教育工作。
2.建立朋輩輔導員的培訓機制
朋輩輔導員的培訓包含培訓內容、培訓方式和培訓目標等，既要有理論指導又要有實踐分析。培訓的內容包括思想政治教育理論、朋輩輔導員工作方法、人際關系學、心理學、教育學等常規培訓外，還應針對入學教育的內容，系統開展專項培訓；培訓的方式可選擇講座、報告、案例分析、素質拓展等形式；培訓目標則是明確入學教育的工作內容，達到入學教育的朋輩輔導效果要求，使培訓工作做到精心策劃，保證質量，嚴格實施。
3.制定朋輩輔導的激勵機制
在一個組織中，正確、合理的激勵機制能激發成員的工作熱情，為了充分發揮朋輩輔導員在入學教育中的積極作用，應制定朋輩輔導員的激勵機制。對朋輩輔導的新生班級綜合成績進行測評，新生對朋輩輔導員的滿意度測評，輔導員的考評等方面進行綜合評估，對表現優秀的朋輩輔導員進行獎勵和表彰，從而保證其自身權益和滿足他們自我提升的需要。
參考文獻：
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第8篇：大學生新生入學教育總結范文
［關鍵詞］輔導員；大學新生；入學教育
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0149 ― 02
大學新生入學教育是高等教育的開端，是高校思想政治教育中不可或缺的重要內容。這項工作開展得如何，關系到新生能否盡快適應大學生活，關系到思想政治教育工作能否取得實效。近年來，大學新生“不適應癥”現象日益突顯，如安全問題頻發、心理調適不當、專業興趣淡漠、人際關系緊張等問題，嚴重影響了大學生的成長成才和高校和諧校園建設。因此，如何開展大學新生入學教育已成為高校思想政治教育面臨的重要任務。針對大學新生中普遍存在的問題，入學教育工作可按照“一個中心，四個重點”思路開展。一個中心，即引導新生完成角色轉變，盡快適應大學生活。四個重點，即安全教育、心理健康教育、專業思想教育和人際關系教育這四個方面的教育內容。
一、安全教育
大學生安全教育是高校學生工作的前提和基礎，是關系到高校生存與發展的重要因素。因此，抓好大學新生安全教育，對于加強高校的日常管理工作，保障學生人身財產安全，都具有十分重要的現實意義。第一，加大安全教育的宣傳力度，確保安全防范意識深入人心。從安全防范角度而言，安全教育內容主要包括四個方面：“防火”、“防盜”、“防騙”和“防意外”。一方面，通過晚點評，主題班會等形式，對新生進行安全知識的普及教育。以案說法，詳細講解各種安全隱患的特點、危害及對策，以增強學生的防范意識和應對技巧。另一方面，堅持“教育在先，預防在前”的原則，根據季節變化和節假日等不同階段，針對性地開展安全和法制宣傳，讓新生“打有準備之戰”。第二，建立健全大學生安全“自防與群防”機制，充分實現大學生“自我教育、自我管理、自我服務”。一方面，院系成立宿舍管理委員會、班級生活委員兼任安全紀檢委員、寢室長兼任安全信息員，在輔導員、學生會的共同指導下，組織開展本院學生安全教育宣傳、日常巡查、遇情上報等工作。宿舍管理委員會每周進行集中檢查、評比和通報，輔導員詳細記錄寢室違規情況及優秀表現，并將此作為綜合測評和評優評先的重要依據，以督促學生遵守安全管理規定。另一方面，加強對相關學生骨干的培養，注重發揮他們在寢室中的模范帶頭作用。倡導“學生干部、入黨積極分子帶動一間寢室”，督促各班學生干部、入黨積極分子在日常生活中率先垂范。輔導員定期對相關學生骨干進行培訓和考察，明確各級學生骨干的工作職責，進一步提高預警、檢查、報告和防范能力。同時，完善以“班長――生活委員――寢室長”、“學生干部――寢室成員”、“入黨積極分子――寢室成員”為系統的層層責任制，努力形成各司其責、齊抓共管的寢室自我管理系統。第三，健全輔導員――生活委員――寢室長的三級聯防網絡，制定班級的危機事件應急預案，確保學生出現緊急事件有條不紊。生活委員通過每日查寢，及時掌握各寢室安全動態信息。如發現異常情況，立即上報輔導員；如遇到突況還要向校園110報告，及時協調處理。
二、心理健康教育
大學新生正處于心理走向成熟的過渡時期，同時也是一個變化較大，面臨多種危機的時期。當前，一些高校中因學生患心理問題而爆發的“校園事件”屢見不鮮，引起了全社會的高度關注。毋庸置疑，心理健康教育是大學新生入學教育的必修課。第一，完善輔導員談心制度，做好心理危機預警與干預。如今，很多高校在新生入學初期都會進行心理健康普查，然后將普查結果反饋給各院系輔導員。由此，輔導員可按照“全面了解、重點關注”的思路進行調查摸底工作。一方面，輔導員每周定期查寢，與每一位學生進行談心交流，對他們的家庭情況和性格特征做到胸中有數，并建立心理檔案。另一方面，重點關注學校心理健康中心反饋的問題學生名單。采取跟蹤觀察、不定期談心、網絡平臺等方式掌握這些學生的心理困擾，關心鼓勵他們，并針對他們的需求給予實際幫助。除此之外，輔導員還應注意針對不同學生思想觀念、心理特點的差異采取不同的工作方式，做到具體問題具體分析。例如，對家庭經濟困難的同學要通過與學校相關部門合作，積極為學生提供勤工儉學的機會，力求通過各種途徑減輕貧困生的經濟負擔，擺脫他們因經濟困境而帶來的心理陰影。同時，注重對他們進行感恩教育。第二，各班級設立心理委員，形成輔導員――心理委員――寢室長的三級聯防網絡。心理委員負責本班心理健康知識的宣傳工作，積極觀察并及時記錄本班同學心理變化動態；定期向輔導員匯報班級心理狀況，尤其關注個別異常信號，并在第一時間向輔導員反映。此外，對于班級中個別性格孤僻、情緒化較重的同學，輔導員要積極與其家長和任課教師溝通，安排心理委員及寢室長特別關注。第三，在學校心理健康中心的指導下，積極開展各類心理健康活動。一方面，心理委員定期收集本班同學中提出的一般性心理困惑問題，并及時反饋到學校心理健康中心尋求專業解答。各班在組織開展心理團體輔導時，將這些專業解答融入其中，以達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，院系可舉辦各類專題的“心理健康周活動”等，讓新生了解一些心理健康的基礎知識，引導他們運用正確的心理調適方法避免或改正不良行為習慣，不斷提高他們的心理素質和心理調適能力。
三、專業思想教育
緊張的高考過后，面對自由寬松的大學生活，新生很容易產生懈怠心理，失去學習目標。同時，一些新生對所選專業的了解存在著局限性和片面性，專業思想較不穩定。因此，如何幫助新生培養專業興趣、樹立正確的學習目標和人生目標顯得尤為重要。第一，多種方式介紹專業，讓新生充分了解所選專業，增強他們的專業認同感。在新生進校初期，通過師生見面會，學術報告，專業座談等教育活動，鼓舞新生的專業學習士氣，為安心學習打下有利的基礎。例如，由教學領導或教研室負責人介紹本專業的培養目標、學科特點、發展前景和就業形勢等，鼓勵新生正確認識自我、熱愛專業。此外，還可請高年級的優秀生做有關學習經驗的交流報告，讓新生提前體會所選專業學習的一些特點，了解所選專業學習的方法技巧，增強他們的專業興趣。第二，以就業壓力為導向，激發新生的學習動力，初步確立職業生涯規劃。對于多數大學生而言，在就業時會依靠其專業背景去謀求生存和發展。因此，把新生的學習動機定位在求職競爭上具有重要的現實意義。一方面，在班級中成立各種興趣小組，鼓勵新生利用所學的專業知識，從事一些力所能及的社會實踐活動。例如，在學校的創業教育學院中組織開展自主創業活動，從實踐中找準方向，不斷提高專業素質。另一方面，建議新生從大一開始思考職業生涯規劃，引導他們考慮三個問題，即“自己適合干什么、畢業后想做什么、在校期間應做哪些準備”。在班級中開展各類模擬招聘會活動，安排畢業班同學講述找工作的心得體會，讓新生提前了解社會對本專業的市場需求，有助于激發新生的學習動力和職業意識。第三，利用校園活動平臺，提升新生的專業知識技能。提倡“學以致用、全面發展”的理念，鼓勵新生參加與本專業相關的校內外活動和比賽。對于表現突出和獲獎的學生，輔導員應給予表揚，積極發揮這些學生的榜樣示范作用，這樣不僅加強了他們的自信心，更能激勵其他同學對專業學習的斗志。此外，在促進新生穩定專業思想，扎實專業知識的基礎上，還應重視新生全面發展，鼓勵他們不斷提升綜合素質，努力做到“精神成人、專業成才”。
四、人際關系教育
人際關系是新生入學后面臨的一大難題。根據調查，主要人際壓力來自室友。寢室是學生日常生活與學習的重要場所，是對學生進行思想政治教育的重要陣地。抓好了寢室建設，便理順了高校學生工作的基本脈絡。第一，加強日常教育引導，完善矛盾處理機制。在晚點評和班會上進行專題教育，告訴學生“理解”和“寬容”是寢室和諧的法寶，提高人際交往能力的核心是逐漸克服“以自我為中心”的過程。如果寢室內部發生矛盾，建議學生不要把芥蒂擱在心底，應該坦誠相待，學會“換位思考”，冷靜處理。總之，解決寢室矛盾的一個原則不是調換寢室，而是查清緣由，快速化解。如果矛盾解決不了，就應立即啟動輔導員――班長――寢室長的三級預案機制。第二，嚴格寢室管理制度，用制度來約束人。一方面，嚴格執行《學生宿舍衛生管理制度》、《學生宿舍文明公約》等校紀校規，以此來規范新生的日常行為，增強他們的組織紀律觀念，培養他們良好的生活習慣。另一方面，建議寢室長召集所有“寢員”協商制定寢規，對于本寢室作息時間、值日表等作明確規定。而且，寢室長定期對執行情況進行總結分析，輔導員將此作為評比文明寢室的重要依據。第三，加強寢室文化建設，定期開展寢室文化節。寢室文化節中多彩的活動，不僅活躍了學生的課余生活，也增強了他們的互助精神和創新能力，對于提升集體向心力和榮譽感、構建和諧的寢室大有裨益。一方面，寢室文化節要注重提高趣味性和學生們的參與熱情。通過舉辦學生消防安全知識競賽、限時內務整理比賽、寢室美化設計大賽、寢室文化征文比賽等多項具體活動，將單純的衛生內務評比與豐富多彩的活動結合起來，引起同學們濃厚的興趣，營造出“構建和諧寢室文化人人有責”的輿論氛圍。另一方面，在寢室文化節過程中，總結和表彰獎勵在寢室文化建設中成績突出的寢室和個人。評比出文明標兵寢室、文體標兵寢室、學習標兵寢室、道德標兵寢室等，被評上的寢室和個人授予掛牌和獎狀，以形成強有力的帶動和示范效應。同時，將評選結果作為以后評優評先的重要依據。
綜上所述，作為整個大學教育的重要開端，新生入學教育發揮著“起航”的作用。“良好的開端是成功的一半”，新生入學教育做得好，不僅有助于加快新生的適應過程，也能為接下來的各項學生工作打好基礎，對于以后幾年的教育管理將會起到事半功倍的效果。因此，為了成為大學生健康成長的指導者和引路人，輔導員必須在思想上高度重視，從學生的需求出發，緊密結合大學的培養目標和教育管理的新特點，不斷探索新生入學教育中出現的新情況、新問題，進一步有針對性地豐富教育內容，與時俱進地開展工作，打好新生思想政治教育工作的第一仗。
〔參考文獻〕
〔1〕祖嘉合.思想政治教育方法教程〔M〕.北京:北京大學出版社，2004.
第9篇：大學生新生入學教育總結范文
一、高校入學教育現狀
由于各高校層次不同，造成在大學新生入學教育的認識上存在局限性，在高校層面缺少整體認識和部署，各部門缺少溝通和交流。所以大部分高校新生入學教育僅采取固有的“軍訓加開會”模式。這樣的教育模式單一，新生缺少主動性，教育效果難以達到預期。
(一)對新生入學教育理解模糊
當前仍然有不少高校將新生入學教育等同于新生教育。其實不然，新生入學教育應當是新生教育的一環，是從屬關系。在時間上，新生入學教育應當是從新生報到時就開展的一項工作，是新生教育的開端，教學時間周期不宜過長，最遲應結束于國慶后的第一次班會。而新生教育則是貫穿整個新生大一第一學期，甚至第一學年。新生入學教育的目的是引導及幫助新生盡快適應高校學習和生活的節奏，避免因不適而產生迷茫、失落或焦慮。大學新生教育的目的是對新生完成從中學到高校的角色蛻變，讓高校新生成為一個真正意義上的大學生。
(二)教育形式單一缺乏名人效應
許多高校新生入學教育一直沿襲著“軍訓加開會”的固有模式，除軍訓外，大都局限于開新生大會、新老生交流會。這種形式不僅過于僵化，而且產生的實際效果與新生實際需求相距越來越大。新生入學教育作為新生教育這個系統工程中的重要組成部分，需要亮點來拉近高校與學生間的距離。近年來各高校都為社會培養了眾多優秀校友。新生大會、新老生交流會只能對學生的學習和生活帶來幫助，缺乏名人效應給新生在思想上帶來沖擊。單一的新生入學教育模式只會讓其流于形式。
(三)入學教育過于隨意缺乏系統性
各高校在開展新生入學教育時隨意性很大，而入學教育作為一個系統工作，卻在教育內容的設置和時間上都過于隨意。在現實中，新生教育的組織和實施者都過于依賴高校思政工作者。加之高校各部門在此階段都缺乏相應的溝通、交流和投入，導致入學教育由于支持力度有限而缺乏系統性。因此與新生入學需求不相稱，所以經常被整個高等教育工作邊緣化。
(四)教育內容繁雜缺乏針對性
新生從中學向大學轉變的這一重要時期，各高校的入學教育內容不僅繁雜，而且缺乏針對性。現階段我國大學新生教育都是以校史校情、專業介紹、校規校紀、軍訓國防、心理、安全等方面展開。由于缺乏針對性，有的教育教學內容在短時間內不同的場所多次被提及，容易造成新生聽覺疲勞，進而產生抵觸情緒。這樣的新生入學教育效果只會大打折扣。新生教育應是人文關懷下因材施教與大眾教育的結合，需深入到學生的內心世界，對學生造成積極影響，促使學生開始進行角色轉變，進而體現入學教育的真正價值。
(五)過于依賴思政工作人員缺乏多元性
對人的教育分為學校教育、社會教育、家庭教育、自身教育。在人一生的成長過程中，不同時間、不同誘因都會對人的發展產生不同作用。當代社會中，人們關注重心往往集中在學校教育，而忽略其他形態的教育。即便學校教育也未能被充分開發，各高校都會將新生入學教育的重擔交給基層輔導員。久而久之包括教師都會認為新生入學教育與己無關，造成新生入學教育力量單一。不僅沒有其他形態教育接入和支持，連學校教育本身所給予的支持都十分有限，這樣缺乏多元性的新生入學教育只會離人們的期望漸行漸遠。
二、高校入學教育對策
以上種種現狀，導致新生入學教育流于形式，效果弱化，與其重要性形成強烈反差。借鑒國外高校入學教育經驗，結合我國高校入學教育實際情況。各教育工作者應通過各種方式，利用各種資源，盡所能將我國高校入學教育效果不斷擴大，以達到讓社會所期望的程度。針對現狀中反映出來的問題，提出如下對策。
(一)加強新生入學教育研究
加強新生教育研究的好處是，投入小，產出大。任一有效的入學教育方法或成果，至少能影響新生很長一段時間，有的甚至能影響終生。我國關于新生入學教育研究的質量呈上升趨勢，但是大部分任然停留在新生高校適應、角色轉變、教育教學內容等的一般經驗分析和總結上，探索的深度還遠遠不夠，部分研究還將新生教育與入學教育混為一談。正確區分兩者間的概念，有助于在開展工作和研究時有的放矢。我國部分高校在入學教育的系統性、針對性等方面進行嘗試，取得了一些十分寶貴的經驗，但仍然處于獨自探索階段，缺乏有價值的新生教育理論與實踐平臺。
(二)豐富入學教育模式加強名人效應
現行的新生入學教育模式可分為兩大組成部分，既適應教育與養成教育。適應教育主要針對大學新生進行有關適應大學內環境與外環境的一系列教育活動，其目的是幫助提高大學新生改變自身特點和習性以適應外界環境的能力。由于缺乏理論支持，大都以生活適應和學習適應為全部內容，而忽略環境適應、人際關系適應及心理適應。養成教育主要針對大學新生自身的內在思想表現與外顯行為表現的教育與養成，是通過教育者有計劃有目的的管理和教育，以及受教育者切身或模擬反復實踐和體會來完成的，是一個可長可短的訓練培養過程。由于缺乏規劃，大都以國防軍事訓練、行為規范為主，很少能涉及職業生涯規劃、人身價值觀教育。當代高校正逐步注重校友文化，校友是校園文化的重要組成部分，也是評判學校綜合辦學實力的標準之一。將學校知名校友請回母校，以他們的角度去分享他們當初在校學習生活上的得失，會有事半功倍的效果，也更容易讓新生對學校產生驕傲感和認同感，拉近學校與新生間的距離，提高和強化入學教育的效果。
(三)根據當代大學生特點開展針對性教育
當代大學新生特點鮮明，認知能力強，目標不明確;悟性強，理性思維弱;競爭意識強，抗挫能力弱。大學生活強調自我管理，而以前由家長代為承擔和安排的生活節奏突然消失，會讓新生感到不同程度的不適應。如果沒有針對性的輔導和幫助，久而久之，掉隊的新生會感到焦慮、抑郁甚至自我否定。了解和分析這些特性和問題，掌握教育對象行為思維的共性規律，從而有針對性的根據對象確定內容，進而選擇正確的方式和手段，引導新生盡快適應大學節奏。
(四)讓心理健康教育成為新生入學教育的重要一環
