幼兒園認知教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園認知教育范文

關鍵詞： 元認知 心理互助 合力促進 幼兒自立性成長

【中國分類號】G621【文獻標識碼】B

2013年度江蘇現代教育技術立項項目（23013-R-24329）；江蘇大學第12批大學生科研資助項目。

20世紀來70年代以來，國內外心理學家對元認知和兒童元認知的發展進行了大量的研究，涉及到元記憶、元理解、元模仿、元交流、元學習、元語言等具體方面。對兒童元認知發展的研究也成了兒童認知發展研究的一個重要領域。到目前為止，人們對學前幼兒研究領域的研究數據或實驗結果表明存在元認知和智力的正相關性的，但沒有證據表明在學前兒童普遍存在元認知水平低（Poor-Metacongntion）的現象[1-4]。

當代大學生中鼓勵心理互助行為，心理互助也是當下比較熱門的研究課題。朋輩心理互助是指在人際交往過程中，人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動。這種心理互助的過程是在同輩及朋友之間進行的，心理互助的開展很大程度上有賴于學生本身的相互信賴程度，助人者和被助者可以在互助的過程中很快建立互動關系，可以更好地深入彼此的內心去體驗對方的情感、思維。在歷時20多年的幼兒園工作中，發現一些很奇特也很有趣的現象，就是某些幼兒間也存在著特殊的心理依賴，這種心理依賴讓孩子們互幫互助著共同進步，讓幼兒間的關系更融洽，感情更深厚。這種兒時的心理依賴陪伴著他們渡過快樂的幼兒期，純真的情感和友誼甚至能綿延到小學、初中，這實際上是一種幼兒間的朋輩心理互助現象。從幼兒元認知理論視角分析研究這種現象，有助認識這種良性的關系本質。教師對幼兒元認知學習和大量教學實踐，并在工作反思過程中，鍛煉和提高實際的元認知能力，通過反思后的總結、提高，使元認知知識、元認知體驗得到補充、豐富和完善，有助幼兒教師自我養成、自我專業發展，是教師專業知能的高度發揮和教學知能的有效把握有效途徑，也是目前幼兒教師職業效能研究的主要領域。

一、幼兒間心理依賴和互助現象情況實錄

吳冠辰小朋友是個性格溫和、不太愛說話的男孩子，第一天入園時顯得很局促，和別的孩子始終保持著距離，只是默默地用忽閃忽閃的大眼睛觀察著周圍的一切，打量著他人。老師對他的溫柔和關心也沒能把他從自己的小小世界中拉出來。這樣的僵局卻被一個叫李惠子的小朋友打破了。李惠子性格比較活潑，她歡快地叫了幾聲“吳冠辰、吳冠辰”，吳冠辰聽見后竟然開心地笑了，還主動地和李惠子拉拉手。在教師組織活動時，兩人竟然自發地走在了一起。活動中的他們很開心，吳冠辰的小臉上時刻蕩漾著笑容。孩子間的那種自然產生地親密感讓他們兩人自此形影不離。相約著入園、手拉手地離園。此后雖然兩人的座位調開了，可是關系依然親近，任何活動中兩人都是共同進行。

二、幼兒間心理依賴和互助現狀分析

英國教育家尼爾把情感教育和人的生活意義聯系起來，他認為教育的重任就是讓兒童感到愛、學會愛。他還認為情感培養了兒童的自信心，使兒童對自己、對他人、對社會、對未來都充滿了信心。剛入園的小班幼兒尤其需要這種愛和關懷。小班幼兒剛入園，突然改變了生活方式，離開了熟悉的環境，接觸到了陌年人，周圍多了許多不認識的同齡人，會出現不安和焦慮情緒，自然會產生一種失落感和不安全感。教師的安撫固然重要，但是兒童的個性差異使他需要心理安慰的程度和需求也有所差異。教師面對的是全體幼兒，不可能時刻關注個別人，這使某些適應性較弱兒童的心理落差會更大。這時候如果有同伴對其關注，會使其產生強烈的好感和安全感、減低其離開家長的分離焦慮情緒。同伴的言行也會成為其學習和模仿的榜樣。研究表明元認知與學業成就和學習動機也有關聯。元認知會隨著個體年齡的增長和相關訓練的增多而得到發展。兒童間逐漸建立了一種依賴和被依賴、模仿和被模仿、關注與被關注的關系。這種關系不僅僅對單方有利，對雙方兒童都起到了很好的促進作用。Bjorklund 認為元認知水平低的一個好處表現在動機方面，幼兒對他們優良成績的預測和信念能促進其自我效能感（self-efficacy）。這是兒童間自然產生的一種愛和親密行為，這種情感是天真無邪的，這種愛也是特別珍貴的。它能使情緒不安的幼兒很快安定下來，感受到他人給予的愛，并漸漸接近、接納他人，盡快地融入集體。

三、幼兒元認知的心理依賴和互助現象調查及分析

對于幼兒自我效能感的判斷，確定了下表，設計相應的關系數據調查表，教師通過訪談等方法修正搜集來關系數據，使用UCINET軟件將原始數據整理成矩陣形式。本文采用的數據是取自2010-2012年期間收集的一個學前班級26名幼兒學生之間的“互助”關系數據，其中男童11人，女童生15人，根據活動內容，制定數據的收集規則如下表，默認26名幼兒具有6項技能之一。如果一個學生具備一項技能，則記為1，否則為0；具備若干項則累加。將原始數據使用Excel文本編輯輸入至UCINET6.232中，構造出26名學生的“互助”關系數據的矩陣。

小班幼兒 中班幼兒 大班幼兒

生活活動 幼兒能否獨自穿衣、吃飯、洗漱等？

1/自理 依賴成人的幫助為主，極個別的幼兒能自理。 大部分幼兒能自理，個別幼兒需要成人和同伴的幫助。 基本能自理，不需要成人過多幫助。

幼兒是否會將好東西與他人分享？

1/分享 一般不會，只有極個別幼兒能做到。 有分享的欲望，但是不是很強烈和主動，需要成人有意識地引導。 大部分幼兒有和他人分享的主觀性，并感受到快樂和幸福。

游戲活動 游戲中能否與同伴合作？

1/合作 基本是個體性游戲，較少和同伴有交往、學習行為。 有初步的合作意識，需要教師的引導和同伴間的學習、幫助。 有主動合作游戲的意識，能進行小組活動。

游戲中遇到困難時的表現？

1/模仿 基本上用求助教師和模仿他人的方式。 大部分幼兒會求助教師，部分幼兒會和同伴協商解決。 一般會和同伴商量，想辦法解決問題。

學習活動 學習中遇見困難時怎么辦？

1/主動觀察和學習 一般不會主動請求幫助，自己會觀察和學習他人的做法。 大部分幼兒能主動問老師，個別幼兒會請求同伴幫助。 大部分幼兒會主動請求老師和同伴的幫助。

學習中會求助父母和老師的幫助嗎？

1/溝通 小班幼兒需要教師和家長主動去關注和幫助 大部分幼兒會求助教師和家長，但是只希望得到答案。 大部分幼兒會求助教師和家長，部分孩子還會探究答案。

表 學前兒童心理互助觀察用表

根據社會學習理論，幼兒對他們自我效能的知覺，對其行為起著調節的作用。分析小班幼兒活動網絡圖，見圖1。

圖1 小班幼兒活動網絡圖（2種以上技能）

在上述互助現象分析圖中，觀察A26兒童在上述6種環境和活動中的表現，他投入了較多時間和精力，而網絡分析結果是他受自我效能感的影響比較大，屬于自我效能感差，因為不管其實際能力如何，對照原始數據發現，他往往不能有效地進行其他活動操作而是一味模仿同伴。小班幼兒活動網絡圖同樣驗證了低幼兒對自己能力不現實的評價具有樂觀傾向。 Bjorklund研究結果表明，幼兒非常一致地高估他們的模仿能力，從而嘗試模仿他們當前還無法掌握的行為。Bjorklund提出，幼兒由于元模仿發展水平很低，因而敢于去嘗試模仿各種各樣的榜樣。因此在幼兒日常活動管理上，利用這種情形給他們實踐各種技能與行為提供機會，鼓勵兒童在各種活動情境中獲得成功，并嘗試讓幼兒表達對自己的能力的自我評價；編制一些可能超出他們當前掌握能力的活動項目，利用這種樂觀主義的態度鼓勵兒童去嘗試各種行為，甚至更為復雜和多樣化的行為，從而也使兒童能夠在更大程度和范圍內實踐各種技能并具有長期的認知上的好處[5-11]，而此時良好準確的元認知可能妨礙他們這樣做，下圖2-5充分說明這一點。

圖2 中班幼兒活動網絡圖（2種以上技能） 圖3 大班幼兒活動網絡圖（2種以上技能）

圖4 大小班幼兒活動網絡圖（3種以上技能） 圖5 大班幼兒活動網絡圖（含3種以上技能）

四、 幼兒間心理互助的優勢剖析

兒童元認知中的元模仿（Mmeta-Imitation）是年幼的兒童，在所有任務中能使用的調節機制的元認知方面內容少數之一，通常是無意識地進行的，難清晰表述和擴展，它更多地依賴于任務和情境，而不依賴于年齡。眾所周知，幼兒元認知的如何評定是當前元認知研究中最薄弱的領域，而它又是幼兒元認知研究應用極為關鍵的領域。經過長時間的觀察，發現幼兒間建立起一種友好的心理互助關系，對幼兒的發展極為有利。經過思考，總結為以下幾點：

（一）促進了幼兒適應集體能力的發展。

個體融入集體需要一個過程，其實也就是一個心理適應的過程。成人和幼兒間信任關系的建立遠遠低于幼兒與幼兒間信任關系的建立。同年齡段的兒童，他們的需求相近，生活經驗相似，所以他們更易形成融洽的關系。幼兒間的互相幫助和關愛，能讓心理和能力較弱勢的孩子尋找到一個榜樣，并以此為目標為自己定位，讓自己也盡快的達到同伴的標準。雖然有時候這個標準在教師和成人眼中覺得很低，但是對于小班的幼兒來說，能為自己找到一個模仿的榜樣并努力學習，這是一個幼兒自強和自我成長的表現，也是讓孩子能自然地進行 “心理斷乳”，盡快融入集體的很好的途徑。

（二）促進了幼兒間交往能力的發展

人與人之間的交往需要通過語言溝通交流等方式。而小班幼兒中有心理互助現象的幼兒間交往會通過語言或者是肢體動作。因為小班幼兒的思維是具體形象思維，當他們用有限的詞匯交流不起來時，他們會直接用行動來表示。而這時候作為榜樣的孩子就會表現出良好的、正確的行為，成為同伴效仿的榜樣，同時也增加了他自身的責任感。而學習中的孩子會得到自發學習的一種快樂，正確的學習行為甚至會得到同伴的贊賞。而這種成功的喜悅大大增強了雙方孩子的自信心，形成某些良性的發展，幼兒間會越來越了解，彼此越來越默契，交往越來越順暢，幼兒的交往能力得到了提高。

（三）促進了幼兒自立心理的成長

人有需要被關注的心理，但是人不可能時時被關注著。成人的世界如此，孩子間這種現象更普遍。小班幼兒由于年齡小，關注某一事物的時間也有限，時常會被新的事物所吸引。每個孩子總是有自己成長的空間和時間。所以當幼兒逐漸接受并慢慢融入新集體后，他對新環境和新事物的關注也多起來了。活動中的孩子會相互鼓勵，初期的互助會大大提升幼兒的自信心，得到一種心理上的寄托，但是孩子間的心理互助現象逐漸減弱，他開始更多地注重自身的發展，更多地參與到集體活動中來。在同伴的幫助和鼓勵下，孩子的獨立性在增強，個性在發展，更多時候他會像同伴一樣投入到學習和探索新知識中，但是在遇到困難時也會繼續尋找同伴的心理互助，但是這樣的情況在逐漸減少，幼兒的自立性正在不斷成長。

研究表明：與他人的互動能夠為個體更加關注自己的認知過程提供必要的刺激；兒童通過與他人的社會交往，形成了有關智力本質和元認知的信念，這種信念會影響到個體未來的學習。

一、 如何正確引導幼兒間心理互助的行為

（一）來自教師的引導

首先教師要成為有心人。當兒童面臨一群陌生的同伴和教師時，心理壓力是遠遠高于教師的。教師要學會仔細觀察，發現是否有幼兒能自然地親近起來，發現這種良好的現象時，教師可讓幼兒自由選擇和喜歡的孩子坐在一起，讓他們一起活動、一起游戲、一起午餐、午睡，使他們能盡快地建立起親密地關系和友誼。其次教師要充分利用這種幼兒間的互助行為，給予幼兒心理上的寬松，讓孩子們彼此之間由親近到信任、由信任到促進、由促進到共進。最后，老師可以由點及面地在班級中開展“我有好朋友”系列活動，鼓勵幼兒間相互多了解和交往，讓幼兒間的交往從“我有一個好朋友”到“我有很多好朋友”，讓幼兒在同伴的關心和幫助下在心理上很快地適應幼兒園的環境，并盡快地地建立起自己的“朋友圈”，幫助幼兒走進集體，踏穩進入社會的第一步。

（二）來自家長的引導

教師在發現了幼兒間有心理互助現象時，應及時將這一良好的、積極地現象告知家長。家長也應利用好這個教育資源，積極創造時間和空間，讓能自然親近的孩子們多交往，增強和鞏固他們的友誼和交往能力。家長要充分擔當起孩子的第一任教師角色，因為家長與教師相比起來占有絕對的教育優勢，這就是小班孩子尚未離開過家庭和家長，所以對家長的信任是百分百的，多于對教師的信任。家長應多與孩子溝通，多引導幼兒談談集體生活：比如你喜歡班上的誰？為什么？你在學校學到了什么？你和小伙伴玩了哪些游戲？誰完成的好？你好在哪里？將孩子的話題從“我”引導到“他”再到“我們班”，將幼兒從關注自我引導到關注集體上面來。家長要多引導幼兒講述并仔細傾聽幼兒的話語，了解幼兒的心理現狀，幫助孩子突破交往瓶頸和膽怯心理，鼓勵孩子多交朋友，幫助幼兒平穩度過入園期的適應段。

教師應充分認識到元認知中幼兒心理互助中的作用。法國教育家盧梭的德育“博愛”觀中也說到；讓孩子從“自愛”到“愛親近的人”再到“愛全人類”。兒童間的這種自發的愛是一種可貴的資源，也是人性和善的一種體現。作為教師的我們，應該把握好這種難能可貴的人性教育資源，更多地關注幼兒，讓他們感受來自各方面的愛！最需要做的是：關心幼兒，讓他們學會愛！教育幼兒，讓他們去傳播愛！

【參考文獻】

[1] 陳英和.認知發展心理學. 杭州： 浙江教育出版社， 1994.312-335

[2] 何婧；左志宏；；幼兒元認知訓練探討[J]；幼兒教育；2011年12期

第2篇：幼兒園認知教育范文

［教學目標］

1.認識“輛”“匹”“冊”等7個生字，正確認讀“一輛車、一匹馬”等6個數量短語，初步養成使用量詞的習慣，對于不同的事物使用不同的量詞。

2.熟讀并背誦《字母表》。能將大寫字母和小寫字母一一配對。

3.學會用“換一換”的方法記住形近字的字形，激發自主識字的興趣。

4.熟讀并背誦《春曉》，感受雨后清晨的美麗春光。

5.閱讀《陽光》，感受陽光的美好與寶貴。

［教學重難點］

重點：認識量詞，背誦古詩。

難點：引導學生掌握識字方法，理解詩文的內容與思想情感。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、識字加油站

1.出示生詞卡片。教師領讀生詞，學生跟讀。指名讀、開火車讀。

2.仔細觀察，這一組詞語有什么樣的特點？(都是以“一”開頭的詞組，揭示量詞的概念)

3.學習量詞。出示相關圖片，請同學們仔細觀察，圖上畫了些什么？根據圖片上的信息，來說一說物體的數量。如，老師問：一（）車？生答：一輛車。

4.量詞的用法：這些量詞都是用來表示事物的單位，針對不同的事物，所使用的量詞也不一樣。量詞不可亂用，要使用恰當。

5.拓展：你還知道哪些量詞？說一說。（一只雞、一頭牛、一朵花、一個蘋果）

二、字詞句運用

1.找一找，連一連。

(1)復習語文園地一中的《字母表》，指名背誦，分小組背誦，評選出最熟練小組。

（2）教師利用課件展示《字母表》，仔細觀察每一組大小寫字母，說說它們在字形上有什么相同點。

（3）同桌展開游戲活動，一個同學出示大寫字母，另一個同學從字母卡中找出對應的小寫字母，然后兩個同學將字母卡同時放在桌上，一起讀一讀。

(4)出示課本上“找一找，連一連”的內容。學生完成課本練習，教師出示答案，學生自行對答案，對全對的同學提出表揚。

(5)學生拿出練習本，開始默寫《字母表》，查漏補缺。

2.讀一讀，想一想。

(1)出示課本上的兩組字，教師指名讀，及時正音。

(2)請同學們仔細觀察這兩組字各有怎樣的特點。(第一組字都有部件“日”，第二組字都有部件“寸”。)

(3)小組討論：我們如何認識、記住這些字，并且能夠區分開來。(可以用“換一換”的方法記住字形，如“過”字去掉一個走之旁，加上一個日字旁，就是“時”。)

(4)引導學生總結識字方法。我們剛剛都用了哪些方法來識字？（“加一加”或者換偏旁的方法）

三、展示臺

1.同學們自由讀課本上的詞語，說說你在哪里能看到這些詞語。

減法、算式、計算、排列，數學書上可以找到。

品德、家庭、尊重，品德書上可以發現。

2.你還從其他的書上認識了哪些字？請你寫在課本的空白處。

3.復習生詞。開小火車讀生詞。

4.小結：語文與我們的生活、學習都有十分緊密的聯系，我們要學會在生活中留意新字詞，增加知識的積累。

第二課時

教學過程

一、日積月累

1.導入：春天來了，唐朝詩人孟浩然感受到了這美麗的春光，他眼中的春天是怎樣的呢?請同學們自讀《春曉》，借助拼音，讀準字音。2.教師范讀、同學互讀等方式正音。（注意“覺”是多音字，在詩中讀“jué”。）

3.思考：“春曉”是什么意思呢？(春曉即春天的早晨，寫的是作者在春天的早晨剛剛醒來時的所見所感)

4.整首詩里，描述了哪些景象?請同學們大聲朗讀詩句，然后請同學來說一說。

（鳥啼、風雨聲、落花滿地）

5.理解詩句的內容。

出示相關的圖片，根據圖片上的內容進行小組討論，這首詩的每一句是什么意思?討論五分鐘，然后反饋討論結果。教師補充學生說得不完整的地方，總結發言。

6.詩人表達了怎樣的情感？(表達了對春天的喜愛之情)

7.請同學們帶著自己的理解，有感情地朗讀古詩。

8.在熟讀的基礎上，指導學生練習背誦。如教師引讀，學生接讀，填空的形式，想象畫面的方式，幫助學生背誦。

二、和大人一起讀

1.教師范讀，同學們請認真聽，把自己不會讀的字做上記號。

2.把做上記號的生字多讀幾遍，同桌間相互幫助，讀準字音，讀通句子。

3.師生合作朗讀短文。師生輪流，按照自然段交換著讀。

4.通過朗讀，你知道了陽光給大自然帶來了哪些好處？（禾苗綠了，小樹長高了，河面閃著陽光，“我”家明亮了。）

5.教師引導學生認識陽光的寶貴之處，讓學生分組交流，再想想陽光還有哪些作用。

6.小結：陽光給我們帶來光明和溫暖，促進植物的生長，還能殺菌、消毒，我們的生活離不開陽光，我們要珍惜陽光。

三、小結

語文園地二中，我們學習了量詞的用法，也復習了《字母表》。學習了用“加一加”“換一換”的方法來識記生字，相信同學們日后一定能積累更多的生字。語文的學習不僅在課堂上，也在生活中，需要我們細心地去觀察。就像偉大的詩人孟浩然，將春天的景象看在眼里，記在心里。

［教學板書］

語文園地二

量詞：一（輛）車

《春曉》聞啼鳥風雨聲花落

第3篇：幼兒園認知教育范文

關鍵詞 入園 認知 社會性

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.071

Abstract This study in Hunan Phoenix area 145 rural children and their families as the research object. The effects of 3～4 years old rural child admission status and influence on the cognitive and social development level. Results： it was found that the sampling area child admission rate was 37.9%； of the preschool cognitive and social development level was significantly higher than that of without young children into the garden. According to the research results， the paper puts forward four suggestions： promoting the development of the public garden， improve the rate of coverage and kindergarten in rural areas； improve laws and regulations， provide an institutional guarantee for the implementation of preschool education policies； parent education training and guidance.

Key words admission； cognition； social character

學前教育是基礎教育的基礎，是人一生發展的基石。國外相關研究早已證實社會處境不利幼兒是從優質早期教育中獲益最多的人群，對他們實施早期教育資助具有重大的社會價值，能夠有效地減小社會差距，推進教育公平與社會融合。農村幼兒入園問題一直受到人們的普遍關注。2011年起，湖南省大力推進發展學前教育第一期三年行動計劃，全省學前教育事業取得較大發展。但由于城鄉發展不平衡，農村幼兒不能入幼兒園的現象普遍存在，機構教育對幼兒發展的補償作用得不到發揮。因此，本文聚焦湖南湘西鳳凰農村地區3～4歲幼兒的入園狀況，研究當前農村地區幼兒受教育的現狀及存在的問題。

1 湘西鳳凰地區3～4歲幼兒入園現狀

本研究選取湖南省湘西鳳凰縣的145名農村3～4歲幼兒及家庭為調查對象，其中男孩83名，女孩62名；漢族幼兒89名，少數民族幼兒56名（主要為瑤族和苗族）；留守幼兒56名，非留守幼兒89名。

1.1 幼兒入園情況

在145名調查對象中，55名幼兒入園，90名幼兒沒有入園，入園率為37.9%。其中，漢族幼兒入園率（42.5%）高于少數民族幼兒（30.5%）；留守幼兒入園率（29%）低于非留守幼兒（43.8%）。可見，與少數民族幼兒、留守幼兒入園率相比，漢族幼兒、非留守幼兒入園率處于優勢。

1.2 導致幼兒未能入園原因

32.5%的家長因為附近沒有幼兒園而沒有讓幼兒入園，29.8%的家長因為費用高而拒絕讓幼兒入園，28.6%的家長認為幼兒入園沒有必要（如入園時間太長、認為孩子太小沒有必要等），5.6%的幼兒由于個人問題沒有入園（如身體缺陷，自己不愿意等），還有一些其他原因導致幼兒未能入園（如在當地孩子大多滿四歲才上幼兒園，一個人上學沒有伴等）。

總的來說，“附近沒有幼兒園”、“費用高”、“家長認為入園沒有必要”是影響幼兒未入園的主要原因。

附近沒有幼兒園則說明教育機構布局的不合理及教育資源的稀缺，它是影響農村少數民族幼兒未入園的主要原因。在我們所調查的湘西鳳凰縣5個村落，是少數民族瑤族的聚居地。這些村落經濟落后，信息閉塞，交通不便，四面被山環繞，沒有直達的公路，下車后要步行一個多小時才能到達目的地。我們還了解到：由于路途遙遠家長擔心女娃安全問題而放棄入園。可以說，目前該地區的學前教育還是一片空白，發展該地區的學前教育事業可謂任重而道遠。

費用高說明經濟因素會對兒童入園產生影響，而“費用高”是農村漢族幼兒未入園的主要原因。雖然近年來農民的收入大幅度提高，但是物價也隨之飛速上漲。我們從調查中了解到：農民的收入大多維持在日常生活開銷方面。而幼兒教育并非屬于義務教育范疇，入園費用對很多農村幼兒家長，特別是貧困幼兒家長來說實在是一筆不小的開銷。所以，很多看護人表示：幼兒未能入園的原因是家庭經濟困難。

家長認為入園沒有必要說明家長觀念對幼兒入園產生影響。首先，一些貧困農村幼兒家長和少數民族幼兒家長存在“幼兒讀書無用論”的思想，他們不認同女孩子和男孩子應該享有同等的受教育權利，這在一定程度上影響了幼兒入園。另外，也有大一部分家長反映“當地政府（或學校）規定4歲（或5歲）才能入上學。”這很可能表明一些家長把入園等同于上學前班。其實，我國幼兒園接納的是3～6 周歲的幼兒，對他們進行系統的學前教育；而學前班是為沒有條件接受正規的、系統的幼兒園教育的幼兒提供學前補償教育，主要招收的是5～6周歲的幼兒。由此可見，部分家長對幼兒入園的認識較為模糊和片面，也從側面隱射了幼兒園在農村地區還不普及。

因此，要改善幼兒認知發展狀況，就要改變幼兒入園狀況，這需要社會各界和國家及政府相關部門加大對學前教育的投入，特別加大對農村幼兒、貧困少數民族幼兒等一些處境不利幼兒的教育投入。

1.3 幼兒入園原因

超過一半（61.6%）的家長送幼兒入園是為了“學知識”，22 %的家長讓孩子入園是為了讓“孩子可以和同齡的小朋友交流”，11.6%的家長送幼兒入園是為了“母親有時間工作”，少數家長選擇幼兒入園是因為“孩子可以更快樂”以及其他原因等。

家長送幼兒入園主要是為了“學知識”，可見大部分家長把知識的學習看作是兒童成長、成人、成才的工具，而相對忽視了兒童自身發展的需要，小學化傾向尤為明顯。因此，我們不僅要看到教育的工具，也要意識到兒童主體性本質。在發展幼兒智力的同時，也要滿足他們自然的、社會的、情感的要求。

2 入園對幼兒認知、社會性發展影響

2.1 入園與未入園幼兒認知及社會性發展狀況比較

調查研究表明：入園幼兒的認知總分（24.72）高于非入園幼兒（20.40）的認知總分（在統計學上達到顯著性差異）。入園幼兒社會性發展總分（78.76）顯著高于未入園幼兒（75.21）的社會心發展總分（在統計學上達到顯著性差異）。

2.2 入園對幼兒認知、社會性發展影響

（1）入園對幼兒認知發展的影響。幼兒園是兒童所處生態環境中的小系統，它對兒童的發展起著非常重要的作用。很多研究證明早期教育經歷對學前兒童的認知和行為發展的預防和干預具有顯著影響，高質量的計劃對幼兒發展認知能力產生更大的影響。學前教育經歷對貧困地區農村兒童入學認知準備具有顯著性影響。并且在園就讀時間越長，兒童的入學認知準備發展越好。相對于學前班和混合班，幼兒園對兒童入學認知準備狀態的影響最好。另外，在語言表達、閱讀、計算常識和基本學習技能方面，受過學前教育的幼兒要比未受過學前教育的幼兒具有明顯的優勢。本研究的結論也證明了這一點，入園幼兒認知發展好于未入園幼兒。這些研究結論揭示了學前教育對幼兒認知發展的重大價值。

（2）入園對幼兒社會性發展的影響。對學前兒童而言，幼兒園是影響幼兒社會化的最主要因素，對個體社會化的影響是有意識的、系統的、長期的。幼兒園教師的榜樣示范、言行態度對幼兒的社會性發展起著至關重要的作用；另外幼兒走進幼兒園就生活在平等的同伴群體中。同伴之間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發展，加速了幼兒社會化的進行。

3建議

（1）大力發展公辦園，提高農村地區（特別是貧困地區、少數民族地區）幼兒園的覆蓋率和入園率。2016年兩會中關于“學前教育”的議題，北京師范大學的教授劉焱認為，目前我國學前教育“入園難”“入園貴”的問題遠遠沒有得到根本性的解決，質優價廉的公辦幼兒園成了“一（學）位難求”的稀缺資源，遠遠不能滿足人民群眾的需要。加上新的“嬰兒潮”有可能來臨，二者疊加將使“入園難”“入園貴”的形勢更為嚴峻。而公辦園的稀缺在農村地區表現得尤為突出。

從調查研究中我們也看出，農村地區、少數民族地區學前教育的發展還比較落后，很多幼兒因為入園費用高、農村幼兒園的稀缺而無法接受正規的學前教育。所以，政府及相關部門應該采取有效的措施為弱勢幼兒群體提供基本的幼兒教育。加大政府投入，制定公辦幼兒園生均財政撥款標準，大力發展公辦特別是鄉鎮公辦園和農村小學附設幼兒園則顯得尤為重要。要堅持發展普惠性公辦園為方向，就近入學為原則，結合當地實際情況，充分利用中央財政支持民族地區項目等，建設幼兒園、巡回支教點，多途徑擴大民族地區學前教育資源，有效擴大農村和民族地區幼兒園覆蓋率，提高幼兒入園率。

（2）健全法律法規，為學前教育各項政策的落實提供制度保障。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“支持貧困地區發展學前教育”，對弱勢群體早期教育的一系列問題進行了規劃， 如把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃；加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助；努力提高農村學前教育普及程度；著力保證留守兒童入園；支持貧困地區發展學前教育等，我們期待各項規劃的真正落實，以盡可能解決弱勢群體的早期教育問題，提高早期教育質量。

（3）開展家長教育培訓和指導。調查中發現，家長送幼兒入園主要目的是為了“學知識”，這是導致幼兒教育“小學化傾向”產生的重要因素。要糾正一些家長的錯誤看法和錯誤需要，需要我們對家長進行正確幼兒教育理論的宣傳，讓他們通過相關的教育講座、家長學校、家園合作等各種聯系渠道，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，避免搞拔苗助長式的小學化教育。

參考文獻

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[2] 李少梅.政府主導下的我國農村學前教育發展研究.陜西師范大學博士學位論文，2013.

[3] 柳倩.農村學前兒童入學認知準備研究.華東師范大學博士學位論文，2008.

第4篇：幼兒園認知教育范文

一、細分析：幼兒園美術教育現狀

當前，我國的幼兒園美術教育在很大程度上還受到傳統美術教育觀念的影響，因此對于美術教育的價值認知與世俗價值無異，對于幼兒的美術學習成績，家長和教師往往是用是否得獎來衡量，由此導致幼兒只能局限于繪畫技巧當中而忽略了美術教育中的審美價值，對其美術學習產生了不利影響。對于幼兒來說，實行美術教育的目的在于培養人的想象力，完善人格，最終促進人對人生美的認知及對生命的尊重。但就我國的幼兒美術教育現狀來說，對于幼兒的繪畫技巧較為關注，而對于幼兒之于美術教育的認知則較少關注，由此導致幼兒美術教育根本不符合幼兒的發展水平，過早讓孩子加入到榮譽競爭中，而難以促進其自身的審美能力提升。

二、勤思考：幼兒園美術教育中存在的問題

1.幼兒美術教育的師資隊伍整體水平較低

就當前的幼兒園美術教育來說，很多美術教師并不都是專業美術學院畢業的學生，而是高校的幼師專業或學前教育專業的學生，她們對于幼兒美術教育的認知較為籠統，從而使得其在教學方法上無法形成系統的教學模式，難以對幼兒起到有效引導感受、啟迪思想的作用。有些幼兒美術教師雖然來自于專業院校，但其在教授幼兒美術知識的過程中對于幼兒的發展水平考慮較少，對于幼兒的審美意識培養缺乏認知，由此導致美術教育無法激發幼兒的學習興趣，而且難以促進幼兒鑒賞能力的提升，從而無法促進幼兒美術學習效果的強化。

2.美術教育方法較為單一

當前，很多幼兒美術教師在講課過程中，僅僅是在黑板上畫出事物然后讓幼兒進行模仿，教學方法較為單一，在模仿的過程中，幼兒只能夠按照教師的思路進行美術學習，由此就無法充分激發自身的美術學習動力，有些幼兒甚至失去了學習美術的興趣，從而嚴重影響到了其自身的審美能力培養。單一的美術教育方法使得很多幼兒都處于模仿的被動地位，從而無法發揮自身的創造力，制約了自身的全面發展。這種教育方法不僅不能夠滿足幼兒的發展需要，同時也難以滿足國家對于幼兒的發展需求，不僅對幼兒的全面發展產生制約，也影響到了國家對高素質創新型人才的渴求。

3.對于美術教育的觀念認知較為片面

對于很多家長來說，幼兒學習美術就是繪畫，而繪畫質量的高低則代表了幼兒的學習好壞，這種認知是非常片面的，也與當前社會崇尚的功利有較大關系。但是對于幼兒來說，即使其繪畫技巧再精妙，再高超，從某種程度上來說只能代表著其繪畫技能純熟，但并不代表著其學習美術的效果較好。真正的美術教育不僅在于教師，更多地在于家長和社會，如果家長和社會對于幼兒的審美能力及創新能力提升缺乏認知，而只是一味地提高幼兒的繪畫技巧，那美術教育是無法對幼兒的全面發展起到促進作用的。在當今競爭激烈的社會中，對于幼兒的要求不僅是其學習成績的提升，更是要求其創新能力的提升，家長和教師的片面認知則會導致幼兒的審美能力和創新能力遭到扼殺，從而嚴重影響到其未來發展，也不利于其綜合素質的提升。

三、善挖掘：探索積極的應對策略

1.促進幼兒美術教育師資隊伍整體水平的提升

教師是學生最好的引導者，如果教師的教學水平無法與學生的發展水平平衡，那就很難對學生的學習起到啟蒙和促進作用，對于幼兒園的美術教育來說也是同樣的道理。因此在幼兒園的美術教育過程中，幼兒教師應當不斷增長自身的專業美術知識，同時對幼兒的發展水平進行分析，積累幼兒美術教育經驗，以更好地滿足幼兒發展需求。此外，幼兒園還應當組織美術教師定期參與專業技能培訓，改變自己的傳統美術教育認知，樹立以審美教育、創新教育為主的現代化美術教育認知，以在美術教育過程中不斷啟發幼兒的審美意識和創新意識，從而激發幼兒的學習積極性，不斷促進美術學習效果的提高。

2.促使美術教育方法多樣化發展

美術教育是一種審美教育，在課堂教學過程中，如果僅采用單一的美術教育方法是很難滿足幼兒學習需要的，因此，教師應當采取多樣化的美術教育方法，以改善幼兒對于美術學習的認知，更多地探索審美能力和創新能力的提升。隨著現代化科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地應用到了幼兒園教育中，教師可以充分應用多媒體為幼兒提供各種畫作，讓幼兒感知真正的美術作品，同時，教師還可以帶著幼兒到幼兒園的花園里、草地上進行戶外寫生，通過讓幼兒仔細觀察事物的形態，根據自己的理解闡述事物所具有的生命力，以不斷培養幼兒的審美意識，并從中學習到不一樣的美術知識。此外，美術教師還可以通過開展幼兒園美術競賽的方法來激發幼兒的美術學習興趣，對于幼兒的美術作品不能夠僅以單純的繪畫技巧來判定其成績，而應當更多地考慮幼兒對于作品的解析，對于深刻理解審美和創新及對生命認知的幼兒，教師應當給予其鼓勵，以促使幼兒認識到真正的美術教育，從而不斷激發自身的美術審美意識和創新意識，提高自身的綜合素質。

第5篇：幼兒園認知教育范文

[關鍵詞]高質量教師；幼兒園教師培養；專業工作者；實踐取向

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0001-05

在教育國際競爭日益激烈的背景下，學前教育作為一個國家的教育起點，需要獲得成功，無論是在兒童研究、幼兒園硬件建設方面。還是承擔具體學前教育工作的幼兒園教師專業能力方面。都應該處在先進水平。本文要討論的是高質量幼兒園教師培養的條件保障問題。

一、高質量的幼兒園教師培養機構應當是大學普通本科及以上院校

一個國家教師培養機構的水平高低是與其教育發展水平高低相一致的。發達國家的教師培養機構之所以已經達到了大學普通本科及以上院校的水平，正是由其高度發達的教育發展水平所決定的。因此，我們在討論我國的幼兒園教師培養機構是否應當達到大學普通本科及以上院校水平的問題時，還需要把理想與現實結合起來考慮。雖然從現實角度來看，當前我國幼兒園教師培養主要由幼兒師范院校，包括中等師范學校、高等師范專科學校、師范學院、師范大學來承擔，同時還有大量的職業高中、職業中專、高職院校等在參與，當然也有部分綜合學院、綜合大學在培養，目前還達不到全部由大學普通本科及以上院校來培養的水平，但是從理想角度來看。我國的幼兒園教師培養機構應當達到大學普通本科及以上院校的水平，現實的不足不應成為我們不討論這一理想的理由。這里有兩個問題需要討論，一是為什么要本科及以上院校來培養？二是為什么要普通高等院校來培養？

本科教育是學生經歷了三年高中后接受的教育。高中三年是學生認知、情緒和社會性發展以及專業選擇形成的時期，再經過四年及以上普通高等院校的學習，畢業生從事專業工作的基本條件已經具備。盡管沒有證據表明高中畢業或相當于高中畢業的學生從事學前教育專業工作會有何種不足，但至少可以肯定的是，18-22歲正是個體發展的成年早期階段，是身體和認知發展、情緒和社會性發展的獨特階段，通常伴隨有心理情緒不穩定、專業選擇不確定、社會性不成熟、認知能力不高、道德與公民意識發展不充分等狀況。如果高中畢業就從事學前教育專業工作。那意味著新教師的心理成長幾乎是與幼兒的成長同步的，過程充滿不確定性。幼兒成長過程中需要的心理安全、認知能力提高、道德意識與公民素養養成、社會性發展等通常依賴于幼兒園教師擁有穩定的情緒、確定的專業選擇、成熟的社會性發展、高級的認知能力、高度的道德意識與公民意識等，而幼兒園教師的成長需要經驗和時間，更需要學習，因此本科及以上院校的學習經歷是促使其成長的基本條件。

為什么要普通高等院校來培養呢？這是因為任何從事專業工作的人員都需要接受通識教育和專業教育，通識教育是一種人文關懷的教育，是引導大學生建立人與自然、人與社會、人與人以及人自身心與靈的和諧關系的教育，而專業教育是一種集知識性、學科性、技能性、倫理性等于一體的教育，以及形成研究能力的教育。只有經由這兩種教育才能培養出合格的專業教育工作者，即幼兒園教師。與職業院校相比，普通高等院校更適合培養專業人員。

總之，我們不應該把處于人生發展最關鍵的第一個時期的幼兒委托給接受教育最少的幼兒園教師負責。

二、高質量的幼兒園教師應當由幼兒園教師教育專業學院及其幼兒園教師教育專業來培養

幼兒園教師是專業人員，幼兒園教師的工作對象不是物，而是處于人生發展關鍵時期的幼兒，幼兒具有無限的多樣性和差異性。這也意味著幼兒園教師工作具有復雜性、深奧性和神秘性的專業特征，幼兒園教師與幼兒的交往方式、內容、手段、目的等都具有獨特性，因此幼兒園教師需要接受普通高等院校的通識教育和專業教育，其中專業教育顯然更適合由普通高等院校的專業學院來承擔。當然，幼兒園教師培養的專業組織可以是幼兒園教師教育系、幼兒園教師教育學院、幼兒園教師專業發展學院等，也可以是學前教育系、學前教育學院，成立何種組織取決于普通高等院校的性質。基于現實的以及長遠的考量，要建立獨立的、單一的、專門的幼兒園教師培養機構，需要進行大學或學院的組織機構變革或重建，重建的方向是合并或升格，重點是綜合性的升格，是真正走向現代大學制度的升格。因此，對于國家來說，建立一個以現代大學制度為基礎、以普通高等院校為依托的層級化的幼兒園教師教育專業學院體系是未來幼兒園教師教育的重要趨勢。

與專業學院建立相一致的是幼兒園教師教育專業的建立。當前，有關幼兒園教師教育專業的概念有學前教育、幼兒教育、幼兒師范教育、學前師范教育等。雖然從研究的對象來說，學前教育、幼兒教育這些概念都是可以使用的，但從大學幼兒園教師培養層面來說，建議用“幼兒園教師教育”這一概念。這事實上涉及到我國教師教育專業的整體制度設計問題，幼兒園教師教育、小學教師教育、中學教師教育、特殊教師教育、職業教師教育應該是我國教師教育專業的內容構成。

三、高質量的幼兒園教師培養要通過定量和定性相結合的招生選拔制度來保障

在以大學普通本科及以上院校的幼兒園教師教育專業培養幼兒園教師的組織體系下，需要解決的一個重要問題是招生選拔問題。招生和選拔是培養高質量幼兒園教師的重要環節。然而，目前我國主要采取定量為主的招生制度，即所謂的考試制度，按分數線錄取新生。這一招生選拔制度容易導致進入中等師范、中職、高職的初中生和高中生往往都是分數低的學生。甚至可以這樣描述，分數最低的學生就讀最低層次的幼兒園教師培養機構，以最短的學習時間畢業，畢業后到最廣大的幼兒園工作，為處于人生發展最關鍵時期的幼兒提供教育服務。盡管尚沒有研究證據表明這種“劣質”現象會給學前教育造成多大的“危害”，但經驗告訴我們，低認知水平的教師往往無法培養高認知水平的幼兒。這樣看來，現行的招生選拔制度受制于幼兒園教師培養機構的層次。幼兒園教師培養機構層次過低嚴重影響到幼兒園教師的經濟地位，學歷低導致薪酬低，而過低的經濟地位又導致高分數學生不愿意選擇入讀幼兒園教師培養機構。若想打破這一惡性循環，只有走提升幼兒園教師培養機構層次，使其達到普通本科院校水平這條路。

在討論幼兒園教師培養的招生選拔制度時，有一種觀點認為，招收初中畢業生進入中等幼兒園教師培養機構，更有利于培養學生的唱歌、跳舞、器樂演奏等技能，而經過高中三年學習后進入普通本科院校學習的學生已沒有了這方面的生理優勢。在某種程度上，這是中等水平幼兒園教師培養機構之所以存在的理由之一。

我們需要討論的是，幼兒園教師具備良好的藝術素養，即音樂、繪畫等知識和技能，對于幼兒成長具有什么獨特作用呢？至少有一點是可以肯定的，即幼兒園教師具備一定的藝術知識和技能并不是為了培養幼兒的藝術技能，而是為了培養幼兒的想象力和認知能力，這是以游戲為主要活動形式的幼兒園教育實踐所需要的，換言之，它是促進幼兒全面發展的需要。因此，在幼兒園教師培養的招生選拔過程中，可以考慮采用定量和定性相結合的制度，以保障能培養出高質量的幼兒園教師。

事實上，普通本科院校的幼兒園教師培養機構已經有了基本的招生分數線的保障，只需增加定性（面試）考察環節，以了解學生對幼兒教育的專業認知和專業態度，包括對兒童的關愛、對教育的執著程度等。也包括“在教師對待學生、家長、同事和社會的行為中產生影響的價值觀、責任感和職業道德。它影響著學生的學習、動機和發展以及教師自身的專業成長。品性（disposition）受知識基礎、信仰和態度的導引，這些信仰和態度與關愛、公平、誠實、責任、社會公平等價值觀念緊密聯系”。為此，“我們需要設計一個有利于選拔出能夠培養為高質量的教師的候選人的制度，需要提供候選人的學業成績單、畢業排名、小論文、考試分數、學業成就資料、個人申請等在內的信息及能夠提供分析的詳細數據，既包含定量數據，也包括定性證據，形成定量和定性相結合的教師候選人選拔制度”。

四、高質量的幼兒園教師培養要在大學學術文化課堂中展開

定量和定性相結合的招生選拔制度的最終目的是選擇優秀人才進入普通本科院校的幼兒園教師教育專業深造。正如前文所述，通過通識教育和專業教育培養人才，是現代大學制度的基本模式。幼兒園教師培養也適用于這種模式。大學課堂實質上是一種學術文化課堂，幼兒園教師培養需要在這種學術文化課堂中展開。學術文化課堂采用的往往是互動、參與式的教學方式，有利于培養學生的反思批判與建構學習能力。在大學的學術文化課堂中，學術訓練主要包括學術閱讀、學術寫作、學術表達等方面，旨在培養學生設計教學活動和游戲方案的邏輯能力與動手能力、撰寫活動方案和游戲方案的文字表達能力、與幼兒及家長溝通與協調的能力等。

五、高質量的幼兒園教師培養采用基于研究的專業訓練方式

大學學術文化課堂提供的是一種“育人”的環境，而學生的專業能力培養是需要專業訓練的，訓練途徑是多樣的，但訓練的目的都是讓學生學會教學（learn to teach）。

學習科學研究關注具體學科的教學和學習，形成了三太領域，一是學習模式與方式，如在具體學科學習中采用的問題式/項目式學習、案例式學習、基于目標的學習、解釋學習、合作/探究學習、設計式學習等方式；二是為學習者的學習提供具有支撐作用的支架；三是復雜系統的學習。我們把學科學習中的學習模式與方式借鑒到幼兒園教師培養中來，即在大學學術文化課堂中采用基于研究的專業訓練方式，組織學生開展諸如基于教學活動設計的項目式學習、指導幼兒繪本閱讀的合作/探究學習，等等。

當前我國許多幼兒園教師學術能力與研究能力不高，存在學術閱讀障礙、學術寫作能力低下、學術話語表達能力欠缺等問題。這些問題的存在是與他們以往在學校學習過程中缺乏學術訓練是密切相關的。因此，我們主張，高質量幼兒園教師培養的重要途徑應是研究性教學。實施以研究為主的專業訓練，不僅要培養學生的學術研究意識，而且要培養學生的實踐研究能力。

六、高質量的幼兒園教師培養的課程是實踐取向的

基于研究的專業訓練包括學術實踐和專業實踐兩個方面。學術實踐包括學術閱讀活動、學術寫作活動、學術表達活動等，是指以培養學術能力為主的一系列活動。當前許多媒體把專業實踐視為提高高等教育質量的“救命稻草”，以為只有通過專業實踐才能夠解決畢業生就業問題。而在我們看來，大學之所以稱之為大學，是因為大學是開展學術實踐的場所，無論開展什么專業實踐，首先需要經歷學術實踐，沒有經歷學術實踐就約等于沒有接受普通高等教育。我們應當改變大學課堂無學術實踐的局面，實踐并不是簡單把大學生推向社會，讓他去經歷專業實踐。當然，對幼兒園教師培養而言，專業實踐也是不可或缺的。我們認為，幼兒園教師教育課程與其他所有的教師教育課程一樣，都必須規定專業實踐的時間，包括見習、實習、觀察兒童、個案研究等，并保證每一門專業課程都要完成規定學時的專業實踐。換句話說，除了獨立的實踐課外，在專業理論課程的學習過程中也需要有實踐環節。此外，可以考慮邀請幼兒園教師走進大學課堂，與學生開展理論與實踐對話，以增強課程的實踐取向。

七、高質量的幼兒園教師培養需要整合領域課程與專業課程

高質量幼兒園教師培養的最終目標是使幼兒園教師不僅具備五大領域的豐富知識，而且能夠利用所學知識促使幼兒學會學習，促進幼兒發展。因此，幼兒園教師教育課程應當是整合的，即把有關幼兒園教師培養的領域課程與專業課程相整合。簡單地說，領域課程是幼兒園教師設計與實施教學活動所需要的課程，專業課程是培養學生具備“教”的知識與能力的課程。領域課程是依五大領域的內容邏輯設置的，而專業課程是依幼兒發展的知識邏輯設置的，不同領域具有自身的知識邏輯，而幼兒發展的知識邏輯包括認知和情緒發展、公民-道德素養發展、個性和社會性發展、安全和健康發展與審美發展等方面，因此需要研究不同年齡段幼兒五大領域的內容邏輯與幼兒發展的知識邏輯之間的關系，充分考慮到將幼兒在認知和情緒、公民一道德素養、個性和社會性、安全和健康與審美等維度的發展與五大領域的內容邏輯相滲透，從而構建出整合的課程。

高質量的幼兒園教師培養取決于幼兒園教師教育課程的整合水平，它應該是五大領域知識與幼兒發展知識的融合。所謂幼兒發展的知識，不等同于教育知識，盡管教育知識中包含部分幼兒發展的知識，也不等同于心理學知識，因為它還包括哲學和社會學范疇的知識。領域課程與專業課程的融合促使學生未來能夠通過基于五大領域知識的教學活動促進幼兒的學習與發展。

八、高質量的幼兒園教師培養需要較長時間的專業實踐

合格幼兒園教師的一項基本標準便是能夠獨立承擔教學任務，而要能夠獨立承擔教學任務，僅僅靠在校學習期間幾周時間的實習是遠遠不夠的，需要積累較長時間的專業實踐經驗。目前我國包括幼兒園教師培養在內的所有教師培養存在的最大問題之一是專業實踐時間太短。在當前幼兒園教師供不應求的大背景下，大量沒有經過較長時間專業實踐的幼兒園教師倉促上崗，不僅可能影響到幼兒的健康成長，也會給幼兒園教師隊伍建設帶來巨大壓力，諸如學歷提升、專業培訓、成長焦慮等。更嚴重的是，這些幼兒園教師的個人專業成長很可能是以犧牲幼兒的成長為代價來實現的，幼兒成了新教師成長的“試驗品”。因此，我們認為，高質量的幼兒園教師培養需要安排較長時間的專業實踐。當前國際上流行的3+2實踐模式、4+1實踐模式都有利于保障學生能完成較長時間的專業實踐。

第6篇：幼兒園認知教育范文

關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；家園合作；重要性

中圖分類號：G61　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在經濟發展和社會進步方面發揮了積極的促進作用，人才的培養成為了我國進行社會主義各項事業建設的頭等大事。隨著科教興國戰略的實施，我國對教育進行了全方位的改革和創新，致力于人才的終身教育和全面培養。幼兒教育是我國人才教育的基礎階段，對兒童的未來的發展意義重大，抓好幼兒的教育是兒童健康成長的關鍵。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩種教育方式，社會中對兩種教育方式仍存在很大的爭議。筆者認為，作為幼兒的兩種基本教育方式，幼兒園教育已家庭教育兩者各有所長，不可偏廢其一，將兩者進行有機結合，發揮“家”“園”合作新模式的優勢，才是我國開展幼兒教育的正確道路。

二、幼兒園教育及其重要性

（一）幼兒園教育概述

幼兒園教育是我國學校教育的基礎部分，以幼兒園為教育場所對幼兒組織有效的教學活動，肩負著幼兒的知識啟蒙和健康成長等重任。幼兒園教育是國家教育部要求和社會需求的產物，主要目的是通過教學實踐活動實現幼兒身心和和諧發展，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。幼兒園教育基本上采取“保”“教”結合的教學方法，根據國家的教育方針和幼兒的身心發展狀況，制定合理的教學內容和教學策略，注重幼兒學習的連貫性和系統性。此外，幼兒園教育還要求培養幼兒的社會適應能力，保證幼兒在社會中的健康發展。

（二）幼兒園教育的重要性

人類是社會的產物，人在社會中不可能孤立而存在，幼兒園教育為人才的早期教育提供了良好的人類自然環境和社會環境。幼兒園教育的內容是根據幼兒的身心發展規律指定的，引導幼兒直接感知自然環境，在對空氣、花鳥等的欣賞中幼兒對人類的自然環境產生熱愛，培養幼兒愛護環境、保護小動物的社會責任感。幼兒園教育的教學方法和教學模式，有利于提升幼兒的社會認知，幼兒園主要采用合作、分享等教學模式，通過幼兒之間的情感與話語交流，促進幼兒幫助、合作、同情等親社會行為的形成，加快了幼兒社會化的進程。

三、幼兒家庭教育及其重要性

（一）幼兒家庭教育概述

家庭教育伴隨人的終身發展，對人的健康成長意義重大。廣義的家庭教育包含兩個層面的含義，一方面指在家庭中父母與子女之間相互教育，另一方面指父母對子女單方面的教育。幼兒階段的家庭教育屬于后者，主要指父母對幼兒的教育，具有靈活性和連續性。幼兒家庭教育的靈活性格體現在教育的內容和時間上，幼兒和家長接觸的時間較長，家長可以隨時對幼兒進行教育，尤其是在幼兒出現錯誤時，家長可以根據孩子的個性特征及時對孩子進行有針對性的教育。此外，幼兒的家庭教育不會出現中斷，穩定的親子關系使幼兒的家庭教育具有連續性。

（二）幼兒家庭教育的重要性

家庭是幼兒成長的主要環境，良好的家庭教育有利于幼兒身心的和諧發展。首先溫馨、和諧的家庭環境為幼兒營造了愛的搖籃，為幼兒的成長提供了安全感，有利于幼兒形成穩定、活潑的性格，反之，不和諧的家庭會帶給幼兒心理陰影，從而不利于幼兒的身心健康發展；其次家長在家庭教育中注重對幼兒的理解和尊重，以平等的態度與幼兒進行交流，在教育中增強幼兒的自信心和創造力；最后父母在家庭教育中把握對幼兒“愛”的尺度，家長要注意自身的行為的素質，做到言傳身教，不要對幼兒過分溺愛，注重在生活中培養幼兒的獨立性和自主性。

四、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系

（一）幼兒園教育指導幼兒家庭教育

幼兒園教育屬于我國教育體系，是在國家教育部統一規定下開展的教育活動，具有科學性、規范性和系統性。而家庭教育局限于家庭之內，沒有固定的教學內容和教學時間，對幼兒的教學比較隨意。再加上家長的工作比較繁忙，家長本身缺乏科學的幼兒教育理論知識，在對幼兒的教育中常常感到束手無策。幼兒園教育對幼兒的家庭教育具有良好的指導作用，家長可以通過幼兒園教育掌握先進、科學的幼兒教育理念和教育方法，即使在幼兒園放假期間幼兒也能夠得到良好的教育。此外，幼兒的家庭教育要以幼兒園的發展目標為標準，促進幼兒在幼兒園和家庭之中都能健康成長。

（二）幼兒家庭教育反作用于幼兒園教育

幼兒的家庭教育對幼兒園教育具有反作用，科學、規范的幼兒園教育可以為幼兒家庭教育提供先進的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也為幼兒園教育奠定了基礎。家庭教育的內容和方法要與幼兒園教育的內容和方法要保持一致，如果家庭教育與幼兒園教育相輔相成，保持連貫性，幼兒園教育就會事半功倍，教學效率和教學質量都能夠顯著提升；反之，幼兒的家庭教育與幼兒園教育相左，幼兒園教育的難度會相應加大，教學效率和教學質量隨之下降，不利于幼兒的健康成長。

（三）幼兒園教育與幼兒家庭教育具有一致性

作為我國幼兒教育的兩種教育方式，幼兒園教育與幼兒家庭教育在本質上具有一致性。一方面，兩種教育方式的教育目標具有一致性，結合國家的教育方針和幼兒的身心發展規律，對幼兒進行科學有序的教育活動，增強幼兒的認知能力、實踐能力和社會適應能力，促進幼兒的身心和諧發展，使幼兒成長為一個全面發展的人。另一方面，兩種教育方式的教學內容具有同步性，幼兒園教育注重幼兒的基本認知能力和科學邏輯能力的提升，家庭教育則側重與對幼兒思想道德方面的教育和引導，幼兒園教育與家庭教育相結合，實現了幼兒的智力、能力、思想道德的全面發展。

五、幼兒教育新道路——“家”“園”合作

（一）“家”“園”合作的重要性

幼兒園教育和幼兒家庭教育是我國幼兒教育的“兩翼”，兩者各具優勢、相輔相成，共同致力于我國幼兒身心和諧發展。在新時期，我國教育事業不斷進行改革和完善，幼兒教育的改革具有時代意義和現實意義，“家”“園”合作的幼兒教育模式勢在必行。“家”“園”合作模式在幼兒教育中的應用要注重兩種教育方式的優勢互補：一方面與家長進行有效的溝通是幼兒園進行教育活動的前提條件，幼兒園定期舉辦家長會或幼兒教育知識專題講座，定期進行家訪，增加與家長之間的溝通和聯系；另一方面家長要積極配合幼兒園的教育工作，家長通過家庭教育在幼兒心中樹立教師的威信，言傳身教，做到尊重教師，對孩子在幼兒園的表現嚴格要求，確保幼兒園的教育活動順利開展。

（二）“家”“園”合作的有效途徑

1、加大對教師和家長的宣傳，增強“家”“園”合作意識

目前，大多數孩子的家長工作比較繁忙，對幼兒的教育有所疏忽也在所難免，“家”“園”合作教育模式的順利開展的前提是要增強教師和家長之間進行交流與合作的意識。通過各種渠道和方法進行“家”“園”合作的宣傳，比如致家長的一封信、家訪等形式，讓家長了解到“家”“園”合作的重要性，引導家長與教師進行有效地溝通和交流，共同致力于幼兒的教育工作。

2、開展“家”“園”合作活動，建立良好的“家”“園”關系

幼兒園應該積極的開展親子活動，引導家長直接參與到幼兒園的教育活動，在親子運動會、家園主體活動、親子音樂游戲等親子活動中，教師、家長、幼兒三者之間都進行了深入的情感交流，為幼兒提供知識信息的同時也拓寬了幼兒教育的視野，有利于實現幼兒教育的連貫性和系統性。幼兒園教師與幼兒家長之間要相互信任的關系，在相互信任、主動參與的基礎上實現“家”“園”合作。

3、定期進行家訪活動，深化“家”“園”合作層次

幼兒園開展親子活動，一定程度上增加了家長參與幼兒園教育的興趣和機會，但是“家”“園”合作不能流于這些表面的文體形式，“家”“園”合作需要幼兒園與家長之間更深層次的合作和交流。家訪是增加幼兒園與家長之間聯系的有效途徑，幼兒園教師根據幼兒在園期間的表現定期進行家訪。幼兒園要十分重視家訪工作，制定明確的家訪目標和家訪內容，在家訪中深入了解每一個幼兒的家庭環境和家長素質，結合家訪的結果，對幼兒進行有針對性的教育。

4、提升教師和家長的素質，提高“家”“園”合作的教育水平

提升幼兒園教師和家長的素質是提高“家”“園”合作教育水平的基礎。幼兒園要十分重視幼師的選拔工作，聘用熱愛孩子、有親和力、專業素養高的綜合人才，提高幼兒園的教師隊伍素養。幼兒園定期對教師和家長進行培訓和教育，邀請幼教專家舉辦講座，不斷提升教師和家長的幼兒教育理論知識。另外，根據家長的受教育程度，對幼兒家長進行有針對性的培訓，鼓勵家長積極參與到幼兒的教育工作中，切實提高“家”“園”合作教育模式的效率和質量。

六、結語

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育在幼兒的終身教育中同等重要，兩者各具優勢、相輔相成，在具體的幼兒教育活動中，兩者不可偏廢其一。“家”“園”合作教育模式是新形勢下實現幼兒全面發展的有效途徑，在科學的教育理念的指導下，通過親子活動等教育平臺，教師、家長、幼兒三者之間進行了有效的交流和溝通，實現了幼兒身心的健康、和諧發展。

參考文獻：

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[2]黃緒云.重視家庭教育　突出育人地位——淺談家庭教育的重要性[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2011，（2）：67-68.

[3]廖貽.幼兒園社會認知教育的重要性及其目標與內容[J].學前教育研究2010，（1）：57-60.

第7篇：幼兒園認知教育范文

【關鍵詞】幼兒園課程；課程政策文本；終身教育；比較分析；啟示

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0020-05

從國際幼兒園課程改革發展的過程看，對幼兒園課程的內涵界定和價值取向一直呈現“結果”與“過程”、“知識”與“經驗”兩個不同陣營此消彼長的態勢。本文選取英國的《基礎階段課程指南》（Curriculum Guidance for the Foundation Stage）、新西蘭的《早期兒童課程》（Early Childhood Curriculum，Te Whàriki）、日本的《幼兒園教育要領》（Course of Study for Kindergarten）、新加坡的《幼兒園課程框架》（Nurturing Early Learners：A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore）、美國加州的《學前兒童學習基礎》（The California Preschool Learning Foundations）和我國臺灣地區的《幼兒園教保活動課程暫行大綱》，共6個具有一定區域和文化代表性的國家和地區的幼兒園課程指南（有的稱框架、標準、基礎、大綱等，以下簡稱為“課程政策文本”），從課程定義、課程目標和課程內容等方面進行比較分析，以期更深入地了解國際范圍內的幼兒園課程內涵界定，進一步推動我國的幼兒園課程改革與發展。

一、幼兒園課程定義比較

綜觀6份幼兒園課程政策文本，有關幼兒園課程的定義均體現了過程性、生成性和情境性特點，也即幼兒園課程不單純追求學習結果，不要求整齊劃一，但重視情境創設。

1.過程性

過程性特點說明相關國家和地區現階段的幼兒園課程在理念上都趨向于強調幼兒的學習經驗，但對幼兒學習經驗的理解則比較泛化。6份幼兒園課程政策文本均將幼兒在環境中直接或間接感受到的一切都稱之為課程，凸顯了幼兒園課程的過程性特點。例如，英國的課程政策文本指出，課程是指“幼兒在所處環境中所做、所見、所聽、所感受的一切”；新西蘭的課程政策文本提到，課程是“在為促進幼兒學習和發展所創設的環境中發生的各種直接或間接的經驗、活動以及事件的總合”。

2.生成性

6份課程政策文本反映了同一種理念，即有沒有計劃對幼兒園課程來說并不是最重要的。這進一步擴展了課程的外延，也即幼兒園課程不僅包含教師為幼兒準備的活動，還包含教師預設以外的各種活動。這里反映的是幼兒園課程的生成性。新加坡和英國的課程政策文本對課程的定義都強調課程既包括計劃內的（planned）活動，也包括未經計劃的（unplanned）的經驗、事件等。例如，新加坡的課程政策文本將課程定義為“在為促進幼兒全面發展所創設的環境中發生的所有計劃內和計劃外的互動、經驗、轉變和常規”。

3.情境性

與幼兒在托幼機構之外獲得的各種經驗不同，“環境”確定了幼兒園課程的邊界。幼兒園的環境是有所預設的，是為促進幼兒發展而有目的地設計和呈現的。這體現的是幼兒園課程的情境性。在新加坡和新西蘭的課程政策文本中，對幼兒園課程的定義都使用了“創設的環境”（environment designed to）這一個詞，“創設環境”的目的是為了有利于幼兒的學習與發展。

幼兒園課程之所以強調環境的作用，是因為幼兒是在與環境的互動中獲得知識與能力的。例如，英國的課程政策文本描述了多種“情境”（context），包括幼兒能探索、學習、討論諸如數字、測量、形狀、空間等知識的情境，能試驗、計劃、質疑、解決問題的情境，能學習和使用文字的情境等。又如，我國臺灣地區的幼兒園課程基本理念是幼兒“需要親身參與，和周遭的人、事、物互動，在其中觀察、感受、欣賞與領會”。新西蘭的課程政策文本更是自始至終強調環境的作用――環境有助于幼兒達成相關的發展目標。

二、幼兒園課程目標比較

課程目標體現了課程的基本價值取向。幼兒園課程目標是學前教育特定價值觀在幼兒園課程中的體現。

1.核心目標：為幼兒的后續學習和終身發展奠定基礎

雖然6份課程政策文本對幼兒園課程目標的表述略有不同，但是有一點是共同的，即都認為學前階段的學習是為幼兒后續的學校生活做準備，是為幼兒的終身學習奠定基礎。例如，日本的課程政策文本指出，“幼兒園為義務教育及其后的教育奠定基礎”；我國臺灣地區的課程政策文本提到，“幼兒教育是各教育階段的基礎”。新西蘭的課程政策文本還具體闡述了幼兒園課程各領域的目標與下一階段教育課程目標之間的聯系。美國加州和英國的課程政策文本名稱中就包含“基礎”一詞，美國加州的課程政策文本還對此作了專門解釋：之所以用“基礎”而非“標準”一詞，是想表明“各領域的學習會影響幼兒為升學所做的準備”。

6個國家和地區課程政策文本對幼兒園課程核心目標的一致界定，體現了當前視學前教育為終身教育起點的觀點已成為國際學前教育界的主流價值觀，學前教育質量與幼兒后續教育成就之間的聯系日益受到關注，學前教育的重要性日益受到重視。學前教育對終身教育的基礎性價值被明文寫入課程政策文本中，正是學前教育價值受到充分重視的體現。

2.具體目標：對核心目標作進一步細化

圍繞核心目標，部分國家和地區的課程政策文本進一步闡述了相對具體的課程目標，使核心目標更加細化。例如，日本的《學校教育法》（該法案2007年重新修訂，是日本《幼兒園教育要領》的上位法案）在幼兒園部分共提出五條目標，即日常習慣與身體機能、集體生活的精神和規范、理解周圍世界的態度和思考力、理解和使用語言、感性及富于表達；我國臺灣地區的課程政策文本將幼兒園課程目標細化為九條具體目標，分別是“維護幼兒身心健康，養成幼兒良好習慣，豐富幼兒生活經驗，增強幼兒倫理觀念，培養幼兒合群性，拓展幼兒美感經驗，發展幼兒創意思維，建構幼兒文化認同，啟發幼兒關懷環境”；新西蘭的課程政策文本將幼兒園課程目標細化為“成長為有能力、有自信的學習者和交流者，身心健康，獲得安全感和歸屬感，獲得社會所需要的有價值的知識”。

三、幼兒園課程內容比較

綜觀6份課程政策文本，都以學習與發展領域的形式規定了幼兒園課程內容，體現了不同國家和地區對幼兒所需具備能力的基本一致的價值判斷。

1.領域設置

由于社會文化不同，不同國家和地區的課程政策文本對幼兒學習與發展領域的分類及界定并不完全一致，不過除了新西蘭的課程政策文本差異較大外，其他5份課程政策文本對幼兒學習與發展領域的設置較一致，大致可概括為“認知”“情感與社會性”“語言和讀寫”“身體發展與健康”“藝術表現”等，具體表述則存在一些差異。從這些領域名稱可以看出，在“幼兒到底該學什么”這個由來已久的問題上，大部分的幼兒園課程政策文本目前仍主要依據發展心理學理論設置領域（發展心理學一般把幼兒發展劃分為認知、語言、社會性情感、身體動作等維度），具體分析如下。

在發展心理學理論中，認知是一個重要的發展領域。認知是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程。在6份課程政策文本中，除我國臺灣地區的課程政策文本使用“認知”這一名稱外，其他文本使用了各種不同的名稱。例如，美國加州以“數學”“歷史文化”和“科學”三個領域詳化“認知”領域，而英國以“數學”和“認識理解周圍世界”詳化“認知”領域，新加坡以“對世界的認識”和“計算能力”詳化“認知”領域。我們從中可以看到，美國、英國、新加坡都將數學單列出來；我們更可以看到，傳統的“認知”領域被賦予了新的內涵，“世界”“環境”等概念包含人、事、物、文化等豐富的內容，幼兒的思維品質、問題解決能力更加受到重視。“認知”領域發生的變化是對“以昨天的知識，教給今天的學生，讓他們去面對明天的挑戰”這一傳統觀念的超越。傳統的“知識觀”認為，知識是前人提煉總結的已有成果，但“世界”“環境”則是幼兒置身其中的動態情境。在社會高速發展的今天，已有知識常常面臨不適用的尷尬，甚至可能成為應對現實挑戰的桎梏。基于此，相關國家和地區的幼兒園課程政策文本努力嘗試將幼兒應學的知識放置于變化的現實背景下，以引導幼兒更好地應對未來的挑戰。

“情感與社會性”領域主要關注的是幼兒的自我認知和人際交往能力的發展，關注幼兒自我肯定、自我控制、與父母和同伴等人形成良好的人際關系等方面的能力。隨著全球化進程的進一步發展，多元文化的相關內容也出現在幼兒園課程政策文本中，體現出尊重文化多樣性的理念。

在“語言和讀寫”領域，筆者發現了東西方文化的差異。在美國加州、英國和新加坡的課程政策文本中，“語言和讀寫”領域的主要內容為聽、說、讀、寫，而在日本和我國臺灣地區的課程政策文本中，這一領域更主要地被表述為要努力提高幼兒的語言交往能力和對不同文化的理解與欣賞能力。

“身體發展與健康”領域被視為幼兒學習和發展的基礎。6份課程政策文本均強調要促進幼兒身體的健康發展，提高幼兒的運動技能和身體素質，幫助幼兒養成良好的生活習慣。

“藝術表現”領域強調審美和創造性表現兩方面內容。6份幼兒園課程政策文本均認為，音樂、美術、舞蹈等藝術形式只是活動載體，對美的知覺與回應、富有想象力的創造與表達才是幼兒在該領域學習與發展的重點。

與其他國家和地區課程政策文本的領域設置不同，新西蘭的課程政策文本設置了五個領域的課程內容，分別是：①福利：保障與促進幼兒的福利與健康。②歸屬感：讓幼兒感受到與家庭間的聯系是緊密的。③貢獻：為幼兒提供均等的學習機會，并肯定幼兒的貢獻是有價值的。④溝通：促進與保護幼兒的文化脈絡。⑤探索：讓幼兒通過積極探索來學習。從中我們可以強烈感受到“賦權”意味，即課程必須賦予幼兒學習和成長的權利，這是新西蘭幼兒園課程的首要原則。

2.領域內容

綜觀6份課程政策文本，對幼兒在每個領域學習與發展的具體內容都有明確表述，包括知識、技能和態度等方面。其中，英國和美國加州的課程政策文本對領域內容的表述比較嚴密。例如，在美國加州的課程政策文本中，“歷史文化”這一領域下設“個體與社會”“成為社區的學齡前公民”“時間（歷史）概念”“位置（地理）概念”“市場（經濟）概念”等子領域，每個子領域下列舉了更具體的知識點。有些國家和地區的課程政策文本還列出了不同年齡段的不同學習與發展要求。美國加州、英國、新西蘭和新加坡的課程政策文本還有配套的案例說明，英國、新西蘭和日本的課程政策文本還提供了對教師的建議。這些明確的領域內容表述，為教師制訂活動計劃提供了依據，案例說明則為教師開展活動和實施評價提供了參考，對教師的建議提示了教師在活動過程中應注意的事項。例如，新加坡的課程政策文本對“認識四種基本形狀”這一內容提供了具體的案例說明：引導幼兒認識活動室和周邊環境中不同物品的基本形狀并命名。這一案例說明提示教師可以在幼兒的日常活動環境中投放包含四種基本形狀的物品，方便幼兒探索。又如，英國的課程政策文本中，就“嘗試不同形式的書寫，如表格、故事、說明”這一內容，為教師提供了多種建議，包括教師在平時書寫時可有意識地告訴幼兒自己是怎么做的，如“我在寫……”“我打算用……字（詞）”等。這些對領域內容的具體表述、案例說明及對教師的建議，為教師提供了充分的依據，提高了課程政策文本的實踐指導價值。

四、啟示

怎樣的幼兒園課程能夠幫助幼兒更好地認識世界？怎樣從發展的角度幫助幼兒為未來做好充分準備？時任聯合國教科文組織教育局主席的Clementina Acedo在一次兒童教育與心理專家論壇上指出，早期教育課程正面臨以上兩大挑戰。〔1〕從上述對6份幼兒園課程政策文本的比較分析中，我們也可以看到這一點，并可以從中獲得一些啟示。

1.我國的幼兒園課程內涵基本符合國際共識

雖說我國的幼兒園課程改革對兒童經驗的關注存在“鐘擺現象”：從20世紀二三十年代的推崇，到四五十年代的忽視，再到八十年代的回歸，〔2〕但“經驗”仍為我國當代幼兒園課程價值取向的關鍵詞之一。〔3〕應該說，我國的幼兒園課程不論是理念還是實踐，都越來越多地將關注點放在兒童身上：尊重兒童活動的權益，滿足兒童的需要，關注兒童活動的過程，強調每一個兒童在原有水平上獲得發展，運用適合兒童的方式將社會認定的有價值的知識和技能傳遞給兒童。〔4〕

目前，我國的幼兒園課程主導性的定義是“幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段。它是幫助幼兒獲得有益經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和”。〔5〕這一定義與上述6份課程政策文本中關于幼兒園課程的界定內涵是一致的。以上海市的幼兒園課程政策文本為例。上海市教育行政部門在二期課改中編制的《上海市學前教育課程指南》體現的是“幼兒園一日生活都是課程”的思路，凸顯的是以兒童發展為本的理念，強調的是環境與幼兒的互動以及教師與幼兒的互動。〔6〕教師用書和幼兒用書的編寫整體上淡化結果，注重過程，強調教學內容要與幼兒生活經驗相貼近，內容選擇和活動提示都突出幼兒的直接體驗。〔7〕

2.幼兒園課程應進一步注重面向未來的頂層設計

幼兒園課程應當面向未來，這是由幼兒園教育對象的特殊性決定的。面向未來的幼兒園課程設計應當注意以下兩點。

一是幼兒園課程目標的制定要基于終身發展的理念。從學前到大學乃至更高階段的教育，目標應當是互為基礎、不斷遞進的。這應是一個目標體系，幼兒園的課程目標是最基礎的，同時也是影響幼兒終身的。新加坡的幼兒園課程政策文本專門用一張圖呈現了學前教育階段兒童的發展目標與小學、中學、大學教育目標的銜接關系，以此闡明不同教育階段間的相互關聯關系。我國的幼兒園課程建設已意識到應進一步強化幼小銜接，也即關注幼小教育的階段性和連續性問題，〔8〕但還需從終身教育角度來考慮幼小銜接問題。這不僅需要幼兒園課程設計者進行深入思考，更需要得到不同教育階段課程設計者的共同支持。

二是幼兒園課程的內容選擇要關注知識和經驗的時效性。上述6個課程政策文本中，大部分國家或地區的領域設置都有一個“數學”領域，這可能與數學知識受社會發展影響較小有關。即便如此，我們還是應該看到，上述國家或地區大多強調要將知識置于幼兒體驗的情境中。在認知領域，大多數國家或地區都非常強調培養幼兒的探索發現能力和思維品質。這與國際21世紀教育委員會提出的“學會求知、學會做事”的教育價值導向是一致的。在我國的幼兒園課程設計中，已有學者在積極探索走向生活世界的課程設計。〔9〕當然，這方面的思考還有待深入。

當前，我國的幼兒園課程建設趨向整合，這對幼兒園教師提出了更高的要求。整合課程雖然給了教師極大的專業發揮空間，但也有教師會因為選擇太多而無所適從。〔10〕在整合課程發展的大背景下，有學者借用學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）理論，提出幼兒園教師須掌握各個領域的核心知識（關于內容的知識），才有可能從不同領域出發，尋找各個領域知識和經驗之間的聯系，從而將知識和經驗組織成一個整體，引導幼兒去感知、體驗和建構。〔11〕筆者認為，若能在幼兒園課程設計階段，將PCK理論所提出的學科知識、關于學習者的知識和關于教學的知識與幼兒的發展相融合，也許能讓幼兒園課程本身成為提升教師PCK水平的學習資源，也能成為教師促進幼兒個體發展的有效憑借。

參考文獻：

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A Comparative Study of Kindergarten Curriculum Policy

Texts and Its Enlightenment

Pan Qiong

（Shanghai Academy of Educational Science， Shanghai， 200032）

第8篇：幼兒園認知教育范文

[關鍵詞]幼兒早期閱讀；幼兒園教學策略；幼兒早期閱讀教學的不足

最近幾年社會各界都逐漸關注幼兒早期閱讀培養策略，幼兒的早期教育對一個人的一生是非常重要的，影響著一個人將來的人生道路，現在家長對孩子的要求越來越高，他們不希望自己的孩子輸在起跑線上，就對自己孩子幼兒是的教育非常關注，寧愿花費重金也要將自己的孩子送到知名度高資力量好的幼兒園，好的幼兒園有更好的教育資源和優秀的幼兒教師，能夠在幼兒早期教育中提供更好的教育。比如在幼兒早期閱讀教育中就有其獨特的教育模式，別具一格的教育方法和策略使得幼兒在閱讀上有很大的進步，對幼兒以后的發展大有裨益。但是并不是有方法就能夠在幼兒園早期閱讀教育中有很大貢獻的，因為我國目前在幼兒早期閱讀教育中的現狀是理論永遠滯后于實踐，在實踐中沒有詳細的理論知識作為基礎并且沒有對實際幼兒早期閱讀教育做好記錄和登記，這造成了在幼兒園早期閱讀的教育中出現很模糊的教育概念，同時混亂的教育狀態造成了一些教育中的問題，也增添了幼兒老師教學中的困難。在實際的幼兒園早期閱讀教育中要從根本問題上進行處理，而對幼兒早期閱讀教育就應該根據不同的環節制定不同的教育策略。

1.幼兒早期閱讀的概念和意義

早期閱讀并不是機械的閱讀背誦，而是通過活躍書籍中的詳細信息將其很好的教授給幼兒更多的知識和慢慢的養成一種有主觀意識的獨立思考能力，并且對自己所看到的所閱讀的文字有基本層面上的認知和了解，并且將這些信息用于自己對生活更深的認知上，在幼兒早期閱讀教育中，不僅僅只有書籍能提供幫助，在日常生活的方方面面都與幼兒早期閱讀有關。早期閱讀存在于幼兒的日常學習中，平時的游戲娛樂中和生活中，能夠幫助孩子理解能力提升的各種符號就屬于幼兒早期閱讀。幼兒早期閱讀在幼兒園教育中應該占據非常大的比例，早期閱讀對幼兒將來的發展至關重要，幼兒早期閱讀能夠幫助幼兒更早更多的認識這個世界，并對存在于生活中的一些現象有自己獨特的認知，這樣方便幼兒以后的學習，為幼兒在以后的學習中有較強的理解力和較高情商提供很大幫助。

2.討論幼兒園早期閱讀教育中的問題和策略

2.1幼兒閱讀中出現的問題

在幼兒園早期閱讀培養的中老師有著非常重要的責任，老師是幼兒的引領者，因為幼兒是無知的，沒有主觀能動性，因此只有在老師的幫助和指導下幼兒才能更好的培養優秀的閱讀習慣。但是幼兒閱讀習慣的養成并不是那么容易，在幼兒早期閱讀中有著各種問題，解決這些問題就要對幼兒這個群體專有的特性有清晰的認識。幼兒是無知的，他們對圖書結構沒有過多認識和了解，更多的不知道圖書的意義何在，往往拿到一本書以后不知道這是什么，對它只是好奇，知道這是有圖畫和符號的可以打開的東西，當幼兒面對一本圖書的時候就會在好奇心的指引下打開它，但他們并不是真的明白也不是想閱讀，只是好奇心讓他們打開圖書并且隨意翻開幾頁，只是學著大人的樣子裝作讀書的樣子，把這當成一種形式，由于幼兒對書的盲目性導致了幼兒閱讀習慣養成的困難。

幼兒不明白圖書是干什么用的，把圖書僅僅當做玩具隨意把玩，糟蹋蹂躪圖書是幼兒中常見的現象，在集體性的幼兒園的學習中這種現象特別不利于群體性幼兒閱讀習慣的養成，影響幼兒園早期閱讀的集體性氛圍。當幼兒對圖書有一定的興趣后可能會翻開圖書進行閱讀，但是往往沒有很好的閱讀習慣，不能夠從一而終，出現最多的現象就是對圖書的不愛護，這樣導致了圖書過早的結束它們有限的生命。幼兒在翻閱過圖書后不會好好收集或存放起來，總是隨意丟棄，這都是沒有良好閱讀習慣的表現。幼兒的觀察理解能力各方面都很薄弱，更重要的是心理狀態各方面都不健全發育也很不完善，不能夠理解很多東西，因此如果選擇人物故事情節有一點困難的圖書給幼兒閱讀，就會造成他們對閱讀的敷衍，提不起他們對閱讀的興趣和愛好，他們就會隨意的翻開圖書但是并不去閱讀，造成時間精力的浪費，孩子對困難的不理解的事物沒有過多的興趣，對閱讀也是。在幼兒園由于是集體性的學習，老師不可能每時每刻都能照顧到每一位幼兒，不能總是陪著孩子進行閱讀，這時候孩子就不明白自己拿書是干什么了，對書的內容也不能有很好的了解，這時候老師就要積極應對做出正確的選擇了。

2.2幼兒園早期閱讀教學策略

幼兒老師作為幼兒生活學習的引領榜樣，要切實的負起責任，對幼兒早期閱讀做好積極向上的引導。由于孩子意識薄弱認知理解都很差，需要老師對幼兒早期閱讀做正確的引導和幫助，在幼兒園早期閱讀教學中實施正確科學的策略，幫助幼兒培養好的早期閱讀習慣。首先，老師要培養幼兒對圖書的認知，幼兒不明白的事就要巧用生活中的案例和實物幫助他們明白，對于他們難以理解的事就要悉心慢慢解釋，并且要不斷重復重復在重復，只有這樣幼兒才能慢慢理解一些概念，比如圖書的概念。當幼兒明白圖書是一種學習的方式時，就要通過適當的策略培養幼兒對圖書的興趣了，首先要選擇情節內容結構簡單的適宜于幼兒的圖書讓幼兒閱讀，在幼兒閱讀時老師要守在孩子們中間，積極引導他們對圖書進行閱讀，比較容易讓孩子們接受的方法就是通過講故事的方式引領孩子閱讀，老師在一旁用和藹的語氣講書中的內容，引導幼兒對書中的文字進行慢慢的閱讀，當老師陪著幼兒進行閱讀時就能夠提升幼兒的閱讀效率，讓幼兒園早期閱讀教育真正起到作用。老師要讓孩子對圖書有興趣就要了解孩子的心理狀態，知道幼兒對什么感興趣，想要讀什么，通過這種方法慢慢對幼兒進行啟發，這樣才會讓他們更多的主動的去進行閱讀。在幼兒園早期閱讀教學策略中還不能夠忽視對幼兒良好閱讀習慣的培養，不僅要讓幼兒對圖書有興趣，愛閱讀，更要讓幼兒有好的閱讀習慣，在閱讀圖書的過程中做到對圖書的保護，不能隨意損壞圖書，在閱讀完后更要對圖書做好收集不能隨意丟棄。然而這些好的閱讀習慣并不是很容易養成的，需要老師在幼兒園早期閱讀教育中堅持不懈的慢慢教導才行，并且輔以適當的獎罰措施，這樣更有助于幼兒良好的早期閱讀習慣的養成。

3.結語

教師作為幼兒園早期閱讀教育中的關鍵，需要負責任的采用有效的策略培養幼兒早期閱讀習慣，教師要積極參與早期閱讀的培訓努力的幫助幼兒提升閱讀能力，讓幼兒養成好的閱讀習慣，在閱讀中健康的成長，讓幼兒園的生活更豐富多彩。

參考文獻

第9篇：幼兒園認知教育范文

【關鍵詞】幼兒園；學前教育；幼兒活動；有效開展

引言

幼兒園學前教育作為我國基礎教育過程中較為重要的組成部分，是培養兒童智力的重要時期，特別是近年來人們生活水平的不斷提升，使得現階段我國的對于幼兒教育的重視程度也越來越高。而作為幼兒園學前教育工作過程中較為重要的一個患者，幼兒活動一直都是其中的重點和難點，只有采取相應的措施，并將其應用到實際的教學過程中，才能實現幼兒活動的有效開展。

1.有效開展幼兒活動的必要性

就幼兒活動而言，其所涉及到的內容有很多，比如區域活動、體育活動、藝術類相關活動等，這些活動在促進幼兒健康成長、開發幼兒智力、啟蒙幼兒思想方面發揮著積極的作用。經過多年的發展，我國的幼兒園學前教學也探索出具有中國特色的幼兒活動形式，即集體活動形式。盡管這種活動形式可以在較大程度上滿足幼兒活動開展的基本要求，但是其整體開展效果并不是特別的理想。只有采取相應的措施不斷提升幼兒活動開展的有效性，才能真正發揮出幼兒活動在幼兒員階段性教育中的積極作用，最終實現幼兒的健康全面成長與發展。

2.幼兒園學前教育幼兒活動開展的現狀

2.1活動區域布置缺乏合理性

一般來說，幼兒園在其建設初期，都會對相應的活動區域進行合理的規劃，但是，在實際的幼兒活動開展過程中，很多教師對于活動區域的布置大多會依照自己的意愿去對場地進行隨意的布置以及規劃，并未對幼兒的意愿以及需求進行考慮，加之部分教師在開展幼兒活動過程中，大多都流于形式，使得整個活動的有效性很難得到保證。

2.2幼兒活動設計的科學性不足

就現階段幼兒園學前教育而言，在其幼兒活動開展過程中，一個良好的活動設計對于保證幼兒活動順利且高質量開展有著非常積極的意義。但是就現階段幼兒教師而言，其由于自身素質以及諸多客觀因素的制約，其在進行幼兒活動設計時，科學性以及合理性很難得到有效的保證，也正是因為如此，在幼兒園學前教學幼兒活動開展過程中，其整體水平普遍偏低。

3.有效開展幼兒活動的具體策略

3.1加強對于幼兒活動重要性的認知

要想在幼兒園學前教育過程中實現幼兒活動開展有效性的提升，其中最為首要的一項策略就是應加強教師低于幼兒活動重要性的認知。在這一過程中，教師應首先正確地對幼兒活動開展重要性以及必要性進行認知，并以此來保證幼兒活動的順利開展；其次，幼兒園應加強對于教師的培訓工作，并以此來提升教師的綜合素養以及對于幼兒教育的正確認知，最終來保證幼兒活動設計的科學性及合理性，保證幼兒活動的有效開展。

3.2教師應對幼兒特點及喜好進行充分了解

幼兒活動設計不合理一直以來都是幼兒園學前教育過程中長期存在著的一項主要問題，它的存在嚴重地制約了活動的有效開展。導致這一問題出現的原因有很多，除了教師缺乏對于活動開展重要性的認知外，缺少對于幼兒特點及喜好的充分了解也是導致幼兒活動合理性不足的重要因素之一。而幼兒作為幼兒活動開展的主體，在進行活動設計時，如果依據幼兒特點及其喜好對活動進行合理的設計，則可以有效地保證幼兒活動的科學性及有效性，才能真正意義上實現“寓教于樂”，最終促進幼兒的健康成長。

3.3做好活動區域的合理規劃及配套設施工作