記敘文描寫精選(九篇)
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第1篇：記敘文描寫范文
在記敘文寫作中，描寫必不可少。我們習慣于向學生講述描寫的必要性，并且細致地拆分為正側結合、肖像、動作、語言與心理等多種描法。但操作起來，整體效果還是有所欠缺。所以，我試著從整體功效方面做一些探討。
一、用細節描寫凸顯人物性格。尤其是內心深處的品性
在講述《林黛玉進賈府》時，文中對于黛玉的肖像有三次描寫，第一次是眾人眼中的黛玉，“眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態度，便知他有不足之癥”。第二次是熙鳳眼中的黛玉，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘”。第三次是寶玉眼中的黛玉，“細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。三次一一道來，不嫌重復嗎？
我們看，眾人雖也贊她不俗，但更多是長輩對晚輩的關愛，及大眾化的審判：她有不足之癥。鳳姐見多識廣，從她那句“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！”我們不光聽出她有意的諂媚討好，更聽出黛玉確實容貌標致，氣派非凡。但最讓人心動的是寶玉的評判：他眼中的黛玉，多愁善感，美麗多情，嫻雅多姿，冰雪聰明。就是一塊透明的水晶，一清澈的碧璽，沒有絲毫的人間俗氣，而這正是他鐘愛一生的品性，是不為世俗所容的清高，是真正靈性與性靈水融的維系。
而反觀評判者，眾人太過疏離，熙鳳又太過直露與膚淺，寶玉對人的評判才是真正從對象的心理去探究她的真性情、大美好。那卓然于世俗之外的眼光，才是從宋代程朱理學后飽受壓抑的現代人性的萌芽。
選文雖短，筆力千鈞，抓住課堂閱讀教學的精髓，有意引導學生的文筆，會有不菲的收獲。
二、細節描寫。要生活化。有創新
“母愛、父愛”是人類情感中永恒的話題，所以，一般從小學到高中，雖歷經家庭作文、命題作文、各種不同類型材料作文等變換，但其中的真摯愛子之情、感恩之心不會變。可按說，隨著年齡增長，感悟會越來越深，情感會越來越獨到而濃郁，可大部分學生作文還是沒有脫出“生病背著去醫院、大雨中送傘、寒潮來了送衣服”等套路，不是說不讓寫這些，而是生活中那么多感人的點點滴滴，怎么就不能化成筆下鮮活的畫面，時代是飛速發展的，人的情感也必然會帶上鮮明的時代色彩，可惜，最應留心的地方往往是我們最忽略的地方。
學生習作片斷：
你從不曾孤單/岳陽
在學生時代，這種親情的力量，這種無私的奉獻，不單單體現在上學路上后面總有為你拎小書包的的身影，放學到家桌上總有熱騰騰的飯菜。他們為你付出的要遠遠比你所能發覺得多上十倍。也許，在外面，他們是粗魯的工人；也許，他們會為了幾毛錢和商販爭論不休。但是，只要回到家，他們會拿出最好的一面，即使外面的生活壓力巨大，在你面前，也從不抱怨，他們要用他們認為最好的定義來化為行動，告訴你，做人要善于知足與正直，生活要樂觀與堅強。他們是最平凡的人，卻要為你開創一個有文化、講文明的家庭環境，讓你做一個和他們不一樣的有修養的人。
當你長大了，成人了，以為可以獨立踏上為生活奮斗的旅程了，其實，只要你回頭看看，年邁的他們依然揮動正無力的雙手向你召喚：在他們心中，你永遠都是他們要保護的人。為此，他們決心要做你無盡路途的港灣。你出自父母懷抱，一生便如此注定，有他們的地方，便是你安然入睡的歸宿。
無題/魏嵐
我的童年是充滿田野的金黃的。我總會在田野中奔跑，與小伙伴們穿行其中，嬉鬧歡樂。母親總說我是野大的小孩，頭發剪得短短的，膚色被陽光曬得一點都不好看。索性家里人就把我當成一個男孩養了。可是母親從來沒把我當成兒子：她會給我買很多花裙子和漂亮的涼鞋，她總是說：“你是女孩子！別總是大大咧咧的！”在母親的堅持下，我的頭發漸漸長了，皮膚的顏色也慢慢被養回來了。值到現在，她也總會說：“你是女孩子，要學會……啊！”
只因為那是母愛！
點評：魏嵐的作文片斷真實感人，沒有絲毫的矯揉造作，在不受旁人影響甚至執著的嘮叨與管束中，我們看到一位為女兒考慮長遠，不敢絲毫松懈的慈母形象。而岳陽的文章片斷更是反映出時代的獨有特色――在經濟發展而競爭也日益激烈的今天，那些普通的工人恐怕會更感受到生活的日益沉重。但他們可以在外面為漲工資多少而吵鬧，為物價飛漲而計較，可在孩子面前，他們會隱藏起所有的不開心，省吃儉用為他營造他們認為最好的環境，希冀他能有一個與他們不一樣的未來。對他們所表現的母性與父愛，我只能用“偉大”來形容。
雖然現在“魔幻現實主義”、“前現代、后現代”等主義流行，但我認為，最偉大的文學還應是關注現實，關注人性的文學。
三.細節描寫要反映社會問題
躲年/劉齊
去年春節前夕，我隨國內一個旅游團去埃及。旅游團五十多名成員，有驕傲之人，憂郁之人，天真之人，狡猾之人，儼然一個小社會了。小社會游走他鄉，連聽帶看，滿腦子新鮮事，自然有無窮話題，但經常談起的卻是故國春節，而且語多抱怨
有什么呀？不就是吃喝拜年放鞭炮嘛。吃喝沒勁，魚啊肉啊，啤的白的，過不過年都一樣。還不如恢復票證呢。放鞭炮污染。縫六針的大口子。中國人報喜不報憂的毛病都是拜年拜出來的。七大姑姨的孩子呼呼往上沖，分浮財似的。現在這伙新新人類智商忒高，你給他壓歲錢他不道謝，他先對著光看，看見暗藏的偉人頭了，這才咕咚給你磕個頭。應該給國家打報告，把春節取消算了，省得電視臺那幫小子總挨罵。應酬太多。都是爺，得罪不起。價碼越抬越高。拎個果匣子看老丈母娘的年代一去不復返了……
線路紛紛接通，喂喂聲四起，拜年，祝福，詢問做了什么飯菜，放沒放鞭炮，包沒包餃子，煤氣足不足，天冷不冷，她給我打電話沒有？電視晚會快開始了吧？誰當主持人？外婆身體不好，不一定看完。我爹少喝酒，多吃菜。囡囡別淘氣，給你買好東西了。這邊不行，連個春聯都看不見……電磁波載著大家的話語噌噌往中國飛，沒有一句是要緊話，也沒有一句不是要緊話。
那一刻，焦躁之人安穩了，狡猾之人誠懇了，憂郁之人歡樂了，歡樂之人更歡樂。全體躲年者喊叫著，喃喃著，一起向“年”迎上去。天特別藍，太陽特別亮，老天爺一分工負責中國的那個老天爺，他老人家一定在往埃及這邊看。
點評：中國人的矛盾情結好像從來就不缺，大到做官還是隱居，小到過節回家還是旅游等等，不一而足。劉齊描寫的場面很小，從這兩個典型場景的對比中，我們卻看到了時展中的觀念悄悄地改變，看到國人的無奈與重壓，但更看到那千萬年來，骨子里濃濃的親情血脈是誰也割舍不了的，或許這才是中華民族獨特之所在。對這種宿命般的矛盾的揭示，我覺得正是劉齊的筆力深透之處。
“取法乎上，只得其中”，如果對孩子的描寫沒有開始時的高標準的啟示，要想激發他們的文學才能，恐怕會走好多彎路。但實際上，這種標準難度并不高，只要他們認真觀察生活，寫出獨特的自己那一個，就往往能表現社會冰山一角，所以，并不用特意多么強調，用心觀察，積極創新，忠于生活，保留內心即可。
習作示例：
大愛吾師/方東曉
雖然稱他為大師，但其實他只是一位平凡而偉大的數學老師。平凡，是因他只數十年如一日地耕耘在高中數學講堂；但他的學識與人格魅力，足可堪稱偉大。
一、學博為師，高山仰止
學博為師。高中，其實專業性已比較強。如果哪一科老師不能擁有廣博的知識，老是讓同學們問倒；或是雖滿腹才學，但“茶壺煮餃子”，不能酣暢淋漓地給同學們以指導的話，大家是不買他的賬的。而僅僅靠管、壓、擠是不行的。說實話，作為一位出類拔萃的高中老師，并不容易。
但他總給我們帶來如沐春風的感受。
作為一位差不多每年都要面對高考壓力的老教師，他從不硬塞給我們什么高考必會之題型，必規范之步驟，必掌握之基礎，必背誦之寶典，而是每節課除必鞏固復習一些應扎實的基礎知識題型外，其余時間會給我們帶來系統中的兩三道典型大題，然后放手讓我們自己思考。小組成員討論，激烈爭辯，講不酣暢的可以占領前后黑板，盡情地揮灑手中大圖，演示給小組成員聽，演示給其他組的成員聽，甚至將驚奇的發現，演示給全班聽。他或笑瞇瞇的給予鼓勵，或耐心傾聽，有時甚至會親自給你組織觀眾，維持秩序。一題講完，從臺下雷鳴般的掌聲與燦爛的笑容中，你真覺得再苦的拼搏，再多的汗水都值了。
也有毛頭小子性急出乖的時候，躥上講臺，講了一半，忽然發現全擰了，于是臉紅脖子粗，臺下也全是善意的嘲笑。這時，他會難掩笑意的拍拍那人肩膀，調侃道：“別火燒屁股，做題要講章法，先把大步驟規劃出來。”然后，又面對其他同學，“不過，這股沖勁有年輕人的精神。”于是，我們對該同學會報以鼓勵的掌聲。
當然，最尷尬的是有的題大家全走入死胡同，全班一籌莫展。這時，他只是一兩句話，你忽然發覺，呀！原來竟是這樣。
高山仰止，愈覺其艱：數學，如此美妙；人生競這般美好。
二、身正為師，景行行止
其實，高中校園也不是世外桃源、香格里拉。最慘烈的打斗差點就讓我們這屆趕上了。這年快過春節時，幾位班干部上街采購一些聯歡會用的物品，無意中競惹上了當地的幾個地痞流氓，被堵在校門外。
那天下午正要上數學課。聞知消息，平日溫文爾雅的老師，二話不說就往外沖，同學們紛紛跟進，那些人見狀氣勢先矮了三分。保衛、聯防民警及時趕到，事情得以平息。但從此后，我們對他刮目相看：原來老師也可以這么有派！
他為人就是如此仗義：他從不會為誰爹官大而多加照顧；也不會吃請收禮而為難家長，反倒是家長們的熱情時時使他為難。在他帶領下，班里從沒有分出三六九等，大家擰成一股繩往前沖，我們真正感到了集體的力量。
但他也有窩囊的時候。一天，他正在給我們這群高三生上課，忽然接到女兒（小學五年級）班主任的電話，說他的獨生寶貝從樓梯上摔（實際上是被同學推）了下來。他咬咬牙，給自己在家的老母親打了電話。老人趕緊打車帶孩子去了醫院：小腿骨摔出裂縫，踝骨骨裂。事后，學校、班主任、當事的孩子和家長，沒有一個人出面做一句解釋，說一句道歉的話，甚至都不知當事者是否有意為之。每天，當他背著孩子上學后來到班里，我們常常看到他緊鎖的雙眉。我們很為他痛心：他為工作、為學生付出一切，而為何卻換來如此不公的回報？
不管生活中多少風雨，他從未因此耽誤我們一節課。身正為師，他無愧此稱號；景行行止，我們會薪盡火傳，正直為人！
三、學人軼事，花邊風月
（一）標準字帖：雖為數學老師，但他的一手好板書，一手好毛筆，如行云流水。真的，見過他的字，你會覺得買的字帖那么沒精神，那么沒生命力，而他的字，就如天空中疾掠的飛鳶，如池塘中歡快的游魚，如嫻靜中若有所思的處子，筆筆都有一種靈動與美好。所以，凡是他教過的學生全拿他的字當字帖，如能得其一二神韻，那一定被同學艷羨不已。
（二）買菜不識數：計算，他就跟計算器一樣準確迅速，他的心算堪稱一絕。但去縣城農貿市場買菜，則全是笑話：柴雞蛋，九毛五一個，他干脆，“算了，太麻煩，一塊錢一個算了”。白菜，三毛二一斤，他說，“行了，一塊錢三斤吧”……以至于他買菜時，能引得賣菜的大爺大娘們笑聲連連：這人傻啊。
但我們知道，他內心深處的悲憫情懷。
第2篇：記敘文描寫范文
村子里有一個小姑娘叫杜鵑，蠟紅的臉蛋，濃密的睫毛，站在那兒像朵盛開的鮮花，婀娜多姿；走起路來，翩翩起舞地，像只活潑的小羊羔。小姑娘常常和小伙伴們一起到山坡上采各種各樣的鮮花，用碩大的小手，編成艷麗的花環，套在脖子上；有時又把一朵朵紅花插在烏黑的頭發里。大風吹來了，把樹上的花瓣紛紛吹落在地上，小姑娘們就蹲下去，把花瓣撿起來，站在江邊，大把大把地灑進江心。當清清的流水帶著彩色的花瓣向前飄去的時候，孩子們心里多快活呀！杜鵑指著前邊青翠的山峰、淺藍色的江水，對小伙伴們說：“瞧，咱們的家鄉真是風景如畫，無限美好！”
【問題診斷】
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，人物的描寫是關乎作者情感抒發的重要環節。病文片段的人物描寫未能抓住人物的年齡特征、性別特征、言行舉止、心理描寫等。
病文片段的人物描寫病因有三：一是“蠟紅的臉蛋，濃密的睫毛”，“蠟紅、濃密”二詞形容成年人較合適，“蠟紅”是缺少血色，“濃密”與小姑娘的眉清目秀矛盾，因此可修改為“紅撲撲的小臉蛋，長長的睫毛”。二是“站在那兒像朵盛開的鮮花，婀娜多姿；走起路來，翩翩起舞地，像只活潑的小羊羔”，“婀娜多姿”描寫不妥，不符合描寫的環境，把小姑娘給寫妖艷了，“翩翩起舞”又與走路搭配不妥，語句可修改為“站在那兒像朵盛開的鮮花；走起路來，一蹦一跳地，像只活潑的小羊羔”。三是“碩大的小手”與文末“對小伙伴們說：‘瞧，咱們的家鄉真是風景如畫，無限美好’”，“碩大的小手”修飾有誤，“咱們的家鄉真是風景如畫，無限美好”不符合小姑娘的口吻，可修改為“靈巧的小手”與“對小伙伴們說：‘瞧，咱們的家鄉多美啊！’”
【技法點撥】
人物描寫是寫人記事類記敘文寫作的重點。寫作時既要用好正面描寫（如：外貌、神態、語言、動作、心理描寫、細節描寫等），又要用好側面描寫（如：對比、烘托等），使人物的一言一行，一顰一笑符合其身份、年齡、性格、性別等要求。具體說來，宜做好以下兩點：
1.用好刻畫人物的方法，展示具體性格特征。
人物的性格特征是靠人物的言行舉止展現出來的。在刻畫人物時只有緊扣外貌、神態、動作、語言、心理、細節等描寫方法，準確展示人物外在表現、內在思想、情感，把握每一處人物情感的細微變化，才能寫出栩栩如生的人物形象。
2.要使情境語言、環境與人物描寫一致，使人物與文本協調和諧。
由于人是社會的人、自然的人，記敘文寫作中一定要關注特定的語言環境，讓人物展現得合乎周圍的自然、生活，合乎特定的場合。這樣，寫出來的人物才會是自自然然、具有親和力、有血有肉的人物。
【小試牛刀】
將下面的文字，運用上述技法進行修改。
每當麥苗有穗的時候，我和表妹一同去外婆家玩，外婆總是說“孩子們來了，吃什么呢？”表妹喊著要吃麥穗，這時外婆就拿上鐮刀飛快地去門前麥地割上一把，把麥穗搓下來給我們烤了吃，我們總是吃得津津有味。又總是給我們拿些水果或是小食品，而我知道我的外婆常與兒媳們生氣，她們總是嫌外婆在這家干活而沒去幫那家，甚至提出分居，依我看來這純屬找借口不伺候老人罷了。而我很擔心由于吃她們的東西再引起她們與外婆之間的不愉快，我很可憐我的外婆。
第3篇：記敘文描寫范文
關鍵詞： 細節描寫 真實典型 描寫方法
初中生寫作以記敘文為主，精彩的細節描寫往往使寫人狀物敘事達到“借一斑以窺全豹，以一目盡傳精神”的效果。然而大部分學生的文章只是一般的敘述，難覓細節描寫的蹤影，讀來枯燥乏味。那么該如何讓學生重視細節描寫，學會細節描寫呢？筆者根據教學實踐認為可從以下三方面入手。
一、賞析佳作，明白細節描寫的意義
所謂細節描寫是指對人物、事件、景物的細微之處進行具體細致深入的描寫，包括動作、神態、心理、語言、景物等描寫。精彩的細節描寫使人物形象鮮明、推動情節發展、深化文章主題，會給讀者心靈的震撼，賦予文章生命力。因此讓學生明白什么是細節描寫，寫作時才會有的放矢；學生感受到細節描寫的魅力，寫作時才會積極運用。
1.學生佳作賞析，激發細節描寫的意識。
空洞的說教難以激發學生的意識，身邊同學的優秀習作、中考滿分作文的賞析，更直觀形象，我也隨時把每周學生佳作投影朗讀，并在點評時突出文中細節描寫之處及其作用。賞析結合點評，學生就會知道什么是細節描寫了，會產生“我也要加強細節描寫”的緊迫感。實踐下來，大部分學生有了進行細節描寫的嘗試。
2.課文名作賞析，感受運用細節描寫的魅力。
課文名作也是賞析的良好途徑，教師可在閱讀教學中隨時點撥，讓學生感受細節描寫的魅力。如《綠》中，我們可引導學生品析“追捉、揪、攀、探、鞠躬”這一系列動作細節，體會急切的心情，感悟攀爬的艱難，領略綠的魅力，讀來作者追求美好事物的形象仿佛就在眼前。再如《變色龍》中“一跟手指頭”的肖像細節，可以讓學生品味其在引發事件、推動情節、刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格和表現小市民的窮極無聊等方面的作用。細節描寫的生動實例在課文中隨處可見，引導學生揣摩細節使文章的人、事、物鮮活的魅力，明白細節描寫的意義，就會激發學生運用細節描寫的意識。
二、觀察生活，尋找真實典型的細節
學生有了細節描寫的意識，還需要學會從生活中發現細節，從細節中尋找典型。
1.細節描寫講究真實性，要細致觀察生活。
細節描寫之所以會打動人，是因為它源自生活，符合生活的真實。愛默生說：“細節在于觀察，成功在于積累。”可見，捕捉真實的細節離不開對生活的細致觀察。
教學時，我指導學生細心觀察身邊的人和事，及時記錄精彩的生活瞬間，我讓學生每周記錄兩個細節片斷，積累觀察所得，以便寫作時能細膩描繪。如學生在作文中寫道：“她咬了咬牙，用右肩頭作支撐，左膝以冰冷的地面為支點，慢慢縮起，踮起腳尖，用力一蹬，她竟然顫顫巍巍地站了起來。”這是學生對失臂女孩在摔倒后爬起來的過程描寫。因為真實，觀察細致，讀來小姑娘的堅強形象就在眼前，這就是有生命力的細節的魅力。
2.細節描寫講究選擇性，要善于尋找典型。
細節在生活中比比皆是，陽光下的一朵鮮艷的花朵、同學的會心微笑、老師的一聲叮嚀，都是細節，但細節不是拿來就能用，一定要有所選擇，要選擇突出中心的，使人物形象鮮明的典型細節。典型細節的尋找需要學生有一雙觀察生活的慧眼。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”
教學時我指導學生抓住特征選典型細節，例如景物描寫可抓住季節特征，寫淺草突出春的生機、寫知了突出夏的熱烈、寫落葉突出秋的肅殺、寫風雪突出冬的陰冷；人物描寫可抓住年齡性格特征，如抓住年老的特征選取白發、皺紋等典型細節，抓住樂觀、勤勞的性格特征選用微笑、粗手、目光等典型細節，細節典型才能感動讀者。
三、訓練寫作，掌握細節描寫的方法
在明確意義和善選細節的基礎上，教師還應指導學生學習文本，學以致用，進行寫作訓練，掌握描寫方法，讓記敘文鮮活起來。
1.用詞要精當。
細節描寫講究真實性，用詞要精準，最好能做到一字傳神。如《孔乙己》一文中的“摸”，用字精準，傳神地寫出孔乙己潦倒的境況。指導寫作時，我讓學生推敲動詞、形容詞等，不斷修改，力求用詞精當，刻畫鮮明形象，突出文本中心。“我緊緊抿著嘴唇，努力不讓喉嚨里的哽咽聲發出”，學生用“抿”“緊緊”精準地把細節寫活了，把人物的委屈心理寫活了。
2.呈現要細致。
細節描寫講究細膩性，可將動作等描寫動態化、具體化。如《社戲》里“跳、拔、點、磕、退后、上前、出、飛”等一系列開船的動作描寫，具體細膩，細致的描寫使讀者仿佛置身其中。學生習作中用“我拿出鑰匙，迅速鎖孔，一扭轉，一推門，書包一扔，沖進廚房，拉開冰箱，拿起牛奶就飲”一系列動作細節，細膩地突出他急于飲水的渴態。
3.修辭要巧妙。
細節描寫講究生動性，巧妙運用擬人、比喻等修辭，可化平淡為精彩，化抽象為具體。如《故鄉》用“細腳伶仃的圓規”作比喻，寫楊二嫂的肖像細節，活畫出其可憐。學生習作中寫道：“看到我，爺爺臉上的褶皺頓時像陽光下逐漸開放的太陽花。”巧妙的比喻將爺爺內心愉悅時的臉部細節變化描寫得躍然紙上，形象可感。
4.描摹要立體。
細節描寫講究豐富性，生活是多彩的，可以高低結合多角度；比喻、擬人多修辭；動作、語言多方面，視覺、聽覺多感官立體描摹，這樣文章才會傳神。《春》一文中對春風的立體描摹，令讀者如沐春風。在習作片段“鮮紅的血從鼻腔流出，它帶著點魚腥似的味道，走回喉嚨，涼涼的，我心一驚，腳下一滑，差點暈倒”中，學生就調動視覺、觸覺，運用比喻、擬人，描寫動作和心理，立體形象地描摹了流鼻血的情景。
5.前后要呼應。
細節描寫講究整體性，寫作時細節前后呼應，可以推動情節發展，使文章結構完整。《最后一課》“出操、收操”的首尾環境細節，使敘事完整。學生習作《我心頭一震》中開頭用“飛舞的衣袖”的細節交代女孩摔倒的原因（失臂），隨后用它推動情節發展（獨立站起），最后用它引發女孩對自己的觸動（要不畏難），由此點題，細節前后呼應，貫穿全文，很有神韻。
總之，細節關乎文章的生命，教師應該積極引導學生賞析文本悟細節、觀察生活選細節、掌握方法繪細節，不斷促進學生寫作能力的提高，巧用細節描寫，讓記敘文鮮活起來。
第4篇：記敘文描寫范文
所謂細節描寫指的是文學作品中用來表現人物性格或事物的本質特征的細致描寫。它包括對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等進行的細致的描寫。它著力捕捉人物特征在某一時間場合的具體表現，它要求精細地刻畫出人物特征在具體情境中的生動體現。
細節描寫要做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。細節描寫是記敘文的血肉，好的細節描寫能使人物形象豐滿、活靈活現，從而增強文章的形象性、生動性和真實性。若沒有細節描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動性。
細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要的作用，能生動表現人物精神面貌、性格特征，能深刻表現作品的主題。
寫作時選擇細節的方法有：
1.選真實的細節。細節的描寫必須入情入理，符合真實生活。古今中外的許多作家都非常重視細節的真實性。恩格斯把細節的真實視為現實主義創作的一個重要原則。
2.選精細的細節。細節在精而不在多。杜鵬程說：“要從一百個細節中選擇一個細節。”細節描寫貴在傳神。取材要小而具體，描寫要細致入微。
【技法指導】
一、選典型細節，突出人物特點。
細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下深刻的印象。典型細節，有助于刻畫人物的典型性格。
魯迅先生的小說《孔乙己》中有一段關于肖像的細致描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這段描寫抓住了“長衫”這一典型細節。穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，于是，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象便出現在了我們眼前，由此也可見封建科舉制度對知識分子的愚弄和迫害。
二、選典型細節，展示故事情節。
話劇《市長》中，一開始介紹齊仰之的家時，特別提到了墻上那醒目的字條：閑談不得超過三分鐘。本室主人敬白。這個細節的出現為下文劇情的發展埋下了伏筆。開始市長好不容易“破門”，又受到“三分鐘”的限制，而后市長采用激將法迫使齊仰之“破例”，由“三分鐘”而到后來的“秉燭夜談，三天三夜”。正是這個小小的字條而使劇情波瀾起伏，故事情節也圍繞這小小的字條而得到展示，人物性格也在矛盾中得以彰顯。
三、選典型環境，渲染烘托主題。
典型化的細節，有助于描繪典型環境。《卓越的科學家竺可楨》一文，作者在寫竺可楨到住處時，有一處細小的景物描寫：“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫。”寥寥幾字就點明了當時雖是冬日，卻溫暖如春，從而烘托出會見竺可楨時的融洽氣氛，襯托出人物的愉快心情。
【典例分析】
1.肖像的細節描寫，即對人物的肖像進行細節描寫。
他今年才二十一歲，名叫馬玉祥，是黑龍岡縣人。他長著一副微黑透紅的臉膛，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。
（魏巍《誰是最可愛的人》）
分析：很簡練的一段關于肖像的細節描寫。把“他”比喻成“秋天田野里一株紅高粱”，突出了“他”“淳樸可愛”的特點。
2.語言的細節描寫，即對人物的某一典型語言進行仔細描寫。
（掌柜）忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”……掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”……到了年關，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢!”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”
（魯迅《孔乙己》）
分析：四次反復說到“還欠十九個錢”，極其鮮明地刻畫出掌柜自私冷酷的嘴臉，反映出了當時社會的世態炎涼，點明了孔乙己悲慘命運的必然性，留給讀者無限的思考和想象的空間。
3.動作的細節描寫，即對人物的典型動作進行深入細致的描寫。
屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道……
（吳敬梓《范進中舉》）
分析：用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人的丑態躍然紙上。真實生動的細節傳神地刻畫出人物性格特征，極大地增強了諷刺藝術的魅力。
4.服飾的細節描寫，即對人物的衣著進行仔細的描寫。
日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷……青絲為籠系，桂枝為籠鉤，頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。（《陌上桑》）
分析：“緗綺為下裙，紫綺為上襦”是寫羅敷服飾之美。上身穿的是紫色花紋的絲綢短襖，下面系的是黃色花紋的絲裙，給人的感覺是素雅、高潔，落落大方。由衣著可想到羅敷是一個文雅、高潔的女子。
5.神態的細節描寫，即對人物表情的變化過程進行細致的描繪。
魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
分析：文段著重描寫了諸葛亮的神態和語言，尤其是采用了把諸葛亮的神態“笑”和魯肅的神態“吃驚”相對比的寫作手法，更突出了諸葛亮胸有成竹、神機妙算的特點。
6.心理活動也屬于細節描寫，即對人物的心理活動進行細致的描寫。
他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！
（都德《最后一課》）
分析：當小弗郎士聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內心表現出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。
7.場景的細節描寫。
我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。
……
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。
（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
分析：文章開頭和結尾的場景描寫形成鮮明的對照，表現了菲利普夫婦在見于勒前后的不同心境，并用環境描寫進行烘托。開頭明快，表現他們快活而驕傲的歡愉心情；結尾灰暗，顯示了他們滿懷失望與沮喪的心情。
【實戰演練】
1.請用幾句話描繪出一位老師的獨特風采。
他（她）……
思維拓展：只讓用幾句話描繪出一位老師的“獨特”風采，這就要求我們精心取舍，選取最“獨特”的細節，也唯有最“獨特”的細節才能表現出這位老師不同于他人的風采。選取了“獨特”的細節，再把它寫細致，用上恰當的修辭，讓語言更生動，更吸引人。
2.把下面幾個平實的句子進行細節描寫，使它生動、細膩、具體。
①自習課，教師有事遲到，同學們吵鬧得不得了。
②這次考試考砸了，我忐忑不安地回到了家。
③他的籃球打得棒極了。（她的歌唱得很好。）
思維拓展：所給的三個句子都非常平實，要使它們生動、細膩、具體，就必須進行細節描寫。做題時首先要明確，是進行哪方面的細節描寫。通過審題得知：①句是要進行場景的細節描寫，②句是要進行心理的細節描寫，③句是要進行動作的細節描寫。場景描寫關鍵是寫出氛圍，讓人如同身臨其境。心理描寫關鍵在于“掏心窩子”，把內心活動真實地描摹出來，讓人感同身受。動作描寫的關鍵在于“煉字”，精確地運用動詞，描寫出動作過程，讓人如同親身經歷。
第5篇：記敘文描寫范文
增強課堂閱讀教學效果涉及的內容、方法、技巧面廣量大，我只是從描寫角度切入，以求以點帶面，易于實踐。描寫大量出現在記敘類文本中，絕大部分初中學生最喜歡這類文體，這也是初中階段教學最主要的文體類型；加上描寫這種表達方式在記敘文體中運用最多，在說明文中也時常出現，選擇從描寫角度切入，經過多年的教學實踐和學生的反復練習，是我總結出來的最佳的角度。
初中生的直觀感受仍舊明顯強于他的理性認知能力和思考水平，這種身心發展特點是我們進行課堂教學首先要關注的，只有適合他們需要的、能夠習得的閱讀能力才是最好的閱讀教學方法。他們對記敘類文本閱讀興趣濃厚，也很有成就感。而記敘類文本故事性強，語言生動，人物形象飽滿，對學生也很有吸引力。除了記敘文，記敘類文本還囊括小說、戲劇和初中生要學習的大部分的詩歌、散文等文學樣式。我在日常教學中側重這類文本的精細化閱讀，從描寫入手引導學生深入理解、品味文本的語言、寫法、內涵，從而提高他們的閱讀理解力。
首先，學生在通讀課文的基礎上，概括主要內容后，最感興趣的文字部分是比喻、擬人、排比修辭句，要找出這些文字相對難度較低，小學階段只要辨別這些修辭，中學階段則要求能了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。學生一開始只能從文字表面理解修辭的效果，在具體課文個體語句中，經過多次練習后，能夠從表現事物、人物特征角度進行賞析，進而對表情達意、內涵主旨有了深入的認識。比如在教學朱自清的寫景名篇《春》時，學生很容易就找出了其中的比喻、排比、擬人句。在賞析語言時，學生一開始只會用“生動形象”四個字來解說。于是我問第四自然段“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這一組排比比喻句寫出了花什么樣的特征，學生稍作思考便能夠七嘴八舌作答。然后我又問假如你看到這樣的景象心情會如何，與作者的心情相比有何異同，進而細化學生自己的閱讀情感體驗，領悟作品的內涵。除了口頭作答外，更要讓學生把自己和他人的思考的成果用自己的語言用文字形式呈現出來，這樣做既能強化學生的認知，又能訓練學生的書面表達能力，養成表達精細的習慣，使他們說得容易，寫得順暢。
其次，修飾性短語也是學生比較容易找到的描寫性成分。在閱讀時引導學生充分關注這些偏正短語，可以讓他們對事物的聲、色、形、態、數量、大小、質地、性質、狀態等有深刻的感受。這也是學生較易把握的，但是學生在閱讀中常常會忽視。在課堂教學中強調這些短語成分，可以幫助學生對事物特征的認識精細化。如《三顆枸杞豆》中有這么一段文字：
林子里今天格外美麗。一綹一綹的陽光，像金色的絲綢。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書包在屁股蛋上“咣咣當當”地跳，練習本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。大花蝴蝶飄飄蕩蕩落在一朵蒲公英上，我正想猛撲過去，忽然發現前邊的草叢中有一個黑乎乎的人影。
一綹（liǔ）是一小束的意思，寫出了陽光透過樹葉縫隙時的大小、形狀，也暗寫了樹葉的稠密程度，冒冒失失寫出了大花蝴蝶無意中出現又動作不太靈敏的狀態，可以想見蝴蝶個頭之大，不能隨風輕盈飛翔；慌慌張張看出了蝴蝶受到驚嚇的情形；咣咣當當從聽覺角度既寫出書包里東西多、撞擊頻繁，又寫出“我”奔跑之疾；作者詳寫這些內容，體現出“我”對大自然的熱愛，對自由自在的生活的依戀，也顯示出“我”無心學習的心理與緣由；“前邊的草叢中有一個黑乎乎”寫出人影的位置、數量、色彩，給人以突然出現的驚嚇，這些詞或短語在有意識地提出后學生通過思考、誦讀、討論幾乎都解決了。這種類型的詞或短語經過強化學生也能自己找出來。這就已經達到了教學的目標。
景物描寫相對人物描寫容易找出其中的關鍵性詞句并進行賞析，而人物的語言、神態、動作賞析要困難一些。其中找出動作描寫并理解其表達效果是最困難的。
比如《孔乙己》是課內重點講讀篇目，學生缺乏時代背景知識，課堂上老師講解很多，學生仍舊是一知半解，不能夠把握住閱讀的關鍵。但同類型的《范進中舉》雖然存在語言閱讀障礙，卻并不影響到學生對范進個性的認知，這不僅是《范進中舉》的主題沒有《孔乙己》的深廣含蓄的原因，更是因為后者的動作描寫更精煉，與學生的認知程度不相適應，學生興趣不濃。在兩篇文章的外貌描寫閱讀中不存在明顯的困難，《孔乙己》的動作描寫的閱讀理解偏差很明顯。在教學05和08屆學生時我以學生表演課本劇的形式進行教學，這兩屆學生對孔乙己的內心世界了解得入木三分：05屆學生特意找來了一個草墊，自制了一件破爛骯臟的長衫，匍匐著走進“柜臺”要一碗酒，全班同學看到這一幕時鴉雀無聲，深深震撼，這一組同學的表演被全體同學品評為最佳導演、最佳表演。同學點評也極其深刻：孔乙己至死都沒放下并不被所有人認可的“讀書人”的身份，至死不悟，被封建科舉的毒害之深由此可見，而短衣幫和長衫幫的冷漠也顯示無遺。11屆學生由老師課堂講授為主，05、08屆學生的學習效果明顯優于11屆學生。可見理解動作描寫讓學生模仿人物行為進而理解人物內心比單純由老師講更有效。教師要舍得、放心把課堂交給學生自主理解，相信他們的創造力。
第6篇：記敘文描寫范文
【關鍵詞】如何巧答中考語文記敘文閱讀題
由于記敘文閱讀一直占主導地位，相對而言所占分值也較多。記敘文閱讀試題緊扣《語文課程標準》中的閱讀要求設計，具有以下三個方面的特點：
閱讀材料來自課外，材料內容文質兼美，人文內涵豐富，貼近生活，具有時代性，體現了時代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內容，因此能夠給予我們人生啟迪。試題注重對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。
考查角度靈活，題型多樣。設計的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”這一重點，試題設置難易適中，并進一步強化了聯系生活，整體感知，注重理解，關注語言品味，引領學生走進文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時突出了認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的結合，強調了情感體驗，鼓勵創新能力，注重自主、探究等理念的滲透。
由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，因此難度大，大多數學生此項內容丟分較多。可見記敘文閱讀練習在復習備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類
以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
二、記敘文的知識點
記敘文的六要素。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個要素的作用，有助與從整體上把握文章內容。
記敘文的順序。常見的順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、插敘等。⑴順敘：按事情發展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡清晰，印象深刻。⑵倒敘：先寫結果，再交代前面發生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。⑶插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。作用：對情節起補充，襯托的作用。二是按空間順序安排內容；三是按照材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。
3、記敘文的線索。記敘文常以時間、地點、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強表達效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。
找線索的技巧：注意題目，文中多次出現的字眼，議論、抒情的句子。
4、記敘文的表達方式。記敘文的表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。⑴記敘：要注意敘述的人稱和內容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要。⑵描寫：①人物描寫。包括外貌、語言、動作、心理描寫，正面描寫和側面烘托。②環境描寫。其作用有、烘托氣氛b、烘托任務心理c、推動情節發展⑶議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。⑷抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
5、劃分記敘文的段落的方法。⑴按時間的順序劃分；⑵按地點的變換劃分；⑶按事件情節的發展劃分；⑷按任務活動的場面劃分；⑸按材料的性質劃分；⑹按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。
6、提煉文章中心的方法。⑴通讀全文，把握要點；⑵分析題目；⑶分析開頭、結尾；⑷借助中心句、議論句、抒情句和過渡句等；⑸分析事件背景，寫作背景。歸納中心的小技巧：①寫人：記敘了……贊揚了……表達了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評了）……表現了……；③寫景：采用……手法，借助……描寫，贊揚……；④游記：描寫了……表達了……感情。
7、記敘文結尾的作用。⑴總結上文；⑵深化主題；⑶照應開頭（或標題）⑷含蓄委婉，發人深思。
第7篇：記敘文描寫范文
關鍵詞：初中英語 寫作訓練 寫作方法
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li
ke playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
2.林才回 行動研究在高中英語寫作教學中的運用 《中小學英語教學與研究》2005.11
第8篇：記敘文描寫范文
一、強化學生寫記敘文的動機
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動機尚不明確，因此教師在進行寫作指導之前，必須對學生加強寫作動機教育。強化寫作動機，是寫作教學事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學組織形式，激發學生的表達欲望。為了有效激發學生的寫作動機，教師要不斷變革寫作教學組織形式。要讓學生對寫作產生興趣，就必須采用多種方法，使學生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調動學生的情感體驗。教師在指導時應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生表達的欲望。具體來說，在教學中可以通過活動加以引導。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學生講講自己在成長過程中所遇到的困難或是困惑。學生可能會提到來自家庭的煩惱，來自學習方面的困惑。接著教師就學生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭取讓每一個學生表達自己的觀點，闡明自己的理由。還可以就學生關注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎上，再讓學生通過文章來表明自己的觀點和理由，讓他們表達出自己真實的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調動學生的思維、想象等因素激發學生寫作動機，學生自然能產生強烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內容限制，營造寬松寫作環境。傳統的寫作教學常常是教師給學生布置一個命題作文，這種方式無論是從數量上還是形式上對學生的寫作內容都加以了限制，往往忽視了學生的實際情況，抑制了學生主體作用的發揮。如果教師在布置作文時能充分考慮到學生的學生生活實際，發揮學生的主體作用，事先在學生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學生一起參與命題，重視學生的內在情感需求，針對學生的情感特點進行命題，就能有效激發學生的寫作動機。每次布置作文時，嘗試減少對作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個題目讓學生自主選擇他們感興趣的，學生才會有話可寫。
第三，轉變記敘文寫作評價觀念，建立寫作激勵機制。在實際教學中，許多教師給學生的寫作評價不夠及時。個別教師過了至少一個星期才將作文的意見反饋給學生，而這時學生對上次寫作的期待心理已經消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應轉變寫作評價觀念，在寫作評價時除了要給予鼓勵外，還應讓學生及時地知道自己作文中的問題。評語應有針對性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時間，在什么地點，哪個人或哪些人發生了什么事情，事情的起因緣于什么、經過了什么過程、取得了什么結果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個相對完整的故事情節。無論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個故事情節。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時充分體現這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學的梯度
要使記敘文寫作教學真正成為幫助學生發展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學的梯度，初中記敘文寫作教學的梯度訓練應該按照課程標準的要求，文體目標要求記敘“六要素”，認知目標要求“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。結合實踐經驗，我初步構想初中三年的記敘文寫作教學梯度訓練如下：
七年級：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過語言、動作的描寫塑造人物形象；通過神態、心理的描寫展現人物神韻；正面描寫與側面描寫相結合；描寫景物，能確定觀察的立足點；能用修辭手法寫出景物特點；結構方面開門見山，直接點題；注重培養仔細觀察的習慣，多讀多寫，將生活中的點點滴滴記錄在素材本上。
八年級：可以從不同的角度描寫一個人；可靈活運用多種描寫方法塑造人物；根據中心安排詳略；能夠調動人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學寫環境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結尾點題，深化主旨；學會寫提綱、養成修改文章的習慣。
九年級：學會以小見大的寫作手法；多種表達方式的綜合運用；故事情節一波三折，引人入勝，銜接過渡，巧妙無痕；綜合運用多種修辭來文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標題、并列結構）；讓敘述的事件既生動又深刻；養成修改文章的習慣。
參考文獻：
[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育（教育教學），2011（1）.
第9篇：記敘文描寫范文
關鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫
在我們小學的語文教科書中， 有相當一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學生們了解古今中外的一些名人及各行各業的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學生們知道了我們應該怎樣去學習、去工作、去生活、去與人相處……這些文質兼美的文章， 讓學生們在學習語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學生， 進而全面提高學生的語文素養呢？下面， 想結合人教版教材， 談談如何教學寫人的記敘文。
一、關于對教材的一些理解
人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現給學生的有許多形態各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現在記事的文章中， 也有的就直接出現在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰友》中的、《倔強的小》中的小； 有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標對這類文本的教學
要求《語文課程標準》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學目標要求， 但在閱讀教學的目標要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學同樣應達到以上的教學目標要求。
三、作文教學的幾點建議
1. 引導學生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：
生活是一切寫作的現實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現實生活。如果學生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導學生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學，仔細看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。
2. 寫人常用描法指導
人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。
（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動（作品的情節）是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”（《關于藝術的技巧》）行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結束語
總之，在小學作文教學中，要使小學生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻：
[1]蔣成云.立足整體 關注細節 有機整合——例談寫人記敘文教學人物形象把握的誤區及對策[J].小學教學設計，2007，（Z1） .
