等式的性質(zhì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的等式的性質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：等式的性質(zhì)范文
《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思1《等式的性質(zhì)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)用方程表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過天平這一直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)等式性質(zhì)，它是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握等式的基本性質(zhì)；教學(xué)難點(diǎn)為：理解并掌握等式的性質(zhì)，能根據(jù)具體情境列出相應(yīng)的方程。
在教學(xué)中，我將等式的第一個(gè)性質(zhì)作為引導(dǎo)重點(diǎn)研究內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一個(gè)天平圖，并說一說：通過圖你知道了什么？學(xué)生比較輕松觀察到：天平的左邊放了一把茶壺，右邊放了兩個(gè)茶杯，天平保持平衡，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)茶壺的重量=2個(gè)茶杯的重量。
接著通過課件動(dòng)態(tài)展示在天平的兩邊同時(shí)各放上一個(gè)茶杯，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)天平會(huì)發(fā)生什么變化呢？為什么？你是怎么想的？通過一系列不斷追問，鼓勵(lì)學(xué)生完整說出自己的思考過程。然后課件動(dòng)態(tài)再演示這一過程，接著提出不同的問題：如果同時(shí)加上兩個(gè)、三個(gè)、五個(gè)、六個(gè)同樣的茶杯，天平會(huì)怎樣呢？為什么？這樣學(xué)生有理有據(jù)地表述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實(shí)物抽象到等式的計(jì)算中，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式的兩邊相等”的性質(zhì)。
然后再放手讓學(xué)生通過觀察、理解、操作，共同探索得出等式的第二個(gè)性質(zhì)：等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，左右兩邊仍然相等。我盡可能地放手，給予適時(shí)地點(diǎn)撥，總結(jié)。在“為什么等式兩邊不能除以O(shè)？”這個(gè)問題時(shí)組織學(xué)生交流，使他們理解：O不能做除數(shù)。
為了激活學(xué)生思維，我將鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)為思維開放的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)思考。我設(shè)置了以下題目：
（1）如果2x—5=9，那么2x=9＋（）
（2）如果5=10＋x，那么5x—（）=10
（3）如果3x=7，那么6x=（）
（4）如果5x=15，那么x=（）
先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再利用等式的性質(zhì)填空。對于不同層次的學(xué)生，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到了發(fā)展。
《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思范文2這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
回顧本節(jié)課，我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題：
1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果。
2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
4、對于性質(zhì)的運(yùn)用，我采用老師問學(xué)生答的形式，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。
改進(jìn)方法：
1、個(gè)一小組做完實(shí)驗(yàn)后（時(shí)間控制在2分鐘）可以采取四人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過觀察思考、交流討論體會(huì)實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會(huì)有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨(dú)到的。
2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒有學(xué)過整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗(yàn)中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會(huì)是多少？對于這個(gè)物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念
3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個(gè)過程，學(xué)優(yōu)生得到了鍛練，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識，促進(jìn)了發(fā)展。
第2篇：等式的性質(zhì)范文
過去在小學(xué)階段教學(xué)解方程，依據(jù)的是四則運(yùn)算之間的關(guān)系。但是，這種“算術(shù)”的解方程思路畢竟走不了多遠(yuǎn)，一到中學(xué)就被徹底拋棄，取而代之的是等式的基本性質(zhì)。既然一到中學(xué)就被取代，被徹底遺忘，為什么我們不能改變方式，尋找一條新的可持續(xù)發(fā)展的出路呢？
通過實(shí)踐還能發(fā)現(xiàn)，以等式基本性質(zhì)為依據(jù)，有利于凸顯等量關(guān)系，有助于滲透初步的方程思想和初步的數(shù)學(xué)建模思想。
二、教材規(guī)避了形如a-x=b與a÷x=b的方程，作為教師怎么辦
在小學(xué)，形如a-x=b的方程與形如a+x=b的方程，不論是依據(jù)四則運(yùn)算的關(guān)系解答，還是依據(jù)等式基本性質(zhì)解答，都是有區(qū)別的。但是到了初中，在學(xué)了有理數(shù)的四則運(yùn)算之后，它們的區(qū)別幾乎可以忽略不計(jì)。所以即使小學(xué)不出現(xiàn)形如a-x=b的方程，中學(xué)也不必補(bǔ)充例子作為新授內(nèi)容來教。
再說，形如a÷x=b的方程，本來就屬于分式方程。解分式方程需要去分母，去分母有可能帶來“增根”，所以，解分式方程，哪怕你確信整個(gè)求解過程準(zhǔn)確無誤，也要“驗(yàn)根”，即判斷你所得到的是原方程的解還是增根。這層意思超出了小學(xué)數(shù)學(xué)驗(yàn)算的內(nèi)涵，在小學(xué)是不大可能滲透的。因此，把這個(gè)例子放到中學(xué)學(xué)習(xí)，以免小學(xué)生形成誤解。這樣一來，剩下形如x+a=b，x-a=b，ax=b，x÷a=b的方程，求解思路就可趨于統(tǒng)一：
x+a=b，x-a=b，都是在方程兩邊加上或減去a；
ax=b，x÷a=b，都是在方程兩邊乘或除以a（a≠0）。
第3篇：等式的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：均值不等式；最值；類型；方法
【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0062-02
均值不等式是《不等式》一章重要內(nèi)容之一，是求函數(shù)最值的一個(gè)重要工具，也是高考常考的一個(gè)重要知識點(diǎn)。下面就用均值不等式求最值的類型和方法作一個(gè)歸納小結(jié)：
首先要熟悉四個(gè)公式和一個(gè)模型，對應(yīng)下面的標(biāo)題一、二。
一、幾個(gè)重要的均值不等式
①ɑ2+b2≥2ɑbɑb≤（ɑ、b∈R）當(dāng)且僅當(dāng)ɑ=b時(shí)，“=”號成立；
②ɑ+b≥2ɑb≤2（ɑ、b∈R+）當(dāng)且僅當(dāng)ɑ=b時(shí)，“=”號成立；
③ɑ3+b3+c3≥3ɑbcɑbc≤3（ɑ、b、c∈R+）當(dāng)且僅當(dāng)ɑ=b=c時(shí)，“=”號成立；
④ɑ+b+c≥3ɑbc≤3（ɑ、b、c∈R+），當(dāng)且僅當(dāng)a=b=c時(shí)，“=”號成立。
注：① 注意運(yùn)用均值不等式求最值時(shí)的條件：一“正”、二“定”、三“等”；
② 熟悉一個(gè)重要的不等式鏈：≤≤≤。
二、函數(shù)模型f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）的圖象及性質(zhì)
（1）函數(shù)f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）圖象如圖：
（2）函數(shù)f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）性質(zhì)：
①值域：（-∞，-2]∪[2，+∞）；
②單調(diào)遞增區(qū)間：（-∞，-]，[，+∞）；單調(diào)遞減區(qū)間：（0，]，[-，0）.
三、用均值不等式求最值的常見類型及方法總結(jié)
類型1：求幾個(gè)正數(shù)和的最小值。
例：求函數(shù)y=x+（x>1）的最小值。
解析：
y=x+（x>1）
=（x-1）++1（x>1）
=+++1（x>1）
≥3+1≥+1=
當(dāng)且僅當(dāng)=（x>1）即x=2時(shí)，“=”號成立，故此函數(shù)最小值是。
評析：利用均值不等式求幾個(gè)正數(shù)和的最小值時(shí)，關(guān)鍵在于構(gòu)造條件，使其積為常數(shù)。通常要通過添加常數(shù)、拆項(xiàng)（常常是拆底次的式子）等方式進(jìn)行構(gòu)造。
練：已知x
類型2：求幾個(gè)正數(shù)積的最大值。
例：求下列函數(shù)的最大值：
① y=x2（3-2x）（0
② y=sin2xcosx（0
解析：① 0
y=x2（3-2x）（0
≤=1
當(dāng)且僅當(dāng)x=3-2x即x=1時(shí)，“=”號成立，故此函數(shù)最大值是1。
②00，則y>0，欲求y的最大值，可先求y2的最大值。
y2=sin4x·cos2x=sin2x·sin2x·cos2x=（sin2x·sin2x·2cos2x）
≤·=
當(dāng)且僅當(dāng)sin2x=2cos2x（0
x=ɑrctan時(shí)，不等式中的“=”號成立，故此函數(shù)最大值是。
評析：利用均值不等式求幾個(gè)正數(shù)積的最大值，關(guān)鍵在于構(gòu)造條件，使其和為常數(shù)。通常要通過乘以或除以常數(shù)、拆因式（常常是拆高次的式子）、平方等方式進(jìn)行構(gòu)造。
練：當(dāng)0
類型3：用均值不等式求最值等號不成立。
例：求函數(shù)y=的值域。
解：令=t（t≥2），則
y==+=t+（t≥2）
因t>0，t·=1，但t=解得t=±1不在區(qū)間[2，+∞），故等號不成立，考慮單調(diào)性。
因?yàn)閥=t+在區(qū)間[1，+∞）單調(diào)遞增，所以在其子區(qū)間[2，+∞）為單調(diào)遞增函數(shù)，故y≥。
所以，所求函數(shù)的值域?yàn)閇，+∞）。
評析：求解此類問題，要注意靈活選取方法，特別是單調(diào)性法、導(dǎo)數(shù)法具有一般性，配方法及拆分法也是較為簡潔實(shí)用的方法。
練：若x、y∈R+，求f（x）=x+（0
類型4：條件最值問題。
例4：已知正數(shù)x、y滿足+=1，求x+2y的最小值。
解法一：（利用均值不等式），
x+2y=（+）（x+2y）=10++≥10+2=18
當(dāng)且僅當(dāng)+=1= 即x=12，y=3時(shí)“=”號成立，故此函數(shù)最小值是18。
解法二：（消元法）由+=1得y=，由y>0>0又x>0x>8
則x+2y=x+=x+=x+2+=（x-8）++10≥2+10=18。
當(dāng)且僅當(dāng)x-8=即x=12，此時(shí)y=3時(shí)“=”號成立，故此函數(shù)最小值是18。
解法三：（三角換元法）令=sin2x=cos2x 則有x=y=
則：x+2y=+
=8csc2x+2sec2x=8（1+cot2x）+2（1+tsn2x）=10+8cot2x+2tan2x
≥10+2≥18，
易求得x=12，此時(shí)y=3時(shí)“=”號成立，故最小值是18。
評析：此類問題最佳解法當(dāng)選是解法一，其妙處體現(xiàn)在巧用“1”。不過解法一中，學(xué)生普遍有這樣一種錯(cuò)誤的求解方法：x+2y=（+）（x+2y）≥2·=8。錯(cuò)因是因?yàn)榈忍柍闪⒌臈l件不一致。
練習(xí)：若實(shí)數(shù)滿足ɑ+b=2，則3ɑ+3b的最小值是 .（答案：6）
類型5：利用均值不等式化歸為其它不等式求解的問題。
例：已知正數(shù)x、y滿足xy=x+y+3，試求xy、x+y的范圍。
解法一：由x>0，y>0，則xy=x+y+3xy-3=x+y≥2，
即（）2-2+3≥0解得≤-1（舍）或≥3，
當(dāng)且僅當(dāng)x=y且xy=x+y+3即x=y=3時(shí)取“=”號，故xy的取值范圍是[9，+∞）。
又x+y+3=xy≤（）2（x+y）2-4（x+y）-12≥0x+y≤-2（舍）或x+y≥6，
當(dāng)且僅當(dāng)x=y且xy=x+y+3即x=y=3時(shí)取“=”號，故x+y的取值范圍是[6，+∞）。
解法二：由x>0，y>0，xy=x+y+3（x-1）y=x+3知x≠1，
則：y=，由y>0>0x>1，
則：xy=x·===（x-1）++5≥2+5=9，
當(dāng)且僅當(dāng)x-1=（x>0）即x=3，并求得y=3時(shí)取“=”號，故xy的取值范圍是[9，+∞）。
x+y=x+=x+=x++1=（x-1）++2≥2+2=6，
當(dāng)且僅當(dāng)x-1=（x>0）即x=3，并求得y=3時(shí)取“=”號，故xy的取值范圍是[9，+∞）。
評析：解法一具有普遍性，而且簡潔實(shí)用，易于掌握，解法二要求掌握構(gòu)造的技巧。
練習(xí)：若正數(shù)ɑ，b滿足ɑb=ɑ+b+3，則ɑb的取值范圍是 .
綜上所述，應(yīng)用均值不等式求最值要注意：
一要正：各項(xiàng)或各因式必須為正數(shù)；
二可定：必須滿足“和為定值”或“積為定值”，要湊出“和為定值”或“積為定值”的式子結(jié)構(gòu)，如果找不出“定值”的條件用這個(gè)定理，求最值就會(huì)出錯(cuò)；
第4篇：等式的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞 日間行車燈；制度；探究
中圖分類號 U4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)051-0232-01
1 日行燈在交通行駛中的作用
日行燈，也叫晝間行駛燈，顧名思義就是車輛在白天行駛時(shí)開的燈。日行燈的啟用，源于北歐。由于地理氣候原因，北歐高緯度的幾個(gè)國家霧雨天氣較多，為了增強(qiáng)能見度，車子往往開著大燈行駛。然而，大燈的強(qiáng)度和光束太過炫目，效果往往適得其反。為了規(guī)范車輛照明，芬蘭在1972年首次立項(xiàng)批準(zhǔn)了在冬季農(nóng)村道路上使用日行燈，瑞士在1977年開始要求全面使用日行燈。
海外市場認(rèn)為日行燈可以讓道路使用者更早、更好的察覺和識別機(jī)動(dòng)車，提早做出反應(yīng)，從而減少交通事故，提高車輛行駛和道路的安全性。荷蘭的道路安全研究所在1997年對日行燈的有效性做了一個(gè)調(diào)研，得出50%的白天道路事故和80%的路口事故都是因?yàn)闆]能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他道路使用者而造成的，加裝了日行燈后不僅提高了車輛的可視性，同時(shí)可以提早告知其他道路使用者，增加反應(yīng)時(shí)間和提高對速度及距離的判斷。弗吉尼亞州美國公路安全保險(xiǎn)協(xié)會(huì)也認(rèn)為，日行燈具有吸引其他道路使用者的注意力、提高車輛的可視性，從而達(dá)到識別和規(guī)避危險(xiǎn)的功能。歐洲關(guān)于改善道路安全的調(diào)查顯示，日行燈能減少白天25%的車輛死亡事故、28%的行人死亡事故、20%的車輛傷害事故和12%的車輛損害事故。
認(rèn)識到日行燈的作用后，一些多雨霧的國家如：挪威、英國、冰島、丹麥、加拿大等都紛紛規(guī)定了日行燈的使用。通用汽車于1995年在投放市場的雪佛蘭科西嘉、薩博、大眾、沃爾沃等車上，逐步配置和推廣使用日行燈。作為一種信號燈，日行燈被認(rèn)為是減少車禍（正面和前角）和提高車輛主動(dòng)安全性的廉價(jià)裝置，在汽車安全性中具有重要地位。
2 我國日行燈的應(yīng)用現(xiàn)狀
在我國市場上目前原裝日行燈的基本都是進(jìn)口車，如大眾途銳、保時(shí)捷911、蘭博基尼和寶馬等車型。很多引進(jìn)的汽車生產(chǎn)商，考慮到我國的法規(guī)遠(yuǎn)未達(dá)到強(qiáng)制使用日行燈的程度，同時(shí)出于成本上的考慮，基本對“日行燈”這個(gè)功能進(jìn)行了簡配。然而，作為一種流行元素，國內(nèi)的有些車主特別是汽車發(fā)燒友受到西方影響，追隨潮流紛紛加裝日行燈。有些嗅覺敏銳的國產(chǎn)汽車生產(chǎn)商如吉利等，已經(jīng)開始在其出廠的某些品牌如帝豪車中配備日行燈。車主躍躍欲試，車商推波助瀾，就如2003年氙氣燈引入中國市場而掀起的“氙氣燈熱”一樣。
從目前的用戶市場看，大部分人顧忌國家政策。網(wǎng)絡(luò)上有車主抱怨開日行燈駕駛被交警罰款，也有進(jìn)口車車主表示開車時(shí)不知道是不是應(yīng)該把這個(gè)自動(dòng)開啟的日行燈強(qiáng)制關(guān)閉以免遭罰款。的確，我國在法律上并沒有提倡日行燈的使用，而是對車輛燈具的使用有一系列相關(guān)規(guī)定。《中華人民共和國道路交通安全法》第三十九條明確：“機(jī)動(dòng)車在夜間路燈照明不良或遇陰暗天氣視線不清時(shí)，須開防眩目近光燈、示寬燈和尾燈；夜間沒有路燈或路燈照明不良的，須將近光燈改用遠(yuǎn)光燈，但同向行駛的后車不準(zhǔn)使用遠(yuǎn)光燈；霧天須開防霧燈。”此條規(guī)定沒有提到日行燈，但也沒有明確不能使用日行燈，而是表明了陰暗天氣視線不清時(shí)可以使用燈具的一個(gè)政策。在國家標(biāo)準(zhǔn)《汽車晝間行駛燈配光性能》來看，我國對于日行燈的使用并沒有禁止，而是對日行燈的使用進(jìn)行了規(guī)范。此舉說明，日行燈的使用是合法的，只是燈光的配備要參照標(biāo)準(zhǔn)。
從經(jīng)濟(jì)層面上看，日行燈技術(shù)已非常成熟。其燈具也從早期的鹵素?zé)襞萆壍搅爽F(xiàn)在的LED燈泡，其能耗僅相當(dāng)于普通大燈的25％-30％。其使用壽命更是高達(dá)8?000小時(shí)，幾乎等同于車輛的使用年限。相對于用其他燈（如大燈、霧燈等）來提高白天的車輛識別性，日行燈更加省電、節(jié)能、耐用、環(huán)保。可以說，在我國實(shí)行日行燈制度，無論是群眾基礎(chǔ)，還是經(jīng)濟(jì)實(shí)力，都已經(jīng)到了“萬事俱備，只欠東風(fēng)”地步。
3 我國實(shí)行日行燈制度應(yīng)注意的問題
在我國實(shí)行日行燈制度之所以存在較大爭議，主要是因?yàn)槲覈|闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，地理氣候千差萬別，不適合搞“一刀切”。正如荷蘭的道路安全研究所通過Meta分析得出的結(jié)論：日行燈確實(shí)能夠減少事故的發(fā)生，但是不同緯度的國家使用效果是不一樣的。高緯度國家的應(yīng)用效果往往比低緯度國家的應(yīng)用效果好。例如，斯堪的納維亞安裝日行燈后，安全改善程度是美國和以色列的三倍。澳大利亞通過人體視覺工程學(xué)分析認(rèn)為，燈光的強(qiáng)度、光束的方向、燈泡的大小和車輛行駛的光照環(huán)境、都會(huì)影響到日行燈的效果。經(jīng)過研究，澳大利亞政府認(rèn)為日行燈對與提高車輛的可視性效果非常小，只需要某些時(shí)候使用就可以，對日行燈的使用持中立態(tài)度。此外，對于日行燈的推廣，世界上也存在不同的聲音。如美國運(yùn)輸部批準(zhǔn)使用日行燈后，數(shù)以千計(jì)關(guān)于日行燈太過炫目的投訴、汽車日行燈影響摩托車行駛的投訴便紛至沓來。也有不少國際消費(fèi)者認(rèn)為使用日行燈不僅增加油耗、降低燈泡的使用壽命，同時(shí)也會(huì)掩蓋其他車燈，如車輛前端的日行燈會(huì)影響到對前面車輛的剎車燈的判斷。而在雨霧天氣，濕滑路面對眾多燈光的反射會(huì)干擾視覺等等。
根據(jù)他國的“前車之鑒”，筆者認(rèn)為在我國推行日行燈制度必須結(jié)合我國實(shí)際情況，具體分析，逐步試點(diǎn)。雖然我國并沒有位于高緯度的地區(qū)（指南北緯60度-90度之間的地區(qū)），但卻存在很多高山雨霧區(qū)域，如四川盆地、云貴高原等。同時(shí)，我國雨霧天氣也較多，給交通安全造成極大的危害，尤其是在一些特殊路段，如山路、高速公路等。早在2002年和2003年，金華、寧波的交警曾在高速公路上試行“白天開車燈”的措施，交通事故得以明顯減少。綜上所述，筆者認(rèn)為我國可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、天氣、特殊路段來逐步推行日行燈制度。首先要確立安裝日行燈的合法性，劃定可開啟日行燈的路段、時(shí)段，規(guī)范汽車制造商安裝日行燈要件，其次是要做好試點(diǎn)，通過比較測試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
推廣檢驗(yàn)等多種方法，確定是否實(shí)施“日行燈”制度。
參考文獻(xiàn)
[1]新華網(wǎng).歐盟開始強(qiáng)制新車安裝日間行車燈[EB/OL].news.省略/fortune/2011-02/07/c_121054266.htm,2011.02.07.
第5篇：等式的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；知識女性；生存困境
那些經(jīng)過高等教育的知識女性，婚后既不能處理家庭事務(wù)，又不能貢獻(xiàn)事業(yè)，被稱作“高等游民”。本文的“高等游民”與原本的定義有不一致之處，因?yàn)槲覀儽憩F(xiàn)的是一個(gè)未婚中年知識女性，并且在事業(yè)上取得了成功。但是，從另外一個(gè)角度看，本篇的主人公也具有“游民”的特質(zhì)，而且是“高等”的“游民”。這種“游民”在新世紀(jì)女性中為數(shù)不少，構(gòu)成了知識女性的一種嚴(yán)峻的、值得關(guān)注的生存困境。
《樹樹皆秋色》描述了一個(gè)知識女性在新世紀(jì)無所適從的生存狀態(tài)，展現(xiàn)了新世紀(jì)的知識女性之痛，小說內(nèi)容簡潔而深刻，耐人尋味。
先是，華蓉努力而執(zhí)著的堅(jiān)守著內(nèi)心的空地，顯得高傲而落寞。
華蓉相貌中等甚至偏上，學(xué)位是博士。家里的父母也都是教授。可華蓉偏就沒找到男朋友。因?yàn)樯L在一個(gè)矜持的年代，進(jìn)入了新世紀(jì)的華蓉依舊保留了原初時(shí)期的安靜。華蓉一直等著人來追求她，她覺得這世上總會(huì)有一個(gè)人被自己等到。因?yàn)槿A蓉的等待，我們知道她是渴望愛情的，她也憧憬過愛情，可是生活常常比想像殘酷，這個(gè)人竟是始終沒來。華蓉最后等得心和臉都憔悴不堪，卻連個(gè)影子都沒看見。春去秋來，夏退冬進(jìn)，皺紋爬上眉頭，白發(fā)混入青絲，冰霜壓在心頭再不溶化。
華蓉就是這樣一個(gè)人生活了許多年。從博士畢業(yè)后，她一個(gè)人走過了從助教一直升職為教授的全部過程。每一次升職，華蓉都會(huì)精心地慶祝，就是穿上自己喜歡的衣服和鞋，把自己帶到學(xué)校后面的山上。這也是華蓉唯一的消遣，而這座山，就儼然成為了華蓉愛情的。她正是同窗前的這片山在一起生活。山給了她一種被愛人擁抱著的幸福的感覺。每當(dāng)天氣晴朗的時(shí)候，華蓉還會(huì)翻過山到湖邊去。湖在山那一邊的腳下。水面闊大，湖水碧綠。水景美得讓華蓉心醉。在水邊，華蓉會(huì)覺得自己也是與這片水一起生活著。因?yàn)椴怀Ｒ姴怀恚匀A蓉想和朝夕相處的山比，這水應(yīng)該算是情人了。這樣，華蓉就有了丈夫，也有了情人。華蓉有時(shí)候在電腦前為自己的項(xiàng)目忙得昏天黑地時(shí)，會(huì)突然想到她的丈夫和情人，想過后，便自己笑笑自己，華蓉自己覺得這樣很好。
然而，老五無端突兀地闖入，催生了愛的情愫。
雖然有人追求過她，可是她同他們中的任何一個(gè)拉過一次手，沒有一起看過一場電影，沒有過一次傾心的交談，沒有過一次放縱地歡笑。所以華蓉便有些慚愧：她都沒有真正地上過情場。這樣的日子久了之后，華蓉的心便更是靜得不起波瀾。可是就在她即將揉碎所有青春的時(shí)候，老五闖進(jìn)了她的生活。
因?yàn)榻拥搅艘粋€(gè)撥錯(cuò)的電話，華蓉整個(gè)晚上心情很爽，辦事效率也高了許多。從此以后，她隔三差五的就會(huì)接到老五的電話，老五的搞笑功底給她帶來了許多的歡笑。漸漸地，華蓉對這個(gè)電話形成了依賴，她享受這老五的話語和關(guān)愛，進(jìn)入了戀愛模式。老五失蹤的時(shí)候，她放下了自己的矜持，到教工樓去找他。從教工樓得到的消息，讓她心碎。她大病一場，心里百結(jié)糾纏，并時(shí)常陷入無端的自責(zé)。
最后，老五“失而復(fù)得”，這卻毀滅了華蓉愛情的幻想。
華蓉幾乎是死過一次的人了，但是后來她知道了老五消失的理由異常地簡單，就因?yàn)榻ü歉慕ㄋ岢鋈チ耍驗(yàn)槭謾C(jī)被盜，又要準(zhǔn)備考試，便掐斷了所有的聯(lián)系，而出現(xiàn)的理由似乎更加簡單。老五依然快樂而爽朗，但華蓉的心卻開始發(fā)涼，最終失去了任何的幻想。華蓉將老五踢出了自己的生活，重新回到了那山、那湖的懷抱，回到了愛的。
這便是華蓉愛的經(jīng)歷，在這以后，她還是只有她自己。她似乎依舊是情場的失意者。
華蓉的愛情觀別人看不懂，她總在自己的角落里負(fù)隅頑抗。華蓉情場失意，又與社會(huì)的世俗相背離，這個(gè)表面看起來光鮮靚麗、剛強(qiáng)、獨(dú)立的中年女性，內(nèi)心是孤獨(dú)而脆弱，脆弱到不堪一擊。
一個(gè)女人，尤其是一個(gè)未婚的中年女人，她不停地工作，無論她多么的出色，她都只是作為一個(gè)社會(huì)角色而存在，而一個(gè)正常的女人，她需要除此之外的別的角色來加以調(diào)節(jié)和補(bǔ)充才算得上是個(gè)完整的人。已經(jīng)年過四十，可華蓉依舊單身一人。而這個(gè)老五，且不論他是否是有意而為之，他始終是華蓉幕后的愛情對象，是華蓉的愛情的影子。他的存在更多是為了讓華蓉幫忙，他利用了這個(gè)知識女性唯一的功利，傷害了一顆重壓之下本就需要呵護(hù)的心靈。因此，對華蓉來說，她的角色是單一的，除了是博導(dǎo)以外幾乎什么也不是，唯一的一個(gè)朋友梅蕪，卻是永遠(yuǎn)無法溝通的。而令華蓉最傷痛欲絕的是愛情的缺失，她不是不想結(jié)婚，不是不想擁有另一半，只是她沒有等到合適的男人，無奈地就成為了自己。
華蓉在情場的失敗，還在于她與世俗相背離的人生觀。表面上華蓉戰(zhàn)勝了梅蕪庸俗的人生觀，保持著心理上的優(yōu)越感。事實(shí)上，被傷害的是那個(gè)自詡為獨(dú)立的華蓉――她永遠(yuǎn)無法阻止寂寞對她的撕咬。表面的強(qiáng)勢遮掩不了內(nèi)心的脆弱，華蓉根本無法抵擋世俗對她的夾擊。而這種疼痛的根源在于華蓉?zé)o法面對自己的軟弱，更無力承擔(dān)自己的孤獨(dú)。
方方通過對主人公華蓉精致的心理刻畫與“愛情童話”的最終消解，不僅反映了作為知識女性所面臨的角色危機(jī)與生存困境，又對以華蓉為代表的知識女性的共同命運(yùn)作形而上的審視和探討。華蓉的形象使我們發(fā)現(xiàn)了新世紀(jì)知識女性生命的悲劇宿命：一生都在尋找家園，但也許一生都找不到自己的家園。而正是這宿命導(dǎo)致了一個(gè)知識女性最后的困惑，使她在彌留之際仍然不知所向，在最大意義上呈現(xiàn)出女性靈魂漂泊的本質(zhì)。
當(dāng)然，對于生活在新時(shí)代的女性而言，不同層次的女性具有不同的生存困境。但是，更為廣泛的更為普遍的，是知識女性的自我淪落。而這種疼痛比生活的的困頓，物質(zhì)的貧乏更深刻，更具有社會(huì)意義，值得我們廣泛的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：等式的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校 德育課 實(shí)效性
一、中等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)效性的涵義
要理解德育的實(shí)效性,首先要明確德育的概念。德育指的是“教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要,遵循品德形成的規(guī)律,采用言傳、身教等有效手段,通過內(nèi)化和外化,發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程”。中等職業(yè)學(xué)校德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分,與智育、體育、美育等相互聯(lián)系、彼此滲透、密切協(xié)調(diào),對學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。在中等職業(yè)學(xué)校中,德育課的功能和作用就是通過系統(tǒng)化了的課堂教學(xué),教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,不斷提高愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺悟,幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。德育課在各級各類學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中占有重要地位,直接擔(dān)負(fù)著思想道德建設(shè)的任務(wù),它不僅最具體、最明確地闡述了路要怎樣走,人要怎樣做的人生要義,而且其中一些內(nèi)容既是各個(gè)學(xué)科知識高度概括和綜合的結(jié)晶,又是指導(dǎo)各學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的思想方法,以及社會(huì)生活的行為規(guī)范。
“德育實(shí)效性是指在特定的環(huán)境條件下,德育的實(shí)際運(yùn)作對德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”。由此,我認(rèn)為德育課的實(shí)效性是指在德育課上,廣大中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅能夠掌握課堂內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識和思想道德規(guī)范,而且能夠轉(zhuǎn)化為自己的道德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì),通過他們的日常學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)出來。
二、中等職業(yè)學(xué)校德育課現(xiàn)狀
1.在中等職業(yè)學(xué)校中,存在著對德育課重要性認(rèn)識不足的問題。
無論是從國內(nèi)相關(guān)研究調(diào)查,還是從我個(gè)人的實(shí)踐教學(xué),都比較普遍地存在著學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面對中職學(xué)校中開設(shè)的德育課的重要性認(rèn)識不足的問題。
對于學(xué)校來說,有的中等職業(yè)學(xué)校對于為什么要開設(shè)德育課,德育課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、對社會(huì)的作用沒有很好地被認(rèn)識。這表現(xiàn)在有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將“重視德育工作,將德育工作放在重要地位”僅僅停留在形式上,在實(shí)際工作中,德育工作“責(zé)任重大而處境尷尬,常常陷入說起來重要,干起來次要,忙起來不要,出了事大喊大叫的被動(dòng)局面”。
對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,這一問題則表現(xiàn)在學(xué)生對于德育課厭學(xué)情緒嚴(yán)重。中職學(xué)生認(rèn)為相對于德育課,專業(yè)課的學(xué)習(xí)是最重要的。此外,部分學(xué)生認(rèn)為德育課是重要的,但當(dāng)前的教學(xué)方式不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要,對于德育課上所講授的知識與學(xué)生的日常生活和接觸到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)。學(xué)生喪失了對德育課的興趣。
2.在德育課教學(xué)方式上,存在著“以本為本”、手段單一、缺乏互動(dòng)等問題。
在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),德育課教師在教學(xué)過程中“以本為本”,把德育教材作為德育教學(xué)的唯一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。教師只注重教材內(nèi)容,從知識的講授到最后的評價(jià),都圍繞教材展開,教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng),學(xué)生很難空洞地理解思想品德教育的內(nèi)涵。
由于多種原因,在德育課上,很難看到多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。教師只單純地靠講授、劃題、考試的方法來使學(xué)生死記硬背大部分的知識點(diǎn)。教學(xué)手段的單一和陳舊嚴(yán)重制約著德育課的實(shí)效性。教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象屢見不鮮,學(xué)生們較為反感,教學(xué)過程中缺乏師生互動(dòng),德育課堂上死氣沉沉。
3.在教學(xué)內(nèi)容上,德育課堂上教學(xué)的針對性和時(shí)代性不強(qiáng)。
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)的目標(biāo)由于只依據(jù)社會(huì)要求,而對當(dāng)代中職學(xué)生,特別是進(jìn)入新世紀(jì)以后,學(xué)生的思想行為特點(diǎn)、品德形成規(guī)律及價(jià)值取向缺乏了解和研究,對與中職學(xué)生品德形成密切相關(guān)的各種教育的交匯點(diǎn)缺乏探討。中職學(xué)校由于德育目標(biāo)定位不恰當(dāng),片面強(qiáng)調(diào)理想,進(jìn)而拔高理想,從而導(dǎo)致把最高德育目標(biāo)定位為主要德育內(nèi)容,而把作為社會(huì)基本義務(wù)的德育要求,卻給排擠和忽略了。德育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié),使學(xué)生對德育目標(biāo)產(chǎn)生懷疑。在德育內(nèi)容上,存在著“道德教育政治化,政治教育道德化”的問題。經(jīng)常的情況是,用政治教育代替道德教育,導(dǎo)致學(xué)生的反感和厭惡。
三、提高中等職業(yè)教育德育課有效性的對策
1.優(yōu)化德育目標(biāo),樹立“以人為本”德育理念。
提高中等職業(yè)學(xué)校德育課的實(shí)效性,一定要優(yōu)化德育目標(biāo)。對于中等職業(yè)學(xué)校來說,德育課的目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā),其目標(biāo)應(yīng)由低到高循序漸進(jìn),應(yīng)遵循從做人到做合格的勞動(dòng)者再做高素質(zhì)的勞動(dòng)者的目標(biāo)去培養(yǎng)。目標(biāo)明確、具體,又具有層次性、操作性,符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際,有利于提高德育實(shí)效性,做到現(xiàn)實(shí)性與理想性相銜接,基礎(chǔ)性與特色性相結(jié)合,全方位指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的全面提高。只有這樣,才能保證中職學(xué)校德育沿著正確的軌道前進(jìn)。
在德育課的教學(xué)中,應(yīng)樹立“以人為本”的理念。“以人為本”是教育改革和發(fā)展的核心,也是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。德育是學(xué)校教育的靈魂,而要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo),就必須樹立和貫徹以人為本的思想,全面創(chuàng)新高效德育工作。無論從教育的本質(zhì)、功能和價(jià)值來看,還是從當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)的弊端來看,樹立“以人為本”的德育理念都是必要的。
2.加強(qiáng)德育教師的師德師風(fēng)建設(shè),提高教師素質(zhì)。
要使中職學(xué)校德育教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)。教師如果發(fā)自內(nèi)心地對某種道德的義務(wù)形成堅(jiān)定的信心和強(qiáng)烈的責(zé)任感,就會(huì)充滿熱情地對教育、對學(xué)生實(shí)行自己的義務(wù)和責(zé)任,能夠自覺地在實(shí)踐中影響、感染學(xué)生,真正做到尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。在教師之中也應(yīng)樹立典型榜樣,組織德育教師學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡,使中職學(xué)校德育教師的思想品德有所提高。
提高德育教師的素質(zhì)是提高德育課教學(xué)有效性的根本所在。在德育教學(xué)過程中,教師起著舉足輕重的作用,因?yàn)樵诘掠n上,德育內(nèi)容的安排,德育觀念的闡釋,德育問題的解答,德育方法的選擇,主要都是通過德育教師一系列教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。提高德育教學(xué)的有效性,必須從提高教師的自身素質(zhì)入手。首先,德育教師要嚴(yán)格要求自己,提高自身的思想品德素質(zhì)和自身修養(yǎng)。德育教師“德”的素質(zhì)與講課效果有著直接的聯(lián)系。其次,德育教師要有廣博的專業(yè)文化學(xué)識。德育教師不僅應(yīng)該有德育方面的扎實(shí)的知識,而且廣泛涉獵與其相關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史等邊緣學(xué)科,這樣在教學(xué)的過程中能夠使德育課堂活潑生動(dòng),激發(fā)學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的興趣。再次,在德育教學(xué)中,德育教師對學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的真摯情感,并自然流露,以情動(dòng)人,才能消除學(xué)生的種種戒備心理。情感是溝通教師與學(xué)生間心靈的橋梁,如果學(xué)生感受到教師的愛和尊重,就拉近了彼此的心理距離,促進(jìn)了教學(xué)的有效性。
3.豐富德育課堂內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。
當(dāng)前中職學(xué)校德育課之所以對青少年學(xué)生缺乏吸引力,很大程度上是因?yàn)榈掠虒W(xué)內(nèi)容的固定化、模式化,不能和青少年學(xué)生求新求變、樂于體驗(yàn)的心理特征相互融合。因此,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)破除對書本的迷信,返璞歸真、回歸生活,把時(shí)展涌現(xiàn)出的新觀點(diǎn)、新提法、新精神和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,用真實(shí)的生活來補(bǔ)充、發(fā)展和完善我們的教學(xué)內(nèi)容,教給學(xué)生社會(huì)生活的真知灼見,鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中追求真理、服從真理、發(fā)展真理,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性和生動(dòng)性。
通過社會(huì)實(shí)踐讓青少年親身接觸社會(huì),探索和感悟生活的價(jià)值和意義。“對一個(gè)人進(jìn)行道德判斷,最終只有通過行為的考察,只能通過它對道德要求的實(shí)踐狀況來加以判定”。在中職學(xué)生年齡段組織一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生尊重公德、關(guān)心他人和社會(huì)的良好品德,幫助學(xué)生了解社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和敬業(yè)精神。德育課的實(shí)踐性教學(xué)可分為課堂模擬實(shí)踐性教學(xué)和課外實(shí)踐性教學(xué)兩種方式,兩者之間相互聯(lián)系、相互滲透,在德育課的教學(xué)過程中可根據(jù)需要適當(dāng)選擇實(shí)踐性教學(xué)。
四、結(jié)語
如何提高中等職業(yè)學(xué)校的德育課實(shí)效性,沒有立竿見影的方法,遇到的實(shí)際問題也是多方面的。它需要各中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和廣大德育工作者的共同努力,需要社會(huì)的支持和在校學(xué)生的理解和配合。需要中等職業(yè)學(xué)校德育課教師提高自身修養(yǎng)和素質(zhì),在日常教學(xué)中以人為本,探索德育工作的規(guī)律和方法,從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),真正提高德育課堂的實(shí)效性,培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。
參考文獻(xiàn):
[1]魯潔,王逢賢.德育新論[M].南京:江蘇教育出版社,1997.
[2]戴先明.關(guān)于提高德育實(shí)效性的思考[J].中國教育學(xué)刊,2000.12.
第7篇：等式的性質(zhì)范文
(一)整體性原則
隨著高等教育的迅速發(fā)展的同時(shí)，我國高等教育質(zhì)量問題也日益明顯化和嚴(yán)重化。如果僅僅把高等教育質(zhì)量問題歸咎于大學(xué)老師的教學(xué)水平，那是很片面的。一方面，就高等教育質(zhì)量問題自身而言，高等教育質(zhì)量問題的造成不是幾個(gè)要素構(gòu)成的簡單集合體。有些人試圖通過對部分的研究，最終獲得對整體的結(jié)論，這種認(rèn)識本身就不正確，整體不是部分的簡單相加;另一方面，對高等教育質(zhì)量問題進(jìn)行分別研究所得出的結(jié)論，對局部來說可能正確并有一定價(jià)值，但對全局來說則很可能是錯(cuò)誤的。堅(jiān)持整體性原則，既是高等教育質(zhì)量問題有效解決的需要，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。
(二)人本性原則
教育活動(dòng)的主體是學(xué)生，高等教育的改革與發(fā)展，高等教育活動(dòng)的開展都必須按照學(xué)生自身的需要和特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的原則。然而，當(dāng)前諸多教育問題難以解決，都與沒有真正貫徹堅(jiān)持、或正確貫徹堅(jiān)持以人為本的原則有關(guān)。因此，高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)人的立場，教育活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨。培養(yǎng)什么人、誰來培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人，是教育理論與實(shí)踐必須回答的問題，這也是高等教育由自發(fā)走向自覺的過程。在高等教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持個(gè)人與社會(huì)需要發(fā)展的辯證統(tǒng)一。
(三)實(shí)踐性原則
高等教育是培養(yǎng)人才的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)人如何高質(zhì)量培養(yǎng)好下一代的重要渠道。任何教育主張、教育政策，只有落實(shí)到教育實(shí)踐中才有價(jià)值和意義。然而，任何教育的重大失誤其危害都會(huì)是巨大而久遠(yuǎn)的。只有在實(shí)踐中才能更好地研究高等教育質(zhì)量問題。毫不疑問，在實(shí)踐中研究高等教育質(zhì)量問題是每個(gè)教育工作者的責(zé)任和使命。因此，堅(jiān)持實(shí)踐性原則的首要問題是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。任何一種教育理論的生成都有著相關(guān)的社會(huì)文化、歷史背景，是相應(yīng)歷史與現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。-幻換言之，高等教育質(zhì)量問題的研究不僅僅局限在理論上，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中找問題的出路。
二、對當(dāng)前高等教育質(zhì)量問題脈絡(luò)的整體性分析
高等教育質(zhì)量是宏觀、中觀和微觀質(zhì)量構(gòu)成的質(zhì)量體系。具體來說，宏觀質(zhì)量是一個(gè)國家高等教育系統(tǒng)的整體質(zhì)量，中觀質(zhì)量是高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，微觀質(zhì)量是高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量。因此，在高等教育大眾化背景下，對當(dāng)前高等教育質(zhì)量問題脈絡(luò)的整體性分析，有助于建立高等教育質(zhì)量的保障機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。因此，對當(dāng)前高等教育質(zhì)量問題脈絡(luò)的整體性分析，我們主要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行整體性探討。
(一)宏觀方面:不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化和學(xué)生等多元主體發(fā)展的需要
自改革開放和高等教育擴(kuò)大招生以來，我國高等教育取得了飛速的發(fā)展，高等教育對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展起到了重要的作用。但是，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化，而高等教育的辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法、人才培養(yǎng)模式等嚴(yán)重滯后，還不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和變化，還不能夠有效適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。總體來說，我國宏觀高等教育質(zhì)量還不能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及學(xué)生主體發(fā)展的需要。
(二)中觀方面:忽視人才精英化培養(yǎng)和人才大眾化培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展
高等教育的中觀質(zhì)量也就是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心質(zhì)量，是高等教育質(zhì)量的集中反映。而當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式很大程度上忽視人才大眾化培養(yǎng)和人才精英化培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從我國近年來的改革實(shí)踐以及我們調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在高等教育大眾化背景下中國高校培養(yǎng)模式由人才精英化培養(yǎng)向人才大眾化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量難免出現(xiàn)下降趨勢。
(三)微觀方面:缺乏對課程、過程性評價(jià)和學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的高度關(guān)注
高校教學(xué)質(zhì)量的核心是教學(xué)過程，而教學(xué)過程的核心是學(xué)生。然而，當(dāng)前我國微觀高等教育質(zhì)量恰恰相反，在教學(xué)過程中，缺乏對課程、過程性評價(jià)和學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的高度關(guān)注:重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué);重視人才培養(yǎng)計(jì)劃，忽視課程的作用;重視知識的傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展。因此，在高校人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)從過去重視教學(xué)結(jié)果和教學(xué)條件的診斷和評價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生的過程性評價(jià)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與效果來診斷教學(xué)質(zhì)量存在的問題，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低。
三、探尋解決當(dāng)前高等教育質(zhì)量問題的整體性策略
在整體性視角下對高等教育質(zhì)量問題進(jìn)行研究，系統(tǒng)性原則是前提，實(shí)踐性原則是落腳點(diǎn)，人本性原則是一以貫之的價(jià)值旨?xì)w。當(dāng)前的高等教育質(zhì)量問題紛繁復(fù)雜，問題之間不同程度上相互聯(lián)系、互為因果。教育理論研究的任務(wù)之一就是從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中找出主要問題，并對這些問題進(jìn)行整體的梳理和研究，最終探尋解決我國高等教育質(zhì)量問題的措施。具體措施如下:
(一)提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)建立以市場機(jī)制為核心的教育質(zhì)量保障機(jī)制
建立高等教育質(zhì)量保障機(jī)制，確保高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展中的重要問題。市場對高等教育質(zhì)量的引導(dǎo)作用主要通過生源、就業(yè)、資金和師資等幾個(gè)市場在高校之間優(yōu)化配置資源來實(shí)現(xiàn)。高等教育質(zhì)量始終是高等教育發(fā)展的生命線。l在改革開放和高等教育大眾化背景下，進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識，建立高等教育質(zhì)量的內(nèi)部保障體系和外部保障機(jī)制，對于實(shí)現(xiàn)高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的協(xié)調(diào)，又好又快地科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。
(二)提高高等教育質(zhì)量，必須加大教師培訓(xùn)力度，提高教師教學(xué)水平
保障高等教育質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平是關(guān)鍵。教師既是某一學(xué)科的專家，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，所以要提高高等教育質(zhì)量，首先應(yīng)該提高教師的教學(xué)水平。提高教師的教學(xué)水平，首先要加大教師的培訓(xùn)力度，這是提高教師教學(xué)水平的重要保障和有效途徑。換言之，只有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)，也才能培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，所以師資培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。
(三)提高高等教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，提升教學(xué)管理水平
提高高等教育質(zhì)量，教學(xué)管理是重點(diǎn)。提高教學(xué)質(zhì)量，要有科學(xué)和嚴(yán)格的管理。首先，高等學(xué)校要建立健全學(xué)校的規(guī)章制度，使得教學(xué)工作規(guī)范化;其次，職能部門要提高自身的管理水平，加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)，督促各類規(guī)章制度的落實(shí)，提高管理人員的素質(zhì)，切實(shí)做到為學(xué)生，為教師服務(wù);再次，高等學(xué)校還應(yīng)建立和完善適宜的促進(jìn)教學(xué)的激勵(lì)制度，使每位教師都熱愛教育，熱愛教學(xué)，把教師作為自己的終身職業(yè)，最終促進(jìn)高等教學(xué)質(zhì)量的提局。
(四)提高高等教育質(zhì)量，必須倡導(dǎo)教育質(zhì)量保障的售后服務(wù)新理念
第8篇：等式的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;行政管理;組織傳播
高校作為實(shí)施高等教育的社會(huì)組織，在國家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中發(fā)揮著重要作用。高校管理是一種專業(yè)化的、高難度的管理。傳播是管理行為的最基本形式，它不僅成為各具體管理活動(dòng)的基本手段而滲透到管理的各個(gè)角落，并貫穿于管理全過程的始終，因而也成為決定組織管理成敗的關(guān)鍵;而且，隨著管理研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，傳播也必然影響著組織活動(dòng)的更多方面，并進(jìn)一步鞏固其基礎(chǔ)地位和作用，從而又將成為組織生存和發(fā)展的決定性力量。高校行政管理部門作為一個(gè)組織，它具有典型的傳播特性。
組織傳播是管理的一種表現(xiàn)形式。管理的每一種手段本質(zhì)上都是屬于組織成員交換信息的行為。高校行政管理(包括對人力、財(cái)物、時(shí)間、信息的管理)就是要通過組織、計(jì)劃、實(shí)施等行動(dòng)，使學(xué)校所擁有的人力、物力、財(cái)力發(fā)揮出最大的效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，完成各項(xiàng)任務(wù)。而組織傳播在行政管理活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。
一、高校行政管理中組織傳播的特點(diǎn)及存在的問題
1.高校行政管理中組織傳播的特點(diǎn)
高校行政管理中組織傳播的特點(diǎn)可以從以下兩方面來討論:1)從傳播的方向來看，組織傳播對于高校來說，就是各院系之間、各班級之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間的信息交流與溝通。其組織傳播的方向有橫向和縱向兩種，縱向傳播又有自上而下和自下而上兩種。2)從傳播的通道來看，高校組織中各成員之間傳播互動(dòng)內(nèi)容可大致分為工作進(jìn)展、工作要求、組織政策、薪水和福利等等。其信息的來源有直屬領(lǐng)導(dǎo)、部門會(huì)議、其他部門的成員、管理者的陳述、同部門同級別的同事、直屬領(lǐng)導(dǎo)的上司、高層管理者、下屬等。高校信息傳播基本上可分為兩種形式:一是面對面的人際互動(dòng);二是透過中介通道，分書面溝通、口頭溝通和非文字語言溝通三大類。
2.高校管理工作傳統(tǒng)組織傳播中存在的問題
(1)有價(jià)值的信息未能得到充分的傳播。傳統(tǒng)的高校組織傳播模式主要是縱向性的層級傳播，橫向性的信息溝通不多，傳播手段主要是文件通知、會(huì)議傳達(dá)。由于在傳播過程中受不同層次傳播者對信息理解和選擇的影響，造成信息量的減少和信息失真，傳播的效果很受限制。特別是以口頭方式進(jìn)行的傳播中，由于傳播者的理解力、記憶力、轉(zhuǎn)述力及個(gè)人好惡的不同，信息很容易失真。另外，處于組織內(nèi)部流通環(huán)節(jié)的每一中間環(huán)節(jié)人，都既是信息的傳送者，又是信息的“把關(guān)者”，各人的思想覺悟不同，利益不同，會(huì)根據(jù)自己的好惡而對信息進(jìn)行加工或篡改，從而影響信息的有效傳播。
(2)缺少雙向溝通。有關(guān)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與計(jì)劃，以及與教職工切身利益相關(guān)的重大政策的制定，牽涉面廣而且復(fù)雜，但由于教職工民主參與的渠道不足，重大政策的制定和實(shí)施有時(shí)未能在有效傳播與民主參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一方面，是因?yàn)橛行┙搪毠っ裰鲄⑴c意識不強(qiáng)，另一方面，是因?yàn)槿狈Ψ答伝蚍答伈患皶r(shí)，影響教職工提意見和建議的積極性。溝通的關(guān)鍵仍在于組織管理者對組織傳播的重視程度。缺乏有效的雙向溝通，既減弱了個(gè)人對組織目標(biāo)的認(rèn)同和與他人合作的愿望，扼殺了教職工寶貴的創(chuàng)新精神和工作積極性，又反過來也進(jìn)一步降低了組織傳播的效果。
(3)組織傳播制度化缺失。組織傳播是一個(gè)改變態(tài)度、影響行為的持續(xù)的連貫的過程。但在具體工作中，往往缺乏統(tǒng)一的傳播制度。校辦、宣傳部門以及工會(huì)組織作為高校組織傳播的主要機(jī)構(gòu)，有時(shí)只從各自的部門事務(wù)出發(fā)，缺乏協(xié)調(diào)與合作，達(dá)不到有效處理信息、及時(shí)反饋意見的系統(tǒng)要求;而各職能部門則一般只負(fù)責(zé)制定本部門的政策，至于制定的政策是否合乎實(shí)際，執(zhí)行中存在哪些問題、效果如何，沒有專門人員跟進(jìn)調(diào)查研究，導(dǎo)致各部門制定的政策、規(guī)定有可能相互抵觸，從整體上降低了職能部門的服務(wù)功能。
二、促進(jìn)高校行政管理科學(xué)化的途徑
1.有效構(gòu)建高校組織的民主管理運(yùn)行機(jī)制
制度化的組織傳播機(jī)制，是建立在高校組織的民主化管理與運(yùn)作基礎(chǔ)上的，它要求相關(guān)組織傳播機(jī)構(gòu)之間的有效溝通與合作。首先，要求增強(qiáng)工會(huì)組織應(yīng)有的民主建議和監(jiān)督的權(quán)力，真正提高工會(huì)組織在管理和決策中的作用。同時(shí)，要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，調(diào)動(dòng)職工民主參與、民主管理的積極性。其次，要根據(jù)各院系的具體情況，在下放權(quán)力的基礎(chǔ)上，使組織傳播更直接面向個(gè)體成員，以減少組織傳播過程中的層級損耗，提高組織傳播的有效性。再次，要建立以校辦為樞紐的通過校辦與宣傳部、校辦與工會(huì)、校辦與各職能部門、校辦與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的雙向溝通的組織傳播運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)職能部門的溝通與合作，形成良好的決策與信息反饋制度。
2.加強(qiáng)管理溝通
管理溝通即組織中的人與人之間的溝通。溝通有助于下屬與領(lǐng)導(dǎo)之間交流感情，有助于上級了解并滿足下級需求，輔助決策，達(dá)成共識，完成目標(biāo)，促進(jìn)高校組織績效的不斷提高。要實(shí)現(xiàn)良好的溝通，需要注意做到以下幾點(diǎn):
(1)上級應(yīng)該主動(dòng)與下屬溝通。溝通是管理者的首要職責(zé)和基本技能。學(xué)校組織的上層管理者首先是學(xué)校各種政策、信息的發(fā)送者，其次組織溝通網(wǎng)絡(luò)無論怎樣建立，管理者都是重要的溝通中樞，對各種下行信息、反饋信息進(jìn)行著加工、處理和再傳送。上級管理者要及時(shí)了解下級的需要，從自己管理的組織中獲得比較有效的信息，正確地整理和反饋，傳達(dá)給下屬，利用溝通這一有效工具，實(shí)現(xiàn)對下屬的有效激勵(lì)，挖掘下屬的潛能，為學(xué)校創(chuàng)造更好的業(yè)績。
(2)完善高校行政組織的溝通網(wǎng)絡(luò)。1)在高校中管理溝通的主體和客體就是管理者和教職工。當(dāng)管理的上下級之間充分地認(rèn)識到自己的溝通角色的時(shí)候，就會(huì)形成無比堅(jiān)實(shí)的主客體基礎(chǔ)，主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起信息溝通的傳輸者。在高校中，管理者和教職工都同時(shí)擔(dān)當(dāng)著信息發(fā)送者和接受者的角色，雙方既是溝通的主體又是溝通的客體，而且都必須具備的關(guān)鍵角色行為便是反饋。要保證組織管理溝通暢行無阻，首先，必須保障溝通的主客體是敞開的、不閉塞的、有交流愿望的。其次，很重要的是，溝通主客體是易接受、善理解和有彈性的，有反饋意向和能力的。2)建立完善暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)。溝通的基本要素有七個(gè)，即信息源、聽眾、信息、目標(biāo)、環(huán)境、媒介和反饋。把這些溝通要素有機(jī)地、活躍地調(diào)動(dòng)起來，使溝通渠道往返有序、高效暢通，形成完善的溝通網(wǎng)絡(luò)。3)講究溝通技巧。溝通能力是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，它包括一系列廣泛的活動(dòng)技能。管理溝通技能的學(xué)習(xí)，既是個(gè)體自我提升的重要途徑，同時(shí)也是組織效率和績效提升的有效途徑。管理溝通技能的涵蓋也是廣泛且細(xì)節(jié)化的，既包括一系列的溝通策略和原則，又包括一些技巧和細(xì)節(jié)，還要求溝通主客體雙方具有換位思考的能力。4)注重群體溝通和外部溝通。在高校管理中，學(xué)校要整合資源，就要搜集各方面的信息，要激勵(lì)下屬努力完成組織任務(wù)，就必須要了解教職工各個(gè)層面、各個(gè)側(cè)面的需求。高校是一個(gè)群體單位，且與外界存在著必然的聯(lián)系，所以要建立有效溝通的橋梁，還必須注重與整個(gè)群體以及與外部的溝通。
3.采用多種渠道相結(jié)合的傳播方式
要充分利用網(wǎng)絡(luò)建立高校組織傳播系統(tǒng)的平臺。它是高校各部門向師生員工進(jìn)行組織傳播的接口，是各個(gè)組織傳播子系統(tǒng)集成的統(tǒng)一的用戶平臺。從目前的技術(shù)現(xiàn)實(shí)角度上講，它包括網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議實(shí)時(shí)系統(tǒng)、人機(jī)交互虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息專家系統(tǒng)、BBS等等。要充分利用這些傳播平臺，逐層進(jìn)行信息傳播。而受者對信息也要及時(shí)進(jìn)行反饋，即逐層反饋到各個(gè)相應(yīng)的部門子系統(tǒng)。同時(shí)也可以發(fā)揮學(xué)校校報(bào)的作用。另外還要?jiǎng)?chuàng)立開放的傳播環(huán)境，調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，共同參與學(xué)校管理，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的凝聚力和向心力。
4.健全管理模式和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)組織傳播的發(fā)展
組織傳播活動(dòng)要不斷地改善與發(fā)展，就要不斷健全管理模式和激勵(lì)機(jī)制，從而改變組織內(nèi)部的人際關(guān)系，使組織成員的滿意度增加，對所屬的組織產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，迸發(fā)出奉獻(xiàn)精神。通過確立規(guī)范化的制度條文，對從事管理的干部的職責(zé)、任務(wù)、培訓(xùn)、考核、待遇、升遷、獎(jiǎng)勵(lì)表彰、合理流動(dòng)等各個(gè)方面做出明確規(guī)定，使干部的管理有章可循。要使管理者自始至終保持著興奮的、積極的、時(shí)刻做好行動(dòng)準(zhǔn)備的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和主動(dòng)性，就必須采取一定的激勵(lì)措施。可以從以下幾方面實(shí)施:1)提高管理工作者的期望水平。根據(jù)工作目標(biāo)的具體性、難度以及制度的參與性來制定目標(biāo)。對下屬在日常工作中取得的每一點(diǎn)成績都要加以注意，及時(shí)予以表揚(yáng)，提高其工作成就感，不斷增強(qiáng)其工作動(dòng)力。2)提高工作效價(jià)的水平。激勵(lì)措施要考慮不同人的不同需要和個(gè)體差異性，激發(fā)管理人員的責(zé)任和成就感，從而增加其工作滿意度。3)要按照個(gè)人的工作績效確定獎(jiǎng)懲的運(yùn)用，提高關(guān)聯(lián)性。
高校管理工作難度大，其理論基礎(chǔ)將進(jìn)一步走向科學(xué)化，這給我們對高校管理的理論研究提出了更高的要求。組織傳播學(xué)這門新興學(xué)科，綜合了傳播學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多相關(guān)理論的精髓，以其獨(dú)特的理論研究模式和體系，為高校管理的理論研究開創(chuàng)了嶄新的前景。組織傳播學(xué)對于組織內(nèi)部的傳播體系結(jié)構(gòu)和傳播功能特性的深入研究，為高校管理組織系統(tǒng)的傳播障礙性因素和消除阻隔方法等問題的探討提供了理論基礎(chǔ)。高校既應(yīng)遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，又應(yīng)遵循管理自身的運(yùn)行規(guī)律，結(jié)合組織傳播的特點(diǎn)，科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)和使用學(xué)校內(nèi)部、外部的各種因素，提高管理工作的科學(xué)化水平，保證學(xué)校持續(xù)、穩(wěn)定、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]教軍章，劉雙.組織傳播——洞析管理的全新視野[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社，2000.
[2]林瑞基.組織傳播學(xué)[M].長沙:湖南文藝出版社，1990.
[3]張國才.組織傳播理論與實(shí)務(wù)[M].廈門:廈門大學(xué)出版社，2002.
[4]劉乃仲，于艷敏.現(xiàn)代組織傳播在行政管理中的應(yīng)用[J].前沿，2004(11).
[5]周梅芳.高校組織管理中的不良傳播及其對策[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，22(2).
第9篇：等式的性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 實(shí)踐教學(xué)
進(jìn)入新世紀(jì)，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，取得明顯成績。高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模快速增長，布局更加合理，發(fā)展思路進(jìn)一步明晰。
在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益的目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)舉足輕重。
一、實(shí)踐性教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育中的重要性
經(jīng)濟(jì)全球化趨勢使我國高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)面臨前所未有的緊迫感。我國目前人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，實(shí)用性技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者嚴(yán)重缺乏。據(jù)調(diào)查顯示，北京市技術(shù)工人中，高級技術(shù)工人僅占3.5%。正是高素質(zhì)工人的缺乏，導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量無競爭力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量需要具有創(chuàng)業(yè)精神的第一線高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。我國高技能人才的培養(yǎng)主要依靠高等職業(yè)技術(shù)教育。這給高等職業(yè)技術(shù)教育帶來了千載難逢的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展前景，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)和競爭。而顯示高等職業(yè)技術(shù)教育競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵就是實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育中占據(jù)著重要的位置，對高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。
二、如何開展實(shí)踐性教學(xué)
1. 明確培養(yǎng)目標(biāo) 堅(jiān)持三個(gè)“面向”
按照培養(yǎng)目標(biāo)去組織實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我國的社會(huì)實(shí)踐，明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才、管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持三個(gè)“面向”，即“面向市場、面向企業(yè)、面向崗位（群）”，培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。
2. 理清思路 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)
強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，首先要明確實(shí)踐教學(xué)思路。要以職業(yè)崗位能力為中心，去組織實(shí)踐教學(xué)，以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位。
走工學(xué)結(jié)合的道路，樹立高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過程質(zhì)量觀，提高實(shí)踐性教學(xué)的地位，保證高等職業(yè)技術(shù)教育特色鮮明。加大實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)能力的掌握與提高。鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、演示教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。
3. 注重“一專多能”型人才的培養(yǎng)
企業(yè)還需要“寬口徑、一專多能”的復(fù)合型人才。比如銷售人要懂維修，技術(shù)人員要了解市場，掌握推銷技巧；建筑專業(yè)施工技術(shù)員不僅要懂土木結(jié)構(gòu)、水暖通風(fēng)、電氣安裝初步理論，還要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)核算、組織管理方面的理論；此外還要具備較強(qiáng)的專業(yè)基本技能和與生產(chǎn)過程相關(guān)的基本技能。如汽車維修通用基本技術(shù)、特定車型維修技術(shù)、專業(yè)英語與獲取信息的能力等。
因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要高度重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，堅(jiān)持實(shí)行“多證書”制度，大力開展職業(yè)資格認(rèn)證。主要專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與國家職業(yè)鑒定全面接軌；大力推行“一專多能”工程，讓學(xué)生掌握更多的技術(shù)技能，增加新的就業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
4. 建設(shè)高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍
打鐵先需自身硬，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，需要一支既有專理論知識，又有實(shí)踐技能的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。“ 雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)要堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)、聘用相結(jié)合的原則。一方面通過多種方式不斷提高學(xué)校中、青年教師的專業(yè)實(shí)踐技能，使他們真正成為高素質(zhì)的“ 雙師素質(zhì)”教師；另一方面積極面向社會(huì)、面向企業(yè)引進(jìn)、聘用高、中級技術(shù)人才來學(xué)校任教。他們都來自生產(chǎn)一線，既有扎實(shí)的理論功底，又有著熟練的操作技術(shù)及豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)。他們承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)，可進(jìn)一步增強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的實(shí)力，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍為高質(zhì)量地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。
5. 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)
實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)工作，是高等職業(yè)技術(shù)教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本條件之一。
實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨，以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要為依據(jù)。充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。
實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)要堅(jiān)持校內(nèi)、校外實(shí)踐性教學(xué)基地相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮其聯(lián)系教育與市場的橋梁與紐帶作用。
建立功能齊備、仿真性強(qiáng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生“真刀真槍”進(jìn)行訓(xùn)練，做好工學(xué)結(jié)合文章。
與企業(yè)、行業(yè)、科研單位合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，開辟合作育人新途徑。
