大學英語筆記精選(九篇)
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第1篇：大學英語筆記范文
摘要：從學生的視角對外籍教師與中國教師在大學英語教學中的優(yōu)劣作比較，150名不同年級和專業(yè)的大學生參與了此次問卷調(diào)查。使用李克特量表讓參與者對外籍教師的教學方法及特點、對學生英語學習的激勵、對學生專業(yè)學習的幫助、口語及詞匯量、教材及作業(yè)等五方面進行評價。學生認為外籍教師的教學方式更靈活，更容易調(diào)動學習積極性，但對英語考試幫助不大。
關鍵詞：外籍教師；大學英語教學；問卷調(diào)查
一、引言
隨著中國對外開放的發(fā)展及成功加入WTO，中國在國際舞臺上扮演著舉足輕重的角色，中國與世界各國之間的交流也越來越密切。在經(jīng)濟全球化和教育國際化的推動之下，中國高等教育不斷發(fā)展。讓當代大學生更好地掌握英語這門國際語言顯得日益重要。在改革開放前沿的廣東地區(qū)，眾多的涉外機構(gòu)及外商企業(yè)，為畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)崗位。畢業(yè)生面對外籍人士的幾率也愈發(fā)頻繁。國內(nèi)高校的英語教學，不再滿足于僅由中國教師上課，許多高校都聘請外籍教師任教。然而，外籍教師是否一定能讓中國學生更好地掌握英語？外籍教師在英語教學中有哪些優(yōu)勢，又存在哪些局限？國內(nèi)的英語教師在教學上有哪些優(yōu)勢與不足？這些都是值得思考的問題。本文比較了外籍教師與中國教師在大學英語教學效果方面的差異，通過調(diào)查大學生對他們教學活動的反饋意見，分析他們對大學生英語學習的影響，展現(xiàn)外籍教師與中國教師在教學方法上的優(yōu)劣，剖析原因，并提出相應的改進辦法，以更有效地總結(jié)外籍教師與中國教師的教學經(jīng)驗，促進大學英語的教與學。
二、文獻回顧
許多專家認為，外籍教師在教授英語時具備先天的優(yōu)勢。例如外籍教師原汁原味的英語是他們得天獨厚的優(yōu)勢。他們有地道的語言表達和流利的口語，給學生講解時能避難就易。而中國教師常常會出現(xiàn)用生詞解釋生詞的現(xiàn)象。外教對中國學生容易誤解的一些詞匯也解釋得比較清楚。[1]另外，學生認為外籍教師擅長營造輕松愉快的學習氛圍。他們常常喜歡把教室布置成一個輕松自在的房間，在教室里面張貼各種有趣的畫報，并且讓學生自由選擇座位，使之在輕松愉快的氛圍中接受相關語言文化知識。[2]外教在教學中強調(diào)以學生為中心，注重雙邊、多元活動。同時，外教的責任感強，重視學生的到課率，注重學生認真學習的態(tài)度。這與當下高校普遍存在的上課不用心，逃課成風的課堂現(xiàn)象形成鮮明的對比。[3]
但是，外籍教師在中國應試教育的大環(huán)境下，也顯現(xiàn)出明顯的短處。例如在指導學生應付大學英語四、六級考試和專業(yè)四、八級考試方面，外籍教師對學生提供的應試幫助往往不足。[4]此外，外籍教師授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意，一個階段的課講下來，學生卻不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。[5]
此前的研究主要針對我國內(nèi)陸地區(qū)的大學開展。本研究以相對開放和經(jīng)濟發(fā)達的廣東省作為背景，以珠三角、港澳及東南亞留學生為主要研究參與人員展開，從具有明顯地區(qū)特色的學生視角出發(fā)，比較外籍教師與中國教師在大學英語教學中的特點。
三、調(diào)查情況
1.調(diào)查對象
本次調(diào)查在廣東省一所以金融財經(jīng)類學科為特色的大學中展開。其中，外語系三年級學生31名，二年級學生33名，一年級學生35名，金融系三年級學生35名，國際學院三年級學生16名，共150名學生參加了問卷調(diào)查。
這些學生接受外籍教師的英語教學至少1個學期，至多4個學期，并同時接受中國教師的英語教學。參加問卷調(diào)查的150位學生中，男生72人，占總?cè)藬?shù)比例的48%；女生78人，占總?cè)藬?shù)比例的52%。參加問卷調(diào)查的150位學生中，中國大陸學生134人，香港學生3人、澳門學生3人、東南亞國家留學生10人。
此外，作者從該學校教務處了解到，接受調(diào)查的班級曾先后接受過5名外籍教師的英語及專業(yè)教學。這5名教師中，4名為男性，1名為女性；1名來自英國，4名來自美國；3名外籍教師的年齡在40～50歲，1名為50～60歲，1名為60歲以上。
2.調(diào)查問卷
調(diào)查問卷通過電子郵件形式發(fā)放和回收，采用不記名和訪談方式展開調(diào)查研究。發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，全部為有效問卷。調(diào)查問卷首先應用李克特量表方式進行設置，預設20個相關問題，并通過預調(diào)查篩選出5個方面設計進一步的調(diào)查問卷。這5個方面包括：外籍教師的教學方法及特點、對學生英語學習的激勵、對學生專業(yè)學習的幫助、口語及詞匯量、教材及作業(yè)。每個方面又進一步細分為若干個小問題。在問卷末尾還設立了開放式答題表格，讓受訪者暢所欲言。最后，對3名學生（1男2女）進行訪談，并記錄訪談內(nèi)容。
3.數(shù)據(jù)分析
封閉式問題根據(jù)李克特量表設置“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意” 5個選項。但為了避免受訪者過多選擇中間選項，影響調(diào)查結(jié)果，在問卷選項中作者特意刪去“不確定”選項，強制要求受訪者作出較為明確的回答。每個問題采用數(shù)學平均值的方法進行定量分析，標準如下：5.00～4.01=非常同意；4.0～3.01=同意；3.00～2.01=不同意；2.00～1.00=非常不同意。[6]
開放式問題為“關于外籍教師與中國教師在英語教學上的比較”，請受訪者對話題進行分析總結(jié)。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與分析
由表1可知，學生普遍認為，外籍教師的授課有更活躍的課堂氣氛，更豐富的教學內(nèi)容。這主要體現(xiàn)為外籍教師大多以學生為主體進行教學，并在課堂中融入更多的教學手段，例如游戲、討論、角色扮演、小比賽，等等。同時，外籍教師在課堂上有意無意間會提及、展現(xiàn)英語的本土文化內(nèi)涵，如 ：價值觀、審美情趣、禮儀規(guī)范、傳統(tǒng)風俗等。這些對學生都產(chǎn)生了有利的影響。然而，讓作者感到意外的是，學生們認為外籍教師對學生點名提問的次數(shù)并不比中國的英語教師多。在訪談中，作者就這一現(xiàn)象提出了疑問。受訪者認為，過去中國的教師并不喜歡過多地在課堂上向?qū)W生提問，主要以講授知識為主。但目前許多教師比以往更注重在課堂上與學生溝通和互動，因此增加了提問的次數(shù)。教師的幽默感是學生們比較關注的，具有幽默感的教師更受學生的歡迎。在訪談中學生認為：在幽默感方面，外籍教師并不比中國教師擁有明顯的優(yōu)勢。這并不意味著外籍教師不夠幽默，而是現(xiàn)在的中國教師在教學中也比較重視幽默感。
表2反饋出學生們大多覺得，外籍教師的教育可以提高他們的學習興趣，更重要的是可以增強學習英語的信心。外籍教師能給學生介紹更多的學習方法，例如利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、平板電腦進行學習和查詢資料。同時，外籍教師比中國的教師更重視口語的教學。受訪者認為外籍教師教學能顯著提高口語水平。但是，有一個問題值得重視。受訪者普遍覺得，外籍教師的教學基本上對大學英語四、六級和專業(yè)英語四、八級考試沒有幫助。在訪談中，學生多次提及外籍教師的課程教學并不能提高考試作文分數(shù)，這讓他們感到遺憾。
表3可以反饋出外籍教師對于學生學習專業(yè)方面的激勵。在參加問卷調(diào)查的學生中，有部分學生選修了外籍教師的專業(yè)課程，如“商業(yè)銀行管理”課程。這部分學生認為，外籍教師除了能讓學生們了解行業(yè)前沿的最新信息外，在其余領域都讓學生感到悲觀。學生在學習專業(yè)課程時掌握專業(yè)知識本有難度，在學生還未能熟練運用英語進行學習的情況下，用英語講授的專業(yè)課程的知識點就變得更難理解，從而令學生產(chǎn)生了畏難的心理，削弱了學習興趣。顯然，在這種學習狀態(tài)下，面對專業(yè)證書的考評，外籍教師也愛莫能助。
表4反應了外籍教師與中國教師在口語和詞匯量方面的差異。首先，相對于中國教師而言，外籍教師的最大優(yōu)勢就是其母語優(yōu)勢。絕大部分外籍語言教師的母語就是英語，他們地道流利的語言表達容易使學生產(chǎn)生信任和崇拜的感情。學生們對于新鮮的事物總是容易充滿好奇心理。外籍教師利用其獨特的優(yōu)勢能夠吸引學生更多的關注和注意力，使其對學習表現(xiàn)出強烈的求知欲望，在課堂活動中也更容易積極參與和自我表現(xiàn)。[7]其次，受訪者認為外籍教師擁有更大的詞匯量。但是對于此看法，本文作者持保留意見。也許在一些流行詞匯或俚語上，外籍教師確實懂得更多。但是對于常用的專業(yè)詞匯，中國教師并不亞于外籍教師，甚至在某些領域更勝一籌。至于對生詞的解釋，受訪者認為外籍教師能運用更簡單的詞匯和更鮮明的事例來幫助學生們理解，同時指出某些詞匯在國際上與國內(nèi)理解的不同。再次，在對學生回答問題的理解上，外籍教師明顯遜于中國的教師。學生們認為，中國教師的這一優(yōu)勢主要得益于師生都擁有相似的思維模式。
表5反饋了受訪者對外籍教師應用教材和布置作業(yè)情況的看法。通過分析回收的問卷和訪談筆記，筆者發(fā)現(xiàn)，外教很少去了解或回避所任教學校的教學管理要求和規(guī)定。一些外教可能對于自己的母語語言能力過分自信，沒有做好教學進度表和考試大綱，不寫教案，甚至不用校方指定的教材。總體說來，中國學生習慣從課本中獲得知識，課本是他們預習、練習以及復習的材料。沒有教材，中國學生會覺得課堂教學內(nèi)容充滿不確定性。[8]外籍教師通常熱衷于使用講義而非課本充當教材進行教學。這些講義的內(nèi)容一般都比較活潑和新穎，有別于傳統(tǒng)的教科書。在這一點上，學生們給予了充分的肯定。外籍教師布置的課后作業(yè)不多，但這并不意味著作業(yè)容易完成。學生們在訪談中指出，外籍教師的作業(yè)很難從教材中直接找到答案，需要利用多種學習手段，如小組討論、分工合作、檢索文獻、借助互聯(lián)網(wǎng)等才能完成。此外，外籍教師對考試的要求也相當嚴格，如果不認真對待，很難取得理想的成績。但受訪者表示，外籍教師講授的課程中出現(xiàn)不及格的情況也不多見。
綜上所述，外籍教師在英語教學中的優(yōu)勢首先表現(xiàn)為課堂氣氛活躍、教學內(nèi)容豐富、教學形式多樣和以學生為主體進行教學。這些都讓學生們更主動地融入教學活動，在輕松的環(huán)境下接受知識。其次，外籍教師的國籍身份讓他們具備先天的教學優(yōu)勢。標準的母語發(fā)音、流利的母語表述都能增強學生對他們的好感與信任，樹立導師形象。再次，外籍教師和學生之間較大的文化差異，讓迥異的理念在教學活動中發(fā)生碰撞，令學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。
然而，外籍教師的不足也是顯而易見的。由于我國的英語教育依然處于“應試教育”的大環(huán)境下。對考試制度和應試技巧的不了解，讓外籍教師在學生的大學英語四、六級考試及專業(yè)英語四、八級考試中發(fā)揮的作用微乎其微。而課堂教學進度的隨意性，也常常令學生們無所適從，最終導致教學效果不夠理想的尷尬局面。因此，學校方面很難對外籍教師的教學水平作出準確的評價。此外，文化背景的差異除了給學生帶來好奇心和求知欲的好處時，也給師生帶來負作用。外籍教師更喜歡學生能對教授的觀點主動提出異議或新的理解，但中國學生卻甚少挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這往往讓外籍教師感到中國的學生不大愛說話，不積極參與課堂活動。
本次研究僅從學生視角出發(fā)，圍繞外籍教師和中國老師在大學英語教學中的優(yōu)劣比較展開調(diào)查，可能存在片面性。在將來的研究中，本文作者希望能繼續(xù)聽取外籍教師、中國教師和學校方面的意見，以便全面了解，綜合分析。
五、結(jié)論
作為大學英語教學的重要補充和資源，如何讓外籍教師更好的發(fā)揮他們的優(yōu)勢，配合中國教師更好的講授英語，這值得教學管理部門思考。中國的英語教師可以學習外籍老師在教學方法上的特點，調(diào)動學生學習積極性；而外籍教師則應該多了解所任教學校的相關教學管理制度和教學大綱，照顧中國學生的學習習慣，同時應適當在課程中加入應試技巧的講解，特別在寫作方面發(fā)揮外籍教師的思維特點，提高學生學習英語的效率和效果。最后，值得一提的是，本文作者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果讓學生在外籍教師和中國教師間進行選擇，他們會舍棄兩者，選擇有外國留學背景的中國教師。
參考文獻：
[1]高凡.外籍教師在英語教學中的作用和存在的問題[J].武漢科技學院學報，2005（11）：239-241.
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[3]肖悰引.淺析高校外籍教師在英語口語教學中的特點及存在的問題[J].英語廣場，2012（6）：71-73.
[4]胡曉瓊，姜先行. 從外籍教師的英語課透視我國大學教育的問題與弊端[J].西安外國語學院學報，2006（14）：59-62.
[5]邢沛玲.外籍教師英語教學的特點、優(yōu)勢、問題及解決辦法[J].浙江萬里學院學報，2002（15）：104-106.
第2篇：大學英語筆記范文
一、課程介紹和教學理念
《新編大學基礎英語》是根據(jù)歐盟最新語言教學大綱
（Common European Framework of Reference for Languages：
Learning， Teaching， Assessment，簡稱CEF）編寫，為滿足音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學生英語學習的特定需求而開設的一門必修的通用英語（EGP）基礎課程。
CBI（Content-based Instruction）教學理念是以學科內(nèi)容為依托，旨在將語言學習與學科學習相結(jié)合[1]，即實現(xiàn)“顯性語言教學到隱性語言教學的轉(zhuǎn)變”[2]，從而達成通用英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）的循序過渡。該理念提倡以學科知識為核心，使用真實語料，汲取新信息以滿足學習者的特定需求，并細化為主題（Themes）、文本（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transitions）的6T方法。[3]
二、實施方式
（一）構(gòu)建模塊主題模式
1.存在問題。目前大學英語教學中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學――建構(gòu)范式，來提高學生聽、說、讀、寫、譯的5大分項技能。最常見的教學方式是遵循課本單元編排，進行相關的語言操作練習，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導用語是“What’s the meaning of sth.？”（某個單詞、短語或句子是什么意思？）這種“為學語言而學語言”的機制在中小學英語的課堂教學中已經(jīng)實踐多年，因此語言本身對大學生的智力并不構(gòu)成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)他們的學習興趣，對高校藝術(shù)生這一特殊群體而言更是如此。可以說，學習目標的缺失帶來了思辨的缺席，進而導致學生的學習動力缺位。
2.理念實施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以內(nèi)容為本位，將看似脫節(jié)的授課內(nèi)容形成一環(huán)扣一環(huán)的有機整體，形成CBI主題教學，從而將學生的注意力集中在某種知識建構(gòu)的探討上，構(gòu)建學生的期待視域。本文以《新編大學基礎英語2》為例（表1）。
（二）提高文本內(nèi)容的語境化
1.存在問題。《新編大學基礎英語》是大學一年級、大學二年級學生的必修公共基礎課，是大學英語未來走向?qū)ｉT用途英語的夯實階段，其重要性不言而喻。在與學生的課后交流中，絕大多數(shù)學生反映他們不喜歡英語，甚至厭惡英語學習。問其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語法很差。由此可見，對語言形式本身的認知學習使學生對英語學習產(chǎn)生了不容小覷的焦慮感。
2.理念實施。為了避免學生在語言學習中感覺枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關系數(shù)大、語言難度較低、篇幅短小明快的聽力文本或閱讀文本（每節(jié)課前開展每課一讀，材料源自《中國日報》英文版的熱點新聞，或視頻節(jié)選，如TED節(jié)目），在實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則下，將語言學習嵌入真實可感的學科知識中，啟發(fā)學生在動態(tài)的語言境況中學習，寓教于樂，學有所樂，學有所得。
（三）巧用任務促合作
1.存在問題。《大學英語課程教學要求》（2007）指出，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展需要。[4]因此，大學英語教師的教學出發(fā)點應更多地考慮學生需要學什么，而不只是學生該學什么。令人遺憾的是，在大學英語課堂里，教師“單打獨斗”“紙上談兵”的現(xiàn)象依然很多。
2.理念實施。借鑒英語專業(yè)學生的“翻譯工作坊”機制，在授課過程中引入“學習工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語，布置具有專業(yè)交際意義的寫作任務。（表2）
表2 基于主題模塊的寫作任務
模塊主題 寫作任務
Ⅰ Social Environment
（社會環(huán)境） Ss can write a job application letter.
Ⅱ Faith and Hobby
（信念愛好） Ss can write a product advert.
Ⅲ Food and Travel
（美食美景） Ss can write your own recipe.
Ⅳ Popular Culture
（流行風尚） Ss can write instructions for machines.
在執(zhí)行任務中，學生分別扮演收集資料者（informer）、
分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過程中學生能各展所長，組織協(xié)作，相互激發(fā)，相互碰撞，彼此受益，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動積極的意義構(gòu)建者和展示者。以下是工作機制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。
圖1 工作機制平面展示圖
需要注意的是，在“導入啟動”階段，教師的主導作用不可或缺。讀與寫是相輔相成的過程，閱讀是意義的輸入過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，筆者采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過可理解的、有意義的“i+l”（i為學生已知的語言成分，l為略高于現(xiàn)有水平的知識）的內(nèi)容輸入，相關術(shù)語、時態(tài)、語言在閱讀過程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調(diào)動激發(fā)學生的創(chuàng)作活力。在任務中學、在反思中學、在合作中學，這正是CBI教學理念所主張的。
第3篇：大學英語筆記范文
關鍵詞：英語四六級；機考；筆考；水平測試
大學英語四級考試的機考改革順應了時代的潮流。互聯(lián)網(wǎng)的興起，讓計算機深入人們的生活，運用計算機的能力也已經(jīng)成為了現(xiàn)代大學生的一項必備技能，因此，英語四級網(wǎng)考在這個背景下有了實現(xiàn)的可能性。從網(wǎng)上報名到考試預約再到最后的機考考試，整個考試過程全部實現(xiàn)網(wǎng)絡化，徹底改變了傳統(tǒng)的筆考模式。當然，對于改革，人們褒貶不一，但是應該看到，機考的形式已經(jīng)成為了一種大勢所趨，這就要求在高等教育的英語教學中，學校和教師應該開始重視機考，將教學模式與機考模式相結(jié)合，以保證學生能夠更好更快地適應機考模式。
一、機考與筆考的比較
大學英語四級的機考改革相對傳統(tǒng)的筆考模式，無論是內(nèi)容還是形式都有了很大的改變。
1.時間上更為充足。傳統(tǒng)的四級考試一般被定在每年的6月和12月，一般每年只有兩次機會。然而大學英語四級機考改革試點之后，英語四級考試的次數(shù)被擴充為每年四次，定在4、5、10、11四個月份。這樣的改革還僅僅是試點，據(jù)教育部解釋，大學英語四級機考有望在將來廣為推行之后，實現(xiàn)每月一考的模式。雖然機考的難度增大了，但是考試的時間變得更為靈活了，考試的機會隨之增多，也為學生通過考試帶來了更大的可能性。
2.內(nèi)容上更為全面。傳統(tǒng)的大學英語四級考試之中，沒有出現(xiàn)過口語測試，因此導致了中國大學生的口語水平低，因為沒有對口語水平有具體的要求，也就使大學生忽視了對口語的練習，這就是為什么現(xiàn)在中國會出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。教育部看到了這個現(xiàn)狀，在大學英語四級機考的改革中加入了跟讀和口頭陳述兩個題型，增加了對大學生口語水平的測試，同時豐富了傳統(tǒng)的英語四級考試的題型和內(nèi)容。另外，題型之間也有了聯(lián)系不再孤立，特別是在口頭陳述這部分，它不僅僅是對學生口語的考查，同時考查了學生的聽力水平和分析能力。假設學生沒有聽懂機考所給的材料，沒能分析出材料的意思，之后的口頭陳述也就很難進行，這也是機考改革的一大特點，即重視對學生英語綜合能力的測試。
3.側(cè)重點偏向聽力。在機考考試內(nèi)容增加的基礎上，我們不難看出，此次機考改革的側(cè)重點更偏向?qū)β犃Φ臏y試。傳統(tǒng)的四級筆考中，聽力部分占到了整個測試的1/3，然而在全新的四級機考中，聽力部分被擴充為70%，由兩部分組成，即聽力理解和綜合聽力。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的四級考試側(cè)重讀、寫能力多一些，導致現(xiàn)代大學生在聽、說能力方面出現(xiàn)了“短腿”的現(xiàn)象。全新的機考改革之后，測試整體以聽力為大綱，同時測試學生其他三個方面的能力，考生只有聽懂了機考所提供的材料，才能繼續(xù)下面一系列的題型，也就意味著，對學生的聽力水平要求更高了，可以說是“得聽力者得天下”。
4.閱卷上更為科學。機考改革的另一個特點就是在閱卷上取代了傳統(tǒng)的人為閱卷的方式，改為計算機閱卷的模式，讓閱卷變得更為更為科學，這點體現(xiàn)最為明顯的是寫作。在傳統(tǒng)的四級考試閱卷模式之中，教師很難把握學生的寫作字數(shù)，按字去數(shù)顯然是不可能的，機考的一大優(yōu)勢就是可以將字數(shù)很清楚地顯現(xiàn)出來，超出或者不夠字數(shù)的文章清晰可見，同時也提高閱卷的速度和效率。
二、機考對英語考試帶來的影響
相比較筆考，大學英語四級機考改革為學生的英語學習和教師英語教學都帶來了很大的影響。
1.學習重點的轉(zhuǎn)變。從機考改革以聽力為“綱”的特點來看，學生的學習重點需要從以往對讀寫能力的練習轉(zhuǎn)向為聽力練習，要重視聽力在四級機考中的比重，加強對聽力的練習。同時也不能忽視對口語的練習，因為傳統(tǒng)的四級考試中并沒有口語的部分，因此，學生在剛接觸時難免會不適應，特別是口語的標準化練習。
2.教學方式的轉(zhuǎn)變。以往的高校英語教學往往側(cè)重閱讀技巧和寫作技巧的講解，在機考改革之后，英語的教學方式就需要有所轉(zhuǎn)變了。針對機考中對聽力和口語內(nèi)容的增加，教師應該有意識地轉(zhuǎn)變教學方式，同時增加對學生聽力和口語的教學量，教授學生聽說的一些技巧。
3.高校需要重視大學生的計算機水平。學校作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主體，需要重視學生與時代的接軌，特別是在信息化的今天，學生需要提高運用計算機的能力。機考改革就在當下，高校要加大硬件設施的投資，激勵學生多去運用計算機學習英語，同時為適應機考的改革，適當?shù)亻_展一系列的模擬考試和模擬練習，能有效地幫助學生適應機考模式。
三、結(jié)語
大學英語四級機考改革已經(jīng)成為大勢所趨，傳統(tǒng)的筆考和機考有著很大的區(qū)別，如何才能更好地去適應這一趨勢是高校師生需要考慮的問題。機考改革不僅為學生提出了全新的、更高層次的要求，同時也為高校的英語教學指出了創(chuàng)新和改革的方向。
參考文獻：
[1]蔡基剛.大學英語四、六級網(wǎng)考：意義和反撥作用[J].外語電化教學，2009，（129）：3-8.
第4篇：大學英語筆記范文
[關鍵詞]高校；語言中心；外語學習；比較研究
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0099-03
[作者簡介]劉麗莎（1984―），女，四川宜賓人，博士，南方科技大學公共基礎課部英語講師，研究方向：大學英語教學。
一、引言
隨著國際化影響的逐漸深入，提高大學生的英語綜合應用能力以及國際競爭力已成為大學英語教育的重要使命。為此，國內(nèi)各高校紛紛對非英語專業(yè)的英語教學進行多重升級與創(chuàng)新改革。其中，建立英語語言學習中心是許多高校教學改革的重點項目。英語語言學習中心是利用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)良師資、精品課程及創(chuàng)新性的語言活動打造多樣化的大學英語教學模式，在提高大學生的英語各項技能中發(fā)揮重要的作用。然而我國對基于大學英語教學的英語語言學習中心運行模式的研究還相對匱乏。筆者從學生英語學習的角度出發(fā)，比較分析國內(nèi)高校英語語言學習中心的典型案例，并總結(jié)出英語語言學習中心的兩種主要運行模式：自主學習模式和學術(shù)語言輔助模式。
二、運行模式之一：自主學習模式
自主學習模式是目前國內(nèi)高校最常見的英語語言學習中心運行模式，主要指依托計算機網(wǎng)絡和現(xiàn)代教育技術(shù)搭建起來的英語自主學習平臺，其典型代表是三峽大學語言中心。該語言中心充分利用多種信息技術(shù)為學生提供豐富的英語學習資源，不僅包括各類英語教材、視聽說材料以及考試備考資料，還制作上傳了本校英語學科的精品課程。該系統(tǒng)最大的特色是給學生提供了用于英語自主學習的作文批改、智能口語、翻譯實訓和網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，為學生自主學習英語創(chuàng)造了良好的條件。
自主學習運行模式的出現(xiàn)并非偶然，是國家教育政策需求和外語教學理論發(fā)展的共同結(jié)果。從政策角度來看，教育部早在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語教學模式應當以現(xiàn)代信息技術(shù)（網(wǎng)絡技術(shù)）為支撐的要求，并將學生自主學習能力作為大學英語教學重點培養(yǎng)目標之一。[1]從理論角度來看，人本主義理論是自主學習理論的基礎。人本主義理論認為，只有學習者感覺到學習內(nèi)容與其個人相關且愿意積極參與時，學習才會有意義。[2]而在外語教學領域，受到二語習得理論以及建構(gòu)主義的影響，olec[3]提出了自主性外語學習學說，認為學習者應當是外語學習的主體。這一觀點的引入使學習者的自主性逐漸成為外語教育界的熱門研究主題。李海燕[4]發(fā)現(xiàn)，英語教學網(wǎng)絡的出現(xiàn)和發(fā)展可以為學習者提供大量豐富的語言情境，并借助自身優(yōu)勢形成人機對話和在線互動等新的學習形式，使學習者能夠充分發(fā)揮其自主性，主動習得英語。由此可見，信息化新型教育環(huán)境的創(chuàng)設對大學生的英語學習是十分有利的。
以自主學習模式運行的英語語言學習中心將網(wǎng)絡自主學習作為學生學學英語的主要方式，這樣一來，學生對網(wǎng)絡學習的認可度成為英語教育研究者和一線大學英語教師關注的焦點。但有研究表明，學生的認可度不高。干寧[5]做了一個關于英語語言學習中心認可度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然大學生對自主學體表示支持，但感覺自己沒有太多收獲，學習興趣也不夠穩(wěn)定，有應付了事之嫌。唐衛(wèi)紅[6]通過對大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對英語語言學習中心持肯定態(tài)度，但使用情況不容樂觀。曾爽[7]在研究大學生利用Web2.0進行英語學習的問題時發(fā)現(xiàn)，學生在享受網(wǎng)絡互動的同時對其在英語學習上的功用缺乏相應的認識。這些研究表明，雖然英語語言學習中心的網(wǎng)絡自主學習模式給學生學習英語帶來了便利，但這種模式在提高大學生英語水平上的效果不佳。如果英語學習中心提供的語言材料有學習價值，但無法調(diào)動學生的學習興趣，學生很快就會放棄此種學習方式。另外，這一模式對教師的監(jiān)控和評價要求也較高。雖然教師可以隨時上網(wǎng)查看學生在線學習的情況，卻很難每時每刻監(jiān)督學生在網(wǎng)絡上的一舉一動，學生自主學習的隨意性較大，師生溝通若不及時會對學生英語學習效果造成較大的影響。
三、運行模式之二：學術(shù)語言輔助模式
學術(shù)語言輔助模式主要將英語視為語言工具，輔助學生的專業(yè)學術(shù)學習，其典型代表是西交利物浦大學英語語言中心。該中心于建校之初成立到目前為止已有130多名在職教師，其中絕大部分是外籍教師，也有幾位英語教育專業(yè)的中國教師，他們?yōu)槿诤现形鞣浇虒W方法做出了貢獻。與國內(nèi)傳統(tǒng)大學英語教學不同，西交利物浦大學英語語言中心為了使學生今后能夠適應國外大學全英文的教學環(huán)境，英語教學以通用學術(shù)英語（EAP）課程為主，結(jié)合學生的專業(yè)課程進行專門用途英語（ESP）教學。
學術(shù)語言輔助模式最早起源于英美高校的英語語言中心，這些中心大多是為幫助英語非母語的國際學生解決在本校攻讀時遇到的語言困難而建立的，并且一定程度上起到了規(guī)范學術(shù)英語的作用。在當今國際化形勢的影響下，英美高校為擴大自身的教育影響力，紛紛在海外開辦分校。在中國開辦了分校的英美高校將以學術(shù)英語輔助模式運行的語言中心也移到了中國。與自主學習模式相比，學術(shù)語言輔助模式更注重教師在學生英語學習過程中的重要作用，能夠滿足以英語為教學語言的國外大學分校的需求，突出其辦學特色。
雖然以學術(shù)語言輔助模式運行的英語語言學習中心能夠幫助學生更好地使用英語獲取專業(yè)知識，但也有較明顯的局限性，即對學生英語水平和學習動機的要求較高。報考英美高校中國分校的學生，大多數(shù)都希望日后能夠在境外高校全英文的教學環(huán)境中進一步學習深造，所以他們的英語學習動機較高，自身的英語基礎也較好，在這一基礎上直接開展學術(shù)英語教學是符合實際且必要的。這一模式在一些國內(nèi)名校，如清華、北大、復旦的大學英語課程教學體系中也有所應用，并被國內(nèi)高校的一些英語教育研究專家所推崇。[8]然而，我國各地區(qū)教育資源分配不均衡導致大學新生英語水平差異較大的情況不可忽視。對國內(nèi)大多數(shù)高校而言，不一定能像名校一樣招收到優(yōu)秀生源。如果學生本身英語基礎較弱，學習動機不強，直接開展學術(shù)英語教學會相當困難。因為學生的英語語言基礎未能打好，需要通過學習通用英語進行補救，無法直接運用英語學習其他課程。如果強行讓學生參加較高難度的英語學習，部分學生很可能會產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，甚至放棄學習，給大學英語教學的推進帶來更大的困難。
四、建議的運行方案：混合模式
考慮到以上兩種模式的優(yōu)勢和局限性，英語語言學習中心的運行可以將它們結(jié)合起來，并融入其他有助于大學生英語學習的資源和活動，形成混合模式。作為混合模式的領頭羊，汕頭大學英語語言中心自建立起就一直在不斷探索。在師資隊伍方面，該語言中心大部分教師為外籍教師，中國英語教師多有海外留學背景。在課程設置方面，總體傾向于各專業(yè)的ESP教學，但合理地兼顧了通用英語和學術(shù)英語的教學，從易到難，以滿足各專業(yè)、各水平學生的不同學習需求。另外，該中心為學生建立了兩個語言實驗室，并成立各種英語俱樂部開展活動，讓在校學生可以進行自主的英語學習與交流，并提供無紙化英文在線測試系統(tǒng)，內(nèi)容包含國內(nèi)外各類英語考試。
可以說，該中心的運行模式集合了自主學習與學術(shù)語言輔助運行模式的優(yōu)點，并盡可能地避免了其局限性可能帶來的負面影響，是目前我國高校較為合理的英語語言學習中心運行模式，但這并不意味著這種模式已經(jīng)處于理想狀態(tài)。中國高校英語語言學習中心的建設，除了采取混合模式運行以外，還需要不斷改進，探索新的模式。首先，在條件允許的情況下，提供更多的技術(shù)支持，進一步改善大學英語網(wǎng)絡教學平臺，使之能提供更人性化的服務。這包括利用學校現(xiàn)有的教學平臺或購進更先進的教學平臺對學生的英語學習情況進行有效管理、監(jiān)督和引導，讓更多學生主動參與網(wǎng)絡自主學習，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。其次，開設多樣化的英語課程，既滿足教育部規(guī)定的大學英語課程要求，又不拘泥于此。換句話說，語言中心的課程設置不一定使用“大學英語”作為課程名稱，可以通過分級測試了解學生的英語水平和專業(yè)需求，根據(jù)這些實際情況給學生安排相應的英語課程，并提供一對一輔導服務，以滿足不同學生的學習需求。除此以外，還應當定期與國內(nèi)外其他高校的英語語言學習中心進行交流和訪學，積極吸收他們在師資隊伍建設、中心管理運行等方面的經(jīng)驗，不斷提高自身的教學與服務水平。
五、結(jié)語
教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任王守仁教授認為：“大學英語改革的目標就是把大學英語課程建成大學生喜歡且受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。”[9]事實證明，在符合我國國情的前提下，吸納西方先進的外語教學理念，在高校建立以混合模式運行的英語語言學習中心并促進其不斷發(fā)展，應當是深化大學英語教學改革切實可行的方案。
參考文獻：
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第5篇：大學英語筆記范文
【關鍵詞】計算機輔助教學；大學英語教學；建構(gòu)主義
ABSTRACT:This thesis lists the practical problems in college English teaching. Constructivism is employed and analyzed. The thesis points out the fact that to combine information technology and traditional teaching is the only way out. It also summaries the researches in this field at home and abroad. The thesis advances the idea that CAI is of great significance and an inevitable tendency in college English teaching.
KEY WORDS:CAI college English teaching constructivism
英語作為一種語言，一種技能，整體的體現(xiàn)是在聽、說、讀、寫、譯五方面。但長期以來我們一直重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。99年的教學大綱強調(diào)的是讀、寫、譯、兼顧聽、說。基于當時社會的需要，我們要閱讀英文資料，進行簡單的寫作。但是時代在發(fā)展，現(xiàn)在社會，學校對英語聽、說有強烈的要求，我們的學生也迫切需要通過幾年的學習在聽、說能力上能夠有所提高。（2003年教育部高教司司長張堯?qū)W在教育部大學英語教學改革研討會上的講話）[1] 大學英語教師歷年在正確的教育方針指導下，在聽、說、譯三方面教學成績斐然，然而如何加強聽、說，尤其是說的能力，培養(yǎng)全面的英語應用型人才，這個問題就擺在我們的面前。
一、大學英語教學面臨的問題與困擾
（一）教學理念相對滯后
傳統(tǒng)的教學強調(diào)讀寫譯，尤其是讀。我們的教育者是傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，很多教師無法甚至不愿更新教育理念，這嚴重影響教育效果，無法適應新時代的要求。理念帶動做法。所以，大學英語改革成敗的關鍵根本在于我們的教育者本身能否接受新思想，新觀念，真正認識到社會的需求，與時共進，為社會創(chuàng)造實用性人才。
（二）教學方式單一落后
黑板、粉筆、課本、教師加課堂，這是大學英語傳統(tǒng)的也是普遍的教學模式。主要的教學方式是教師在課堂上講解詞匯和語法等有關語言知識、翻譯課文，并進行和指導筆頭練習，學生課后主要是背記單詞、語法規(guī)則等；教師講，學生記，老師是主體，學生是聽眾；這種灌輸式、講授式的教學，對于培養(yǎng)學生讀和譯兩方面技能幫助較大，寫為其次，卻很難有效地訓練和培養(yǎng)學生的聽、說能力。
（三）教師數(shù)量不足 水平不高的矛盾日顯突出
自2001年開始，高校每年以8%—10%的比例擴大招生。根據(jù)全國公共英語教學指導委員會的統(tǒng)計，目前高校英語教師和學生之比已達到1：130到1：150。英語教師數(shù)量不足是普遍存在的問題，從而導致現(xiàn)有教師授課任務繁重，教學效率低下。另外，諸如進修和培訓這種再學習的機會很少，使得大學英語教師的教學水平參差不齊，不少教師在語言功底、教學法以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念等方面急需提高，面對學生數(shù)量的急劇增加，應用傳統(tǒng)的教授方法和現(xiàn)有的師資很難培養(yǎng)聽，說、讀、寫、譯全面發(fā)展的應用型人才。
以上是大學英語教學所面臨的實質(zhì)性問題，造成的后果就是學生感覺學了英語卻聽不懂，說不出，讀寫譯的都是文學性題材，無法學以致用，因而積極性不高，甚至有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環(huán)，已經(jīng)到了非解決不可的時候了。
二、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合是出路
在切實體會到新時代對于全面而實用性英語人才的需求的前提下，要解決教學模式單一，教學方法和手段落后，教師數(shù)量不足，水平不高的矛盾，并且進行分層次教學， 提高教學質(zhì)量，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合是出路。
（一）具備的條件。
1．政策的支持。
基于時代的要求，2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。張堯?qū)W介紹，教育部將從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革：修改現(xiàn)有教學大綱，從以閱讀理解為主轉(zhuǎn)向以聽說為主；改革現(xiàn)行教學模式，從老師講、學生聽的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式教學模式；改革評價系統(tǒng)和四、六級考試辦法。
2．高校在現(xiàn)代教學設施等硬件投入
多媒體語言實驗室的建立；電腦操作臺，音箱，視頻顯示儀等先進設備的配備；以及校園局域網(wǎng)（Local Area Network， LAN）的建立，目前在大多數(shù)高校已經(jīng)全面服務于教育、教學的整個過程。這些都為信息技術(shù)和英語教學的整合提供了良好的便利的軟、硬件環(huán)境和資源支持，相關軟件可以應用在常規(guī)英語教學中，及時快速的為課堂教學服務。
3．師生對于教學改革共同的呼聲。
傳統(tǒng)教學使教師和學生在新時代走進了一個厭教厭學的惡性循環(huán)怪圈。教師和學生都渴望改變，教師渴望學生能重新燃起對于英語學習的興趣，因為愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；學生渴望改變，因為他們希望所學確實有所用，為將來的擇業(yè)創(chuàng)造條件。加上我們的教師有著豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，學校又在力所能及的情況下對教師進行了現(xiàn)代教育培訓，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合完全具備條件。
（二）理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學習理論源自西方，九十年代開始受到重視。其理論認為：學習的過程是學生個體在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上同化，索引和建筑所學的新知識。因此要求學生在學校過程中發(fā)揮積極主動性。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。[2](p43)。信息技術(shù)（IT， Information Technology）主要包括計算機技術(shù)、通信技術(shù)和微電子技術(shù)，是現(xiàn)代科學技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。將信息技術(shù)應用于教育教學則催生了計算機輔助教學（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI 的產(chǎn)生和發(fā)展以及在教學中的廣泛應用豐富了教育教學的手段，提高了教與學的效率，對現(xiàn)代教學的發(fā)展起到了很大的推進作用。對于信息技術(shù)與課程整合，北師大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下，把計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標[2](P43)。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而是教學思想和教學內(nèi)容上。這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。
三、目前國內(nèi)外的研究狀況
計算機輔助教學CAI（Computer Aided Instruction）是計算機非常重要的應用領域。貢獻。計算機輔助外語教學的研究始于上世紀60年代的美國，現(xiàn)在已逐步發(fā)展成為現(xiàn)代外語教學的重要手段。在我國只是起步，大多在實驗性階段。限于資金，師資等種種因素，大學中將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合也只是近幾年的事情。而有些培訓機構(gòu)只是采用其形式，缺少專業(yè)人才將其深入，少有研究。
四、理論和現(xiàn)實意義
現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)大學英語教學整合，可以構(gòu)建雙向雙控的反饋教學模式。教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體性，學生的學習主動性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，教師的主導性逐漸減弱，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發(fā)展，學生的學習不受時間和地點的限制，而“前臺的圣人” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“靠邊站的向?qū)А?美國華盛頓州教育網(wǎng)站)，課堂教學側(cè)重于啟發(fā)、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間，分類指導，針對不同層次的學生，分班講授不同的內(nèi)容。能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，科學地體現(xiàn)英語教學的文化性、實用性和趣味性的整合。應用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建英語課堂教學新模式是時代的呼喚，新教學模式在英語教學中真正體現(xiàn)創(chuàng)新精神。
從現(xiàn)實意義上說，時代在發(fā)展，交流在加深。作為教育者，作為人才的搖籃，我們應務實，與時共進，在信息技術(shù)輔助下，進行分層次，針對性教學，走出傳統(tǒng)教學的“費時多，收效少”的怪圈，培養(yǎng)能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發(fā)展做出貢獻。
【參考文獻】
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第6篇：大學英語筆記范文
【關鍵詞】多媒體 大學英語教學 利弊 建議
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0135-01
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及我國大學英語教學的改革，使得多媒體在大學英語教學活動中被廣泛推廣和應用。大學外語教學指導委員會在2001年底對全國345所本科院校的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的教學模式正面臨極大的沖擊。[1]大學英語教學中利用多媒體的教學形式顯示出較廣闊的發(fā)展前景。
一、多媒體在大學英語教學中的優(yōu)勢與弊端
1.多媒體教學使得大學英語教學內(nèi)容更加豐富
大學英語教材中配備的光盤等介質(zhì)或網(wǎng)絡中的英語資源可以為學生提供課文學習所需的各種教學資料。大學英語課堂教學過程中，對課文中的詞匯、句法及語法等重點部分都做了細化，而且包含了對以上知識的詳細的英語解釋，同義詞、反義詞辨析，多個例句等，這就使得課堂內(nèi)容非常豐富。網(wǎng)絡資源中廣泛的英語素材如英語電影、英語衛(wèi)視等節(jié)目也可以滿足學生的不同興趣的需要。
2.多媒體使得大學英語教學形式更加生動直觀，具有立體感
多媒體教學通過文字、圖像、聲音、動畫等一體化界面能以很大的感染力和吸引力來調(diào)動學生的各種感官，增強對學生的感官刺激， 使得大學英語教學更立體、生動和形象。可以增加學生學習英語的興趣，增強對知識的記憶， 提高學習效率。
3.可以增強學生的主動性、個性化學習，增強學習效果
大學英語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓練課， 學生的某種能力和其訓練密度是成正比的。多媒體教學可以構(gòu)建一個開放的學習平臺，替代教師完成部分指導工作，學生可以根據(jù)自己的需要對自己的能力進行無限制的針對性訓練。學生還可以根據(jù)自己水平，選定合適的教學目標，自行規(guī)定教學進度，并不斷做出調(diào)整。所以，多媒體英語教學對于發(fā)展大學生英語的應用能力和獨立的學習能力都有非常積極的意義。
網(wǎng)絡上豐富的英語音頻、視頻中原汁原味的英語可以克服中國教師在發(fā)音及語法等方面的問題。而且在學習過程中，學生自始至終都在聽純正的本族人的發(fā)音，這對于糾正學生發(fā)音、強化其聽力理解能力，適應真實的英語環(huán)境都是大有裨益的。
4.集結(jié)優(yōu)勢資源，提高教學質(zhì)量
網(wǎng)絡教學系統(tǒng)一般是在總結(jié)了最優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，運用了最先進的教學理論基礎之上開發(fā)的， 學生能從中接受最好的外語專家指導，和優(yōu)質(zhì)的外語資源。這種語言環(huán)境有利于鞏固學生的語言知識， 提高語言交際能力。這樣， 教師經(jīng)驗不足、部分教學質(zhì)量不高的問題便有望得到解決。
雖然多媒體教學存在著諸多優(yōu)點，但是作為一種教學輔助手段，它代替不了英語教學本身。英語教學的實質(zhì)仍在于語言學習。盲目夸大多媒體教學效果勢必會帶來一些負面效應。多媒體教學也存在著一些問題，我們對其認識方面也存在著一些誤區(qū)。
1.對設備條件要求較高，容易受到教學設備的限制
一個多媒體教室需要計算機、錄像機、投影儀、銀幕、音響等設備，需要投資近10萬元。因此很多高校特別是一些貧困地區(qū)學校達不到上述經(jīng)濟條件，這要放棄使用。或者有限的幾個多媒體教室，為了提高使用效率，往往是選擇大教室，上百人授課，這必然違背語言學習的原則，不利于英語的學習[2]。
2.忽略了教師的主導作用和學生的主體地位
現(xiàn)代教育理論認為，科學的教學方式應該是：在教學活動中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。在學習過程中必須依靠教師發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設開口練習的機會，同時指出問題、糾正錯誤，這樣才能鞏固提高。而在多媒體應用的大學英語課堂內(nèi)，很多教師只是機械地完成對電腦的操作讓學生看到屏幕上畫面內(nèi)容的變換，聽到音箱里發(fā)出的聲音，失去了其主導作用。
教師沒有選擇地把下載的東西灌輸給學生，不管他們對此有否興趣，是否超出他們的接受范圍，這樣必然導致學生失去學習的主體地位。
3.過度依賴多媒體教學方式，對其技術(shù)和信息量存在認識誤區(qū)
多媒體英語教學指的是利用計算機以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代科學技術(shù)手段把數(shù)據(jù)、聲音、圖像等結(jié)合起來，同時充分利用計算機、光盤、投影儀等豐富多樣的手段教學[3]。因此在認識多媒體英語教學這一說法時，應該知道多媒體只是語言教學的輔助手段，是服務于語言教學的。教學技術(shù)不能取代語言教學這個根本。
過度夸大多媒體的作用勢必會導致我們減少對語言本身的關注，忽略語言學習的內(nèi)在規(guī)律從而誤導學生對英語學習的認識。他們會錯誤地以為英語學習可以因為多媒體的加入而變的輕松愉快，卻忽視了語言學習的長期性和艱苦性。實踐證明任何優(yōu)秀的教師或者優(yōu)質(zhì)的教學資源都不能替代或者內(nèi)化為學生自身對知識的學習和掌握。
正如前文所述，多媒體英語教學具有信息量大、素材廣泛的特點，這是傳統(tǒng)教學不能比擬的。然而問題是在大學英語課堂教學中真的是信息量越大越好么？教師展示的信息量與學生吸收的信息量是否成正比呢？答案是否定的。西方的語言輸入理論（ Input Theory） 認為語言學習中應該提供足夠但適量的語言輸入量，這說明了語言學習中的信息量應該進行合理的控制[4]。
二、幾點建議
針對以上提到的多媒體在大學英語教學中的弊端，筆者提出幾點粗淺的建議。
1.加大對多媒體教學設備的投入，改善其硬件環(huán)境，使得多媒體教學成為大學英語教學的主流。
2.發(fā)揮教師的主導作用，回歸學生的主體地位。在大學英語的課堂教學中，教師應該遵循語言學習的規(guī)律，多為學生創(chuàng)設鍛煉的環(huán)境，及時指出其出現(xiàn)的問題；為學生提供適量的使其感興趣的素材。學生要發(fā)揮自己的主觀能動性，增強自主學習意識，注重自己學習能力的培養(yǎng)。
3.正確處理多媒體教學和其它教學手段的關系，糾正對多媒體認識上的誤區(qū)。
多媒體英語教學是現(xiàn)今先進的教學手段，但是其它教學手段的優(yōu)點也不能忽視。教師應該糾正“多媒體教學是大學英語教學唯一科學的教學手段”的錯誤認識，多媒體的應用應該與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，取長補短[5]。教師在收集教學素材時，要注意加以分析和選擇，要符合語言的學習規(guī)律和針對學生的興趣和特點，給學生提供適量的信息。
參考文獻：
[1]教育部高教司.大學英語課程要求（ 試行） Z.上海：上海外語教育出版社，2004，6-13
[2]甘小亞.湖北廣播電視大學學報.2006年9月.第五期
[3]蔡基剛，武世興. 引進多媒體網(wǎng)絡技術(shù)， 改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界2003 年第6 期
第7篇：大學英語筆記范文
關鍵詞：教學模式；教學活動；英語教學
中圖分類號：H08 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0372—02
一、大學英語教學模式的現(xiàn)狀
如今，高校中的大學英語課程（通常稱為大學英語讀寫課程）不僅成為了一門語言基礎知識課程，也是一門拓展知識，對世界文化進一步了解的素質(zhì)教育課程。在當今的大學英語教學中，大學英語的教學正在經(jīng)歷著不斷的改革和創(chuàng)新。隨著教學的改革及對舊模式的不斷更新及摒除，現(xiàn)行的教學模式大致發(fā)展成了三種主要教學模式：分別是：以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式及分級教學模式；以學生為中心的英語教學模式以及由多媒體輔助，教師為主導，學生自主學習的教學模式。為了進一步提高大學英語的教學質(zhì)量及對明確當今大學英語教學理念，本文將當今的大學英語教學模式作出對比及分析，從而進一步提高對如今大學英語教學的認識，并輔助大學英語教學改革，先將當今大學英語教學模式歸類如下。
二、大學英語教學模式的分類及對比分析
（一）以教師為中心的大學英語教學模式
雖然當今的大學英語教學模式已經(jīng)逐步認同：“以學生為中心”的教學模式，但教師為中心的主導模式并未得到根本性的轉(zhuǎn)變，因此，如今的大學英語教學模式多少還會受到“教師核心”的模式的影響。如今，以教師為中心的大學英語教學模式大致分為以下兩類：
1、傳統(tǒng)教學模式
在課程設置方面，傳統(tǒng)的課堂教學教學模式都遵循此種模式：“講臺+粉筆+黑板”型。即：每周3節(jié)讀寫課外加1節(jié)聽說課。在課堂教學過程中，教師的作用絕對權(quán)威，強調(diào)語言系統(tǒng)的掌握以及對語言習得的應用；在教學方法上，多數(shù)教師采用語法翻譯法，學生的語言能力主要通過教師的傳授和布置任務等方式得到加強，比如學生們只是通過看視頻，聽錄音或電臺，復述等來提高他們的視聽說。傳統(tǒng)教學模式的評估手段：在這種模式的測試中，平時作業(yè)及表現(xiàn)，階段測試約占學期總成績的30%—40%，期末考試約占60%—70%，終結(jié)性評估成為此種模式的主要評估方式。在傳授技能方面，許多教師的主要任務“傳授”，即：把英語課本上的知識傳授給學生，而學生的主要任務則是“吸收”，即：消化并理解老師教授的內(nèi)容，從而容易成為知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
（1）傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點
語法翻譯法是指按照由淺入深的分級處理語言的方法形成了相對比較完整的，系統(tǒng)的語法教學體系。這種教學體系的特點是：語法規(guī)律精細和詞匯知識廣泛，學生們較易接受。同時，有利于外語學習者認識目標語的形式，詞類，句法等，學生們可以較好，較快地掌握目的語的基本結(jié)構(gòu)，有利于教師的教學安排；更有利于教師主導作用的發(fā)揮，加強師生之間的情感交流，充分利用情感因素加強并促進目的語的學習。
（2）傳統(tǒng)教學模式的缺點
①單一的語言環(huán)境。課堂環(huán)境主要由老師，學生和課本組成。其中，課堂所有內(nèi)容基本被教師所主導。在這種模式下，學生容易養(yǎng)成盲目崇拜書本，迷信老師的心理，一定程度上束縛了學生的各種學習語言的思維，如發(fā)散性思維，逆向思維等，不利于培養(yǎng)他們的認知能力及創(chuàng)造能力來解決實際的問題，學習者的個體差異性被忽視以及學習者在學習過程中的主體地位和主觀能動被抹殺了。
②教師和課本的權(quán)威性被傳統(tǒng)教學模式過分地強調(diào)使得學生缺乏獨立思維和自主性判斷，整個英語學習的過程幾乎成為了機械地記憶書本單詞，語法及練習答案的過程，而割裂了學生新舊“圖式”在知識建構(gòu)中的聯(lián)系，忽視了學生在認知能力上的個性差異。由于只是倡導理解的標準性和答案的唯一性，學習在具體情境中既廣泛而又靈活的遷移被束縛了。此外，學習者在個體學習過程中比較封閉，不能獲取協(xié)作學習的諸多益處。總之，傳統(tǒng)教學法容易培養(yǎng)學生的這種心理：即：單一地盲目崇拜書本和迷信老師，久而久之，這種教學法束縛了學生的發(fā)散性思維和逆向思維，不利于培養(yǎng)學生認知能力，解決實際問題的創(chuàng)造能力。
2、大學英語多媒體輔助教學模式
除了教師為中心的傳統(tǒng)大學英語教學模式，隨著科技的發(fā)展，多媒體輔助教學模式成為了一種當今的大學英語教學模式。
（1）這種模式的主要特點是：①教室是擁有現(xiàn)代化多媒體的大教室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡教學平臺，適宜大班上課；②通過多媒體網(wǎng)絡教學，教師主要在課堂上講解課文并輔導難點，并運用讀，寫，聽，說相結(jié)合的模式，這種模式注重全方位語言能力的培養(yǎng)；③在讀寫課上，傳統(tǒng)的語法翻譯法還是經(jīng)常被采用的而聽說課主要采用聽說法。但在嚴格意義上，該模式與傳統(tǒng)模式有所區(qū)別，如，教師在課堂上可應用多媒體教學平臺，連接網(wǎng)絡資源或展示教師自制的PPT。
（2）此教學模式的優(yōu)點：課堂容量大，教學效率高，圖文并茂，學生的興趣很容易被激發(fā)，有助于提高課堂效率。
（3）此教學模式的缺點：由于此模式仍然遵循了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的要求，因此，有些在以教師為中心的模式上的缺點仍然不可避免。
（二）以學生為中心的大學英語教學模式
“以學生為中心”即在課堂上以教師為主導，同時以學生為中心，一切的課堂活動都圍繞學生展開，教師的作用不再是單純地講授英語知識，而圍繞著既定的教學內(nèi)容，為學生設計聽，說，讀，寫，譯各方面的實踐活動。多數(shù)情況下，教師遵循分組原則并創(chuàng)建多種多樣的形式，時而是雙人活動，時而是個體活動。這類語言實踐活動一般占去至少80%的課堂時間，保證了學生的語言得到充分實踐。具體形式為：
（1）師生對話交流。就所學的課文的主題向?qū)W生提問，倡導并鼓勵學生回答同時鼓勵他們大膽地開口用英語回答問題，表達自己真實的想法和觀點，實現(xiàn)互動。
（2）小組合作學習。流程如下：布置任務課前準備課堂交流課后交流。除討論外，小組合作的形式還可以采用其他活動，如辯論，相互問答，角色扮演和模擬對話等多種形式。
（3）開展任務型教學并增加參與機會。所謂的任務型教學是指一種以任務為核心的單位計劃，組織與研究的途徑。任務型教學由6部分組成，分別是：目標（Goals），輸入（Input），活動（Activities），教師角色（Teacher’s role），學習者角色（Learners’ role）和環(huán)境（settings）。開展以學生為中心的任務型教學活動，主要分以下三個方面，分別是：任務前階段，教師要求學生們課前預習及收集課文相關資料，充分準備上課的教學活動；任務中階段：學生會被分成輪值小組來講解課文內(nèi)容及語言點，教師同時指出問題及糾正，但不進行過多參與；任務后階段：輪值小組講解課文練習并完成情境任務，教師評價學生的表現(xiàn)，并相應留給學生練習，由學生操作實踐。所以，學生成為語言實踐的主角，并使這種實踐活動具有明確的目標，具體的操作要求，方法和步驟，這成為了任務型教學的理念。
1、此種教學模式的優(yōu)點
以學生為中心的教學就是讓學生在教學中發(fā)揮作用，通過實踐，學生們會感覺到自己的進步，讓他們不斷地產(chǎn)生一種成就感，增強他們的自信心，進而展現(xiàn)自己的進步和能力，激發(fā)了學生濃厚的學習英語的興趣。
2、此種教學模式的缺點
（1）由于學生存在著很大的個體差異，這會直接影響學習者的語言學習效果。
（2）語言學習前提是在教學活動中幫助學生打下語言學習的基礎。因此，學生只有掌握足夠的語言知識，才能運用所學語言知識進行有效的交際。而班級的學生水平參差不齊顯而易見地影響了教學效果。
（三）網(wǎng)絡環(huán)境下的以學生為主體，教師為主導的教學模式
此教學模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。無論是課件編制，網(wǎng)絡教材及課程設置，還是教學方法和技巧，其共同點均是以學生為中心的教學模式，教師起主導作用，強調(diào)學生主體意識和自主學習能動性。核心是完成任務，解決問題和分析案例并注重學生聽說能力的培養(yǎng)，情景和創(chuàng)設。教法由傳統(tǒng)單一的單向傳播代替以啟發(fā)，討論與研究式的知識傳播。注重整體語言教學，聽說讀寫結(jié)合。這種適宜學生個性化發(fā)展的教學模式通常包括以下要素：1、讀，寫，譯大班英語教學；2、口語小班英語教學；3、網(wǎng)上自主學習；4、課后（網(wǎng)絡）輔導答疑；5、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，尤其注重形成性評估。研究也發(fā)現(xiàn)，這種模式存在一些問題亟待解決，如基于網(wǎng)絡學習模式缺乏積極地情感交流，這就使得教師應從心理上給予輔導，努力提高學生們的英語技能。
三、結(jié)語
眾所周知，傳統(tǒng)教學觀指導下的大學英語教學在近幾十年來一直占統(tǒng)治地位，這種英語教學以“教”為核心而學習者成為了被教師灌輸知識的對象，隨著英語教學改革的不斷深入，人們開始關注和日益重視對“學”為中心，強調(diào)學習者是信息加工主體的建構(gòu)主義理論及其實踐。可以說，英語教學一定程度上得到了改變，英語教學越來越注重學生的實際操作能力。
同時，通過以上幾種教學模式的分析，對比及研究，我們可以得出以下結(jié)論：教師不應過于青睞于某一種教學法，要根據(jù)客觀教學實際，有的放矢地運用各種教學法來改進教學質(zhì)量。當前流行的各種教學法都十分重視營造課堂氣氛以調(diào)動學生學習英語的興趣，使每個學生都能主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛。然而，“滿堂灌”的教學方法受到越來越普遍的質(zhì)疑。很多教學法更注重于學生的人格，心理，讓學生們更多發(fā)揮主觀能動性，當然前提是營造良好的課堂氣氛，并使學生們逐漸消除恐慌，緊張，以及激發(fā)他們的對課堂活動的參與意愿，投入到教學活動中。因此，注意培養(yǎng)學生的興趣成為了教師的任務，在傳授知識的過程中，講活語言知識，更新傳授形式。以學生為中心的大學英語教學模式，要求教師必須不斷更新教學觀念，不僅要改革課堂教學觀念，而且要積極利用學校，社會的一切資源向?qū)W生提供英語學習的便利條件，提高學生英語綜合能力，達到大學英語教學的真正目的。
參考文獻：
[1]陳鵬.探究大學英語教學中存在的問題及對策[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（16）.
[2]馮奇，鄭晶，邵軍航.創(chuàng)新理念深化改革——大學英語多種模式教學實驗[J].外語電化教學，2005，（10）.
[3]王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)主義教學觀——兩種教學觀指導下的英語教學對比研究[J].外語與外語教學，2003，（6）.
第8篇：大學英語筆記范文
關鍵詞： 大學英語考試 對比句式分析 漢英翻譯技巧
1.引言
大學英語四、六級考試（CET-4&6）作為我國非英語專業(yè)學生的英語水平測試，自實施以來，受到學校、老師和學生的廣泛重視，已經(jīng)成為衡量學生英語水平的一種標準和找工作的一種參照。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語四、六級歷經(jīng)多次題型調(diào)整。最近一次是在2013年8月，由全國大學英語四、六級考試委員會對試卷結(jié)構(gòu)和測試題型做出了局部調(diào)整。其中，最引人注目的就是翻譯部分的變化，即原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值比例由原來的5%增加到15%。其實，早在2007年由高教司頒布的《大學英語課程教學要求》就提出對學生漢英翻譯的一般能力要求為“譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當?shù)姆g技巧”。但是由于受到課時的局限，一直以來，非英語專業(yè)的學生沒有翻譯課程，而此次大學英語考試的調(diào)整，在一定程度上提高了難度，這無疑給翻譯教學提出了挑戰(zhàn)。
2.對比語言學
在《中國人學英語》這本著作的序言中，呂叔湘（1980）曾評價對于中國學生，了解漢語和英語的不同是最有用的幫助。學習一門新語言的重要方法就是對比和比較，對比語言學由此得以形成和發(fā)展。對比語言學（Contrastive linguistics）是對兩種或者多種不同的語言比較分析，找出這些語言在發(fā)音、詞匯、語法、語用、文化背景等方面的相同點和不同點。對比分析以“各語言是可比較的”為基礎（James 2005），也就是說，在翻譯教學中，對比語言的重點應放在比較原語和譯語的不同上。巴爾胡達洛夫（1985）曾強調(diào)“翻譯理論為了完成自己的任務，即反映翻譯中的重要規(guī)律，必須首先明確原語中譯語表達同一意義在方法上的異同，并在此基礎上，找出處理其不同之處的最典型的方法（翻譯技巧）”。非英語專業(yè)的學生由于課程設置的局限性，不能系統(tǒng)學習翻譯，因此，明確漢英語言的不同之處，得到實用的翻譯技巧，才能彌補教學中的不足。
3.漢英語言對比的具體內(nèi)容和翻譯技巧
漢語和英語在發(fā)音、詞匯、句式及篇章等方面都有著顯著的不同，由于篇幅有限，考慮到語言對比在翻譯中的應用，本文重點就漢英兩種語言在句式方面的差異進行對比。
3.1意合與形合
在《中國語法理論》這本著作“歐化的語法”一章中，著名語言學家王力寫道：“中國話里多用意合法（parataxis），聯(lián)結(jié)成分并非必須;西文多用形合（hypotaxis），聯(lián)結(jié)成分在大多數(shù)情況下是必不可少的。”漢語句子呈竹節(jié)式，多用短句、簡單句，重意合，即意思表達不借助外在形態(tài)，可以稱之為語義語言;而英語句子呈樹枝式，多“多枝共干”式長句、復合句，重形合，即詞與句子的組合通過一定的外顯形態(tài)標記來實現(xiàn)，可以稱之為語法語言。
[例]我買了六支鋼筆，一共三十元。拿回家一看，都是用過的。
[譯]I bought six pens which cost me thirty Yuan.When I took them back home，I found they were second hand.
從上例可看出，漢語言簡意賅，結(jié)構(gòu)緊湊，英語則十分注重句子的形式和結(jié)構(gòu)的完整，補出了很多成分。翻譯的第一步應先解讀漢語，即“我買了六支鋼筆，（這六只鋼筆）一共三十元。（當我）拿回家一看，（發(fā)現(xiàn)鋼筆）都是用過的”。當漢語句子的主語缺失時，應根據(jù)意思找出主語;當漢語句子出現(xiàn)逗號而略長時，應找出合適的邏輯關系。下面把這一差異應用到大學英語考試的真題中：
[例]為了促進教育公平，中國投入360億元，用于改善農(nóng)村地區(qū)教育設施和加強中西部農(nóng)村義務教育。（2004-12）
[解析]為了促進……中國投入360億元，（360億元）用于改善……和加強……
[譯]In order to promote （the justice in education），China has invested 36 billion RMB.It is used to enhance （the teaching facilities of the countryside）and （compulsory education of rural area of min-west）.
漢語重意合而英語重形合是漢英兩種語言最大的差異，學生牢記這一點，可以寫出譯文中括號外的部分，即句子的基本結(jié)構(gòu)。
3.2主動與被動
不同語系，使用者的思維方式大不相同。中國人喜歡以主體為主的思維方式，原意強調(diào)“我”、“我們”，而西方人喜歡以客體為主，愿意強調(diào)事情的客觀性，所以經(jīng)常使用被動語態(tài)。通常，漢語中出現(xiàn)“被”，可以直接翻譯為“be done”的形式，此種翻譯相對簡單，本文不做分析，但是有時漢語中沒有出現(xiàn)“被”，卻表達了“被”的意思，此時需要補出。
[例]困難克服了，工作完成了，問題也解決了。
[譯]The difficulties have been overcome，the work has been done and the problem has been solved.
上例為形式主動、意義被動的句子，需要學生通過分析，明白句子中的三個主語不可能為施動者，動作是由人發(fā)出的，因為不確定人稱，所以可直接忽略，以“be done”形式翻譯出來。下面把這一差異應用到大學英語考試的真題中：
[例]這些基金用于改善教學設施，購買書籍，使116萬多所中小學受益。資金還用于購置音樂和繪畫器材。（2004-12）
[解析]這些基金（被）用于改善……購買……使……受益。資金還（被）用于購置……
[譯]These funds can be used to improve （the teaching aids）and to buy （books），making （1.16 million primary and middle schools）benefit.These funds can also be used to purchase （musical and drawing instruments）.
學生牢記漢英這一差異，多注意形式主動、意義被動的句子，就能避免翻譯時出現(xiàn)此類錯誤。
4.結(jié)語
在對比語言學的觀照下，本文重點闡述了漢語和英語在句式上的兩大差異，即漢語重意合，英語重形合;漢語多主動，英語多被動。非英語專業(yè)學生牢記這兩大差異，可以寫出句子的基本結(jié)構(gòu)，得到基礎分數(shù)。當然，學生必須在詞匯方面下一定的工夫，達到大學英語考試中所要求的單詞量才能得到更高的分數(shù)。本次漢譯英題型的調(diào)整，應該引起教師對翻譯教學的重視，應該多注意對比和比較漢語和英語在句式及詞匯上的差異，相對應地總結(jié)出翻譯技巧，這樣會幫助學生更好地翻譯，從而達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]巴爾胡達洛夫.語言與翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1985.
[2]高教部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
[3]呂叔湘.中國人學英語[M].北京：商務印書館，1980.
第9篇：大學英語筆記范文
六年級英語畢業(yè)升學模擬試卷及答案
(考試時間50分鐘)
聽力部分 30%
Ⅰ. 根據(jù)錄音內(nèi)容，選擇你所聽到的單詞、詞組或句子。(8分)
( )1. A. cleaner B. clean C. cleaning
( )2.A.after lunch B.after school C.next week
( )3. A. watches TV B. reads a book C. plays the violin
( )4. A. by train B. by bus C. by plane
( )5. A. riding B. singing C. diving
( )6. A. read books B. read newspapers C. read magazines
( )7. A. It comes from the water.
B. It comes from the rain.
C. It comes from the clouds.
( )8. A. It’s near the cinema.
B. It’s far from the cinema.
C. I’m going to the cinema.
Ⅱ.根據(jù)錄音內(nèi)容，選擇正確的圖片，并填寫相應句子的標號。(5分)
( ) ( )
Ⅲ.聽問句，從A、B兩個選項中選擇適合的答句。 (5分)
( )1. A. Go straight and you can see it. B. Go to school by bus.
( )2. A. I am watching TV. B. I am going to watch TV.
( )3. A. I can see two flowers. B. I like flowers.
( )4. A. I like riding. B. Yes, I like swimming very much.
( )5. A. It is big. B. It is next to the school.
Ⅳ.聽錄音，選擇方框中的單詞，并將其標號填入短文中的橫線上。(7分)
Hello! My name is Ben. I am a little ______ drop. I like flying in the ______. One day, my friends and I are ______ in the sky. Suddenly we ______ down from the sky. Then we ______ in the sea. The sun ______ out, and we ______ very hot. We ______ up higher and higher. Then we can play again.
Ⅴ.聽短文，然后判斷。正確的打“”，錯誤的打“”。(5分)
( )1. My school is small but nice.
( )2. There are 20 classes in our school.
( )3. Our school is far from a big supermarket.
( )4. There is a bus stop on the left.
( )5. I go to the cinema by bus.
讀寫部分 70%
Ⅰ.讀音選擇。(4分)
/'mirə / / gз:l/ /nз:s/ /bз:d/ /'m∧δə / /skз:t/ /'sistə/ / bəna:nə/
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
六年級英語畢業(yè)升學模擬試卷及答案：A. mirror B. mother C. skirt D. girl E. bird F. nurse G. sister H. banana
Ⅱ.請給單詞或詞組找到相應的圖片，并在圖下括號里標號。(5分)
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Ⅲ.讀一讀，找出不同類的詞。(8分)
( )1. A. east B. west C. easy D. north
( )2. A. accountant B. artist C. engineer D. teach
( )3. A. sun B. rain C. cloud D. seed
( )4. A. morning B. week C. evening D. afternoon
( )5. A. cinema B. magazine C. dictionary D. newspaper
( )6. A. museum B. post office C. music D. library
( )7. A. plane B. subway C. train D. shop
( )8. A. books B. reads C. teaches D. watches
Ⅳ.用下列所給單詞填空：(5分)
When Where What Why How
1) ________ can I get to the zoo? You can go by bus.
2) ________ do you go to school on foot? Because my home is naer.
3) ________ are you going after lunch? I am going to the bookstore.
4) ________ are you going? I am going at 4 o’clock.
5) ________ are you going to do? I am going to play football.
Ⅴ.單項選擇 (7分)
( ) 1. His father is ______engineer.
A. an B. a C. /
( )2. He likes ________.
A. painting B. paint C. paints
( ) 3. Turn left_______ the cinema.
A. for B. at C. on
( ) 4.In China, drivers drive on the ______ side of the road.
A. right B. left C. straight
( )5. What does Miss White do?
A.She likes English. B. She’s a teacher. C. At a school.
( )6. How does she go to school?
A.She goes to school by bus. B. She go to school by bus. C. Yes, she does.
( )7. Does Liu Yun go to school by subway?
A. No, she doesn’t. B. No, he don’t. C. yes, on foot.
Ⅵ.將下列句子重新排序，編號寫在括號內(nèi)。(6分)
( ) It’s near the hospital.
( ) But how can I get there? Can I go by bus?
( ) Hi, little girl! What are you doing?
( ) Yes, you can. Take the No.21 bus.
( ) Thank you!
( ) I’m lost(迷路). I am going to the science museum. Where is it?
Ⅶ.中英文配對。把右欄中文前的編號填入左欄英語前的括號中。(4分)
( ) sprout A. 郵局
( ) should B. 右邊
( ) salesperson C. 漫畫書
( ) comic book D. 應該
( ) actress E. 交通
( ) right F. 銷售員
( ) post office G. 苗，芽
( ) traffic H. 女演員
Ⅷ.連詞成句，把序號寫在橫線上。(4分)
1. English she does teach
① ② ③ ④
?
2. what do you should then
① ② ③ ④ ⑤
?
3. is a father my reporter
① ② ③ ④ ⑤
.
4. go school to I bus by
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
.
Ⅸ.看圖，根據(jù)圖意，把句子寫完整。每條橫線只填一個單詞。(5分)
What does your aunt do?
She is a .
What’s your hobby?
I like newspaper.
First put the seeds in the .
You can see the sprout in several days.
Where is the hospital?
It’s the bank.
How does your sister go to school?
She goes to school on .
Ⅹ.問答句配對。從B欄中選擇正確的選項填入A欄前的括號中。(5分)
A B
( )1. How can I get to the cinema? A. The sun shines.
( )2. Does she work in a hospital? B. It comes from the clouds.
( )3. Where does the rain come from? C. He likes diving.
( )4. What’s his hobby? D. I ’m going to buy many books.
( )5. What are you going to buy? E. You can go by bus.
( )6. Where is the science museum? F. A nice flower.
( )7. What can you see in the picture? G. An engineer.
( )8. How can the water become vapour? H. It’s east of the cinema.
( )9. What does your father do? I. I am going to the sky.
( )10. Where are you going? J. No, she doesn’t.
Ⅺ. 閱讀理解。
(一)讀短文，判斷。正確的用“”，錯誤的用“”。(8分)
Hi! I am little Jacky. There are four people in my family. They are my father, my mother, my sister and me. My father is a teacher. He likes reading books and painting. He works hard. He often goes to work on foot. But today, he is going by bus because he is not well. He has a cold. He is going to see a doctor. My mother is an accountant. She likes watching TV and doing sports. She is going to be a member of “Sports Club”. She is tall and thin. My sister is a student. She is lovely. She likes swimming and listening to music. She is good at English. I am a student, too. I like science. I want to be a teacher in the future. I love my family.
( )1. There are three family members in Jacky’s family.
( )2. Jacky has a sister.
( )3. Jacky’s mother is going to be a teacher.
( )4. Jacky’s sister is a teacher.
( )5. Jacky’s father likes watching TV and reading books.
( )6. Jacky’s father goes to work on foot.
( )7. Jacky’s sister likes swimming and listening to music.
( )8. Jacky loves his family.
(二) 閱讀短文，選擇正確的答案。將其字母編號寫到題前的括號里。(5分)
Tom is a singer. He likes singing very much. Every morning he gets up very early. He does morning exercises for 20 minutes. Then he sings for 30 minutes. Then he eats breakfast at about 6:30. He goes to work at 6:45. It’s very far to his work place. So he usually goes there by subway. He teaches students, too. He is a good teacher. His students like him very much. He lives in a very big house. He likes playing the piano at night. Sometimes he reads newspapers. But he never watches TV. He often writes e-mails to his parents. He loves them.
( )1. When does Tom usually get up?
A. At 6:00 B. At 5:40
( ) 2. He often plays ________ at night.
A. the piano B. the violin
( ) 3. He doesn’t like_________.
A. watching TV B. reading newspapers
( ) 4. He often writes ________ to his father and mother.
A. letters B. e-mails
( ) 5. Tom’s home is ________ from his workplace.
A. not far B. far
Ⅻ.用手寫體認真抄寫下面句子。(4分)
If you enjoy math,you can be an accountant.
Alice says her family is coming to China soon.
六年級英語試卷聽力材料
2012學年第一學期六年級英語聽力部分。該部分共有五大題，各個小題均連續(xù)讀兩遍。
一.聽錄音，選擇你所聽到的單詞、詞組或句子。
1. My neighbour is a cleaner.
2. I’m going to read the magazine after lunch.
3. My mother watches TV on Sundays.
4. We go to Beijing by plane.
5. She likes singing.
6. My parents always read newspapers in the office.
7. M: Where does the water come from? W: It comes from the rain.
8. M: Where is the hospital? W: It’s near the cinema.
二.根據(jù)錄音內(nèi)容，選擇正確的圖片，并在圖片下括號中填寫相應句子的標號。
1. This is Tom. He is very strong. He likes sports very much. Look, he is playing football now.
2. This is John. He is very thin. He wants to be strong. Look, he is swimming.
3. This is my father. He is an actor. He likes playing computer games.
4. This is my brother. He is a student. He likes riding a bike. He always goes to school by bike.
5. This is Amy’s uncle. He is a policeman. He always helps tourists find their way.
三.聽問句，從A、B兩個選項中選擇適合的答句。
1. How can I get to the cinema?
2. What are you going to do?
3. What can you see?
4. Do you like swimming?
5. Where is the bookstore?
四.聽錄音，選擇方框中的單詞，將其標號填入短文中的橫線上。
Hello! My name is Ben. I am a little water drop. I like flying in the sky. One day, my friends and I are playing in the sky. Suddenly we fall down from the sky. Then we live in the sea. The sun comes out, and we feel very hot. We go up higher and higher. Then we can play again.
五.聽短文，然后判斷。正確的請在句子前的括號中打勾，錯誤的請打叉。
My school is big and nice. We have 20 classes and 60 teachers. There are three big buildings in our school. Our school is near a big supermarket. There is a bus stop on the left. Our school is far from the cinema. We always go to the cinema by bus.
聽力部分到此結(jié)束。
六年級英語試卷參考答案 (2013.01)
聽力部分30%
Ⅰ8% A A A C B B B A
Ⅱ5%
Ⅲ5% A B A B B
Ⅳ7% 1 6 4 8 3 5 2 7
Ⅴ5% ×√×√√
讀寫部分70%
Ⅰ4% A D F E B C G H
Ⅱ5% 10 1 8 3 9/ 5 2 6 7 4
Ⅲ8% C D D B A C D A
Ⅳ5% How Why Where When What
Ⅴ 7% A A B A B A A
Ⅵ 6% 3 4 1 5 6 2
Ⅶ 4% G D F C H B A E
Ⅷ 4% 1. ③②④① 2.①④③②⑤ 3.④③①②⑤ 4.④①③②⑥⑤
Ⅸ 5% singer reading soil near foot
Ⅹ 5% E J B C D H F A G I
