體育學科知識體系精選(九篇)
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第1篇：體育學科知識體系范文
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。
1關于實踐性課程體系
1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。
1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]
1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。
2實踐性課程體系的探討
高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。
為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。
高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。
2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。
2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。
2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。
校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出； c.積極配合參與社區各項文藝活動。
2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。
2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”
“三能”：
（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。
（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。
（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。
“八會”：
（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。
（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。
（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。
（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。
（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。
（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。
實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。
參考文獻
[1]全國十二所重點師范大學合編. 教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社， 2008. 第2版88頁
[2]《中國大百科全書.教育》卷. 中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁
[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁
第2篇：體育學科知識體系范文
【摘要】課題學習是指在教師的引導下，以某一主課題為載體，通過學生自主探索或合作交流，運用已有
的數學知識、數學方法和經驗等，使問題得以解決的學習活動。在數學課題學習的理論研究基礎上，深入
分析了數學新課程中數學課題學習相關內容重點在數學教學中如何開展與實施.
【關鍵詞】問題優選性數學課題學習教學實施
根據初中數學課題學習的教學中的實際情況，在初中有效開展數學課題學習活動，除了轉變數學教師
的教育教學觀念，提高對課題學習的認識，還要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學能力、學習課
程資源的運用與實踐能力。
一、優選性原則
問題是數學的心臟，課題學習就是不斷發現問題、提出問題，并設計方案、解決問題的過程。因此在內容
選擇上堅持問題優選性原則。具體體現在以下幾個方面：
1.問題首先應有價值。不僅指問題在數學及思維鍛煉方面的價值，還應包括問題本身的教育價值，即希望
通過對相應問題的解決，能夠培養學生良好的情感、態度及價值觀，進一步提高他們的思維能力和數學素
養。
2．問題的選擇要能激發學生的興趣，引起學生探究的欲望，數學課題題目適當地給學生營造一個故事情境
不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學生的學習興趣，從而更好的學習
數學。
3．問題還應具有一定的開放性。它主要指"問題"的條件、結論、應用、解題策略、學習形式的開放性。這
種開放性要求所設置的"問題"能夠為學生提供一個積極思考、合作交流的空間，培養其動手實踐、自主探
索與交流的研究性學習方式；能夠具有一定的層次性，允許不同的學生從不同的角度，采用不同的方法，
使用不同的知識來認識、表達、解決問題，從而獲得成功的體驗和學好數學的信心，滿足學生的個性差異
。
二、教師對課題學習的過程要進行指導
根據我們的經驗和調查，很多教師在數學課題學習中，沒有對學生進行指導，也不知道如何對學生進
行有效的指導，課題學習過程中出現的問題是復雜的與內容是多樣性，問題解決方法的多樣的、有趣味和
較復雜，在問題解決過程和得出結論的時，教師在一些方面對這些陌生的問題解決時感到了比較棘手，同
時也不知道怎樣解決這些問題。逐漸失去了往日對知識的權威地位，教師的職能不再單純是"傳道授業解惑
"，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們
認為要處理好以下一些相互關系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.做好學生自學與教師指導的互動
數學課題是以學生為主體的學習過程，要求學生自主地探究問題，強調學生自主，發現問題，解決問
題，不是不要教師指導，也不是說教師可以什么都不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自
主，主要是指課題學習中學生個人或小組在征求各種意見之后，由自己來決定其研究內容、研究方式、研
究結果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題，能對所研究的問題
做出有理有據的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數據并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他
自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。
數學課題學習的教學過程或說是師生一起學和做的過程中更有利于發揮教師的主導作用和學生的主體
作用。教師的主導作用體現在創設好的問題情境，激發學生自主地探索解決問題的積極性和創造性；學生
的主體作用體現在問題的探索、發現，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學
習中主觀能動性的發揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養下通過自己不斷地學習逐
步形成的。學生的自主能力的發揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比
。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終
身發展的基礎能力，都離不開教師的培養和教育。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不
是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數學課題學習中決不是非此即彼的關系。教師指導
不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
2.課題學習要提高認識 ，轉變觀念
首先要教師要提高認識然后轉變觀念是推動和落實新課程的重點，是數學課題學習能否有效成功地開
展的關鍵，要使教師真正"走進"而不是"走近"課題學習，光靠命令，專業培訓是遠遠不夠的，更重要的是
教師自身的"內動力"，教師發展的職業需求，學校的管理對教師發展的驅動以及師生相互影響、共同成長
的氛圍。
數學課題學習要求教師轉變數學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉變
，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與、多獨立思考和實際去做；其次，
在數學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是"正確的指導者，正確的化身"，而應該平等地參與
，適時扮演"同事、參謀、建議者、欣賞者"。
三、結語
其實，課題的選擇創造并不很難。由上面的分析可知，課題學習的材料不僅限于課本，它的來源可以
是多種多樣的：如從教材內容或習題的拓展中改編課題，從日常生活中的數學問題中選擇課題、從數學的
人文價值的理解和欣賞方面選擇課題等等。只要我們用心去搜集、實踐、創造，并結合學生的實際情況就
一定可以探索出適合學生探究的好課題。數學課題學習在實施與教學中是可行的，對于不同學校的不同知
識層次的學生，教師可以根據他們自身特點選擇適當的課題、形式來靈活地開展數學課題學習活動。數學
第3篇：體育學科知識體系范文
【關鍵詞】 新課程新教材學生有效
遵循"教育要面向現代化、面向世界、面向未來"的教育思想。我國基礎教育的發展也進入了一個新階段，素質教育全面推進。新一輪的課程改革正在如火如荼地進行。新理念，新思想，新發展的氛圍正在形成。新課程根據我國義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點，也考慮到未來社會對公民數學素養的要求，編寫了這套教材。基礎教育課程改革的基本思想是：重點培養和發展學生的創新意識與能力，收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感。作為農村的小學數學教師，在實施新課程教學的過程中，有過很多的困惑、遇到了很多的問題。可以說是在邊學邊教中一步一步摸索走來的。作為年輕的我們，反思教學過程當中的點點滴滴。新理念的層出不窮，許多自成一派的教學模式都為我們的新課改增添了一抹亮色。縱觀自己走過教學之路，認為要提高新課改的實施能力，必須先熟悉數學知識體系，才能有效駕馭數學課堂，真正實現數學學習的有效性。
一、了解教材的編排特點，給自我一個導向。（為什么要這樣編？）
新教材力求實現以下的基本特點。1、重視學生的生活經驗，密切數學與生活的聯系。2、展現知識的產生和應用的過程，形成"問題情境-建立模型-解釋與應用"的基本敘述模式，引導學生逐步形成多樣化的、科學合理的學習方式。3、以數學活動為線索，促進學生自主參與、探究和交流。4、關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，發展學生的學習興趣和自信心。新課程教材的編寫注重關注孩子在數學上的發展。縱觀整個小學階段各部分的內容編排，有如下兩個原則要遵循：
1、遵循循序漸進的原則。例如：學習小數時，三年級下冊設計了"元、角、分與小數"。因為學生對小數的認識最直接經驗來自于價錢，使學生在具體的情境中學習小數及其簡單加減運算的初步認識。四年級下冊再繼續學習小數及其運算。讓學生可以借助元角分的模型，并最終脫離具體模型掌握小數運算法則。
2、注重知識點前后銜接的原則。如果對整個小學階段的知識體系沒有一個系統的認識，就會造成知識點的前后脫節。例如：《分數的基本性質》一課是學生在學習了《分數的初步認識》的基礎上展開教學的。同時也是為后續的四則混合運算，商不變性質等的學習打基礎的。如何正確把握本課的教學目標，如何進行正確的引領。有時作為農村的教師很難把握。這還需要加強這方面內容的培訓與學習，給教師一條較為明朗的線索。
二、熟悉教材的理念，給自我一個引領。（要怎樣教？）
1、以學生為主體，關注全面發展。數學課以學生為主體，讓學生自己舉例，并嘗試解決問題，激勵學生自己去做數學。在做數學中，人人必須獨立思考，自主探究。在做數學中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。這樣學生不僅學習熱情高漲，學習方式也得到徹底改變。在這樣的過程中，學生會更加喜歡數學，更積極地參與到數學活動過程中，親身體驗，享受學習的快樂，享受成功的喜悅。使數學的各方面能力得到鍛煉。
2、注重生活聯系。新教材的一大特點就是，引用了一堂課一個情境的方式。注重把每一節數學的知識與我們的生活緊密的結合起來。例如：學習小數與生活中的買文具、買書結合在一起。學習8的加法與"跳繩"游戲結合在一起。讓學生在學習中體會數學與生活的緊密聯系。同時也深深體會學習數學的重要性。
3、關注學習過程，強調合作交流。改變了以往單純教師講授學生聽的單一模式。為學生提供了大量可以觀察、操作、實驗、思考與交流的機會。在合作中更是學會了與人交流的能力。
三、了解學生的特點，給自我一個方向。（用怎樣的態度和方法去教？）
1、農村接觸面窄，需要符合本地學生的學習情境。新教材上的一些情境對于農村的小學生來說比較陌生。這時就需要我們尋找一些適合當地孩子學習的情境。例如：教學《方向與路線》時，書上利用的是城市中一個一個公交車站，而我們當地沒有公交車站。這時我們就利用當地中巴車的路線圖來上。一個個村莊、鄉鎮就是一個個中轉站。利用這樣的情境，和當地的學生的實際相聯系，學生有認知的基礎，學有實效。
2、關注孩子的學習起點。農村的孩子和城市的孩子是不可同一而論的。在教學起點的定位上就要根據學生的情況科學制定。
3、現代教育技術欠缺，思維不夠開闊也是農村孩子的一大特點。農村的條件有限，但正在逐步改善。沒有先進的輔助手段，使學生缺少了很多直觀的體驗。少了直觀的演繹，學生的思維沒有得到很好的開發和鍛煉。
四、關注課堂教學的有效性，關注每一個學生的發展。
1、提高學習興趣。課堂教學有效的一個重要前提就是，學生是否有興趣參與學習。興趣是成功的一大關鍵。教師要利用多種教育教學手段，提高學生的學習興趣。無論是教學情境的選取、教學方法的選擇還是教學內容的呈現，如果能建立在有效又有趣的基礎上，學習的效果將會很好。例如：學習計算。如果單純的只是說算理、講方法在計算就比較枯燥。用上當小醫生、小法官糾錯，同桌互相出題考對方，請學生來當小老師給全班同學講解......等形式豐富了，自然而然就有了效果。
第4篇：體育學科知識體系范文
關鍵詞： 職業學校 體育課程評價體系 改革趨向
一、關于職業學校體育課程評價
（一）課程評價在體育課程發展中的地位。
體育課程評價是體育課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好體育課程的評價工作，對了解和掌握學生在學習過程中的學習情況，存在的不足與原因，實現體育課程目標，改進體育教學，激發學生學習的主動性、積極性等方面，都有著十分重要的意義。科學的評價將對體育教學的改革起到積極的導向作用。在我國由于受應試教育的影響，“為評價而教，為評價而學”的文化氛圍十分濃厚，評價什么和怎樣評價，將直接影響到教師的教和學生的學。評價內容的改革，對體育教學的改革起到了積極的導向作用。
（二）我國職業學校體育課程評價的現狀。
長期以來，體育課程評價存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當今職業學校體育課程改革與發展的瓶頸。
1.職業學校的體育課程評價大多沿襲基礎文化課教學評價模式，僅從幾個方面按比例給予評定，不能體現職業教育與體育學科的特點，不利于提高不同身體素質和體育基礎學生的體育興趣、培養鍛煉的習慣、增強終身體育的意識。這與職業學校體育教學的目標不相適應。
2.現行的考核注重對客觀實際的考評，以測驗方式評定學生對某種體育技能和知識的掌握情況，這種強調量化評價的形式，把學生復雜的學習成果加以簡化，或只評價學生的部分能力。過于看重量化的考核內容，而忽視了學習成果中最有意義、最根本的內容，忽視了其他教學目標的實現。
3.考核評價使用統一的標準和尺度，在執行過程中，由任課老師獨立完成，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。學生在成績評定過程中始終處于被評價的地位，忽略了學生在評價中的主體地位。
4.過于強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果、評價具體的課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。
二、新《職業學校體育與健康課程標準》中“評價建議”的評析
（一）體育課程學習評價的目的。
評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學。教師可以及時了解教學的效果，以便根據現狀，針對現存的問題改進教學工作；學生可以及時了解自己的學習和鍛煉情況，激發和強化進行體育學習和鍛煉的動機，明確學習和鍛煉的努力方向。因此，可以調動教與學雙方的積極性，從而有效地促進學生的發展。
（二）體育課程學習評價的方式。
在實施評價的過程中，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結合。教師對學習結果的評價是最傳統的評價方式，評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的，因此評價的準確度很高。學生的自我評價來自學生對學習的“自省”，對于激發學生學習動機和培養學生的學習能力具有重要作用。學生之間的相互評價來自處于同樣學習目標和學習階段的“同行者”，評價有很強的針對性和生動性。新《職業學校體育與健康課程標準》非常重視學生的自我評價和相互評價，這種評價的實質反映了學生是學習主體的現代教學觀。
（三）體育課程學習評價的手段。
在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。“評價建議”強調綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。其中，“加強形成性評價”和“更應重視定性評價”被置于非常突出的地位，而這些評價中的諸如“日常參加體育活動”、“體育學習的檔案資料”、“體育運動成長記錄的方式”等評價手段，正是以往的傳統評價中所沒有的。
（四）體育課程學習評價重點。
新《職業學校體育課程標準》指出：“《標準》力求突破注重終結性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能，而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出相應的建議。”新課標強調：評價與教學過程相關的態度、行為等；評價對體育與健康知識的理解和運用；評價運動技術的運用和運動參與程度；既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度；學生在學習過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結合。傳統的職業學校體育課程學習強調：評價與遺傳相關較大的體能等；評價體育與健康知識的記憶；評價單個運動技術掌握水平；僅評價最終成績；僅由教師進行外部評價。
三、職業學校體育課程評價的改革趨向
根據《職業學校體育與健康課程標準》，我們總結出，體育課程評價體系的改革主要包括以下幾個方面。
（一）評價的目的：從甄別選拔走向促進學生的發展。
傳統的體育課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過于強調評價的甄別和選拔功能。現代體育教學堅持“健康第一”的指導思想，關注激發運動興趣，培養鍛煉習慣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以形成未來職業需要的終身體育能力和鍛煉習慣。在評價的標準上，不局限于教師對學生運動技術掌握情況的判斷，它是教學大綱規定的標準，這種判斷是對所有學生一致的絕對評價方式。要著眼于學生的發展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對運動水平高的學生，讓他們永不滿足；對運動水平低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信、發揮運動潛能。
（二）評價的重心：從關注學習的結果走向注重關注學習的過程。
由于傳統的體育課程評價的目的在于甄別和選拔，因此體育課程評價的重心只能側重于過于關注學習的結果。現代研究證明，運動能力與遺傳素質有密切的關系。遺傳、體質和接受能力差的同學經過努力也可能達不到標準，體會不到成功的快樂，挫傷他們進行體育活動的積極性。教師應通過對評價制度的改革，對學習過程的關注，對個體差異的重視等來重新認識學習效果。提倡采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學生體育學習過程的結果資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和學生的評價等，努力轉變單一的量性評價方法，樹立一種充滿激情的、靈活有效的、以質性評價為主的新觀念。
（三）評價的內容：從狹窄和片面走向全面和綜合。
以往評價的內容基本上局限于體能和運動技能的評定，這不能全面反映學生的身心健康發展。要客觀全面評價學生，即評價應體現出學生的綜合能力的全面評價。評價指標必須從體能、體育與健康知識及運動技能，學習態度、參與運動的行為、運動習慣，意志品質、情緒狀態、自信心，交往能力、合作精神等方面對學生進行綜合性的評價。評價結果不僅要反映出學生能力結構、發展過程和傾向，而且要進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。評價標準不僅是學生的學習成績，而且是體現和發展學生多方面的潛能，更要關注學生的個體差異他了解學生發展中的不同需求，幫助學生認識自我，建立自信，使評價的教育功能得以發揮，促進學生在原有水平上有更大發展。
（四）評價的方法：從單一化走向多樣化。
傳統的體育課程評價，采用教師是主體的定量的終結性評價。現代教學建議實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價與相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮不同的人在評價中的積極作用，使學生本人、同伴、教師、家長都成為評價的積極參與者和重要的評價資源。定量評價與定性評價相結合，評價中可以量化的部分使用“標準+權重”方法進行，不能量化的部分則采用描述性評價、實作評價、檔案評價等多種方式，改變過去的單一定量評價。終結性評價是一次性評價，評價只重視結果。過程性評價是把評價體現在教學的全過程，重視評價的功能。教學評價不能僅關注結果，更要關注學生的成長過程，有機地把終結性評價與過程評價相結合起來，使學習過程成為評價的組成部分。
（五）評價應根據不同的情況綜合采取不同的方式。
課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范疇。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同要求。要努力探尋適合于不同目的評價手段和方法，提高評價效率。
教育評價是教育科學研究的三大領域之一，評價的根本目的是促進學生各方面素養的全面提高。作為現代教育管理與指導的主要手段，它的應用與研究直接關系著教育的發展。作為教育工作者，我們應密切關注教育領域的新動態，認真思考如何進行積極的教育評價，確保職業學校體育落實“健康第一”的指導思想，讓職業學校體育教學為培養高素質技能人才發揮最大作用。
參考文獻：
第5篇：體育學科知識體系范文
關鍵詞：中職；德育課堂；體驗式教學
體驗式教學，顧名思義，就是根據每個學生不同的認知規律及不同的特點，創造出實際中出現的或者他們曾經經歷過的機會和情景，還原、再現學生在課堂上的教學內容，讓每一個學生能夠在這個過程中親身經歷并且理解，然后構建知識的總體框架，提高學生的能力。
一、中職德育課堂實施體驗式教學的必要性
1.呼應中國的教育改革。中國的教育改革對中職德育新課程改革提出了新的要求，它要求中職德育要將黨和國家的一系列理論，如中國特色社會主義核心價值體系的基本內容、科學發展觀的內涵等貫徹落實到中職德育的教學中，即將上述內容納入到中職德育課堂教學中。而體驗式教學是一種全新的教學方式，能夠幫助教師將這些理論很好地融入課堂教學，改變傳統教學死板的知識灌輸，改變以前那種只注重結果、不注重探索過程，只重視課本知識、不重視學生實踐操作能力的教學模式。
2.“三貼近”需要體驗式教學。要做事，先做人。德育自古以來就是中國教學十分重視的一部分，它已經深深地扎根于中國的教育體系。體驗式教學能夠很好地將中國的三貼近原則，即貼近生活、貼近實際、貼近學生，融入中職德育教學的實踐中，創新德育課堂的教學方法，真正做到學生參與、學生實踐，如我們通常進行的生活常識討論、社會調查和情景教學等，都是很好的體驗式教學。
二、中職德育課堂體驗式教學出現的問題
1.教學方法上。目前，我國的中職德育教學還受到傳統教學模式的影響，沒有突破傳統模式的束縛，課堂教學時仍然是教師進行乏味的講讀，一味向學生灌輸知識，缺乏學生的積極參與，學生處于被動的地位。這樣就違背了體驗式教學的宗旨。
2.教學內容上。教師的教學缺乏現實生活中的舉例說明，德育教學只停留在表面，只是將課本上所講內容進行復述，雖說是體驗式教學，但在實際操作中一點沒有體驗式教學的內容和做法，沒有將課本知識與實際生活聯系在一起。
3.忽視學生的德育教學。在教師眼里，只有兩種學生，一種是學習好的，一種是學習不好的。教師對學生的德育教育存在忽視的現象，只重視學生的學習成績，對于學生的綜合素質不太關心，這都是進行中職德育課堂體驗式教學的阻礙。
三、如何進行中職德育課堂的體驗式教學
1.創設情境體驗，開展活動體驗。中職德育教學在方法和內容上沒有突破傳統的教育模式，與實際嚴重脫離，沒有實現體驗教學的最終目的。因此，有必要創設情境體驗、開設活動體驗，創新中職德育的體驗式教學。比如：在道德修養教學時，教師可以在課下搜集一些日常生活中的不文明以及文明現象的相關照片和視頻，也可以讓學生搜集，這樣可以增強學生的實踐能力。先讓學生對這種現象提出自己的見解，然后教師在一旁指導和教育，這樣學生可以明白哪些是好的，哪些是壞的，提高明辨是非的能力。
2.加強學生與教師的交流。學生與教師缺乏交流是中職德育課堂體驗式教學中普遍存在的現象。教師的單向傳播知識不利于與學生的交流。體驗式教學是學生與教師共同參與的教學，雙方要進行及時的溝通和交流。在實際的教學中，要形成教師與學生的雙向傳播，教師教授知識，學生提問問題，反饋給教師。所以，加強教師與學生的交流對于體驗式教學能否順利進行有著至關重要的作用。
3.重視德育教育。家長和教師普遍只關注學生的學習成績，而對于學生的身心健康和德育則不太重視。所以，人們對于中職德育課堂的體驗式教學也就不關心、不重視，這使得體驗式教學失去了它存在的根本性意義。所以，要在中職德育課堂有效并且高效地進行體驗式教學，就需要積極宣傳，形成全民重視德育教學的新形勢，從而有效地推進體驗式教學在我國中職德育課堂教學中的進程，不斷完善體驗式教學，提高我國學生的德育水平。
總之，體驗式教學是我國教育改革新形勢下出現的一種新的教學方式，雖然它有不足，但它對于激發學生的學習興趣，優化學生在日常德育學習中的學習過程，構建和諧的師生關系以及營造良好的德育課堂氣氛都有著重要的作用。所以，我們要不斷克服體驗式教學中存在的種種問題，不斷地完善體驗式教學，從而提高學生的德育水平，實現培養全面發展人才的目標。
參考文獻：
[1]吳尚忠，吳小林.體驗式教學：中職德育課堂的新模式[J].中國科教創新導刊，2007（7）：74-75.
[2]馮麗萍.中職德育課體驗式教學探討[J].辦公自動化，2011（4）：62-64.
第6篇：體育學科知識體系范文
關鍵詞: 高職英語課程評價體系科學發展觀
科學發展觀是發展觀演進的新階段,也是21世紀我國各項事業戰略發展規劃和實施的指導思想。高職英語教育作為整個社會發展的重要組成部分,必然受到科學發展觀的引領。20世紀90年代末啟動的我國高職英語課程改革,打破了傳統大學教育的束縛,確立了“以實用為主,以應用為目的”,重實踐、重動手的發展理念,變革了我國高職傳統英語教學重知識本位與考試中心的課程評價體系。然而改革發展至今天,高職英語課程評價體系是否真正實現了學生的人本、全面、協調和可持續發展了呢?
一、高職英語課程評價體系現狀實現了以人為本的宗旨了嗎?
“以人為本”是科學發展觀的宗旨,也是高職英語課程評價體系構建的根本。因此,高職英語課程評價體系必須打破將學生物化或者知識容器的偏執做法,打破傳統大學教育的學科本位,面向學生生活、實踐、與未來職業要求,關注學生的思想情感、語言技能、職業語言運用能力,凸顯其生命意義。反思當下的英語課程評價體系,仍然存在著一些不足。
(一)評價目標中“人”的虛化。根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(以下稱《基本要求》)的精神,英語課程教學目標應實現“三個一”,即打好一個基礎――語言基礎,掌握基本英語語言和一定的語法知識;培養一種技能――實際使用語言的技能;提高一種能力――使用英語處理日常的涉外業務活動的能力,即在日常和業務活動中進行口頭和書面交流的能力。具體說來,高職高專英語教學的目的是“經過180―220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。[2]課程目標是決定課程評價體系的重要航標,《基本要求》的提出強化了認知、技能教學和學生語言應用能力的培養。這一趨勢順應了我國當前高職教育改革的方向。
而這一目標的實現,《基本要求》認為應采用“高等學校英語應用能力考試國家級試題庫”的命題進行檢測。檢測分A、B兩級(含筆試和口試)”。且進一步說明:“語言測試在考核英語知識的同時,應著重考核學生實際運用語言的能力,要做到科學、公平和規范。”[3]其宗旨是非常明確的,即將知識本位轉化為重實踐、重應用的能力本位,為學生未來職業語言交際能力的形成奠基。然而,就其實施現狀來看,這種以考試的媒介,以及格不及格的單一評價方式來評判高職學生語言應用能力的體制勢必會使部分學生和教師陷入應試教育的怪圈,尤其是當過級成績與畢業證掛鉤時,教師和學生都會以做對試題,通過考試為基礎,再去強化學生的聽說及應用語言能力培養,從而又恢復到傳統語言知識本位的課堂。就應用英語能力測試之后的專業英語課程教學來看,教師仍然沒有脫離考級時代的桎梏,將學生視為專業知識的容器,傳授大量的職業英語詞匯、材料,而學生作為生命個體的情感、態度、價值觀,所面臨的生活世界,以及其語言實踐能力的培養也就隨著過級壓力的到來而慢慢變得虛化。
(二)評價內容中“人”的泛化。《基本要求》設定的教學目標主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練達到語言基礎能力和涉外交際能力的提高。應用英語能力考試也以相應的聽、說、讀、寫、譯題型考查學生相應的能力。然而,眾所周知,綜合語言應用能力由五個因素構成:language knowledge and communicative functions(語言知識與功能);language skills(語言技能);learning strategies(學習策略);cultural awareness(文化意識);positive attitude to learning(情感)。很明顯,以上語言能力的很多方面根本不可能通過紙筆考試來衡量。學生有不同的文化背景和專業方向,有不同的學科背景、個性特點與思維方式,其個體的認知能力存在很大的差異,其對語言學習的需求也不盡相同,聽什么、讀什么、寫什么才真正實用、夠用,幾個聽、說、讀、寫、譯的試題很難測試出每個學生應用語言能力的全部。此外,語言應用能力的形成是一個不斷積累的過程,文化、語言、情感、學習策略的融合與應用更需要不斷地實踐才能完成,而這種單一考試的形式只會日益強化對英語語言知識的考查,強化學生對純語言知識的了解情況,而不是考查學生的語用知識,忽視其能力與技能形成的過程,也就不可能真正培養學生的語言運用能力。從這個意義上說,《基本要求》所倡導的英語課程“以學生為本”,尊重學生差異,又會淪為一句空泛的口號。
(三)評價實施中“人”的單一化。評價的實施直接影響著高職語言應用性人才培養的水平,從目前的實施狀況來看,教育行政部門和教師仍然把握著語言評價的絕對話語權,處于評價的主體地位。《基本要求》強調打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則,強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。由此,引發一系列的思考,“實用為主”,誰實用?誰判定是否實用?“夠用為度”,什么是夠用?多少就夠用?其判定標準是什么?誰來確定夠用與否?在這樣的反思中,不難發現,教育行政部門和教師只是評價多極主體中重要的一極。學生語言應用能力的形成,“實用與夠用”的首要評判者來自學生本體,其衡量的重要依據是自己能不能在所面臨的實踐交際中表達自如。其次,市場與企業也擁有著相當的評判權,企業、市場需要什么樣的語言應用型人才,對高職學生有著怎樣的聽說讀寫譯要求,高職學生是否達到了這些語言要求,高職英語課程該如何應對這些職業需求,必須在課程評價的體系中聽到來自企業與市場的聲音。再次,是整個社會對于高等技術人才的語言要求。顯然,目前的應用英語能力水平測試還不能完全實現評價主體的多元趨勢。
二、當前高職英語課程評價實現了學生語言能力的全面與協調發展了嗎?
全面與協調是科學發展觀的兩大重要特征,而高職英語教育需不需要培養語言應用的全面性人才呢?專才能否符合市場的要求呢?筆者以為,“全面”在這里并不是一個“量”的界定,并非要求學生語言的應用面面俱到、樣樣精通,而是一種理想與追求,高職英語教育的發展的理想是培養全面協調的語言應用性人才,而不是只立足于培養聽、說、讀、寫、譯專項的專才、只懂語言知識不通學習策略與語言文化的專才、只懂商務而不通管理的專才。我們希望其在全面協調應用語言的基礎上強化學生的職業語言技能,并非要求學生片面發展。基于這樣的導向,反思當前的英語課程評價體系,其偏向仍然是明顯的。
(一)重認知輕應用。教育的功利性使得各校對于英語過級率的追求難以降溫,而語言知識是過級的保障,盡管《基本要求》提出“重視語言學習的規律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系,確保各項語言能力的協調發展。目前要特別注意加強聽說技能的培養”,[4]但重讀寫、輕聽說的傳統語言教學與評價體系仍然很難退出我們的視野。在專業英語教學中,專業術語的學習與專業材料的翻譯也仍然是課堂的主角,大多數的專業英語課堂也只是將基礎英語教材換成了帶有專業知識英語的教材,這種重認知輕應用的教學與評價思維也就順理成章地成為評價學生專業語言習得的核心。然而作為完整的生命機體,學生的語言智育的和諧發展是基于語言知識與語言技能的協同發展,語言的準確表達需要知識與能力的融合,需要學生在反復的語言實踐中強化。語言課程評價應該關注學生智育的發展,然而,完整的智育不能只包括豐富的知識,還應該包括過硬的訓練技能和能力培養,因此,我們不能在語言教學中,尤其是在高職語言教學中,將智育的范疇再縮小一步,這種長期失衡的發展態勢勢必破壞人類智能的完整性和個人作為完整生命個體的意義。
(二)重左腦輕右腦。人的大腦是個非常神奇的寶藏,它分為左右兩個半球。現代腦科學研究表明,人的左腦是顯意識的腦,它支配著人的語言、記憶、思考、推理、組織等邏輯性的能力,主理性思維、抽象思維,是一個知性的腦;右腦是潛意識的腦,它司管著人的感知覺、感情、創造力等形象思維能力,被譽為藝術的、情感的腦。左右半球在人腦中協調發展,共同作用于人的行動。長期以來,我國語言課程評價重左腦的偏向極為嚴重,高職英語課程評價亦如此,用大量的試題評價學生語言記憶、推理、分析、判斷的能力,而基本不涉及學生語言習得的感知、情感、價值觀、創造性或緘默知識的獲取,造成學生在語言學習中一方面左半球超負荷運轉,另一方面大腦右半球被人為閑置,也讓活生生的語言失去了它固有的鮮活性。
三、當前高職英語課程評價體系實現了學生語言應用能力的可持續發展了嗎?
可持續發展的教育就是要培養可持續發展的人。可持續發展價值觀指導下高職英語課程改革則必須首先關注高職學生語言學習能力的可持續發展,不斷促進高職英語課程資源的優化配置和職業前瞻性。
(一)評價目標中可持續發展意識模糊。對于英語課程體系來說,持續性意識顯得尤為重要。眾所周知,語言的知識是無法窮盡的,職業語言的發展需求也是不斷向前的,要培養可持續發展的語言應用性人才必須引導學生首先從內心深處形成熱愛生活、關心自然、關愛社會的情感、態度、價值觀,培養學生在現實語言交際中形成與人交流與合作的能力,養成對人生和未來職業負責的高度責任感,這樣才能激發他們不斷發展自身語言應用能力的動機。但在現行的高職英語課程評價體系中,雖然《基本要求》提出語言課程教學要為學生“今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”,[5]卻沒有清晰地闡述評價標準,以及課程實施到了什么程度我們就評價為是為學生今后的語言交際打下了基礎。《基本要求》認為語言教學應以“實用為主,夠用為度”,卻也沒有真正闡明什么就是夠用。如果學生通過了應用英語等級測試,達到了《基本要求》的夠用標準,是否也就實現了其在未來職業中的可持續發展?顯然答案是不確定的。
(二)評價實施中可持續發展意識空泛化。聯合國教科文組織為推進可持續發展的教育,設計了“引言、目標、活動、反思和資源”五大環節。從目標到過程都體現出強烈的可操作性,從問題入手,按單元主題活動展開,貼近學生學習實際,以小見大、由近及遠,在情感、態度、價值觀的熏陶中采取“潤物細無聲”的方式層層推進。就高職英語課程評價體系來說,要確保學生在語言課堂上習得可持續發展的意識、動力和能力,必須建立可操作性的評價標準,如評價教師是否幫助學生或者學生自己是否已經建立了語言學習的積極情感、正確的學習策略,形成了穩定的社會職業責任感、文化觀和語言交際觀等,從而確保學生在未來的職場上擁有語言學習的可持續發展力。
我們說科學發展觀“科學”就科學在它的系統與全面,將人本、全面、協調和可持續發展有機融為一體,統籌兼顧,環環相扣,互相滲透。而作為其引領下的高職英語課程評價體系改革,毫無疑問也應該做到各環節的融通與連貫。當然,科學發展觀是一個理想的導向理論,任何事物的發展與完善都需要一個過程。要完全突破傳統語言課程評價觀的束縛,建立富于現代意義,人本、全面、協調、可持續發展、統籌兼顧的高職英語課程評價體系,還需要相關部門領導、專家組、教育實踐者、企業乃至全社會共同的關注和努力。
參考文獻:
[1]繆爾達爾.亞洲的戲劇:對一些貧困國家問題的研究[M].北京:北京經濟學院出版社,1992:305.
第7篇：體育學科知識體系范文
關鍵詞 指導型探究學習 教學互動 實驗過程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching
——Based on Student-student Interaction Perspective
LI Hui
（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）
Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.
Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation
1 研究對象和方法
1.1 研究被試
本研究的實驗被試福州市某職業中專隨機抽取一個班級39名學生，其中男生25人，女生14人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
本研究通過查閱相關“教學互動”的書籍資料3本，了解關于“教學互動”的研究現狀及相關理論；并查閱關于人際互動的測量方法的相關書籍，學習人際互動網絡的測量方法，為本研究提供方法的支持。
1.2.2 實驗法
（1）實驗設計：前實驗設計的單組前后測設計。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。①
本實驗的設計模式為：實驗組：前測—實驗處理—后測。
（2）實驗指標的選取：由于本研究要考察的內容為體育課堂教學職業中專生之間的互動關系，因而，本研究把“體育課堂教學職業中專生之間的互動關系”作為實驗的指標。學生之間互動的指標反映為學生在課堂中技術指導或者技術探討關系中的相互選擇或排斥的關系。
（3）實驗過程：被試班級的學生在實驗干預前，先進行一次互動關系的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的體育教學過程中，采用“指導型探究學習”的教學設計，指導全班學生開展體育學習。在進行試驗干預時，體育教師除了采用“指導型探究學習”的教學設計與實驗干預前不同之外，其他教學因素、教學條件都與實驗干預前相同。在經歷了6～8次課的教學后，對學生在課堂中的互動關系再一次進行測量，并對兩次測量的結果進行差異檢驗。
（4）“指導型探究學習”及其教學要求：本研究采用的“指導型探究學習”，是探究學習方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學習。一般意義上的探究學習主張“通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、探索與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。”②而指導型探究學習主張教師的全程指導與參與，包括探究問題的提出、事實的收集、結論的形成等環節。它是基于職業中專生的實際學習能力而提出的一種“半”探究性學習方式。③
指導型探究學習的操作方法：①教師引導學生從實際生活經驗或體育教學中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠？）；②教師指導學生觀察、分析或討論問題；③教師指導學生做出假設并提出嘗試性的解決方法；④教師指導學生收集解決問題所需的信息、并進行分析整理；⑤教師指導學生分析并形成探究結論。
1.2.3 問卷調查法
為了解學生在體育教學過程中的生生互動的情況，本研究根據社會測量法對互動網絡測量的要求，設計了體育課堂生生教學互動調查問卷1份，在實驗前和實驗后，分別對學生進行測量。兩次調查共發放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。
1.2.4 數據統計法
本研究收集的全部數據由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進行統計分析。該軟件是由加州大學歐文（Irvine）分校的一群網絡分析者編寫的。現在對該軟件進行擴展的團隊是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④
2 研究結果與分析
2.1 “指導型探究學習”實驗處理前后學生之間互動網絡的特征
為了了解被試學生在體育課堂學習過程中生生互動的特征，對兩次問卷調查的結果分別輸入Ucinet6.軟件進行分析，并運用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應的“指導型探究學習”實驗干預前后學生之間互動關系的網絡拓撲結構圖。具體情況見圖1。
圖1顯示了被試學生在“指導型探究學習”實驗干預前后互動關系網絡的拓撲結構圖。
圖1 “指導型探究學習”實驗干預前后生生互動的矩陣與拓撲結構圖
圖1的左半部分顯示了進行試驗干預前，學生之間互動關系網絡的情況，從圖1可以看出，實驗干預前，學生之間的整個互動關系網絡很稀疏，網絡中只有少量的關系存在，且較少是強關系，表明只有少數的學生有進行互動，并且互動很少是雙向的，而其他的大部分學生并沒有參與到課堂的互動中來，屬于互動網絡中的孤立者，形成了整個網絡中的互不相連的組件，如節點2、5、8、15、17、31、38等。這些現象表明，“指導型探究學習”實驗干預前，班級的生生互動處于較為無序的狀態。
圖1的右半部分顯示了進行試驗干預后，學生之間互動關系網絡的情況，從圖1可以看出，實驗干預后，被試班級學生之間的互動網絡中，沒有出現一些孤立者，所有的網絡成員，都參與到生生互動中來；并且，實驗后學生互動網絡的所有組件內部，都有著較頻繁的互動，較多的互動關系為強關系。社會網絡研究的成果表明，在這樣組件的內部，學習信息能較為流暢地傳播，并且，由于學生之間的充分的互動，也使得這些小網絡內部，比較可能產生創造性的學習結果。這些現象表明，“指導型探究學習”實驗干預后，班級的生生互動較實驗前頻繁、有序。
2.2 實驗處理前后課堂互動網絡密度的差異檢驗
為了了解實驗干預對學生課堂互動關系的促進作用是否具有統計學的意義，對“指導型探究學習”實驗干預前后學生互動網絡的密度進行差異檢驗，檢驗結果如圖2所示。
從圖2可以看出，學生在“指導型探究學習”實驗干預前，生生互動網絡的密度為0.0337，互動關系的方差為0.0326，而在對學生實施“指導型探究學習”實驗干預后，生生互動網絡的密度提高到為0.0993，互動關系的方差為0.0895，兩個互動網絡的密度均值之間差異為-0.0655。
圖2 “指導型探究學習”實驗干預前后測得密度的差異檢驗結果
檢驗方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗的結果顯示，其概率值等于0.0001（P
2.3 “指導型探究學習”提高職業中專體育課堂教學互動效果的原因分析
指導型探究學習的一個典型的特點，就是教師要引導學生就所提煉的體育問題進行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導下的學生之間互相交流、互相啟發、互相協助。因此，指導型探究學習促進職業中專體育課堂教學互動的原因，主要來自學生就教師啟發性的問題所進行的交流互動、就學生之間的不同意見所進行的討論分析、就解決問題所需的信息進行的分享與協作、就研究結論的形成所進行的探討與整理等。
3 研究結論
在職業中專體育課堂教學中，實施“指導型探究學習”引導學生進行體育學習，能促進學生之間進行更多的學習互動。
注釋
① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：6.
② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：261.
第8篇：體育學科知識體系范文
關鍵詞：高師鋼琴課；教學內容；課程體系；分析
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0222-01
二十一世紀是人才競爭的時代，理想中的人才不但應學有所長，具有想象豐富、思路寬闊、善于創新、知識淵博等素質，且具備健康的心理素質、優良的藝術素養和適應社會的能力。高師教育培養目標的特定性，決定了其地位的特殊性，對其教學進行變革，將直接影響著素質教育的水準。而鋼琴課作為一門重要的專業主干課程，調整和完善其教學內容和課程體系必將成為高師鋼琴課教學改革的一項重要內容。
一、調整、充實高師鋼琴課教學內容
（一）適當增加合作性曲面
鋼琴屬獨奏樂器，因此，在鋼琴課教學中，對于學生合作演奏能力的訓練和培養很容易被忽視。故在鋼琴課教學內容中可進行一些合作性曲面的適當添加，例如鋼琴協奏曲、雙鋼琴作品、四手聯彈作品、鋼琴與其他樂器重奏作品等。從而進一步深化對學生協作能力的培養。
（二）將鋼琴教學法引入到教學內容中
鋼琴教學法是對鋼琴教學基本內容、基本方法、原則、規律、過程的研究與闡述。就缺乏鋼琴基礎的學生來看，鋼琴教學法可引導其對共性知識的準確把握，使其在學習中更具樂趣，發揮學生主動性，更好地提升教學效率。而對于那些具有一定鋼琴基礎的學生，鋼琴教學法可長期發揮理論指導的作用，從而助其達到更高水平。
（三）將作品賞析作為鋼琴教學的一個重點內容
高師鋼琴課教學不應僅僅是對學生技術的訓練過程，還應幫助其多方面的了解與掌握相關的知識。如知名作曲家生平、作品風格的介紹和分析資料；各種版本樂譜資料；鋼琴演奏家的錄像、錄音與賞析資料；其他美術作品和文學作品資料等等。通過對上述資料的傳達，來讓學生從更高層面上對鋼琴藝術有一個深入、廣泛的了解，進一步提升自身的藝術素養。
二、高師鋼琴課課程體系的完善對策
（一）明確定位教學目標
系統全面的學習鋼琴知識與技能，掌握鋼琴的基本演奏方法和技術，并對鋼琴藝術的發展與演變簡史有所了解；對鋼琴具體演奏方法有一個有效科學的掌握，體現教學規律與特點，注重對學生綜合能力和鋼琴駕馭能力的培養；幫助學生樹立正確的價值觀，把對音樂的理解作為主要的教學目標；教學過程中，中國作品應占一定比例，使學生對作品中的民族音樂元素有一定的掌握。
（二）強化對教材的建設
鋼琴課教材應當對其專業特點有所體現。因高師鋼琴同音樂學院鋼琴的概念有著明顯的卻分，故他們在各自知識結構中占據比例也存在一定的差異性，這亦決定了在選擇教材時，不但應明確相應的程度，也應對教學目的有一個深刻的認識；高師鋼琴課教材體系包括：歌曲伴奏、基本技術、教學方法等多線條內容的交叉結合；在選擇教材知識點時，應從鋼琴基礎訓練出發，兼顧深度發展和橫向協調發展的協調，通過各種技術的有效應用，來進一步拓寬選擇教材知識點的廣度。
（三）優化鋼琴課課程結構
高師鋼琴課課程體系的完善，需注重對教學內容安排的調整，可嘗試在原有教學基礎內容上加入功能性練習訓練，以細化與延伸知識；進一步加強教學研究活動，強調師范教學對學生能力的培養。高師鋼琴教學沿用的是傳統的專業設置，即理論、聲樂、樂器等課程。如若在第三學年，進行了分專業主修，也不過是對主要音樂課程的延續與繼續。故應強化對鋼琴課程結構的完善，并增加音樂學、音樂美學、文獻閱讀等學術性及概論研究性較強的課程。
（四）完善鋼琴課課程評價機制
高師鋼琴課課程評價機制的完善，是在新教學理念要求，形成的多項標準的成績評定等級制度。將以往幾首曲子就對學生成績加以評定的標準打破，考慮通過教學實習、課堂實踐等多種途徑對學生自身鋼琴能力的深度與廣度作出綜合的評價。且可采取教學實習、階段達標、考試抽簽等方法來實施開展。此外，高師音樂專業的定位，決定了鋼琴教學應對學生的鋼琴相關的專業技能、基礎理論知識進行培養的同時，還應注重對學生鋼琴教學能力的深化。
三、結語
高師鋼琴課教學內容與課程體系的完善將進一步促進音樂教育內部課程間的優化整合與合理交叉，從而使教學工作更加符合新時期的人才需求和學生自身的實際需要，積極推進鋼琴課教學的建設與發展，使其發揮應有的素質人才培養效用。
第9篇：體育學科知識體系范文
關鍵詞：分段培養；實踐教學；課程體系；構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0007-04
高職與本科3+2分段培養是指由本科院校統一招生，學生在高職階段培養3年，轉段進入本科階段培養2年，高職與本科院校共同培養本科層次的應用型人才。實踐教學課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將實踐課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向實踐教學課程體系目標實現的系統。實踐教學課程體系是實現“技術技能型”人才培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵，通過實踐教學培養使學生成為適應專業工作需要的應用型高級技術人才和管理人才。
筆者以制藥類專業職業技能培養為基礎，注重創新能力和應用能力的培養，系統化構建了高職與本科分段培養的“三層、四段、四維”實踐教學課程體系，以及高職與本科3+2分段培養的實踐教學課程設置的反饋系統。力圖為高職與本科分段培養應用型人才，促進高職教育的高層次發展，以及拓寬職業教育體系提供依據。
一、實踐教學課程體系的開發程序
“3+2”項目具有培養本科層次的應用型人才的特殊性，因此，不能照搬高職階段或本科階段的實踐教學課程體系，更不能將高職階段和本科階段實踐教學體系簡單疊加。在對企（行）業對藥品生產技術專業（高職）技術技能型人才需求調研和制藥工程專業（本科）應用型人才需求調研的基礎上，組織了江蘇食品藥品職業技術學院和淮陰工學院的專業教師（包括專業負責人和骨干教師）、制藥企業能工巧匠、制藥行業專家進行了實踐教學課程體系開發。實踐教學課程體系的開發程序見圖1。
二、“三層、四段、四維”實踐教學課程體系的構建
制藥工程專業分段培養期間，3年的高職階段主要培養學生的專業實踐技能，2年本科階段著眼于專業技術、管理技術的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎和更強的解決問題能力。針對制藥工程專業分段培養項目的特殊性，根據藥品生產技術專業（高職）與制藥工程專業（本科）3+2分段培養的辦學定位和培養目標，力求既體現高職教育的“職業性”，又體現本科教育的“高等性”。以職業能力培養為基礎，注重可持續發展能力和創新能力的培養，系統化構建了高職與本科分段培養的“三層、四段、四維”課程體系（見圖2）。
制藥工程專業分段培養的是適應現代制藥企業需求的高端技術應用型專門人才，這就要求學生能掌握藥物制劑、藥物檢驗等更高層次的專業實踐技能素養。因此，必須將高職和本科的實踐教學課程體系進行調整和重構。筆者構建的“三層、四段、四維”實踐教學課程體系由“基礎技能實訓”“專業核心技能實訓”“專業綜合技能實訓”和“頂崗實習、社會實踐”等4個層層遞進的階段構成；4個階段訓練范圍分別為點、線、面、體；第一階段實踐教學為基礎技術層次，第二、三階段為專業技術層次，第四階段為應用能力喲巍
1.基礎技能實訓（點）：為基礎技術層次，培養學生的基礎技能。主要開設醫藥學基礎實訓、化學實訓、化工單元操作技術實訓、生物化學實訓、藥用微生物實訓、有機化學實訓等實踐課程。
2.專業核心技能實訓（線）：為專業技術層次，培養學生的專業核心技能。主要開設制藥分離技術實訓、藥物分析技術實訓、藥物制劑技術實訓、生物制藥工藝實訓、生物制藥設備實訓、藥理學實訓、制藥設備與車間設計實訓等實踐課程。
3.專業綜合技能實訓（面）：為專業技術層次，培養學生的專業綜合技能。主要開設藥用微生物培菌工技能訓練、藥物分析工技能訓練、藥物制劑工技能訓練、藥品生產與檢驗綜合實訓（含發酵、提取、制劑、檢驗）、制藥工程專業實踐等課程。
4.頂崗實習、社會實踐（體）：為應用能力層次，培養學生的實際應用能力。主要包括高職和本科階段的頂崗實習和畢業項目，對應于藥品生產管理崗位、藥品質量檢測崗位、藥品銷售管理崗位等，主要在藥品生產企業、藥品經營企業等預就業實習崗位。
三、高職與本科銜接實踐教學課程設置的反饋系統
成立了由企業、行業、學校（高職和對接本科校）共同組成的分段培養教學質量監控委員會，形成了實踐教學質量多方評價機制，構建一套高職與本科“3+2”分段培養、全程跟蹤、高效反應、科學合理的實踐教學課程設置反饋系統（見圖3）。
建立了準確高效的實踐教學質量信息反饋與調控系統，通過學生評教、畢業生跟蹤調研、企業導師評價、同行專家評價等多方評價機制，保障實踐教學質量評價的準確性和有效性。另外，定期召開學生座談會、授課教師座談會、行企導師座談會等，廣泛收集各層次人員對實踐教學工作的意見和建議。分段培養教學質量監控委員會將信息反饋到實踐教學課程開發的源頭，及時、準確、有效地調整課程體系。
四、“三層、四段、四維”實踐教學課程體系的實施效果
“三層、四段、四維”實踐教學課程體系以藥本131班、藥本141班、藥本151班和藥本161班學生為主體，以實踐能力培養為核心，以藥品相關項目為載體，以基于藥品生產、質檢、營銷等工作過程的設計與開發為主要教學組織形式，遵循應用型人才成長規律。該體系鍛煉了學生的專業能力，增強了學生的實訓主動性，提高了學生的職業素養；特別是通過參與企業的真實生產項目，學生能對實踐知識和技能融會貫通，職業崗位能力得到顯著提升，得到了高職院校、本科院校和用人單位的一致好評（藥本131班學生高職階段實踐技能統計見表2）。
