高中科技實踐活動報告精選(九篇)
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第1篇：高中科技實踐活動報告范文
問題回答：北京市第三十五中學探索新路，創建“科技創新人才培養班”。
教育部一位資深的課程改革專家在深入了解情況后評價道：“三十五中科技創新人才培養班的模式實現了三種創新：科學家走進課堂、融入課程，是一種制度創新；在課程設計的思路上把人的發展放在以課程為中心的基礎之上，實現了基礎教育課程與科技教育課程的融合，是一種課程創新；科學家對教育的認識與中小學教師不同，由此必然帶來全新的視角與沖擊，是一種人才培養模式的創新。”
在北京市某工業場地，采集0-20cm表層土壤低溫保存備用，同時記錄樣點周邊環境信息并用GPS定位；在中國科學院地理科學與資源研究所污染土地修復技術研發實驗室，剔除土壤樣品中的植物根系以及可見侵入體，用瑪瑙研缽研磨，過20目、100目尼龍篩，供砷和PAHs分析；配置8種不同濃度的砷溶液，進行降解菌耐砷實驗……或許你會詫異，完成這些專業操作的是一群高二學生――北京市第三十五中學“科技創新人才培養班”學生高巍及其3名同學，他們是在研究污染土壤修復技術。
在三十五中“科技創新人才培養班”的55名學生，人人都有類似這樣神奇的經歷。在同齡人埋頭于書本之中時，他們卻在科學家們的引領下，走出課堂、走出學校，探秘環境污染、克隆技術、基因科技、城市交通、納米技術、相對論驗證和中學生心理等尖端前沿課題。
與科學家一起研究課題
“隨著工農業的發展，各種人類活動所產生的污染物不斷進入土壤中，造成越來越嚴重的土壤污染。土壤污染來源繁多，往往具有隱蔽性、滯后性、難治理等特點。我們開展的污染土壤修復技術研究從植物――微生物修復技術人手，適用于大面積土壤污染場址的治理……”
2012年3月6日，在三十五中舉行的“科技創新人才培養班”中科院課題研究中期匯報會上，談起自己正在研究的課題，高巍已經有點兒小科學家的“范兒”。
高巍開展污染土壤修復技術研究已經有半年時間。2011年9月6日，剛升入高二的“科技創新人才培養班”的學生們在學校為他們舉行的研究課題開題會上，中科院12個研究所提供了15項科研課題，55名學生根據自己的興趣愛好“認領”課題，并組成15個研究小組，正式和中科院專家一起開展科學研究。
這15項科研課題包括“利用RNA干擾技術研究飛蝗ECR同源基因功能”、“東北凍土濕地微生物種群分離”、“古脊椎動物化石及中生帶地層學及古環境研究”、“漢語哈斯效應的研究”、“奧數學習對中學生數學學業成就和學習動機的影響”、“城市地鐵突發事件應急救援方案研究”、“智能環境監測系統”、“污染土地修復技術研發”、“轉基因技術在提高植物耐鹽堿性方面的應用”、“干細胞和小鼠克隆相關研究”、“太陽黑子數據整理及觀測研究”，等等。中科院地理所、國家天文臺、聲學所、自動化所、心理所、動物所、國家納米科學中心、古脊椎動物與古人類所、生物所等12個研究院所為每個課題指定了導師。
一直對環保感興趣的高巍毫不猶豫地選擇了“生物修復技術以及化學修復技術的研發”，并將“運用植物一微生物修復污染土壤”確定為自己的研究課題。他認為這項研究具有重要的現實價值：“土地是人類賴以生存的基礎，但是目前土地污染已成為我國無法忽視的環境問題。2011年國家環境保護部對30萬公頃基本農田保護區土壤有害重金屬抽樣監測發現，有3.6萬公頃土壤重金屬超標，超標率達12％。環保部門估算，全國每年因重金屬污染的糧食高達1200萬噸，造成的直接經濟損失超過200億元。看到這組數據的時候，我的感受就是四個字：‘觸目驚心’!有這么多土壤被污染，我們怎么能坐視不管呢?!”
雖然修復污染土壤已成為土壤和環境科學界共同關注的熱點問題之一，但迄今為止仍缺乏經濟有效的土壤污染修復實用技術。高巍期待能為找到快速、經濟、有效的污染土壤修復技術做點兒工作。
在中科院地理所閆秀蘭副研究員、孫璐博士的指導下，高巍和其他3名組員將研究重點聚焦在長期多環芳烴一砷復合污染土壤。“想象中科學研究是非常帥氣的，接觸后才知道科學研究是非常‘磨人’的。科學工作不僅需要富有創意的想法、先進的技術，耐心與耐力也是不可或缺的。像我們組，光是把取來的土樣研磨成實驗所需規格，就花了好幾個星期。”高巍笑著對我說。過去的半年里，他和伙伴們幾乎每周都要去中科院實驗室進行土壤樣品化學分析，反復熟悉實驗步驟、校正實驗條件，力爭獲得最準確的數據，養成了嚴謹細致、認真負責的科學態度。
這樣的例子，在三十五中“科技創新人才培養班”有許多。孩子們關注生活、關注社會，以力所能及的方式，嘗試著解決社會上的一些問題。李偉光同學及其組員在中科院北京干細胞庫周琪老師的指導下，參與了“小鼠脂肪來源誘導多功能性干細胞系的培養及分子鑒定”的課題研究。“在周琪老師的指導下，經過前期大量的文獻查找、學習并掌握了一些相關的基本科學方法與原理后，我們利用轉基因技術將4個相關目的基因轉入小鼠脂肪細胞，將其誘導成為多能性干細胞，通過細胞形態結構觀察，激光染色法、PCR等多種方法初步檢測、鑒定小鼠脂肪來源誘導多能性干細胞系已具有全能性。”
較之單純地體驗科學研究的過程，李偉光更為珍貴的收獲是，他對自己未來所要從事的工作有了一個清晰的定位與方向。“這項研究在臨床上的應用價值是非常大的，能為器官移植、降低免疫排斥等方面的研究打開新的途徑。直觀地說，研究成果如果能真正應用到臨床醫學，那么器官衰竭患者們就能重新獲得生的希望!”頓了頓，李偉光進而堅定地表示：“未來，我要投身到這項事業當中!”
整合資源培養創新人才
三十五中“科技創新人才培養班”是教育界和科學界跨界合作結出的“果實”。
2009年教師節前夕，為制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，總理到三十五中調研。在調研中，溫總理借錢學森之問提出了中國教育發展的兩個深層次問題：“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才?”“我們一直在強調素質教育，為什么成效還不夠明顯?”
“總理之憂觸動我們深思，培養高素質創新人才，我們責無旁貸。”三十五中校長朱建民的腦子里總有一根弦緊繃著。“但是不可否認，‘錢學森之間’準確地點出了當前我國教育體制的弊端和要害所在――僵化的教育體制限制了學生的創新思維，應試教育忽視了對學生素質的培養。這使得教育現在基本上成為一種預備升學教育。教育同質化傾向嚴重，在這種教育模式下不可能培養出拔尖創新型人才。
必須樹立先進的教育理念，沖破傳統觀念和體制的束縛，實現教育制度的創新、課程設置的創新、人才培養模式的創新。同時，也應該明確，培養高素質的創新型人才既需要大學，也需要中學乃至小學共同參與，大中小學有機協調，在不同年齡層次發揮特有的作用，才能真正形成有機而完整的培養鏈。”
基于這樣的理念，為答錢學森之問、解溫總理之憂，秉承“跳出教育看教育，跳出教育發展教育”的大教育觀，三十五中主動整合社會資源，聯手中國科學院京區科學技術協會，于2010年5月創建了“科技創新人才培養班”。
“中科院是國家自然科學最高學術機構和全國自然科學與高新技術的綜合研究與發展中心。我們希望依托中科院強大的教育資源，設計特色課程，突破傳統課堂邊界，將學校科技教育與同步進入國家院所實驗室結合起來，拓展學生的科學視野，培養學生的科學精神和科學素養，提升學生的創新思維和科學能力。”朱建民期望通過此舉探索利用各種資源培養拔尖創新人才的模式。
領會溫總理在三十五中講話中提出的人才培養要求，三十五中將“科技創新人才培養班”的培養目標定位為“五有人才”，即具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感和責任心、具有適應社會的能力、具有科學精神和探究意識的高素質創新型人才。學生畢業時將取得5個證書――高中畢業證書、志愿者經歷證書、才藝證書、誠信證書、中科院頒發的科技創新人才培養結業證書。
作為國家教育體制改革試點項目實驗學校，三十五中秉承科技教育與人文藝術教育統一、寬厚基礎與個性發展并重、學科教學與實踐活動結合的原則，為“科技創新人才培養班”精心設計了包含國家基礎必修必選課程、綜合選修課程、中科院課程、學生社團活動課程和綜合實踐活動課程在內的五大課程“套餐”。同時，北京市教委為落實《教育規劃綱要》精神，大力支持高中辦學多樣化，在政策扶持上也加大了力度，比如，給一些有特色的學校放權，讓學校進行自主排課和高中會考的自主命題。三十五中也在積極申請成為改革試點校。屆時，三十五中將憑借著這一優勢，遵循“課程觀決定人才觀，課程結構決定人才結構，課程特色才是真正意義上的學校特色”這一主導思想，在五大課程“套餐”的基礎上，進一步構建和完善學校的“5-5-2-8”課程體系。其中：
第一個“5”，是指三十五中“五有人才”的培養目標；第二個“5”，是指“五制”教育教學管理模式，即學分制、導師制、學長制、走班制和班級制；“2”是指共同基礎類課程和興趣拓展類課程兩大課程類別；“8”是指課程領域，包括語言與文學、數學、環境與自然科學技術、人文社科、美學、體育與健康、德育與實踐活動、心理與生涯規劃。
“科技創新人才培養班”的課程“套餐”則在“5-5-2-8”課程體系中有一份獨特的“菜點”――中科院課程，這是三十五與中科院合力打造的“特供”課程。
“特供”課程引領科學之路
其實，在正式開展課題研究之前，“科技創新人才培養班”的學生們已經在科學之路上行走了一年。中科院課程第一階段由中科院專家直接授課，包括講座報告、參觀感受體驗、實驗室動手實踐、課題小組研究、外出科學考察等；第二階段，中科院專家提供多個國家級科研課題，供學生根據自身興趣和能力進行選擇，從而深入中科院實驗室參與研究。
直到今天，記者還清楚地記得“科技創新人才培養班”開班儀式上與同學們共同聽的一堂中科院課程：
“2012真的是世界末日嗎?”“什么是中微子?”“愛因斯坦的相對論到底對不對?”面對這么高深的學術問題，我以為自己走進了科研院所的學術報告會，但一張張稚嫩的面孔明確地告訴我，這是中學生的課堂。
伴隨著大屏幕上精美的圖片和同學們的陣陣歡笑驚呼，中國“三極”探險第一人、中科院大氣物理所研究員高登義帶來一個與眾不同的世界，他以幽默詼諧的語言，吸引同學們與他一起探險“地球三極”，感觸“知天知己”的科學情懷……
和一般請專家來開個講座不同，中科院課程是三十五中與中科院“實打實”的合作，科學家們每周固定半天到校授課，并建立了一套長效的機制。在高一的基礎性課程單元，學校每周半天請科學家為學生講解科技領域的前沿和熱點，幫助學生開拓科學視野、啟發科學興趣。一年多來，已有50多位專家登上三十五中的講臺，每次都會給同學們帶來最新鮮的前沿科研進展以及科研經歷和感悟，使同學們在和科學家的對話中，直接感受其科學素養和嚴謹的科研精神。
“原來總感覺科學家離我們很遠，說話很高深，現在近距離接觸后，才知道科學非常有意思，特別吸引我們去探究。”談起中科院課程，英如英有一肚子話要說。從哥德巴赫猜想到基本粒子與暗物質，從細胞起源到神奇的碳材料，英如英說起前沿科學頭頭是道。作為“科技創新人才培養班”的學生，英如英從高一入學開始，每周五都有機會聆聽科學家的精彩課程，并走進中科院國家重點實驗室，感受科研過程。高二開始，和其他同學一樣，他也開始在中科院導師的指導下，獨立設計、實施、完成科研課題。他所開展的“蛻皮激素受體基因在飛蝗中的作用”還在學校的中期評比中獲得了一等獎。
“特供”課程還為學生們設計了貫穿整個高中的科技創新實踐活動。學生走進中科院國家重點實驗室參觀實踐，寒暑假參與國內外的科學考察活動，學習科研方法、體驗科研過程、增強科學實踐能力。高一學年，學生們拜訪了近20個院所，寒暑假還分別到云南西雙版納熱帶植物研究所和長白山中科院野外臺站進行了為期兩周的野外考察。
在云南，學生們在魏江院士的帶領下開始了西雙版納熱帶雨林植物科學考察，他們參觀中科院西雙版納熱帶植物園，聽取科普講解員對植物的解說；傾聽天文專家講解天文知識，進行天文星相實地觀測；在動物學家的引導下，親身感受動物世界的魅力；在生態學博士的帶領下穿越熱帶雨林，學習野外生態環境關系和野外求生的技能……此外，還有一項核心任務――完成一項科學研究課題。
“課題游學”中，學生張所在小組研究的課題是“紅背桂葉片背面為什么要那么紅”，導師首先提出了幾種設想，讓學生分組探究。“其實，導師原本的研究方向并不是這個，但他發現紅背桂葉片背面非常紅后就提出了這個研究課題，所以善于觀察、擁有好奇心和求知欲對做科研很重要。”
令張印象深刻的還有一個細節：“我們做紅背桂切片進行觀察的同時，導師也在旁邊做實驗。做切片往往不是一次成功，我們做兩三次時可能導師就說做得不錯，然后同學們就不再嘗試了。而導師盡管已經做過無
數次切片，但仍會反復嘗試以求獲得最佳切片，這種較真精神讓我們震撼。”
通過半年“真刀實槍”的課題研究，學生們對科學精神、科學思想和科學方法有了更深刻的領悟。朱思樾同學參與了智能環境監測系統的研究課題，這個大課題中的一件小事兒令他印象深刻。“焊接電路在整個裝置中起橋梁作用。由于缺少經驗，第一次焊接萬能電路板時，我們出現了許多問題：導線外部的絕緣皮剝開得過長，使得焊接后很長一段銅絲在外，大大增加了發生短路的可能；操作前缺少思考，盲目焊接，使得我們無法成功地將兩條甚至三條導線焊接在一起……”發現問題、解決問題，再發現問題、再解決問題，朱思樾和組員在思考和改進中實現了目標，也深刻地意識到科學無小事。
對此，朱建民也向記者闡明了自己的觀點：“或許孩子的設想并不完全成熟，但蘊含其中的創造性想象、研究過程中對多學科門類的廣泛涉獵、處理信息能力的鍛煉，等等，卻都是難能可貴的。這些，正是我們所關注的。”
模式創新成就創新人才
配合中科院課程的實施，三十五中為科技創新人才培養進行了系統的變革：重新整合高中三年課程，力求有機融合五類課程；改變傳統教學方式，創設原生態的網絡學習環境，培養學生自主、合作、探究的學習習慣和批判性思維方式；完善學生的選拔制度、發展性評價制度、個性化檔案管理以及跟蹤評價等辦法……
2011年7月，三十五中正式成立了拔尖創新人才課程開發中心(暨博士創新工作室)，旨在為青少年科技創新人才提供有針對性、有特色的課程資源。在新校址內，按照中科院的課程方案，學校由中科院協助建設了6個個性化的創新實驗室，涉及智能、生命科學、空間、計算機科學及計算數學等領域，并力爭將這6個創新實驗室納入北京市打造的50個重點實驗室的建設序列，面向全市開放，實現資源共享。并且學校已著手根據個性化實驗室的方案設計適合學生開展的實驗項目，編寫《實驗課程大綱》。
三十五中的科技創新人才培養工作得到了社會各界的認可。去年教師節前夕，國務委員劉延東給三十五中回信，稱贊學校“更新教育理念、創新培養模式，深化教學改革，創建‘科技創新人才培養班’，在培養學生的科學精神和科學素養、提升創新思維和實踐能力方面做出了積極探索”。
三十五中人才培養模式的創新，催生了學生的創新之花。王亦豪同學開心地說：“在‘科技創新人才培養班’的學習是完全不同以往的全新體驗，我經歷了人生中許多第一次――在科學家講座中，我第一次走近地球三極、太陽風暴和沖擊波等奇幻世界；在云南科學探索活動中，我第一次穿越熱帶雨林、研究自然奧妙；在與科學家們接觸的過程中，我找到了自己的探究方向。同時我也愈加深刻地體會到，科學真正吸引人的是探索的過程。”
在中期評審中獲得一等獎的英如英同學則說，比獲取知識更重要的是，他從科學家身上看到作為一名科研工作者所具有的可貴品質。看到了科研人員的認真與嚴謹，看到了他們對工作的激情。而科學研究帶給他的最大的收獲則是變被動學習為主動學習，“剛開始接觸這個項目的時候，我束手無策，不知從哪下手。隨后我查閱了大量的文獻資料，其中很多專業性很強的知識是很難懂的，但是堅持下來后我發現，這種自主學習的意識‘為我所用’后，是會‘獲益終身’的。”
中科院的專家們認為，學生們在課題研究過程中，不僅掌握了許多科學知識和科學方法，更提升了科學素質、鍛煉了科學能力，表現出很強的邏輯思維能力、發現與解決問題的能力、動手操作能力等，這些都是創新型人才的必備素質。學生的成長，不僅有賴于對科學成果的學習，更有賴于對科學背后的人的精神成果的學習。這是三十五中始終堅持追求的教育境界。
“我總是被孩子們的成長所感動”
在升學壓力最大的高中階段，每個星期拿出一個半天來開展科技創新教育活動，會不會浪費學生的時間、分散他們的精力、影響他們的成績?
對于朱建民的這一舉措，許多人并不理解。
對此，朱建民說：“培養學生強烈的創新意識、較強的創新思維和創新能力是我們的初衷和根本訴求。”目前，影響杰出創新人才培養的問題之一是過度強調接受性學習，忽視了發現性學習。發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切步驟。三十五中堅持以培養創新精神、實踐能力為目標，讓每一位學生參與一次課題研究，從中體驗到發現性學習的樂趣，在探索過程中迸發出學習熱情。
美國總統奧巴馬把美國的高中教育定位為國家安全與國家戰略。美國和法國科學院曾經都有過計劃，就是要從高中階段來為國家培養拔尖創新人才。但是他們的計劃束之高閣。而在三十五中，中國科學院的科學家們深入到學校，為學生量身定制課程，使學生們在高中階段就得以進入國家頂級實驗室，并開始接觸世界最前沿的科學研究，它的價值是無法估量的。
也正是因為這樣，盡管在改革的過程中也有這樣那樣的障礙，但朱建民卻始終堅定地傾聽著內心的聲音：“中學階段是培養學生獨立創新能力的關鍵時期，學校一定要提供最充分的條件，讓學生在多種嘗試中去發現自己的潛能，發展自己的能力。我希望能夠打破重知識輕能力、重書本輕實踐、重傳承輕創新、重應試輕動手、重近期效益輕長遠終身學習與發展潛質、重解題輕應用的傳統教育模式，使學生在走出校園的時候，能夠懂得對待科學應當秉持什么樣的態度和精神；能夠具備科學思想、科學素養、科學興趣、科學道德、科學志向、科學精神。這是一所中學能為他們留下的最大財富。”
的確，讓孩子們在科學研究中認識自己，測定自己的天賦，根據實際情況確立自己的理想；培養愛科學、學科學、追求真理、堅持真理的情懷，對學生進行高尚的科學道德教育；培養學生不屈不撓的毅力，鍛煉全心全意的意志；培養學生樂于與人合作，善于與人相處的能力；學會運用實證的方法去研究問題，運用辯證法去探索問題……這比做一張考卷、考一個好分或者獲得一個課題結論更有價值和意義。
看到孩子們在這里不斷質疑著、反思著、探索著，不斷發掘自己，升華自己，不斷創新，向著自己的夢想行進，朱建民動情地說：“我總是被孩子們的成長所感動。每個人都潛藏著獨特的天賦，一旦被開采，被挖掘，便會展現出生命中熠熠生輝的光彩，散發出璀璨的光芒!”
第2篇：高中科技實踐活動報告范文
關鍵詞 科學教學；學習興趣；教學質量
一、注重課堂教學引入
作為課堂教學各環節之一的引入，設計得好，就會使學生注意力迅速集中起來，啟迪學生想象力，激發學生學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地投入新課學習，從而對課堂教學質量提高產生舉足輕重的作用。
1.巧借類比
事物是相互聯系的，同一類屬的不同概念之間既有共性，又有個性。教師可將未知的新概念建立在已知的概念之上，使之在認知程度上產生同化的效果，從而實現知識的正向遷移。例如“電容器，電容”這一節的教學，教師可以在黑板上板書“電容器”三個字，待學生注意力集中時，蓋住“電”字，然后提問師：現在黑板上是哪兩個字？生：容器（齊聲回答）.師：什么叫容器？生：用來裝東西的東西叫容器（部分機靈的學生在回答）.師：生活中有那些容器？生：杯子，盤子，碗……（學生爭先恐后地回答）。根據學生回答，教師在黑板上迅速板書：
接著，若有所悟地發問：“有沒有裝電的容器，有的話，那應該叫……”還未等教師問完，學生們早已齊聲高喊：“電容器！”接下來的“概念，構造，充放電和電容”等一系列問題，那就是順水推舟，一氣呵成的事情了。
2.讓學生自己參與
例如在講測量時，這是簡單又枯燥的內容，通過學生自己用刻度尺量一量科學課本的長和寬，然后讓每個學生說出的測量結果，發現結果“五花八門”，從而引入應如何測量，如何根據測量工具的最小分值讀數。這樣，就從發現問題到最終解決問題。
常言道：良好的開端是成功的一半，引入新課雖然不是一門博大精深的藝術，但必須講究新穎別致，出人意料，妙趣橫生，使學生一開始就置身于情緒高，興趣濃，求知欲旺的特定情境中。教師要根據教材的內容和特點，學生的實際情況，靈活多變地選擇相應的引入方式，以收到最佳的教學效果。
二、強化科學實驗教學
實驗，是在人為地控制的條件下，利用儀器，設備，突出自然界或工農業生產中的科學現象的主要因素，使其反復再現。實驗教學是科學教學的基礎，它既是學生對科學知識的起點，同時也是學生學習興趣的重要培養途徑。所以說，科學實驗是用以探討科學問題的最適宜的科學環境。中學生稚氣未脫，活潑好動，唯物主義思維在他們頭腦中占主要地位，因而，科學實驗的形象性就很對他們的“胃口”。
在科學教學中，出乎意料的演示結果，對實驗結論的深入淺出的解釋都可以激發學生的學習興趣。例如，在將“光的折射”這一課時，教師在凳子上放一個盒子，讓同學們在看不到盒子底的適當位置圍觀。教師引導：“同學們，我們可以運用科學知識，使你們不用動彈，也不移動盒子，就能看到底部。你們仔細看。”于是教師把清水徐徐灌入盆中，突然同學激動起來，教師問：“看到盆底沒有？”“看到了”“是什么”“愛因斯坦像”。教師笑：“都看清楚了，是偉大的科學學家愛因斯坦，你們可得向他學習。”原來教師先在盆底用透明膠貼了愛因斯坦畫像，使實驗充滿情感。這樣的演示實驗，能使光的折射概念變得直觀，有能調動學生情緒。
中學生的特點是好動，善模仿。他們大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手做實驗。學生實驗就是把學生對科學實驗的興趣引向更高層次。但是實驗前要明確實驗任務，讓學生不至于在做實驗中偷懶。讓他們通過自己的努力，獲得數據，分析出結論，培養他們嚴謹的科學態度和獨立解決問題的能力。通過努力獲得的成功，會極大地增強學生學習科學的信心和興趣。教師還可以組織課外興趣小組，開展小制作，小發明活動，帶領學生自制一些實驗教具，并把他們的作品定期展示.還要注意表揚好的作品，讓學生相互學習，好的作品會使學生有極大的成就感，對其他同學也是一種鼓勵，這就激發了學生學習科學的積極性。
三、利用多媒體電化教學
多媒體作品通常擁有絢麗的畫面，精彩的動畫，方便人機交互及簡捷的操作等優點，它帶來豐富的視覺，聽覺效果，增強了科學課堂教學的直觀性，趣味性，增大了課堂容量，充分調動了學生的學習積極性。激活學生的內心世界，使學生能夠保持較穩定的學習興趣，從而提高課堂效率。
例如，對彩虹的形成機理剖析，傳統教學往往力不從心，學生在學習中普遍感到枯燥，難以理解。課件《虹》通過對不同色光照射到球形水滴上所發生的光的反射，折射過渡到平行白光射到球形水滴上的分析，然后再討論觀察者在同一位置看不同方向的水滴即可看到完整的虹，學生在“眼見其形”，“兒聞其聲”的過程中達到“心通其意”。利用多媒體向學生展現了不能直接觀察到的事物，提供生動活潑的直觀形象思維材料，能有效激發學生的興趣。
四、參加社會實踐
積極引導學生參與生產勞動，有組織，有針對性地進行社會實踐，使科學理論與生產實踐聯系起來，讓學生感到學有所用。例如讓學生參加攝影小組，接觸了實際的照相機，那么他們對光的折射，照相機的構造，凸透鏡成像等就會有更清楚，更實際的了解，鞏固深化了課堂上學得的知識。再如參加無線電小組，先安裝簡單的二極管收音機，再裝直接放大式收音機，超外差式收音機，直到電視機或者無線電測向儀等其它無線電裝置，進行過這些實踐活動，學生會發現，書本上學的那些直流電的基本定律，電磁感應的知識以及交流電、無線電知識，都會變成非常實際的東西，再也不會那么抽象。學生也可以運用所學的知識進行課外活動，像科學競賽，科學晚會，科學故事會，科學報告會，科學專題討論會，科學展覽會，科學教具制作和科學園地等等。教師還可引導學生在生活中觀察現象。為什么雷達可以追蹤飛機？為什么天空中的云彩有時白有時紅呢？什么探測器可以檢測金屬？善于提問的學生往往也是善于思考的學生，而有了問題就有了學習的興趣和動力。當這些問題經學生思考，老師幫助，最終得到解答時，學生就會覺得科學確實是一門非常有用的科學。所有這些，不僅開闊了學生的眼界，又使學生的學習興趣更濃，從而使學習質量得到提高。
五、結論
總之，要把學生學習科學的興趣與要求學生掌握科學基礎知識，培養學習能力放在同等重要的位置，在教學中認真去實踐，去探索，去總結，努力提高科學教學的質量。
參考文獻：
第3篇：高中科技實踐活動報告范文
科學（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學問。關于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規律的知識體系”。《辭海》（1997年版）：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發展。”綜合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確認識及其成果。隨著人類的發展，科學已經不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質。科學是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發展生產的主要因素，科學還是一種重要的精神來源。科學的本質不在于已經認識的真理，而在于探索真理。科學本身不是知識，而是產生知識的社會活動，是一種教育生產。聯合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內容：科學知識、方法、精神和價值等。
科學精神的內涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學精神包括：懷疑一切既定權威的求實態度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循。”“科學精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創新的進取精神，互助共進的協作精神。”“實事求是、開拓創新”是科學精神的核心與實質，科學精神教育的核心問題是教育學生要具有實事求是、開拓創新的精神。
2中學生物學教學中科學精神教育的主要內容
中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內容和合適的形式。在內容方面，應當啟發學生學會：
l）全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。
2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。
3）對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。
4）通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。
5）運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題．增強現論與實際的聯系。
6）把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。
7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載，不容篡改），培養對理性的“真誠信仰和執著”的科學精神。
8）正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學精神。
9）滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新才有力量’轉變”。“知識就是力量”，是英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經風行世界。近400年的實踐，人們不難發現真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規教育，卻完成2000多種發明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經轉入創新才有力量的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創新思維和創新技法。
3中學生物學教學中科學精神教育的初探
3．1中學生物學教學中的科學精神教育的落實按照《中學生物教學大綱》的要求，認真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習等教學活動。真正做到教學活動有目的、有次序、有要求和有結果，使科學精神教育落到實處。
通過“科學界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導學生挑戰權威、追求真理，培養“懷疑一切既定權威的求實態度和對知識的渴求”的科學精神。
l）觀察：科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的，從而才是可靠的結果。應當使學生明確科學知識是觀察的基礎。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多。“內行看門道，外行看熱鬧”，應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。
例如，在觀察葉芽的結構時，應當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結構并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。
在觀察青蛙的外部形態時，應當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數據的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數據。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發現：青蛙的后肢發達是與善于跳躍的運動方式相適應的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結論更為準確，更能說明事物的本質特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。
在觀察人體的形態結構時，引導學生按從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學生會發現人體的形態結構可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結和歸納，學生對人體形態結構有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“對可操作程序的執著”科學精神教育和學習方法的指導。
2）實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據不容篡改，培養學生實事求是的、嚴謹的科學精神。
實驗包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等。在實驗教學中進行科學精神教育要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。
例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，完全可以讓學生在課外進行，然后請學生分析、討論實驗的結果和理論上的結論。還可以請學生按照實驗原理，設計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應特別強調“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結論，這是進行科學精神教育的關鍵之一。
在高中《生物》“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應強調將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學精神教育的重要內容。
高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實驗過程是較復雜的，要進行科學精神教育，就應當實事求是地對整個實驗過程進行詳細的分析，引導學生明確以下問題：
研磨葉片時，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？
為什么要迅速、充分？
研磨液為什么要用棉纖維過濾？
濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？
制備濾紙條時，為什么要將紙條的一端剪去兩角？
劃濾液細線，為什么線條越細越好？
為什么不能讓層析液沒及濾液細線？
為什么要用培養皿蓋在層析液的燒杯上？
實驗結束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？
色素為什么能在濾紙條分離？
移動最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？
最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？
實驗后的濾紙條經干燥后，為什么要避光保存？
實驗結束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實驗來用的是什么方法？
通過實驗和對實驗結果的分析，能說明什么問題？
第4篇：高中科技實踐活動報告范文
關鍵詞：普通高中生物；新課程標準；教材；設計思路
根據教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物《課程標準》（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），課程教材研究所生物課程教材研究開發中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。現將整套教材的總體設計思路分析如下。
《課程標準》是教材編寫的重要依據。本套教材總體設計思路是貫徹落實《課程標準》提出的基本理念，根據各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現《課程標準》的基本理念，遵循《課程標準》的設計思路，落實《課程標準》中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。
一、重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構
（一）構建主線突出、結構合理的知識體系
為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開。同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在“分子與細胞”模塊中，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開（見圖1）。
圖1
（二）重視基本概念、原理和規律
高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性就越大；其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越高。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規律展開，避免過多事實性知識的堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。
例如，關于動物和人體的激素調節，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節和分級調節的原理，以及激素調節的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。
（三）把握基礎性，體現先進性
按照《課程標準》的要求，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現行高中生物教材的水平，避免出現深、難、重。
基礎不等同于經典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現代意義上的基礎性。在體現共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現代生物科學相一致，體現先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經典法則，將免疫也視作一種調節方式，等等。此外，還以“科學前沿”“科學·技術·社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。在滿足學生多樣化發展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在“現代生物科技專題”中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。
基礎性與先進性之間有時會出現矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發現水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業中常常提示學生搜集有關資料。
（四）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明
教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”“資料卡”“科學·技術·社會”等形式出現，有的內容明確標注“選學”。“生物技術實踐”中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。
（五）縱橫銜接，促進知識網絡的形成
為體現生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現各個模塊間、同一模塊各章節間的聯系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習題。
二、突出生物科學的過程與方法，培養學生的科學探究能力
有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程。“方法”側重在科學探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。
（一）關于科學方法的內容
教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。
這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，“分子與細胞”模塊側重觀察和實證的方法，“遺傳與進化”模塊側重假說演繹的方法，“穩態與環境”模塊側重系統分析的方法。
鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：1.注重訓練抽象思維和發展形象思維相結合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；3.注重引導發散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數學方法、模型方法和系統方法的介紹和運用。
關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。
這里有兩點需要說明：1.教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態系統的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未做正式表述。
（二）強化科學方法教育、培養科學探究能力的途徑
1.安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。
2.較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分將科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。
3.鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。
三、關注科學、技術和社會的關系，深化情感態度與價值觀教育
通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現實生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，形成科學的價值觀。
教材通過多種方式突出了這方面的教育。
1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。
2.在必修模塊中設置“科學·技術·社會”和“與生物學有關的職業”等欄目；正文辟“與社會的聯系”小欄目。
3.在選修模塊中分別設置相應欄目。如“生物技術實踐”中的“課題背景”，“生物科學與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現實中的問題”“現代生物科技專題”中的“實踐活動”“進展追蹤”“論壇”“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。
4.在教材的作業系統中設計相關的練習題。
教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態度與價值觀體系（見圖2）。
四、重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構
借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。
1.必修模塊的每節都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學史，主要是從學生的生活經驗中提煉。
2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗和生活體驗，使之親切而生動。
3.不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題，解決問題，建構知識，發展能力。在“分子與細胞”模塊，還設有“與生活的聯系”欄目。
4.作業系統中注意習題與生活、健康、環境等方面的聯系和實際應用。
五、加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習
為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變了傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。
教材內容的開放性表現在以下幾個方面。
1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究。
2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息。
3.探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。
4.介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性。
5.有些練習題的答案不唯一。
六、改進作業系統，促進評價的改革
評價方式的改革是課程改革的關鍵環節之一。教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。
1.作業系統圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學生從知識的掌握和能力的發展等方面進行自我評價。
2.作業系統的內容既包括章節后的作業題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。
第5篇：高中科技實踐活動報告范文
一、建設社會主義的創新型人才的德育目標
在經濟全球化、社會信息化和知識經濟已經到來的時代，學校德育目標的確立必須充分思考培養和造就具有創新意識和能力的優秀人才。從新時期社會發展的要求出發，結合我校多年的實踐，我們提出培養建設社會主義的創新型人才的德育目標體系。
（一）國際視野中的愛國主義情懷
經濟全球化要求學校培養具有國際意識的人才。為此，學校要在進一步加強愛國主義教育的同時，注重培養學生國際理解、國際競爭與國際合作的意識；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，使我們的學生成為大氣大度、具有寬闊國際視野的愛國主義者。
加強愛國主義教育就要培養學生的國家意識。國家意識首先是公民意識。學生到高中階段，有關國家的相關知識已基本掌握，因而重點高中的公民教育目標是幫助學生獲得有關體驗，學會不同情景下的選擇判斷，形成一種自覺的意識，這需要社會實踐活動的鍛煉。其次，國家意識是法制的意識，這就要求公民自覺地遵守國家的法律、法規，服從社會公認的倫理道德。
加強愛國主義教育就要培養學生的愛國情懷。它指人發自內心的對國家的熱愛。對社會主義祖國的熱愛是建立在對社會主義信念基礎之上的。因而，這種信念只能是建立在學生對歷史唯物主義深刻理解的基礎上。
然而，我們的愛國主義并不是狹隘的民族主義。在當前國際競爭日趨激烈的情況下，還要使我們的學生具有寬闊的國際視野。國際視野要有國際意識，這就是要在審視國際政治、經濟等各方面發展的情況下，明確自身優勢與不足的意識，從而能走出一條自強自立的道路；國際意識要有國際競爭的意識，要能在找到自身相對優勢的基礎上，敢于與別國競爭；國際意識要有國際合作的意識，要善于學習別國的長處，在國際競爭中把別國的長處變為自己的長處；國際視野還要求我們學生能了解世界各國的文化，有著對世界各國文化的理解。只有在廣泛地吸收世界各國文化的基礎上，中國才能發展得更好，我們的文化才能更燦爛。
（二）基于科學認識的人生觀、價值觀和世界觀
現代社會物質生活的豐富在一定程度上滋生了一些人的享樂主義，而高科技發展的負面效應導致了重物輕人、重事實輕價值、重物質輕精神的傾向。在這樣特定的歷史條件下，學校教育更要倡導精神追求勝于物質追求的生活態度，引導學生在求真求善求美的艱苦探索過程中感受生活的樂趣，體驗思想創新、方法創新的成功，從而樹立遠大理想，拒絕不思進取；崇尚精神追求，拒絕享樂主義；增強事業心、責任感，遠離平庸，在科學認識的基礎上，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。
（三）競爭基礎上的團隊合作精神
現代社會是開放的社會，要求社會每一成員有很強的社會交往能力。培養學生社會交往能力與團隊精神是應對經濟全球化需要的重要措施。
社會交往能力與團隊精神作為一種非智力因素，是個體重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感力量影響生活各個層面的關鍵性品質因素，它可以分為：1.情緒控制：這是個人擺脫和消除焦慮狀態，控制沖動與憤怒，保持鎮靜與信心、化解不良情緒的能力。情緒控制能力的發展需要一定的心理健康知識，需要在人際交往中鍛煉提高。2.認知他人：設身處地為他人著想，體諒他人的感受，是共同生活的基礎。目前中小學生尤其是獨生子女學生受到太多寵愛，容易形成這方面的心理缺陷，缺乏對他人的理解，因而正確地理解他人已經成了人際交往能力的重要方面。3.人際交往：糾正中小學生，尤其是個別“偏才”和“怪才”在人際交往過程中的問題，是培養高素質人才中的重要問題，因為任何“卓越”的人才首先應是身心健康的人。4.競爭意識。現代人要有敢于參與社會競爭，在競爭中推動社會發展的勇氣。要把競爭與合作在更高的水平上結合起來。
（四）富有激情而又持續穩定的心理品質
在我國中小學的學校教育目標中，心理品質的目標常常受到人們的忽視。然而，事實證明，不管是從事科學研究的工作還是從事社會其他工作，富有激情才會有工作的動力，持續穩定才能保持工作動力經久不衰。因而，培養學生富有激情而又持續穩定的心理品質對于學校教育來說至關重要。具體而言，它包括：1.自我感知和自我激勵；2.勝不驕，敗不餒，勇于挑戰，具有承受失敗與挫折的勇氣；3.處驚不亂，冷靜地處理復雜事物的能力。
在對社會需要全面認識的基礎上，我們確定了新時期人才培養目標的幾個關鍵詞：認知與情感的全面發展、發展與創新能力的全面提高、學生主體意識的逐步增長等。
二、自主發展德育模式的理論基礎
我校在多年實踐的探索中形成了“自主發展”的德育模式，這一模式是建立在對學生情感發展認識的基礎上的。
1.思想品德形成是知情意行協調發展的過程。學生在情感領域“自主發展”的過程就是一種知情意行相互促進的過程。在這一過程中，學生由知而行，由行而成情，最終成為他的意志品質。在這一意義上，只有學生自主的發展，才有學校德育的實效，這是學生態度、情感發生發展規律本身所決定的。
2.思想認識提高是不斷內化的過程。把社會期望學生具有的態度、價值觀真正轉化為學生自己觀念的過程，是態度與情感內化的過程。大量的研究表明，在這一過程中，外部的條件是重要的，但這一轉化能否最終成功取決于學生自身的發展。學校教育的作用主要在于引導，在于精心設計德育環境。
3.德育是師生相互作用的過程。當代教育的發展要求教育體制和運行機制的變革，教育體制由篩選型、集權型轉向綜合型、分權型，教育結構由剛性、封閉式轉向彈性、開放式，師生關系由權威型轉向以獨立性、相互負責和交換意見為特征的平等和諧型、民主型，教育方式由灌輸式轉向啟發式，教育評價由注重結果轉向注重過程與發展，教育管理由集中、封閉式轉向參與式、自主式。對于民主社會的形成與發展而言，造成一代具有民主意識、能夠妥善使用民利的一代公民，其任務自然由教育來完成。由此，實施師生之間民主對話、教學相長的教育，是當前社會發展與當代教育改革的必然趨勢。
“自我發展”的基礎是良好的自主性水平與自主性品質。這就是說，學生已經具有較高水平的自主學習、生活、社會活動的認識與能力，并且學生的自主性活動具有積極的、符合社會價值觀的效應。“自我發展”的目標是具有前瞻性的發展空間，即每個學生依據自主發展狀況，確立一個可能的發展位置。“自我發展”的載體是學生集體性活動，通過各類有序、健康的學生集體活動，使自身的發展得以實現。
三、自主發展模式的教育實踐
我校師生立足學校教育的實踐，在教育活動和教育情景中加以不斷修正與完善，逐步構建了一套與“自主發展”德育模式的理論模型適應的實踐操作體系。
（一）自我教育
我校一貫注重大德育環境的營造工作，緊緊抓住課堂教學這一教育的主渠道，把它當作學生自主教育的基礎途徑。從寓德育于教學開始，挖掘教學的教育性，然后把課堂還給學生，讓學生自己教育自己，再后讓學生走出課堂，在社會實踐中教育自己。
1.把思想政治課的課堂還給學生，讓學生自己教育自己
我們提出了“將課堂還給孩子”的口號，這不僅是學生智能發展的要求，同樣也是學生情感發展的要求。政治課教師難教、學生不愿學是當前政治課教學中遇到的普遍問題，也是困擾政治課教學的一大難題。為此，我校教師在教學實踐中嘗試運用學生參與教學的方法，讓學生自己教育自己。
所謂政治課中的學生參與教學，就是在政治教師的指導下，讓學生根據實際情況盡可能地主動參與教學，激發學生的學習興趣、求知欲，培養學生分析、綜合、應用、實踐的能力，以達到提高課堂教學效果的作用。我校教師在嘗試和運用參與教學方法的實踐中，采取了以下方法：共同參與教師的備課，客串教師進行教學，創設問題情境啟發學生參與討論，讓學生自己回顧、小結歸納，由學生根據教學的要求自己來組織和籌劃社會實踐，設立公民論壇。
2.讓學生在社會實踐中自我學習、自我教育
思想政治學科的基本任務與其他學科相比，最大的特點是要求學生在掌握馬列主義基礎理論的同時，積極參加社會實踐，確立正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質。要實現這一教學目的，必須重視學生的“內化”，也只有在學生的實踐中才能真正實現“內化”。
為此，教師在讓學生通過“學生導讀”掌握教材的基本內容、根據“導讀”內容自編自排小品等活動的基礎上，要求學生帶著問題向社會請教。在自愿組合的基礎上，3至5人為一組。先由組長召集，確定考察專題、聯系考察單位、設計考察提綱以及考察報告的撰寫和打印等分工負責。同學們在社會考察中，采用多種形式，如實地參觀、聽領導介紹、采訪職工、收集資料、攝影、攝像等。考察結束后，在政治教師及語文教師的指導下，每組完成一份圖文并茂的考察報告或論文。最后由課代表或班干部主持，召開各組的考察交流，在交流中互相學習。
（二）自我評價
在學校德育中，開展學生的自我評價有助于學生正確地認識自我，認識自己與學校要求的差距，作出恰當的學習決策；有助于激發學生學習的動機，促進學生在德育方面的發展；有助于學生判斷能力的提高，將在德育自我評價中形成的能力遷移到其他學習領域，促進學生的全面發展。
1.日常行為的評價。學生思想品德素質往往通過活動與交往表現出來。因而，對學生思想品德素質的評價首先通過考察和評價學生的日常行為表現來進行的。
2.對學生班隊活動的評價。學生的思想品德在一定程度上體現在各種活動之中。因而，一方面學校把開展各種活動作為學校德育的重要途徑，另一方面通過這些活動本身來評價學生的思想品德。評價的指標是：活動的獨創性、活動表現形式的藝術性、內容的思想性和學生的參與程度等，分別賦值并加以綜合評價。評委由學生自己擔任。
3.對學生社會實踐的評價。對學生社會實踐調查報告進行評價的依據是：選題的現實性，看選題是否具有現實意義；報告的獨特性，看選題的視角是否新穎，是否有獨到見解；報告的思想性，看報告內容是否健康向上，反映改革開放以來的現代化建設成就等；報告的邏輯性，看報告的分析是否合理，邏輯性是否強。有時還舉辦一些社會實踐的匯報展覽，既讓全校同學接受了教育，又檢驗了同學們社會實踐的成果，并要求學生自我作出評價。
4.個性心理素質評價。隨著社會的變化，獨生子女的增多，個別成績優秀的學生不同程度地存在著心理問題：學校奮發向上的精神給一些同學帶來了沉重的學習壓力；個別學生由爭強好勝發展到自私自利；個別學生有較嚴重的內向型性格；少數來自全國各地來的學生所面臨的適應性問題等。學校從實際出發，針對學生中所存在的不同心理問題，結合中學生個性心理素質特點，將心理教育與個性心理素質評價結合在一起，注重評價的科學性、規范性、教育性。學校的心理咨詢室每天向學生開放，由富有經驗的心理咨詢教師接受學生的咨詢，做到診斷、咨詢相結合；心理咨詢室除坐堂咨詢外，還設立了“悄悄話”信箱，解答同學們所提出的各種問題，解除同學們的心理困惑。依據這些材料，心理咨詢室的老師會同教育研究室和其他各方面的老師，對一些學生進行個案分析，較全面地評價他們的個性心理素質，對癥下藥，找出解決問題的措施與方法。
（三）自我管理
1.樹立學生示范群體
在學生中樹立示范群體，是我校“自我教育、自我評價、自我發展”學校德育的重大實踐活動之一。它對學生自我教育、主動發展有著積極的指導意義。我們先后培養了四個示范群體。
一是政治上要求進步的學生黨建示范群體。我校已堅持高層次德育多年，在高年級學生中開展黨建工作，進行黨的基礎知識教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。舉辦了數十期青年業余黨校，參加培訓人數達2000多人。每學期發展學生黨員7-8名，近幾年來已發展學生黨員70人，學生黨員不僅自身要求嚴格，而且在班級、年級、學校各層面都能充分發揮先鋒模范作用，具有很強的凝聚力和向心力。他們潛移默化地影響著周圍的同學，成為學生中的表率。
二是發揚“金牌精神”、品學兼優的示范群體。這部分同學不僅學習目的性明確、學風端正、成績突出、成果累累，而且品德優秀、表現突出，在班級、年級和學校中的影響很大，是同學們羨慕的“成功者”，這批學生成為學生中科技與人文結合比較完美的榜樣。
三是不斷注重人格完善的團隊干部示范群體。這部分學生在完成學業的同時，樂意擔任社會工作，珍惜學生干部崗位，不辜負同學們的信任。他們在實踐中注重自我修養，無論在組織能力、口頭表達能力、技藝操作能力、人際交往能力、分析判斷能力和自我調節能力等方面鍛煉很大，提高很快，他們最終以胸懷寬廣、為人誠懇、情趣廣泛、學習努力、成績優秀、言行一致、工作主動、辦事公正等優良作風贏得全校學生的尊重。
四是在逆境中不斷成長成才、自強不息的示范群體。這部分學生雖然身處逆境，但是他們都有一個共同的特點，那就是面對困難、正視困難、自強不息、刻苦頑強、克服一個個困難，最終取得成功，受到全校師生的好評。
2.創建特色班集體
學校的特色班創建工作是根據自主、自愿、自動的原則展開的。首先各班同學根據本班學生個性、興趣愛好等方面的特點討論制定班級特色，而后在充分吸取同學意見的基礎上主要由班委、團支部圍繞特色討論并制定特色班級創建計劃，向學生處提出申報。學期末學生處將根據各班申報計劃和小結對各班特色創建工作進行審核，再對審核合格的班級進行表彰并舉行特色班掛牌儀式。
特色的創建是一個自主建班的過程，它給每個集體留下了自我發展的空間，讓同學們能夠自己選擇自我教育的形式和內容，從而調動了學生的主觀能動性。在這一選擇過程中，班級的凝聚力更強了。在同學們的努力下，一份份有班級特色的班級公約出臺了，一個個生動活潑的活動開展起來了。班級集體在同學心目中產生了更為強大的吸引力，成為孩子們心目中的一個家。
3.開展社團活動
社團活動是同學們自主活動、自主學習的重要陣地之一。在這里，同學們可以根據自己的興趣愛好選擇自己的課外學習內容，自己策劃、組織學習的形式和過程。我校學生愛好廣泛，興趣濃厚，喜歡鉆研，原本都是個體行為，學校及時把他們組織起來，成立了學生社團聯合會，下設27個社團。學生社團聯合制定了章程，學生社團、協會、俱樂部等也制定了管理條例。每個社團由社團成員自己聘請一名指導教師。社團小型活動兩周一次，參觀、制作網頁、沙龍、咨詢、講座等，活動形式多樣，生活活潑。同學們在自己喜愛的社團里施展著自己的才華，社團活動的開展彌補了課堂學習的不足，尤其讓一部分學習有困難的同學在社團活動中找回了自信，找到了發揮自己價值的土壤。
4.構建自主管理、服務網絡
第6篇：高中科技實踐活動報告范文
篇【1】：農產品銷售的實習報告
近年來，浙南地區形成了一種新的農產品收購銷售模式，即由一部分少數的人下鄉散收農產品，再運到集中的農產品批發市場進行二次批發。這種運行方式帶來的福利有很多，而且面對的盈利人群廣泛，是一種切實提高農民收入的民生之道，改善城市農產品食用衛生的良好保障。
我曾多次觀察過來地方收購農產品，不過今年暑假終于有機會親自實踐，這讓我更全方面的了解到了整個過程。這個過程可以分為兩部分，首先是收購，其次是批發，有時候這中間還會附加農產品加工的這一環節。
收購過程其實是一件極具耐心的事。暑假的一段時間，我跟隨表哥他們去一些較近的隔壁村莊，收購農產品。收購種類有茄子、大豆、四季豆、南瓜等一系列的瓜果蔬菜，不過一般會選擇不易腐爛的種類，還有一點很重要的是，一次一般只會收購一兩種類型。
由于這樣的收購不是去集中的農業經營大戶那里收購，而是挨家挨戶的一點一點的收購，進行累積。這到累積足夠的量才會送往批發市場。因而，這樣一個過程往往需要兩三天，再由批發地派發出去后，農產品才正式上市，為保證瓜果正常，利益存在，收購者只會在不易腐爛的種類里進行挑選。另外，收購者因自身運輸能力，農民因自身采摘能力，農產品采摘時間差的影響，收購者而不得不采取把農產品進行種類分批的收購模式。
既然是收購，肯定有產品質量的把關。不過，對不同的農產品會有不一樣的把關方式。這也造成了兩種性質的收購模式，概括的說，即統收與精選。
所謂統收，對農產品外貌的要求自然是不那樣高的，只要達到沒有蟲害現象，近期沒有進行化學農藥治理就可以了。當然這樣的產品不會直接送往批發地，而是會在收購完以后，在家進行分批處理，外貌不是很好的一批會進行農產品加工。比如刀豆，對那些長的小，有磨損，或是稍微老了一些的進行加工，制作成刀豆干，再進行銷售。這樣的收購，農產品的單位價格自然是比精選的要低的。但是，這對于農民來說并不是一種損失，因為那些原本賣不掉的也賣了，增加了出售產量，總收入自然是增加的。同樣的，對收購者來說也不是一種損失，因為選擇收購方式肯定是計算過加工后的產品可以得到同勞動等價的價值，甚至更多。
所謂精選，就是選擇某種農產品時除統收的要求，還會注重產品外貿形態的一種模式。這種的收購方式，后期工作少，基本是可以將農產品直接送往批發地的，但是收購的時候確實費時。這樣的收購，對農民來說出售的產量肯定是減少了，但因價格的影響，收入自然是不錯的，另外還可以把剩下的進行加工在過季后食用，使農產品得到充分利用；對收購者來說，則是避免了承擔農產品加工帶來的風險。
這兩種收購方式，不論是那一種都有自己的優缺點。在實踐過程中，我懂得了對不同農產品怎樣進行不同的收購方式才會使風險最小，利益最大。比如大豆會選擇統收，因為豆粒的單價是帶殼的3倍甚至不止；而茄子會選擇精選，因為市場中人們喜歡選擇長度差不多，顏色鮮亮的。
這里所講的批發跟平時工業商品的批發程序有很大的不同。平時商品的批發一般是指有大批發商從工廠里導貨之后，再批給小批發商。而由于這種新的農產品收購銷售模式而形成的批發是有小收購者轉批給大批發商，再有大批發商賣給零業銷售主的一種運行模式。
正因為如此，像我表哥這樣的收購者要想得到好的收入，必須在轉批時有適當的價格。這適當的價格，受農產品質量的好壞，也受我們自身的銷售能力的影響。以茄子為例，收購時是3元每千克，市場價是7元每千克，那批發價自然是在5元左右的。但到底是少于5元，還是多于5元，這就要看實際情況了。茄子是非常好的茄子，自然是不能壓到5元以下的，但如果自身交涉能力強，判斷能力強茄子可能就是在批出去時成了6元每千克。要是茄子只是普通的，因為考慮到運輸成本的關系自然要把價格，努力的抬上去了。另外，像我表哥的收購，由于一次因收購較大量的單種產品，形成了數量優勢而使得單價較少量收購者高，這樣一來利潤就上去了。
經過這次實踐，我懂得了做農產品生意，不僅僅是市場上的銷售，還有背地里的收購也很重要。在農產品的流水線上，無論是哪一環節把握好了，都是賺錢的好路子。
當然這并不是容易的。就以這個模式來說，想要獲取利潤，并不只是要把握市場時機、充分利用資源，還要充分了解農產品本身的時令季節、成熟期長短，還要解決運輸問題，人力問題，收購范圍問題，產品轉手問題，有使堆積貨物有效利用的能力。這樣的實踐能力，只用在社會中不斷地得到鍛煉才能得到，并不是對書本知識進行總結就能得到的。
同時這次暑期實踐，還讓我了解到了一種盈利模式的形成和存在需要多方面的條件和廣泛的效益。農村農產品散收轉批的形成，首先受了人民大眾喜歡吃原生態或是更接近原生態的產品的影響，農民自家種的自是比大棚里種的好吃也更營養；其次，會為農民增收，自是受到農民大眾的支持，利于解決三農問題，政府樂于見到；再次，鄉村交通運輸業的到發展，交通更加便利；最后，自給自足小農經濟逐步演變為農業多元化和生產專業化共同發展的良好事態。
篇【2】：農副產品銷售實習報告
前言
隨著社會的快速發展，用人單位對大學生的要求越來越高，對于即將畢業的農產品質量檢測專業在校生而言，為了能更好的適應嚴峻的就業形勢，畢業后能夠盡快的融入到社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，畢業實習是必不可少的階段。畢業實習能夠使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在農產品質量檢測專業課堂上根本就學不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，使我認識到將所學的知識具體應用到工作中去，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎，只有在實習期間盡快調整好自己的學習方式，適應社會，才能被這個社會所接納，進而生存發展。
剛進入實習單位的時候我有些擔心，在大學學習農產品質量檢測專業知識與實習崗位所需的知識有些脫節，但在經歷了幾天的適應過程之后，我慢慢調整觀念，正確認識了實習單位和個人的崗位以及發展方向。我相信只要我們立足于現實，改變和調整看問題的角度，銳意進取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機遇就會紛至沓來，促使我們成為農產品質量檢測專業公認的人才。我堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書本上學到的農產品質量檢測專業理論知識應用于實踐中，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名農產品質量檢測專業的學生，有幸參加了為期近三個月的畢業實習。
一、實習目的及任務
經過了大學四年農產品質量檢測專業的理論進修，使我們農產品質量檢測專業的基礎知識有了根本掌握。我們即將離開大學校園，作為大學畢業生，心中想得更多的是如何去做好自己專業發展、如何更好的去完成以后工作中每一個任務。本次實習的目的及任務要求：
1.1實習目的
①為了將自己所學農產品質量檢測專業知識運用在社會實踐中，在實踐中鞏固自己的理論知識，將學習的理論知識運用于實踐當中，反過來檢驗書本上理論的正確性，鍛煉自己的動手能力，培養實際工作能力和分析能力，以達到學以致用的目的。通過農產品質量檢測的專業實習，深化已經學過的理論知識，提高綜合運用所學過的知識，并且培養自己發現問題、解決問題的能力
②通過農產品質量檢測專業崗位實習，更廣泛的直接接觸社會，了解社會需要，加深對
社會的認識，增強自身對社會的適應性，將自己融合到社會中去，培養自己的實踐能力，縮短我們從一名大學生到一名工作人員之間的觀念與業務距離。為以后進一步走向社會打下堅實的基礎；
③通過實習，了解農產品質量檢測專業崗位工作流程，從而確立自己在最擅長的工作崗位。為自己未來的職業生涯規劃起到關鍵的指導作用。通過實習過程，獲得更多與自己專業相關的知識，擴寬知識面，增加社會閱歷。接觸更多的人，在實踐中鍛煉膽量，提升自己的溝通能力和其他社交能力。培養更好的職業道德，樹立好正確的職業道德觀。
1.2實習任務要求
①在農產品質量檢測崗位實習期間，嚴格遵守實習單位的規章制度，服從畢業實習專業指導老師的安排，做好實習筆記，注重理論與實踐相結合，善于發現問題
②在實習過程，有嚴格的時間觀念，不遲到不早退，虛心向有經驗的同事請教，積極主動完成實習單位分配的任務，與單位同事和諧相處；
③每天都認真總結當天的實習工作所遇到的問題和收獲體會，做好工作反思，并按照學校畢業實習要求及時撰寫畢業實習日記。
二、實習單位及崗位簡介
2.1實習單位簡介 浙江XXXX系統工程有限公司成立于****年，是一家專注于XX產品和XXX產品研究、開發、生產及銷售的高科技企業，總部及研發基地設立于****科技創業園，并在全國各地設有分支機構。公司技術和研發實力雄厚，是國家863項目的參與者，并被政府認定為“高新技術企業”。
浙江XXXX系統工程有限公司自成立以來，始終堅持以人才為本、誠信立業的經營原則，薈萃業界精英，將國外先進的信息技術、管理方法及企業經驗與國內企業的具體實際相結合，為企業提供全方位的解決方案，幫助企業提高管理水平和生產能力，使企業在激烈的市場競爭中始終保持競爭力，實現企業快速、穩定地發展。
公司人才結構合理，擁有多名博士作為主要的技術骨干，具有碩士、學士高中級技術職稱的員工達800多人。為了開發出真正適合企業需求的XXXX
產品，企業特聘請農產品
質量檢測專業專家（中科院院士）作為咨詢顧問，緊密跟蹤農產品質量檢測行業發展特點，不斷優化。
2.2實習崗位簡介（概況）
A. 參與農產品質量檢測崗位的日常工作，參與組織制定單位農產品質量檢測崗位發展規劃
和年度工作計劃（包括年度經費使用計劃，儀器設備申購計劃等），并協助同事組織實施和檢查執行情況。
B. 協助主管領導科學管理，貫徹、實施有關規章制度。確定自己在農產品質量檢測專業崗
位的工作職責與任務，定期進修和業務相關的知識，不斷提高業務水平和工作能力。
C. 在工作過程，跟同事一起通過與客戶的洽談，現場勘察，盡可能多地了解客戶從事的職
業、喜好、業主要求的使用功能和追求的風格等。努力提高客戶建立良好關系能力，給客戶量身打造設計方案。
三、實習內容（過程）
3.1舉行計算科學與技術專業崗位上崗培訓。
我很榮幸進入浙江XXXX系統工程有限公司開展畢業實習。為了更好地適應從學生到一個具備完善職業技能的工作人員，實習單位主管領導首先給我們分發農產品質量檢測專業崗位從業相關知識材料進行一些基礎知識的自主學習，并安排專門的老同事對崗位所涉及的相關知識進行專項培訓。
3.2適應農產品質量檢測專業崗位工作。
為期兩個多月的畢業實習是我人生的一個重要轉折點。校園與職場、學習與工作、學生與員工之間存在著思想觀念、做人處事等各方面的巨大差異。從象牙塔走向社會，在這個轉換的過程中，人的觀點、行為方式、心理等方面都要做適當的調整和適應。我在農產品質量檢測專業崗位慢慢的熟悉工作環境和工作同事后，逐漸進入工作狀態，每天按照分配的任務按時按量的完成。在逐漸適應崗位工作的過程中，我理解了工作的艱辛與獨立自主生活的不易。在工作和同事相處過程中，即使是一件很平常的瑣碎小事也不能有絲毫的大意，也讓我明白一個道理：細節決定成敗。
3.3學習崗位所需的知識。
在實習過程中，我深深體會到“活到老，學到老”的深刻內涵。在農產品質量檢測專業崗位上實習，要不斷學習與自己業務相關的知識。在課堂上，老師傳授給我們農產品質量檢測專業的理論知識，教給我們專業技能。但是，這些都來自課本，源于前人的研究總結。在課堂上聽老師講授的有太多是抽象的東西，沒有經過實踐，不易理解把握。有句名言“大學老師給予我們的僅是一棵魚竿，如何釣到魚是我們必須思考的問題。”的確，在知識經濟迅猛騰飛的今天，在終身教育時代已經來臨的時代，一個人要想在走出象牙塔、跨入社會后有所作為，那么現在就得學會求知，自覺主動去求知，敢于去探索鉆研，特別是需要與時俱進的農產品質量檢測專業。因循守舊，得過且過，不思進取，胸無大志，注定要在轉眼間被時代淘汰。反之，與時俱進，自主探索，自覺學習，不斷創新，才是成功必由之路。為了能夠融入到職場、融入到社會，我們必須不斷學習，多進行社會實踐活動，敢于去艱苦的地方磨煉自己，挑戰自己，造就自己。
在實習過程，實習單位安排的了技術指導杜老師，杜老師傅是個和藹親切的人，他先帶領我們熟悉工作環境和農產品質量檢測專業崗位的相關業務，之后他親切的和我們交談關于本部門的工作性質，目前的主要工作任務、本部門的主要工作同事以及我們的未來的工作安排，同時帶領我們認識本部門的工作人員，并讓我們虛心地向這些辛勤地在農產品質量檢測專業工作崗位上的前輩學習，在遇到不懂得問題后要積極請教前輩。
四、實習心得體會
第7篇：高中科技實踐活動報告范文
關鍵詞: 高校思想政治工作 主客體 “自我管理型”班級
大學生自主管理是大學生身心發展的客觀需要。在傳統的大學生管理中,大學生的自主性并未得到充分發揮。學分制的實行為實施大學生自主管理提供了新的契機和條件,也為淡化高校思想政治工作中的主客體界限奠定了基礎。淡化主客體界限就是強調在管理觀念上,要求大學生樹立主動、競爭、效益、民主、和諧和責任的觀念;在管理能力上,要求大學生具備自我認識、自主選擇、獨立判斷、自我設計、自我調控和自我獲取信息的能力;在管理機制上,要求大學生管理的內容更加廣泛,形式更為松散,以及方式柔性化。大學生自主管理具有重要的價值,它有助于提升大學生的主體地位,保障大學生的主體權利,實現大學生的主體價值;有助于全面提高大學生素質,促進大學生個性的和諧發展;有助于拓寬高校管理的思路,減輕管理者的負擔,提高教學管理的效率。在當前形勢下,更新觀念、喚醒大學生自主管理的意識是前提,建立科學合理的大學生自主管理體制是保障,培養大學生自主管理能力是關鍵,而完善大學生自我評價機制則是重要媒介。在此背景下,淡化主客體界限,創建“自我管理型”班級有著重要的意義。
一、明確創建“自我管理型”班級的主旨。
針對現階段學生的新情況、新特點,面對教育的新形勢,教育應以學生的終身發展為本,應強調學生的主體參與,讓學生參加班級管理。這就是創建“自我管理型”班級的主旨。這也是淡化高校思想政治工作主客體界限的途徑之一,即主體客體化,客體主體化。
“自我管理”不是讓每個學生自我管理,而不管別人,而是讓學生干部擔當管理整個班級的任務,發揮學生干部核心人物的作用,讓學生管理學生。在“自我管理型”班級工作中,雖由班干部進行管理,但輔導員的角色還是無可替代的。輔導員不僅要發揮好學生干部的橋梁紐帶作用,更要充分發揮好自己作為學生靈魂的工程師的作用,扮演好“解惑者”、“管理者”、“咨詢者”、“導航者”等角色,更好地完成促進學生全面發展的任務。
二、淡化主客體界限。
實現學生自我管理的首要問題是如何組建一個能擔當此任的具有較高能力和水平的班委,這是創建“自我管理型”班級的關鍵所在。既然“自我管理”是讓學生干部去管理學生,那么班委工作能力的強弱、威望的高低就直接關系到創建的成敗。當班干部的領導能力能得到同學們的賞識并產生發自內心的欽佩時,學生才愿意與班干部合作,欣然接受班干部的領導。這樣,班干部的吸引力才會大,影響力才會強,工作才能順利開展。這就要求我們在選舉和培養班干部時要注意以下幾點。
1.采用競選班委的形式。
向學生解釋創建“自我管理型”班級的宗旨及對未來班干部的要求,讓學生有一個認知。競選班委時,學生上臺演講,根據自身實際毛遂自薦擔任哪一職務,表明自己的決心和信心,爭取同學的支持。演講結束后,馬上進行投票檢票,根據檢票結果,任命班長、副班長、團支部書記、學習委員等。通過這種方式,學生對自己所選的班干部都寄以厚望,而當選的班干部則個個雄心勃勃,大有放手大干的豪氣。學生干部的確定還可根據不同年級的需要增設職位,如就業信息委員、科技創新委員、網絡建設委員、心理咨詢委員等,還可以根據活動項目建立和調整學生干部結構。
2.班委組建后,馬上召開班委會議,明確分工。
班長:負責班級全面工作,落實完成學校布置的各項任務,主持班委會議,分配、協調各位班干部的工作,及時聽取班干部的工作匯報,并及時向輔導員匯報,作好例會主持工作,等等;副班長:協助班長工作,具體分管考勤兼班級課堂紀律,作好《班務日記》中考勤與課堂紀律欄目的填寫;學習委員:檢查同學上交作業的情況并作好登記,督促未上交的同學上交作業,同時積極組織開展各種形式的活動,如開設英語沙龍、學習經驗交流會等形式,調動同學們的學習積極性,活躍學習的氣氛;生活委員:負責全班的各項收支,購置班級生活用品,及時向全體同學公布收支明細表,調動各宿舍長開展宿舍文化建設,還要特別關注本班特困生群體,做好貧困生評定和幫扶工作;體育委員:積極開展各項體育活動,具體負責組織同學參加校運會,還要協助院級、校級開展活動,如“奧運精神促我行”趣味體育活動;文娛委員:積極開展各類文娛活動,活躍同學們的課余生活。團支部干部的基本構成為:團支部書記、宣傳委員、組織委員。團支部要開展好主題團日活動,把握學生的思想動態,做好優秀團員推優工作。有了明確的分工后,班團干部們對自己的職責范圍就有了透徹的了解,為以后順利開展工作奠定基礎。
3.建立學生干部隊伍考核與激勵機制。
在培養學生干部優秀團隊的過程中,我們需要不斷檢驗工作成效,考核和激勵是必要的手段。學生干部隊伍積極性的發揮取決于成員能力和動力兩大因素,而考核作為一種壓力管理方法,通過增加心理壓力,可以提升工作效率和工作質量;作為一種績效檢驗方式,通過多角度的測評,能使學生干部更好地分析長處與不足,較為準確地總結一段時期的工作。學生干部隊伍考核方面不僅包括工作績效,而且應該包括工作態度、工作能力和學生滿意程度等。我們可采用360度的綜合考評手段,采取訪談、問卷調查等多種形式,重點考核學生干部的思想品質、生活自律和工作表現等方面,以考核促建設,形成一支精干高效的學生干部骨干隊伍,這也是淡化主客體界限的保證。激勵是指激發和鼓勵,隊伍激勵要從激發動機和提升積極性兩方面入手,包括整體激勵和針對個體成員采取的激勵。輔導員要為班級設定遠景目標并作為行動指引,同時該目標必須建立在與學生需求相一致的基礎上。我們還要在學生干部之間引入競爭機制,可在評獎評優方面采取利益傾斜,給予學生更多的鼓勵,增強他們的自信心。同時激勵還應該與恰到好處的批評相結合。
4.班級內部自行制定班級管理制度及獎懲條例。
競選出來的學生干部應該依據本班實際,在學校規章制度的基礎上補充自己的制度,同時制定班級的《獎懲條例》。制定出初稿后由全班同學進行討論,提出不同意見和建議,再通過班委會討論修訂通過。這樣實行起來會容易得多,學生遵守制度的自覺性、積極性明顯增強,違反紀律的現象減少。如有學生戀網絡游戲,同學們會首先給予他們充分的關愛,并吸收他們到體育鍛煉或其他健康的集體活動中來,擺脫上癮心理。學習好的學生與他們結成1+1幫扶對子,對其上課和上自習進行督促。
5.班級例會與團支部主題團日活動由學生自己設計、主持。
班委每次班會都針對本月班里的實際情況設計,并由班內所有委員輪流主持,這樣在無形之中能鍛煉學生的演講與口才,并保證每個學生都能在班會上發表自己的意見,增強學生的主人翁意識。而且班級例會與主題團日活動要適時開展,如針對玉樹發生的大地震,我院各團支部開展了“叩問生命 展望未來”主題活動,把地震災害發生時的慘景,以及一個個奇跡發生的場景播放給學生,將生命的脆弱與堅強形成強烈對比,從而把學生的注意力轉移到對于自己前途的思考,學生通過這些具有沖擊力的畫面,意識到珍惜大學美好時光的價值。
6.及時給予班干部正確的指導,定期召開學生干部例會。
學生畢竟是學生,他們在經驗、閱歷和工作方法等方面總存在或多或少的不足,他們需要經常得到輔導員的指導和支持。輔導員應最大努力地幫助他們,點撥工作方法,解決疑難問題,及時傳達學校布置的任務,從總體上把握班級工作的方向和重點,并且經常給予鼓勵,激發他們工作的熱情,振奮他們的精神,樹立堅定的信念,不斷強化為集體服務的集體主義觀念。
7.學生干部采用輪流制。
學生進入大學后,不僅僅是為學到一些知識,更渴望在一些社會活動中表現自我、鍛煉自我,并且通過這些實踐活動將所學的知識內化為自身的素質,為將來走向社會打下基礎。為激發學生參與班級事務管理的積極性和主動性,提高其管理能力,我們在學生干部管理模式上積極探索,嘗試推行一種新的學生干部任用體制――“班干部輪流制”。這種模式的具體操作方法是:按學生能力、性別、性格特質等將其分為若干個行政小組,對各行政小組內成員進行合理搭配,在小組內通過民主選舉的方式產生班委會,進行輪流“執政”,各行政小組在“執政”期間須創造性地開展活動,工作要有思路、有計劃、有措施、有總結。任期為一學期,期滿后進行考核。這種新的管理體制,一方面為學生提升工作能力提供了平臺,為他們將來更好地從事管理工作打下基礎。另一方面,由于引入了競爭機制,輪流“執政”,大大激發了學生創新潛能,增強了班集體的凝聚力。學生干部輪換制給每個學生創造了親身體驗如何當好學生干部,如何管理他人,以及如何配合他人領導的機會。它體現了以人為本的思想,它的著眼點是滿足學生成長的需要。學生干部輪換制教會了學生換位思考,引導學生人人參與管理、接受管理。學會換位思考,學生可以排解很多不必要的煩惱和同學之間的摩擦。矛盾基本上都是由于彼此理解不夠造成的,當他學會換位思考以后,學生就知道了凡事應該多從對方的角度、從全局的角度考慮問題,心胸自然會開闊許多,心理問題也會大大減少。學生干部輪換制給每個學生提供了全面發展的機會。聯合國教科文組織1996年曾提出人發展的四大支柱,就是學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展。做學生干部,擔任一定的社會工作,對大學生來說是做到這四個“學會”最好的方式,如果四個“學會”都達到了,素質也就提高了。那么在生活中他們就會正確對待社會,對社會有一定的責任感;就會正確對待他人,能夠尊重別人,和他人很好地相處;就會正確對待自己,正確對待自己的失敗和挫折,正確對待自己的成就和榮譽。
三、輔導員充分發揮好非權力性影響力,樹立一個良好的人格形象。
輔導員不僅僅是學生教育和管理的組織者、實施者和指導者,更是學生班級的領導者,這個“領導者”的影響力是班級發展的首要決定因素。輔導員的影響力主要由權力性影響力和非權力性影響力構成。權力性影響力主要與學校賦予輔導員的職責權力有關,屬于強制性影響力的一種,這種影響力對學生的心理和行為的激勵作用是十分有限的。非權力性影響力實質上就是輔導員在學生心目中的形象和威信,形象越好,威信越高,影響力越大,對學生的吸引力、向心力越大。輔導員的非權力性影響力(形象)主要與輔導員的品格因素、能力因素、知識因素和感情因素相關,輔導員要牢固樹立“無形”的威望。
在“自我管理型”班級工作中,班干部是主角,輔導員退居二線,所有學生依然是主體。輔導員要做好學生的指路人,要工作思路清晰、工作目標明確、工作重點突出、工作措施得力,要針對不同特點、不同年級的班級的具體情況確立有針對性的班級建設目標。目標可以分為整體目標、學年(期)目標、具體活動目標。雖然放手讓學生自我管理,但應讓學生感到輔導員時刻指引著他們前進的方向,樹立輔導員的“無形”的威望。特別對一些后進生,輔導員要善于把握時機,抓典型,公開、嚴肅、鄭重其事地處理,做到黑白分明、果斷及時。最終達到的目標是:班級有效管理,優良班風形成,思想教育工作深入開展。
四、協調好各種人際關系,創造良好的心理環境和心理氛圍,維護好班級集體的團結和統一。
我們所從事的思想政治教育工作必須以學生為本,從尊重學生的主體權利與獨立、自由、自主的存在狀態出發,把挖掘和提升學生的主體性為價值目標;及時、公正、客觀地對班級內的積極因素和消極因素作出評價,是非分明,創設健康的輿論陣地。
馬克思認為:“任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給人自己。”黑格爾也曾指出:“教育的絕對規定就是解放以及達到更高解放的工作。”因此,我們應淡化思想政治工作的主客體界限,為教育客體創造“自我教育”、“自我塑造”的機會,提高學生“自覺、自主、自控”能力,使學生真正成為可以完全把握“自我”的人,順利實現從高中階段到大學階段的過渡。
“自我管理型”班級的創建,培養了學生的主人翁責任感,增強了學生的自理能力,這一過程基本實現了學生由他律向自律的轉變,效果明顯。當然,在思想政治教育過程中教育主體“去主體化”,教育客體“主導化”,主客體關系模糊化而創建“自我管理型”班級的這一種設想仍有待于在實踐中不斷完善與進步。
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