學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

關(guān)鍵詞：需求分析；大學(xué)英語選修課；教學(xué)改革

一、問題引出的背景

大學(xué)英語課程很久以來一直以我國大多數(shù)高校的公共基礎(chǔ)課和必修課的形式存在。除外語專業(yè)外，所有的學(xué)生都要進行至少四個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。其覆蓋面之廣，影響力之大遠遠超過了很多學(xué)科。雖然大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷地進行改革，引進現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變課堂授課方式，也取得了很多成果。但是，社會上對大學(xué)英語的教學(xué)效果卻頗有詬病，認為經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，就算通過了高考、四級和六級的學(xué)生，在實踐中的語言應(yīng)用能力卻不盡如人意，存在聽不懂、說不出、寫不了的問題，如此耗時費力的英語學(xué)習(xí)并沒有很好地輔助他們的日常工作和研究生階段的學(xué)習(xí)。因此，一些人甚至提出英語無用論的說法。在筆者看來，這是很狹隘和極端的觀念。在全球化程度不斷加深的現(xiàn)實背景下，英語作為目前的通用語，在中國走出去和引進來的過程中必然扮演著重要的角色。

國家2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》尤其強調(diào)了課程多樣化以及個性化的問題，要求各高校根據(jù)自身的實際情況，將涵蓋技能類、應(yīng)用類、文化類等方面的必修課和選修課相結(jié)合，構(gòu)建起多層次的大學(xué)英語課程體系，指導(dǎo)具體教學(xué)，以滿足不同起點學(xué)生的需求，真正實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，全面提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。

因此，如何對大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)進行改革，滿足各方需求，并取得成效就成為擺在廣大英語教育者面前的一個重要課題。

二、大學(xué)英語選修課的需求分析

大學(xué)英語課程與教學(xué)改革要以理論指導(dǎo)實踐。需求分析（NA），也稱為需求評估，近些年在國內(nèi)外引起了教育界人士的廣泛關(guān)注。美國心理學(xué)家馬斯洛把人類的需求，從低到高，有順序地分成了五個層次：生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。人們以“欠缺感”體驗著，通過意愿表現(xiàn)出來并轉(zhuǎn)為日常活動的動機。這些需求皆有指向性，并會隨著情況的不同而發(fā)生改變。馬斯洛認為，人類對需求的感受是潛意識的，被滿足了需求將不具有激勵性。目前大學(xué)英語教學(xué)的主流還是沿襲中學(xué)英語的教學(xué)模式，關(guān)注語言知識的習(xí)得，還在一味地解釋文章、講解詞匯和語法。而這必然會導(dǎo)致學(xué)生的倦怠，因為他們對大學(xué)英語的期望沒有得到滿足。

束定芳認為需求分析可以從兩個方面著眼：社會需求和個人需求，既外在需求與內(nèi)在需求。需求分析就如同大學(xué)英語教學(xué)的診斷書，把好脈，才能醫(yī)好病。將其作為選用教材、確定教學(xué)內(nèi)容、采取教學(xué)方法和進行教學(xué)評價的依據(jù)。

1.社會需求

教育的對象是人，而人具有社會屬性，所以教育者必然要關(guān)注社會對學(xué)校的期望。隨著全球化程度的加深和人們在經(jīng)濟、文化、技術(shù)等各個領(lǐng)域交流的常態(tài)化，社會對大學(xué)生的要求也越來越專業(yè)化，體現(xiàn)在英語能力方面就是期望畢業(yè)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域熟練使用這門語言進行交流、學(xué)習(xí)、技術(shù)溝通等，并且應(yīng)具備國際化視野和跨文化意識。從文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和政治品質(zhì)方面，社會同樣對大學(xué)畢業(yè)生有著較高的期待。這就要求大學(xué)階段的英語教育要區(qū)別于中小學(xué)階段，要有精心的、科學(xué)的設(shè)計，把基礎(chǔ)階段的知識以實踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生掌握。然而，學(xué)校里的課程受限于大綱的設(shè)定、教材的更新等條件，對社會需求的反映必然是滯后的。因此，大學(xué)英語的課程體系建設(shè)亟需加強和完善。在新形勢下，面對國家和社會對學(xué)校提出的人才培養(yǎng)需求，做出更迅速的反應(yīng)并采取相應(yīng)的舉措。

2.個人需求

每個學(xué)生都是獨一無二的，有著自己的特點和目標。學(xué)習(xí)需求可以分為目標知識、欠缺知識和想學(xué)知識。目標知識就是對語言學(xué)習(xí)各個模塊的要求，如聽、說、讀、寫等，而想學(xué)知識則是學(xué)生個體結(jié)合自身的興趣和情況表達的意愿。那么教師就要平衡目標和想學(xué)知識，并運用心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的理論幫助學(xué)生定位他的欠缺知識，以銜接客觀和主觀需求。在此類分析中，我們要關(guān)注學(xué)生的興趣，這也是他們的內(nèi)動力；未來就業(yè)的需要，提升競爭力，培養(yǎng)優(yōu)勢復(fù)合型人才；此外，還要著眼于學(xué)生對人文素質(zhì)、跨文化交際、思辨能力形成的訴求，以和國際接軌，幫助他們進行國際交流，實現(xiàn)職場和人生的目標。

要求教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)、能力和外在需求，尋找最近發(fā)展區(qū)域，進行分析和判斷，制定出切合實際的目標，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終滿足外在需求。

三、對實際教學(xué)的啟示

基于多方面的需求分析，合理構(gòu)建課程體系

1.了解學(xué)習(xí)對象

在制定教學(xué)大綱時，要對學(xué)生進行全面的了解，包括他們的英語學(xué)習(xí)史、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、興趣和期望、困擾和障礙等，這樣才能因材施教，真正地做到尊重個體需求。讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體和掌控者，有信心才有動力。對不同起點的學(xué)生應(yīng)有不同的要求和目標等級，讓他們覺得只要努力就會有進步，而且能看到進步，這一點對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力是非常重要的。

2.兼顧各方需求

學(xué)校教育還需為社會服務(wù)，所以要平衡社會、學(xué)生和學(xué)校的多方面需求。個體愿望的實現(xiàn)前提是社會的需求得以滿足，這也是其生存的基本條件。如果對學(xué)生的培養(yǎng)一味地考慮興趣和滿足刻板的紙面要求而脫離了社會對人才培養(yǎng)的期望，那么這樣的教學(xué)就是失敗的。除了學(xué)習(xí)語言本身的基礎(chǔ)知識，學(xué)生還要內(nèi)化地、靈活地掌握并結(jié)合自身的具體崗位付諸實踐。

3.注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇和設(shè)計

不同模塊的選修課要有不同的側(cè)重，是語言技能類還是文化素養(yǎng)類，是專業(yè)學(xué)科類還是職業(yè)提升類等。合理運用多樣化的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，注意以語言為載體，幫助學(xué)生掌握實用技能，培養(yǎng)人文素質(zhì)和跨文化意識。可以采用任務(wù)、情景、交際、合作等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，多樣化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生真正有所收獲，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離開學(xué)校以后能夠繼續(xù)充實和提高。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)要以需求分析理論為導(dǎo)向，兼顧社會的外在需求和學(xué)生的個體內(nèi)在需求，制定出科學(xué)、系統(tǒng)、立體的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法，鼓勵教師多學(xué)習(xí)、多了解，以勝任豐富的大學(xué)英語選修課教學(xué)任務(wù)，從而真正為國家培養(yǎng)出具有國際視野、跨文化視角，掌握英語實際應(yīng)用的高端人才。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]陶瑞.大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)需求分析與啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（24）.

第2篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

 

關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　建構(gòu)主義　學(xué)習(xí)理論　英語學(xué)習(xí)

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標，同時對教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分。”

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點學(xué)校之一，江西財經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean  Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家LevVygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規(guī)律，認為人的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動而實現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認為，學(xué)習(xí)者獲得知識不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。RI同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，并通過設(shè)計符合教學(xué)情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認識到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動的過程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個體語言習(xí)得的差異，設(shè)計了靈活多樣的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機對話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

 美國教育專家Moore  (1989: 23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造。”利用計算機多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而突破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語言輸人是語言習(xí)得機制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學(xué)生對提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進行教學(xué)，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務(wù)也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學(xué)網(wǎng)頁，供學(xué)生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學(xué)生能夠接觸到更多層面的語言信息。可見，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設(shè)計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

1 我國醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)理念滯后 目前，我國很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的教學(xué)理念仍舊比較滯后，總體來說，主要表現(xiàn)在三個方面：第一個方面表現(xiàn)在部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)呈現(xiàn)剛性課程觀；第二個方面表現(xiàn)在其“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)單向觀；第三個方面表現(xiàn)在其教學(xué)價值觀仍然停留在知識和能力本位。這使得很多醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中過于重視語法教學(xué)，過分強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而經(jīng)常忽視英語語言的實際交際功用，使得學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)仍舊不能夠靈活地利用英語進行實際交流。這明顯是一種紙上談兵的教學(xué)，不利于學(xué)生真正掌握英語。

教學(xué)大綱滯后 教學(xué)大綱是整個教學(xué)過程包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的科學(xué)依據(jù)，教學(xué)大綱的滯后可以說深深阻礙了我國醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)工作的進一步發(fā)展。新時代的新形勢變化使得社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才也有了更高的要求，尤其是對其英語能力的要求越來越高。然而，目前的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)大綱已經(jīng)逐漸落后于時代的發(fā)展，其主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容過于陳舊和教材更換率低，其中關(guān)于人文科學(xué)方面的內(nèi)容較少，并不能夠完全適應(yīng)于現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)模式滯后 現(xiàn)如今，我國仍舊有很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)以精讀為主，以及通過死板的“一黑板、一粉筆”的教學(xué)方式來不斷向?qū)W生灌輸英語語言基礎(chǔ)知識，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也幾乎不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用能力。然而隨著社會的發(fā)展與時代的變換，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不再適用于如今的大學(xué)英語教學(xué)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，只會使教學(xué)停滯不前。

2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語實施信息化教學(xué)模式的措施

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，以學(xué)生為中心，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的一種教學(xué)模式，它主要強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)的作用等。總而言之，就是強調(diào)利用各種信息資源來進行教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師充分利用信息化教學(xué)模式進行教學(xué)，能夠有效改善其教學(xué)當中的種種不足，實現(xiàn)高效化教學(xué)。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力 語言對醫(yī)者而言是非常重要的，我國古代中醫(yī)有“望、聞、切、問”四要素，其中“問”就是有關(guān)語言方面的要素。再者，著名古希臘哲學(xué)家希波克拉底也曾經(jīng)說過：醫(yī)生用來治病的東西有兩件，其一是藥物，其二就是語言。語言對于醫(yī)生的重要性由此可見。所以，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的英語能力尤其是英語交流能力是非常必要的。學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)主要是依靠口語教學(xué)和聽力教學(xué)來完成的，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)課堂上，其一般都是通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間利用英語進行對話交流來完成的。然而一節(jié)課的時間畢竟有限，短時間的交流往往達不到較好的訓(xùn)練效果。但是，網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)使得學(xué)生擁有更多的英語交流機會，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)遠程交流，并且還可以與真正的外國人進行在線對話，這極大地促進了學(xué)生的訓(xùn)練效果，使學(xué)生的英語交流能力得到大大提升。

利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力 英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的必要要素，沒有良好的英語閱讀能力，就不算是真正學(xué)好了英語。而且大學(xué)生的英語四、六級考試也離不開英語閱讀，這點對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說同樣如此。因此，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是閱讀英語醫(yī)學(xué)材料的能力。通常情況下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須要通過閱讀本身來實現(xiàn)，但課本中的英語文章往往有限，學(xué)生如果長期只反復(fù)閱讀課本中的幾篇課文，很容易對英語閱讀失去興趣，而計算機信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。

網(wǎng)絡(luò)海洋里的內(nèi)容是非常豐富的，這其中也包括有許許多多的英語資源，尤其是很多國外的英語醫(yī)學(xué)資料。基于網(wǎng)絡(luò)的便利，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)來搜索和查閱一些國外的醫(yī)學(xué)科研資料、電子報刊等，讓學(xué)生自主進行英語閱讀，這既是一個醫(yī)學(xué)信息獲取的過程，也是一個鍛煉英語閱讀能力的過程。可以說，計算機信息網(wǎng)絡(luò)大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，豐富了學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)資料的海洋里，學(xué)生能夠讀到更多的英語文獻，學(xué)到更多的國外先進醫(yī)學(xué)知識，并同時大大提高英語閱讀能力。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法太過枯燥單一，也無法突出學(xué)生的主體作用。而在信息化教學(xué)模式之下，要求醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師要學(xué)會在教學(xué)過程中利用多媒體等信息技術(shù)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在這些情境當中進行英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。情境教學(xué)法是一種非常先進有效的教學(xué)方法，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主體地位。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)必須要既符合學(xué)生的實際生活，又符合學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師可以將英語知識與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如在課堂上利用多媒體課件給學(xué)生播放一段醫(yī)院的動畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個外國病人到醫(yī)院看病的情境，然后讓學(xué)生就此展開英語對話模擬。這樣既能夠提高學(xué)生的英語交流能力，又能夠幫助學(xué)生回顧專業(yè)課程，為學(xué)生將來從事醫(yī)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)意識 近年來，全球醫(yī)學(xué)事業(yè)都在迅速發(fā)展，這就要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不斷地學(xué)習(xí)新的知識、新的理念、新的技術(shù)，從而使自身能夠跟得上這種發(fā)展變遷。因此，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)意識，要讓學(xué)生明白畢業(yè)離開校園、 步入工作崗位并不意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，而應(yīng)該是更深層次學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)當督促學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程中主動收集英語資料、訓(xùn)練自身英語能力、自我測評英語學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)終身化的英語學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語  

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語信息化教學(xué)模式要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力及信息閱讀能力，注重信息情境的創(chuàng)設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)意識，從而讓學(xué)生能夠真正掌握英語、學(xué)會英語、靈活運用英語。

參考文獻

[1]呂寶軍，肖本羅.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語信息化教學(xué)模式初探[J].世紀橋，2009（7）：144-145.

第4篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

交際教學(xué)法最初又被稱為“功能法”、“意念法”、“功能—意念法”，是一種發(fā)展語言能力、訓(xùn)練交際能力的語言教學(xué)的理念和方法。它形成于20世紀70年代早期，由Candlin和胡文仲首先將其引入中國，目前已得到教學(xué)界的普遍認可。但交際教學(xué)法在以非語言教學(xué)為目的的翻譯教學(xué)中的應(yīng)用幾乎還沒有。事實上，翻譯教學(xué)與交際教學(xué)法是有一定的關(guān)聯(lián)性的，而且交際教學(xué)法對翻譯教學(xué)具有深遠的影響。首先，交際教學(xué)法所強調(diào)的語言使用和交際功能可以幫助學(xué)生形成與職業(yè)交際翻譯更為相符的翻譯觀念。其次，通過交際翻譯任務(wù)的布置可以使已經(jīng)具備一定英語交際能力的學(xué)生更為順利地適應(yīng)旨在發(fā)展交際能力的翻譯課堂。由此可見，翻譯教學(xué)完全可以借鑒已廣為語言教學(xué)所使用的交際法來進行。

二、交際翻譯課堂模式的構(gòu)建

交際教學(xué)法的核心思想乃是教學(xué)過程，即交際過程。交際既是學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)習(xí)的手段。在翻譯教學(xué)中，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的翻譯任務(wù)，強調(diào)采用具有明確目標的任務(wù)來幫助學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和運用語言。為此，大學(xué)英語翻譯課的教師可以設(shè)定以下任務(wù)模型:

(一)課堂討論

課堂討論不僅是學(xué)生完成翻譯任務(wù)的主要途徑，還是一種促進職業(yè)翻譯能力習(xí)得的有效方式。為了達到良好的教學(xué)效果，首先，教師需明確討論的問題應(yīng)該適合學(xué)生的能力水平，并且有真實的交際目的，置于現(xiàn)實的語境中。其次，課堂討論要做到在學(xué)生間討論，教師只負責(zé)監(jiān)督課堂任務(wù)的完成情況以及解決學(xué)生間的矛盾。角色扮演是交際教學(xué)法常用的課堂活動形式，它在翻譯教學(xué)中同樣適用。一般地，教師選用自身先前親身實踐過的、具有真實職業(yè)交際場景的翻譯任務(wù)，含有真實的參與者，如顧客、客戶、項目經(jīng)理等，有真實的場景，如購物、詢價、介紹產(chǎn)品等。學(xué)生通過這樣的角色扮演可以身臨其境地感受職業(yè)譯者是如何在特定的場合下與該翻譯任務(wù)的其他人員進行互動以確保翻譯質(zhì)量的。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可以扮演主持人的角色，挑選發(fā)言者，對學(xué)生各自所扮演的角色的表現(xiàn)情況給予客觀的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。

(二)翻譯理論

翻譯理論是翻譯教學(xué)中不可缺少的一項內(nèi)容。翻譯理論教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能意識，也就是使學(xué)生在力求以翻譯理論指導(dǎo)自己翻譯實踐的自覺性的同時，也能夠以翻譯理論的準繩自覺地指導(dǎo)或檢驗自己的譯作。簡單地說，翻譯理論是用來指導(dǎo)翻譯實踐活動的。因此，翻譯理論不能脫離翻譯實踐而成為一個孤立的教學(xué)模塊。無論是翻譯理論的選取還是教學(xué)策略的采用，都必須結(jié)合翻譯實踐。在交際翻譯的教學(xué)過程中，翻譯理論的選取要盡量選擇與翻譯過程密切相關(guān)的理論知識，如合同文本的翻譯技巧、策略等，給學(xué)生學(xué)以致用的機會，鞏固其對翻譯理論的理解和掌握。在教學(xué)方法上同樣采取以學(xué)生為中心的小組合作的教學(xué)模式，例如，可將待學(xué)習(xí)的翻譯理論作為任務(wù)分給小組，要求他們課下查找資料、討論，形成發(fā)言稿或演示文檔在課堂上展示。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對小組陳述進行提問、討論以加深對理論的理解。在討論的最后，陳述小組最好能夠給出具體的翻譯實例來說明自己對此翻譯理論的真正理解，教師對此進行評價和補充。

(三)翻譯工具

翻譯工具包括互聯(lián)網(wǎng)、機器翻譯以及計算機輔助翻譯軟件等的使用，被認為是翻譯能力中非語言能力的重要組成部分。其中，百度、谷歌、在線詞典、雙語語料庫等工具是譯者的翻譯助手，其在翻譯中的作用不言而喻。此外，計算機輔助翻譯軟件更是大型翻譯公司必備的工具。因此，學(xué)會這類軟件的使用是職業(yè)譯員該有的基本素質(zhì)，熟練掌握這些輔助工具的使用方法對翻譯學(xué)習(xí)者提高翻譯質(zhì)量和效率，進而更加適應(yīng)今后的翻譯工作將不無益處。基于此，翻譯工具的使用應(yīng)該作為交際翻譯教學(xué)中又一項不可忽視的任務(wù)。教師在教學(xué)中以翻譯任務(wù)的形式將翻譯工具的使用結(jié)合到現(xiàn)實的翻譯實踐中，一方面使學(xué)生學(xué)會這些工具的使用，另一方面讓學(xué)生體會到這些工具給翻譯實踐帶來的便利，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。總體來說，計算機輔助翻譯工具的使用可以活躍大學(xué)英語翻譯課堂的氣氛，模擬社會工作模式，培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作、共贏的團隊意識，順應(yīng)交際教學(xué)法的要求，有利于提高學(xué)生的翻譯能力。

(四)翻譯作業(yè)

翻譯作業(yè)是學(xué)生每天的必修課，是課上、課后討論的基礎(chǔ)。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，教師向個人或小組布置課后作業(yè)，使其與課堂教學(xué)融為一體。作業(yè)題材要多樣化，作業(yè)的內(nèi)容要適量，難易程度要適中，要具有針對性和開放性，能實際地反映教學(xué)情況。翻譯作業(yè)的完成應(yīng)輔以一系列的活動，譯前的準備工作學(xué)生要在課堂討論前完成。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生要將所得到的建議和啟發(fā)融入到自己的翻譯中，最后交給教師，等待反饋。翻譯作業(yè)主要由教師進行修改，但也可以嘗試由學(xué)生互評、互改。批改后的作業(yè)交還給學(xué)生本人，學(xué)生根據(jù)他人的反饋意見再進行完善。每次修改過的譯文都要收集整理成冊，于期末交給教師評分。在學(xué)生課后作業(yè)的翻譯過程中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生。

三、總結(jié)

第5篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

 

關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　建構(gòu)主義　學(xué)習(xí)理論　英語學(xué)習(xí)

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標，同時對教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分。”

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點學(xué)校之一，江西財經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean  Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家LevVygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規(guī)律，認為人的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動而實現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認為，學(xué)習(xí)者獲得知識不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。RI同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，并通過設(shè)計符合教學(xué)情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認識到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動的過程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個體語言習(xí)得的差異，設(shè)計了靈活多樣的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機對話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

 美國教育專家Moore  (1989: 23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造。”利用計算機多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而突破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語言輸人是語言習(xí)得機制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學(xué)生對提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進行教學(xué)，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務(wù)也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學(xué)網(wǎng)頁，供學(xué)生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學(xué)生能夠接觸到更多層面的語言信息。可見，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設(shè)計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

 

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 行為主義 大學(xué)英語教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的反思

    傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher - centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認識論基礎(chǔ)之上，認為學(xué)習(xí)是知識由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”( S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時，只要控制刺激就能檢測行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動參與語言實踐的機會，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。第二，它不利于學(xué)生語言表達能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機會接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen (1985 )還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進語言習(xí)得。而以傳授語盲知識為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強調(diào)語言的形式和準確性，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。

    二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

    作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識，在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成。它有如下特點:知識是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個學(xué)習(xí)者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識又因為新知識的進人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗當作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評價的能力，自我反思的能力。

    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

    建構(gòu)主義闡述了認識的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認識的能動性。而我們以前更多地強調(diào)了認識的客觀性，而對認識的能動性認識不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)外語教學(xué)有著深刻的啟示作用。

    第一、教師的教學(xué)活動應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對教學(xué)—教師(知識的傳授者)與學(xué)生(知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

    在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中的積極性和主動性，同時給予學(xué)生以“學(xué)”的主動權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個過程中，學(xué)且主動學(xué)習(xí)，練習(xí)外語的時間很少，時向一長，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

    第二、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認為“情景”“合作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要索。教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進學(xué)習(xí)者之間的互動，更垃通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)該更加可能作為在社會和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和遙解的、主動進行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易(二2003)。

第7篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語教學(xué)；建構(gòu)主義

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

1.建構(gòu)主義與多媒體的結(jié)合

（1） 情景建立。建構(gòu)主義認為建立情景是教學(xué)的前提，是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，提倡情景性教學(xué)。多媒體為建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的建立提供了有利的平臺。在教學(xué)中，課堂上利用各種教學(xué)軟件建立情景，課下利用手機或電腦傳輸電影、音頻等網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”綜合語言能力。

（2）自主探究。自主探究是W生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段， 而是作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用手機和電腦去搜集學(xué)習(xí)資料，尋找解決問題的方法。

（3）交流合作。建構(gòu)主義提倡以學(xué)生認知為主體，在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過交流合作， 認識自身存在的問題，可以自主選擇 學(xué)習(xí)所用的多媒體設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容， 從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn) 學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的互動。

（4）自我評價。多媒體輔助英語教學(xué)是在建構(gòu)主義下，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我評價的很好的手段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可以利用電腦、手機等對所學(xué)內(nèi)容進行自我測評，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而及時做出調(diào)整，以便更好地提高自己的英語水平。在整個過程中，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.建構(gòu)主義下多媒體在獨立院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于建構(gòu)主義“建立情景―自主探究―交流合作―自我評價”模式，在讀寫與聽說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的認知能力。教室里最有價值的活動是學(xué)生們組成一個集體， 相互交流， 共同建構(gòu)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流對知識的建構(gòu)非常重要。比如在新視野大學(xué)英語讀寫教程“How to Prepare for Earthquakes”中，教師可以將學(xué)生按班級人數(shù)分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組課下利用手機或電腦查找相關(guān)資料，經(jīng)過交流討論學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己設(shè)置不同地震發(fā)生場景，制作為PPT或影視片段，在課堂上各個小組分別展示自己的作品。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活與課本中知識相結(jié)合，更好地了解為預(yù)防地震做準備的方法。在聽說課程中，可以利用多媒體讓學(xué)生選擇適合自己英語水平的聽力材料，比如情景對話，學(xué)生可以先聽情景中人物的對話鍛煉聽力，然后將自己置身于場景中練習(xí)口語，可取得一定的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)院開設(shè)的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以進入學(xué)習(xí)庫，選擇相應(yīng)的資料和模擬題進行自我測評，從測評結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可下載相關(guān)的英語學(xué)習(xí)軟件，比如一些詞匯學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生在測評中出現(xiàn)錯誤的地方，系統(tǒng)會記住，再次學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)會把這些錯誤的單詞標記好，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。以上評價方式，既可使學(xué)生有針對性地強化訓(xùn)練，又可診斷出學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生利用反饋的信息進行調(diào)整，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度與其語言程度相適應(yīng)，從而設(shè)定下一階段的學(xué)習(xí)目標。

3.建構(gòu)主義下多媒體大學(xué)英語教學(xué)的局限性

由于建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為自我控制的知識建構(gòu)者，教學(xué)實踐的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認知能力，而學(xué)生中存在個體差別，尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)方面有一定的難度。而且，由于學(xué)院經(jīng)費有限，無法提供更多的多媒體設(shè)備，這為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來了一定的困難，因此，要想辦法解決難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第8篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，最早是由Henry Holec 于1981年在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出的，他認為，自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，并對學(xué)習(xí)進行評估。Dickinson（1995）認為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”。Benson（2001）認為，學(xué)習(xí)者自主要求學(xué)習(xí)者具備以下三方面的能力，即學(xué)習(xí)者的自我管理、自我監(jiān)察和自我評估能力。我國的英語教學(xué)研究學(xué)者束定芳（2004）提出了英語學(xué)習(xí)的自主性主要包括三個方面:態(tài)度（attitude）、能力（capacity）和環(huán)境（environment）。范捷平（2004）認為它是自主學(xué)習(xí)者一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學(xué)習(xí)過程。

建構(gòu)主義理論（constructivism）是自上個世紀90年代以來頗為人們所推崇的學(xué)習(xí)理論。它強調(diào)語言知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：人對客觀世界的認知不是消極被動的，而是積極主動的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而是主動建構(gòu)自己的知識。

教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》提出了“實用為主”的教學(xué)方針，它要求英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，采用既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為高職高專英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重點。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力狀況

筆者在教學(xué)和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏的就是自主學(xué)習(xí)這種能力。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性。縱觀當今的高職學(xué)生，大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。究其原因一方面一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏熱情，高考成績在很大程度上限定了報考學(xué)校與專業(yè)時的選擇自由，使許多學(xué)生無法進入喜歡的專業(yè)或?qū)W校就讀，因而造成學(xué)習(xí)動力不足，另一方面在于部分學(xué)生的主體意識不強，在為老師、家長“學(xué)習(xí)”這一點，新生表現(xiàn)得尤為突出。（2）缺乏自主意識。由于擴招，高校的整體生源質(zhì)量有所下降。一部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實、自學(xué)能力較弱，加之自身不夠努力，考試常會不及格；他們會忽視對學(xué)習(xí)過程的評估和監(jiān)控。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，很少對學(xué)習(xí)策略的有效性進行反思和評估，對學(xué)習(xí)的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學(xué)知識的檢查。學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法；課堂利用效率較低。（3）缺乏學(xué)習(xí)策略。學(xué)生已養(yǎng)成了課堂上被動接受的習(xí)慣，不愿積極參與課堂活動，如問題討論，口語活動等；課外自主學(xué)習(xí)性差。很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)英語、運用英語，只把英語學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，幾乎不收聽英語廣播、不收看英語電視節(jié)目和進行大量閱讀。大部分學(xué)生在課外時間只是做過級考試模擬題或孤立地背記單詞，學(xué)習(xí)缺乏策略意識。

二、從構(gòu)建主義入手培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)主要有三個過程：首先，學(xué)生能確立適合學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃等;其次，學(xué)生能監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施、運用和發(fā)展學(xué)習(xí)技能并做出自我檢查評估;最后，學(xué)生修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。在英語教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的核心是:學(xué)生是自我控制的知識建構(gòu)者。教學(xué)實踐的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認知能力。為達到這一目的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個有益的環(huán)境，幫助他們獨立地或集體地創(chuàng)造自己的見解。

（一）創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

1.強調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境相互作用的過程。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、自愿的學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識的前提是興趣。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式“以教師為中心”在很大程度上壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體教學(xué)“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。利用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)軟件和課件將文字、聲音、動畫等結(jié)合在一起，提供了大量圖文聲并茂、清晰、形象直觀的界面，教學(xué)內(nèi)容豐富，教育手段多樣，課堂氣氛活躍，還有大量的網(wǎng)上資源供學(xué)生選擇，因而可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性，使之真正成為認知的主體，自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，重視學(xué)生的個體差異，實行學(xué)習(xí)進度彈性制，讓學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃。從中學(xué)生也學(xué)會了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)不是無政府主義狀態(tài)下的純自學(xué)，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者。大學(xué)英語教師在學(xué)生自主訓(xùn)練過程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應(yīng)各種文化情境和社會變化，幫助學(xué)生學(xué)會獨立自主、獨立思考，并獲得解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總目標。明確學(xué)習(xí)目標是開展自主學(xué)習(xí)必需的第一步。例如，結(jié)合大學(xué)英語多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時空限制，構(gòu)建了一個無限開放的教學(xué)空間和個性化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在任何地點、任何時間開展學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐和場所實現(xiàn)了彈性化。同時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過操作電腦，按英語水平和需要自由選擇不同級別和水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定目標，不斷作出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進度和難度。如有問題，可以通過計算機查詢或與指導(dǎo)老師溝通，這樣每個學(xué)生都能與教師進行充分的交流，教師也可以利用多媒體技術(shù)的這一優(yōu)勢，發(fā)揮其作為學(xué)生引導(dǎo)者的作用，根據(jù)反饋的實際情況對學(xué)生進行分層教學(xué)，真正做到因材施教。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到“我能學(xué)”的目標。

（二）重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價

自我評價體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評價使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中清楚地了解到學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對學(xué)習(xí)進行重新計劃或調(diào)整，進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。對于自我評價，教師要給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評價方法和學(xué)習(xí)策略，總體把握學(xué)習(xí)情況，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，最終使其成為自我激勵和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。

培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)。在現(xiàn)行的教育體制下，我們要嘗試通過多種渠道提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以和當前的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，充分調(diào)動積極性，讓他們參與教學(xué)，用策略管理學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)將是未來英語教學(xué)發(fā)展的必然之路。二者的完美結(jié)合為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供了新思路，也為建構(gòu)新的大學(xué)英語教學(xué)模式開辟了新道路。

參考文獻：

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［5］董衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)英語教學(xué)［D］.2000.16.18.

第9篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；改革；教師角色；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題及改革的必然性

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)以傳授知識為主，學(xué)生是被動接收的角色。此模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、忽略了學(xué)習(xí)策略和語言技能的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，主要存在以下問題：首先，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮；其次，不注重培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、忽略了語言技能的培養(yǎng)；第三，妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.大學(xué)英語教學(xué)模式改革的必然性

社會的發(fā)展對既懂得專業(yè)知識,又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才的需求與日俱增，大學(xué)英語教學(xué)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。鑒于實際問題，大學(xué)英語教學(xué)改革紛紛展開。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”。所有這一切都充分說明了當前大學(xué)英語教學(xué)模式改革充滿了必然性。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師角色的轉(zhuǎn)變程度和教師素質(zhì)的高低將最終決定教學(xué)模式改革能否真正成功。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是認知的主體，是自主學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生利用各種信息資源來主動建構(gòu)知識。在新的教學(xué)模式下，教師角色的合理轉(zhuǎn)變會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于增強學(xué)生的語言運用能力。教改后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成了不斷建構(gòu)的過程。在此過程中，教師搜集提供最新的學(xué)習(xí)資料、創(chuàng)造協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)場景有利于學(xué)生增強語言綜合運用能力。

第三，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變職能角色，給學(xué)生更多練習(xí)英語的機會。教師可以利用多種教學(xué)形式和手段，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提高英語綜合運用及交際能力，從而提高教學(xué)效率。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變中的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)，確定了發(fā)展方向并提出了具體的要求，在大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了重要的作用。

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，也是與他人交流和互動的過程。教師要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和主動獲取知識的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，同時也為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了可靠的理論依據(jù)，成為了教師角色轉(zhuǎn)變的理論支點。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變確定了發(fā)展方向

（1）確定了教師是學(xué)習(xí)信息資源提供者和整理者的發(fā)展方向。大學(xué)英語教學(xué)改革后，教學(xué)模式開始以強大的網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后盾。這樣情況下，教師的角色不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和灌輸者，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息，并把這些資源和信息加以分析和整理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性和目的性，達到事半功倍的效果。

（2）確定了教師是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者和課程設(shè)計者的發(fā)展方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)創(chuàng)造英語語言環(huán)境，營造新奇生動的課堂氛圍，使之在不斷接受新的語言信息的同時，建構(gòu)對新的語言信息的理解。教學(xué)課件的設(shè)計與制作，又為教師設(shè)計教學(xué)情境提供了更為廣闊的平臺。

（3）確定了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程組織者和指導(dǎo)者的發(fā)展方向。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過多種途徑學(xué)習(xí)給定的學(xué)科內(nèi)容，但這并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中仍起著至關(guān)重要的作用。教師要扮演組織者和指導(dǎo)者的角色，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的組織、計劃和協(xié)調(diào)。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提出了具體要求

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師要努力提高自身的素質(zhì)和技能。這要求教師在掌握好外語知識的同時，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機知識，使自己能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師要主動適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來。教師要充分認識到以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在整個教學(xué)過程中起著多重作用。要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的導(dǎo)演與教練、組織者、學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師角色的轉(zhuǎn)變起了重要作用，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達到最理想的教學(xué)效果，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張海榕.《建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語教學(xué)》．2003，（01）．