健康教育教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：健康教育教學(xué)方案范文

一、項(xiàng)目目的

加強(qiáng)與教育部門的協(xié)作，通過在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校開展麻風(fēng)病健康教育，以學(xué)校員工、學(xué)生到家長的途徑，傳播麻風(fēng)病防治核心知識(shí)和國家相關(guān)救治政策，并在麻風(fēng)病疫情較重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校開展學(xué)生團(tuán)體檢查，最終達(dá)到傳播麻風(fēng)病可防、可治、不可怕信息，消除人群對(duì)麻風(fēng)病的歧視和偏見，提高麻風(fēng)病發(fā)現(xiàn)水平。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

（一）項(xiàng)目結(jié)束后，轄區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師麻風(fēng)病防治知識(shí)知曉率較基線水平提高80％，學(xué)生麻風(fēng)病防治知識(shí)知曉率較基線水平提高50％。

（二）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教職工麻風(fēng)病防治知識(shí)培訓(xùn)覆蓋率達(dá)95％，學(xué)生麻風(fēng)病防治知識(shí)培訓(xùn)覆蓋率達(dá)80％。

（三）麻風(fēng)病疫情較重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生團(tuán)體檢查完成率100％。

三、項(xiàng)目組織管理

區(qū)衛(wèi)生局負(fù)責(zé)項(xiàng)目工作的組織、協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)督工作。

區(qū)文教局負(fù)責(zé)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師的組織、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督和學(xué)生團(tuán)體檢查組織工作。

市疾病預(yù)防控制中心負(fù)責(zé)各項(xiàng)目工作的技術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目管理、督導(dǎo)檢查、相關(guān)宣傳資料印制。

區(qū)疾病預(yù)防控制中心負(fù)責(zé)各項(xiàng)目工作的具體實(shí)施。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）為了保證這項(xiàng)工作順利開展，成立區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校麻風(fēng)病健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)工作的組織、協(xié)調(diào)。

（二）、成立專業(yè)工作組，負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校師生麻風(fēng)病健康教育的培訓(xùn)、麻風(fēng)病疫情較重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校學(xué)生團(tuán)體檢查、麻風(fēng)病診斷及鑒別診斷、數(shù)據(jù)收集、資料匯總上報(bào)工作。

五、項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間及經(jīng)費(fèi)支持

該項(xiàng)工作于年1月開始啟動(dòng)實(shí)施，在年6月底前完成60％，年11月底前完成100％。

該項(xiàng)工作省級(jí)財(cái)政補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)2.0萬元/縣（區(qū)）；對(duì)開展工作經(jīng)費(fèi)不足部分，由區(qū)政府地方經(jīng)費(fèi)配套。

六、具體工作

（一）行政協(xié)調(diào)和管理

區(qū)衛(wèi)生局加強(qiáng)項(xiàng)目工作的協(xié)調(diào)，積極與教育部門進(jìn)行相關(guān)工作的溝通和協(xié)調(diào)，組織召開衛(wèi)生局、教育局、中心校負(fù)責(zé)人、縣（區(qū)）疾控中心等人員參加的項(xiàng)目協(xié)調(diào)會(huì)（麻風(fēng)病健康教育座談會(huì)），明確項(xiàng)目工作目標(biāo)和內(nèi)容，并取得相關(guān)部門的支持和協(xié)助。

（二）組織開展麻風(fēng)病相關(guān)知識(shí)基線調(diào)查

在相關(guān)部門的支持和協(xié)助下，區(qū)疾病預(yù)防控制中心開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教職員工和學(xué)生麻風(fēng)病相關(guān)知識(shí)基線調(diào)查，掌握其麻風(fēng)病防治知識(shí)知曉率基線，明確培訓(xùn)內(nèi)容和方法。

（三）組織開展學(xué)校麻風(fēng)病健康教育工作

在各中心學(xué)校的協(xié)助下，組織開展學(xué)校教職員工(包括校醫(yī)、生理衛(wèi)生、自然科學(xué)等教師)麻風(fēng)病防治基本知識(shí)培訓(xùn)班，并將麻風(fēng)病核心知識(shí)納入學(xué)校自然科學(xué)、生理衛(wèi)生等學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)，在各學(xué)校張貼麻風(fēng)病宣傳掛圖，開設(shè)麻風(fēng)病科普知識(shí)宣傳欄，發(fā)放麻風(fēng)病宣傳單、給學(xué)生家長的一份信等宣傳資料，并通過學(xué)生－家長途徑，進(jìn)行麻風(fēng)病核心知識(shí)宣傳。(時(shí)間安排見附件1)

（四）組織開展重疫區(qū)中心校團(tuán)體檢查

在廣泛開展麻風(fēng)病核心知識(shí)宣傳的基礎(chǔ)上，針對(duì)歷史疫情較高或近年麻風(fēng)病發(fā)現(xiàn)較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展其中心學(xué)校麻風(fēng)病團(tuán)體檢查工作。(時(shí)間安排見附件2)

七、項(xiàng)目管理和監(jiān)督評(píng)估

（一）區(qū)衛(wèi)生局加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按照國家有關(guān)資金管理規(guī)定，加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理，做到?？顚Ｓ?，嚴(yán)禁挪作他用。

第2篇：健康教育教學(xué)方案范文

1、建立健全本系學(xué)生心理健康教育工作體系，設(shè)置班級(jí)心理委員，形成完整的工作體系；

2、對(duì)本系心理健康教育工作進(jìn)行規(guī)劃，做好本系心理健康教育工作年度工作計(jì)劃、總結(jié)；

3、每月至少召開一次本系心理委員及心理干部工作會(huì)議，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)；

4、發(fā)現(xiàn)異常情況要及時(shí)妥善處理并及時(shí)上報(bào)，防止重大惡性心理異常事件發(fā)生；

5、對(duì)于已發(fā)現(xiàn)的心理異常學(xué)生，要配合學(xué)生工作處及心理健康教育中心做好相應(yīng)的教育工作，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行密切監(jiān)護(hù)，其中要注意保密原則；

7、組織班級(jí)學(xué)生開展心理健康的相關(guān)活動(dòng)，以多種形式開展教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生工作處及心理健康教育中心舉行的各種相關(guān)活動(dòng)；

8、組織開展班級(jí)心理委員參加相關(guān)培訓(xùn)、交流活動(dòng)；

9、積極參加相關(guān)科研培訓(xùn)活動(dòng)，通過多種方式提升自身的業(yè)務(wù)水平；

10、在心理健康教育工作中如涉及學(xué)生隱私信息、異常情況信息時(shí)要注意保密原則，將影響控制在最小范圍，以免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)惡性事件。

第3篇：健康教育教學(xué)方案范文

為深入學(xué)習(xí)貫徹同志“八個(gè)為榮、八個(gè)為恥”的重要講話精神，努力在我院樹立和弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛(wèi)生服務(wù)。院黨委決定，在全院范圍深入開展“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育活動(dòng)。

一、活動(dòng)內(nèi)容

深入學(xué)習(xí)貫徹總書記3月4日在全國政協(xié)民盟民進(jìn)聯(lián)組會(huì)上“八個(gè)為榮、八個(gè)為恥”的重要講話，即：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥?！睒淞⑸鐣?huì)主義榮辱觀，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士。

二、活動(dòng)安排

1、學(xué)習(xí)教育（3月27日——4月30日）

醫(yī)院4月上旬舉辦“樹立社會(huì)主義榮辱觀，做服務(wù)為民健康衛(wèi)士”專題講座，同時(shí)各支部要以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育為載體，組織干部職工通過黨團(tuán)組織生活會(huì)、主題座談會(huì)、討論會(huì)、撰寫心得體會(huì)等學(xué)習(xí)教育形式，深入開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，做到人人有筆記、本文來自人人有體會(huì)。（黨辦負(fù)責(zé)）

2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）

在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，開展以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士”為主題，“我與醫(yī)院共發(fā)展”為內(nèi)容的征文、演講比賽（時(shí)間、地點(diǎn)另行通知），引導(dǎo)干部職工把“八榮八恥”內(nèi)容化為自身的行動(dòng)指南，樹立社會(huì)主義榮辱觀。（工會(huì)負(fù)責(zé)）

3、實(shí)踐教育（6月1日—12月31日）

繼續(xù)開展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫(yī)院共發(fā)展”等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐中樹立社會(huì)主義榮辱觀，使良好的道德風(fēng)尚在醫(yī)院蔚然成風(fēng)。（團(tuán)委負(fù)責(zé)）

4、總結(jié)表彰（2007年元月）

各支部認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)開展情況，民主評(píng)選、支部推薦2至3名健康衛(wèi)士，并將活動(dòng)總結(jié)和健康衛(wèi)士事跡材料于12月20日前報(bào)黨委辦公室，經(jīng)院黨委確定，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。（黨辦負(fù)責(zé)）

三、活動(dòng)要求

1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)貫徹“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價(jià)值理念在一個(gè)時(shí)代的具體體現(xiàn)，是人們賴以行動(dòng)和自律的標(biāo)尺。同志提出的社會(huì)主義榮辱觀，抓住了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革的核心問題，從法律、操守和信念的高度，以社會(huì)主義的精神內(nèi)涵，科學(xué)定義了我們時(shí)代應(yīng)該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強(qiáng)的文化傳承性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和歷史指引性。“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀對(duì)于引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，理清人民群眾普遍關(guān)心的一些緊迫問題，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員思想道德教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。

2、堅(jiān)持不懈地用“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導(dǎo)到熱愛祖國、決心為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己全部熱情和力量的道路上來，把干部職工引導(dǎo)到崇尚科學(xué)、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助、自強(qiáng)不息的道路上來，鼓勵(lì)干部職工自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲，激勵(lì)干部職工在思想意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)兩個(gè)層面與錯(cuò)誤的觀念作斗爭(zhēng)。

3、堅(jiān)持把社會(huì)主義榮辱觀教育與工作實(shí)際和個(gè)人的思想道德觀念緊密結(jié)合本文來自來。全院干部職工要在具體的崗位實(shí)踐中牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀，明確堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、倡導(dǎo)什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，爭(zhēng)做社會(huì)主義道德建設(shè)的實(shí)踐者和促進(jìn)者，以實(shí)際行動(dòng)忠誠于黨的衛(wèi)生事業(yè)，維護(hù)人民群眾健康權(quán)益。

4、堅(jiān)持與當(dāng)前開展的學(xué)習(xí)貫徹活動(dòng)緊密結(jié)合起來。各支部要堅(jiān)持把社會(huì)主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設(shè)始終，引導(dǎo)廣大黨員認(rèn)真踐行保持先進(jìn)性的具體要求，堅(jiān)持黨的宗旨，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，切實(shí)把“八榮八恥”轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要充分發(fā)揮示范帶頭作用，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，嚴(yán)格規(guī)范思想行為，積極踐行社會(huì)主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。

5、堅(jiān)持與深入開展精神文明、醫(yī)院文化建設(shè)緊密結(jié)合起來。各支部要狠抓已經(jīng)制定的思想政治工作、職業(yè)道德建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等方面措施的落實(shí)。堅(jiān)持以社會(huì)主義榮辱觀為導(dǎo)向，以健康向上的文化活動(dòng)為載體，把自律和他律結(jié)合起來，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任教育，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫(yī)務(wù)工作者做人做事的準(zhǔn)則，樹立人民群眾健康衛(wèi)士的良好形象。

第4篇：健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，也成為教育學(xué)界在理論和實(shí)踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實(shí)施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動(dòng)性，積極參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點(diǎn)和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個(gè)主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動(dòng)參與的主體性作用，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對(duì)待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探討心理健康的相關(guān)知識(shí)，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達(dá)到心理健康教育雙方主體的自我實(shí)現(xiàn)。該模式主要包含以下特點(diǎn):［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望程度來進(jìn)行自選。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時(shí)，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點(diǎn)話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實(shí)效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個(gè)過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會(huì)多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點(diǎn)和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)教學(xué)的主體感，進(jìn)而營造一個(gè)高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達(dá)到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成為主動(dòng)汲取知識(shí)、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實(shí)施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］

1．充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)作用

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個(gè)注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動(dòng)性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生自身而言，主動(dòng)參與就意味著主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在頭腦意識(shí)中通過感知、努力和實(shí)踐來進(jìn)行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動(dòng)式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強(qiáng)化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動(dòng)關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)模式，達(dá)到相互獲取知識(shí)的目的。這種獲取知識(shí)的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感等方面的交流。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動(dòng)，是對(duì)學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時(shí)，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，并共同認(rèn)同接受的教學(xué)感受。因此，實(shí)施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機(jī)會(huì)，集思廣益，以達(dá)成良好的師生合作關(guān)系的共識(shí)。

3．營造全面開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴(kuò)大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對(duì)其心理健康教育問題進(jìn)行正確引導(dǎo)。一方面，在實(shí)施教學(xué)前進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認(rèn)真指導(dǎo)教案的工作，這是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實(shí)施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時(shí)教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)補(bǔ)救等工作。

2．形成民主平等的師生關(guān)系

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個(gè)主要參與主體。在實(shí)施主體性教學(xué)模式時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時(shí)間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地獲取知識(shí)。其次，給學(xué)生營造思維空間。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達(dá)自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。

3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識(shí)、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身實(shí)踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。二是活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在心理實(shí)踐活動(dòng)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進(jìn)行，可以鼓勵(lì)學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們身心健康成長。

5．開展大學(xué)生心理健康的針對(duì)性教育

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個(gè)性化和實(shí)用性。由于學(xué)生個(gè)體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會(huì)略有不同。實(shí)施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時(shí)提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實(shí)用。例如向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)節(jié)知識(shí)和技巧等。另一方面，對(duì)大學(xué)生運(yùn)用心理健康教育主體性教學(xué)模式時(shí)，要以人為本，注重區(qū)別對(duì)待。

四、結(jié)語

主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實(shí)踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時(shí)代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):136－137．

第5篇：健康教育教學(xué)方案范文

健康教育是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是一種以健康為中心的教育干預(yù)過程。高校作為進(jìn)行健康教育效果最好、時(shí)機(jī)最佳的教育場(chǎng)所，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)健康教育人才的責(zé)任。在高校開設(shè)健康教育課程，不僅能向大學(xué)生傳授健康知識(shí)和保健技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)和健康行為，還能為社會(huì)物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)意識(shí)環(huán)境提供健康氛圍。1目前在我國高等院校，獨(dú)生子女已經(jīng)成為教育對(duì)象的絕對(duì)主體，他們的體質(zhì)形態(tài)、生理和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時(shí)，難以自我調(diào)適。因此，全面提高大學(xué)生的健康素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 高校健康教育課程教材內(nèi)容不全面

由于我國高校健康教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，在課程教材、教學(xué)內(nèi)容上尚未形成比較穩(wěn)定的科學(xué)體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過《體育與健康》《大學(xué)生健康教育》《大學(xué)生心理健康》教材或讀本中所設(shè)定的幾個(gè)專題來實(shí)施。《體育與健康》主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，通過體育活動(dòng)掌握一些基本的體育技能，來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)力；《大學(xué)生心理健康》其目標(biāo)主要是為了緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。這些健康教育課程教材在教學(xué)內(nèi)容上有限，授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。另外，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在教材內(nèi)容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際交往能力以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理應(yīng)急、情緒障礙、負(fù)面生活自我調(diào)適能力等問題上尚有待研究。

1.2 缺乏健康教育師資力量

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前我國現(xiàn)有專門的健康教育專業(yè)的教師，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫(yī)生、心理學(xué)教師或體育教師兼任。其中多數(shù)任課教師未經(jīng)專門培訓(xùn)，他們對(duì)心理健康、營養(yǎng)和常見病防治等知識(shí)都相對(duì)了解甚少。雖然高校醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)學(xué)知識(shí)水平比較高，但在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域有所欠缺。因此，不專業(yè)的教育師資所講授課程內(nèi)容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項(xiàng)任務(wù)。

1.3 教學(xué)方法與手段單一

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，必須教學(xué)相長。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。這樣既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)成為單向傳遞活動(dòng)，使得多數(shù)學(xué)生的健康行為明顯滯后于健康意識(shí)，知識(shí)和能力都得不到應(yīng)有的提高。

1.4 健康教育的學(xué)科價(jià)值不受重視

目前，多數(shù)高校管理者及教育者們只把健康教育當(dāng)作一門選修課或一堂講座來對(duì)待，或?qū)⒔】到逃鳛楣搀w育教育的擴(kuò)展內(nèi)容加以討論和處理，并得不到學(xué)校的高度重視。這種作法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致健康教育大環(huán)境的營造和對(duì)高校健康教育的學(xué)科定位出現(xiàn)偏差，使健康教育學(xué)科邊緣化。

1.5 缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)模式與效果評(píng)價(jià)方案

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是以教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及效果進(jìn)行價(jià)值判斷，優(yōu)化教學(xué)過程，并對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象和模式作出某種證明。[2]從當(dāng)前高校健康教育教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)生對(duì)健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，使得他們不認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)效果自然不佳。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的高校健康教育教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

2 高校健康教育教學(xué)模式的優(yōu)化

2.1 注重健康教育內(nèi)容與方法的多樣性

優(yōu)化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，掌握授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，建立內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、突出應(yīng)用性的健康教育優(yōu)化模式。在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和健康發(fā)展規(guī)律，掌握其心理特征、行為態(tài)度及健康問題的表現(xiàn)、種類、形成原因等，有效的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)。在教學(xué)方法上要貫徹一系列教與學(xué)的原則，建立大學(xué)生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統(tǒng)，使大學(xué)生健康教育活動(dòng)與課堂教學(xué)能更好的相互協(xié)調(diào)配合，知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。

2.2 注重網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)教育教學(xué)中獲得的信息量不可小覷。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本教授。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，并能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維潛能。高校健康教育課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體參與，建立學(xué)校健康教育課程專門網(wǎng)站，提供更廣闊的教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過網(wǎng)絡(luò)插入圖片、視頻，相關(guān)網(wǎng)站鏈接等，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做一補(bǔ)充和延伸，增加健康教育等一系列知識(shí)的信息量。網(wǎng)絡(luò)多媒體參與模式主要教學(xué)模式是以情境導(dǎo)入―自主探究―網(wǎng)上交流―歸納小結(jié)―反饋講評(píng)的教學(xué)形式，逐步實(shí)現(xiàn)高校健康教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。

2.3 注重有效的信息傳播渠道

目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學(xué)生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網(wǎng)、手機(jī)短信、講座等宣傳健康知識(shí)以外，還要真正了解大學(xué)生心理健康情況，真實(shí)走進(jìn)大學(xué)生校園生活，盲目的宣傳可能會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)過程中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優(yōu)選了幾種信息傳播形式：（1）通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員對(duì)該課程重點(diǎn)推薦，并在學(xué)生會(huì)議上動(dòng)員大學(xué)生參與健康教育課程；（2）醫(yī)療、教學(xué)、心理、體育、學(xué)生管理等多部門合作，安排系列講座，衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽等課外活動(dòng)；（3）制定有利于大學(xué)生健康環(huán)境的規(guī)章制度，如寢室熄燈時(shí)間、電腦房關(guān)閉時(shí)間等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學(xué)生志愿者、大學(xué)生輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)得到實(shí)際利益，吸引更多的大學(xué)生參與到健康教育課程中來。

2.4 注重健康教育教學(xué)實(shí)踐的作用

高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識(shí)上，還應(yīng)該對(duì)其有實(shí)踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進(jìn)活動(dòng)來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。如，行為指導(dǎo)：通過教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生通過自己的社會(huì)教學(xué)實(shí)踐能來發(fā)展、解決健康問題；健康咨詢：大學(xué)生與咨詢?nèi)藛T面對(duì)面進(jìn)行溝通交流，集中討論某一健康促進(jìn)活動(dòng)的活動(dòng)方針。注重健康教育教學(xué)實(shí)踐，使大學(xué)生通過組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體會(huì)健康的生活方式和行為習(xí)慣所帶來的健康效應(yīng)以及控制危險(xiǎn)行為對(duì)健康的益處。讓大學(xué)生自覺的對(duì)健康教育計(jì)劃加以設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高大學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的綜合能力，影響大學(xué)生的生活方式和行為方式。

2.5 注重建立大一新生的心理檔案

大一新生正處于青春期，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，加上生活閱歷較單純，心身發(fā)育尚未成熟，在心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、獨(dú)立生活、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法上都需要幫助指導(dǎo)。這就需要學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理調(diào)查測(cè)試及心理健康普查活動(dòng)，建立大學(xué)生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級(jí)學(xué)生相比，可塑性更強(qiáng)，健康教育會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

通過對(duì)新生進(jìn)行心理普查建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有效預(yù)防部分學(xué)生心理問題的發(fā)生，并針對(duì)學(xué)生心理問題的不同，進(jìn)行不同的心理干預(yù)措施，指導(dǎo)他們形成自學(xué)、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識(shí)，以強(qiáng)健的體魄和積極向上的健康心理為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)。

3 構(gòu)建高校健康教育效果評(píng)價(jià)體系

第6篇：健康教育教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】中職生 艾滋病 健康教育教學(xué)

【基金項(xiàng)目】衡陽市社會(huì)科學(xué)基金（No.2014D100）、湖南省科技計(jì)劃項(xiàng)目（No.2014FJ3126）、衡陽市科學(xué)技術(shù)發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（No.2014KJ27）、湖南省林業(yè)科技創(chuàng)新專項(xiàng)資金（No.XLK201432）資助。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0245-01

艾滋病逐漸由特殊人群感染擴(kuò)散到一般人群感染的趨勢(shì)，我國青年HIV感染者已占總感染者的一半左右[1]。中職生一般為15歲左右，具有心理和生理成熟度不平衡及抵制外界誘惑能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。目前，大多數(shù)國內(nèi)中職學(xué)校對(duì)艾滋病健康教育還不夠重視，沒有具體的預(yù)防干預(yù)措施，更沒有將艾滋病健康教育納入到日常教學(xué)中，只是在艾滋病宣傳日前后展出一些關(guān)于艾滋病預(yù)防方面的知識(shí)，這與學(xué)生的需求相差甚遠(yuǎn)[2]。本文旨在探索在中職學(xué)生中開展艾滋病知識(shí)教育教學(xué)的效果。

1.對(duì)象、方法與內(nèi)容

1.1對(duì)象2014年9月至12月以整群抽樣方法對(duì)衡陽某校2014級(jí)新生共480名中職學(xué)生作為教學(xué)研究對(duì)象。

1.2方法與內(nèi)容

1.2.1調(diào)查方法本課題組成員參考有關(guān)資料及文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，教育教學(xué)前、教育教學(xué)后兩個(gè)月分別使用同一問卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行兩次調(diào)查，采用匿名式自填問卷的方法，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。教學(xué)前、后分別發(fā)放問卷480份，分別回收有效卷480份。

1.2.2教育教學(xué)方法：1）病原微生物教師給學(xué)生上課，時(shí)間為4學(xué)時(shí)。2）專家講座。3）出宣傳板報(bào)、發(fā)放宣傳資料。4）通過微信、QQ、短信等網(wǎng)絡(luò)信息資源每周向?qū)W生艾滋病相關(guān)知識(shí)。5）開展同伴教育。6）組織討論。

1.2.3教育教學(xué)及調(diào)查內(nèi)容 艾滋病傳播途徑（性、血液、妊娠）、非傳播途徑（蚊蟲叮咬、共餐和握手、在公共泳池游泳）、專業(yè)知識(shí)（主要感染的細(xì)胞、能否治愈、是否有疫苗、是否有特效藥物、感染HIV后可無癥狀、常用消毒劑可消滅HIV、檢測(cè)什么標(biāo)本可確診HIV、保持單個(gè)未感染HIV、正確使用安全套可以預(yù)防、不與他人共用注射器）共計(jì)16項(xiàng)

1.2.4評(píng)價(jià)指標(biāo) 單一知識(shí)知曉率=正確回答某一知識(shí)的調(diào)查人數(shù)/調(diào)查總?cè)藬?shù)×100%

總知曉率=所有調(diào)查對(duì)象正確回答條目總數(shù)/所有調(diào)查對(duì)象共回答條目數(shù)×100%

1.2.5統(tǒng)計(jì)方法 將所收集的資料采用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

2.1一般情況 本次研究對(duì)象480名中職學(xué)生，年齡14～16歲，男生230人，女生250人，來自農(nóng)村學(xué)生254人，城市學(xué)生226人。

2.2教育教學(xué)前不同性別學(xué)生對(duì)艾滋病知識(shí)總知曉率 男、女對(duì)艾滋病知識(shí)總知曉率分別為63.86%（2350/3680）和64.63%（2585/4000），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.3教育教學(xué)前不同生源地學(xué)生對(duì)艾滋病知識(shí)總知曉率 農(nóng)村和城市學(xué)生對(duì)艾滋病知識(shí)總知曉率分別為63.68%（2588/4064）和64.91%（2347/3616），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.4教育教學(xué)前、后對(duì)艾滋病知識(shí)總知曉率 分別為64.26%（4935/7680）和77.92%（5984/7680），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.5艾滋病傳播途徑知曉率 教育教學(xué)前、后艾滋病傳播途徑知曉率較高，均達(dá)到98%以上，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.6艾滋病非傳播途徑知曉率 教育教學(xué)前、后艾滋病非傳播途徑總知曉率分別為50.56%（728/1440）和72.50%（1044/1440），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.7艾滋病專業(yè)知識(shí)知曉率 教育教學(xué)前、后對(duì)艾滋病專業(yè)知識(shí)知曉率分別為58.21%（2794/4800）和73.60%（3533/4800），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

我國學(xué)生在初中階段接受艾滋病知識(shí)的宣傳教育有限，如中職階段也忽視該知識(shí)的教育學(xué)習(xí)，那他們可能會(huì)成為艾滋病感染的高危人群。本研究結(jié)果顯示：不同性別、不同生源地中職生對(duì)艾滋病知識(shí)知曉率沒有顯著性的差異[3]；對(duì)艾滋病傳播途徑知曉率高于非傳播途徑；對(duì)艾滋病專業(yè)知識(shí)知曉率也不高；中職新生對(duì)艾滋病知識(shí)總知曉率不高，開展教育教學(xué)后，對(duì)艾滋病各項(xiàng)知識(shí)知曉率均明顯提高，取得較好的教學(xué)效果。焦紅良[4]等建議讓社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生參與高校艾滋病宣傳教育；劉雪娜[5]認(rèn)為進(jìn)行艾滋病同伴教育效果顯著。提高中職生防艾知識(shí)，有效防控HIV的傳播，學(xué)校應(yīng)將艾滋病健康教育制定到專業(yè)培養(yǎng)方案中，艾滋病健康教育教學(xué)內(nèi)容納入到日常教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小波，李娟，羅江洪等.“同伴教育”在大學(xué)生艾滋病健康教育中的應(yīng)用研究[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29（5）：731-732.

[2]齊文巖，肖麗君.大學(xué)生艾滋病教育及課程開設(shè)情況認(rèn)知和態(tài)度調(diào)查[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（3）：318-320.

[3]赫欣，胡中德，劉國良.漯河衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育干預(yù)效果評(píng)價(jià)[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（3）：279-280.

[4]焦紅良，徐選國，吳蒙蒙.我國社會(huì)工作學(xué)生介入高校艾滋病[J].教育與職業(yè)，2010（21）：190-192.

[5]劉雪娜.我國大學(xué)生艾滋病同伴教育干預(yù)效果的Meta分析[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管，2011（4）：310-313.

第7篇：健康教育教學(xué)方案范文

（一）案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發(fā)揮大學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。（3）有助于加強(qiáng)學(xué)生溝通交流，提高其合作學(xué)習(xí)能力。（4）有助于學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，提高其心理健康水平。

（三）案例教學(xué)法的操作步驟。（1）選擇教學(xué)案例。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，選擇難度適中的教學(xué)案例。（2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要設(shè)計(jì)組織好教學(xué)，組建討論小組，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組織討論小組對(duì)案例進(jìn)行討論。（3）總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。教師對(duì)學(xué)生的討論情況、案例討論題進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也要及時(shí)總結(jié)在案例討論中的收獲和不足。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)大學(xué)生發(fā)展需要，將大學(xué)生心理健康教育分為自我意識(shí)、情緒與情感、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業(yè)心理、挫折的承受與應(yīng)對(duì)、常見心理障礙與心理疾病、心理危機(jī)干預(yù)等10個(gè)章節(jié)，在每個(gè)章節(jié)中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個(gè)心理健康教育案例包涵一個(gè)主要心理問題，這個(gè)主要心理問題又是在多種因素共同影響下產(chǎn)生的，其解決的方法有心理學(xué)原理依據(jù)且多種多樣。大學(xué)生心理健康教育的案例既可選擇近年來發(fā)生在國內(nèi)外涵心理學(xué)知識(shí)的經(jīng)典事件，也可選擇校內(nèi)外發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活典型例子。（3）設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學(xué)的基本形式，采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)心理知識(shí)，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)傳媒。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、案例內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等因素，借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動(dòng)形象的課件，力求吸引學(xué)生并給學(xué)生以深刻的印象，激發(fā)學(xué)生“我要說”的沖動(dòng)。（4）組建討論小組。一個(gè)班級(jí)一般組建5-6個(gè)討論小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在10人以內(nèi)，一般以5-7人為宜。在組建小組時(shí)，要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、語言表達(dá)能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，小組領(lǐng)導(dǎo)者可記錄并總結(jié)好小組成員的觀點(diǎn)，為小組在班級(jí)中討論發(fā)言做充分準(zhǔn)備。（5）熟悉教學(xué)案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設(shè)計(jì)討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學(xué)生已有的心理知識(shí)緊密聯(lián)系，同時(shí)教師還要給學(xué)生參考文獻(xiàn)、為學(xué)生可能提出超出案例范圍的問題做好預(yù)案。另一方面，學(xué)生要做好個(gè)人準(zhǔn)備，教師至少提前一周將案例及相關(guān)問題和參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備討論材料。

（二）課堂實(shí)施步驟。（1）呈現(xiàn)教學(xué)案例。按照選擇的教學(xué)傳媒方式，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生重溫教學(xué)案例內(nèi)容，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，盡快使學(xué)生進(jìn)入到案例情境中，激發(fā)討論的沖動(dòng)。教師也可根據(jù)討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現(xiàn)案例、討論、再呈現(xiàn)案例再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)言、小組成員補(bǔ)充發(fā)言，或小組領(lǐng)導(dǎo)者主持、小組成員輪流發(fā)言等多種方式，討論對(duì)案例的看法，如主要心理問題是什么，其產(chǎn)生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學(xué)知識(shí)是什么等。在討論中，每個(gè)人和每個(gè)小組都會(huì)對(duì)案例有不同的看法或意見，這樣就會(huì)形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費(fèi)一定的時(shí)間幫助學(xué)生區(qū)別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實(shí)施。在對(duì)疑難問題的討論中，學(xué)生會(huì)形成不同的解決問題方案，教師要和學(xué)生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時(shí)候?qū)嵤┯?jì)劃，如何付諸行動(dòng)等。（4）總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。第一，教師要分析、總結(jié)案例中涉及的心理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)。第二，教師幫助學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，并加以拓展。第三，教師要幫助學(xué)生理清思路，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以賞識(shí)表揚(yáng)為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學(xué)生也要及時(shí)總結(jié)自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調(diào)整好努力方向。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）教師、學(xué)生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在案例教學(xué)法中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是案例教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，成為積極的參與者。

（二）案例的選擇。教師在選擇案例時(shí)要注意：一要應(yīng)盡量選取5年內(nèi)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，這個(gè)事件既要反映大學(xué)生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應(yīng)具有開放性。第三，案例的難度適中。

第8篇：健康教育教學(xué)方案范文

【摘 要】 以教育教學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理教育模式的基礎(chǔ)，以服務(wù)促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的養(yǎng)成，通過排查落實(shí)大學(xué)生心理健康教育，通過研究讓大學(xué)生心理健康教育成為教育工作常態(tài)，形成大學(xué)心理健康教育的模式。

【關(guān)鍵詞】 心理健康；大學(xué)生；創(chuàng)新；模式

構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)學(xué)生需要的心理健康教育模式是高校教育研究中重要的課題，今年來隨著校園暴力和突發(fā)事件的頻發(fā)使得這個(gè)問題更加的迫切。在過去的心理健康教育模式中我們注重課堂理論的教育，同時(shí)也建立了心理咨詢、課外活動(dòng)等有針對(duì)性的教育策略，但是在教育過程中及時(shí)、有效還是顯得不夠，為此在原有的教育模式上，進(jìn)行創(chuàng)新成為此文研究重點(diǎn)。

一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育作為長期和日?；慕逃蝿?wù)，在高校內(nèi)一直受到教育者的重視。在實(shí)際的教育管理中大學(xué)生心理健康教育在知識(shí)教育上做得較為認(rèn)真，學(xué)校專門為學(xué)生設(shè)置了必修課程，但是在教學(xué)形式上大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，學(xué)生很難通過課堂教學(xué)對(duì)心理健康知識(shí)形成認(rèn)同。此外，在心理健康教育實(shí)踐部分，學(xué)校大多以主題活動(dòng)的形式展開，學(xué)生在主題活動(dòng)中有比較充分的活動(dòng)自由。但是，由于活動(dòng)與課堂教學(xué)相割裂，沒有形成理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，發(fā)揮期望中的教育作用。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建

1.教育為先，樹立健康心理的基石

心理健康教育離不開課堂的知識(shí)教學(xué)，但是僅僅是知識(shí)教育難以將外在要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心自我的需要，所以改進(jìn)和完善心理健康教育教學(xué)的途徑勢(shì)必能夠提高教育的有效性。首先，在原有公共必修的基礎(chǔ)上設(shè)置可供學(xué)生進(jìn)行選擇的選修課，從生活中結(jié)合案例給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，選擇并且豐富選修課的教學(xué)形式，從傳統(tǒng)的班級(jí)課堂講授方式到實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)，以我校的心理健康活動(dòng)為例，在每年學(xué)校會(huì)組織心理健康節(jié)，宣傳冊(cè)子、宣傳視頻、還有臨時(shí)搭建的心理咨詢室，以及提供給大家一起參與的心理測(cè)試活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中接受心理健康教育和疏導(dǎo)。最后，改革心理健康教育課后作業(yè)的形式，教師在教學(xué)中設(shè)置開放型的教學(xué)問題，讓學(xué)生以小論文、調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行，讓作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康問題的理解和認(rèn)識(shí)。

2.服務(wù)為主，引導(dǎo)健康心理的養(yǎng)成

在學(xué)校建立完善的心理健康服務(wù)體系。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活都發(fā)生在校園內(nèi)，因此，心理健康教育需要全方位多角度的去關(guān)注。在學(xué)校內(nèi)建立多級(jí)心理健康服務(wù)部門，以心理健康教育中心為主，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，在學(xué)院內(nèi)分級(jí)建立心理服務(wù)站，心理健康服務(wù)點(diǎn)。向?qū)W生傳遞心理健康知識(shí)，播放有助于身心健康的影視作品，同時(shí)也為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。通過心理健康服務(wù)體系，一方面可以分流心理健康任務(wù)的負(fù)擔(dān)，另一方面，通過分流可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資訊服務(wù)，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理上的健康問題。以我校學(xué)生心理健康咨詢中心數(shù)據(jù)，在進(jìn)行分層服務(wù)以后，每年進(jìn)行心理健康咨詢服務(wù)的人增加了近200人次。學(xué)生由于心理問題引起的校園突發(fā)事件也明顯減少，從學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)看W生的心理健康水平有明顯的提高。

3.排查為輔，細(xì)化心理健康的教育

大學(xué)心理健康教育離不開科學(xué)有序的心理危機(jī)機(jī)制。在學(xué)校建立以宿舍為單位的排查措施，同時(shí)班級(jí)每個(gè)月展開一次心理健康排查工作，讓心理健康教育成為一個(gè)常態(tài)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。在排查工作進(jìn)行中輔導(dǎo)員或者管理要對(duì)重點(diǎn)學(xué)生或是心理問題高危人群進(jìn)行面對(duì)面的談話，并為其制定心理教育方案。除此之外，學(xué)校應(yīng)該逐步建立從心理服務(wù)到校醫(yī)院、以及專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)機(jī)制。來面對(duì)緊急突發(fā)事件。以我校心理健康排查為例，在過去一年中每個(gè)月各班級(jí)將進(jìn)行一次心理健康排查，并進(jìn)行及時(shí)的心理健康輔導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)自己存在的心理問題并積極主動(dòng)地尋求外界的幫助。近一年來，通過心理健康服務(wù)中心的老師累計(jì)成功干預(yù)心理危機(jī)事件13余起。學(xué)生在排查過程中也能積極正確地面對(duì)自己和周圍同學(xué)的狀態(tài)，大多學(xué)生還主動(dòng)幫助其他同學(xué)一起克服由于生活、學(xué)習(xí)帶來的心里困擾，對(duì)于無法自我調(diào)節(jié)無效的也能主動(dòng)向老師尋求幫助。

4.研究為續(xù)，完善心理健康的體系

大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展離不開理論支持和實(shí)踐，為此通過研究記錄和探究相關(guān)內(nèi)容為教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，在學(xué)校教師應(yīng)該將每一次心理健康教育過程整理變成檔案，指導(dǎo)教師在今后遇到相似案例時(shí)進(jìn)行參考。以筆者教育過程中遇到的教育事件為例，大二某專業(yè)一個(gè)學(xué)生長期因?yàn)榧媛毺鄦栴}導(dǎo)致上課缺席成績(jī)差，且與班級(jí)同學(xué)十分疏遠(yuǎn)。按著學(xué)校規(guī)定缺勤達(dá)到一定節(jié)數(shù)要給予處分，但是學(xué)生家庭又非常困難導(dǎo)致其不得不通過兼職保證自己的能夠上學(xué)。為此，筆者參照學(xué)校關(guān)于貧困生相關(guān)文件、政策，以及往年相似案例為學(xué)生爭(zhēng)取相應(yīng)的資助和補(bǔ)助，同時(shí)在班上讓學(xué)生承擔(dān)一定的事務(wù)，通過這些方式讓學(xué)生逐漸改變。通過這些事件和案例的研究積累將其變成理論成果，豐富相關(guān)研究課題的研究，為今后工作提供參考。

總之，構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要的心理健康教育模式需要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生、讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲和訴求。通過上述模式把理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐讓學(xué)生在校園內(nèi)獲得安全、溫暖的環(huán)境，避免心里健康問題的進(jìn)一步嚴(yán)重，相反要讓學(xué)生在面對(duì)心理障礙、心理問題時(shí)能夠自我判斷、自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，用平和的心態(tài)不斷去完善自我?？偠灾?，大學(xué)生心理健康教育是高校重要的教育內(nèi)容，保證學(xué)生的心理健康才能在健康積極的校園氛圍內(nèi)得到全面地發(fā)展。

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第9篇：健康教育教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職心理健康教育；策略

中圖分類號(hào)：g44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0293-02

2006年以來，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，有幾百所高職院校立項(xiàng)探索校企合作辦學(xué)體制機(jī)制、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源一系列改革。國家大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，旨在充分利用學(xué)校與企業(yè)教育環(huán)境資源，培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能以及解決實(shí)際問題的能力，提高高職學(xué)生適崗能力和綜合職業(yè)能力。就高職心理健康教育而言，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶來了高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的巨大變化，也使高職學(xué)生的心理遭遇了強(qiáng)烈的撞擊。高職學(xué)生或多或少出現(xiàn)了各類不適應(yīng)問題。

一、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職心育現(xiàn)狀分析

隨著高等職業(yè)教育地位的大幅提高，職業(yè)教育機(jī)制體制進(jìn)一步完善，高職學(xué)生心理健康教育也受到廣泛的重視，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”中新增百所骨干高職建設(shè)院校的建設(shè)方案中，明顯體現(xiàn)出心理素質(zhì)在高素質(zhì)技能型人才職業(yè)素質(zhì)中的核心地位。對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)顯著提高，重視程度明顯加強(qiáng)，心理健康教育的途徑不斷拓展。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，各職業(yè)院校都加強(qiáng)了管理高職學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中的身心自我保護(hù)，心理健康教育課程更加注重生活化教育教學(xué)的實(shí)效性。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程中，高職學(xué)生和所有同齡人一樣，有理想，有抱負(fù)，充滿青春激情，他們思維活躍，勤于思考，不墨守成規(guī)，承擔(dān)責(zé)任。具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)技術(shù)與技能上，上手快，后勁足。在自身定位上，立足基層又不拘于基層，適應(yīng)性強(qiáng)，不甘落后，勤奮進(jìn)取。幫助高職學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，縮短社會(huì)的見習(xí)期，為走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在高職學(xué)生素質(zhì)提高的同時(shí)，部分高職學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題也不容忽視。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

學(xué)習(xí)環(huán)境變化，學(xué)生缺乏安全感。離開一貫熟悉的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，有些學(xué)生內(nèi)心很不安。對(duì)校外頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸和敵對(duì)情緒。嫌臟怕累，不愿意到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)。部分高職學(xué)生價(jià)值取向有偏差，他們期望值比較高，眼高手低。要求工作環(huán)境好，工作輕松而且待遇高一點(diǎn)，不愿意做基層工作，不愿意去艱苦的崗位，不愿意加班。有些學(xué)生“理論不行，技能不會(huì)，還不肯學(xué)”。心理承受能力差，沒有歸屬感。

角色轉(zhuǎn)變慢，不能適應(yīng)崗位要求。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，既是學(xué)徒又當(dāng)工人，服從企業(yè)的一切管理與安排，個(gè)人角色有很大的變化。有些高職學(xué)生組織紀(jì)律性較差，逃避困難，不敢積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困惑和挫折。在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，高職學(xué)生要迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)產(chǎn)品質(zhì)量有嚴(yán)格要求的責(zé)任主體，意味著學(xué)生既“工”，又要“學(xué)”。部分高職學(xué)生無法把握好“工”和“學(xué)”兩者的平衡關(guān)系，產(chǎn)生緊張、恐懼和逃避的不適應(yīng)心理。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，缺乏責(zé)任心和組織紀(jì)律性，有不打招呼就離職，群體離職的現(xiàn)象，不能全身心地融入企業(yè)環(huán)境，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。

人際溝通能力較弱。學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，高職學(xué)生已有的人際關(guān)系網(wǎng)擴(kuò)大了，高職學(xué)生必須適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)陌生的環(huán)境，與實(shí)習(xí)企業(yè)人員處好關(guān)系，與項(xiàng)目組的同學(xué)溝通協(xié)調(diào)。具有團(tuán)隊(duì)精神，才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，有些高職學(xué)生在人際溝通方面明顯欠缺，較強(qiáng)的自卑心理以及青春期可能產(chǎn)生的閉鎖、羞怯、敏感、沖動(dòng)心理，影響了高職學(xué)生主動(dòng)交往，有些過分關(guān)注自我，自我為中心，自命不凡，沒有知心朋友，缺乏技能與技巧，由此而引起孤單、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受。

與此同時(shí)，在實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)過程中，高職院校將主要精力放在專業(yè)建設(shè)上，“以評(píng)促建，以評(píng)促改”，在學(xué)校辦學(xué)評(píng)估指標(biāo)中，涉及心理健康教育的內(nèi)容不多。高職學(xué)生心理健康教育考評(píng)機(jī)制有所創(chuàng)新，但是評(píng)價(jià)體系急需健全。

二、基于“工學(xué)結(jié)合”的高職心理健康教育策略

我院是國家百所骨干高職建

設(shè)院校之一，連續(xù)被中國教育報(bào)、騰訊網(wǎng)等媒體評(píng)點(diǎn)為2007年“全國綜合實(shí)力十強(qiáng)高職院”，2008“回響中國”中國教育年度總評(píng)榜——“國家知名高職院校十大就業(yè)典范”，2009年中國十大最具特色高職院，2011年十大創(chuàng)新高職院校。學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作最早可以追溯到其前身之一的渤海船舶工業(yè)學(xué)校。1995年心理健康課就列入教學(xué)計(jì)劃，為全校新生必修課，編寫講義、出版教材，學(xué)生開展心理健康活動(dòng)，編寫心理健康小報(bào)《心橋》，1998、1999年兩課老師參與心理健康教育工作中來，較有成效開展了“心語”心理咨詢工作室活動(dòng)。2005年之后，我院的心理健康教育工作進(jìn)課堂成為工作的常態(tài)，積累形成了自己的特色和體系。

1.能力本位，構(gòu)建主體性心育課程

高職學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的必修課程。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了新一輪專業(yè)課程改革。能力本位促進(jìn)心理健康教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，高職心理健康教育課程改革重點(diǎn)在于教學(xué)過程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，以心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。要求從心育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教育資源等方面，來研究高職院校心理健康教育課程體系建設(shè)，探索適合高職院校的心理健康教育教學(xué)實(shí)踐方式。突出職教特色，把行業(yè)心理教育納入心理健康教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)心理健康教學(xué)情境、進(jìn)行心理健康項(xiàng)目能力訓(xùn)練、開放學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。從崗位能力出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、洞察事物的能力，根據(jù)社會(huì)需求，訓(xùn)練高職學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的意志，促進(jìn)學(xué)生理性思維、健康發(fā)展的能力，養(yǎng)成學(xué)生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、成長能力好的高素質(zhì)技能型人才。 　2.校企合作，豐富高職心育內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。高職學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)半年到一年，分散在不同企業(yè)的不同崗位，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，心理表現(xiàn)也不盡相同。通過對(duì)高職學(xué)生在人際交往、人格發(fā)展等方面的日常行為探討，加強(qiáng)高職學(xué)生責(zé)任、毅力、耐心、獨(dú)立能力等心理健康品質(zhì)訓(xùn)練，強(qiáng)化意志品質(zhì)的訓(xùn)練。從高職學(xué)生群體生活中熟悉的相關(guān)事件或行為問題入手，通過加強(qiáng)高職學(xué)生的生命教育，強(qiáng)化愛的能力訓(xùn)練；重視高職學(xué)生幸福素質(zhì)教育，強(qiáng)化生命價(jià)值和生活質(zhì)量訓(xùn)練。從案例的現(xiàn)象或啟示中，導(dǎo)入相關(guān)的心理健康知識(shí)。參照企業(yè)職工的職業(yè)心理素質(zhì)要求，結(jié)合高職學(xué)生在校期間的實(shí)際心理健康水平調(diào)查數(shù)據(jù)，從高職學(xué)生生理、心理、社會(huì)的自我認(rèn)識(shí)入手，強(qiáng)化認(rèn)知能力。從各專業(yè)開展的工作任務(wù)分析入手，突出應(yīng)用性，設(shè)立心理素質(zhì)研練場(chǎng)地，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)心理，就業(yè)面試心理分析，創(chuàng)業(yè)心理分析等強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力訓(xùn)練。重新整合設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)體系和內(nèi)容，在實(shí)踐中探索出高職院校心理健康教育體系的規(guī)律。

同時(shí)，把不同職業(yè)的專業(yè)心理內(nèi)容納入心理健康教學(xué)之中，通過心理健康教育案例的講述、心理健康知識(shí)的普及，結(jié)合高職學(xué)生心理實(shí)測(cè)與自測(cè)，引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)揮高職學(xué)生自身的心理優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)促進(jìn)高職學(xué)生心理成長。

3.精細(xì)管理，優(yōu)化高職心育過程

校企合作成立了高職學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)學(xué)院心理健康教育工作進(jìn)行研究、指導(dǎo)、評(píng)估、咨詢和服務(wù)。靈活地整合教材和師資，在原有的心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，聘任企業(yè)兼職輔導(dǎo)員，并對(duì)之進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育、創(chuàng)新教育、潛能開發(fā)、危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容的定期培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)過硬、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育骨干教師。建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)期間，利用電話、短信、qq等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)了解高職學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的人文關(guān)懷，提升學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中遇到的心理困惑，讓高職學(xué)生在企業(yè)工作崗位上保持著對(duì)學(xué)校的歸屬感。

心理健康教育課程結(jié)合企業(yè)實(shí)踐工作過程，高職學(xué)生走向?qū)嶋H職業(yè)崗位，學(xué)校心理健康教育面對(duì)開放的社會(huì)大教育環(huán)境。勢(shì)必要求職業(yè)學(xué)校做精細(xì)管理，避免或杜絕疏漏。在充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用的同時(shí)，增強(qiáng)高職學(xué)生自助助人的能力，自我心理調(diào)適的能力，推進(jìn)高職學(xué)生心理成長，科學(xué)化規(guī)范心理健康教育教學(xué)工作。

4.客觀考評(píng)，探索心育評(píng)價(jià)體系

高職心理健康教育評(píng)

估督導(dǎo)機(jī)制的建立是一個(gè)長期實(shí)踐科學(xué)探索的過程。取決于學(xué)校開展心理健康教育工作的力度與質(zhì)量，對(duì)高職院校心理健康教育工作內(nèi)容有導(dǎo)向作用。根據(jù)省市有關(guān)部門的要求，注重實(shí)際，既要量化考核，又要以定性方式對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。探索高職學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、實(shí)施途徑、模式、工作體系、運(yùn)行機(jī)制與工作評(píng)價(jià)，把心理健康教育工作納入到學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中，科學(xué)規(guī)范心理健康教育師資隊(duì)伍管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。

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