討論法教學方法精選(九篇)

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第1篇：討論法教學方法范文

關鍵詞:作文;記實;寫虛

中圖分類號: G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0134-01

寫作一般都要注重兩個方面,一個方面是“聯系實際”,寫得真實,讓人感覺到是實實在在的,客觀具體的,無論是平時的生活,還是異地的傳奇,或者是歷史的回憶,都要結合實際,寫真寫實。另一方面是個人感受,相同的情景,不同的人有不同的印象和感受,所謂觸景生情,就是把人物放到情景里面,他所產生的心情和想法。由于人的經歷和經驗不同,因此人們對客觀事物的認識都受到著主觀因素的影響,描述好這種感受和心情,詳細描述好人們內心細微的感受,讓讀者進入到主人翁的內心世界中。因此在作文寫作時,我們要注意用敘述、描寫和說明等方法來增強寫“實”的能力,用議論和抒情來增強寫“虛”的能力。

一、增強記實的寫作能力

“工于記實”是真實地反映現實生活、如實地表現客觀事物。“現實生活”或“客觀事物”,就寫作來說,它無非就是構成文章內容的人、事、物、景等。要工于記實,就是要學會真實、準確地表現人、事、物、景。這就像繪畫中的寫生,對所畫的對象,它的形態、色調、明暗、質地、量感……都能夠如實地表現出來。敘述、描寫和說明,正是三種記“實”的能力。它們各有其獨特的作用,是我們應切實練好的寫作基本功。

(一)敘述

敘述是對人和事發展過程的交代、陳述。它是一種表述過程的能力。要敘述得清晰、明白,應做好如下處理:

1.人稱的處理。敘述的人稱,按語言交際涉及的主體(表述者)、客體(被表述者)、受體(接受者)來分,有第一人稱、第二人稱、第三人稱三種。一般真實而范圍較小的題材多用第一人稱。

2.順序的處理。敘述的順序主要有四種:順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘,就是按照事情發生、發展的順序來進行敘述。順敘的行文安排與事情發展過程一致,容易將事情的來龍去脈交代清楚,使文章有條有理,層次井然。順敘基本上按情節發展或時間順序、空間順序來組織敘述內容。倒敘,就是把事情的結果或最突出的片段提到文章的開頭進行敘述,然后再寫事情的起因和經過。倒敘可造成一種懸念,是巧妙的構思手法之一,能引起讀者強烈的閱讀興趣。插敘,就是在敘述過程中,暫時中斷敘述的線索,根據內容和主題的需要,插入一些以前的情節,然后接上原來的線索,繼續進行敘述的一種寫法。

3.線索的處理。以敘述為主的文章都至少有一條貫穿全文的線索,寫作時必須正確處理好線索。文章的線索主要有下列幾種:一是以時間為線索,就是按照時間的變化發展來組織材料的。如前面所舉課文《老山界》,就是以時間為線索的。二是以事件為線索,每一件事的發生都有其發展順序的,即起因、經過、結果,按這種順序來結構全篇就是以事件為線索。三是以物件為線索,就是讓具體的物件為線索,將有關材料串成一個有機的整體,這就是以物件為線索的文章。

(二)描寫

描寫是將客觀事物的形狀、情態具體地描繪、再現出來。它是一種展示狀貌的能力。描寫的種類很多,主要有:肖像描寫、動作描寫、語言描寫、.心理描寫、細節描寫、環境描寫、場面描寫。

(三)說明

說明是以簡明的文字解說事物外在狀貌、內在特征等的表達方式。它是一種科學性和實用性相結合的“告知”能力。任何事物都有它本身的條理,事物之間也有一定的內在聯系,因此,對客觀事物進行說明時,必須抓住事物本身的條理和一定的內在聯系,有層次地加以說明。這種有層次包括三方面:時間順序、空間順序、邏輯順序。

敘述、描寫、說明都是記“實”的,是反映、再現客觀事物的,但各有側重點:敘述,主要是陳述過程;描寫,主要是描繪形象;說明,則主要是解說性狀,直接說明事物形狀、性質、成因、功用等。它們在寫作時,往往結合起來使用,共同擔負記“實”的任務。?

二、要善于描寫人的內心世界和感受

在寫作中,記“實”是一種能力,寫“虛”也是一種能力,而且從某種意義上說,可能是一種更為重要的能力。也就是說,它指的是作者由于受人、事、物、景等外物觸動而由自身所產生的感情和想法。

“虛”和“實”常相聯系。即主觀和客觀是常常結合并貫通著的。我們知道,文章在展示“外部世界”、再現客觀事物的同時即流露出或寄寓著作者對事物或濃或淡的感情和或淺或深的認識。

(一)抒情。抒情的方式很多,主要有:

1.通過敘事抒情。用敘事作為抒情的工具時,與一般的敘述有很大的不同。這種敘述,要用作者心理上的感受與變動作靈魂,要在客觀的敘述上加上主觀的感彩。這樣的敘述,便帶了濃重的抒情性。

第2篇：討論法教學方法范文

關鍵詞：啟發式；討論式；研究式；教學方法

啟發式教學，即在學生學習的關鍵環節或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點撥和誘導。啟發式有利于發揮學生學習的主觀能動性，開發其分析思維能力；討論式教學，是集思廣益，鼓勵學生發表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結果。它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻；研究式教學，是對問題不急于下結論，而是充分利用已有的知識去分析、鉆研、探究，對于培養學生分析、解決實際問題的能力大有好處。研究式學習甚至能發現現有知識的某些不完善、不準確，質疑其正確性，有利于培養學生積極探索、勇于創新、敢于質疑的品質。

高等職業技術教育與普通高等教育不同，其目的是培養與我國經濟建設高速發展相適應，掌握專業必備的基礎理論和專門知識，具備本專業實際工作的綜合素質和職業能力，工作在生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才。顯然，高職教育具有很強的專業針對性和實用性，要求學生具有較強的動手能力和分析、解決生產實際問題的能力。而對于基礎理論知識則應以“必需、夠用”為度。根據高職教育的特點，學生在校學習時間不宜過長，所以目前兩年制高職教育很受推崇。要在兩年中完成過去三、四年完成的任務，就必須在教學方式方法上有較大改革。近年來在“汽車構造”等課程的教學中，嘗試采用了啟發式、討論式、研究式教學方法，摒棄了過去教師滿堂灌的教法，激發了學生主動學習的積極性，節省了課時，教學形式豐富多樣，教和學互動相長，理論與實踐結合，學校與社會、企業聯系緊密，收到了良好的效果。具體做法是：

變“一言堂”為“群言堂”

要求學生對將要學習的內容事先預習，預習中遇到的問題和困難在課堂上重點解決。實際上，有些基礎好、預習認真的學生通過預習已基本掌握了所學內容。根據這種情況，有些內容可以請學生上講臺根據自己的理解先講述，在此過程中教師不急于肯定或否定，而是與其他學生一起認真傾聽學生的觀點和意見并不斷地提出問題，其他學生也可以提出不同見解。最后教師做總結性講解，對新見解及正確觀點予以褒揚，對錯誤想法應委婉地予以評價并指出錯誤或失誤之處。在這種和諧寬松的課堂教學氛圍中學生由被動變主動，教師主要起到啟發、引導和定位的作用。這種教學過程熱烈生動，形成了濃厚的研討氣氛，學生大都能聯系實際提出問題、談出自己的看法，針對性很強，學生學習興趣高，所學知識印象深刻，而且可有效促進下一輪的預習質量，形成良性循環。

講述要通俗，舉例要生動，啟發引導要由淺入深

有些專業知識就事論事、照本宣科很難被學生所接受，但換種講法也許就容易多了。比如汽車化油器喉管處的流速和壓力，用流體力學的原理去解釋費時費力，而以河道寬窄變化引起水流變化這種人人都見過的現象為例來講解，巧妙利用了水流氣流相通的性質，使學生一下子就接受了；在講車輪外傾和前束的關系時，只需將粉筆在課桌上一滾，其大頭繞小頭旋轉的現象立刻就顯示了車輪外傾使左右輪分開的趨勢，前束的作用不言而喻；用人的體能與跑百米、舉重的關系來比喻汽車功率與車速、驅動力的關系；將地球簡圖巧妙地過渡成子午線輪胎的基本結構圖等等。這類通俗易懂形象生動的教學法花最少的時間和氣力，卻極有效地啟發了學生的聯想思維能力，降低了學習難度，收效明顯。

單元測驗、習題課、

輔導課、討論課相互結合

整個教學過程是由許多個教學環節組成的，是不是每個環節都有獨立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我們做了大膽的嘗試，把單元測驗、習題課、輔導課及討論課結合起來進行。具體做法是，一次課（2節）先由教師根據本單元學習內容給出若干測試題，以考試的要求請學生書面作答。25分鐘后允許學生翻閱書本、資料。下節課的前半節允許學生交頭接耳相互討論，后半節課則允許向教師提問請求解答。這個過程，檢驗出了學生知識掌握的程度和應考能力，充分發揮了學生作為學習主體的能動性，給他們充分的思考、查詢、研討的條件，有利于挖掘學習潛能。學生以不同的步驟，不同的方式、方法，最終獲得正確答案，增強了接受知識過程的刺激程度，學生印象深刻不易遺忘。既測出了水平差距，又完成了習題練習，還解決了疑難問題，最終得出了正確結果。這樣，一次課可以獲得以往多次課的教學效果，提高了學習效率，很適合兩年制高職教育。

變簡單的答疑為師生間啟發、討論的方式

在學生提出疑問時教師不忙做答，而是反問學生：你認為應該是怎樣的，為什么？讓學生先講出自己的認識和看法，哪怕是錯誤的。這樣學生在每次提問前必然會認真地思考，一些問題通過自身努力便得以解決，即使不能完全解決，也會形成一定的思路和方案，此時教師再予以點撥，則事半功倍。同樣，教師向學生提問時也不應滿足于答案正確，也應問一句為什么，因為獲得一個正確的答案可以有不同的路徑。這樣有利于開啟學生思路、開展學術討論、激發學習興趣。我們在教學中很少問對不對、是不是、是什么等判斷性、敘述性的問題，因為這類問題在思維上要求很低，不易激發學生的創造性思維，而更多的是問為什么、有哪些辦法等述理性、擴散性問題，使學生能有盡可能多的想法、見解和思路。比如在講了配氣機構之后向學生提出問題：有哪些辦法可以判斷第一缸處于壓縮行程上止點？這一擴散性問題引起了學生們的熱烈討論，并得出了多個答案。學生在畢業前的等級工實踐考核中遇到了這個問題，考核所用發動機年久失修，用常規方法難以判斷。許多學生根據氣門推桿的運動規律做出了準確判定，順利通過了該項考核。

把實驗室作為教學的主戰場

高職學院學生的強項應是解決實際問題的能力和動手操作能力，汽車構造課是實踐性極強的。過去授課習慣于先在教室對著圖講，再去實驗室對照實物講，形成了一定的重復和浪費。現在嘗試除理論性較強的章節外，直接在實驗室上課。實物演示結合裝配圖投影，結構原理一目了然，現場討論氣氛積極熱烈，既省時省力，又提高了學生學習興致，對培養實踐技能效果非常好。

改革考試考核方式，突出實踐環節

為突出職業教育特色，進一步提高學生對實踐操作技能的重視，我們對“汽車構造”課的考核方式做了改革嘗試。由過去的理論考試為主結合實驗、實習成績，改變為現在的理論考試、實踐操作考試并舉結合實驗、實習成績，使實踐能力成為評定成績的主要依據，這與高職教育的培養目標更貼近。

畢業前進一步強化研究、解決實際問題的能力

第3篇：討論法教學方法范文

一、討論式教學的必要性

人們在人類探索真理和科學發展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛事業中也占有重要地位。歷史記載中都有國內外教育學者對于討論的學習方法加以贊同，諾貝爾物理學獎獲得者也曾說過“科學扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結合歷史經驗，將討論與現代教學方式相結合來提高教學質量，達到教學目的，培養人才方面是重要性突破。

在傳統的教學方法上，學生對知識的掌握不夠扎實，并不能真正理解知識。在討論式教學中通過教師要求學生運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓學生在不同的觀點下激發其創新思維，將所學知識進行有效整合形成一張自己的知識網，靈活掌握所學知識。在討論中，學生可以對歷史學者思考學習情景感同身受，再進行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。

并且在思想政治課程中進行討論式教學，有助于學生形成正確的價值觀。教師在針對學生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學生都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面展現給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強硬進行改正的情況下，討論式教學在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學生的表達能力還能增強師生之間感情。

二、大學思政課中教學方法出現的問題

（一）在調查研究后發現，在我國大多數大學教師中，雖然大多數的大學教師都有過專業的教學理論和教學方法方面的培訓，但是在實際教學中應用很少，也就是說專業的培訓并沒有給教師的實際教學帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。

（二）很多大學思政課教師時更多地考慮的是教學內容，側重點在對知識的講解上，注重學生的基礎知識學習并沒有錯，但這并不有利于教學方法的有效性研究。教學方法的單一性，使學生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應試教育。

三、大學思政課中討論式教學方法的組織實施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學方法中扮演引導者的角色，雖然討論式教學是以學生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節奏的把握和掌握學生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養，要有很強的責任感，還應具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學。以自己深厚的學識來影響學生對知識的探索，點燃學生思想的火花。

（二）創新教學內容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學內容也有了調整和添加，對教學內容，不再進行死板的規定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學習并不只是局限在書本知識上。科學合理的選擇教學內容，使學生在課堂學習中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發的理論知識。將現實社會生活中發生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學方法的應用，使學生在了解時事政治時又學習掌握了基礎理論知識。

（三）正確引導學生適應討論式教學方法。教師在課前設計好討論式教學的主題后，為達到預期效果，要引導學生做好討論課前的準備工作。學生是討論式教學的主體，而老師知識引導者，所以學生的課前準備工作也是非常重要的。學生充分的課前準備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學生課堂討論的主體和基本含義，以便學生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進行小組討論或班級討論時，可以讓學生自由組合選擇興趣相投的同學一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節奏，教師也可以時不時地進行引導，強調主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質疑和提出問題，由小組內同學解決問題。這樣有利于提高學生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學還應加以耐心引導，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結束后，課堂結束前，老師和學生都應當進行總結。老師來總結課程的主旨和目的，并且對學生們課堂表現給予評價。學生要談談通過這次討論后在思想政治方面的全新認識和收獲，闡述自己的觀點。并且學生應該在課下完成對討論式教學整個過程的自我感知，指出優點和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學的期許。老師也應在課堂結束后總結經驗和不足，并在討論式教學教研小組中進行探討。

第4篇：討論法教學方法范文

論文摘要:通過轉變教育觀念,采取多媒體教學手段,培養學生問題意識,重視實驗、教學和科研相結合等方法,可以提高生理學教學質量。

生理學是生物科學中的一個分支，它以/I=物NL體的正常功能為研究對象。其任務就是研究這些生理功能的發生機制、條件以及內、外環境中各種變化對結構功能的影響，從而掌握各種生理變化的規律。’已是醫學的一門基礎性理論科學，是聯系基礎與臨床之問的橋梁，但隨著醫學科學及醫學教育的發展，為適應當前以創新教育為核心的索質教育的需要，改革生理學舊的、傳統的教學模式已是勢在必行。

一、教學方法山呀由象性講理”‘形象性理角軍’轉變

生理學是醫學院校的一門#lL能學科。在其知識體系中始終貫穿一個}}rm.寧，講理就得講思維和方法，就得講邏輯的推理，這是’已自身所具有的特征。而生理學正是用抽象的概念來推論更深奧的原理。同學們感到實在是深小可測、難以理解，如若在講}}m.之前先用具體的思維方式，幫助他們理解生命現象的本質，恰當地應用聯想和類比的方法，就會使抽象的、難以理解的#lL理具體化、形象化，使教學生動有趣、氣氛活躍，從而激發他們的興趣和創新能力。(1)形象思維使抽象的機制具體化，有助于學生理解和記憶。正常生命現象均遵循著復雜的、抽象的內在#lL制。在教學過程中盡量多用聯想,比的形象思維使之具體化、簡單化。如在講‘`I}}’這一難理解而又必須掌握的概念時，可以類比到每位學生都親身經歷過的‘份數線’來理解就形象多了。從而避開了H_接說教，淡化了教育痕跡，使學生易于接受，達到了''''I=固記憶的效果。(2)形象思維使教學生動、有趣，開發學生的創新能力。同志指出:‘環斗學的本身就是創新。創新是個民族的靈魂，是一個國家興田發達的動力。，，[”在我們的教學中，更應該采取多種教學方法，使學生的學習山被動變為主動，加強培養學生的思維創新能力。如在講肺容積的大小影響肺順應性這-原理時，光拿兩個大小不同的氣J求，讓學/I=自已向兩個氣球吹氣時，自己就會發現:小氣球小易吹大，而大氣球易吹大。自然會得出結論:容積大的肺易變形，順應性就大;反之，順應性就小。這樣就引導他們養成形象思維的習慣，并學會了從‘價別’，到“一般”，從‘俱體’到ttj}}R遍}}r內認識事物的規律和方法。總之，在生理學教學中，大量地應用形象思維方法，能使抽象的原理形象化、具體化，有助于學生創造性地把書本知識轉變為自己的智慧和能力，從而培養出創造刑v高索質的現代醫學人才。

二、合理利用多媒體課件，開闊學生視野，激發學生學習愛好

隨著科學技術的日新月異，尤其是計算湘L技術、信息、圖像處理技術及通訊技術的飛速發展，以計算#lL為核心的現代教育技術已深入各級教育。豐富的信息資源，靈活、快速的學習空問，使醫學教育發生著深刻的變化，也為創新刑醫學人才的培養創造了物資基礎。m，所以作為高校教師，更應把握計算#lL技術，制作質量高的多媒體課件。利用多媒體課件教學可以把枯燥的、難以理解和死記硬背的知識變為生動H_觀、色彩豐富、表現力和感染力極強的知識，比單純的教師曰頭講，學生而對黑板聽的效果好。在生理學教學中運用大量的圖片、圖表、視頻資料等，這樣就能做到教學的H_觀性，從而能有效地激發學生的學習愛好，使學生產生強烈的學習欲望，形成學習動#lL。例如在講細胞跨膜物質轉運這一節時，用動u視頻演示各種物質在細胞內外的運動過程，既形象/I=_動，又輕易理解。已祠_在講解時，老師一遍遍講，學生在記憶時就是輕易混淆，通過多媒體課件后，學生在理解的基礎上非常輕易記住。囚此，在制作生理學課件時，既要緊扣教學大綱、突出重點難點，又要制作精細、圖文并茂，把枯燥的理論用動u圖像形象的表達出來。

三、培養學生的問題意識

作為教學目標和教學手段教師在講解過程中要學會創設問題情境，激發學生熟悉需要。從某種意義上來說，教學中問題是關鍵。如果能在教學中有效激發學生對問題的興趣，充分調動和發揮學生的主觀性，那我們的教學就真正能起到引導學生、教育學生、培養學生創新能力的作用。比如講骨骼肌收縮的引起和收縮#lL制時，就可以用問題情境引導他們。首先提出如下問題:關節是如}I11活動的?當學生回答是肌肉收縮時，又問肌肉在誰的支配下才能收縮?學生說是神經時，之后丙問:神經如}I11把生物電活動轉變成機械收縮活動的?通過這樣的方式，就可以一講解肌肉收縮的引起以及收縮原理。通過設置問題情境，讓學生主動參與知識的獲取過程，使學生獲得的知識是tt舌動的知識”，是叫月產的知識”，這對學生創新意識和創造能力的培養有很大的幫助。L31

四、重視實驗，培養學生的獨立解決問題能力

生理學知識都源于實踐，所以實驗對生理學教學也是}一分重要的。實踐出真知，脫離社會實踐來談創新精神和創新能力的培養，只能是紙上談兵。

尤其是醫學院校的生理學，其理論知識來自于實踐，它的發展與完善離小開實驗。囚此，它又是-門實驗性的科學，實驗課的目的是加強理論與實踐的結合，鞏固基礎知識，培養學生的創新能力。實驗作為教學的一個重要組成部分有其非兒的意義。實驗教學是對課堂所學知識的H_觀熟悉、自然規律的H_接體現;在科學研究、科學探索中是理論驗證和基本數據的來源u}。實驗在教學和科研中具有小可替代的重要地位。我們要重視試驗，積極授課，在生理學實驗課教學中，通過合理女排實驗課時、針對性地選擇和突出實驗內容、規范實驗課教學方法和要求等手段，來練習學生的動手能力和科學的思維方法，培養實事求是的科學態度。

五、教學與科研l1重，提高教師素質

第5篇：討論法教學方法范文

關鍵詞：研討式教學；醫學微生物學；教學方法

為了培養適應21世紀發展要求的高素質醫學專業人才，探討新的教學方式和教學模式，更好地提高教學質量，我們在醫學微生物學教學中引入“研討式教學方法”進行課堂教學改革。

一、研討式教學方法的內涵

研討式教學方法充分體現以學生為主體的教學原則，教師將自身定位為學生學習的引導者、推動者和幫助者，課程與教學的設計者、實踐者和研究者。在教學中采用啟發式、比較式、總結歸納法、學生自主學習、自主式教學、案例討論等多種教學方法施教。學生在教師的組織下按教學計劃系統地學習，教師按學生的提問和

要求有針對性地重點施教，使教、學雙方都發揮自身的主觀能動性，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

二、研討式教學方法的實施步驟

1.制訂適宜的研討課教學大綱：按照課程主要內容、教學方式與基本要求，制定研討課教學大綱。包括：教學目的要求、教學內容、教學方式、復習思考題等，在教學大綱的指導下開展研討課

教學。

2.采取自愿報名的方式，選擇2011級臨床醫學專業20位學生，將其分為6個學習小組，每組3～4人。

3.開課時首先給學生介紹醫學微生物學研討課的教學目的、教學方法與方式；發放相關教學資料，包括：教學大綱、教學案例、作業題、自主閱讀學習檔案等。并分配各學習小組所需準備的中心發言教學內容。

4.采取教師講述專業基本知識點的形式，以指導學生自主式學習與研討為主。如，教師僅講述微生物學緒論、細菌學總論、病毒學總論的知識點；微生物各論教學內容由學生進行自主學習，即自主式教學、案例討論、自學等。

5.要求學生按照教學大綱要求制訂學習計劃與建立“自主閱讀學習檔案”，按計劃學習并認真記錄每天的學習情況，以培養自覺學習的習慣。《醫學微生物學》研討課的教學方式，見下圖。

6.課程考核方式：課程考核以形成性評價和終結性評價相結合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學生的學習過程，綜合評定學生的學習成績。課程考核方式包括：課堂測驗（筆試基本知識點、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學、理論、實驗問題）；課后作業，自學筆記；小組課堂表現（包括學生自教、案例教學、發言、提問表現）；自評報告（學習方法、收獲、體會、不足）；突出表現等六方面成績。

7.教學效果從以下幾方面進行綜合評價：（1）學生課程考核成績；（2）向學生發放教學效果評價調查問卷表；（3）學生網上評教；（4）自我評價（學生自評報告、教師自我評價）；（5）同行評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）；（6）專家評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）。

三、研討式教學的主要成效

研討課不僅使學生學習掌握了《醫學微生物學》的專業知識，更重要的是提高了學生的綜合素質。根據學生“自評報告”與教學效果評價調查問卷表的結果，研討課主要成效，對學生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養。

1.使學生學習與掌握了自主學習方法：教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生攝取知識的方法。在研討課教學中教師既是學生知識的給予者，又是學生獲取學習方法的引導者，通過指導學生查閱文獻資料、對案例進行分析判斷、對問題進行總結歸納、走上講臺開展自教學、撰寫自評報告等方式使學生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學生在“自評報告”發言所說“我喜歡上了研討課，我學會了怎樣去學習”。

2.學習與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學中要求學生在自教學、案例分析討論中都要制作PPT課件，經過多次制作，有學生PPT課件已制作得較好。

3.查閱文獻資料的能力有提高：在進研討班學習之前，大多學生沒有查閱文獻資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學習任務，要上講臺開展自教學、要對案例進行分析討論必須查閱文獻資料做好發言準備。由此，學生學會了上網查資料、圖書館查資料。

4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統的教學方法教師上課滿堂灌，學生機械性地學習，抑制了學生的個性和創造精神，雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱。研討課以問題式教學、學生自教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法進行教學互動，啟發學生思維，指導學生正確分析判斷問題，鼓勵學生大膽提問，大膽發言，對學生提出的正確觀點給予肯定，增強了學生學習的自信心，培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發學生智能、培養學生能力的教學方法。

5.普通話能力與語言表達能力有提高：在研討班學習交流中規定說普通話，剛開始有學生很不習慣，甚至不能流暢地用普通話表達，經過多次發言，學生普通話能力與語言表達能力有較大提高，并養成了說普通話的習慣。

6.培養了團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。研討課以學習小組為單位開展學習討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學習中協同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學與發言任務，充分發揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統一，良好的從業心態和奉獻精神。

7.培養了學習自覺性。學習是一個主動探索的過程。在研討課學習中每個學習小組均有自己中心發言（教學）和提問任務，并要完成作業、自評報告等，即有明確的學習責任與任務，同學們需要用各種學習方法有意識地、主動地去學習課本上的和課本以外的

知識，培養了學習自覺性。

8.培養了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內部因素。而調動興趣是調動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。醫學微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發學生的求知欲和學習興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學，可調動起學生對醫學微生物學習的興趣和學習積極性，是一種受學生歡迎的教學方法。有學生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達能力。”

9.培養了同學間、師生間感情。在研討課教學中教師的角色定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴。學生在課堂教學過程中有權發表自己的意見、觀點、看法。學生之間有直接的交往互動，師生之間有協商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學間、師生間的關系。

四、開展研討式教學的感受

1.研討式教學對教師提出了更高的要求。在研討課教學過程中常遇到學生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現象，對教師的專業知識、敬業精神提出了更高的要求。作為教師應增強責任感，在備課中投入更多的精力，加大對學生的輔導，同時也應加強業務學習，不斷提高個人的教學和組織能力。

2.研討式教學是深受學生歡迎的一種教學模式。研討式教學從開課到結束沒有同學遲到、早退、曠課和中途退出現象，并且中途不斷有研討課以外的學生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對參加研討課的學生進行問卷調查，對研討課教學模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學能收到較好的教學效果。

總之，開展研討式教學是對醫學微生物學教學內容、教學方法、教學方式的改革，是一種新的教學模式。它能克服傳統教育方法的一些弊端，充分發揮學生的主體性，教師的主導作用，提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創新。

參考文獻：

[1]邊藏麗，丁建中，王愷斌.對醫學學生素質教育的探討[J].繼續教育研究，2008（3）：60-62.

[2]邊藏麗.醫學免疫學理論課教學方法的探討[J].山西醫科大學學報，2008（2）：130-133.

第6篇：討論法教學方法范文

1.1從教材上來看

現在高中的信息技術教材已經不再定位為一個零起點知識的學習了，而是在認為小學和初中已經掌握了基本的信息技術基礎上編寫的。但是，在實際的教學中，除了較少一部分條件比較好的學校外，其他的小學、初中根本就沒有開設這一門課，所以很多的高一學生并沒有信息技術課程的基礎。在這種情況下，教師不了解學生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學效果。

1.2從教學方式來看

信息技術課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學生就跟著后面去做，養成了學生學習上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時信息技術課學習的內容十分多和雜，并且學校安排的課時有限，采用傳統的教學方式，很難完成教學任務。

1.3從學生自身來看

在上機操作時，一個教師往往要面對十個學生，班級十分的龐大，有時候甚至會出現兩個學生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學、初中的學習環境不一樣，導致了學生的計算機水平有很大的差異。繼續利用傳統的課堂教學方式，教師很難照顧到每一個學生，滿足不同基礎學生的需求。

1.4從課時安排上來看

新的課程改革對信息技術的學習不斷提出更高的要求。但是在大多數的地區和學校中，都普遍存在這信息技術教學的課時嚴重不足的現象。一般的學校加上實踐操作課一周也不過1節的課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，不用說是培養和提高學生的信息技術素養了，就是完成最基本的教學內容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區對高中信息技術教學的方式進行了不很多的嘗試，以求改變現有的高中信息技術的教學模式，提高高中信息技術教學的有效性，真正的達到新課改下對高中信息技術教學的要求。在眾多的方法中，經過不斷的嘗試和總結，我們發現在江蘇高中信息技術的教學中采用嵌套教學的方式，進行高中信息技術的嵌套式教學，在眾多的教學方法中具有獨特的優勢和先進之處，更加適合現有的江蘇高中對信息技術教學的要求，是改變教學現狀的一個很好的方式。

2嵌套教學方法的含義

嵌套一開始是在計算機程序設計上最早出現的一種應用思想。顧名思義，嵌套教學就是對計算機嵌套程序設計思想的借鑒和學習。其具體的表現形式在以下兩個方面：

2.1對學習的主體進行嵌套應用

對不同的學習主體要進行分層教學處理。在教學內容上進行不同層次的設計，在教學內容的寬度和深度上對學生進行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學生進行真正的分組，而是要求在教學的內容上表現出層次性，從而體現出分組的思想。也就是說從教學內容的深度和廣度上進行分層次的教育，在無形中體現出了將學生進行分組的目的，這樣不僅可以節約實際分組中所花的時間，提高學習效率；還可以避免在實際分組中給基礎比較差的學生帶來心理上的壓力。對學生進行教學內容層次上的劃分，才是對教學內容進行嵌套的本質要求。

2.2對教學的客體進行嵌套應用

嵌套教學在教學內容上的表現就是：增加課上內容的寬度，對有深度的教學內容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學生掌握重點和難點部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內容嵌套來實現重復教學，從而達到彌補課時不足、學生基礎不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎的學生都能有所收獲。

3嵌套教學方法的具體設計

下面就選取對Excel表格的學習應用教學為例，具體闡述嵌套教學的思想。在進行課程設計時首先還是要了解學生對將要學習內容的了解程度，根據具體主體的情況，再進行相應的課程教學設計。在教學大綱中對這部分內容的教學安排為三個課時，那么在嵌套教學中，我們一樣也花三個課時的時間來完成這一知識點的學習。按照具體的調查情況，做如下的設計：

3.1對教學的客體進行嵌套

3.1.1針對基礎較差的學生第一節：學習基本的概念；主要掌握各項數據的錄入；難點就是一些數據的計算以及整理；了解Excel表格的具體應用和具體操作。第二節：掌握Excel表格中錄入數據的歸納方法；著重點就是數據的整理以及分類；難點就是將數據轉化為圖形的操作。第三節：掌握數據的整理和歸納方法；重點就是將數據轉化為圖形的操作；最后針對學習的不足部分在習題中進行復習加以解決。

3.1.2針對一般水平的學生

第一節：掌握Excel表格的基本概念和各項數據的錄入；著重點為錄入數據的計算分析；了解表格中數據的歸納方法和轉化為圖形的操作。第二節：掌握數據的整理以及歸納方法；重點解決表格中數據的歸納以及匯總問題；難點就是將數據轉換為圖形的操作。第三節：掌握數據的匯總問題；很好地將數據表格轉換成圖表；難點就是對數據加工多元性的掌握。

3.1.3針對高水平的學生

第一節：掌握Excel表格的數據錄入方法和數據的計算；重點學習數據的整理和匯總；難點就是在Excel表格中進行表和圖形的轉換。第二節：掌握數據的整理和歸納匯總；重點學習表格與圖形之間的轉換操作；難點就是數據整理中的多元化理解。第三節：掌握數據表格和圖形之間的轉換操作；重點學習數據的多元化加工處理；進行適當的延伸學習。

3.2對學習主體的嵌套教學

通過上面內容的設計，很好地把教學內容進行了分層處理，每一節課之間存在著內容上的關聯性及嵌套性，但是要真正實現教學效果，關鍵還要看學習主體的發揮。在課堂上教師應該盡量地少講，把大部分的時間用在指導學生的學習上。教師應該合理利用學生之間的差異性，讓學生來輔導學生，教師從旁指導，讓幫助別人和被幫助的學生都能在這期間得到很好的提高。在教學中做好不同水平學生之間的嵌套學習，而不是去專門的花時間進行學習小組的分組，讓學生真正成為學習的主人。

4結語

第7篇：討論法教學方法范文

姓名：柏平；男；郵編：402160；籍貫：重慶市永川區；1965年6月20日；學歷：本科；瀘州醫學院麻醉系；職稱；主治醫生；單位：重慶醫科大學附屬永川醫院麻醉科；

摘要：目的：探討臨床麻醉學教學中應用討論式教學方法對學生學習效果及學習成績的影響。方法：2012年9月至2013年9月選取臨床麻醉專業80名本科學生為研究對象，隨機將學生分為實驗組及對照組，每組各40名學生，其中實驗組學生應用討論式教學方法進行教學，對照組學生應用傳統教學方法進行教學，兩組學生于教學結束后應用考試成績表教學效果進行評價。結果：通過考核可知，實驗組麻醉前對病情評估、麻醉前準備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復合麻醉以及椎內管麻醉成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P

關鍵詞：討論式教學；麻醉學；臨床效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

麻醉學是一門風險大、技術性強，對設備依賴性較強的綜合性學科，如何提高麻醉學教學質量及改進麻醉學教學方法對培養合格的臨床麻醉學人才具有重要的作用[1]。臨床麻醉學是麻醉專業學生主干課程，其與縱多學科關系密切，涉及內容廣泛，其系統性、理論性知識較強，從而增加學生學習難道。討論式教學方法是以小組討論作為教學形式，其是指在教師指導下對某一課題進行討論及學習，從而培養學生發現問題、解決問題以及獨立思考的能力[2]。討論式教學方法可使得學生在被動教學中變得主動，從而使得教學過程變得輕松、活潑，有助于提高課堂氣氛，調動學生學習積極性及主動性。此外，討論式教學是以學生為中心，以實用能力培養為中心的教學方法，因此可提高學生思維能力。為此本文將于2012年9月至2013年9月對臨床麻醉學學生應用討論式教學方法進行教學，且教學效果理想，現報告如下。

1資料及方法

1.1臨床資料

2012年9月至2013年9月選取麻醉專業學生80名為研究對象，隨機將學生分為實驗組及對照組，每組各40名，實驗組中男生20名，女性20名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對照組男生20名，女性20名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，兩組學生性別、年齡無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組教師按病種對學生進行講課，理論課程結束后，讓學生在醫院各科臨床上進行實習，實習結束后讓學生完成實習報告，并完成畢業論文，并做相應的臨床技能考核。

1.2.2 實驗組

實驗組學生應用討論式教學方法進行教學，具體措施如下：（1）準備階段：將實驗組學生分為5個小組，每小組8人，每組選取一名學生選取1名成員擔任組長，教師根據教學大綱的相關要求及教學目的提前1周對學生擬定好需要討論的相關問題及主題，并將定好的提高整理為小冊子發給學生。教師在整理討論的問題的時候可將臨床麻醉學中常見的疑難問題列出并整理，同時引導學生查閱、自學、收集及整理相關教學內容，并嘗試提出問題、解決問題。同時讓每組學生利用課余時間查閱資料，并召開小組討論會議，對資料進行收集及分類，并將收集回來的資料制成幻燈片，并作為小組發言稿，同時每組選擇一名成員發表意見。準備階段中各組長應準備好相關的資料，并可通過校園網絡平臺與教師進行探討交流，并由教師對學生進行引導及修正，從而使得討論問題更加仔細深入。（2）討論階段：討論階段是討論式教學的關鍵及難點部分，學生按照已經分配好的座位，由講師對教學涉及的內容及概念進行介紹及討論，但討論過程中不做任何評價。隨后由各組代表發言人公布討論結果，隨后各組成員對結果進行討論及交流，并由教師對討論結果進行點評。此外，本組學生及其他組學生對發言人觀點及論據提出質疑，并對學生回答的問題進行補充。

1.3統計學分析

采用SPSS17.0進行統計學分析，計量資料采用均數標準差（ ±s）表示，組間計量資料采用成組設計t檢驗，P

2結果

通過考核可知，實驗組麻醉前對病情評估、麻醉前準備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復合麻醉以及椎內管麻醉成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P

3討論

麻醉學是臨床醫學上重要的組成學科，是麻醉專業學生主干學科，與臨床醫學專業的相關的課程不同，麻醉學涉及的領域較廣泛，其理論復雜[3]。傳統麻醉學臨床教學中學生一直處在被動的位置，老師在臺上講課，學生在臺下聽課，從而導致學生被動接受知識，讓學生容易產生消極的學習情緒，不利于提高學生學習積極性及主動性，從而影響學生學習成績[4]。討論式教學方法是一種以科研可教學相結合的教學方法，其被認為是西方教學的精華，能有助于提高學生知識水平及學習積極性，從而提高學生效果效率。通過本研究中可知，實驗組麻醉前對病情評估、麻醉前準備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復合麻醉以及椎內管麻醉成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P

參考文獻

[1]朱金玲，劉英芹，張虎，等.案例教學法在醫學遺傳學教學中的應用[J].黑龍江醫藥科學，2011，3（4）：785-787.

[2]陳毓，李鋒濤，盧軍鋒，引案施教 以案導學――案例教學法在藥事管理學課程教學中的應用淺談[J].衛生職業教育，2011，14（7）：632-635.

第8篇：討論法教學方法范文

【關鍵詞】電工電子專業 課程教學現狀 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0092-01

一 電工電子專業

隨著科技的發展，電能的普遍應用，與電相關的行業比比皆是，工作在電工電子行業一線的工人也很多，但是突出拔尖的技能人才卻很稀缺。高職院校的電工電子專業主要是教授學生電氣工程和電子技術的基礎知識，著重培養學生的實踐動手能力，使其能在電力生產、電氣制造和維修以及各類電子設備的制造、維護、應用等方面取得良好的發展，填補我國在電工電子科技發展上突出技能人才稀少的缺口。電工電子專業與我們的生活息息相關，家用電器、電子科技研究設施都與電工電子專業有著密切的聯系。不僅是大學，各高職院校專業的選擇趨勢也逐漸偏向電工電子類相關專業。家長和學生普遍認為選擇這樣的專業就業相對容易，工作的選擇市場相對廣泛，且工作環境好，工資待遇高，從而使報考此類專業的學生爆棚。針對國家科技發展現狀而言，不可否認，電工電子方面專業人才較稀缺，社會對這方面的專業對口人才的需求量很大。但就學生而言，在高職專業的選擇上要十分謹慎，切不可盲目跟風。首先，要根據自己的愛好，選擇自己喜歡、愿意學習的專業，不要認為大家覺得好，自己就感興趣。其次，電工電子專業課程學習需要學生自身擁有較強的學習能力和動手能力，因此，學生要衡量自己的綜合能力素質，考慮自己是否能在今后的學習中有效地掌握并靈活運用專業知識和實踐技能，才能在今后的學習和工作中取得優異的成績，成為應用型技能人才。

二 課程教學現狀

電工電子專業課程是一門不斷更新的學科，隨著我國的現代化工業和電子科技的快速發展，其發展前景有相當大的市場。自動化、電子科技的不斷普及與提高，使各類高職院校開設的相關專業越來越多樣化和全面化。但在各高職院校的課程教學中，也都不同程度地存在一些缺點。其主要問題歸納為以下幾點：

第一，在課堂上，老師被視為教學主體，他們通常照本宣科，依據教材的內容，循規蹈矩地教授。理解能力較強的學生可能還能逐步接受和消化，但對于理解能力較差的學生來講，根本不能在其大腦中呈現老師講解過程的“影像”。“大鍋飯”的教學形式，并沒有完全考慮到每個學生的學習興趣和學習基礎，使學生無法吸收知識。

第二，單一的課堂講解模式，傳統的教學方法：一支粉筆、一本書、一組課件，如此封閉的教學條件，讓原本就難以理解、抽象的知識學習變得更加困難，同時理論教學內容與實際技術不能有效結合，這意味著課堂教學與實踐教育相脫節，從而造成課堂教育的失敗。“老師講，學生聽”的這種呆板的教學方式，早已不能滿足新時代高職院校的教學要求。被動的學習方式，不僅在課堂上取不到好的學習效果，同時在實踐運用上得不到進步。

第三，專業教學主要是采用考試來評分考核，老師通過分數去評判學生對知識、技能的理解和掌握程度，這種考核方法是缺少全面性和客觀性的。僅僅以一個數字來衡量學生的能力，既不能了解學生的實際學習狀況，也讓學生的個人努力得不到十足的肯定，不能有效地提高其學習主動性和積極性。

三 教學方法的討論

電工電子不同于其他專業，它更需要學生應用所掌握的理論知識，對生產操作中遇到的實際問題進行分析，利用實操技能、技巧有效地解決各類問題。因此，對教學方法要求較高。在教學方法上，首先要分析學生的學習心理，要從教學課程的改革和教學模式的更換上激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，制定合理、有效的教學方法，消除學生“不想學，怕困難”的心理。在課堂內容講解中，多舉一反三，結合生活、生產的實例，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學生對理論知識能快速理解和吸收。其次要探尋多樣、生動的教學方式，如一體化、情景式等教學模式，激發學生的學習潛能，就一種問題安排一種應對課程內容，拋棄守舊的教學模式，結合多媒體、實物演示、動手實操等多種手段來體現現代化教學特點，使抽象、難理解的課程知識通過豐富、形象的課程形式，直觀地展現在學生面前，“因課制宜，因人制宜”。最后，教會學生以動手實踐為主，課堂知識為輔，運用學校的資源，通過科學驗證的基礎實驗，自主設計，獨立動手，從而提高學生的適應能力和應用能力。

四 結束語

本著特色教育、德體教育、長期教育的教學目標，培養理論和實踐精通的全面發展人才，使其在遇到困難時能夠獨立地分析和解決問題，能勝任電工電子專業方面的各項工作。以培養復合型技能人才為目標，設法提高學生學習的積極性和主動性，努力挖掘學生的個性化潛能，明確電工電子工程專業教學目標，建立系統化的教學體系，才能真正為國家培養出拔尖的高端技能應用型人才。

參考文獻

第9篇：討論法教學方法范文

關鍵詞：網球 選項課 逆序教學法

1.前言

網球選項課在我國高校普及得較晚，但這幾年發展迅速，已慢慢成為一種流行和高雅的體育運動。在教學形式和教學手段不斷探索與改革的今天，網球選項課應如何改進與完善;既要在教學內容上滿足學生們的知識渴求，也要在教學方法上適合他們的實際情況，使他們的技術水平在短時間內有一定的提高，并且終身受益。

2.研究對象及方法

2.1 研究對象

平頂山工業職業技術學院2009級網球選項課共60人

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱了有關網球教學和網球比賽的相關資料。

2.2.2 觀察法

在網球選項課進行中觀察

2.2.3 實驗法

2.2.4 訪談法

3.實驗教學的實施

3.1 實驗分組及同質性檢驗

以平頂山工業職業技術學院2009級網球選項課的60名男生為研究對象。分成實驗組30名，對照組30名。兩組學生授課時數、教學內容、場地器材等條件都相同。實驗前對兩組學生的基本情況（上學期體質測試成績、理論課成績、技術課成績）進行了調查和統計分析后，結果表明：兩組學生沒有顯著性差異，完全符合實驗研究要求。

3.2 實驗方案設計

3.2.1 實驗假設

首先，采用逆序教學法 “教師教，學生練，學生比賽”能夠提高學生技術能力及比賽意識和臨場裁判。其次，“逆序教學”能夠培養學生良好的運動習慣和挖掘其潛力，利于提高學生的社會適應能力。

3.2.2 教學內容、進度及教學方法

對照組和實驗組總的教學內容一致，實驗組根據學生掌握的情況調整教學進度。對照組采用正常教學組織教法。實驗組運用“逆序”教學的方法，準備部分、結束部分讓學生自主完成。基本部分教師每次課有重點的講授一到二種技術、戰術，指導學生學習、教學比賽，指出學生在比賽中出現的問題。

逆序教學法是對學生普遍性的正手擊球強，反手擊球弱的情況，在教學中一反常規教學中的先教正手再教反手，然后再教截擊和發球。逆序教學法先由弱點教起，這樣在有效的課時當中，最大限度的強化了學生的弱點，平衡了學生正反手的擊球技術能力。

“逆序教學應用教師教，學生練，學生比賽”教學方式既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生學習的主動性。在課堂中表現出學生認真聽講、學習主動性、積極練習并愿意向教師求教。這都為教師發揮主導作用奠定了基礎。“逆序教學應用教師教，學生練，學生比賽”重視學生自主學習和練習，注重學生的情感體驗，教師以朋友身份與學生交往、交流，成為學生學習和發展的合作者、指導者和促進者。

竭力幫助學生樹立正確的網球理念，并鼓勵學生養成自己思考的習慣。這是“逆序教學法”的最大的特點。教學實踐當中發現，學生技術的提高幅度，很大原因上取決于他是否對網球有了真正的理解。和錯誤的擊球習慣一樣，正確的網球思維習慣也是需要時間去培養的。事實證明，只要不斷地反復引導，學生都會慢慢接受正確的網球理念，并且逐漸從中獲得好處。而培養學生獨立思考的習慣更是在教學中孜孜不倦的，教學雙方可以討論甚至爭論各種網球問題，而通常有自己想法的學生，有了一個比較適合自己的正確想法后會得到最大程度的進步。

設立目標，教學由易到難，使學生保持穩定的進步對于初學者，首先就是先擊球過網，在取得進步的同時也不斷地調整學生訓練要多注意的要點，讓教學雙方都做到心中有數，共同進步。教學中要從簡單到復雜，保證學生擊球過網有一定的成功率，以便幫助他們樹立信心，循序漸進，并且有助于學生們了解自己的真實水平。

因材施教，“逆序教學”讓學生能夠保持新鮮感，根據很大一部分學生的特點來進行教學也是本人在教學當中考慮最多的問題。本人會根據學生的實際狀況來確定訓練方法，短期的目標等，使學生們能夠得到相對于自己來說最大幅度的提高，并且為了保持學生們注意力的集中，和對網球的新鮮感， 本人還是會根據情況的不同來不斷地改變練習方式、方法，在拓展學生網球視野的同時，積極增加學生對網球的熱情。

4.結論

4.1 逆序教學法應用“教師教，學生練，學生比賽”能夠不斷地激發學生的學習興趣，強化他們的學習動機，有助于學生掌握網球技術，提高技術的運用能力。

4.2 實驗班的教學方法有很大的時效性、目的性，適合用于有一定技術基礎的學生;對照組的常規教學法能夠使學生比較規范地掌握一些基本動作，適合用于基礎較差的學生。

4.3 普通高校采用“逆序教學法”能夠滿足學生的實際需求和愿望，并且能夠調動起學生的學習積極性和鍛煉的自覺性，有助于終身體育意識的培養與良好的體育鍛煉習慣的養成。

我國高校網球運動還處于萌芽、有待完善的發展階段，要使網球運動盡快的普及，必須要得到各方面的支持和協助， 同時還需要高校教師們不斷努力提高自身水平， 提高教學質量， 注重學生能力的培養， 使學生們積極參與網球運動、宣傳網球運動，使網球運動成為校園體育文化中不可缺少的一部分， 使網球運動在我國高校校園內得到順利的開展和蓬勃的發展。

參考文獻：

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[3]于蘊．網球選項課教學在普通高校發展的社會學思考[J]．山西師大體育學院學報，2004，（4） .