勞動實踐課方案精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐課方案范文

一、創設多種條件，不斷加強教師培訓。

1、加強校本培訓。期初，對全體綜合實踐活動課的老師進行培訓，針對教師中普遍存在的畏難情緒，引導每一位老師進一步轉變觀念，明確走進新課程我們責無旁貸，必須增強信心，迎難而上，通過培訓。同時總結了我校上學期在老師們共同努力下所取得的可喜成績，幫助廣大教師樹立信心。在培訓中，還細致落實了本學期該課程的主要工作，使每位老師明確操作細則，從而以更加踏實的態度投入到學科研究中。編寫《走進綜合實踐活動》資料，讓老師們及時了解相關信息，有效改進自己的教學。

2、爭取外出培訓。本學期，經常與教研室領導交流，從而爭取到不少外出培訓的機會。先后組織3人到豫園實小和國際小學參加省級勞動與技術教材培訓（昆山只有我校有這次機會）

3人到常熟楊園小學參加蘇州市舉辦的綜合實踐活動課程如何地方資源的研討活動，1人到常熟實驗小學參加勞動與技術研討，1人到豫園實小參加市百節優秀課勞動課展示活動。

二、建立相關制度，扎實開展研討活動。

1、建立研討制度。本學期繼續建立以年級組為單位的研討制度，推出年級研討手冊。每個年級由一名老師擔任組長，負責組織組內老師認真制定教學計劃，開展常規性的研討活動。每月研討不少于兩次。用好研討手冊，認真記載每次活動。

2、指導觀摩研討課。在學校舉辦的課改觀摩活動中，為了能推出一堂高質量的綜合實踐活動研討課，認真選定人選，組織五六年級的所有任課老師多次參加研討活動。老師們能各抒己見，上課老師反復修改教案，由于高標準，嚴要求，這節研討課得到聽課老師的一致好評。

3、引導資料積累。引導每位老師重視主題活動過程中的資料積累，并整理匯總到實施手冊中。包括對學生活動主題、項目確定的指導，活動過程中的指導，總結和交流階段的指導資料。并豐富活動方式，在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動。

三、通過多種途徑，努力提升科研素質。

做研究型的老師，不斷提升自己的科研素質也是每一位綜合實踐活動學科老師應確立的理念。

1、引導做好筆記。本學期要求每位綜合實踐活動課的老師閱讀教育教學書籍的同時，也要自覺關注該課程的動態，做學習摘記時必須有該課程的內容，不少于摘記的1/5。并在12月份的工作中做了具體安排。

2、指導撰寫論文方案。在日常工作中，指導和鼓勵每位老師都要積極撰寫活動案例和論文，積極推薦參加市級以上論文和方案評比。兩篇勞動與技術教學論文獲蘇州市一二等獎，并于10月份發表在江蘇省勞動與技術教學研究?？Ｖ笇Р⑦x送綜合實踐活動課程論文和活動案例二十篇參加昆山市評比，雖然結果尚未公布，但教研領導認為我校的文章整體素質高，處于全市領先態勢。已有三篇被送蘇州市評比。另外，11月份，認真指導教師撰寫“保護環境”為主題的綜合實踐活動方案5篇，參加市相關方案評比。

3、組織編寫教材。認真落實教研室布置的編寫昆山市綜合實踐活動五年級教材的任務，作為分管負責人，首先自己鉆研編寫要求，在較短的時間內作出周密的安排，組織三到六年級的六位老師參加了編寫工作。在編寫過程中，又及時與老師們聯系，提出改進意見，并做好教材的審核工作。在老師們的共同努力下，教材的編寫得到了教研室領導的很高評價，下學期全市五年級學生將使用由我們學校老師編寫的這套教材。

四、樹立爭先意識，各種比賽爭創佳績。

在各項比賽中，引導教師樹立爭先意識，爭創好成績。

1、組織參加昆山市手工勞動作品比賽。賽前準備時，要求每位老師樹立精品意識，學校對各年級送交的作品進行了認真的篩選，努力做到參賽作品能代表學校的最好水平。所有老師都能積極參與，認真對待。所送作品在省級勞技教材培訓會上做展示，受到蘇州和昆山市領導的一致好評。學生個人獲獎情況也即將揭曉。

2、組織參加昆山市百節優秀課綜合實踐活動課的評比。精心指導項鶯老師反復修改方案并進行試教，通過努力，獲得了昆山市該課程評比的第二名。

五、善于抓住機會，宣傳課程研究成果

1、精心設計展版。在校慶活動中，為了讓更多的領導和老師了解我校全面發展所取得的成就，宣傳我校綜合實踐活動課程研究的成果，在短短的四天內，精心設計制作了反映我校勞動與技術教學成果的展版。校慶活動共展出11塊展版，其中綜合實踐活動課程占了五塊。

第2篇：勞動實踐課方案范文

一、有效滲入課堂教學

勞動與技術教育是教給學生動手動腦，讓學生在“做”中學創新的最直接、最可能產生效益的課程之一。它的突出特點是把認識和實踐、間接經驗和直接經驗緊密結合，有助于知識和能力在學生身上得到全面和諧的發展。因此，在組織實施勞動技術教育時，無論是勞動觀點的樹立、勞動習慣的養成、勞動技能的訓練，都要立足讓學生動手做這一特點?！皠邮肿觥辈粌H僅是“跟著做”、“模仿做”等簡單、機械的操作訓練，而是要在學生手腦互動的基礎上，探究“如何下手”和“怎樣動手”。

當前勞技課的一般教學模式：導入新課，講解示范，學生活動，評議總結。而其中“講解示范”環節只注重制作方法和技能的傳授，導致創造性不能得到充分的發揮。這樣的“動手”，雖然易于讓學生掌握基礎知識和操作技能，但因缺乏學生積極探究的動腦過程，學生的學習往往處于被動狀態，長此以往，就會使其頭腦中產生一定的思維定勢及依賴他人、盲目從眾的心理。

我在執教五年級《杯墊》一課時，對勞技課的結構作了適當的改革。第一步，出示杯墊實物，激發學生學習的興趣；第二步，在“實物投影”下，指導學生分析杯墊的制作結構并學習解剖杯墊的方法；第三步，學生一邊解剖杯墊，一邊討論制作杯墊的方法；第四步，學生動手制作杯墊。我把作品的“結構分析”和“解剖方法”引入課堂教學中，讓學生在討論中明確，在發揮杯墊功能的前提下，每位同學都可以從材料的選取、形狀的設計等方面做出與眾不同的作品。事實證明，我這樣做的結果不僅僅使80%的學生完成了杯墊的制作，所制作的杯墊千姿百態，各不相同，更重要的是引領學生從“動手做”到“動腦做”，讓學生在“做”中了解原理，探究制作方法，發現可能出現的問題，并應用已有的知識與技能，舉一反三，制作出不同樣子的作品，實現真正意義上的“手腦并用”。

二、合理利用校園資源

要做到讓學生手腦并用、真正動手做，還必須保證每一個學生都有足夠的動手操作、親身實踐的空間與時間。學校為了滿足學生勞動實踐的空間，在校內開辟了占地四畝的勞動實踐基地，基地內分成三大部分：一是趣味種植區，種植內容有蔬菜、糧油作物、花卉、果樹等；二是趣味養殖區，飼養豬、羊、雞、鴨、鵝、鴿子、蚯蚓、當地的淡水魚、金魚等；三是制作活動室，活動室內配有木工、小五金、陶藝制作、縫紉等工具。這三大部分內容基本能滿足小學勞動技術教學的需要，也保證了學生勞技課有足夠的實踐活動空間。

勞技課的教學時間受課程計劃的制約，有些種植、養殖方面的教學內容僅靠每周40分鐘的一節課是很難解決的。既要嚴格執行課程計劃，又要滿足學生充分實踐的時間，如何科學合理解決兩者之間的矛盾，是勞技教學值得研究的問題。我的做法是：

1.提前公布學習內容。因為種植、養殖的學習內容受到勞動技能與科學知識牽制，如果純粹讓學生不動腦的去動手做，那就失去了勞技教育的真正意義。我在教學中，把這方面的教學內容提前一周或一個月告知學生，讓學生通過查閱相關資料，自己去設計勞動方案，并利用課外活動組織學生討論和交流在勞動活動中將要解決什么樣的問題，讓學生帶著問題去實踐。

2.課前作好充分準備。做好勞技課的課前準備工作，是提高勞技課堂教學的效率的關鍵。多年來，我總是與學生在課前一起準備與勞技教學內容相關的材料和工具，想盡一切辦法讓學生在有限的教學時間里，有充分動手做的時間。

3.整合《勞技》《科學》教材中的相關內容。我把勞技課中的種植和科學課中的種植內容整合起來，將實踐與探究有機地結合起來。例如《種番茄》時，課前學生在查閱資料、分組討論后，設計的勞動方案有10多種，有番茄苗臥栽的、有露天栽培的、有大棚栽培的、有盆栽的、有番茄生長中“打頂”的，有在不同花序上“疏花、疏果”的等等。每個學生都帶著“課題”去實踐操作，探求未知的興趣十分濃厚。課余時間，孩子們到自己的“責任田”里，仔細觀察、認真記錄各種數據，主動參與番茄生長過程的管理工作。這樣的勞動實踐，孩子們不僅學會了番茄的種植方法，而且還學會了如何進行番茄種植的后期管理，更讓他們品嘗到了科學探究帶來的樂趣。

三、創意拓展校外空間

課外活動是勞動與技術教育的一個重要組成部分，不僅有助于學生鞏固勞動技法，而且有利于學生深入研究問題。我把探究性學習滲透在勞技課外活動之中，鼓勵學生發現問題，確立研究課題，學習設計和實施研究方案，總結和分享研究成果。

在一次課外實踐活動中，學生孫慧在剪枝活動時發現夾竹桃是有毒的植物，提出能否利用夾竹桃的毒性制作殺蟲劑？她和同學一起，查閱了大量的資料，走訪了有關農技員和專家，設計了夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究方案，并利用學校星火生態園開展了一系列殺蟲實驗，證明了夾竹桃葉提取液是一種綠色環保的殺蟲劑。最后，他們的研究成果《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在第24屆全國青少年科技創新大賽中獲得一等獎。近幾年來，學生在勞技課外活動中積極實踐，主動探究，創新活動取得了豐碩的成果。《木槿葉汁液洗滌效果的研究》和《綠色洗衣粉》獲得全國青少年科技創新大賽二等獎，《綠色殺蟲液》獲得全國青少年科技創新大賽一等獎。由此可見，勞技課外活動讓學生在手腦并用的實踐活動中，培養了問題意識，促進了他們創新能力的提高。

第3篇：勞動實踐課方案范文

【關鍵詞】專業規范；實踐教學；人才培養方案；創新訓練

由住房和城鄉建設部高等學校土建學科教學指導委員會編制的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》已于2012年6月頒布，現已實施。該專業規范是國家教學質量標準的一種表現形式，是國家對本科教學質量的最低要求，由此辦該專業就有了統一的標準，使辦該業的學校有章可循，同時對該專業的評估也有了標準。為該專業制訂人才培養方案奠定了基礎，在專業規范的基礎上，結合本學校的具體情況，突出實踐教學的特點，制定出應用型人才培養方案，體現本學校的辦學定位及辦學特色。

1.　現有人才培養方案

從人才培養方案的主要內容，即：人才培養目標，教學內容，實踐教學三個方面看現有人才培養方案。

1.1　人才培養目標。

本專業以社會需求為向導，堅持德、智、體、美全面發展。本著基礎理論要精、實踐能力要強、特色培養要鮮明的教改思路，培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，具有創新精神、創新意識和較強的實踐能力、面向基層的下得去、用得上、信得過、干得好的應用型高級專門人才。

畢業生具備土木工程學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在建筑工程、地下與巖土工程、幕墻工程的規劃、設計、施工和管理部門從事技術或管理工作，也可到教育與科研單位從事教學和研究工作。

1.2　教學內容。

教學內容從公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課教學學時、學分可以看出，詳見表1。

1.3　實踐教學體系。

各種理論課中的實踐學時共334，學軍、公益勞動2周，各種實習共10周，各種課程設計13周，畢業設計14周，合計39周（3分）課外培養計劃5學分也是實踐學時。

2.　土木工程本科指導性專業規范的要求

2.1　培養目標。

培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經過工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等各類工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的實踐能力和創新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

畢業生能夠在有關土木工程的勘察、設計、施工、管理、教育、投資和開發、金融與保險等部門從事技術或管理工作。

2.2　教學內容。

土木工程專業的教學內容分為專業知識體系、專業實踐體系和大學生創新訓練三部分。其中專業知識體系由工具知識體系、人文社會科學知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四部分構成。其課內教學和實驗教學的學時（周教）分布見表2。

第4篇：勞動實踐課方案范文

論文關鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課“是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，“對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用?！比欢蠖鄶德殬I學校的語文課程至今仍沿襲著傳統的學科型課程體系，教材內容及形式與基礎教育教材相差無幾，缺少職業教育特色，加上教學方式的陳舊單一，造成了學生不同程度上的厭學，對提高學生的就業能力及綜合文化素質極為不利。因此，中等職業學校語文課程改革勢在必行。

一、中等職業學校語文課程改革的理論基礎和現實條件

1．職業教育的內在規律客觀上決定了職業學校在文化基礎課程的設置上，應遵循以職業崗位能力為導向、強化服務專業課程功能的原則

“職業”是職業教育這一概念的核心，是區別于其他教育的本質所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業教育理論及教學實踐模式。從20世紀80年代至今，圍繞著課程設置、結構、內容、形式及開發等問題進行了熱烈的研討，并就“職業教育是為生產一線培養實用型人才和高素質勞動者”達成共識。

因此，中等職業學校所開設的課程不僅要滿足學生掌握就業崗位技能的需要，同時也要滿足學生多元發展的、提高整體素質的需要。課程設置以市場為參照，突職業特色；課程結構以學生素質為本位，構建專業課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內容以崗位能力為核心，實現學生職業能力、職業素養與就業需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職學校學生的文化基礎、心理特點及接受能力。為此，中等職業學校開設的文化基礎課也必須打破傳統學科體系，以提高學生職業能力為主線，整合課程結構，改革教學內容，更新教學方式，開發與職業崗位需求同步的校本教材。

2．我國職業教育課程改革的發展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經成熟。

隨著對職業教育培養目標認識的不斷提升，我國職業教育課程理論與開發的研究也經歷了認識、實踐、再認識、再實踐的反復的歷史變革。2005年12月全國職業技術課程研討會議強調指出：“以就業為導向，把職教課程的理論和實踐研究結合起來，探索建立職業教育、職業培訓和職業資格相溝通的職教課程體系?！?/p>

在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業實施了《項目配課式人才培養方案》?！斗桨浮芬跃蜆I為導向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據實施項目設置課程、教學內容及相應的教學方式，并對文化基礎課教學提出了“全方位跟進”的要求。我校語文學科課程改革方案相應出臺。

二、我校語文課程改革方案的基本構想

1．方案概述及內涵

遵循職業教育的職業性、實踐性、服務性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內涵可概述為：以提高學生職業能力和多元發展為目標，以就業崗位對語文學科知識需求為核心，以突出文化基礎課的服務功能為前提，以語文應用技能項目模塊為基礎，重組中等職業學校語文專業知識，構建多層面、全方位、立體式語文教學課程體系。

這里，“以技能項目模塊為基礎，重組中等職業學校語文專業知識”是指根據學生所學專業在校不同時期應知應會的項目要求，結合專業課內容，選定相應的語文知識點，再按語文課程性質、目標及教學規律，對語文知識結構進行重新整合，滿足不同專業、不同階段、不同層次的學生需要。

本方案將學生就業崗位對語文能力的需求與語文學科的知識體系相結合，把中等職業學校語文課程應達到的知識目標和能力目標解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業崗位需求層面。以就業崗位對學生語文能力的需求為導向，確定這一層面應達到的目標是：現代企業技能型勞動者應具備的口語交際能力、寫作能力和現代文閱讀能力。應知應會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用應用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學習能力需求層面。以提高學生全面素質為本位，確定這一層面應達到的目標是：具備繼續學習和適應職業變化所必需的語文基礎知識及語文應用能力。應知應會的項目有：①發言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎知識、文學常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發展需求層面。以滿足學生多元需求及個性發展為參照，確定這一層面應達到的目標是：具備現代社會對人的綜合素質需要及個性發展需要。參考的項目有：①文學作品賞析；②美學基礎；③文學創作。

2．方案特點

此方案的突特點體現在四個方面：

一是根據就業崗位能力及專業課程需要，選設語文課程內容，注重學生基本技能的培養，突出職業教育特色，實用性強。

二是打破學科體系，加強了專業課程和文化基礎課程的溝通與聯系，課程結構趨于科學合理。

第5篇：勞動實踐課方案范文

[關鍵詞]行業需求　糧食工程　培養方案

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0092-03

專業人才培養方案是學校實現人才培養目標的總體計劃和實施綱領，是學校辦學理念和辦學特色的具體體現，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。科學合理、操作性強的專業人才培養方案是保證人才培養質量的基礎。糧食工程專業要高度重視教學整體設計，緊密結合地方經濟建設對人才的特殊需求，不斷改革完善本科專業人才培養方案，這樣，培養的人才才能很好地適應經濟社會發展需要，受到用人單位的歡迎。

一、分析行業人才需求形勢，確立人才培養方案的總體思路

目前，世界糧食安全問題突出，糧食生產加工與質量控制是當今需要解決的重要問題之一。以工業化思維謀劃農業生產，以玉米、大豆、水稻等糧油深加工為突破口，延伸產業鏈條，是實現農業現代化的重要任務，糧油精深加工已成為高新技術與傳統產業結合的典范產業。然而，糧油加工產業存在技術裝備落后、科技創新能力弱、深加工潛力挖掘不足、產業鏈條較短等問題。特別是熟悉糧油生產與質量安全控制全過程、熟悉一線生產技術，善于發現與解決生產中存在的問題、善于捕捉和利用新技術、新信息的應用型專業人才十分緊缺。

糧食工程專業是教育部專業目錄規定的試辦專業，目前全國僅在幾所院校開辦。由于各個學校依托的專業優勢不同，各校的人才培養模式、課程體系和專業方向均不同，因而沒有統一的規范可依。如何構建新的課程體系進而形成適應新形勢的教學體系和人才培養方案，使人才培養能夠適應不斷發展的行業和社會需求，是目前亟待解決的問題。

本著“優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，要以社會需求為導向，以專業特色求發展，突出工程實踐能力，注重個性全面發展，以校企合作辦學模式為體制基礎，以工學結合人才培養模式為平臺，以學科專業建設為龍頭，以課程體系改革為關鍵，改革和創新本科糧食工程專業人才培養方案。要堅持校企“六融合”，即人才培養與企業需求相融合，專業教師與企業工程師相融合，教學內容與工作任務相融合，理論教學與技能培訓相融合，能力考核與技能鑒定相融合，校園文化與企業文化相融合，最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力，實現德智體美和職業能力諸方面的全面協調發展，使培養的人才更好地適應行業經濟社會發展的要求，實現糧食工程專業特色鮮明、人才培養質量優、畢業生就業率高、社會聲譽好的建設和人才培養目標。

二、基于行業特色，確定新的糧食工程本科專業人才培養方案

(一)培養目標與培養規格

要以培養適應糧油加工行業急需的，具有化學、生物學、工程學和糧食科學知識，能在糧食、油脂、糧油深加工、糧油儲檢、飼料相關領域從事新產品開發、新技術應用、工程設計與實施、產品質量與安全控制、技術管理、產品營銷和技術服務等方面工作的糧食科學與工程應用型專門人才為目標，培養不僅掌握本行業現代先進技術，熟悉本行業未來科技發展方向，了解相關進展，還具有較強的理解、消化、利用、推廣新技術能力和項目組織及管理能力，能夠應用專業知識和技術解決工程實際問題的專業人才。

(二)培養模式與人才特色

建立以行業需求為導向、項目為支撐、企業院校共同培養的“理論——實踐——理論——實踐”、工學交替式人才培養模式。人才特色是：以“糧食安全”為主線，“通專業、懂技術、會管理、善協調、能營銷”的“一條龍式”糧油工程應用型專業人才。他們應熟悉糧油生產工藝設備過程技術，會產品質量與安全控制，能夠進行技術管理和經營管理，善于產品銷售和技術服務，具有團結協作精神和勞動精神、分析和解決實際問題能力、組織協調能力、創新能力和自我提升能力。

(三)培養方案的制定與實施

人才培養方案應由學校教師與企業專家共同起草，經教育研究與改革部門會同行業、企業共同組成的本科教育指導委員會審定。要采取“校企聯合、共同育人的雙導師制”的教學方式，理論教學以學校為主，實踐教學以企業為主，走在校學習和工程實踐并重、校企聯合共同培養的途徑，由基礎課專業基礎課專業課工程實踐，循序漸進地安排教學課程。通過校內實訓和企業實踐的有機結合，使學生能夠運用所掌握的專業理論知識和技術，完成工程專項課題的研究與實施工作。

三、基于行業需求，形成方案特色

(一)探索本科分類模塊培養模式，構建新的“平臺+模塊”課程體系

第6篇：勞動實踐課方案范文

關鍵詞：初中語文；綜合實踐課；六個問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0067-01

初中語文綜合實踐課應予以高度重視，這對于培養學生實踐能力和創新能力有著巨大的作用。在綜合實踐課中，要求學生自始至終的積極參與，強調在活動過程中學生自我設計、自我活動和自我感受與體會。具體操作時應該把握以下六個方面的內容。

1.選好內容，“活”“動”結合

語文實踐活動課有著明確的教學目的和要求，內容豐富多彩，題材廣泛新穎，從學習到生活，從課堂到社會，具有獨特的實踐性和靈活性。我們在教學內容的選擇上要體現出"活""動"結合的原則，"動"中有"活"，"活"中有"動"，從而激發興趣，提高學生學習的積極性。

1.1 實踐性內容。語文實踐活動課的生命力在于實踐性。它改變過去教學過程中對學生機械地"灌"的落后方式，教師在教學書本知識的同時，培養學生仔細觀察、積極動腦、認真操作的能力，活躍課堂氣氛和學生身心，拓寬學生思維。例如，在教學《選編自己的作文選》一課時，我要求學生將以前自己在課內外寫的比較滿意的作文收集并抄寫好，按照類別整理編排，裝訂成冊，配上封面，就編成了一本作文選了。學生的學習興趣濃厚，搶著整理，互相幫助，不但提前完成了教學任務，還學會了整理作文選的方法，培養學生動手實踐能力。

1.2 想象性內容。合理的想象是寫作的源泉。學生通過豐富的想象來確定活動內容、方式、步驟，經過動手操作，完成教學任務。如我在教學八年級語文實踐活動課《辦小報，迎國慶》時，要求學生通過報刊、電視、廣播、網絡等信息渠道廣泛收集祖國巨變，家鄉變化等資料，想象未來的美好生活，認真設計、書寫、繪畫，辦好高質量的手抄報。由于主題貼近現實生活，同學們積極性都很高，交流創作十分活躍，在手抄報上寫下了自身的感受和體會。結果，這堂課不但鍛煉了學生靈活應用的基本技能，賞析了格言妙語的深刻含義，還培養了學生動手實踐能力和愛國主義情懷。

2.立足生活，豐富實踐內容

2.1 收看時事新聞?，F代社會是科技高速發展的時代，也是信息的時代。學會收集、整理信息，可以使學生耳聰目明、頭腦靈活，以適應未來社會的需要。為了讓學生在這方面得到鍛煉，我要求學生在家里，從廣播、電視、報刊、雜志、網上等多種信息渠道收集信息，擇其重要的兩三條新聞，寫在"每日信息"摘錄本里。學生全身心地參與到收集、整理信息的活動中來，不但拓寬了知識面，開闊了眼界，提高了閱讀和習作的能力，而且豐富了學生的知識視野，養成了關心國內外大事的好習慣。

2.2 收集諺語農言。群眾的語言是生動活潑、寓意深刻的。諺語、歇后語、成語在勞動中被廣泛運用。我們要求學生虛心地向自己的長輩學習，收集這些生動的語言。把"農"語收集到自己的摘錄本上，下面是學生收集的一些本地農諺："小蔥拌豆腐-- 一清二白""清明前后，種瓜種豆""今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡"……并且注意引導學生將這些語言運用到習作中去內化吸收，提高了學生的表達能力，使得學生的習作也富有淳樸的"農"味。

2.3 體驗生產勞動。根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學生家庭特點，要求學生多參與生產勞動和家務勞動。例如，在學習《葉》專題時，教師就要求學生到茶園采集茶葉標本，利用學校實驗室的顯微鏡觀察葉形狀和它的病害情況，再通過到圖書室或上網等形式查閱、收集資料，對癥下藥，在茶農的幫助下到茶園實地預防病害，幫助茶農除草、施肥。興趣是最好的老師，學生有了興趣，通過自己的親身實踐體驗了成功的喜悅。同時，在這個過程中，學生不僅學會了傳統的農活，同時也體驗到了勞動的艱辛、勞動成果的來之不易。

3.語文教學實踐活動課要充分發揮其優勢，必須在活動過程中周密的安排和調控

在語文教學實踐活動課探究過程中，筆者認為取得成敗的關建是要合理解決以下問題：

3.1 既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用?；顒诱n必須以學生的自主活動為主，教師充當引導者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學生自由"活動"。教師要在實踐活動課之前對活動進行一定的引導點撥，并組織學生活動，還要在活動結束后進行總結。語文教學實踐活動課成敗的關鍵是教師引導的藝術水平和應變能力，也就是"導"的藝術。

3.2 教師要充分調動每一個學生積極主動地參與活動。語文教學實踐活動課要提高每一個學生的語文素質，必須確保每一個學生都活動起來，讓每一個學生都能根據自己的興趣愛好，積極參加活動。所以教師在設計語文活動方案時，要具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的積極性。

3.3 教師在開展語文教學實踐活動課時，既要注重生動靈活，又要注重效果。語文教學實踐活動課應該做到內容和形式具體、形象、活潑、有趣，讓學生學得輕松愉快，但也不能片面追求活動形式的靈活多樣，而忽略扎實的語文基礎知識學習。語文實踐活動課必須根據教學的目標、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計操作簡便行之有效的方案，使學生在活動過程中提高語文素質。在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真測評學習效果，使活動課既豐富多彩，又都各有收獲。

4.語文綜合實踐課要有社會性

在開展語文綜合實踐課時，除了課堂外，還可以將其拓展到校園之外，通過活動范圍的擴大開拓學生的視野。語文的人文性甚廣，不是幾十篇課文就能涵蓋的，如果能將學生帶到社會中，讓學生親身去體會和感悟，那么所學到的知識將是課堂教學所無法比擬的.

語文綜合實踐活動課雖有固定的系統教材，但沒有一成不變的套路。在實際操作過程中，存在著許多可變因素，有待于我們不斷地去探索研究。

參考文獻：

第7篇：勞動實踐課方案范文

為更好地做好綜合實踐活動，前期準備工作務必做細做好，應先制定出相關的方案，學習相關的“綜合實踐活動課”知識，進行信息技術的學習，組織好社區服務。還要考慮安全保障，如交通安全、場地安全、食品安全、食具安全、采訪考察安全等。而加強紀律是安全的前提保證，必須特別進行強化教育。同時，還要配好校醫、生活車，獲得家長的支持。

二、密切結合農村的有關問題，選取的內容豐富多彩

地點一般選擇在農村，通過此項活動，學生深入農村，深切感受農村的狀況，調查農村的種養業以及農民生活需求等狀況。從中學會關心他人、關心國家大事，把國家的利益與個人的成長聯系在一起。特別是城區飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農民生產生活的艱辛，更加體會珍惜“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵，珍惜現在的生活，珍惜糧食，養成勤勞、勤儉的良好習慣。

三、選擇貼近學生生活的實踐活動

引導學生從日常生活中選取探究課題：“遠離零食，珍愛健康”“棉花的一生”“走進紡織之鄉”“苗木生態園”，都是學生研究探索的課題。開展本地習俗研究、名人研究、動植物研究、歷史研究、旅游資源研究、水資源研究、戲曲研究、“十字繡”研究等系列活動，剪紙興趣培養、作品模仿制作、剪紙作品欣賞等。了解一些有代表性的地方戲曲以及呂劇的起源、發展及繁榮，了解呂劇音樂的構成、樂器、常用的服裝及道具；有表情地演唱呂劇選段，創編小品并表演。與學科課程結合，整合研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。

四、學生生存能力體驗，掌握必備的勞動技能

在活動過程中進行攝影、攝像，是勞動與技術教育的一項易實施而又有一定科技含量的內容。學生分組自己動手做晚飯，雖然簡單有趣，但也培養了動腦動手能力。品嘗到了他們自己的勞動成果，也是一次生存能力體驗。

五、根據不同學段的學生制定不同的目標

設計合理的活動方案，保證內容設計的科學性，符合學生的特點。充分體現不同學段學生的年齡特點、心理特點和生活經驗的不同，從學生的需要出發，發展學生綜合實踐活動能力。依據不同學段學生生理、心理特點，知識水平，生活經驗的不同。綜合實踐活動是培養學生能力的好方法。學生好問、好玩、好動，在綜合實踐活動中要充分利用這些資源，依據學生年齡特征，運用創造性理論，激發學生的創新熱情與創造欲望，讓他們聯系身邊的事實或現象，結合自己生活中的獨到發現，鼓勵他們勤于觀察、實驗、分析，產生創新動機，生成活動主題。

第8篇：勞動實踐課方案范文

一、透過實踐深化學生思維

要培養小學生的創造性思維和創造才干，必須要重視實踐操作訓練。提高動手動腦的活動量，使學生在手腦并用的實踐操作中，對所學的知識有一個全面理解。重新組合創新的實踐過程。在《生活與勞動》課中，我們可以充分發揮學生好奇、好玩、好勝的心理優勢，加重實踐操作訓練，深化學生的創造性思維。例如在《自制筆筒》的教學中，在指導學生完成制作任務之后。可以啟發學生的多向思維：筆筒一般圓柱體，紡錘體行嗎?筆筒用易拉罐和可樂瓶做，泥巴能做嗎?布能做嗎?筆筒兄弟能做嗎?筆筒家族呢?讓學生進行分組實踐，自由想象，自由制作。在制作過程中，及時用同學的優秀佳作刺激學生不斷修整自己的設計方案。學生的創新思維在實踐操作的訓練中不斷地變化。從而達到通過實踐操作訓練，促進創造性思維發展的最佳效果。

二、在實踐操作中豐富學生的想象力

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出：“想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。”要創新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如在紙工課上，學生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能進發出創新的火花。

三、讓學生的發散思維得到發展

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學非常重要累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

四、強化學生的互相協作意識

學生是勞動實踐的主體。在勞動實踐操作中，建立合理的競爭機制，讓學生之間互相協作，彼此取長補短，共同完成。這樣不僅能組織學生更好地實踐，還能使學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高。學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、以及互相協作的團隊精神的形成。

五、在實踐操作中體驗成功的快樂

每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應盡力滿足學生的成就需要，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，才能激發學生內在的學習需求。

六、培養學生的集體主義觀念

在勞動課實踐中，不同的勞動組織形式，對學生的勞動教育影響也有區別。不同的勞動情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學生個人單獨實踐的形式，可以鍛煉其獨立的品質，培養其創造精神。但也容易產生單純計較個人實踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學生進行勞動實踐，勞動中學生之間的關系發生了變化，每個人在勞動中的地位和作用也發生了變化，這就需要他們能靈活地運用勞動技巧，又能協調動作，搞好配合。同時，這種勞動集體本身就是一個有力的教育因素，學生在集體勞動中，會更多地想到集體的勞動效果，集體的榮譽。看到集體的力量。一般來說，小學生都比較向往集體活動，有較強烈的集體榮耀感。所以教師要善于根據教材的要求，組織好集體形式的勞動實踐通過它促進學生集體主義意識的形成。

七、培養學生的意志品質

第9篇：勞動實踐課方案范文

關鍵詞：中等職業教育；新型職業農民；變革路徑；保障措施

作者簡介：郝天聰（1989-），男，山東汶上人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育學；章志平（1967-），男，江西南昌人，浙江農業商貿職業學院教授，研究方向為農業經濟。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）10-0033-04

面向人人，面向社會，是現代職業教育的價值追求。然而，長期以來，農民一直被排拒在中等職業教育之外。在終身教育理念之下，每個人都應該有機會在人生的每一階段接受教育。為此，構建一種全新的“非學?；钡闹械嚷殬I教育制度就成為當務之急。恰如伊萬?伊利奇所言，我們必須將目前對于各種新型學校的探索，轉變為對那些在制度上與學校截然相背的教育渠道的探索，即探索能夠增加每個人的機遇的各種教育網絡（educational webs），這種機遇使人生的每一階段都成為學習、共享及互助的階段[1]。

《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》（以下簡稱《培養方案》）的出臺，正是對“非學?；敝械嚷殬I教育制度的探索，它有別于傳統的學校職業教育制度，采取“農學結合、彈性學制”的方式，為農民接受中等職業教育敞開了大門。近年來，中等職業教育本身也面臨發展的困境，生源嚴重不足，中等職業學校招收農民學員有利于解除自身的發展困境。與此同時，隨著農業現代化和社會主義新農村建設的推進，我國亟需培育大批新型職業農民，這為中等職業教育培育新型職業農民提供了發展的契機。可見，由中等職業學校培育新型職業農民乃雙贏之策。新型職業農民的培育有其自身的特點和規律，這樣就需要中等職業教育探索自身變革的路徑，以及國家政府為其提供制度政策保障，從而將中等職業學校建設成培育新型職業農民的重要園地。

一、現實之憂：培育新型職業農民的緊迫性

近年來，隨著工業化、城鎮化的快速發展，我國的社會結構和城鄉結構正在經歷歷史性的變化，大批青壯年勞動力涌入城市，造成農村的“空心化”現象日益嚴重。根據國民經濟和社會發展統計公報的數據，截至2013年年末，我國城鎮常住人口為73111萬人，占總人口比重為53.73%，繼2011年我國城鎮化率首次突破50%以來，又增加了2.46個百分點；全國農民工總量達到26894萬人，其中外出農民工16610萬人，比上年增長1.7%，農民工每年仍在以1000萬人左右的速度遞增。與此同時，我國農村人口占全國總人口的比重、青壯年勞動力占農村勞動力的比重以及農業收入占農村家庭總收入的比重仍在下降。農業從業人員尤其是高素質的青壯年勞動力的減少，造成農村勞動力由富余變為結構性短缺，老齡化現象日益嚴重，給我國的糧食安全問題帶來巨大隱患。農業部調查顯示，我國農業勞動力年齡集中在40歲以上，占農業從業人員的比重高達75.9%，平均年齡接近50歲，部分地區甚至達到55歲以上。而且，從農林院校畢業的本專科學生大多不愿意到農村就業，由于農林院校的生源主要來自農村，他們迫切想要改變自己的命運，不想再重復父輩們“面朝黃土背朝天”的日子，擺脫“農民”身份的欲望更加強烈，與回歸“農門”相比，踏入“龍門”，在城市扎根生活顯然更有吸引力。據調查，農業高校涉農專業的畢業生到縣城就業的占到4.4%，到鄉鎮就業的僅占1.1%，到村里就業的則寥寥無幾；農業中等職業學校棄農現象很嚴重，農業中等職業學校中涉農專業學生只占學生總數的20%左右[2]。農業專門人才的流失，導致農業陷入后繼無人的窘境。長此以往，“今后誰來種田”問題絕不是杞人憂天。

目前，與工業化和城鎮化相比，農業的現代化水平仍然較低。2013年，第一產業增加值為56957億元，增長4.0%，占國內生產總值的比重為10.0%，無論是增加值、增長速度，還是占國內生產總值的比重都遠遠低于第二產業和第三產業。對農業的現代化而言，農民的現代化是關鍵所在，農民現代化的過程是人力資本提升的過程，是推進社會主義新農村建設的動力源泉。然而，目前農村的人力資源結構不甚合理，大量青壯年勞動力流向城市，近五年第一產業從業人員的比重一直呈下降趨勢。由于轉移出來的勞動力大都是有文化的年輕人，留在農村的農業從業人員素質有逐步降低的趨勢，其中，小學、初中文化程度占到70%以上[3]。隨著現代農業發展方式的轉變，農業產業化已經成為推動現代農業發展的重要動力。農業產業化以市場為導向，以經濟效益為中心，優化組合各種生產要素，實行區域化布局、專業化生產、規?；ㄔO、系列化加工、社會化服務、企業化管理，形成種養加、產供銷、貿工農、農工商、農科教一體化經營體系，使農業走上自我發展、自我積累、自我約束、自我調節的良性發展軌道的現代化經營方式和產業組織形式[4]。農業產業化實現的關鍵是科技創新與科技進步，這就對勞動力素質提出了更高要求，但當前過低的勞動力素質不利于農業科技成果的轉化，嚴重阻礙了農業現代化的進程。由于農村勞動力轉移是工業化和城鎮化的必經階段，實現農業的現代化，歸根結底還是要提高農村的人力資源水平，提高從業人員的綜合素質與能力。在此背景下，大力培育新型職業農民引領農業現代化的發展就顯得尤為重要。正如農業部部長韓長賦所言，只有加快培養一代新型職業農民，調動其生產積極性，農民隊伍的整體素質才能得到提高，農業問題才能得到很好地解決，糧食安全才能得到有效保障，才能推進現代農業轉型，構建新型農業經營體系，不斷增強農業農村發展活力[5]。鑒于此，必須大力培育新型職業農民。

二、雙贏之策：由中等職業學校培育新型職業農民

為了拓寬新型職業農民的培養路徑，壯大我國的新型職業農民隊伍，2014年教育部、農業部聯合了《培養方案》，此舉標志著我國中等職業學校向廣大農民敞開了大門。把中職教育的優勢與解決“三農”問題的實際需求結合起來，培育新型職業農民，是當前我國現代農業建設和職業教育改革面臨的一項緊迫的任務[6]。因此，由中等職業學校培育新型職業農民是雙贏之策，無論是對于推進農業的現代化建設，還是推動中等職業教育的改革都具有十分重要的意義。

從發展階段上分析，目前我國正處于由傳統農業向現代農業轉型跨越的關鍵時期，現代農業強調一種全新的生產要素配置和先進的經營管理方式，以及較高的人力資源水平。農業現代化的實現必須依靠新型職業農民。培育新型職業農民是提高人力資源水平的重要舉措，也是推進農業現代化進程的必然要求。正如西奧多?舒爾茨在《Transforming Traditional Agriculture》一書中所言，提高農村居民的人力資本投資水平對構筑農民收入增長的長效機制、增強農民的自力更生能力有至關重要的作用，受過良好教育的農民一旦有了投資機會和有效的刺激，將會點石成金[7]。新型職業農民的培養不同于傳統的農民技能培訓，要依據其自身的發展規律，嚴格按照其培養目標進行培養。要培育具有高度社會責任感和職業道德、良好科學文化素養和自我發展能力、較強農業生產經營和社會化服務能力，適應現代農業發展和新農村建設要求的新型職業農民[8]。近年來我國加大了對農民培訓的支持力度，也取得了一定成效。然而，培訓不等于教育，培訓往往只注重農業生產技能的培養，而忽視了社會服務、市場營銷、經營管理、職業道德等綜合領域的教育培養，缺乏系統性與針對性，難以有效改變農民的知識和能力結構。相比而言，由中等職業學校培育新型職業農民更加具有優勢，學習體系也更加開放、靈活、互通，它可以從觀念、道德、技術和能力等方面全方位提升新型職業農民的素質，是培育新型職業農民最直接、最有效的方式。中等職業學校強調“農學結合，彈性學制”，具有豐富的辦學資源，與行業、企業存在密切的聯系，無論是師資隊伍、實訓設備、教學場所，還是專業設置、課程安排、教學質量都有保障，而且可以針對不同層次新型職業農民的要求提供不同類型的職業教育服務。為了培育出有文化、懂技術、會經營的新型職業農民，必須充分發揮中等職業教育系統性、專業性、實效性的優勢，進而加速我國農業現代化的進程。

近年來，我國的職業教育獲得長足發展，中等職業學校在數量規模、師資力量、基礎設施、教學質量等方面都取得了顯著進步。數據顯示，我國的中等職業學校數量在2006年-2008年呈上升趨勢，2009年起有所回落，2012年我國中等職業學校仍有12663所，但招生數已經從2010年高峰時的868.14萬人下降到754.13萬人。一系列數據折射出當前中等職業學校的生存困境。生源嚴重不足，造成中等職業學校的“產能過剩”，亟需擴大招生對象。生源不足體現在：一方面由于大學擴招，適齡人口下降，高等教育逐漸走向大眾化，有限的生源大多被普通教育吸引過去；另一方面由于中等職業學校自身定位不準，存在“唯學生生源論”的現象，這是生源不足的主要原因。在“唯學生生源論”的指導之下，中等職業學校的招生對象僅限于初、高中畢業生，并逐漸形成一種生源定式，將大批渴望接受中等職業教育的農民拒之門外。盡管國家政策允許中等職業學校對農民實施注冊入學，但現實中大多數中等職業學校并未真正大量招錄農民學員。與此同時，隨著農業現代化建設的推進，越來越多的農民對接受非全日制中等職業教育產生了濃厚的興趣與強烈的需求，他們渴望通過接受教育來提高自身的素質與能力，卻由于針對農民接受中等職業教育的生活和學習等方面的保障體系不健全，加之受年齡、時間、場所等因素的限制而無法接受中等職業教育?？梢哉f，《培養方案》的出臺為中等職業教育變革指明了新方向。在社會轉型的大背景下，中等職業學校需要重新定位，擴大招生對象，將農民納入中等職業教育招生范圍。正如學者程偉所言，職業院校要主動適應市場和國家發展形勢的需要，因為社會的認可是職業院校的生命支柱和立身之本，職業教育社區化發展成為必然的選擇，職業院校有能力也有責任承擔起國家培育職業農民大軍的責任與使命[9]。此外，在學習型社會中，現代職業教育已經不再局限于正規的學校教育，而更加強調終身學習體系的建構，相應的職業教育的對象也更加廣泛了。由中等職業學校培育新型職業農民，允許農民接受中等職業教育，正是終身學習理念的重要體現?？傊芍械嚷殬I學校培育新型職業農民，不僅可以為農業現代化建設培養大批高素質的新型職業農民，而且可以破除中等職業教育自身的發展困境。

三、培育之道：新型職業農民培育的路徑

新型職業農民的培育是一項復雜而艱巨的任務，并不是一蹴而就的。雖然在《培養方案》頒布以后，中等職業學校已經向廣大農民敞開了大門，但是由于對新型職業農民的培育不同于普通的學校職業教育，而且目前仍然缺乏健全的保障體系，所以，由中等職業學校培育新型職業農民既需要學校自身以更為開放的心態，更為開闊的視角做出變革，也需要國家政府為中等職業學校培育新型職業農民這項光榮的事業提供制度政策層面的保障。只有在這種“里應外合”之下，才能將中等職業學校建設成為培育新型職業農民的重要園地，從而為我國的農業現代化建設和社會主義新農村建設提供大批的高素質新型職業農民隊伍。

針對新型職業農民的中等職業教育既不同于普通的學校職業教育，也不同于社會上的職業培訓。在培育過程中，中等職業學校應該更加注重內涵建設，嚴格按照《培養方案》的要求，在教育內容、教育方式、師資隊伍、考核評價等方面加強變革，以適應新型職業農民的培養目標。

其一，教育內容的變革。中等職業學校傳統的教育內容是根據學校職業教育的特點設計的，難以適應新型職業農民的培養規格。所以，必須嚴格依據《培養方案》變革教育內容。《培養方案》規定，新型職業農民中等職業教育分為種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程、經濟管理等五個專業類別，每個專業包含若干專業方向。同時，《培養方案》規定，新型職業農民的課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類。在實施過程中，中等職業學校應該緊密結合地區農業特色產業和主導產業、學校資源優勢等變革教育內容。在專業設置上，中等職業學校應該在充分調研的基礎上，了解本地區農業的優勢資源、產業、項目，根據需求狀況，設置不同規模的專業類別，切不可“平均主義”，不然可能造成某些專業“供不應求”，而另一些專業卻“供過于求”。還要考慮到學校本身的優勢所在，開發特色農業相關專業，從而為農民提供更加優質的服務。在課程設置上，根據地區農業產業發展的需要調整課程內容，適當增加農業產前和產后課程內容，也允許不同類型的新型職業農民根據自身生產生活實際的需要選擇合適的課程。綜合考慮地區農業產業狀況，并依據《培養方案》的相關要求變革教育內容，才能培育出真正服務于地區農業發展的新型職業農民。

其二，教育方式的變革。在教育方式上，中等職業學校也應該嚴格按照《培養方案》的要求，依據農業產業的特點，結合國內外農民職業教育經驗，以職業技能培養為中心，以農學結合為原則變革傳統的教育方式?！杜囵B方案》規定，對于新型職業農民的培養，應該采取理論教學與實踐教學相結合的教育方式，理論教學采取課堂教學與遠程教學相結合的教學形式，集中學習與分散學習相結合的學習方式；而實踐教學包括實驗實習、專業實習、技能實訓和崗位實踐等多種教學形式，采取集中與分散結合的組織方式。由于農民在學習的同時，還要從事農業生產，所以應該采取靈活機動的授課形式，根據農時季節特點安排教學，農忙時通過實踐教學指導生產，農閑時則集中安排理論教學。而且，由于農民居住地一般比較分散，集中到同一個場所學習比較困難，在條件允許的情況下，可以多采取遠程教學、送教下鄉等方式為農民提供便利的教育服務。另外，由于農民的文化基礎比較差，如果采取照本宣科的教學方式，顯然難以取得良好的教學效果，所以應該強調學用結合、學以致用，加強與現代農業園區、科技示范場、農民合作社、農業企業等產業部門的聯系，引導農民將學習到的理論知識應用到農業生產實踐中，在實踐中提高自身的能力和素質。

其三，師資隊伍的變革。由于新型職業農民的培養對象是在職的和潛在的農民，不同于傳統意義上的學生，他們是帶著問題來學習的特殊群體，這就對中等職業學校的教師素質提出了更高要求。現有的中等職業學校師資隊伍與新型職業農民的培養要求還存在一定的差距，所以必須加快師資隊伍的變革。根據《培養方案》的規定，中等職業學校要注重吸納長期在生產一線工作、經驗豐富的農業技術服務人員和“土專家”參與教學，聘請有關機構專家做兼職教師，打造一支留得住、用得上、扎住根、對農民有感情的“雙師型”教師隊伍。為此，應該加強師資隊伍的針對性建設：一是立足自身師資隊伍，通過校企合作等方式，培養一批既精通職業教育規律，又掌握實踐操作技能的專業帶頭人；二是通過政策吸引行業、企業的專業技術人才，通過教育培訓使他們成為兼職教師；三是加快培養一支既懂生產，又熟悉政策法規，能指導合作社發展的復合型人才隊伍，以推動農業產業化的發展；四是健全與完善兼職教師聘用制度，改革人事分配制度，形成吸引優秀人才、穩定師資隊伍的良好機制[10]。師資隊伍建設是一個系統工程，只有形成長效機制才能提供更優質的職業教育服務。

其四，考核評價的變革。由于新型職業農民培育主體的特殊性，對其進行的考核評價不同于普通職業學校的學生，所以，中等職業學校應該加速考核評價方式的變革，探索符合新型職業農民培養目標的多樣化的考核評價機制?！杜囵B方案》規定，對新型職業農民的考核分為過程性考核、終結性考核和實踐成果考核。過程性考核是對農民的學習過程做出測評，終結性考核是對一門課程的結業考試，實踐成果考核是對學生的實踐能力、生產經營技能和實踐成果的綜合測評。同時，對新型職業農民實行學分制，學分由課程學分和認定學分構成，探索建立農民學分銀行，完成《培養方案》規定的2720學時，修滿170學分即可畢業，頒發中等職業教育學歷證書。課程學分是農民通過公共基礎課、專業核心課和能力拓展課學習獲得的學分，認定學分的范疇涉及學習培訓經歷、職業技能、從業經歷等方面。由于新型職業農民培育的特殊性，中等職業學校在培育過程中，尤其要注重實踐成果的考核，以此來提升新型職業農民的職業技能素質。另外，對于學分的認定要更加靈活，充分考慮農民職業教育的特點，允許農民以生產技能、學習培訓經歷等折抵學分，使農民接受的培訓與系統的綜合性職業素質教育相結合，從而實現學分與學時的對接，達到全方位提高新型職業農民知識、技能與素質的目的。

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