簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：Proteus；電子技術(shù)；仿真

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0215-02

一、引言

將EDA（Electronic Design Automatic，電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化）軟件應(yīng)用于電子電路的輔助教學(xué)，可以使課堂講解和實(shí)驗(yàn)演示更生動(dòng)、形象，使學(xué)生更快、更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)概念、原理的理解。目前常用于電路設(shè)計(jì)、分析的EDA軟件有PSpice、Protel、Multisim（EWB）和Proteus等，其中Proteus除了可以仿真、分析各種模擬和數(shù)字電路以外，其最大的特點(diǎn)是可以支持許多型號(hào)的微處理器仿真，所以非常適合電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課，如電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電路、通信原理和單片機(jī)等課程的輔助教學(xué)。

二、Proteus仿真軟件

Proteus仿真開發(fā)平臺(tái)是由英國(guó)Labcenter公司開發(fā)的，是目前世界上最先進(jìn)、最完整的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真平臺(tái)，是一個(gè)完整的硬件、軟件設(shè)計(jì)仿真平臺(tái)，包括原理圖輸入系統(tǒng)ISIS、帶擴(kuò)展的ProSpice混合模型仿真器、動(dòng)態(tài)器件庫(kù)、高級(jí)圖形分析模塊和處理器虛擬系統(tǒng)仿真模型VSM，主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

1.可以仿真數(shù)千種模擬、數(shù)字器件和集成電路，并且提供了大量的動(dòng)態(tài)仿真器件，使仿真運(yùn)行效果更逼真；支持多種型號(hào)的微處理器、微控制器芯片的仿真，如51系列、PIC系列、AVR系列單片機(jī)、摩托羅拉的68MH1l系列，以及philips的LPC系列ARM芯片等。

2.Proteus的仿真是基于SPICE3F5的，因此它也能像其他的EDA軟件那樣對(duì)各種分立與集成的模擬、數(shù)字進(jìn)行電路分析，如模擬分析、數(shù)字分析、混合信號(hào)分析、頻率分析等。

3.提供了虛擬示波器、邏輯分析儀、信號(hào)發(fā)生器、計(jì)數(shù)器、電表、虛擬終端（VirtualTerminal使用電腦的鍵盤和顯示器通過(guò)串口與外部的單片機(jī)系統(tǒng)通訊）等虛擬儀器儀表供選用。

4.由ISIS及ARES兩大功能模塊構(gòu)成，既能夠進(jìn)行SCH（原理圖）的設(shè)計(jì)，也能夠進(jìn)行PCB（印制板）的設(shè)計(jì)，并且在ISIS環(huán)境中能夠?qū)υO(shè)計(jì)的電路進(jìn)行交互式實(shí)時(shí)仿真。

5.能和Keil、Matlab等軟件整合使用，使得用戶可以在設(shè)計(jì)中直接編輯修改源代碼，并即時(shí)觀察運(yùn)行效果。

鑒于proteus軟件的特點(diǎn)，我們將proteus的應(yīng)用融合進(jìn)了教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了較為深入的實(shí)踐應(yīng)用。

三、Proteus在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)是電子技術(shù)課程的兩個(gè)分支，模擬電子技術(shù)一般設(shè)置在數(shù)字電子技術(shù)之前，這兩門課程是電類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的基石，具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，并且課程內(nèi)容較多，相對(duì)學(xué)時(shí)較少。為了加強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于電子信息專業(yè)的學(xué)生我們?cè)谂囵B(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，我們輔助應(yīng)用proteus仿真軟件加強(qiáng)教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生電子線路系統(tǒng)性設(shè)計(jì)及創(chuàng)新性的能力。

1.在模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)中，將proteus的交互式仿真運(yùn)行融于基于多媒體的課堂理論教學(xué)之中，具有即時(shí)、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生快速理解電路工作原理，了解相關(guān)器件的作用、掌握參數(shù)的調(diào)整、電量的測(cè)量方法等。模擬電子技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容是采用工程近似法對(duì)非線性器件二極管和三極管構(gòu)成的單級(jí)、多級(jí)放大電路及集成放大電路的工作原理和性能指標(biāo)的分析計(jì)算。我們利用proteus的ISIS編輯環(huán)境功能結(jié)合教材上的電路，搭建了各個(gè)章節(jié)中的主要基本單元電路的仿真原理電路，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中盡量充分利用仿真電路增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。例如在講解固定偏流共射組態(tài)放大電路時(shí)，結(jié)合圖1，分析了電路的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)工作原理，利用交互式仿真功能，在斷開vi時(shí)，調(diào)整相關(guān)器件參數(shù)，在虛擬電壓表、電流表上觀察Q點(diǎn)相關(guān)電量的值的變化。在加入vi時(shí)，利用示波器或通過(guò)添加探針，利用模擬圖表觀察輸入輸出波形放大情況和相位關(guān)系，同時(shí)還可以通過(guò)改變輸入信號(hào)幅度或元件參數(shù)大小分析輸出動(dòng)態(tài)范圍，觀察飽和、截止失真，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠感受實(shí)驗(yàn)操作的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加快知識(shí)的掌握，為實(shí)驗(yàn)課程做好鋪墊，避免學(xué)生在用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不明就里，只按照指導(dǎo)書盲目接線測(cè)量。

在數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)中，proteus的仿真作用更加有效和形象直觀。在基本邏輯門電路、門電路或集成電路構(gòu)成的組合電路、時(shí)序電路、波形產(chǎn)生及電源電路的教學(xué)過(guò)程中，都融入了仿真電路運(yùn)行演示，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，并且設(shè)計(jì)了有關(guān)單元電路的綜合應(yīng)用電路。例如，在講完編碼器、顯示譯碼器后，仿真演示了如圖2所示的組合應(yīng)用電路，該電路能將BCD優(yōu)先編碼器74LS147的最高編碼通過(guò)顯示譯碼器74LS48驅(qū)動(dòng)顯示在數(shù)碼管上，同時(shí)也可以改變譯碼器的控制信號(hào)狀態(tài)，展示74LS48的功能，使學(xué)生對(duì)單元電路的原理、應(yīng)用、接口、系統(tǒng)性有了更深入的理解。

又如，對(duì)于利用加法器實(shí)現(xiàn)減法運(yùn)算的應(yīng)用，我們?cè)O(shè)計(jì)了圖3所示的電路，說(shuō)明了加法器的應(yīng)用及有符號(hào)數(shù)的補(bǔ)碼、原碼之間的關(guān)系，該電路可以將兩個(gè)4位二進(jìn)制數(shù)的差以原碼的方式輸出。

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，在布置作業(yè)時(shí)，我們建議學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)性的題目利用仿真軟件完成，加強(qiáng)電路設(shè)計(jì)、原理、功能等方面的理解。

2.利用proteus輔助實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)。雖然模電、數(shù)電實(shí)驗(yàn)都有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)箱，但是硬件是固定的，實(shí)驗(yàn)課時(shí)是有限的，并且必須在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行。而proteus卻可以不受時(shí)間場(chǎng)地的限制，器件選擇上也更具靈活便利性，雖然不能代替硬件實(shí)驗(yàn)，卻是很好的輔助工具。在實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材，利用proteus軟件設(shè)計(jì)調(diào)試沒有安排進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的有關(guān)電路，不少學(xué)生都根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計(jì)調(diào)試了相關(guān)電路，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后，是電子技術(shù)課程重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析設(shè)計(jì)、調(diào)試基本單元電路的能力。綜合考慮系統(tǒng)性、實(shí)用性、啟發(fā)性等因素，我們給學(xué)生提供了多個(gè)難度適中的選題，學(xué)生也可以自行選擇合適的選題。要求學(xué)生首先利用proteus軟件仿真電路，充分理解系統(tǒng)電路的工作原理，再安裝制作、調(diào)試實(shí)際硬件電路系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，PCB板的設(shè)計(jì)也最好利用proteus的ARES模塊實(shí)現(xiàn)。學(xué)生按要求歷經(jīng)基于仿真基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)、分析、安裝調(diào)試硬件電路的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固了基本單元電路的掌握和應(yīng)用，增強(qiáng)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力與綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，收獲很大。

四、結(jié)語(yǔ)

在電子技術(shù)課程教學(xué)中，利用仿真軟件將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，提高了電子技術(shù)課程的教學(xué)效果，開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，為后續(xù)高頻電路、單片機(jī)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將更加深入地研究、探索更加行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清慧，張鳳蕊，翟天嵩，等.Proteus教程――電子線路設(shè)計(jì)、制版與仿真（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

第2篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

自然流產(chǎn)是《婦產(chǎn)科學(xué)》中“妊娠時(shí)限異常”里的一個(gè)重要章節(jié)，也是妊娠期常見疾病之一，故在婦產(chǎn)科教學(xué)中具有非常重要的臨床意義。文章以樂(lè)杰主編的2005年人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》為藍(lán)本，緊緊圍繞“教什么？”“怎么教？”以及“為什么這樣教”3個(gè)問(wèn)題，從教材與學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)5個(gè)方面逐一加以分析和說(shuō)明。

教材與學(xué)生分析

婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調(diào)控的一門獨(dú)立的臨床學(xué)科，包括婦科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)和計(jì)劃生育三大部分。它既是臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)也是預(yù)防醫(yī)學(xué)。但必須指出，上述三部分并不是互相割裂的，而是有著共同的基礎(chǔ)，那就是均面對(duì)女性生殖系統(tǒng)的生理與病理，且存在著互為因果的關(guān)系。況且女性生殖器官僅是整個(gè)女性身體的一部分，它和身體其他臟器和系統(tǒng)均有密切的相關(guān)性。因此，婦產(chǎn)科學(xué)已成為臨床醫(yī)學(xué)本科醫(yī)學(xué)生的必讀課程和主干課程。但由于該學(xué)科涉及面較廣，且獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，日常教學(xué)也由于課時(shí)相對(duì)較少，難度增大。“自然流產(chǎn)”作為臨床常見疾病，是婦產(chǎn)科學(xué)的最基本章節(jié)，也是重點(diǎn)章節(jié)，通過(guò)對(duì)該章節(jié)基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)自然流產(chǎn)的病理、病因、診斷及預(yù)防等有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而為更好地從事臨床醫(yī)療打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)抽象內(nèi)容的理解較困難，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不善于深入研究，缺乏對(duì)各學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通的能力，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。針對(duì)自然流產(chǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和筆者經(jīng)驗(yàn)，特對(duì)本節(jié)教學(xué)做如下設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：熟悉自然流產(chǎn)的概念和特點(diǎn)；掌握自然流產(chǎn)的病因、病理、臨床表現(xiàn)、臨床類型及其診斷和處理方法等。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、判斷能力和處理不同種類流產(chǎn)的實(shí)際操作能力。③情感目標(biāo)：通過(guò)師生互動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合臨床病例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與的意識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然流產(chǎn)知識(shí)的掌握，繼而提升學(xué)生對(duì)學(xué)好婦產(chǎn)科學(xué)的信心和決心。④質(zhì)量目標(biāo)：通過(guò)觀看圖片、模型和講解歸納，把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，把理論學(xué)習(xí)與臨床治療結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、宏觀的眼光看待婦產(chǎn)科學(xué)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通，從而提高整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法：配合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用臨床病例、啟發(fā)、觀察、對(duì)比和綜合的方法，采用展開式網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。利用電腦多媒體教學(xué)，把電、聲、光結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一。真實(shí)、形象、生動(dòng)地展示生物體，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

第3篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

2008年全國(guó)大部分省市對(duì)初中畢業(yè)生與升學(xué)考試，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定和高中招生錄取工作進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，特別對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)定改革方面做了有益的嘗試，并取得了一定成效。按照新課程評(píng)價(jià)理念，我們命題既應(yīng)考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能程度又要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。各地試題共同特點(diǎn)是：

一、 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考查基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面提出了課程目標(biāo)，考試目標(biāo)只有全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，才能正確發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向作用。因此，整合三維目標(biāo)，全面考查基礎(chǔ)，是新課程下中考命題的基本策略。試題應(yīng)充分反映新課程理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，嚴(yán)格依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)把握“三維目標(biāo)”，考查化學(xué)新課程所反映的化學(xué)核心知識(shí)和基本化學(xué)觀念。化學(xué)試題應(yīng)無(wú)偏題、怪題以及人為編造的繁瑣題。

例1 （08長(zhǎng)春）將下列錯(cuò)誤符號(hào)改正，并填寫在“四線格”內(nèi)。

① 氯元素：CI ② 二氧化錳化學(xué)式：mno2 ③ 酸堿度：PH

整合三維目標(biāo)、全面考查基礎(chǔ)，要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析真實(shí)問(wèn)題，滲透人類的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，凸顯科學(xué)過(guò)程與方法，注重考查基本科學(xué)素養(yǎng)，考查功能更全面，蘊(yùn)含更豐富，啟發(fā)性、探索性、導(dǎo)向性和教育性更突出，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、 源于實(shí)際生活，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。

試題應(yīng)源于實(shí)際，強(qiáng)調(diào)與生活聯(lián)系，努力從學(xué)生身邊的化學(xué)世界出發(fā)，把社會(huì)熱點(diǎn)、地域文化、生活實(shí)際、前沿科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與化學(xué)核心知識(shí)融為一體，完成從“緊扣教材”到“活用教材”的轉(zhuǎn)化，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，試題內(nèi)容充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

例2 （08年恩施）材料我國(guó)四川5.12地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后急需大量消毒劑對(duì)災(zāi)區(qū)飲用水、環(huán)境進(jìn)行消毒，防止災(zāi)后疫情發(fā)生。氯氣可用于制備多種消毒劑、消毒泡騰片，其中二氧化氯是最新一代高效、廣譜、安全環(huán)保型殺菌消毒、保鮮劑，世界衛(wèi)生組織（WHO）已將二氧化氯列為第四代A1級(jí)安全高效消毒劑。

（1） 氯氣的化學(xué)式為，_______其原子核外電子數(shù)為_______。……

這種聯(lián)系實(shí)際的命題關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，立意起點(diǎn)高，知識(shí)落點(diǎn)低。注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生感到身邊處處有化學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用。這種命題導(dǎo)向有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、 注重能力考查，體現(xiàn)開放創(chuàng)新。

課程改革的目標(biāo)之一就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力。試題在考查科學(xué)內(nèi)容同時(shí)，要求學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)分析解決一些具有探究性、開放性化學(xué)試題，能對(duì)一些化學(xué)問(wèn)題提出解決方案。命題的開放與創(chuàng)新，是指適當(dāng)命制主觀性和開放性試題，并從試題情境、內(nèi)容、設(shè)問(wèn)角度和題型等方面進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)對(duì)遷移和創(chuàng)新能力的考查。這樣可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評(píng)價(jià)情境。有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，考查學(xué)生的真實(shí)水平。通過(guò)創(chuàng)新增加試卷的陌生度，還有利于減少練習(xí)效應(yīng)，避免題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背。

此類題構(gòu)思巧妙新穎，趣味性較強(qiáng)，既考查了學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又給人以啟示：對(duì)教材的內(nèi)容應(yīng)用好、用活。因此，對(duì)新課程教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。

四、 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際。

試題以當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為載體，設(shè)計(jì)與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，突出運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題，并體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。這些題目聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，命題立意起點(diǎn)高，但知識(shí)落點(diǎn)低，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，同時(shí)注意保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。這樣，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，又滲透了STS思想教育，充分體現(xiàn)課程的時(shí)代性和新穎性。

例3 （08年福建）化學(xué)與生產(chǎn)生活、社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系。試回答：

為防止鋼坯在高溫烘烤和軋制過(guò)程中表面被氧化，造成鐵損耗，可在鋼坯表面涂上一層納米硅酸鹽涂料。這種涂料應(yīng)具有的化學(xué)性質(zhì)是______________________。

塑料是由石油煉制的產(chǎn)品制成的。自今年6月1日起，在全國(guó)范圍內(nèi)，實(shí)行塑料購(gòu)物袋的有償使用制度。從化學(xué)角度看，實(shí)行這一制度的好處是：① ___________；②___________ 。

此題目創(chuàng)設(shè)的情景具有現(xiàn)代氣息和鮮明的時(shí)代特色。材料問(wèn)題是世界各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題，中考題目以這種方式出現(xiàn)，對(duì)考生崇尚科學(xué)研究、確定研究方向無(wú)疑起到積極導(dǎo)向作用，同時(shí)該題也豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，較好地吻合了當(dāng)前課改方向。

五、 融和科學(xué)與人文，體現(xiàn)學(xué)科滲透。

人類社會(huì)在文明化的進(jìn)程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題僅靠某一學(xué)科很難解決的，需要多學(xué)科的協(xié)同努力。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“重視學(xué)科間的聯(lián)系”。打破學(xué)科界限，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力，是社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，融合科學(xué)精神和人文思想，體現(xiàn)學(xué)科滲透，也是新課程下中考命題的策略之一。

例4 （08桂林）下列兩個(gè)成語(yǔ)與我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有關(guān)。請(qǐng)你任選一個(gè)，簡(jiǎn)述其中的化學(xué)原理。

A. 百煉成鋼（將反復(fù)燒紅的生鐵在空氣中不斷錘打，轉(zhuǎn)化為鋼。）

B. 釜底抽薪（釜：指古代炊具，相當(dāng)于現(xiàn)在的鍋；薪：指柴火。）

你選擇的成語(yǔ)是___________。其中的化學(xué)原理___________。

該題要求學(xué)生簡(jiǎn)述成語(yǔ)“百煉成鋼”、“釜底抽薪”蘊(yùn)含的化學(xué)原理，體現(xiàn)了文理綜合的思想。此外，還有化學(xué)與生物的綜合；化學(xué)與物理綜合；化學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史、文化等相結(jié)合。這種命題體現(xiàn)學(xué)科滲透思想，突出考查學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

六、 突出學(xué)科特點(diǎn)，注重科學(xué)探究。

學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)科課程獨(dú)立存在的前提。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要載體。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題不僅關(guān)注和考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且特別重視學(xué)生的探究能力。這類試題多數(shù)以實(shí)驗(yàn)探究為主，通過(guò)明確問(wèn)題、提出設(shè)想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察解釋、解決開放性問(wèn)題等過(guò)程，對(duì)科學(xué)探究的各個(gè)要素進(jìn)行考查；試題形式往往以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景、問(wèn)題情景和過(guò)程情景等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和滲透科學(xué)方法。試題設(shè)計(jì)往往體現(xiàn)開放性、合作性和反思性，能充分反映學(xué)生的思維品質(zhì)，并能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

例5 （08年貴港）某化學(xué)興趣小組用乙裝置制取并檢驗(yàn)二氧化碳。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可觀察到試管里產(chǎn)生__________色沉淀，反應(yīng)的化學(xué)方程式是__________。產(chǎn)生沉淀后繼續(xù)通入二氧化碳，過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)沉淀溶解變成澄清溶液。為了確定沉淀溶解成澄清溶液的原因，小組的同學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探究。

提出問(wèn)題沉淀為什么能溶解變成澄清溶液？

查閱資料碳酸鹽溶于酸，碳酸氫鈣［Ca(HCO3)2］溶于水。

猜想與假設(shè)① 溶液呈酸性；② 反應(yīng)生成了碳酸氫鈣。

實(shí)驗(yàn)與結(jié)論

通過(guò)探究得知，生成的沉淀會(huì)與二氧化碳、水反應(yīng)生成了可溶于水的碳酸氫鈣。

交流與反思從探究中你得到的啟示或感受是____________。

第4篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：日照?qǐng)D；圖形邏輯；思維秩序

一、“日照?qǐng)D”判讀課題研究的背景分析

所謂“日照?qǐng)D”是指能直接反映地球運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)、規(guī)律的日照分布和變化情況的地理圖形。其歷來(lái)是高考的難點(diǎn)所在，堪稱地理學(xué)科素質(zhì)的“分水嶺”。鑒于其學(xué)科地位和思維難度，“日照?qǐng)D”日益成為地理教學(xué)中的“雞肋”，食之無(wú)味、棄之可惜，“食”消化困難，“棄”沒有勇氣（因其為必考項(xiàng)目）。對(duì)此，筆者謹(jǐn)以我校為例簡(jiǎn)要剖析“后進(jìn)生源”學(xué)校“日照?qǐng)D”教學(xué)的殘酷現(xiàn)實(shí)和契機(jī)轉(zhuǎn)變。

1.“臨界生”永遠(yuǎn)的“硬傷”――我校高考“日照?qǐng)D”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

我校生源在所屬縣市各普通高中中居于中下層次，即大部分學(xué)生屬“三類”生源，少部分為“二類”或處于本科的臨界狀態(tài)。而無(wú)論基于學(xué)校生存需求還是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，地球運(yùn)動(dòng)（或日照?qǐng)D）作為自然地理的一個(gè)重要模塊卻是大家都不忍輕言放棄的陣地。然而，諸路“神仙”勵(lì)精圖治三五載，業(yè)績(jī)卻總是差強(qiáng)人意。這一點(diǎn)，從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見一斑，若剔除其中的“機(jī)會(huì)主義”成分面目則更慘不忍睹。

2.“野百合”也有春天――“課改”背景下“日照?qǐng)D”考查方向的變化

所幸的是近觀浙江三年高考，日照?qǐng)D這一“磐石”已經(jīng)出現(xiàn)松動(dòng)的痕跡，具體表現(xiàn)為：（1）分值由8分變?yōu)?分且繼續(xù)以客觀題的形式出現(xiàn)（當(dāng)然不排除未來(lái)變成填空題的可能），極大地緩解了學(xué)生應(yīng)試時(shí)的心理壓力；（2）選圖刪繁就簡(jiǎn)甚至無(wú)圖考圖，注重核心信息的直觀呈現(xiàn)，減少了學(xué)生誤判的可能，使學(xué)生在“舍”與“搏”之間的選擇變得更加干脆；（3）試題更加關(guān)注基本概念、原理、特點(diǎn)和過(guò)程的考查，讓“日照?qǐng)D”切實(shí)成為了跳一跳就可能夠著的“葡萄”。以上變化，恰恰給了我以及我的學(xué)生反思的勇氣，并試圖披荊斬棘開辟一條通往羅馬的“小道”。

二、日照?qǐng)D判讀能力培育的主要策略

其實(shí)，日照?qǐng)D問(wèn)題雖素為高考難點(diǎn)，但其核心要素卻僅有二點(diǎn)：一是太陽(yáng)光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽(yáng)光線直觀地反映了太陽(yáng)高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細(xì)節(jié)上描述了晝夜產(chǎn)生和變化的基本規(guī)律。因此，日照?qǐng)D判讀能力培育的重心應(yīng)該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建合適的“腳手架”。在此，本文將結(jié)合我校實(shí)際，圍繞“圖形邏輯優(yōu)化”和“思維秩序建構(gòu)”從以下幾方面談?wù)劯呷乩韽?fù)習(xí)中日照?qǐng)D判讀能力培育的主要策略。

1、格物致知、明析數(shù)理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照?qǐng)D”教學(xué)的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補(bǔ)因“初中淡化地理教育”而導(dǎo)致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)環(huán)境差異，通過(guò)“實(shí)物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學(xué)生重溫地球“經(jīng)緯骨架”的空間影象，為日照?qǐng)D分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經(jīng)緯網(wǎng)

環(huán)節(jié)1：實(shí)物演示，定義經(jīng)緯。

操作簡(jiǎn)述：（1）呈現(xiàn)地球儀，要求學(xué)生指認(rèn)地軸、緯線、經(jīng)線并歸納其基本特點(diǎn)（如，位置、長(zhǎng)短、方向等）。之后，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生觀察某點(diǎn)（如，圖1中點(diǎn)Q）的運(yùn)動(dòng)，理解緯線的動(dòng)態(tài)定義（即，緯線是地球上任意一點(diǎn)隨地球自轉(zhuǎn)而形成的運(yùn)動(dòng)軌跡）。（2）展示地球儀（可拆卸）剖面，指認(rèn)地球半徑（R）、緯度（β）、經(jīng)度（α），引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)度、緯度的數(shù)學(xué)含義。

設(shè)計(jì)目的：認(rèn)識(shí)經(jīng)、緯線，打造日照?qǐng)D的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說(shuō)（動(dòng)態(tài)定義）”賦予“骨架”運(yùn)動(dòng)的靈氣，從而降低學(xué)生對(duì)經(jīng)度（或角速度）、線速度等概念理解的難度，并為經(jīng)緯網(wǎng)中幾何邏輯的建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：圖示模型，明晰數(shù)理。

操作簡(jiǎn)述：（1）引導(dǎo)學(xué)生“素描”地球儀，繪制地球經(jīng)緯“骨架”示意圖（如圖1）落實(shí)基本概念。同時(shí)教師呈現(xiàn)不同投影方式下的經(jīng)緯網(wǎng)并簡(jiǎn)單介紹其特點(diǎn)。（2）假設(shè)地球是一個(gè)正球體、給出地球平均半徑，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的幾何知識(shí)計(jì)算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經(jīng)線長(zhǎng)度；兩條經(jīng)線（經(jīng)差1°）之間的緯線長(zhǎng)度；球面上兩點(diǎn)間的最近距離（若不能精確計(jì)算，可分析其大致的走向）。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)繪圖和計(jì)算強(qiáng)化經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)建的空間影象、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)（或原理）、提升知識(shí)應(yīng)用和邏輯計(jì)算能力，為線速度公式推導(dǎo)或晝（或夜）弧的理解和計(jì)算作好鋪墊。

該方案從概念認(rèn)知入手，通過(guò)“實(shí)物”展示、指認(rèn)、繪圖、計(jì)算等層層推進(jìn)，幫助學(xué)生從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從感性到理性對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)作了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了有力的空間和邏輯基礎(chǔ)。

2、圖文互換、以圖釋文，架設(shè)“語(yǔ)言”橋梁

地圖歷來(lái)以“地理的第二語(yǔ)言”而倍受關(guān)注，但，焦點(diǎn)卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語(yǔ)言”之間的邏輯溝通。其實(shí)，高三日照?qǐng)D的教學(xué)中若能不失時(shí)宜地把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉(zhuǎn)化為直觀的地理圖形，或把一些簡(jiǎn)約或深?yuàn)W的地理圖示“翻譯”為文字說(shuō)明，將為文字與圖形的邏輯對(duì)接創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，從而有效提升學(xué)生的思維效率。

案例2太陽(yáng)高度及其分布和計(jì)算

環(huán)節(jié)1：圖解定義，轉(zhuǎn)換思維。

操作簡(jiǎn)述：呈現(xiàn)教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽(yáng)相對(duì)于地平面的高度叫太陽(yáng)高度，太陽(yáng)高度的最大值為90°。作出如下補(bǔ)充和圖示：（1）太陽(yáng)可據(jù)需要看作是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)或平行光柱；（2）某點(diǎn)的地平面即過(guò)該點(diǎn)的地球半徑的切線。

設(shè)計(jì)目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉(zhuǎn)化為圖形，填補(bǔ)學(xué)生空間概念的空白、轉(zhuǎn)換思維角度，為后續(xù)的理性計(jì)算提供支持。

環(huán)節(jié)2：自主作圖，多維探究。

操作簡(jiǎn)述：（1）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合太陽(yáng)高度的圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽(yáng)高度分布示意圖，并總結(jié)其時(shí)空分布的基本規(guī)律。（2）基于“光柱”影象或認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解并繪制“過(guò)太陽(yáng)直射點(diǎn)的日照縱、橫剖面示意圖”，幫助他們從“球面距離”的角度認(rèn)識(shí)太陽(yáng)高度與太陽(yáng)直射點(diǎn)間的關(guān)系（即，某時(shí)刻全球的太陽(yáng)高度是以太陽(yáng)直射點(diǎn)為中心向四周呈同心[或軸]圓的形式遞減）。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)圖示直觀認(rèn)識(shí)正午太陽(yáng)高度的分布及規(guī)律，導(dǎo)出太陽(yáng)高度研究中的“距離”意識(shí)，為正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式推導(dǎo)或應(yīng)用、“等太陽(yáng)高度線”的判讀等埋下伏筆，同時(shí)通過(guò)“過(guò)程參與”使學(xué)生獲得的知識(shí)結(jié)論更具建設(shè)性。

環(huán)節(jié)3：推導(dǎo)公式，拓展應(yīng)用。

操作簡(jiǎn)述：（1）要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)幾何知識(shí)圖解正午太陽(yáng)高度，并得出計(jì)算公式：H=90°-|±δ|。教師結(jié)合前節(jié)理論將該公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點(diǎn)與所求地的球面距離，可用緯度表示）。（2）基于公式，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：赤道、極點(diǎn)、緯切點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度；極晝區(qū)域，日內(nèi)最小（即0時(shí)）太陽(yáng)高度（h）的計(jì)算公式（即，分析其與太陽(yáng)直射點(diǎn)和當(dāng)?shù)鼐暥鹊暮瘮?shù)關(guān)系）。其中0時(shí)太陽(yáng)高度的計(jì)算，即是基于“距離”的原則對(duì)正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式的拓展應(yīng)用。首先繪制太陽(yáng)直射任意點(diǎn)（Z，緯度δ）的日照?qǐng)D（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點(diǎn)，套用正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設(shè)計(jì)目的：變定性分析為定量研究，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。并通過(guò)計(jì)算、應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式-的記憶和理解。幾組計(jì)算的結(jié)論在關(guān)于太陽(yáng)高度的應(yīng)試中也有一定的應(yīng)用價(jià)值，在很大程度上能有效提升學(xué)生的做題速度。

該方案通過(guò)兩個(gè)“轉(zhuǎn)換”將太陽(yáng)高度化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽(yáng)高度”的幾何內(nèi)涵；二是數(shù)學(xué)公式的“地理化”，為正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式的外延提供理解支架。這一操作頗有“畫龍點(diǎn)睛”之效，使太陽(yáng)高度的內(nèi)部數(shù)理邏輯得到了最大程度的激活，讓學(xué)習(xí)成了一個(gè)可以不斷自建設(shè)的行為。

3、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的壓力，傳統(tǒng)的“結(jié)論（或技巧）式”的“日照?qǐng)D”教學(xué)早應(yīng)淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時(shí)如金”而將“過(guò)程之魂”拒于千里之外。其實(shí)，圖形也許是解決“課時(shí)少”與“內(nèi)容多”這組矛盾的最好的手段。美國(guó)科學(xué)家斯蒂恩認(rèn)為，“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么思維就整體地把握了該問(wèn)題，并且能創(chuàng)造性地思索問(wèn)題的解法”。

案例3晨昏線與晝夜長(zhǎng)短

環(huán)節(jié)1：動(dòng)畫模擬，連環(huán)繪圖。

操作簡(jiǎn)述：分段回放“兩分兩至”時(shí)地球日照模擬視頻，要求學(xué)生觀察、說(shuō)明、圖示各節(jié)氣晨昏線與陽(yáng)光（尤其是直射光線）的關(guān)系，了解晨昏線的內(nèi)涵（如，晝夜分界線；太陽(yáng)出沒地；太陽(yáng)光與地球切點(diǎn)的集合等）及特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)目的：多角度認(rèn)識(shí)晨昏線，為日出/落的地方時(shí)和方位判斷、晝長(zhǎng)概念的理解以及建立晨昏線與太陽(yáng)高度之間的聯(lián)系等提供基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：釋圖明理，縱向聯(lián)系。

操作簡(jiǎn)述：引導(dǎo)學(xué)生將繪制的圖形按直射點(diǎn)位移軌跡序列（南北或北南）排列，進(jìn)一步探究晨昏線的“運(yùn)動(dòng)（南北擺動(dòng)、線位西移）”基本規(guī)律，并具體描述（語(yǔ)言、文字）或圖示（如圖3）。主要內(nèi)容包括：晨昏線位移的原因、特點(diǎn)（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽(yáng)直射點(diǎn)的相關(guān)性。

設(shè)計(jì)目的：借助畫圖、描述讓學(xué)生了解晨昏線運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、地理意義，建立晨昏線或緯切點(diǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，把握規(guī)律本質(zhì)，減少記憶難度，提升學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和探究能力。

環(huán)節(jié)3：定量計(jì)算，理性歸納。

操作簡(jiǎn)述：（1）教師給出晝長(zhǎng)的概念（日出日落；晨線昏線），結(jié)合緯線“軌跡說(shuō)”，引入晝弧和夜弧的概念，引導(dǎo)學(xué)生估算“日照?qǐng)D序列”中指定緯線（如極圈、極點(diǎn)、赤道等）的晝長(zhǎng)（定量計(jì)算）。（2）結(jié)合計(jì)算啟示，由學(xué)生單獨(dú)或在教師指導(dǎo)下總結(jié)出晝夜長(zhǎng)短的空間和時(shí)間分布、變化規(guī)律。

設(shè)計(jì)目的：推動(dòng)學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短變化的原因和基本規(guī)律，為后續(xù)探究（如，感知晝長(zhǎng)等問(wèn)題）提供知識(shí)準(zhǔn)備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜弧）為支架，通過(guò)看、畫、說(shuō)、寫、算等活動(dòng)讓學(xué)生充分參與、感悟過(guò)程，由易到難、由定性認(rèn)識(shí)到定量分析，步步為營(yíng)有效建立太陽(yáng)直射點(diǎn)與晨昏線和晝夜長(zhǎng)短之間的聯(lián)系。其極大程度地優(yōu)化了學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

4、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照?qǐng)D素以“儀態(tài)萬(wàn)千”為莘莘學(xué)子所懼。其實(shí)，日照?qǐng)D中常見的幾類問(wèn)題，如太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短、地方時(shí)等，看似“涇渭分明”實(shí)則“千絲萬(wàn)縷”。因此，高三“日照?qǐng)D”教學(xué)中只需牢牢抓住其構(gòu)圖要素中的“兩面、三線（或五線）、五點(diǎn)（表1）”， 化繁為簡(jiǎn)、把握本質(zhì)、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4日照?qǐng)D判讀的技能突破

環(huán)節(jié)1：“陳圖”再現(xiàn)，要素指認(rèn)。

操作簡(jiǎn)述：呈現(xiàn)日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認(rèn)各構(gòu)圖要素（表2）。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生回顧基礎(chǔ)、聚焦重點(diǎn)，并以太陽(yáng)直射點(diǎn)為線索串聯(lián)日照?qǐng)D各要素，縮減記憶條目，建立圖形邏輯聯(lián)系，提高應(yīng)用能力和解題速度。

環(huán)節(jié)3：典例分析，實(shí)戰(zhàn)演練。

操作簡(jiǎn)述：根據(jù)學(xué)情和發(fā)展需要確定選題的數(shù)量、方向和難度，日照?qǐng)D圖形呈現(xiàn)應(yīng)遵循“先簡(jiǎn)后繁、先全后殘、先顯后隱”的原則。如下面三道命題雖同為考查“等太陽(yáng)高度線的判讀（經(jīng)度求解）”，卻因圖形及情境的差異而具有了不同的意境。

命題1：圖4為地球某時(shí)刻太陽(yáng)高度分布示意圖，圖中粗線為等太陽(yáng)高度線。則P點(diǎn)經(jīng)度為。

命題2：圖5中，赤道上P點(diǎn)與經(jīng)線上Q點(diǎn)的太陽(yáng)高度相等，P點(diǎn)位于O點(diǎn)以西，弧OP與O Q相等。當(dāng)O、P經(jīng)度差最大時(shí)， P點(diǎn)經(jīng)度為。

命題3：圖6中，P、Q同時(shí)位于晨昏線上，且弧PO、QO相等，O、P緯度相同。當(dāng)P、O時(shí)差最小時(shí)，P點(diǎn)經(jīng)度為。

試題解析：上述命題本質(zhì)都是考查等太陽(yáng)高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現(xiàn)比較常規(guī)，命題2、3則屬“無(wú)線考線”，它們通過(guò)簡(jiǎn)化圖形構(gòu)成、補(bǔ)充文字說(shuō)明，將“等太陽(yáng)高度線”的考查從靜態(tài)上升到動(dòng)態(tài)、從單一上升到多維的層次。基于有序推進(jìn)或適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三道命題的本質(zhì)都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道上（借助圖形和文字判斷），故P點(diǎn)經(jīng)度都是110°E。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)典例解析和實(shí)戰(zhàn)演練，以求達(dá)成“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生地理信息的獲取和問(wèn)題指向判別能力”的目標(biāo)。

該案例三大環(huán)節(jié)指向分明、立意漸深：環(huán)節(jié)1通過(guò)“陳圖”指認(rèn)整合先期獲得的諸如太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短等模塊知識(shí)，提煉日照?qǐng)D的核心構(gòu)圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關(guān)系；環(huán)節(jié)2選擇性列舉高中日照?qǐng)D常考問(wèn)題和信息參考點(diǎn)以為學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力的提升提供思路指導(dǎo)；環(huán)節(jié)3用“習(xí)題（典例、精練）”變“被動(dòng)識(shí)記”為“再生建構(gòu)”，不斷集成和提升學(xué)生的“日照?qǐng)D”學(xué)習(xí)及解析能力。

三、“日照?qǐng)D”教學(xué)實(shí)踐中的啟示與反思

日照?qǐng)D的教學(xué)是一項(xiàng)浩大的工程，筆者裁剪再三圈定上述方案：首先以“經(jīng)緯骨架”為空間鋪墊；再分項(xiàng)探究太陽(yáng)高度、晨昏線與晝夜長(zhǎng)短以及地方時(shí)與日界線；最后系統(tǒng)歸納合成、提煉方法、模擬演練以最終成就“戰(zhàn)力”。踐行有日，雖無(wú)太大斬獲卻也略有啟示。

啟示1：“日照?qǐng)D”教學(xué)首先是圖的教學(xué)，必須讓圖說(shuō)話，樹立以“圖形”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。圍繞“圖畫日照”這一主題，筆者基于學(xué)情設(shè)計(jì)了一套簡(jiǎn)要的教學(xué)學(xué)案從“識(shí)圖、摹圖、畫圖、說(shuō)圖、析圖、用圖”多維入手、分層教學(xué)，并且注重圖形的重現(xiàn)和變式，力圖將圖形教學(xué)滲透到每一個(gè)可能的環(huán)節(jié)或場(chǎng)所。

啟示2：圖形是有邏輯的，日照?qǐng)D不僅有自己的構(gòu)圖要素和作圖規(guī)則同時(shí)更是地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的展示平臺(tái)，因此，教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注圖形呈現(xiàn)的背景、時(shí)機(jī)、方式和秩序的選擇。如，晨昏線的教學(xué)必須有兩個(gè)前提：一是經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)筑的空間框架和數(shù)理邏輯；二是太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡圖（或規(guī)律）。前者為晨昏線特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和晝夜弧的靜態(tài)分析及計(jì)算提供幾何支持，后者是研究晨昏線動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的“精神”依據(jù)。

當(dāng)然，基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的差異，高三日照?qǐng)D判讀能力的培育方法自是五花八門、仁者見仁。但筆者以為，最為忌諱的是斷章取義的“快餐式”教學(xué)。回顧多年高三“日照?qǐng)D”教學(xué)中的“掙扎”，筆者覺得以下幾個(gè)問(wèn)題雖是老生常談卻仍值得我們深思：

問(wèn)題1：如何將“圖形教學(xué)”進(jìn)行到底，卻讓學(xué)生“讀它千遍不怨倦”，除了所謂的“翻新、變式”還有沒有其他更有效的手段？這些手段又該怎樣協(xié)調(diào)各學(xué)科之間的時(shí)間沖突？

問(wèn)題2：應(yīng)該選擇什么樣圖形邏輯（或圖形呈現(xiàn)、組合的方式），才能既避免高三“日照?qǐng)D”教學(xué)中 “炒冷飯”的單調(diào)又能有效繼承和延伸以往的學(xué)習(xí)？

問(wèn)題3：怎樣設(shè)計(jì)日照?qǐng)D與地球運(yùn)動(dòng)的其它教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫銜接，以最大限度地減少時(shí)間浪費(fèi)和推動(dòng)學(xué)科思維的生成性發(fā)展？

鑒于課程理念、教學(xué)目標(biāo)及受教個(gè)體等因素的差異，上述問(wèn)題或許永遠(yuǎn)是些彌久而常新的話題。在此，本文僅籍以拋磚引玉。總之，寓教于學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)是我們不懈的追求！

參考文獻(xiàn)：

第5篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉課程 內(nèi)容體系 構(gòu)建原則 災(zāi)害信息傳播學(xué)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，高等院校為了順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在課程設(shè)置上不斷進(jìn)行革新，根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)學(xué)科交叉課程。筆者所在的防災(zāi)科技學(xué)院就開設(shè)了《災(zāi)害經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《災(zāi)害心理學(xué)》、《災(zāi)害信息傳播學(xué)》等課程，學(xué)科交叉課程往往缺乏現(xiàn)成的內(nèi)容體系，需要開設(shè)課程的教師結(jié)合課程所涉及的學(xué)科體系進(jìn)行自行設(shè)計(jì)。本文以《災(zāi)害信息傳播學(xué)》為例，認(rèn)為學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系構(gòu)建需要遵循三個(gè)基本原則：完整原則、融合原則、主次原則。

一、完整原則

學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系的構(gòu)建首先要堅(jiān)持完整原則，也就是說(shuō)要建立一個(gè)完整的內(nèi)容體系。至于什么才是一個(gè)完整的體系，這取決于課程的屬性。在《災(zāi)害信息傳播學(xué)》的內(nèi)容體系中，充分借鑒了新聞傳播學(xué)各種教材的編寫體例，最終確定了一個(gè)相對(duì)完整的體系：

1.概說(shuō)部分

這一部分分為三節(jié)，分別論述災(zāi)害信息傳播學(xué)的研究對(duì)象、方法和意義，災(zāi)害信息傳播的概念，災(zāi)害信息傳播學(xué)的理論基礎(chǔ)。這三個(gè)部分屬于災(zāi)害信息傳播研究的基礎(chǔ)內(nèi)容，決定著整個(gè)課程的方法和內(nèi)容。

2.簡(jiǎn)史部分

在《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程體系中，專門有一章的內(nèi)容是研究災(zāi)害信息傳播簡(jiǎn)史的。歷史的梳理有助于學(xué)生理解災(zāi)害信息傳播的發(fā)展演變過(guò)程，通過(guò)對(duì)原始傳播時(shí)代、傳統(tǒng)媒體傳播時(shí)代中災(zāi)害信息傳播形態(tài)和特征的了解，加深對(duì)當(dāng)前新媒體時(shí)代災(zāi)害信息傳播現(xiàn)象的理解。災(zāi)害信息傳播簡(jiǎn)史站在一個(gè)宏觀的視角，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)的災(zāi)害信息傳播實(shí)際進(jìn)行了簡(jiǎn)述，對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系的完善起到了重要的作用。

3.要素部分

《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程內(nèi)容體系的主體部分就是災(zāi)害信息傳播要素，在全部的十章內(nèi)容中此部分占到了四章（災(zāi)害信息傳播者、災(zāi)害信息傳播媒介、災(zāi)害訊息、災(zāi)害信息傳播受眾），幾乎占到了全部章節(jié)的一半。這一部分詳細(xì)地分析了各要素在災(zāi)害信息傳播過(guò)程中的地位、特點(diǎn)、作用、表現(xiàn)形態(tài)，為災(zāi)害信息傳播的整體認(rèn)知服務(wù)。

4.機(jī)制和效果部分

這一部分包括兩章內(nèi)容，即災(zāi)害信息傳播機(jī)制和災(zāi)害信息傳播效果，傳播機(jī)制部分分別從行業(yè)機(jī)制、道德機(jī)制和法律機(jī)制三個(gè)方面論述，傳播效果則從積極效果的建立和消極效果的消除正反兩方面論述。

5.案例部分

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用理論知識(shí)，在課程教學(xué)中專門設(shè)立一章案例分析，選取了近年來(lái)發(fā)生的幾起災(zāi)害事件，包括2008年的南方雨雪冰凍災(zāi)害、汶川地震、山西運(yùn)城地震、甲型H1N1流感疫情報(bào)道，分析了這幾起災(zāi)害事件中信息傳播的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題、存在問(wèn)題的原因、提升信息傳播效度的對(duì)策等內(nèi)容。這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生直觀地了解災(zāi)害信息傳播理論研究大有幫助。

6.研究現(xiàn)狀部分

作為一門課程，需要向?qū)W生傳播這個(gè)研究領(lǐng)域最前沿的知識(shí)。《災(zāi)害信息傳播學(xué)》專門設(shè)置一章的內(nèi)容講述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，在總結(jié)已有的研究成果的基礎(chǔ)上，指出了新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何在這個(gè)研究領(lǐng)域?qū)ふ已芯窟x題和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

對(duì)于《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，以上的內(nèi)容體系基本上體現(xiàn)了完整原則。不同的學(xué)科交叉課程應(yīng)該有不同的內(nèi)容體系，但是無(wú)論是什么樣的內(nèi)容體系，都應(yīng)該設(shè)計(jì)完整，讓學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)。

二、融合原則

學(xué)科交叉課程需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是不同學(xué)科之間的融合。有些課程涉及到的學(xué)科比較接近，比如《新聞傳播學(xué)》涉及到的是新聞學(xué)和傳播學(xué)，這兩個(gè)學(xué)科同屬新聞傳播學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科；還有一些課程涉及的學(xué)科比較遠(yuǎn)，比如上面提及的《災(zāi)害心理學(xué)》等課程。無(wú)論什么樣的學(xué)科交叉課程，既然是交叉，也就是說(shuō)必須解決好學(xué)科融合的問(wèn)題。《災(zāi)害信息傳播學(xué)》涉及的學(xué)科知識(shí)包括傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)，這就需要尋找以上學(xué)科的交叉部分，在整個(gè)課程內(nèi)容體系中有所體現(xiàn)。

學(xué)科交叉課程融合要實(shí)現(xiàn)各學(xué)科研究方法的融合。新聞學(xué)和傳播學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)，災(zāi)害學(xué)屬于自然科學(xué)，二者有著不同的研究方法，學(xué)科交叉課程因?yàn)樯婕暗揭陨喜煌瑢W(xué)科，所以《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程在研究方法上也要進(jìn)行融合。在本課程的概說(shuō)部分專門有研究方法的論述，指出了該課程的研究方法為：定性研究與定量研究相結(jié)合法、田野調(diào)查法、文化分析方法。其中，定性研究、田野調(diào)查和文化分析方法都是人文社會(huì)科學(xué)常用的研究方法，而定量研究則更多地用于自然科學(xué)，災(zāi)害信息傳播學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，但是在研究傳播效果時(shí)，又常常會(huì)考慮到“災(zāi)害信息”這一特定的傳播內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)用到定量的研究方法，定性研究和定量研究相結(jié)合的方法體現(xiàn)了人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的融合。

學(xué)科交叉課程融合要實(shí)現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容的融合。之所以開設(shè)學(xué)科交叉課程，就是因?yàn)閱我粚W(xué)科無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要結(jié)合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)才能解決問(wèn)題，因此，學(xué)科交叉課程需要將所涉及到的學(xué)科知識(shí)融合到一起。《災(zāi)害信息傳播學(xué)》涉及傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，因此在涉及課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到內(nèi)容融合。整個(gè)內(nèi)容體系都是緊密圍繞災(zāi)害信息傳播設(shè)計(jì)的，如在《災(zāi)害信息傳播媒介》一章中，針對(duì)災(zāi)害事件的特點(diǎn)，專門論述了各種媒體的物質(zhì)依賴性及其應(yīng)災(zāi)能力，在進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上指出了廣播媒介在災(zāi)害救助中發(fā)揮著生命線作用。在《災(zāi)害信息傳播機(jī)制》一章中，其中的行業(yè)機(jī)制、道德機(jī)制和法律機(jī)制等內(nèi)容，就要涉及到管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，只有將這幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，才能構(gòu)建具有學(xué)科交叉特色的課程內(nèi)容體系。

三、主次原則

構(gòu)建學(xué)科交叉課程的內(nèi)容體系并不是要將所涉及的學(xué)科知識(shí)平均使用，在這個(gè)過(guò)程中需要堅(jiān)持主次原則，也就是說(shuō)，要分清主干學(xué)科和一般學(xué)科，并厘清它們之間的關(guān)系，確定它們?cè)趯W(xué)科交叉課程中的地位和作用。

《災(zāi)害信息傳播學(xué)》涉及到傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉，在這四個(gè)學(xué)科中，傳播學(xué)是主干學(xué)科，災(zāi)害學(xué)是一般學(xué)科，而新聞學(xué)和管理學(xué)只是在某些章節(jié)中體現(xiàn)，并不貫穿所有內(nèi)容，所以在課程體系構(gòu)建中就明確了以傳播學(xué)為主，災(zāi)害學(xué)為副，新聞學(xué)和管理學(xué)為輔的地位。

首先，以主干學(xué)科構(gòu)建內(nèi)容框架。《災(zāi)害信息傳播學(xué)》盡管屬于學(xué)科交叉課程，但是歸根結(jié)底仍然屬于傳播學(xué)的研究范疇。課程組在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時(shí)進(jìn)行了深入的探討，最終認(rèn)為仍需參考傳播學(xué)課程體系。在參考了國(guó)內(nèi)外傳播學(xué)教材體系的基礎(chǔ)上，幾經(jīng)協(xié)商，最終確定了《災(zāi)害信息傳播學(xué)》的課程體系：災(zāi)害信息傳播概說(shuō)、災(zāi)害信息傳播簡(jiǎn)史、災(zāi)害信息傳播者、災(zāi)害信息傳播媒介、災(zāi)害訊息、災(zāi)害信息傳播受眾、災(zāi)害信息傳播機(jī)制、災(zāi)害信息傳播效果、災(zāi)害信息傳播案例、災(zāi)害信息傳播研究現(xiàn)狀。

其次，以一般學(xué)科凸顯特色。《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程畢竟不等同于《傳播學(xué)概論》課程，它是一門具有鮮明防災(zāi)減災(zāi)特色的課程，那么就需要在課程建設(shè)中體現(xiàn)這種特色，這就需要在課程體系的微觀層面緊緊扣住災(zāi)害學(xué)學(xué)科知識(shí)。無(wú)論是簡(jiǎn)史，還是要素和效果，甚至案例分析，課程內(nèi)容的前提都是災(zāi)害事件背景下的信息傳播。比如對(duì)業(yè)余傳播者作用的重新認(rèn)識(shí)、對(duì)災(zāi)區(qū)受眾的信息接收習(xí)慣的研究、對(duì)廣播媒介在災(zāi)害救助中的生命線作用的論述、對(duì)各種災(zāi)害事件中的信息傳播進(jìn)行的案例分析，都具有鮮明的特色。除此之外，在具體的章節(jié)中會(huì)涉及到新聞學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這些學(xué)科知識(shí)只是對(duì)課程體系的進(jìn)一步充實(shí)，以使得整個(gè)課程體系更具科學(xué)性，更適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，既要面向市場(chǎng)，也要充分考慮教育者和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和反饋，才能打造出體系完整、知識(shí)融合、主次分明的課程內(nèi)容體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳海平，《動(dòng)漫周邊產(chǎn)品設(shè)計(jì)――動(dòng)漫專業(yè)與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉與整合的思考》[J]，《大眾文藝》，2010（9）

[3] 楊曉波，《財(cái)經(jīng)類院校學(xué)科交叉培養(yǎng)模式的研究》[J]，《科技資訊》，2010（8）

基金項(xiàng)目：防災(zāi)科技學(xué)院2011年度教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（201127）。

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任高一.高二的歷史教育教學(xué)工作，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高中歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)：“一堂課的內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的最大問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長(zhǎng)告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)

  加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

  通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。“學(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  歲月無(wú)聲，時(shí)光無(wú)痕，一個(gè)學(xué)期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉(zhuǎn)瞬而逝。回顧這個(gè)學(xué)期以來(lái)，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  一、集體備課落到實(shí)處：

  開學(xué)前提前布置兩周的工作計(jì)劃安排，分工到人，每人主備一節(jié)內(nèi)容，便于教師集中精力將自己主備內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)吃透，根據(jù)自己對(duì)歷次學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考試卷的分析對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，在吃透教材的基礎(chǔ)上搜集、查找、補(bǔ)充相關(guān)資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)能夠編寫出一份知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明、適用、易懂、深入淺出、學(xué)生喜愛、貼近新課標(biāo)理念的導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內(nèi)容分別進(jìn)行解讀，大家集體討論，進(jìn)行二次備課，把準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，運(yùn)用集體智慧，達(dá)到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點(diǎn)、難點(diǎn)展開積極探討，各抒己見，有時(shí)甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

  二、導(dǎo)學(xué)案編寫精準(zhǔn)到位：

  導(dǎo)學(xué)案的編寫要起到真正“導(dǎo)學(xué)”功能，起到夯實(shí)教材、補(bǔ)充教材的功能，起到拉近學(xué)生與學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考零距離的功能，達(dá)到讓學(xué)生期待的程度，這就要求這份導(dǎo)學(xué)案具有趣味性、情境性、拓展性、學(xué)科專業(yè)性，這樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但我們別無(wú)選擇，只有面對(duì)，只有老老實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印試著去努力。經(jīng)過(guò)全組成員的討論，決定每份導(dǎo)學(xué)案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學(xué)要求”：讓學(xué)生明了本節(jié)課必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。

  ②“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去看書，提取關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)。在這里老師的設(shè)問(wèn)要結(jié)合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學(xué)思之窗等內(nèi)容層層設(shè)疑，通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、歷史學(xué)科思維能力，避免艱澀、深?yuàn)W，大、空，嚇跑學(xué)生。另外在“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”部分根據(jù)重、難點(diǎn)的需要可以補(bǔ)充趣味閱讀、知識(shí)鏈接等相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師!

  ③“知識(shí)整合”讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)課堂小結(jié)。(根據(jù)情況，由學(xué)生自主完成，或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行)

  ④“反饋練習(xí)”及時(shí)讓學(xué)生突破重、難點(diǎn)。習(xí)題的編排可以放在每個(gè)綱目錄后，也可以放在最后，但題目?jī)?nèi)容的選擇一定要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內(nèi)容次序相吻合，便于教師、學(xué)生按次序講解、評(píng)析，防止學(xué)生感覺東一榔頭西一錘子。

  在實(shí)際的操作中，我們嚴(yán)格按照這一思路編寫導(dǎo)學(xué)案，雖然過(guò)程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報(bào)：每位老師都想編寫出最滿意的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)查找大量的資料并加以選擇、加以優(yōu)化，在自覺不自覺中、在主動(dòng)或被動(dòng)中不知不覺的進(jìn)步著，提升著;而且更重要的是這本導(dǎo)學(xué)案在引領(lǐng)學(xué)生思維方面的作用基本達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用科學(xué)有效：

  提前發(fā)放，學(xué)生必須完成“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”相關(guān)內(nèi)容，教師抽批，了解學(xué)情，課堂上有針對(duì)性解析。“知識(shí)整合”、“反饋練習(xí)”課前不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自主安排，但在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演練學(xué)生必須學(xué)會(huì)講解、分析到位，杜絕對(duì)答案現(xiàn)象，防止學(xué)生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)、打消耗戰(zhàn)!

  四、教研活動(dòng)深入課堂：

  發(fā)動(dòng)教師走進(jìn)他人課堂，學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)，本學(xué)期我組每位教師都開設(shè)了公開課，課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并留下書面文字評(píng)價(jià)，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績(jī)均衡發(fā)展：

  雖然本學(xué)期沒有進(jìn)行區(qū)、市級(jí)統(tǒng)考，但從期中的反饋來(lái)看，高一各班歷史成績(jī)基本上可以說(shuō)是齊頭并進(jìn)。

  半個(gè)學(xué)期來(lái)，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預(yù)計(jì)進(jìn)行一次歷史競(jìng)賽，由于時(shí)間緊迫等原因，沒有落實(shí)等;在新的學(xué)期里，我們將一如既往繼續(xù)將實(shí)干進(jìn)行到底，爭(zhēng)取更大的提升!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問(wèn)題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

  (1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)性。 課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過(guò)去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

  新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展。”

  其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

  (2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

  歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

  在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  通過(guò)“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。通過(guò)“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

  (3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

  課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”

  鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛國(guó)情結(jié)的升華。

  二、問(wèn)題與困惑

  在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

  首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

  (2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

  由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自己的歷史思維能力。

  三、對(duì)策與措施

  (1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

  針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

  學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

  (2)、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

  新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)4

  一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

  1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展

  自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人;教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實(shí)踐

  1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

  面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

第7篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞　器官移植；外科學(xué)；立體化教材

器官移植外科學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門新興前沿學(xué)科，涉及的知識(shí)范圍極廣，涵蓋了免疫學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、血管外科手術(shù)技術(shù)學(xué)、影像學(xué)、護(hù)理學(xué)、基因工程等。搞好器官移植外科學(xué)課程教材的建設(shè)，對(duì)于保證器官移植專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。教材是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。對(duì)于一部好的教材，①應(yīng)該全面闡述本學(xué)科的基本理論與基本知識(shí)；②能夠及時(shí)反映本學(xué)科的新進(jìn)展與新趨勢(shì)。但器官移植外科學(xué)發(fā)展十分迅速，新發(fā)現(xiàn)、新成果層出不窮，可說(shuō)是日新月異，傳統(tǒng)的教材體系和建設(shè)周期與速度，已明顯不能適應(yīng)教育形勢(shì)新的發(fā)展和學(xué)科進(jìn)展不斷加速的現(xiàn)實(shí)。建立新的器官移植外科學(xué)教材建設(shè)模式，從而不斷適應(yīng)學(xué)科飛速發(fā)展的形勢(shì)和高等院校教學(xué)科研的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)掌握先進(jìn)的器官移植外科學(xué)知識(shí)、適應(yīng)21世紀(jì)的人才非常重要。

1 《器官移植外科學(xué)》教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)院校在《器官移植外科學(xué)》教學(xué)上仍將其劃分在《外科學(xué)》范疇，而這類教材更新周期相對(duì)偏長(zhǎng)，不能及時(shí)反映學(xué)科新進(jìn)展。器官移植外科學(xué)發(fā)展迅速，新知識(shí)、新進(jìn)展層出不窮，而我們的教材出版周期長(zhǎng)。更新速度慢，大多數(shù)教材的更新周期為5～10年，而國(guó)外教材的更新周期平均為2年，我們還有很大差距，不能及時(shí)反映學(xué)科新進(jìn)展。

隨著器官移植領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，教材內(nèi)容不適應(yīng)當(dāng)前本學(xué)科教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題越來(lái)越突出。有的教材有關(guān)器官移植外科學(xué)的篇幅偏小，有的教材內(nèi)容陳舊、針對(duì)性差。教材建設(shè)明顯滯后于教學(xué)改革，不能適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的需要，應(yīng)用性、針對(duì)性不足。

而器官移植外科學(xué)是外科學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課，其中包含有大量手術(shù)技術(shù)、藥物分子結(jié)構(gòu)及免疫系統(tǒng)等內(nèi)容。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的圖示抽象、死板，使學(xué)生很難理解，已經(jīng)不能適應(yīng)高校既精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)又提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

教材綜合質(zhì)量與國(guó)外差距較大。與國(guó)外器官移植外科學(xué)教材相比，國(guó)內(nèi)教材的質(zhì)量不管在內(nèi)容還是出版印刷方面都存在較大差距。國(guó)外的相關(guān)教材的突出特點(diǎn)是提供內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學(xué)輔助資源，為教師與學(xué)生提供全方位的服務(wù)。教師輔助資源包括教師指導(dǎo)手冊(cè)、習(xí)題答案冊(cè)、習(xí)題答案幻燈片、試題庫(kù)、電子教案、教師資料光盤等。學(xué)生輔助資源包括交互式學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、作業(yè)簿軟件包等。除了這些單獨(dú)發(fā)行的教學(xué)輔助資料外，教材還配有專門的教材網(wǎng)站，綜合了全部教材的相關(guān)信息。

2　“立體化教材”的含義和優(yōu)勢(shì)

“立體化教材”是2002年首次在國(guó)內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念，是一種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)完善教材建設(shè)工作的新觀念。這個(gè)觀念帶來(lái)了一場(chǎng)革命，它打破了以往以紙介質(zhì)為知識(shí)傳播載體的局限。表現(xiàn)出向現(xiàn)代科技中尋找突破的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。在以往傳統(tǒng)教材體系中，更多的是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，是各門學(xué)科中的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教材盡管能夠滿足系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)的需要，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面存在明顯的不足，而立體化教材體系的建立可有效地解決這個(gè)問(wèn)題。其原因在于，立體化教材由三部分組成，即紙版教材、網(wǎng)絡(luò)教材和多媒體教案。立體化教材體系的建構(gòu)，它綜合考慮了內(nèi)容的多學(xué)科、教學(xué)對(duì)象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問(wèn)題的多角度等不同層面的要求，綜合運(yùn)用了各種媒體并發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，形成媒體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各種媒體的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同學(xué)科、不同應(yīng)用對(duì)象、不同的應(yīng)用環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以滿足多樣化、個(gè)性化、實(shí)用化的教與學(xué)的需求。

3 《器官移植外科學(xué)》立體化教材建設(shè)的思考

站在醫(yī)學(xué)教育的立場(chǎng)上來(lái)看，所謂立體化教材，簡(jiǎn)言之就是某一門醫(yī)學(xué)課程的教材包，既有該課程的主教材，又有從不同角度、不同層次編寫的輔助教材；既有紙質(zhì)教材，又有音像制品，是電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體教材。所以要建立《器官移植外科學(xué)》立體化教材，中心任務(wù)是建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容和新型的教學(xué)模式。同時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

3.1　關(guān)于教學(xué)

既要在一定程度上借鑒和運(yùn)用、繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教材編寫經(jīng)驗(yàn)，又必須特別關(guān)注醫(yī)學(xué)生技能培養(yǎng)的特點(diǎn)：以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，突出內(nèi)容的實(shí)用性、綜合性；從人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)，注重教材內(nèi)容的時(shí)代性和整體優(yōu)化。在內(nèi)容上要以病例分析為主，職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，病例分析是完成這種培養(yǎng)的一種有效方法。因此，搜集、編寫、比較典型的病例，通過(guò)病例提出問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)引出解決問(wèn)題的辦法，是醫(yī)學(xué)教材編寫的主要手段之一。在形式上需要提供電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等豐富的教學(xué)素材。

3.2　關(guān)于輔導(dǎo)

每一章都提供了學(xué)生電子筆記、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)整理、重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑、典型題解、課后習(xí)題詳解、學(xué)習(xí)自測(cè)等全面的學(xué)習(xí)資料。

3.3　關(guān)于網(wǎng)站

第8篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

教師招考的一項(xiàng)測(cè)試準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的人員是否具有中小學(xué)教育要求的知識(shí)水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等各方面綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)性考試。一般來(lái)講，湖南省的教師招考先進(jìn)行筆試，包括“公共基礎(chǔ)知識(shí)” 、“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”（局部少數(shù)市、區(qū)縣不考）、“教育法規(guī)” 、“教師職業(yè)道德” 等。然后是面試，面試以采取說(shuō)課、試講等形式進(jìn)行。最后是體檢和政審，各項(xiàng)合格后，將被正式錄用簽訂就業(yè)協(xié)議。

2. 教師招聘面試易出現(xiàn)的“致命錯(cuò)誤”

一、不善于打破沉默；

二、與面試官套“近乎”；

三、缺乏主見；

四、缺少提問(wèn)技巧；

五、自命不凡，目中無(wú)人；

六、見面就談薪論價(jià)；

七、慷慨陳詞，言之無(wú)物。

3.2011年教師招聘考試教育學(xué)考試重點(diǎn)

1.古代教育學(xué)教育的特點(diǎn)

2.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

3.簡(jiǎn)答教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是什么？

4.課程評(píng)價(jià)的基本階段

5.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

6.生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的作用

7.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

8.制約課程因素是什么？

9.分析如何教育新型師生關(guān)系

10.教師職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求？

11.現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

12.班主任班級(jí)管理的內(nèi)容和方法

13.班主任如何組建和培養(yǎng)班集體

14.德育方法

15.德育原則

16.德育的規(guī)律特點(diǎn)

17.確定德育目標(biāo)的依據(jù)

18.列舉有哪些教學(xué)方法

19.教育原則有哪些？以及貫徹這一原則的依據(jù)是什么？

20.教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)？

21.教學(xué)任務(wù)是什么

22.為什么教學(xué)是學(xué)教教育工作的主體（就是教學(xué)的意義）

23.課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

24.教育專業(yè)素養(yǎng)有哪些？

25.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

26.素質(zhì)教育思想

27.我國(guó)教育目的的基本精神？

28.我國(guó)教育目的的依據(jù) ？

29.學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展特殊作用？

5、 教師招聘考試考點(diǎn)攻略

1、教育理論中教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)考試，主要偏重于教育學(xué)、教育心理學(xué)（通過(guò)80%的地區(qū)得到驗(yàn)證），因?yàn)檫@些知識(shí)與教師的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系最緊密。

2、教育理論考試偏重測(cè)試考生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，也就是說(shuō)教育學(xué)、心理學(xué)中與教育教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是教師招聘考試的常考點(diǎn)。比如：中小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，班主任、班級(jí)日常管理、新課程教育理念等都是考試的重點(diǎn)。

第9篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個(gè)專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來(lái)。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地,但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來(lái)說(shuō),這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)等相關(guān)專業(yè),這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)這門專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性,為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看并不容樂(lè)觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點(diǎn)就可以看出該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng),社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。3.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對(duì)而言,實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無(wú)疑是重要的環(huán)節(jié),因此來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求;其次,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校,而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求;再者,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以漢語(yǔ)言文字研究為主要對(duì)象,基于語(yǔ)言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐,理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件,如前文所述,我過(guò)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ),這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中也做過(guò)這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語(yǔ)言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,以此來(lái)提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時(shí)的改善教學(xué)方法,盡量避開傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時(shí)的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。