中學生勞動教育方案精選(九篇)
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第1篇：中學生勞動教育方案范文
德育教育中師生之間缺乏交流與互動高中德育教育的有效開展，離不開班主任和學生之間的交流互動，據調查，我國很多高中學校的班主任和學生之間除了正常的課本知識交流以外，很少再有課外的交流與互動，班主任和學生之間的地位界限分明，學生一看到老師，內心就會產生一定的畏懼心理，而大多數班主任在德育工作中采用的是”命令式“的方式，學生只能是被動的接受，內心的思想動態卻是班主任所不能察覺到的，這樣德育工作的開展就不能抓住學生的心理，不能對癥下藥，效果也就微乎其微，因此，加強師生的交流互動是開展德育工作的關鍵所在。德育教育內容過于單調傳統的德育教育內容表現為爭做四有新人，隨著時代的發展，高中班主任德育教育的內容又被賦予了新的內涵，教育學生除了要有“有理想，有文化”以外，還要具有集體主義觀念，勞動觀念，自覺遵守紀律觀念，責任觀念等，只有這樣緊跟時展步伐，不斷完善德育教育的內容，高中班主任的德育工作才會落到實處，學生的全面發展才會得到保障。
二、改善高中班主任德育工作舉措的探討
1、樹立正確的德育教育理念在高中學生的德育教育工作中，應根據社會發展的不同階段，制定完善德育教育的內容，堅持以人為本，以學生為中心的指導思想，樹立正確的德育教育理念，高中班主任應根據本班學生的實際情況，尊重學生，愛護學生，引導學生形成正確的世界觀和人生觀，并根據學生不同階段的發展特點，制定相應的德育教育工作方案，從而為學生的健康成長提供可靠保障。
2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規矩不成方圓”，大到一個國家，小到一個集體的管理，人性化的管理規章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通過制訂人性化的班級規章制度來引導學生的言行，對學生的發展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學生這一主體因素，要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應的輔助措施，如某學生逃學后被扣分，可通過對該學生一周內的表現進行處理，當該學生在規定時間內再沒有出現類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此，學生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。
3、加快“后進生”的轉化每個班級都會有一些數量的“后進生”，但是無論任何原因形成的“后進生”在一定程度上都會阻礙德育教育的開展，這就要求我們的班主任開展工作的側重點轉移到“后進生”上面來，首先就要適量增加“后進生”學習的時間，可以在先進生和后進生之間設置幫扶小組，在班級里營造一種“你爭我趕”的良好學習氛圍，加強同學們之間的情感交流，其次班主任要作為他們的傾訴對象，要時刻傾聽他們的心聲，在情感方面拉近與后進生之間的距離，要在日常的學習和生活中對后進生多鼓勵，多贊美，增強他們學習的信心，自己的努力得到肯定后，學習的主動性就會提高，學習成績的提升也就在情理之中了。
4、班主任應樹立自身責任感責任感作為新時期高中班主任德育教育的主要內容之一，不容忽視，班主任作為班級的靈魂人物，學生前進道路上的領航者，首先要樹立自身的責任感，具備強烈的責任心與責任感是現代班主任所具備的必要條件，這不僅是對自己負責，也是對國家，學校，學生負責，在德育教育方面，可以組織學生多參觀愛國主義教育基地，牢固樹立學生強烈的責任感和使命感，為以后做一個有責任的，有擔當的合格的社會主義建設者打下堅實的基礎。
5、加強學生的勞動教育對于高中學生來說，勞動教育也是德育教育工作必不可少的內容，勞動可以增強人的體魄，“勞動最光榮”的理念已經深入廣大中國人民心中，而學生們的主要時間是用來學習，勞動的觀念相對淡薄，不能有了成績，丟了身體，首先班主任可以在學校日常的勞動活動中，用自己的實際行動給學生做表率，然后把學生分成幾個小組，進行勞動競技，努力營造火熱的勞動氣氛，充分調動學生勞動的積極性，久而久之，學生的勞動觀念就會逐步增強，身體素質也會提高。
6、轉變教師角色，加強師生間的交流互動在高中德育教育的工作中，班主任處于怎樣的角色是至關重要的，是高高在上的權威形象，還是讓學生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，實踐證明，班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障，班主任應該以學生為中心，尊重學生，關心學生，通過各種活動的舉辦拉近自己和學生之間的距離，讓學生體會到彼此之間的關系是平等的，以此為基礎加強師生間的交流互動，這樣班主任可以成為學生最信任的“朋友”，德育教育工作的開展就會取得事半功倍的效果。
三、總結
第2篇：中學生勞動教育方案范文
一、源于教學，回饋教學
1.結合生物課本知識，聯系實際生活，展開生物興趣小組活動。
綜合實踐課程的開發與實施要求克服當前基礎教育課程脫離學生生活和社會生活的傾向，同時根據知識的學習應用于實際生活。魚類飼養應用于生物興趣小組就是一個很好的范例。七年級生物課本中關于魚類知識的學習，不僅包括特征、習性和分類，還涉及魚類的運動等。生物興趣小組依據課本開展魚類飼養活動，不僅提高學習興趣，而且通過仔細觀察和精心飼喂能更好地將課本知識內化。
2.充分利用學校現有教學資源，做好興趣小組活動的課程選擇工作。
課程資源是決定課程目標能否有效實現的重要因素。充分利用現有資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。有條件的學校還應建設生物園，校園中的生物是應當充分利用的課程資源[1]。
植物和動物的生活都需要一定的光照，光照是開展一系列生物興趣小組活動的必需條件。生物實驗室采光效果好，大塊采光玻璃和寬敞的窗臺，使生物實踐活動能夠更好、更方便地開展。為了充分利用這一條件，生物組在窗臺上養了一定數量的花卉，興趣小組選課程時，將蔬菜種植和魚類飼養的地址選擇在此處。魚類是很好的教學和實驗材料，市場上容易購買。根據教學和實驗需要，充分利用實驗室的魚缸，開展魚類飼養興趣小組活動是理想的課程選擇。實踐證明生物實驗室是非常理想的興趣小組活動場地。
二、積極探究，樂于探究
在發現式探究模式中，沒有現成的信息可以直接搜索到。學生在教師提供和設計的教學環境中，經過觀察、實驗、實習和調查等活動過程，獲得或發現信息，進行主體探究，得到結論，實現教學過程[2]。對照實驗是科學研究常用的一種實驗方法，目的是通過對比實驗的結果找到想要研究的因素對實驗的影響作用，從而為科學研究提供事實依據和直接證據。
對照實驗是中學階段主要的實驗方法。為了讓學生深入體會對照實驗，生物興趣小組會根據教學目標設置一些對照實驗。在蔬菜栽培實踐活動中，為了探究光照對白菜的影響，將一組白菜放在有光照的窗臺上，另一組則放在光照較弱的角落里，經過兩周觀察發現有光照的一組生長非常旺盛，而另一組白菜不僅長勢較弱，而且葉片發黃。學生經過這樣一次成功試驗后，對水分、營養元素、溫度等一系列對照試驗都有明顯的興趣，雖然深受條件和時間的限制，但是并不能打消他們的實驗探究積極性。
三、體驗勞動，創造勞動
1.注重學生的親身體驗和勞動實踐。
在基礎教育階段，著力于學生基本素質培養，豐富勞動教育的學習經歷，是每個學生的基本權利。勞動使學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養，從而為實現全面發展提供基礎和條件。生物興趣小組活動離不開勞動，讓學生在一系列實踐活動中體驗勞動，享受勞動過程，分享勞動成果。
蔬菜栽培實踐活動中，首先就是要求學生勞動。學生需要選擇適宜的土壤，挖出土壤和肥料拌勻，然后將拌好的土壤裝盆，撒上菜籽，再均勻蓋上一層土壤，澆上適量的水后方算完成播種工作。將裝滿土的花盆邊緣和外層洗凈后，再搬上實驗樓指定地點時，基本上每位學生都累得氣喘吁吁，滿頭是汗，唏噓勞動不容易。除此之外，學生還要根據土壤的濕潤程度定期澆水。但是，幾天后他們見到綠油油的小菜苗時，又會覺得播種累得值，勞動有回報。種植和養殖不是一蹴而就的工作，需要長時間精心地照顧。白菜種植的基本要求就是定期澆水和測量生長數據，有時還要根據情況對生長不良的植株進行補救工作。隨著白菜的生長，學生從中獲得勞動的體驗，分享勞動帶來的成就感。
2.注重學生創新精神和創造性勞動能力的培養。
綜合實踐課程的學習過程更多地表現為一種創造性實踐過程。綜合實踐課程通過一件件制作品的設計、制作和評價，通過一個個技術現象、技術問題的發現和探究，通過一項項技術小試驗，為學生提供激發創造潛力、發展創造能力的廣闊舞臺，從而使學生的創造意識得到加強，創造精神得到熏陶，創造性想象、批判性思維及在實踐中不斷創新的能力得到發展。
學生探究潛能的釋放主要是從提出和選擇探究問題、指導設計探究方案選擇、選擇探究材料與實驗器具、組織實施探究與探究分析報告等方面進行的[3]。生物興趣小組活動過程中正是通過引導和激勵的方式，讓學生通過知識學習、實驗探究和勞動體驗培養創新精神。認識校園花木興趣小組活動的前期教學工作就是帶領學生認識校園的花木名稱、特征、習性、分布和分類等。一學期之后，學生初步掌握了這些知識，那么下一學期興趣小組在校園花木方面還能學習什么呢？這個問題引起學生的討論。討論結果不一而足，層次有深有淺。有的建議分類再學習一次，有的建議調查學校花木的分布，有的建議探究校園花木的搭配和學習園林知識，還有的建議下學期給花木做標牌等。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003：52-55.
[2]史雷春.生物探究性教學的幾種模式例談[J].中學生物教學，2013（1～2）：25.
第3篇：中學生勞動教育方案范文
關鍵詞：課堂內外； 科技教育； 人文素養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-029-001
結合學科教學，滲透科技教育是開展科技實踐活動的一條重要渠道。教師們應按照“滲于其內，寓于其中”的教學思想，把科技教育貫穿到各學科課堂教學之中，形成學科科技教育目標體系。新形勢下的教育是全面提高學生的綜合素質，在課堂教學中滲透科技教育是提高素質教育的一個重要途徑，它旨在提高學生的科學知識水平，使學生掌握科學理論和科學常識，從而提高學生動手動腦能力和培養學生分析問題，解決問題的能力。在教學目標的制訂上，認真挖掘教學內容中的科技教育因素，把科技教育納入教學目標之中；在教學內容上把科技教育和教材內容有機結合起來，找出最佳滲透點和結合點進行教育；在教學方法上教師按科技發展要求處理好認知與情感、基礎與發展、教與學、全體與個體的四個關系；在教學手段上教師將多種媒體手段運用于教學過程中，使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統一。充分利用信息技術教學整合學科教學的功能，改革教學方法與手段，指導學生網絡學習，拓寬學習渠道，組織開展網上讀書、信息技術應用競賽活動等，轉變學生學習方式方法，提高學生學習效率、知識技能和獲取最新科技發展信息的能力。
科技興趣活動是以學生自主性學習和實踐性探索為主要形式的學習活動，是學校開展科技教育的重要載體，要打破校內外“壁壘”，立足學校，面向社會，拓寬渠道，精心設計開展各類科技活動。在科普周、科技節活動中開展科普專題講座、參觀訪談、實地考察等教育活動；學校、班級開展以科技教育為主題的黑板報、手抄報評比，積極開展科技小設想、科技小制作、科技小發明和科技小論文的“四小”活動，舉辦“科技節”，展示一年來師生、學校在各個方面取得的科技教育成果。健全網絡，建立制度，保證科技教育特色活動正常開展有成效，以此來培養學生關注科學、關心生態環境、關心社會他人、積極參與社會活動、勇于承擔社會責任和義務的態度，培養學生合作精神和自我發展意識。其次在科技教育主題活動中不斷創新活動內容與組織形式，賦予豐富的科技教育內涵，努力達到科學精神、人文品質和實踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關注我們的家園——地球”、“節約用水”、“低碳生活、節能減排”等主題活動，幫助學生樹立科學思想、科學態度，形成初步的科學的世界觀和方法論，讓學生形成較強的創造型人格心理，在探究中遇到問題時，能實事求是，培養學生尋找生活中的自然現象和科學問題答案的意識，長大為科技創新作貢獻的情感。科技教育必須依托社會，實行開放教學，讓學生更多地走出校門，更多地參與社會實踐活動，更多地為學生提供活動空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源，較好地彌補了學校科技教育師資不足的弱點，解決了內容平乏的缺陷。積極開展身邊科技小課題研究活動，我們以綜合實踐活動中專題性、特色性科技活動為研究重點，引導學生從身邊生活實踐中選擇最感興趣的可操作的科技實踐活動小課題，進行研究性學習，遇到問題或困難時，尋求科技輔導員、社區科技人員和學生家長的參與和幫忙，并以展板的形式展示其研究成果，極大地培養了學生的實踐創新能力。
第4篇：中學生勞動教育方案范文
一、“目標引導，合作達標”與教學整合目標引導的要點
針對主目標，有完整的備課各環節，包括教學目標、教學方法、教學重、難點、復習引入、演示、講授、練習、評價等。在學生學習和操作的過程中，要不斷地通過課件或屏幕提示學生下一個目標是什么。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對信息技術課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。
二、合作達標指導
1.利用課件和軟件指導
用計算機提供本節課的主要內容講解、材料、要求、練習題、提高問題等，一般以Word文件提供，放在學生機的桌面。文件中還可列出本節教學目標和測試題，評價方案。后半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的信息。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次，并取得了異想不到的效果。
1.要用電腦同步指導。
中學生在機房的注意力集中時間為20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。
2.電腦及課件的同步指導要點。
教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標、學習方法、要求、習題或評價，可能出現的困難，分析出現此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個文件的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務后自我加壓提高等。
任務驅動和課程整合是當前信息技術教育界的熱門話題，其專業論述很多，已成體系，兩者互有關聯。這里就一一做簡單的介紹。
三、小組任務驅動
1.什么是任務驅動？
我們所采用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，為完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生為努力完成任務的過程中自學，根據教師的提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最后給出總結或細節注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用信息技術恰當地表達自己的思想，與師生進行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內任務的關系。
2.為什么要用小組合作？
在以往在信息技術教學中理論和上機操作中，大都為了學習的環境和紀律限制，都是單人單機上機操作，獨立完成，但在實際運行中前后左右的同學大多相互詢問幫忙操作的情況經常出現，與其制止不如以左右，或者同桌兩至四個人為一個小組，布置任務，合作與獨立完成相結合。提倡在做中學，不單純先學后用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統的好，但通過后續內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不布置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。
3.任務驅動的要點。
任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識為多。本節要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的Word文件中。任務盡可能讓學生分組合作完成。并在此過程中，培養學生去了解別人、增進友誼和共享資源。
四、課程整合
1.什么是課程整合？
通俗地理解，課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的，現實的情況，要求用到多種知識和能力。梁櫻花、張傅葦認為課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各成分形成有機的聯系，成為整體。狹義上，指的是各學科之間，學科內部各分支之間互相加以聯系地學習。如提出一個數學問題，需要語文閱讀（有一定難度，或如古文），用物理的實驗模擬，用計算機輔助解決。當然也可以是用到音樂知識，進行思品、勞動思想教育，進行建模能力培養等非學科教學知識或非主科知識。
2.為什么用要課程整合？
是為提高學生的素養，針對目前中學信息技術課程存在的一些弊端而提出的。將其它學科的知識作為信息技術課程的一個或多個要素。把本學科知識的學習和能力的培養與各學科的教學緊密結合起來。也是改革現行的信息技術教育單一的學科課程模式，使學生適應信息社會的要求的有益嘗試。使學生在解決各種問題的過程中學習并掌握信息技術，使信息技術潛移默化地融入學生的知識結構中。
3.課程整合的要點。
第5篇：中學生勞動教育方案范文
關鍵詞：高職教育；服務學習；運行模式
目前，我國高職院校的在校生人數已經超過本科大學在校生人數，高職學生對社會的影響不斷擴大。95后學生已成為主流，總體來說是他們思想素質積極向上、穩定健康，但這部分學生生長環境正處于社會主義市場經濟深入展開，互聯網急速發展，經濟體制改革的關鍵時期，此時社會不良風氣和獨生子女的客觀現狀，使當代大學生呈現出極具時代性的性格特征，如思想信念淡漠、政治素質不穩定、道德素質較低、易受外界影響等。加之高職學生在高考錄取層次中排在后面，部分學生還呈現出行為約束力不強，思想散漫等不良品行。這些都給高職院校的思想道德素質培養與管理工作帶來了前所未有的挑戰和困難。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出”要把提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力作為戰略重點之一。因此為提升學生社會責任感，借鑒美國服務學習的先進教育理念，引入服務學習實踐教學，改變學生對人不感激，對事不負責，對己不要求，對社會不關心的態度，培養高職學生解決問題的實戰能力，推動教育改革。
一、服務學習引入的理論依據
服務學習最早興起于美國，并得到香港、臺灣及國內廣大教育學者的認可。經過近五十年的發展歷程，其內涵不斷豐富，不同的學者對服務學習的概念有不同闡釋。美國1993年的服務行動中給出的定義是普遍被大眾接受的：服務學習將提供給社會的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時在服務中學習以獲得知識和能力，提高與同伴和其他社會成員合作分析及解決問題的能力。各大院校的實踐也充分證實了其在促進高校學生專業知識學習、提升社會實踐技能、提高公民素質方面具有積極意義。
從教育學理論來看，杜威的實用主義教育觀認為教育即生活，學習要真正融入生活，學生只有在生活中才能體悟知識的意義。受杜威教育理念的影響，美國的高等教育開始注重學生的社會參與，并鼓勵學生通過親身體驗來進行學習獲得發展，從“做中學”，從書中學，更從社會中學。
二、我校服務學習實踐課程運行模式
我院在推行服務一學習時并沒有照搬其他國家或地區的具體做法，而是結合我校的辦學理念、課程安排、組織結構及學生實際情況，圍繞“成都服務、服務成都”的辦學理念，從以下方面展開，開創了一套適用于我們的服務學習方案：
（1）系統管理，統一推進
我院的服務學習主要以校園清潔打掃為主，為深化學習內涵，我們瞄準學生未來生活能力，按照服務校園與師生、服務專業與行業、服務社會三個層次，將學習、生活場景納入服務范圍。學生在參與勞動的過程中，逐漸體會并弘揚中華民族自強不息、吃苦耐勞的傳統美德。
為保障服務學習實踐教學的順利開展，我院專門成立服務型學習指導中心隸屬于學生處，由學工辦主任擔任中心主任，并從各校區學工辦抽調從事學生教育管理多年的骨干教師、輔導員參與到管理過程，集中管理、統一實施，組織上有保障。學校規定服務學習以“大一”為主，必修2學期，0學分，納入學生綜合素質考評體系，期末考評不合格者需重修，仍以環保勞動教育為主。
開展服務學習還需要一定的資金支持，如清潔工具購買、宣傳動員活動開展、學期末表彰獎勵，服務學習項目工作人員工作酬金及因工作產生服務費用等，因此學校計財處劃撥專門經費給予支持。方法上給予指導，組織上給予保障，制度上給予規定，資金上給予支持，一些系列資源保障了服務學習型實踐教學模式能夠落到實處。
（2）全員參與，積極動員
學生只有普遍參與才能使每個人都獲得直接的體驗和感受，進而在親身參與的實踐中，在為學校服務、為他人服務的感受中，逐漸樹立社會公德意識和環保意識。因此學校強制性要求全體大一學生參加服務學習，否則德育分不合格影響畢業。但很多教師和學生對服務學習課程的內涵并不了解，片面理解為勞動實踐，弱化了服務學習的意義。要想順利開展，必須在教師、輔導員、學生各個層面做好動員，讓大家認識到開展服務學習活動的必要性和重要性。為此我們做了三方面動員：一，在新生學前教育期間，召開全體新生服務學習動員大會，讓學生了解服務學習的目的和意義；二，各分院團總支、班級團支部結合自身實際和專業特點給學生進一步動員，同時進行相關勞動技能和服務技能培訓；三，日常工作中加強服務學習的宣傳和過程記錄。我們留心學生每一個服務瞬間，每一個文明舉止，每一次心靈觸動。真實記錄，及時宣傳總是能感染并啟發到學生，讓學生對服務學習產生認同。在充分動員的基礎上，服務學習中心制定詳細的服務學習活動實施細則，如服務學習項目如何開展，服務區域、小組的劃分及相關職責，具體的開展時間、地點，如何進行監督、考核等。
（3）科學考評，適當激勵
考評是服務學習活動的重要一環，是服務學習能否延續進行的保證。考評由學生自評、班級評分、服務學習中心的監督部門評分、總結報告四部分組成。服務學習中心的監督部門既對服務學習的項目管理和運行直接指導，也對實施過程和實施效果進行評價并做詳細記錄。評分標準如下所示：
出勤及表現由服務學習中心的監督部門評分，包括平時出勤、工作態度、團隊協作等方面的表現情況：工作成果及能力由班級根據學生服務成績，問題解決能力，人際交往能力，領導團隊能力，每月實踐活動中表現等綜合評分；總結報告包括參加服務情況，個人收獲和體會，以及課程學習后對“服務”的理解。
同時還在全校范圍內對服務學習標兵、服務學習先進個人和服務學習優秀督導員進行表彰和獎勵，頒發證書。獲得相關證書的同學在學校就業指導中心備案，畢業優先推薦等。這些措施將進一步激發學生參與服務學習的積極性和主動性，提高服務學習實踐教學模式的效果。
（4）開展特色，分享總結
學校在推動服務學習轉型，希望在原有制度下，擴大到與服務性社團活動及專業課程結合的多元課程的合作與融合。除了平時的校園打掃，我們每個月會集中組織一次服務學習特色活動，這種活動或與專業相關，或是提高素質的通用性能力訓練，也有專門性的服務技巧和方法座談。通過一系列特色活動將服務與知識的學習有機整合，在服務中學習或提升已有的知識與技能，真正做到學以致用。
每月特色活動結束后，我們召開總結分享會。一方面，教師和監督部門會對學生在服務過程中的“閃光點”予以肯定，滿足學生的成就感和自豪感，激發學生參加下一次服務的動機。另一方面，要求同學們就服務內容進行反思，比如通過在教室和公共區域的衛生清掃和督導檢查活動中，讓學生反思當前的社會公德現狀，大學生如何提高公德意識和環保意識，為人民服務的人生觀如何在實踐中確立等。學生在反思過程中經驗升華為理論，增強了對思想理論問題的自覺認知和對自己行為的控制能力，同時通過分享告知、感染大家，讓更對學生認同服務學習。
三、服務學習實踐活動的成效及意義
我院開展服務學習實踐教育已有五年，并將長期深入開展下去。服務學習能夠持續開展原因在于學生、學校、社會三方參與主體在行動之后都滿足了自己的需要，實現了目標效果的互惠共贏。
（一）對學生成長來說
1.增長了知識與技能。服務學習為學生提供了難得的實踐平臺，讓學生能夠將理論知識運用到現實環境，提供了檢驗知識掌握程度的機會。同時服務過程中經常遇到課堂上未見的實際問題，讓學生意識到自己的差距，激發對學習的渴望，拓展自己知識面。
2.提高了綜合素質。據調查大學生思想行為發生變化和思想道德素質提升情況與服務一學習項目的持久性緊密相關。而我校的服務學習要求執行兩學期，正是強調實踐的持久性，學生通過持久的服務勞動，使得吃苦耐勞、愛護環境、樂于奉獻的理念不斷內化，最終形成良好的品格。實踐證明，經過一年的服務學習，學生們更懂得尊重他人，能更懂得愛護學校環境，更具主人翁意識。其次，服務過程中要與不同專業的同學合作安排活動，這個過程提高了學生人際交往、組織協調能力，在解決問題時鍛煉了他們的抗挫能力、處事應變能力。
3.增強了社會責任感。服務過程中學生從不同角度評價社會、了解社會，同時對大學生的行為習慣、思想素質作出正確的判斷和認識，使得他們更加關心社會、主動幫助他人，逐漸形成對社會和國家的責任感，有助于學生成為主動的，符合社會需要的合格畢業生。
（二）就學校教育來說
大學的本質不僅是傳授和研究學問，它還承擔有引導社會價值觀、規范社會行為之使命，對人類素質改善和提高、社會文明發展和進步具有重要影響。服務學習過程中，學生思想素質得到提高，主人翁意識增強，價值觀得到正確的塑造，符合學校的育人觀；學生學習能力提升，能激發學生積極參與到學校教學活動、課外活動規劃當中，提高教學質量和教學效果，促進了校園民主氛圍。
（三）就社會發展來看
社會需要的人才，不僅要有文化，有生存能力和謀生技能，更要講文明，有社會責任感，有社會公德心。學生通過服務學習和反思過程將經驗升華為理論，逐漸樹立科學高尚的人生觀，自覺把個人理想的實現同對國家、對社會、對他人的貢獻結合起來，使得思想覺悟和整體素質得到提高，有利于社會的進步和發展。同時在學校形成的這種價值觀會對行為產生控制力，在工作和生活中約束并規范人的行為，保證社會和諧發展。
四、我院服務學習育人體系的不足之處及改進目標
我院服務學習的開展雖取得了一定成效，但受師資力量、管理模式、地點環境等限制，深入發展仍面臨問題，需進一步完善和轉型。
（一）缺乏理論教育，科學的課程設計
我院開展的服務學習雖目標和要求明確，也有集中的宣講、培訓。但從效果來看，學生為了任務而服務，忽略了勞動過程的意義以及合作的收獲，思想上引導不夠，理論教育不足，減弱了服務中學習的效果。應該有系統的規劃、設計和培訓，并且配置專業老師指導。在教師的幫助下，積極引導學生把學習的范圍擴大到社會當中：讓學生在活動中感受社會體驗生活；并在服務中獲取有用的知識和技能。要達到這些效果，需要教師樹立”社會即課堂的”的教學理念，有目的地在教學過程中融入服務一學習理論，讓學生通過親身體驗來加深對知識的理解和把握，使所學的知識和技能得到運用和鞏固。
此外，科學合理的課程設計是提高服務學習課程效果的重要前提。科學的設計應包括：一，充分準備。準備是整個服務一學習的基礎，基礎打好了后面的工作才能順利開展。準備工作需要分析現有的資源，包括學校本身所擁有的技術優勢以及師資配置、學生能力等。二，考察評估。走出教室到周邊社區去考察，發現課程與社會相脫節的地方，及時調整和改革課程教學，評估最適合理論實踐，最適合學生操作的服務項目。三，制定服務方案。根據實際情況讓學生自己確定服務方案，在學生明確自己想要獲得什么樣的體驗后教師再按照課程目標進行指導和幫助。四，培訓。高校應將服務學習納入一個完整的教學環節，對學生進行充分系統的培訓。
（二）服務形式單一，育人效果受限
服務一學習是一種將服務與學習放在同等重要位置的教育理念和教學方法。我校服務學習以校園打掃為主，雖涉及到與專業相關內容，但沒有體現學生興趣的差異性和專業優勢，整體來說服務的多與專業結合的少，忽視學生自身的參與動機和需求，無法形成有力的鼓勵機制。應借鑒其他學校服務學習模式，開展與專業技能相關的社區活動，由勞作教育向通識教育模式轉型。比如醫護分院的學生可以聯系社區或老人院進行常規檢查、推拿按摩等服務活動；建筑專業的學生可以到扶貧村幫助村委會測量土地、住房面積等服務活動，幫助貧困村完善資料摸清底實；旅游的學生可以聯系周邊景點為做義務導游介紹；其他專業的學生可以根據自己的特長和愛好，定期到社區進行科普知識宣傳、舞蹈教學、英語啟蒙教育等。總之，服務一學習的內容與學業課程的聯系越緊密，成效就越大。因此要拓寬服務渠道，保證服務活動的多樣化、專業化，將學生參與服務的學習提升動機及社會需求完美結合。
要提高育人效果還應注重反思環節，如果沒有對服務過程進行反思，那么學生很難從服務經歷中總結學習經驗，也很難將學得到的新知識應用到將來的工作、學習和生活當中，更談不上人格的完善。因此教師需要加強學生在社區開展服務后回到課堂的指導，引發學生對服務過程的所見所聞進行反思，并提出新問題和解決問題的方法，引導學生學會學習，學會創新，學會合作。
（三）過程管理繁瑣，評價和激勵體系待改革
第6篇：中學生勞動教育方案范文
一、以生為本，校本課程頂層設計
學校前身是一所村辦小學，始建于1951年，可以說，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學。單純從校本課程講，學校經歷的是一個從粗放到精品，從精品到多元的過程。
2001年，學校的校本課程是“中國傳統文化”，2006年，學校開始傳統文化精品課程“中國結?龍蒂花編制”的開發實施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會教學；學生無需先天條件，經過努力人人都能學會；經濟實用，學生感興趣，家長也支持。
但是，隨著時代的變化和學生需求的發展，單一的校本課程不足以滿足學生的多元化需求。首先，這種動手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內容，在大量師資和硬件優勢閑置的同時，也一定程度上忽視了學生在課程開發中的主觀能動性；最后，時代的進步帶來更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗使單一的校本課程相形見絀。
以生為本，強調課程多樣化，促進學生個性發展，注重課程體系建設，成為學校發展的歷史性任務。為此，學校成立了校本課程開發團隊，多種渠道調查了解學生需求，結合學校育人目標，開始進行校本課程體系的頂層設計。我們研究出臺了《校本課程規劃方案》，從課程的實施內容、實施管理及評價制度等方面進行全面、系統、連續的規劃。整個體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設置上突出以生為本，各班每周都有固定課時，開展限定性課程。每周五下午第二節為選修性課程，采用走班制。
如今，“紅結飛揚啦啦操”、“籃球飛人”、“陽光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術類課程成績斐然；“優秀古詩詞誦讀”、“跟我大聲說”等學科拓展類課程發展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長好評。加上原先“中國結?龍蒂花編制”發展出的“結飄滿園”、“絲網生花”等技能實踐類課程，學校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個性的學生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內容，重視每一位學生的學習需求，使學生在學習中得到尊重和滿足。
二、以校為本，文化建設深入推進
學校文化植根于學校的方方面面，校本課程為學校課程注入了活力，對學生個性發展起到了重要的推動作用，使學校教育得到了本質回歸，也為學校文化內涵發展找到了精神核心。
在校本課程發展的過程中，學生開始懂得團結合作的重要性，動手實踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發與實踐中，工作興趣、自主研發的意識和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。
學校經過慎重考慮，將原有校訓“誠、勤、信”修改為“結、勤、信”，并重新進行釋義：結，即團結協作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實地；信，即果敢自信、抱誠守真。
為了深化廣大師生對“中國結”文化內涵的認識，讓“結文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內化為學校的靈魂，學校以豐富多彩的活動為載體，讓“結文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。
1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實
根據學校的《校本課程規劃方案》，學校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設置到如今全體教師擔任，課程內容變得更加系統、豐富，實施途徑更為廣闊。經過不斷地實踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。
同上校本課，每一個教師從不同的角度詮釋了“結文化”，人人有上法，節節有新意，既解決了教師專業局限對教學效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實踐中來。校本課程不會因教師流動而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續性、發展性。
體育組和音樂組從特色課程《結飄滿園》中獲取靈感，為學生量身打造一套自編操――《結藝操》，并列入陽光體育大課間活動。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國結的動作，進行藝術夸張設計，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領導的高度肯定，也深受學生的喜愛。
與此同時，學校加強國家課程的校本化二次開發。仍以中國結為例，語文課上，學生通過誦讀《校訓三字歌》來了解學校文化，借助認識中國結、欣賞中國結，進行說話、寫話訓練；數學課上，學生以中國結為例學習軸對稱知識，練習測量、估算技能；美術課上，中國結為學生提供了更多的欣賞和繪畫內容；信息技術課上，學生以中國結為目標，學習網絡搜索技能；綜合實踐活動課上，中國結成為很多學生的研究性學習對象。
2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動
一是“情系節日”系列活動。將校本課程與重大節日相整合，通過“編織友誼結”手拉手活動傳承學校文化、增進同學感情，通過“我為媽媽送祝福”、“勞動創造美”等活動進行感恩教育和勞動教育。
二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動。在每年新生入校時，由高年級的學生親手制作中國結，贈送給一年級的新同學，使他們一人校就能感受到一種關愛，也使學校文化得以屆屆相傳。每年六年級學生畢業前夕，學生都要發揮創造力，精心設計畢業作品獻給學校，表達對母校的深深眷戀之情。
三是“參與實踐、展示智慧”系列活動。學生在教師的帶領下開展社會實踐活動，讓課堂延伸到校外，讓中國結走出校門，走進社區，走向社會。如教師節開展“我為老師送祝福”活動，學生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達對老師誠摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動，學生到街頭、公園現場編制義賣，將收入所得用于救助貧困學生，既鍛煉了其綜合能力，又培養了孩子的愛心。
3.整體規劃，美化校園，營造和諧育人氛圍
走進校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國結抽象變形成的三個人形造型，彰顯著學校的“結文化”特色，“結紅花香，潤物無聲”體現著學校的育人理念。我校目前的校園文化設計可以分為四個板塊。
一是“育人為本，和諧發展”的思想教育板塊。其內容包括校訓、教風、文化墻、“中國結”標志等，主要分布在教學樓、綜合樓的醒目之處，展示了學校“為每―位學生提供適合的教育，為每一位教師創設發展的空間”的辦學理念，集中反映了學校近年來發展、變化的足跡。師生置身其中，時時處處都能受到激勵和鞭策。
二是“學會感恩，學會感動”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設置專欄，展示“中國結在我心中”、“中國結情緣”主題征文活動中的優秀作品，表達了學生在學習過程中的真實感受和獨特體驗。
三是“動手參與實踐，弘揚民族文化”的藝術教育板塊。步人教學樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨特、色彩絢麗、內涵豐富的中國結、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗成功的幸福，品味實踐的樂趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來。
四是“營造良好氛圍，培育創新人才”的班級文化教育板塊。班級文化建設突出風格統一、各具特色的特點，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國旗，兩邊是八字學風“勤奮、守紀、樂學、多思”，后墻是各班根據學生年齡特點、班級特色精心策劃、挑選的班級口號。這些個性化的班級口號經典、深刻、催人奮進，時刻提醒著學生朝著預定的目標不懈努力。學生親手制作的中國結、龍蒂花作品不僅裝點著教室，而且對提高班級的凝聚力、向心力也起著重要作用。
三、和諧發展，構建魅力生態文化體系
一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發與實踐，促進了學生學習方式的轉變，豐富了學生的實踐體驗，引導學生在體驗中探究，在小組合作、探究學習中，品味到了學習的樂趣。教育教學活動由課內走向課外，使學生感悟到生活的樂趣，激發了熱愛生活的情感。
二是建立魅力教師文化。對校本課程的研究，為學校管理帶來嘗試與探索，由行政管理走向目標、理念的引領，由行政組織走向領導教師組成的研究共同體。幾年來，學校堅持以辦學理念促改革，以改革促發展，構建學習型、研究型組織。校本課程的開發與實踐，實現了教師教育理念的根本轉變，提高了教師的課程開發能力。教師由課程的實施者、執行者，成長為課程的開發者、建設者和評價者，其專業水平也得到了不斷的提高。近三年來，學校教師共榮獲國家級優質課3節，省級優質課2節，省、市級基本功比賽第一名各1次。
三是建立魅力學生文化。在參與校本課程的過程中，學生的態度、情感、價值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團結協作、勇于創新、不斷進取的意識增強，綜合能力也得到長足發展。在首屆鄭州教育服務大會上，精美的中國結、龍蒂花作品，以及孩子們的現場演示，頗受與會領導及市民的青睞。學校在此次大會活動評比中榮獲一等獎。2012和2014年，學校“紅結飛揚”啦啦操隊遠赴美國奧倫多參加世界啦啦操錦標賽，途中學生們陽光自信的精神狀態、待人接物的文雅舉止，引來眾多國際友人贊賞的目光。
四是建設魅力校園文化。在每年的校園文化周活動中，風格統一、精巧雅致的校園環境和學生各項綜合素質的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚。《河南衛視》、《河南日報》、《鄭州晚報》等多家媒體，都曾對學校校本課程的開發和實施進行過報道。
在取得成績的同時，我們也清醒地認識到存在的問題。一是目前的課程仍以技能實踐類、德育類為主，不能全面滿足學生的個性需求；二是教師的課程設計與實施能力還有待于進一步提高；三是課程評價體系不夠完善，缺乏科學、具體的評價標準和方式。
第7篇：中學生勞動教育方案范文
一、學校垃圾分類制度建設、基地、宣傳欄、硬件設施配置等自查情況
1、制定學校垃圾分類相關規章制度。學校成立了校長為組長、分管總務處張洪山主任為副組長的環境與衛生教育領導小組，其中包括由德育處主任、教導處主任和總務處主任共同組成的垃圾分類工作小組。
各部門分工合作，共同做好垃圾分類工作。
總務處：完善硬件配置、檢查與處理
德育處：開展垃圾分類宣傳教育活動
少先隊：負責開展垃圾分類的主題體驗活動
教導處：負責在教師中開展學科教學中滲透垃圾分類的教育
2、為了落實校園垃圾分類工作目標，學校先后制定了一系列規章制度，如：《市橋新世紀小學垃圾分類管理制度》《校園可回收垃圾收集方法》、《校園環境保潔制度》、《德雅文明班衛生評比制度》等這些制度促進了校園環境衛生的清潔，增強了能源節約意識，極大地促進了全體師生的環保積極性。
3、全員參與“垃圾分類示范基地”達標創建工作。學校把校園環境劃分成各班包干區，每班級都有包干區，每個班級負責自己包干區的垃圾分類工作。在校愛勞動，人人參與、個個動手，實現了環境教育和勞動教育全員參與。在各學科教學中滲透垃圾分類等方面的環境教育，每一位教師都自覺成為環境的宣傳者，各種環保活動的策劃者和組織者。
4、精心打造校園的自然環境。本學期，學校投入數一百多萬對校園進行了綠化、美化環境建設，添置了一批垃圾分類桶，垃圾分類桶配備齊全，是否可回收標識清晰，擺放位置分布合理。建好一個垃圾房，改變了原來垃圾露天堆放，大風一吹校園廢紙滿天飛的現象。校園垃圾分類宣傳欄布置合理，內容豐富清晰，起到一定教育氛圍。
二、工作臺賬有記錄，分類清晰，回收利用
做好校園垃圾收運工作，做好孩子環保教育少產生垃圾，每天校園產生的垃圾由清潔工做好分門別類，用膠袋裝好，每天有環保人員上門收集拉走，并做好每月垃圾清運數量登記；做好回收臺賬登記手續，每周五上午眼保健操時間是全校各班垃圾回收時間，每班安排一名垃圾回收員統一把本班可回收垃圾帶到一樓垃圾房，由大隊部干部統一收集登記數量，每學期對回收、清潔、保潔工作做得好的班級評為德雅衛生先進班。
2、加強與物業公司的協作。學校將垃圾分類的相關文件轉發物業公司負責人，并組織校內保潔阿姨、門衛等工作人員學習文件要求，明確垃圾分類的品種；對校內分類垃圾桶內的垃圾進行分類清理，統一放到垃圾房；要求垃圾運輸公司按照不同種類垃圾進行打包運輸。
三、加強宣傳教育，形成濃郁氛圍
1、結合國旗下講話、班級黑板報、學校宣傳欄等形式，積極開展垃圾分類宣傳活動，如“垃圾分類我先行”、“ 垃圾分類舉手之勞 循環利用變廢為寶”等，以聽到、看到、講到等多種形式，讓垃圾分類的思想深入學生的內心，并成為一種生活習慣。師生對垃圾分類要求的知曉率達到100%。
2、利用校園網、學校微信公眾號等平臺，開展垃圾分類的小知識學習，如“認識垃圾分類”、“垃圾中的寶貝”等的。通過網絡形式，讓學生更方便、更快捷地學習垃圾分類的知識，也能隨手查閱如何進行垃圾分類等等。
3、開展垃圾分類的知識競賽。在經過一系列知識學習的基礎上，通過開展垃圾分類的知識競賽，不僅可以了解學生掌握的情況，還可以通過競賽、表彰，督促學生更主動、自覺地學習垃圾分類的相關知識。從測試競賽的情況看，學生基本都能掌握垃圾分類的品種，并知道該如何處理。
4、利用《告家長書》開展面向家長的宣傳教育。在每學期假期的告家長書中，都會安排有與垃圾分類有關的教育內容，如垃圾分類小知識，或垃圾分類的宣傳口號，動員家長也參與到垃圾分類的活動中來，家校合力，也讓垃圾分類工作成效更加顯著。
5、組織全體師生共簽承諾書。學生以班級為單位、教師以辦公室為單位簽署承諾書，承諾自覺踐行辦公室垃圾分類、自覺踐行家庭垃圾分類及宣傳、自覺踐行就餐“光盤”行動、減少餐廚垃圾、自覺踐行公共場所垃圾分類等內容。
四、開展主題活動，增強學生體驗
1、主題班隊會活動。每學期，德育處通過設定主題，組織各班級開展2—3次的主題班隊會活動，讓學生通過觀看垃圾分類的視頻、閱讀垃圾分類的雜志書籍，再結合演講、征文、課本劇表演等多種形式，教會學生如何進行垃圾分類，并深入體驗垃圾分類活動。同時要求隊員通過自己的行動帶動家人或周邊人一起行動起來。
2、社會實踐活動。團隊組織團員、少先隊員以志愿者服務和雛鷹假日小隊的形式開展社會實踐活動。首先是在社區中開展，團員和隊員們在社區發放宣傳單，并指導居民進行垃圾分類，逐漸增強居民的垃圾分類意識；其次是團員和隊員們在家里開展實踐活動，他們與家人一起做好每天生活垃圾的分類處理工作，并對每天的垃圾產量及垃圾減量小妙招進行記錄。活動中，隊員們積極參與，紛紛記錄下自己的垃圾減量小妙招，并利用課余時間在隊員之間互相介紹，互相學習，完善自身設計的垃圾減量小妙招。
3、將垃圾分類和變廢為寶作為學校科技節活動的項目之一。在科技節活動中，開展了電子產品垃圾的回收獎勵活動，并開展了變廢為寶的手工比賽，如絲襪花、冷飲棒模型、礦泉水瓶茶話、水筆芯模型、廢舊紙張再利用等等，不僅提高了學生對垃圾分類意義和價值的深刻認識，也提高了學生廢舊物品再利用的能力和水平。
4、以課堂教學為主陣地，加強學科滲透垃圾分類教育。課堂教學是學生教育的主要途徑，部分學科具有很好地環保教育滲透的條件，如《科學》、《思德》等學科，在一些章節的教學內容中，就包含有垃圾分類、變廢為寶的相關內容，教師在講解過程中，可以重點突出垃圾分類的有關內容，從而使學生把垃圾分類與節約能源、化學污染、手工變廢為寶等內容結合起來，融入學科知識中。
五、今后工作的主要內容
1、進一步完善校內垃圾分類專用設施的配備，增加分類垃圾桶的數量，爭取每個每間專用教室都能配置到位，預防學生混投現象。
2、加強學生在帶動家長、社區居民參加到垃圾分類中的積極作用。如開展“小手牽大手”活動，讓垃圾分類從校園走進家庭、走進社區，同時在家長中開展垃圾分類和變廢為寶金點子的征集活動，激發家長參與垃圾分類的積極性。
第8篇：中學生勞動教育方案范文
關鍵詞：項目教學法；教學情境；教學任務
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
根據職業教育的定位，高職商務英語專業培養的學生不僅應該具備扎實的英語語言基礎知識和商務知識，較強的商務英語交際能力，還應具備在真實的商務環境中獨立完成商務任務的能力。而《商務英語聽說》課程作為商務英語專業的一門專業技能課，旨在培養學生在如何商務環境下的聽說交際能力，是商務英語專業不可或缺的一門課程。因此在實際的教學中，教師除了注重學生聽說能力的培養外，也不能忽略學生在商務環境中的業務能力培養。
“項目教學法是通過實施一個完整的項目來進行教學活動，在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機的結合起來，挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。”這正符合《商務英語聽說》課程也應培養學生在真實的商務環境中完成商務活動能力的要求。
一、商務英語聽說課程教學現狀
1、傳統的課堂教學模式。現在的商務英語聽說課堂上，教師仍然多采用傳統的教學模式，即教師放音，學生聽――聽完材料后，教師提問――然后學生作答。而且學生的聽后答問經常被視作“說”的部分，其它鍛煉口頭表達能力的活動則不多。由于為了追趕教學進度，或學生在口語交際活動中不夠積極，或口語活動設計太花時間精力等種種原因，教師在備課時常常忽略口語交際活動的設計，造成聽說內容比例失衡。
2、缺乏商務活動真實或模擬仿真的環境。真實的商務環境有利于培養學生的交際能力與工作能力。但很多商務英語專業的教師都是從學校到學校，缺少在商務領域工作的實踐經驗，教學往往容易局限于書本知識，在一定程度上影響了仿真商務情境的創設。而對教材進行分析整合，創設真實的商務情境幫助學生完成學習任務都需要花費不少精力和時間，這也是造成不少教師只是簡單地按照教材內容進行教學，教材上有什么就講什么的主要原因。
3、學生缺乏學習熱情。學生在高中時本身聽說能力的訓練就少，在聽說方面都有一定的畏難情緒。高職院校的學生聽說能力本身相對較弱，據筆者統計，70%的學生都認為他們的聽說能力較差，因而在英語聽說方面自信心不足，就更容易放棄，缺乏學習熱情。
二、項目教學法
1、項目教學法的內涵
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，發展到20世紀中后期才逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教學法就是教師根據教學目標把教學內容分解為若干個教學項目，每個教學項目包含若干個子項目，教師將學生分成若干個小組，然后將教學項目分給學生學習小組。在教學項目的完成過程中，學生自己搜集所需信息，設計項目完成方案，實施項目，解決項目中出現的問題。在這個過程中，教師不僅傳授給學生理論知識和操作技能，而且還培養了學生自己解決問題的能力，學生與人協作、溝通交際的能力。這是一種以學生為中心的教學方法。
2、項目教學法的理論基礎――建構主義的理論基礎
“建構主義的教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性。”建構主義認為學是要以學習者自身原有經驗為基礎，不是被動的接受信息刺激，而是學習者主動的建構自己的知識體系。在這種教學觀的指導下，教師不是單純的知識呈現者，而是意義建構的幫助者和促進者，教學應以學生為中心。而項目教學法中學生在已有的知識經驗幫助下自己完成項目任務，正是建構主義主動性的體現。建構主義也認為學習者是在一定情境下通過他人幫助進行知識的建構。教師在教學中應創設一定的教學情境，特別是一些具備社會性的教學情境。而項目教學法中的項目任務都是在相應教學情境中發生。
三、項目教學法在商務英語聽說課程中的運用
1、根據今后實際的商務工作來確定教學項目
高職院校學生所學的專業知識就是為了能夠運用于今后的職場工作，因此商務英語聽說課程的教學項目應根據今后實際的商務工作活動來確定。把這些具體的商務活動進行整合劃分，一個課程可以分為若干個教學項目，在教學實踐中這些項目又可以分為若干個子項目，以“陪同外商”為例，這就是一個實際工作中的項目，而這一項目又可細分為“機場迎接”，“酒店入住”，“日程安排”，“商務宴請”，“旅游觀光”，“購物”，“機場送行”幾個子項目。
2、創設真實的教學情境
商務英語聽說課程旨在培養學生商務場景中的英語交際能力，而創設仿真的商務請境能使學生如身臨其境的處理商務活動，解決商務活動中遇到的問題，不僅可以更牢地掌握所學的語言知識，提高交際技能，還能在這些仿真的商務情境中提高相關業務的工作能力。
仿真的商務情境可以是一段商務活動視頻，也可以是教師自己根據實際商務活動設計的一個角色扮演， 但其聽力材料和背景知識都應該考慮選用實際商務活動中的語言材料，也就是用真實案例來指導學生學習。這種真實的教學情境不僅能讓學生學到工作環境中的實用語言，而且更能激發學生的學習興趣，情感上達到共鳴。
隨著科學技術的發展，教學資源越來越豐富，教師可以從網上下載，利用多媒體自行制作相應的教學課件創造仿真的商務情景。商務英語實訓室的建立，也有利于商務工作氛圍的營造。
3、教學任務的設計
一個完整的教學項目是通過學生完成教學任務來完成。因此教學任務的設計非常重要。教學任務不是簡單的課堂練習，因為它的教學目的不僅包括語言性的教學結果，還包含任務完成后的非語言性結果，在完成商務英語聽說任務后，學生不僅掌握了相關的語言知識，還應提高相關的工作能力。此外，教學任務的設計還應考慮到它的交際互動性。教學任務的表現形式可以是“小組討論”、“小組對話”、“個人展示”、“話題辯論”、“角色模擬”、“商務競賽”“案例演示”等各種模擬商務活動。
教師在設計教學任務時要考慮到項目的整體性。由于課堂時間的限制，教學任務的設計不要拘泥于課堂上的40分鐘，有些任務是學生課后完成，課堂檢查或相互交流檢查。
4、項目成果的評價
項目成績的評定采取教師評價、組員互評、自評與小組互評的方式進行。這樣的評價方式有利于公平，例如，如果只看結果，同一小組的成員可能成績相同，這顯然不公平，如果讓組員互評、自評及教師評價來確定同組學生的成績，這樣才會體現任務完成過程中不同學生的具體表現情況。“評價參數是由教師和全體學生根據項目總目標和各子項目具體目標而制定的，涉及語言技能、商務知識與技能、組員是否分工與合作等，學習者根據此參數進行評價。”
第9篇：中學生勞動教育方案范文
摘要:
教學目標在教學過程中起到重要的導向作用，對整個教學工作起到指導作用。在教學實踐中，每一節課，每一學期、每一學年的教學設計都是以教學目標的實現為出發點，需要達到教學目標，就要進行課程教學設計，確定教學策略，取得預期的教學效果。
關鍵詞:
音樂教學;目標構成;策略
引言
目的性是人類從事任何實踐活動的基本特性。人們在從事實際活動之前，總要預先制定活動所要達到的結果，然后據此去實施其活動，努力實現其預定的結果。教學活動是人類實踐活動之一，其目的性、計劃性是很強的。教學目標是教學活動要達到的結果，它既是教學活動的指導，又是教學活動的最終指向，是教學活動設計的立足點。同時，也可以把教學目標看作是教學任務的具體化和學科化，是所有學科應達到的具體目標，就是預期教學活動所能實現的教學結果。
一、教學目標的特點和作用
教學目標具有幾個特點:(1)教學目標制定之前的準備，是教師對教學結果的預期和刻意追求;(2)教學目標是具體的可操作的指標體系，它的表述主要借助于行為動詞;(3)教學目標必須體現在學生身上，反映于學生學習后的行為方式變化。教學目標在實際教學過程中要體現出三種功能:一是指導教學實踐，包括教學方法和教學技術以及教學策略的應用與選擇。教學目標確定后，教學實施者就能依據教學目標來采用適合的教學方法，利用目標指導教學方法或技術的選擇與運用，必須確定學習結果的類型和同一類型的學習的階段性。二是指導測量與評價教學結果。每一次教學活動結束后，教學設計者可自編測驗題，測量教學效果，每一節課都可作出評價，評價有許多標準，但教學目標是否達到是最可靠和最客觀的標準，測量教學結果必須是以目標的測量為依據，如果沒有針對目標，那測量就缺乏效度。要開展科學的評價首先要提供可有效測量的教學目標，只有是客觀的、科學的衡量標準，那測量的效度、信度，難度、區分度才將是科學的、客觀的、有實效的。因此，科學的教學目標是進行測試的客觀評價標準。三是指導和調節作用。教學目標不僅對教學活動的方向起著指導作用，而且對實現目標的途徑和步驟上也都體現出規范的功能。教學活動所要達到的預期效果，他們之間應具有怎樣的邏輯關系等，都要由制訂什么樣的教學目標來決定，教學活動展開的過程也就是教學目標實踐的過程。因此，確定教學目標可促進主體對教學的控制，促進教學設計的科學性。
二、音樂教學目標層構
音樂課程教學目標是由一系列教學大小不等、層次不同的目標組合而成的系統。具體分為教學總目標、學期目標、單元目標和課時目標等，各個下屬目標都是其上位目標的具體化。
(一)音樂課程教學總目標
音樂課程教學總目標是教學總目標在音樂課程上的具體化。由于音樂課在小學、中學(初中、高中)各個教育階段都要開設，還要制定出分段的目標。他是在某一教育階段，音樂教學所要達到的最終結果，通常由國家頒布的音樂教學大綱(小學、初中、高中)，以指導性和指令性相結合的形式作出具體規定。音樂課程是一種人文課程，是人類文明和文化的一種集中體現，通過學習把提升音樂能力和人文素養作為總目標。在實際教學中要體現出音樂學科的特點，把音樂美感與人的思想精神深度有機融合，形成音樂審美能力。通過教學進而掌握淺顯的音樂基礎知識和簡單的音樂技能，培養識譜能力，激發對音樂的興趣愛好。熟悉我國各民族優秀的民族民間音樂，樹立民族自豪感、自信心，并對外國的優秀音樂作品有一些了解、擴大視野，使學生初步具有感受音樂、表現音樂的能力。中小學音樂教學目標分為主要目標和協同目標兩部分，主要目標指音樂教育作為審美教育本身必須達到的，其他學科教育不可替代的專門目標，即培養學生音樂審美鑒賞能力(審美感知力、聯想力、想象力、情感力、評價力)，音樂審美表現能力(歌唱、器樂演奏、表演等音樂表現力)，音樂審美創造力(審美創造意向等)。協同目標，指達到審美教育目標的同時，也有助于培養他們的人格品質、行為，發展智力，增強體質等促進身心的全面發展的目標。
(二)音樂學期(或年級)教學目標
音樂學期(或年級)教學目標是音樂學科教學總目標所隸屬的子目標，是一學期(或一學年)音樂教學所要實現的目標。音樂學期(學年)教學目標，體現在音樂教學大綱分年級要求中，是總目標在特定教學階段的具體化。它一方面具有音樂教學內容的整體性;另一方面它只是對這一教學階段的教學結果的預先設定，因此，它的內容比總目標更具體，它的制定直接受學生年齡階段特征和課程安排的影響。
(三)單元教學目標
單元是指其音樂學科中相對完整的組成部分，單元教學目標是學期教學目標的進一步分解。它具有更明確而具體的指向性，是一種近期的追求目標。音樂教學大綱是由一系列單元目標具體組成的，這些目標雖然具體，但并不是分散的，孤立的，而是相互聯系的。
(四)課時教學目標
課時是教學的基本單位，因此課時目標是和具體的教學活動相聯系的目標，也是教學設計中的教學目標，它的基本特點:一是教學內容的具體性;二是教學內容的可操作性;三是目標實現的及時性;四是目標設計的靈活性。
三、實現音樂教學目標的策略
學校音樂教學的實施應包含在各級各類學校中，而普及性質的音樂教學重點在中小學，主要集中在初等教育和中等教育的初中階段。中小學貫徹培養德育智育體育美育勞動教育的教育方針，為培養兒童和青少年學生全面發展奠定基礎。學校的音樂教學必須為目標服務。別林斯基說，人們認識世界通過兩種途徑，一種是科學的，另一種是藝術的，二者是互為平行的并列關系，誰也不是誰的附屬或者補充。［1］(P86)雨果說到:認識世界有三把鑰匙，一是文學，一是數字，再就是音符。［1］(P87)學校的音樂教學還要充分體現學科的特殊性，也就是音樂藝術的特點、社會功能，否則就不能正確地、符合規律地為實現總目標服務。總的說來音樂教學是為實施美育的目的和手段而存在的。學校實施美育的范圍很廣，始終貫穿到學校教育的全部工作之中。音樂課程卻是學校實施美育的基本途徑，因為音樂課程能根據兒童、青少年的年齡心理特點、循序漸進地傳授審美知識和培養審美能力。比如《德國黑森州小學美術教學大綱》的“教學目的”就是這樣規定的:1.加強和培養感官的感受和體驗能力;2.支持兒童的個人藝術興趣，喚醒他們的審美創造愿望;3.對藝術和文化的解釋;4.對媒體的了解。音樂對人的全面發展有巨大的促進和滲透作用，但最重要的核心是培養中小學生具有欣賞感受音樂，并能正確評價、辨別和創造音樂藝術美的教育。因此，我們在確定學校音樂教學的各階段的教學目標和具體任務時可以從以下幾個方面來分析。第一，應讓兒童、青少年接觸學習(包括演奏、演唱、欣賞)具有音樂審美價值的足夠數量的音樂作品。按照培養目標和教育實踐的需要，應科學地安排古今中外的名作和民間音樂作品。第二，逐步教給并擴大兒童、青少年音樂審美所需要的基礎音樂知識和初步音樂理論。包括音樂語言構成的要素(即旋律、節奏、和聲、織體、音色等)，音樂的體裁形式、著名音樂家、著名作品以及音樂常識等，第三，培養和發展兒童、青少年進行音樂審美所需要的表現能力、感受能力、欣賞能力和鑒別能力，包括音樂感(或稱“音樂綜合能力”、一定的演唱、欣賞能力等)的培養。第四，發展兒童、青少年音樂想象、理解、表達和創造能力。這些能力的培養應在教學活動中貫穿始終，堅持不懈地引導，啟發中小學生對美德的渴望和追求，逐步樹立起正確的音樂審美觀點。
四、實現音樂教學目標
在音樂教學的過程中，教師教育的觀念和思想對教學手段、教學方法的選擇和運用直接起著指導作用。教學目標不但要落實課程的教學，更重要的是通過教師、教學手段、教學方法的運用來促進學生全面的發展。
(一)要較好的實現音樂教學目標，必須對音樂課程標準進行深入研究
音樂課課程標準是編寫音樂教材的主要依據，也是檢查和評定學生業績、衡量教師教學質量的重要標準。教師通過研究教學課程標準，對音樂學科有一個總體把握，明確所教音樂課程的目的要求，掌握教學的深度和廣度，規劃內容的序列安排和教學進度。在實現教學目標過程中，作為教師要把教學內容與教學目的、要求、教學原則和方法聯系起來理解，有時同一教學內容可能實現不同的教學目標，因此必須準確掌握教學內容要達到的教學目標，才能把握教學的重點。按照教學目標還可把所有的教學內容聯系起來，整體把握，教學中注重學習內容之間的內涵聯系和前后銜接。
(二)要達到音樂教學目標，要不斷探索教學模式
音樂教育是在人的情感領域促使人的個性意識在得到充分、自由發展的同時，與社會保持和諧的發展。在教學實踐中以提高審美能力為最終目標，加大培養學生對音樂感知、理解、鑒別和表現、創造能力的力度。傳統的教學方法是唱歌加樂理，往往使音樂課變得單調、枯燥無味，也無助于學生審美能力的提高。現在不少學校加大了音樂欣賞課程的比重，拓寬教學面，加強提高教學質量的努力。通過這種改變，將以往的教學模式，變成唱歌、樂理、欣賞的模式，使學生通過課堂學習獲得音樂知識和音樂技能的同時，深刻感受到音樂美，從而增強了審美能力。好的音樂作品，都是創作者對現實社會生活的主觀能動意識的反映，音樂旋律通過音響運動的形式，與人產生共鳴的同時進行情感信息的交流。音樂美的產生，其實是來自人與客體運動中的協調一致，也可以這樣說，音樂美在人調解自身的意識活動與音樂的同步運動之中。這就需要我們轉變教學觀念，把單純的知識傳授和機械技能訓練轉變成學生內在的審美需要。
(三)要完成教學目標，要注重教與學的相互促進作用
教師在教學目標的實現過程中，必須以學生的特點和學習規律為前提和依據，引導學生按實際與施教者共同確定學習目標和學習計劃，鼓勵主動型學習，隨學習過程自我調控，尊重學生的主體地位。多年來，社會傳統的教育觀念把音樂課程認為是一種技藝課，從教學形式上它在中小學階段主要是傳授音樂知識、技能技巧。音樂教學過程中，學校施教者往往以“教音樂”為宗旨，教學目標往往停留在低層次上，即幫助學生能夠學會教材規定的內容上，實踐上著力于唱歌、識譜。但因為音樂藝術是必須掌握相當的知識、技能技巧為基礎才能表現的，最重要的是要使人有表達音樂的情感和欲望，特別是中小學生有興趣、有愛好、愿意學、樂意學，有感才有悟，感性情緒的基礎上產生理性思維。否則，所學到的音樂技能就只能成為機械的操作，呆板的重復。音樂教學中要強調學生音樂學習的主體性，按照教學論提出的S—O—R法則，即刺激———個體因素———反應，音樂教學需要學生的積極參與。魯•阿恩海姆認為，藝術的基礎是感知，藝術教育是提高人的感知能力的最有力的手段，而這種感知能力是任何一個研究領域中的創造性思維不可或缺的，同時藝術活動本身也是一種特殊的思維活動，即知覺思維，而創造性思維在任何一個認知領域又都是一種知覺思維，藝術教育可以有效的提高個體的感知能力和知覺思維能力。［2］(P35)
(四)要理解音樂教學目標，就要對中小學音樂教學任務進行分析
我們一般認為中小學音樂教學目標確定后，在教學實踐中，需要實現的教學任務可以理解為三個:第一，傳授和學習系統的音樂基礎知識和基本技能;第二，在這個基礎上提高學生的音樂素養;第三，在教學過程中，培養學生的審美能力，促進學生的綜合素質的全面提升。通過確定教學任務后，對于達到教學目標而選擇的教學方法具有較強的指導意義。在教學方法的選擇上可以通過學期的、單元的、課時的教學目標和教學內容來確定。教學目標的一般性任務具體化，也就是在每一節課內不可能都實現上述三個教學任務，但可以發展實現某一個教學任務。也可以認為教學目標是一個有著多種具體內容的目標群，不僅有著音樂基礎知識，也有認知技能、動作技能方面的，還有情感方面、態度、鑒賞能力方面的目標。每一個目標的實現，都需要與該目標相符的教學方法。同時，實現音樂教學目標的過程中，還必須考慮到學生的特征:一是學生的心理特征;二是知識基礎特征;三是學生原有的知識基礎及其構成方式。總之，學生的年齡不同，學習的心理過程也就不同，對中學生、小學生所采用的教學方法也就會有所不同，面對基礎好的學生與基礎差的學生所采用的教學方法也應不相同。
(五)要取得教學目標的預期效果，就要做好課堂教學設計
在所確定的音樂教學目標中，課時教學是最基礎的，也是最重要的，因為它是所有教學目標的起點，也是所有教學計劃實施的主要途徑。課時計劃是單元計劃的具體實施方案，只有認真執行精心設計的課時教學，才能使音樂教學有目的、有步驟地進行，保證教學任務完成，教學目標實現。編寫課時計劃是創造性的工作，要講究實效，不能一律化、程式化，根據教學內容的變化，學生的實際，不同的教學對象，不同的教學要求來設計和安排切實可行的課時教學。教學要講究藝術性，音樂教育更要講究藝術性，在音樂課時教學中，要使教學內容、方法、技能、技巧達到藝術化的運用，實現教學目標，就要對音樂課堂教學結構進行精心設計，使學生處于愉快的、積極的學習狀態，達到較好的教學效果。科學的設計，使教與學互動，教學相長，能充分調動學生學習音樂的積極性、主動性，讓其沉浸音樂藝術的享受和創造之中。反之，則會從一定程度上抑制學生對音樂的學習動力，使他們對音樂學習處于一種被動或消極的狀態。
參考文獻:
［1］中國音樂教育雜志社編.全國音樂教育獲獎論文精選［C］.北京:人民音樂出版社，2000.
