勞動實踐自評意見精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐自評意見范文

關鍵詞：幼兒教師；發展性評價；自我評價；問題；建議

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0023-02

新《綱要》指出：幼兒教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度，明確了自我評價在的作用與地位。自我評價是教師評價的第一階段，是教師通過自我認識、自我分析，達到自我提高之目的的過程。我國關于教師的自我評價研究起步比較晚，關于幼兒教師的自我評價的研究則較少被涉，因此筆者嘗試通過研究幼兒教師自我評價中存在的問題，進而提出相應建議。

一、幼兒教師自我評價是發展性教師評價的核心

由于幼兒教師評價的復雜性和特殊性，任何單一的評價主體想要對幼兒教師做出全面而科學的評價是極其困難的。為了客觀地進行教師評價，一般是由多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、社會、幼兒及教師本人。園領導評價、同行評價、幼兒評價、社會價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提升的外部機制。而教師的自我評價則不同，是一種教師通過認識自己、分析自我，從而形成教師自我促進素質的內在動因，也是一種教師專業自主發展的內在機制。與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象。因此，對幼兒教師的評價要充分發揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評價實質是教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。

二、目前幼兒教師自我評價中存在的問題

1.幼兒教師自評結果受重視程度不高。目前，幼兒園領導或教師在進行教師評價時，盡管把教師自評納入評價體系，但對教師自評結果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領導知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了“他評”而“自評”的傾向。園領導在操控教師評價時，存在著嚴重的形式主義。

2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴于我們是否為教師進行自評提供了切實可行的評價指標體系。在實際操作中，由于教師勞動是一種極其復雜化、多樣化的勞動，我們對教師的勞動價值做出判斷時往往顯得異常困難。

3.幼兒教師的自評受知識結構和專業水平的限制。如果教師沒有精深的專業知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真偽。教師在自評的實踐中，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評價的結果就是偏高或偏低。

三、對我國幼兒教師自我評價的建議

1.培養幼兒教師樹立科學的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而發揚優點、克服不足。幼兒教師要認識到專業成長對個人職業生涯的重要性，而獲得專業發展，必須具有發展的自主性和自覺性。幼兒教師進行自我評價時，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的其他功能。

2.幼兒園應注重幼兒教師的自評結果，進行制度調整。在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需要通過“自評”的“內化”來達到評價目的的基本道理。注重教師的自我評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發展方向有了一個充分的認識后，尤其發現了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地落實，以促進教師素質的提高。

3.設立科學可操作的自我評價指標體系。指標體系是評價的依據之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。評價內容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個體的需求有關，應體現新時期對幼兒教師的要求。在設立教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。

4.采用多種適宜的自我評價方法。教師的專業發展，需要有一個準確的自我定位，并向著既定目標持之以恒地努力。為達到自我發展的目的，教師在自我評價時必須采用適宜的評價方法。其中，教師成長檔案的建立是一個有效的方法。通過成長記錄袋的展示，教師可以看到自己的優勢領域、成長歷程，更加自覺地自我更新、自我超越，促進專業成長。此外，幼兒園還應創造機會，為教師搭建展示自我的平臺。開展幼兒園骨干教師和優秀青年教師評選、骨干教師個人專場匯報、素質教育研討觀摩等活動，都能為教師進行恰當、全面的自我評價和展示提供機會，促使教師以自我評價為基礎，在展示自身優點的同時，對自己的不足之處有更深刻的體會，從而培養教師勇于自我超越的信心和向他人學習的積極性，為教師的專業發展引領方向和鋪平道路。發展性教師評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價，體現了幼兒園管理“以人為本”的精神和面向教師未來發展的積極導向。教師自我評價使教師感受到自身的價值，有助于激發教師工作的積極性和自我發展的主動性，從而有效地促進教師的專業發展。總之，自我評價作為一種自我發展的動力機制，是教師專業發展的根本動力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].北京師范大學出版社，2001.

[2]徐勇.龔孝華.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出社，2001.

[3]胡福貞.幼兒教師自我評價研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

第2篇：勞動實踐自評意見范文

根據區民主評議行風領導小組的總體安排，我局在第一階段宣傳發動的基礎上，嚴格按照民主評議行風的要求，深入開展了自查自糾階段的工作?，F將自查情況作如下匯報：

一、基本情況

區勞動和社會保障局是區人民政府負責勞動和社會保障行政管理工作的社會事務機構，是主管我區就業、再就業、職業介紹、就業培訓、下崗失業人員小額貸款擔保、勞務輸轉、社會保險（包括養老、失業、醫療、工傷和生育保險）、勞動爭議處理、勞動仲裁、勞動合同管理、勞動監察等業務的重要職能部門。現有在職職工20人（其中科級干部7人），聘用制人員2人。內設機構有機關股室5個，包括辦公室、勞動工資股、職業技能培訓與就業股（掛“＊＊區解困再就業和社區就業工作領導小組辦公室”牌子）、勞動爭議仲裁股（掛“＊＊區勞動爭議仲裁委員會辦公室”牌子）、社會保險股（掛“＊＊區醫療保險制度改革領導小組辦公室”牌子）。所屬事業單位有區醫保中心、職業介紹所（掛“＊＊區勞務工作辦公室”牌子）、就業促進中心和小額貸款擔保中心（與職業介紹所合署辦公）、勞動保障監察大隊。

自我局被確定為2005年的行風評議單位后，為了認真貫徹落實區行評領導小組的安排部署，我們從實踐“三個代表”重要思想的高度充分認識這次行風評議工作，精心組織，周密安排，并狠抓對每個環節工作的落實，使行評工作順利開展。一是成立了區勞動和社會保障局民主評議行風工作領導小組，主要負責人具體負責，全局干部職工分工協作，為開展行評工作提供了組織保證。二是研究制定了《區勞動和社會保障局2005年民主評議行風工作實施方案》，指導行評工作有計劃、有步驟地順利實施。三是從人大、政協、相關部門和基層勞動保障服務機構、勞動保障服務對象中聘請了12名行風監督員，對勞動和社會保障局的行業作風及民評工作的實效進行了有力的監督，保證民評工作扎實有效地開展。四是于8月24日召開了全區勞動保障系統民主評議行風動員大會，對行評工作進行了具體的安排部署。五是在調查摸底階段，勞動和社會保障局行評領導小組一方面組織全局干部職工對各自負責的業務和工作作風進行認真的自查，另一方面分兩組深入到兩鎮、六街道，部分村、社區，與干部職工、群眾及勞動保障工作對象當面交流，并發放行風評議問卷調查，廣泛征求社會各界的意見，力求找準我局行風建設中存在的突出問題。據統計，在行風調查階段共發出民主評議行風問卷調查表100份，目前回收96份，對我局行風情況總體評價滿意的89份，基本滿意的7份，滿意率90％以上。這次調查的范圍包括相關業務部門、基層工作人員和群眾、廣大勞動保障工作對象，調查對象涵蓋了勞動保障工作的方方面面。

二、對我局行風建設的總體評價

經過廣泛的征求意見和深入的自查，總體反映我局工作成績突出，行業作風務實。大家普遍認為，近幾年來，＊＊區勞動和社會保障局在區委、區政府的正確領導下，在上級業務部門的指導下，努力實踐“三個代表”重要思想，緊緊圍繞以經濟建設為中心，積極發揮維護社會穩定的職能作用，加快作風轉變，推進民主法制建設，開展高效優質服務，加強黨風廉政建設，使各項工作和行風建設均取得了明顯成效。

（一）認真完成各項工作任務，重點工作均有較大突破。就業再就業工作方面，積極貫徹中央、省、市促進就業和再就業的各項方針政策，以增加就業崗位為目標，以落實再就業政策為目的，以強化再就業服務為手段，以加大資金投入為保證，以幫助困難人員就業為重點，使就業和再就業工作取得了新的進展。2004年，我局被省政府授予“全省再就業工作先進集體”稱號。社會保險工作方面，區屬企業下崗職工基本生活保障向失業保險并軌工作穩步推進，企業退休人員基本養老金做到了按時足額發放；以非公經濟、城鎮個體工商戶和靈活就業人員為重點，社會保險擴面征繳保持平穩增長；企業退休人員社會化管理服務工作穩步推進。勞動關系調整和勞動保障監察工作方面，勞動保障監察力度不斷加大，勞動爭議處理工作逐步納入規范化、法制化的軌道，勞動合同管理進一步規范。

（二）積極改進工作作風和服務態度，行政效率明顯提高。一是我局建立和實行了政務公開制度和目標管理責任制，工作人員崗位職責明確，較大地提高了工作、辦事效率，促進了各項工作的落實，從根本上杜絕了辦事拖拉、相互推諉扯皮等不負責的現象。二是加強學習，堅持開展“三個代表”重要思想、權力觀、牢記“兩個務必”等主題教育活動，轉變工作作風，樹立公仆意識，提高服務質量。對來辦事的群眾，能夠熱情服務，耐心解釋，幫助解決困難，局機關沒有發現“門難進，臉難看，事難辦”現象。

三、存在的問題及其原因

在肯定我局行風建設取得成績的同時，通過自評和廣泛的征求意見，經過認真的梳理，我們認為在行風建設方面也還存在一些不容忽視的問題。對這些問題，我們懷著對黨對人民高度負責的態度，從主觀思想上深刻反省，分析查找出了產生問題的根源。

（一）就業和再就業工作方面，一是《再就業優惠證》的發放管理不夠規范，個別社區對領證人員的申領資格沒有嚴格按程序公示，部分下崗失業人員對所持《再就業優惠證》不及時進行年檢；二是職業技能培訓覆蓋面窄、專業少，個別專業因無法組織起一個班次且收費較多而未能培訓；三是勞務輸轉工作中存在農村勞動力素質偏低，就業觀念落后，組織化程度低的現象。

產生問題的原因：一是對基層勞動保障服務機構工作人員培訓不夠，業務能力較弱，個別工作人員責任心不強；二是再就業優惠政策和勞務輸轉的有關政策宣傳不夠深入，兩鎮村一級勞務輸轉工作人員配備少，勞務輸轉組織水平差；三是由于財力有限，造成培訓資金相對短缺。

（二）社會保險工作方面，一是對養老保險政策宣傳不夠，再加上區屬企業大多數處于關、停、并、轉狀態，職工生活困難，部分職工中存在著不符合條件就急于退休的情況。二是因超過申領期限對區屬部分破產企業職工的失業保險待遇未能按時支付；三是醫療保險門診費用結算一直未能實現刷卡的問題。

產生問題的原因：一是我們對社會保險的宣傳面不夠廣泛，宣傳對象只側重于廣大勞動者，向企業、相關單位乃至整個社會宣傳薄弱，宣傳工作總體廣度和深度不夠。二是對區屬破產企業職工失業保險待遇的發放上，主要是由于我區破產企業從進入破產程序到結束，往往都在兩年以上。而失業保險有關政策規定，“城鎮企事業單位的職工失業后，應在單位出具終止或者解除勞動合同關系證明之日起15日內到受理其單位失業保險業務的經辦機構辦理失業登記。失業保險金自辦理失業登記之日起計算，逾期登記的，不補發失業保險金?！敝率箙^屬部分破產企業的失業職工未能享受失業保險待遇。三是區級財政困難，不能建設醫療保險業務信息網絡，導致刷卡無法實現。

（三）勞動關系調整和勞動監察方面，一是勞動合同簽訂率低，特別是在個體工商戶、私營企業務工的農民工，合同簽訂率只有30%，個別因拖欠工資而來我局投訴的務工人員，因未簽訂勞動合同拿不出有效證據而無法受理；二是有時存在勞動爭議案件處理不夠及時的現象；三是勞動監察力度不夠，在部分用人單位中存在私招亂雇現象和違反《勞動法》行為。

產生問題的原因：一方面，我局主管勞動爭議仲裁和勞動監察工作的人員總共只有3人，專職的勞動保障監察員少，造成勞動保障執法監察力度不夠；另一方面，對工作督促檢查不到位，工作不夠深入。

（四）自身建設方面，一方面，對業務知識的深入學習時有放松，所熟悉的工作業務范圍單一，尤其是基層勞動保障服務機構工作人員業務水平低；另一方面，深入基層調查研究不夠，對基層工作幫助少，分析不透，指導不力。

產生問題的原因：一是在學習態度上不夠端正，學習的自覺性、積極性和主動性不夠，學習方法上比較簡單，致使理論學習較為被動，學習浮于表面，只求一知半解，業務知識學得不深不透；二是密切聯系群眾的積極性不高。

對群眾反映的我們工作中存在的以上四個方面的問題，我們認為反映得非常準確，也非常及時，為我們的工作指明了方向。盡管這些問題的形成存在隱性的、客觀的因素，還有法律不健全、制度不完善、財政困難等諸多方面的客觀原因，但更主要的還是我們主觀上的問題，由于未能充分發揮主觀能動性，去克服客觀方面存在的各種困難和障礙，導致工作中還存在許多的漏洞和不足。

四、整改措施

針對通過自評查找出的當前存在的問題，我局從行風建設的長遠目標出發，按照邊評邊改的原則，提出相應的整改措施：

（一）就業再就業工作方面：對于《再就業優惠證》發放問題，一方面我們將加強對《再就業優惠證》的發放管理，強化督促檢查，嚴格按規定程序發放；另一方面將進一步加大對再就業優惠政策的宣傳，使廣大下崗失業人員了解、掌握再就業優惠政策，及時對《再就業優惠證》進行年檢。對于職業技能培訓覆蓋范圍窄、專業少的問題，我們將通過加強與省、市上級業務部門，積極爭取上級扶持資金，同時，積極爭取財政配套資金，擴大培訓面。對于勞務輸轉的問題，我們將認真貫徹落實省、市有關文件和區委、區政府《關于進一步加強勞務輸轉工作加快勞務經濟發展的實施意見》精神，堅持政府推動與市場運作相結合、培訓和輸轉相結合，進一步拓寬勞務輸轉的渠道，認真做好管理服務工作，推動農村富余勞動力有序轉移。同時，積極爭取盡快落實鎮、村有關勞務輸轉工作人員和經費的問題，切實把勞務輸轉的各項政策落到實處。

（二）社會保險工作方面：對于養老保險政策宣傳不夠的問題，我們將更進一步加大宣傳力度，充分利用電視、廣播、報刊等新聞媒體和印發宣傳材料等方式，進行廣泛深入地宣傳，擴大宣傳面；同時，通過深入基層，深入廣大參保職工和各用工企業，耐心講解政策，解答疑惑，使更多的群眾了解、掌握有關參加養老保險和享受待遇的有關政策，促使其按規定申報。對于區屬部分破產企業職工領取失業保險金的問題，一方面我們將積極協調企業主管部門逐步規范企業破產程序，督促清算組及時或者盡量提前繳納社會保險費用；另一方面，對已破產尚未發放失業保險待遇的企業積極做好和省、市的協調、匯報，力爭盡快兌現。對于醫療保險“刷卡”的問題，我們將積極爭取省、市上級業務部門和財政的資金支持，爭取盡早解決。

（三）勞動關系調整和勞動監察方面：存在的問題都是由于人員配備少，力量弱所造成的。為此，我們一方面將積極同編辦協調，爭取充實人員；另一方面，將通過從其它股室、基層勞動保障服務機構抽調專人來加大工作力度，同時，加強督促檢查，促進工作落實。

第3篇：勞動實踐自評意見范文

     我對學習數學有興趣嗎？

     數學是現代社會中人們從事生產勞動、學習與科學研究所必須具備的文化素質，數學與現實生活有著緊密的聯系，運用數學知識可以解決生活中各種各樣的實際問題。有了明確的學習目的，就可以激發我們學習數學的興趣。同時數學又是一門科學性、系統性很強的學科，人們把數學譽為鍛煉思維的體操。運用數學知識不僅能夠解答某個實際問題，還能通過學習掌握數學知識內在的聯系與規律性，發現數學知識對稱與和諧的美，從而可以親自體驗到學習數學的樂趣。

     我善于思考問題嗎？

     作為一名學生，在課堂上應該養成認真聽講的好習慣，這是毫無疑問的。我們既要專心地傾聽老師的講授，也要注意聽取同學們的發言，但是僅僅做到這些還是很不夠的，學習態度可能仍然是被動的。我們還要邊聽講、邊思考，還可以邊思考、邊猜測。在思考時，不妨多問幾個“為什么”。如，這個問題為什么要這樣解答，它的主要根據是什么？老師對答案的分析是否有道理，為什么要這樣來考慮？問題的解答步驟是否正確，為什么答案不是唯一的？自己能否換一種解題思路，使得解法更加簡捷、靈活？在猜想時，要調動自己的現有知識與生活經驗，多作“聯想”與“假設”。例如，初學小數除法時，不妨先來猜測一下2.4÷6的計算結果；學習了面積單位后，可以嘗試目測某個平面大約包含了多少個相應的面積單位。

     我勇于發表意見嗎？

     當老師或同學提問時，我是否能夠積極地思考，勇敢地回答問題。特別當自己的想法與別人不同時，我能否在認真考慮他人意見的同時，依然還敢于發表與眾不同的見解。無論是在年級里、班級里或小組學習的討論會上，都能實事求是地說出自己（有可能是錯誤）的想法，以求得通過討論、甚至于爭論，最終獲得正確的答案。時代要求我們具有創新的意識，在虛心聽取他人的意見的同時，也要敢于表達自己的想法。

     我敢提出問題嗎？

     我們在課堂上，既要做到專心聽講、對別的同學的答案敢于發表自己的獨立見解，還要能夠積極思考，勇于提出問題。要知道，提出一個問題往往比解答一個問題更為有意義。在學習過程中產生疑問，這是極為正常的現象。如果我們從自己這方面來分析，有可能是因為自己原有的知識基礎還存在著一些缺陷，影響了對新知識的理解而產生的困惑；也有可能是自己對學習的內容產生了某種聯想，于是又產生了新的問題。無論是前者還是后者，都要敢于把問題當堂提出來。在學習時，我們應該具有這種勇于發問探究真理的精神。

     我重視操作實踐嗎？

     數學知識的理解與掌握，離不開操作與實踐，操作可以把抽象的數學知識轉化成智力活動，通過我們的手、眼、口、耳多種感覺器官的協同“作戰”，促使我們大腦左右兩個半球的和諧發展，有利于培養我們的創新意識與實踐能力，進一步體會數學的價值。我們要珍惜每一次數學課內與課外操作與實踐的機會。例如，統計知識在日常生活和生產中有著廣泛的應用，我們就要具有看懂和填寫簡單的統計圖表的能力。再如，學習圓周率的時候，我們要用提供的物質材料，親自動手操作去發現其中的規律。

     我能和同學合作嗎？

     任何一項發明與創造，除了個人的努力外，還必須依靠集體的協作，這是人類社會發展的需要?，F代社會要求人們在激烈競爭的同時，更需要進行廣泛的、多方面的合作，競爭與合作是相輔相成、相互依存的。我們要學會在競爭中與同學合作，合作精神也是學生素質的重要內容。在小組討論時，我們要重視聽取他人的意見，做到互相補充、互相學習。當需要集體完成一項任務時，要注意發揮每個人的優勢，分工合作，各取所長，在合作中形成一個“拳頭”。

     我有克服困難的意志嗎？

第4篇：勞動實踐自評意見范文

就當前作文教學而言，它的確是語文教學的一塊最大的雞肋，食之無味，也無法；棄之，可惜，更不甘，師生一時陷入了作文教學的爛泥潭中，但如果只從教師的教這一頭來看，主要的問題就是作文教學不能有效地作用于學生的寫作過程。黃厚江老師說：目前的作文教學，可以說是有兩頭沒有中間，有知識有方法沒有過程，即有作前的題目布置和寫作指導，又有作后的批改和評講；而過程中寫作知識的傳授和寫作方法的介紹卻微乎其微，在這樣的作文教學過程中，語文教師承擔的角色是考官（出題），是裁判（打分），是法官（宣布結果），而不是教練。

放眼國外，我們的鄰國日本，單在作文評價方面的經驗給我們很多啟示。借鑒他山之石，有助于我們對作文教學觀念有較清晰的認識和把握，必將促使我們自覺探索具有中國特色的作文教學改革之路。

日本學生的作文寫作是一個開放、動態的過程，寫作的過程就是參與事件進程的過程。例如，作文題《為了搞好學校廣播》，教師從發現問題、尋找根據、考慮不同意見、提出對策和方案等方面，對學生進行“表述意見”的全過程訓練。學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到培養，不僅掌握了“表述意見”的寫作形式，而且鍛煉了“表述意見”的基本能力。這種基本能力一旦逐步形成，學生就可據此舉一反三，掌握運用語言進行社會交際的本領，以適應社會需要，并受益終生。

受這種作文理念的影響，日本作文評價關注的不僅是寫作的結果，更注重的是學生寫作的過程，如考查寫作前學生搜集了哪些資料，考查學生占有各種材料的方法，考查學生是否在收集整理的過程中形成了看法，考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法等。這種評價導向，促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設計，打印裝訂，而學生卻興致勃勃、樂此不疲，這是為什么呢？心理研究表明：學生往往對自己能夠親身參與的活動感興趣。對此，杜威提出了“在做中學”的著名觀念。他認為：兒童生來就有一個自然的愿望，即要工作、要做事。他提出：教學應遵循學生本能及獲得經驗的途徑，為學生創造工作、做事活動的環境，讓學生在做的過程中求學問，在調查研究的過程中求真知。日本的教育深受美國思想的影響，形成了這種開放的、重實踐的教學方法。

客觀上講，我們在寫作教學評價上注重結果，是人為地在學生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學生對生活的自由表達。寫作結果很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作課教學的關鍵。事實上，學生寫作的薄弱環節是他們缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底，是缺乏獨立深入生活、感受生活和發現生活的能力。作文評價不僅是對學生寫好的作文進行評價，更重要的是對寫作的整個過程進行考查，要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的資料，可以為學生建立寫作檔案，收集能夠反映學生寫作過程和結果的資料，包括學生的自我反思和小結、教師和同學的評價，來自家長的信息，等等。要對學生作文的過程進行考查，削弱作文評價過程中的主觀性和隨意性。

《語文課程標準》特做如下強調：“重視學生寫作過程的指導，抓住取材、構思、起草、加工等環節?！薄白寣W生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改（略）寫作能力，寫作知識務必精要有用?！币虼?，作文教學改革必須重整體、重過程。作文命題――變單一型為多樣型；作文指導――變封閉型為開放型；作文批改――變一支筆為幾十支筆；作文講評――變“一言堂”為“群言堂”。

那么，作文教學怎樣才能有效地作用于學生的寫作過程呢？教師是整個教學過程的設計者、組織者，又是整個教學過程的參與者。在作文教學中，教師要自始至終地參與，即使學生動筆獨立寫作的過程，我們不能成為局外人，而要發揮作用。在學生獨立寫作的過程中，教師的導應該是視導。在教學實踐中，筆者嘗試探索了這樣一些方法和經驗。

1.給學生樹立寫作榜樣，可寫下水作文或把自己已經發表文章的感受和體會與他們交流，讓學生從中獲得啟發，得到教益和啟示。

2.身邊的優秀習作者展示，讓學生在和其他同學交流寫作感受和體驗的過程中形成對寫作過程的正確認識。

3.在學生自評自改或互評互改中發現問題，借鑒方法，交流經驗，提高能力。

4.靈活選題，發散思維，發展個性。教師提出一個大致范圍給學生留有選擇的余地，讓學生根據自己的實際把題目補充完整，然后作文。如要求說真話，吐真情。

5.改變作文教學“封閉式”小課堂教學的現狀，切實加強作文教學同生活實踐的聯系，教學中可結合有關課文內容及當時、當地的實際，提出一個或多個“積極探究”的問題，引導學生充分利用班級舉行的各種活動學習語文，如班委選舉、演說、運動賽等活動。學生既是在實踐語文，又是在為班級搞建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。還可以查閱圖書資料、工具書或進行參觀、訪問、社會調查及必要的實驗操作，參加勞動，體驗勞動，進行生活素材的積累和開發。結合學生生活，調動學生寫作的積極性。生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，把寫作活動當做生活的一個延續，寫作的無窮動力就會煥發出來。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生作文的內容一定要貼近他們的生活，應當是學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生的寫作積極性。讓學生帶著問題有意識地加強作文教學與生活實踐的聯系，定有“學有所獲”之效。

第5篇：勞動實踐自評意見范文

關鍵詞：湖北上市公司 內部控制 信息披露

一、引言

企業內部控制信息披露對資本市場而言越來越重要。賈宗武、夏勇（2011），宋紹清（2009），齊堡壘、田高良（2011），池國華、朱俊卿（2009），楊有紅（2009）等通過對上市公司披露的內部控制評價信息的統計分析，探討我國內控信息披露中存在的問題，提出強化信息披露的改進措施。陳艷、董美霞（2009），宋華（2010）對中外內部控制披露進行比較研究，揭示出中美之間的差異，并構建符合我國國情的企業內部控制自我評價和披露操作的方法和程序。同時，深市與滬市比較而言，深市上市公司內部控制自我評價報告信息較為規范、全面。截止至2011年12月31日，深市主板上市的湖北公司有26家，其中*ST武鍋是B股上市公司，將其從本文的研究樣本中剔除，研究樣本為25家上市公司。從整體上看，深市所有湖北省上市公司都披露了內控自評報告，報告名稱統一，評價依據、主體內容等基本一致，較2010年度的報告在形式上做到了基本統一，有了較大的進步，但是在主要方面還是存在著不小差異。因此，本文選擇深市主板上市的湖北公司內部控制自評報告進行研究，對于解決上市公司內部控制信息披露中存在的問題，規范、提高湖北甚至全國上市公司內部控制信息披露水平具有一定的指導意義。

二、湖北上市公司內部控制自我評價現狀分析

（一）內部控制自我評價報告框架 在所有的報告中，筆者對報告結構進行了大致分類，格式框架主要有兩種類型。兩種報告格式類型都有報告名稱、報告主導部門、報告依據、報告目標和原則、評價結果有無缺陷、缺陷描述、整改意見等板塊，區別在于主體部分，一類是以內部控制五要素的描述來展開，重點控制活動融合在五要素中的控制活動中或者單列在控制活動的執行情況中（下文中簡稱“五要素型”），另一類則是簡單的以重點控制活動的描述來展開（下表中簡稱“重點控制活動型”）。兩者分別占到了28%和72%的比例，下表（1）具體統計兩者的不同。

（二）內部控制自我評價報告評價結果 在選取的25家樣本公司中評價結果有無缺陷時，都是無重大缺陷。各公司進行缺陷描述時，也只是尋找固有缺陷，外部原因，如根據《企業內部控制基本規范》的要求，公司內部控制整體框架已經初步建立，已取得一定的經驗和成果，但是，公司內部控制建設是系統工程，需要公司全體員工參與，涉及面廣，公司仍需要進一步采取積極措施，借助內外部力量，完善內部控制制度，進一步完善公司治理結構，提高各項制度的執行力，促進公司的內部控制建設；亦或公司董事會及經營管理層認為：報告期內公司的內部控制在總體上是有效的，公司在內部控制機制和內部控制制度方面不存在重大缺陷，實際執行中亦不存在重大偏差等。總的來講，報告缺陷缺乏實質性的描述，使得內控報告流于形式，難以起到約束和促進作用。而在缺陷的描述上，根據《企業內部控制評價指引》規定：內部控制評價工作組應當根據現場測試獲取的證據，對內部控制缺陷進行初步認定，并按其影響程度分為重大缺陷、重要缺陷和一般缺陷。對25家上市公司的內控自評報告進行閱讀統計時，發現少數公司對內控缺陷的認定制定了具體的標準：內部控制評價工作組根據現場測試獲取的證據，對內部控制缺陷進行初步認定，按照具體影響內部控制目標的具體表現形式，將內部控制缺陷分為財務報告缺陷和非財務報告缺陷。整體層面財務報表（包含漏報）重要程度的定量標準為：確定錯報指標1和2，錯報指標1是指潛在錯報金額合計除以當期主營業務收入與期末資產孰高值。錯報指標2指潛在錯報金額合計除以當期營業收入。確認影響會計報表缺陷等級：一般缺陷為錯報指標1≥1%，且錯報指標2

（三）內部控制自我評價報告整改意見 在所有選取的樣本當中，如表（3）所示，內部控制報告中明確提出整改意見的公司有13家，占樣本比例高達52%。表面上看各公司都很積極的參與到內部控制的整改當中，但細看當中的整改意見，讓人不盡滿意。如某家公司內部控制報告整改意見為：2012年公司將進一步推進上述公司治理問題的整改工作，努力從多渠道尋求解決方案，以控制對外投資風險，爭取盡快完成相關整改工作，切實維護公司及股東的利益。公司將在今后的工作中，繼續努力完善內部控制制度，提高公司科學決策能力和風險防范能力，加強信息披露管理，切實保障投資者的合法權益，以保證公司持續、穩定、健康發展。該公司報告中披露的最大問題是截至報告期末，公司員工國有身份置換工作還未得到妥善解決；兩家聯營公司的土地使用權過戶問題尚在進一步的溝通與協商中。對這類較為明確的內控缺陷，管理層卻未提出具體的解決方案。當然，更多的整改意見是：加強公司內部控制，優化業務流程；加強公司內部控制的培訓工作；強化內部控制制度的執行力度等，諸如此類。

三、湖北上市公司內部控制自我評價報告信息披露存在問題及成因分析

（一）內部控制自我評價報告信息披露存在問題 （1）報告格式混亂，信息內容無法比較。雖然《企業內部控制基本規范》及應用指引，評價指引和審計指引等配套指引，對內控報告的評價標準做出了明確的規定，但是作為概念框架的評價指引，其具體操作性不強。深交所雖也頒布了《內部控制指引》，但由于地方指引權威性較低，對上市公司缺乏威懾力，未得到切實的執行。五要素型更加詳細，框架更加符合深交所的報告格式規定，但采用該框架結構的公司數量并不多，僅占不到三成比例，說明大多數公司仍有對內控自評報告改進的空間。而重點控制活動型中以綜述代替五要素的描述，說服力明顯不夠，而且在部分公司的自評報告中可以看到，綜述部分過于抽象，大部分報告中的綜述只是簡單介紹公司內部控制組織架構，內部控制制度等，無實質性內容。上市公司自評報告主體是對企業內部控制制度的詳細介紹，報告使用者較難從中獲取有價值的信息。顯然，權威統一規范的缺位造成了內部控制信息披露的混亂。（2）報告責任主體不明確，信息質量無法保證。按照《內部控制指引》規定的要求，公司內部審計及相關部門監督和檢查內部控制運行缺陷和異常事項，并形成內部審計報告；公司董事會審議評估，形成并對外披露內部控制自我評價報告。本次所選的2010年、2011年湖北省深市上市公司中，有85%的內控報告披露是由董事會披露，15%的報告缺乏報告主導部門。即便是由董事會主導披露的報告，相關的責任還是無法歸結到明確的責任人，內部控制的披露責任不明確，必然降低公司披露內控信息的積極性，內控信息披露的質量得不到保障。（3 ）報告缺陷無實質性內容，改進流于形式 大多數公司對內控總體評價的基本意見為：“現行的內部控制制度較為健全、合理、有效，公司及控股子公司能有效執行內控制度，內控體系與相關制度適應公司發展的需要，能對公司各項業務的健康運行及公司經營風險的控制提供保證”；并且在內控有效的結論下，公司還是列出了“口號式”的整改措施，說明上市公司并未對自評報告起著規范作用的《基本規范》、《評價指引》、《深交所指引》中具體要求進行研讀，只是為了報告而報告；針對公司是否存在內部控制缺陷，多數公司則避重就輕，僅指出，“截至報告期末，未發現本公司存在內部控制設計或執行方面的重大缺陷，與內部控制報告缺陷相對應的內部控制改進計劃大多流于形式。

（二）內部控制自我評價信息披露問題成因 （1）缺乏統一的內部控制評價具體標準和實施細則。《企業內部控制基本規范》，深交所、上交所《內部控制指引》均對上市公司披露年度內部控制評價報告提出了強制性要求，但對披露內容、重點要求不盡相同，如深交所《內部控制指引》中強調披露“重點關注的控制活動的自查和評估情況”，而《企業內部控制基本規范》以及2010年配套頒布的《企業內部控制評價指引》中卻沒有提及；再如上交所《內部控制指引》強調披露“內控制度及其實施過程中出現的重大風險及其處理情況”，但深交所《內部控制指引》和《企業內部控制基本規范》卻并不側重。上市公司對究竟應采用哪一種評價和報告體系、到底披露哪些內容、具體報告的行文均存在疑惑。雖然在財政部印發的《關于印發企業內部控制規范體系實施中相關問題解釋第1號的通知》中終于出現了上市公司內部控制評價報告的參考格式，也充分融合了各市場對內部控制信息披露的主要要求，但是在內部控制評價范圍段的披露要求顯得過于冗長，存在避重就輕之嫌。（2）缺少內部控制缺陷認定的具體標準。查找并糾正企業內部控制設計和運行中的缺陷，是不斷完善企業內部控制和管理水平的重要手段，是推進企業內部控制規范的根本目的。所以，控制缺陷的識別、認定和改進是內部控制信息披露重中之重，無論是《企業內部控制基本規范》、《評價指引》、《審計指引》，還是上交所、深交所《內部控制指引》都將內部控制缺陷的識別和認定提到了前所未有的高度。但由于企業所處行業、經營規模、發展階段、風險偏好等存在差異，各規范均沒有對內部控制缺陷的認定標準進行統一規定。內部控制缺陷認定的具體標準是什么，如何在評價過程中實施這一標準，如何在報告中披露認定結果和改進建議，這些盲區都直接導致上市公司內部控制信息披露流于形式、無實質性內容、信息質量低下。（3）無法權衡內部控制實施成本與預期效益的關系。內部控制信息披露存在著顯性成本和隱性成本。顯性成本為企業內部控制體系設計、執行、報告過程中的直接成本，該成本中設計和執行成本比重高，報告成本隨內部信息披露數量的增加而增加。企業往往需要在內部控制體系設計上付出巨大代價，但在實施初期，內部控制體系的預期效益卻并不顯著，并有可能為負效益；加之《評價指引》中對重大缺陷、重要缺陷和一般缺陷的具體認定標準界定含糊，僅由企業自行確定，缺乏可操作性；如此巨大的顯性成本，卻不能帶來與之相匹配的收益，企業對內部控制規范實施的懈怠不言而喻。與巨大顯性成本相比，可能無法衡量的隱性成本所導致的后果更加嚴重。內部控制缺陷的披露極易泄露公司的商業秘密，這無疑將軟肋暴露于競爭對手眼中，直接導致公司經營失敗、破產等災難性后果，該成本是無法衡量的。因此，即使在強制披露的情況下，上市公司會在規則允許的情況下，選擇以最少的成本來進行披露。在規范不夠健全、具體的情況下，最少的披露成本，只能帶來最低的披露質量，內部控制信息也成為企業和投資者眼中的“雞肋”，毫無實質性內容。（3）缺乏既熟悉企業經營管理又系統掌握內部控制規范體系的人才。部分上市公司現有的高級管理人員知識結構不合理， 知識、觀念陳舊，更新速度較慢。對內部控制信息披露的認識還不足。同時，上市公司內部控制評價有效信息的信號傳遞作用并不顯著，即內部控制評價信息對股價的影響較弱或無影響。信息披露的前提條件是披露后給企業帶來的收益超過其進行披露所付出的代價。信息披露的動機不強，限制了自愿披露內部控制信息的公司數量。在現實情況下，大部分上市公司選擇“被動披露”、“為披露而披露”。因此， 公司自愿披露內部控制信息的積極性不高， 大多數情況下都是以滿足證監會和交易所方面的要求。

四、湖北上市公司內部控制自我評價信息披露改進對策建議

（一）統一報告披露標準，規范基本格式 從《企業內部控制基本規范》的規定可以看到，是對披露的方式、范圍、程序等沒有做明確規定。筆者認為，各家公司所處的行業雖有所不同，上市的交易所也不一樣，但是在披露的內容上完全可以《企業內部控制評價指引》為主，以各交易所的《上市公司內部控制指引》為輔，前者有規定的按照前者執行，前者未規定而后者有規定的也要執行，即、主次分明。湖北上市公司可以借鑒上市公司對內控缺陷制定具體的財務報告和非財務報告缺陷認定標準，以便于具體操作和統一執行。對于內控自評報告的編制規范可以參考規范上市公司，使報告規范格式基本統一。

（二）頒布內部控制缺陷認定標準具體指導意見 上市公司內部控制缺陷認定標準是困擾內部控制規范執行、信息披露的最大問題。財政部、證監會于2011年已經進行試點，并取得了較為豐碩的實踐資料。但企業內部控制體系的建設、執行并非一蹴而就，需要數年的積累。作為湖北的證券監管機構，可以聯合國資、證券、審計、銀行等監管部門，選擇不同行業、不同類型的典型企業開展分類試點，在對試點企業實施情況進行全面、系統、深刻總結的基礎上，結合會計師事務所等中介機構的跟進意見，整理形成具有行業代表、具備一定典型特點或建成完整體系的優秀案例，為上市公司的內部控制實踐提供更多樣板參考和指導。

（三）梳理企業制度，找準關鍵控制點 有些企業的內部控制制度與企業管理制度存在“兩張皮”現象，有的照搬內部控制應用指引的規定，出現控制冗余或控制過度現象；也有部分企業對內部控制認識存在偏差，認為內部控制影響企業運營效率、使企業管理受限，拒絕必要的內部控制等。對此，企業應當立足現狀，梳理各項管理制度體系，將內部控制的要求融入管理體系中，理順各級權利責任關系，輔助管理機制和體系的健全和完善，形成內部控制的長效機制，使內部控制真正為經營管理服務。要使企業真正做到從“要我控制”到“我要控制”的轉變，不應該采取“一把抓”的方式，應當按照重要性原則，關注重要業務事項、高風險領域，抓關鍵控制點。集團性企業可以采取分類試點、逐步推廣的方式，選擇下屬不同類型的企業進行試點，形成范本，減少重復建設。

（四）組建專業內部控制團隊，提高工作效率 企業內部控制滲透于整個組織的一系列活動中，內部控制系統建設涉及公司治理、風險管理、質量管理、信息系統、審計監督、企業文化等各領域，涵蓋知識面廣，業務流程復雜，各種技能要求全面，測評方法和測評工具復雜細致，需要整合企業管理、財務會計、信息系統和監控流程等知識和技能。企業可以對有關機構和業務進行整合，從總體目標出發，培訓教育，提高企業經營管理人員對內部控制的理解和認識，將內部控制的要求納入績效考核體系以加強執行；從工作內容、目標、要求以及具體工作執行的方法、程序等方面，將內部控制建設和風險管理工作有機結合起來，將內部控制與企業經營管理結合起來，避免職能交叉、資源浪費、重復勞動，降低企業管理成本，提高工作效率和效果；可以利用信息技術固化業務流程，提高業務處理效率和信息共享水平，從而盡可能減少內部控制與其他經營管理體系的沖突。

（五）增強各項規范和指引的執行力，加強監管 執行力是有效利用資源，達成目標的能力。包含形成戰略意圖，完成任務能力，完成任務程度，是把企業戰略、規劃、資源轉化成為效益、成果的關鍵。在操作上從目標、戰略、人員和運營上著手，增強內部控制法規的執行力。只有執行力較強的上市公司，才能將內部控制規范的規定轉化為實實在在的有利于企業發展、有助于投資者決策的工具。為保護投資者的利益，證監會應加強對上市公司內控信息披露的監管。各級監管部門人手不夠、成本過高，也是制約內部控制信息披露監管的主要問題。在監管過程中，找內控薄弱重點環節及風險點，從而提高監管效率，節約監管成本。

參考文獻：

[1]陳漢文、張宜霞：《企業內部控制的有效性及其評價方法》，《審計研究》2008年第3期。

[2]李敏：《企業內部控制規范》，上海財經大學出版社2011年版。

第6篇：勞動實踐自評意見范文

ICDE是世界開放和遠程教育的主要領導者之一，在推動全球終身教育、開放與靈活學習領域扮演了十分重要的角色，其2013-2016發展戰略規劃就是為了應對世界范圍內新知識經濟和信息通訊技術發展所帶來的挑戰而制定的。該發展戰略規劃力求體現開放、合作和公開透明的精神，是在2009-2012發展戰略規劃所取得的成就的基礎上，通過對世界開放和遠程教育發展趨勢的分析，并充分與會員單位以及主要利益相關者溝通協商后制定的。

2012年9月和10月，ICDE秘書處先后在網上以集體討論的形式征求了會員單位對該規劃的意見。隨后又征求了外部主要利益相關者的意見。2012年11月，在迪拜舉行的ICDE會員單位機構負責人會議上，機構負責人們分別在小組會和全體會上對規劃草案進行了討論，并提出優先發展重點的意見。ICDE執委會在廣泛聽取了這些意見以后，形成了最后的規劃方案。

價值觀、愿景和使命

價值觀 ICDE的行動受如下價值觀的指引：① 聚焦于會員單位，會員單位共同決策，合作行動，合作解決問題；② ICDE組織是公開透明的，會員單位可以參與她的活動和決策；③ ICDE相信，教育是人人應該享有的普世權利；④ ICDE相信必須以學習者的需要為中心。

ICDE與聯合國教科文組織具有咨詢合作伙伴關系，并堅信聯合國教科文組織的《學習者的權利和義務》宣言中所提出的目標——為全民提供高質量的教育。

愿景 ICDE作為一個全球性的會員組織，將致力于提高開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習的質量。

使命 為了調動會員單位的積極性，ICDE將努力以個人和國家發展的名義促進全民教育機會的擴大；促進對多種學習模式的接受；推動教育向最優實踐和高質量方向發展；支持開發和使用新方法、新技術；為專業互動創造機會；在國家、區域和全球范圍內鼓勵和支持不同語種人群之間的聯系；促進跨文化的合作與理解。

世界開放與遠程教育的背景和主要發展趨勢

我們所提到的開放與遠程教育中的“開放”是針對教育來說的，是指最容易得到，障礙最小。而“遠程學習”在今天的實踐中一般包含在線學習、電子學習、靈活學習和混合學習等含義。后者一般需要借助信息和通信技術。如果不具備相應的技術條件，則借用傳統的函授、廣播和電視等手段。世界對高等教育的需求從來沒有像今天這樣大，而且這種需求還將持續增長。據聯合國教科文組織的統計，在過去不到40年的時間里，高等學校的在校生增加了5倍。據估計，高等教育的需求將從2000年的1億人增加到2025年的2.5億人。學習者的影響越來越大，對高質量的在線學習、基于資源的學習和靈活學習的需求越來越大。未來高等教育的學習系統將是學習者驅動和知識驅動，將從傳統大學、開放大學和多種類型的辦學主體，特別是那些在線學習和移動學習的開發者那里汲取經驗。日益增長的全球化強化了國際化和多種形式的國際合作。全球化大趨勢使全球競爭更加激烈，不斷要求勞動者加入終身學習以適應新的需求。將來的政策要創造使勞動者能夠通過終身學習進行流動的條件。協調好勞動力市場和教育政策之間的關系對未來的商業競爭和社會福利都至關重要。高等教育與公立和私立機構合作，為勞動者提供知識服務是一個非常關鍵和核心的問題。對這種合作的需求因為經濟危機而變得更加迫切，勞動力市場要求學習者的學習方式不斷革新，以提高未來的就業能力。然而這種對高質量的終身高等教育的需求單單靠傳統高校是無法滿足的。開放和遠程教育以及開放教育資源將在面對這一當前和未來的挑戰時發揮關鍵的作用。

自2008和2009年以來，教育行業也像其他行業一樣，受到全球金融和經濟危機的影響。這種危機在2012年進一步加深，并使全球的經濟前景更加具有不確定性。幾年前，幾大洲年輕人的失業率達到不可思議的地步。直接的結果是，在教育領域學生數都增加的情況下，出現了兩種不同的情況，有的國家教育投資增加，有的國家教育投資減少。經濟合作與發展組織的研究證明，高等教育對個人和社會都具有明顯的附加值。對個人來說可以增加就業機會并產生投資回報；對社會來說，來自高等教育投資的純收益簡單表現為商業狀況變好。高等教育對經濟增長來說是一個關鍵因素。在歐洲，多數歐盟國家的統計表明，即使在經濟危機時期，受過高等教育的人群的收入還是增加了。世界銀行的研究發現，目前世界上有超過6.2億的年輕人既不學習也不工作。如果保持就業率不變，全球就業崗位在未來15年中將增加大約6億個。在線學習，連同開放教育資源，對教育投資的潛在影響作用巨大，這種作用目前尚未被充分利用。

2012年，大規模開放與在線課程（MOOCs）迅速增長，并被很多教育機構列入自己的議事日程。MOOCs這個詞成了2012年以來的一個新的流行詞。自2000年以來，全球互聯網的普及率增長了500%，而且很多地區普及了高速寬帶網。數字網絡革命與大量人口數字網絡技能的提高使世界范圍內新的學習方法的應用成為可能。當前，在教育領域里，破壞性革新也成了一個新的流行詞。但是數字鴻溝依然存在，并阻礙人們進入互聯網以及獲得接受教育的機會。然而移動通訊技術可以突破傳統的數字鴻溝，并可能為數百萬無法進入有線互聯網的人群提供機會。移動學習是教育領域里發展最快的學習方式，或者說至少是發展最快的學習方式之一。這些新的學習方式促成了關于高等教育經濟學的討論，也帶來了一些新的挑戰。一方面，開放與遠程學習和開放教育資源既促進了高等教育大眾化，又節省了經費。另一方面，不經過審慎的思考，就削減在人力資源開發、基礎設施建設、遠程與開放學習方法論探索等方面的經費投入，又會降低高等教育的入學率以及高等教育的質量。這種現狀迫切要求出臺新的政策、策略和領導，以充分利用正在日益發展的開放和在線世界所帶給我們的便利。

ICDE作為一個國際舞臺上的角色，已經充分認識到這個多樣化的世界所充滿的各種國家的、區域的、專業的、經濟的和技術的復雜性。為使自身的發展戰略建立在一個堅實的基礎之上，2008-2009年，ICDE出臺了一個環境監測報告，對高等教育、成人教育和遠程學習的主要發展趨勢進行預測，同時在2012年又對這一預測進行了修訂。這些主要的發展趨勢如下：

1. 世界范圍內對高等教育的入學需求越來越旺盛，同時為保證國家標準并控制發展速度，對開放學習的限制也在增加。

2.為了給社會提供更具有流動性的勞動者，對勞動者能力提高的需求在不斷增長。與此同時，世界面臨持續的全球化、國際化、金融危機，失業率不斷上升。

3. 信息與通信技術在全球范圍內快速發展，但數字鴻溝也在持續加大。

4. 學習技術的應用不斷發展，這些學習技術包括移動學習、電子書、電子學習的快速增長、個性化學習、社交與虛擬學習、學習分析學等。

5. 高等教育的經濟狀況發生了新的變化，包括支出、支付能力、高等教育的經濟模式等都因信息通信技術的發展而發生變化，并且教育的提供者也出現了更加多樣化的趨勢。

6. 越來越多的傳統高校開始提供開放與遠程教育。一些名校開始試驗性地推出大規模開放在線課程。遠程開放大學的發展加快，影響力進一步擴大，對開放和遠程學習師資隊伍的培訓需求在不斷增長。高校之間在排名上的競爭也更加激烈。

7. 對質量問題更加關注，包括對責任、質量和具體表現的關注在增長，對標準和認證的需求在增長。認證、排名和政府法規是質量問題相互交疊的幾個方面。

8. 開放教育資源的在線存儲和以開放教育資源為基礎的院校在不斷發展。

9. 學習者的人口統計特征、文化、經驗和需求也在不斷變化，而且以資源為基礎的學習在增加。

10. 上述趨勢在全球范圍內正以快速和多樣化的方式在不斷發展，并呼喚在政府層面和機構層面制定相關的條理清晰的政策、策略，并加強領導，以促進高質量的開放、遠程、靈活、混合和在線的教育，包括電子學習的進一步發展。

國際開放和遠程教育理事會

2013-2016的五大戰略目標

目標之一，促進教育政策對開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習的重視。

預期成果：政府、政府間組織、高等教育機構和其他利益相關人把開放、遠程、靈活和在線學習，包括電子學習看成是教育政策的重要內容，并且消除可能對這些教育或學習形式的成功產生負面影響的立法的、政策的和其他的障礙。

策略：在全球、地區和國家層面采取多種方法影響政策發展；在國家和機構之間合作進行政策開發；通過出版物、信息溝通和游說活動加強對政策的影響。

具體目標：2014年以前，ICDE將積極支持會員和準會員單位參與相關促進活動，以提高重要的利益相關者對開放、遠程、靈活和在線學習，包括電子學習在教育政策中的重要性的認識和理解；2015年以前，ICDE將與重要的合作伙伴以及重要的利益相關者一道，共同促進與政府、大學以及一些私立和公立機構的代表之間關于開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習的政策問題的討論；2015年以前，積極促進主要的高等院校排名機構關注無實體校園的教育。

目標之二，鼓勵在開放、遠程、靈活和在線教育中，包括電子學習中提高質量。

預期成果：實現全球對開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習質量的理解；一系列關于開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習質量的標準。

策略：培育在開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習中的管理能力和領導力；促進在開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習中的知識交流和先進實踐經驗共享；與重要的利益相關者共同研究問題，例如與認證機構合作確定有關質量標準，與院校合作研究質量問題的理論和方法。

具體目標：從2013年初開始，對開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習的全球狀況進行總結；在2013年底以前，開始在會員單位內開展質量評估服務；在2014年底以前，為開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習建立一個最優實踐的數據庫；在2016年以前使開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習領域內的最優實踐獲得國際認可。

目標之三，支持對新技術和新方法的開發。

預期成果：定期向會員單位傳遞新技術信息；支持開放教育資源運動，并推動開放教育資源的使用；幫助發展中國家在高等教育領域使用新技術；提高世界對技術鴻溝問題的認識，并努力縮小這一鴻溝；進一步關注有特殊需求的學生群體，并進一步傳播針對特殊學生實施教學的優秀經驗；促進開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習領域內的專業發展。

策略：跟蹤大規模開放與在線課程的新發展；分享新方法和新技術；以中間人和協議的方式吸引資金投入。

具體目標：2013年重新出版ICDE的在線雜志《開放實踐》；2013年底以前參加一個有影響的開放教育資源項目；到2016年，使《開放實踐》成為一份高水平的雜志；到2015年，使ICDE網站成為開放、遠程、靈活和在線教育，包括電子學習領域內新方法、新技術和最優實踐交流的一個中心平臺。

目標之四，加強會員單位之間的合作與交流。

預期成果：南北半球院校之間的合作得到加強；ICDE與國家和地區組織間的合作得到顯著加強；會員院校之間在諸如聯合授予學位、虛擬移動學習和其他項目方面的合作和建立伙伴關系的機會；ICDE會員之間在研究和發展方面的合作得到加強；ICDE的社會關聯度、貢獻和效率都更高。

策略：通過召開各類會議來促進ICDE各類戰略規劃的實現；在適當情況下，設立各類專門委員會和工作小組，加強網絡聯系和各種工作模式的使用；為會員單位提供合適的互動工具。

具體目標：對ICDE的活動模式進行評估并思考改進問題；由會員單位每年承辦一次機構負責人常設會議和一次政策論壇；每兩年由一個會員單位組織一次ICDE世界大會；每年由一個會員單位至少組織一次ICDE的地區性會議；2013年底以前，尋找并支持一個一流的項目以加強南北半球院校之間的合作。

目標之五，加強對ICDE會員單位的管理，吸引會員共同開展活動，促進組織發展。

預期成果：社會對ICDE的專業化水平和作為一個國際組織的管理水平的信任度更高；大學和政府對ICDE這個以會員為核心的國際組織的信任度更高；ICDE的收入來源更豐富，具有更強的可持續發展能力。

策略：ICDE在重大問題決策上對會員單位程序公開、透明；執委會、董事會和選舉委員會每年對自身的活動進行自評，并向會員單位報告自評結果；募款。

具體目標：2013年中期，向利益相關者公布ICDE的治理和選舉的規則、程序和步驟；2013年底之前，開展對會員單位滿意度和需求的調查；2013年底之前，使ICDE的會員單位數量增加25%，并從2014到2016年，每年平均增加15%；到2014年底，使ICDE的年收入增長20%，并在2015年使來自會員的會費收入和其他新經濟來源收入增長50%；在2014-2017和2016-2019任期的執委會選舉中，增加會員單位的參與度。

監督和總結

年預算將分配給戰略發展規劃中確定的優先目標和活動。年預算要通過一個程序來制定。首先要由秘書處制定草案報執委會批準，然后連同相應的請款需求提交給挪威政府。年預算和活動計劃必須在當前財政年度結束的一個月前得到執委會批準。秘書處對相關策略、年度預算和當前活動計劃的執行情況每年做兩次報告。報告的時間一般在每年的第一季度和第三季度。在這一匯報報告的基礎上，執委會對相關工作進展進行評估，并決定相應的調整。

第7篇：勞動實踐自評意見范文

（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 廣西紡織工業學校紡織技術及營銷專業結合課程體系改革和人才培養目標，構建了行業、企業、社會、學校和職業技能鑒定機構等多元主體共同參與的“多方參與、分項考核”的多元考核評價體系。經過兩年的實踐探索，專業教學質量得到明顯提升，教學成效顯著。企業認可度高，學生的綜合素質得到全面提升。

關鍵詞 多方參與；分項考核；評價模式；改革

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.026

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0068-03

收稿日期：2015-04-24

作者簡介：劉梅（1972－ ），女，廣西紡織工業學校紡織工程系主任，高級講師。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和教育部、人力資源社會保障部、財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成［2010］9號文），對國家示范校建設作出了規劃和指導，其中改革評價模式是七個重點建設任務之一，要求堅持“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以綜合素質訓練為主線”的人才質量觀和人才評價觀，構建以提高“綜合素質”為核心的學生學業考核評價體系。我校紡織技術及營銷專業作為國家示范校重點建設專業，在全面分析廣西紡織區域經濟和紡織行業發展對人才需求情況，深入、廣泛調研和反復論證的基礎上，編制了《紡織技術及營銷專業評價模式改革方案》，經過兩年的改革實踐取得了一定的成效，提高了紡織人才培養的質量。

1 紡織技術及營銷專業評價模式改革的思路

加大學校、企業、社會和學生共同參與的多元評價的力度，通過過程考核、常規考試、技能競賽和德育考察，綜合評價學生的知識、技能和素養。在專業教學、生產實訓、頂崗實習和教學實習等環節引入企業對學生的評價；通過勞動部門的面料設計師、針紡織檢驗工的考證，引入社會評價；通過學生自評、互評，使其真正參與到課程學習及考核全過程中來。通過科學的評價方式來發掘和展示每個學生的特長與優勢，讓學生體驗成功，增強自信。

2 構建紡織技術及營銷專業評價體系框架

紡織技術及營銷專業項目團隊結合課程體系改革和人才培養目標，構建了行業、企業、社會、學校和職業技能鑒定機構等多元主體共同參與的“多方參與、分項考核”的多元考核評價體系，形成了由項目／任務式課程評價、理實一體化/實訓課程評價、考證評價、實習評價等不同的評價模塊組成的評價體系文件。紡織技術及營銷專業多元化考核評價模式結構圖見圖1。

2．1 項目/任務式課程評價

大部分核心課程如《紡織材料鑒別》、《紡織面料設計》等課程均采用項目/任務式教學模式，評價模塊由過程性評價、成果性評價和總結性評價組成，過程性評價占60％，成果性和總結性評價占40％，將學生作品、成果、參與各類技能比賽的成績和社會活動效果納入課程成果性評價。見表1。

項目/任務式課程的過程性評價（占60％比重）主要考核學生完成任務或項目的情況，由若干個任務/項目組成，每個任務的評價內容包含綜合素質占30％，專業能力占70％。綜合素質主要考核學生的考勤、衛生安全操作規范、學習態度、課堂紀律及團隊合作等；專業能力主要考核項目工作過程熟練程度、工作進度和產品作品質量等等，具體專業能力項目可根據不同課程進一步細化。每一項考核指標均確定分值比重并采用學生自評20％、組評30％和師評50％的評價方式，邀請企業技術人員對學生項目任務進行評價，學生對本次項目任務過程及課程表現進行記錄和自我評價，指導教師根據學生綜合素質、專業能力及企業評價對項目進行綜合評定。

2．2 專業理實一體化/實訓課程評價

理實一體化/實訓課程的評價由4個模塊組成（知識運用能力20％、實踐技能20％、學習能力30％和綜合素質30％），注重過程考核，可以采取百分制或等級制的方式。以理論基礎知識運用為依據，以行業標準為測評標準，通過實操訓練，使學生掌握操作技能，在對應崗位職業能力方面得到提升，從學生對基本知識的應用能力、基本實踐技能和學習能力等方面進行綜合評價，評價的對象可以是學生自評、互評、教師評價和企業專家評價相結合。

2．3 專業理論課程評價

學生理論課程評價由3個部分組成（綜合素質占30％，學習能力占30％，知識能力占40％）。知識能力通過階段性測試、課堂練習、段考和期考等方式進行綜合評價，學習能力主要考核學生完成作業及課堂表現、活動表現情況。其中每項的細化比重由任課教師根據課程的特點自行設計。

2．4 考證課程評價

紡織技術及營銷專業相應考取工種為紡織面料設計師、針紡織品檢驗工和織布工，理論考試和實操考試各占100分， 理論和實操都達到60分以上方能獲得相應技能等級證書。

2．5 頂崗實習評價

紡織技術及營銷專業頂崗實習的評價方法根據學校制訂的《學生學業評價辦法》實施。專業實習成績由實習階段小結成績、實習報告成績和實習鑒定成績3部分按30％、50％、20％比例組成，以百分制計分，實習企業全程參與學生實習成績的評定。

3 考核評價體系實施情況

3．1 選擇實踐班并指導實施

項目組選擇了紡織12、紡織13兩個班級作為試點班進行實施，首先召開全體專業教師會議，對考核評價指標進行解讀、宣傳和說明答疑，統一認識。召開學生動員會，就學生考核評價的目的、意義及實踐操作注意事項進行講解說明，并就企業參加評價的相關事宜與企業技術專家達成了一致意見。

3．2 開展實踐研究并適時監控對比

2013/2014年上學期對紡織12、紡織13班進行了一個學期的試行，每個評價模塊選擇一門課程進行實施，并與2012/2013年下學期的學生表現進行對比。2013/2014年下學期開始，在紡織專業全部課程進行實施并進行實施前后對比。2014/2015年上學期，將該評價模式推廣至針織工藝專業和棉檢絲綢專業的部分核心課程實施。通過對比，總結新的考核評價體系實施的效果，對存在的問題及時改進，以確?？己嗽u價體系的有效實施。

4 完成情況及成效

經過兩年的實踐探索，使用新的考核評價模式以后，專業教學質量得到提高，教學成效顯著。企業認可度得到提高，學生的綜合素質得到全面提升，學生綜合測評合格率達98．2％，企業對學生評價優良率達85.0％，畢業生雙證率達99.0％。

4．1 課堂教學效果改善和學生學習積極性明顯提高

過程性評價方式的實施，使學生的總評成績有很大一部分取決于平時參加各個項目、各個任務及作業、課堂等方面的表現，不再單純以期中或期末考試作為評價結果，學生意識到平時過程表現的重要性，學習態度逐步端正，逐漸自覺遵守上課的規范要求，促進他們認認真真上好每一堂課、完成每一次作業和項目。

以過程性評價為載體的學生新的考核評價體現了對學生日常工作行為的管理和評定，讓學生自覺約束自己的行為，從而達到教育的目的。同時，通過評價，學生很好地了解自己的成長記錄，認識到自己通過努力獲得的成果，看到自己的進步，在教師的鼓勵下，學生充滿自信，比以前更努力地投入到學習中。從各班級的《項目任務評價》中學生的“過程記錄”和“課堂表現”反饋的情況看，大部分學生選擇了“滿意”和“非常滿意”的評價，說明了新的評價方式有效地調動了學生的學習積極性，引導學生積極向上。

4．2 實施新的評價促進了學生技能水平和綜合能力的提高

大部分課程強化了學生實踐操作技能的評價，將學生平時任務完成情況、項目完成情況和實驗操作等納入考核的范圍，增加了社會活動、作品質量和競賽成績的比重，學生積極參加各項任務，體驗完成作品的喜悅。通過社會活動和生產/操作實踐，學生養成踏實嚴謹、實事求是的科學態度和積極思考、敢于探索的動手能力，在小組合作中互幫互助，團隊合作意識、創新意識和溝通協調能力普遍提高，大部分學生能夠在模擬生產崗位情境中初步獲取和建構職業能力。學生技能水平穩步提高，在2013年全國職業院校學生作品展恰會上，紡織專業學生獲民族技藝比賽一等獎1項，優秀學生技能作品二等獎2項，三等獎1項。2014年11月紡織專業學生參加第六屆全國紡織服裝類高職高專院校學生紡織面料設計技能大賽，參賽作品融入壯錦元素獲得專家好評，獲三等獎2個，優秀獎2個。

4．3 評價主體多元化實現了開放寬松的評價氛圍

企業（行業）、社會、學校、學生和職業技能鑒定機構等多元主體共同參與學生學習的評價，形成了開放寬松的評價氛圍。學生是學習的主體，老師鼓勵學生自評、互評，幫助學生在自我評價、互相評價中不斷反思、認識自我，能讓學生發現自己的優點和不足，形成有效的學習方法，提高學習能力、培養自控意識，從而實現自主學習和發展，在健全學生的人格方面起到重要作用。而互評可以起到互相督促、互相學習的作用；企業參與評價突出了社會實踐和專業技能的重要性，使學生的作業活動標準與企業標準對接，使學生能順利實現學生到員工的轉化，明確專業技能的重要地位。

4．4 評價體系改革促進了老師專業成長

教師在參與改革實踐過程中，不斷將改革設想和目標滲透在教學評價設計過程中，積累了大量教學案例與實踐經驗，編寫了專業技能實訓教材，初步構建了有效的職業能力評價體系的基本架構以及可操作的評價方案。而項目任務式課程評價和理實一體化課程評價的有效實施，需要教師掌握熟練的崗位操作技能，改變傳統的教學評價理念，這將促使教師不斷學習、不斷完善自身知識結構，在反思與探索中，教師實現了理論的升華與能力的提升，為課程改革的進一步深化開展奠定了良好的基礎。

4．5 評價體系改革突出了關鍵能力培養

學生學習能力、運用信息能力和人際協調能力、表達能力等關鍵能力在中職人才培養目標中具有重要的位置，評價改革實踐通過探索項目教學、案例教學、小組合作學習、情境教學等促進關鍵能力發展的教學模式，將以上能力作為評價內容的重要方面，并將之滲透在評價方案和評價指標的設計思路中，使教學評價更適應行業發展的需要，更符合企業的需求。

5 評價體系改革的問題與思考

5．1 在考核評價的實施過程中進一步關注學生個體差異

每個學生都有自己的愛好、長處和不足，都具有不同于他人的素質和生活環境，這需要在今后的研究實踐過程中根據學生不同的特點，有效地判斷每個學生的發展潛力，為他們提出適合個體發展的具體、有針對性的建議。

第8篇：勞動實踐自評意見范文

關鍵詞：情感認同因素；教學效果；互動與相長

在評價教學效果的縱多因素中，情感因素一直占據一席之地，只是未見其得到足夠的重視。然而，近年來越來越多的教學工作者或科研人士注意到了情感對教學的重要性。陳麗媛在她的《論情感教學原則的可行性》一文中呼吁“完全有必要提出一條情感情教學原則，無論在理論上和實踐上都具有一定的重要性，具有一系列的獨特功能，對教師的教和學生的學起著重要的作用”。在2005年第三期的《外語教學》上李銀倉發表了名為《論外語教學的情感目標》的文章，他指出“1）情感因素在外語學習中發揮著極其重要的作用，情感體驗始終伴隨著認知活動，二者相輔相成，相互滲透，不可顧此失彼；2）積極情感的培養不僅可以、而且應該像知識和技能的傳授一樣，作為外語教學的目標之一來追求”。師生間的情感認同是形成良好教學效果的一劑良藥，不得不引起必要的重視和高度的關注。讓教師飽含熱情地去教學，讓學生興趣十足地去學習，那么教學效果必然會好。而教學效果一好，教師必然更加有激情地投入，學生必然會更加樂于學習。大一的新生滿懷熱情，期望到了大學一切改頭換面。然而他們又是非常迷茫的一群。他們對于新環境又喜愛又害怕，因此，希望找到一個既關心又讓他們佩服的人作為他們的老師和指路人。本文旨在就剛進校的新生群體做樣本分析，指出情感認同的具體體現，通過兩個班級的網上評教、學生自評、教師自評、期末考試成績等幾個方面測量教學效果，分析數據成因，得出情感認同與教學效果互動與相長的影響關系，期望起到拋磚引玉之作用，在今后的教學中師生間的情感認同培養能夠引起足夠的重視。

1.情感認同的兩方面

參與教學的主體有兩個：教師和學生。他們都是需要情感而且能表現情感的生物體。盧梭在他的教育學論著《愛彌兒論教育》中說：“學生把老師只看作他在兒童時候遇到的災難，而老師則把學生看做一個沉重的負擔，巴不得把它卸掉；他們都同樣盼望彼此擺脫的時刻早日到來；由于他們之間從來沒有真心誠意的依依不舍的情誼，所以，一個心不在焉，一個不服管教?！闭\然，情感認同包括教師對學生的認同和學生對教師的認同兩方面，缺一不全。

1.1教師對學生的情感認同

教師對學生的情感認同主要體現在滿腔熱情地投入教學，從心底里喜歡自己的學生，主動下課堂親近學生，關注和寬容有差異的學生等幾個方面。熱情是心靈深處迸發出來的巨大力量，它可以激發無窮的智慧和力量。教師滿腔熱情地投入包括其對教學內容的用心裁剪，在教學方式的選擇上以學生思維和能力為中心，甚至每次課堂的教態與著裝都是精挑細選的。這一切的用心都會讓學生感動和敬佩，而后變得主動積極，思維活躍。第斯多惠說：“學生有了活躍的情感，教師就不必額外督促學生好好學習”。問題不在于學生能不能懂，關鍵在學生愿不愿學。學生愿意學了，教學的問題解決了一半。畢竟學生才是主體，教師懂得再多也無濟于事。2012年暑期在南寧的大學英語教師培訓聽了一堂很富詩意的課，教師是文學博士，其課堂語言流利，像個演講者，可謂聲形并茂?？陕犕暾n后大部分人的反應是教師講得太多，深層次的思想交流沒有了，本該學生做的事情教師全替代了。因此，教師的滿腔熱情關鍵是為了激發學生的學習動力，而不單是表現自我。其次，打心底里愛你的學生，那么他們也必然打心底里愛你這個老師的。相信只要稍微留心的教師都會注意到這一點。有句格言說得好：“你希望別人怎樣對你，你就應當怎樣對別人”。愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠方；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的新房。教師施之以春雨，必得秋日之盛果，而這盛果就是學生對教師的認可和熱愛。下課堂親近學生，了解每個學生，包括他們的名字、性別、興趣愛好、長處短處、出生地甚至是不是談戀愛。有人會說這都是私事，管得太寬了。須不知，一點點小秘密是作為教師的你走進學生心坎的第一步，成功的教師都是了解他的學生的。要么課后作為共同話題聊天，要么關鍵時候蜻蜓點水，都會收到意想不到的效果。記得自己剛為人師的第一年去聽一個很有經驗的教師上課，偌大一個課堂似乎就是她的。隨便點一個后排的學生回答問題，她可以毫不費力地叫出他的名字，問他最近和女朋友都相處得怎樣。且不說在課堂上問這個問題是否得當，如果我是學生，我會當堂感動得一塌糊涂。一百來人的合班課，老師居然能這么了解我，換做誰都會這么想吧。當然近親的同時是要事后下點功夫的，不然怎么記得??？最后就是對待有差異的學生，頻繁地予以關照和寬容是不二法門。許多身懷絕技的學生英語很差，他們坐在教室的某個角落沒有發言權。教師要時不時地給些容易的問題，提示他，讓他逐步產生一些成就感。哪怕沒有答對，這也不是目的。目的是讓教師的關愛散布在每個角落。一個不接納差生的教師是沒有對學生的情感認同的。

1.2學生對教師的情感認同

學生對教師的情感認同主要體現在上課不缺勤，課堂上積極參與活動，對教師的講解予以回應，對教師表示尊重，課后主動預習與復習。學生出勤，課堂不一定成功；學生缺勤，也不見得這課堂沒有魅力。然而學生缺勤必定導致教師心情不暢，也是一定程度上對教師的不認同。學生對教師有情感認同的，他們會體會到教師辛勤勞動后而沒人捧場的苦澀與無奈。因而會克服一切困難去上課。當然出勤了，在課堂上呼呼大睡或者悄悄話不斷或者對教師視而不見都不是在情感上認同教師的。電子科技的發達讓學生迷上了ipad。有了ipad，課下同學間的交流沒有了。有了ipad，課堂上師生間的交流變少了。有次課間幾個同事聊天，說到一個學生，課已經上了二十分鐘沒有抬過頭，當他抬起頭來時，兩眼無神，雙目癡呆。老師欲與他搭訕，他又低下頭去了。原來抬頭只是為了休息。這樣的學生是絕對談不上對教師有情感認同的。對教師有情感認同的學生會主動提問，積極參與設定好的會話，哪怕不習慣參與也會用面部表情或肢體語言表示認同。另外，學生認可和喜歡這個教師，他會時刻表示出尊重，他會請字當頭，謝謝結尾。遲到了表示歉意，作業未及時交會請求原諒。課堂外，見到老師，哪怕隔了很遠也會打招呼。最后，學生主動地預習與復習，雖然更多地是學生對知識的渴求，但一定程度上，也是對教師的情感認同。試想，學生如果討厭這個老師，討厭這門課，他是斷然不會主動預習與復習的。師生間有了這種情感認同，他們就如同朋友、親人，一同感知智慧的力量，共同體驗教與學的快樂。師生間缺乏了情感認同就會導致教學互動的惡性循環，帶來不理想的教學效果。

2.教學效果測量

一堂好課的評價參數有很多，比如對課堂的預設與執行，課堂的活躍度，應當突發事件的好壞，課堂內容選擇是否得當，傳授方式是否符合學生需求，教學態度是否端正，課程專業知識是否扎實等。也有根據是否嚴格執行新課程理念來判斷教學效果的，或者從學生是否學得好，用得活來評價教學效果的。本文基于實踐教學的經驗總結，主要依照學校配備的網絡評教，結合學期中和學期末兩次的學生自評，教師自我評價以及期末考試成績四個方面對所任教的兩個班級進行教學效果測量。剛接觸的第一個學期，物管一班和物管二班做為新生班級對我來說都很陌生，所以沒有什么特別的情感傾向，對學生的認識程度兩個班相當，本人對他們的印象以及期末時考試成績相當。按照常規，每班選取一名英語課代表，在教學中注重對學生的觀察，用心記住學生的名字及特點，并注重英語口語和輸送一些本人喜歡的中外名詩名文，調動學生興趣。這些工作為第二學期的教學做了一定的鋪墊，使得教師對兩個班產生不同的情感認同，學生也對教師有了不同程度的情感認同?？偟膩碚f，教師偏好和喜歡的物管二班期末考試成績更加理想；而學生自評差，教師也感覺不好的物管一班期末考試成績就略遜一籌。以下具體分析情感認同的一些因素如何影響或促進教學效果的。

3.情感認同與教學效果的互動與相長

情感認同與教學效果是互動與相長的，也就是說師生間有了情感認同，學生是追著來，而不是被趕著往前走，教師則會極力地擴展教學知識覆蓋面，教學形式上嘗試各種花樣，教學方法上不拘束。在這樣的形勢下，同樣條件的學生必然收獲更多，教學效果更好。相反，師生間仇人一般，學生有問題不愿說不想說，教師有十分的課前準備，而由于課堂無人響應，因而情緒受挫只施展出了八分，同等條件下的學生必然收獲更少，教學效果差。

以下是筆者所教兩個班教學效果評價表：

網絡評教學生自評末考成績教師自評1班好不好不好不好2班好好好好其中，網絡評教結果沒有全部列出。在每班列出的10條好評意見中，1班有一條提到“對學生學習一絲不茍”，一條提到“課堂生動有趣”，一條提到“講課精神飽滿，課后有較大收獲”，其余皆為“很好”或者“很喜歡”。2班有一條提到“老師很負責”，有一條提到“老師與學生之間交流很多”，有一條提到“老師對學生一視同仁”，其余都是“教師很優秀”或者“很滿意”。從這些反饋意見中，兩個班的效果應該是不錯的，仔細分析這些評語，如果說“很好”或者“很喜歡”，“教師很優秀”或者“很滿意”其實是學生直白的情感流露，是學生對教師的情感認同，那么“對學生學習一絲不茍”，“講課精神飽滿”，“老師很負責”則體現了教師對本職工作的熱情投入，是對教書育人的熱愛?！袄蠋熍c學生之間交流很多”則說明教師比較親近學生，“老師對學生一視同仁”反映的是教師對優生的嚴格，對差生的寬容和理解。這都是教師對學生情感認同的點點滴滴。

學生自評表的制定意在督促學生自我反省，以下是兩個班級自評數據比對：

1班2班出勤75%90%預習70%90%課堂參與70%90%課后復習75%85%1班長期缺勤的學生有8人，而這8人中有6人期末考試未及格；自我評定出勤率100%的10人，期末考試基本高于平均分數。2班長期缺勤的的學生有5人，其中有兩人期末考試未及格；平時出勤率100%的有15人，他們的期末考試成績基本都在班級平均分上下。這就說明，學生出勤作為學生對教師的情感認同因素之一是直接影響教學效果的，且撇開今后這些學生能否依個人的造化活用知識，單從期末考試的成績就可看出一二。

以下是期末考試1班和2班的數據對比：

1班末考2班末考不及格人數83平均分數7075相同的教師，相同的教學條件，平均分數相差5分，不及格人數相差懸殊。引起這一結果的情感認同因素，除了學生的出勤與課內外的參與也有學生口口相傳來的一些因素。比如2班有兩名平時認真又熱情參與的學生在考完口語的時候誠摯地說“謝謝老師這一年的指導，我們都很喜歡李老師的課，印象最深刻的是李老師能記住我們每個人的名字，這讓我們很感動”，從她們的眼神和實際表現中，我相信這是她們的真實流露。這番話是學生對教師的情感認同，同時也表達了教師平時對學生的情感認同。這一番話也可在一定程度上做為論證以上表格的論據，說明師生間的情感認同確實是直接影響教學效果的。1班就沒有這樣的情感反饋。憑心而論，我確實更喜歡2班一些，當然這種感覺是在學生表達這種情感和看到網絡評教結果之前就有的。

為簡明易懂，情感認同因素與教學效果的關系列表如下：

情感認同因素情感認同因素與教學效果關系學生出勤正比學生課堂參與和回應正比學生對教師工作的尊重正比教師對教學的熱情正比教師對學生的關注正比師生間的相互喜歡正比南北朝劉勰有云：“情者，文之經，辭者，理之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢?！蔽蚁胝f的是“情乃教學之經緯”，師生間有了通暢的情感認同和交流，那么教學的經緯脈絡也就構架好了，再為這經緯脈絡添枝加葉，必能開出豐碩的教學成果。良好的教學成果又為促成更好的情感認同鋪設了平臺。教學效果好的課堂往往濟濟一堂，而教學效果差的課堂卻夢庭冷落。這是處處可見的校園現象。曾記得自己求學時，久聞一教授溫文爾雅，風流倜儻，字字珠璣，一寢室的人都愿逃課，挨餓就為占一有利坐置，可謂克服千難萬險，歷經千山萬水才得目睹教授之風雅。因此，良好的教學效果帶來的不僅是更多的情感認同，更會與之形成喜人的良性循環，使教學的效果更上一層樓。

結語

從長遠的角度看，教學效果好不好，不是學生怎么評價，專家同行怎么評價，甚至也不是考試成績好不好就能說明問題的，而是要看學生究竟學到了什么，能否將所學到的內容靈活運用，但畢竟這是個長期的過程。就現有可控的教學效果評介手段看，在其他影響教學效果的各個因素相持平的情況下，良好的情感認同是促進教學效果的一劑良藥，會為已然成功的教學添光加彩，會給暗淡的教學除去一層陰霾。人同此心，心同此理。雖然實踐對象是大一新生，做為校園的新面孔，他們對情感的需求更甚一些，但其他年級，其他專業在這點上也同樣適用。因此，教師從教學內容選擇到教學方式運用再到教學態度的展現上注重培養自己對學生的情感認同，并取得學生對教師的情感認同，這是預期取得良好教學效果必須要考慮的。

參考文獻：

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[5]薛偉，王春英.教師課堂教學評估實踐與探索[J].教育發展研究，2003（10）.

第9篇：勞動實踐自評意見范文

摘 要 微格教學本是針對師范生教學技能培養，建立在科學系統理論上的，結合現代科技手段的教學技能培養形式。本文卻以已經走上工作崗位的高校青年體育教師為研究對象，采用問卷調查法、實驗法、文獻資料法、數理統計法，就微格教學法在對高校青年教師教學技能培養方面作用進行研究。實驗證明微格教學法對提高高校青年體育教師教學技能中直觀演示技能和講解技能上比運用傳統教學方法更加有效。

關鍵詞 高校體育教師 教學技能 微格教學

人類的進步社會的發展需要人才，而人才的培養靠教師。在茫茫的教師人海中，有一支與其它教師勞動特點不同的教師隊伍，就是體育教師。他們在寬闊的運動場上展示著各自不同的教學風采和技能，努力實現人類的健康的重要使命。但是由于教師多方面的原因，同樣的一節體育課卻表現出明不同的教學技能差異和效果。因此，加強對教師專業技能的訓練，提高從師任教的素質，培養教學技藝精湛的教師，使其適應當今社會發展的要求。對教學改革具有十分重要的意義。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究以衢州學院公體部8名青年體育教師為研究對象，其中男6人，女2人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。了解微格教學的相關知識及內容方法，閱讀國內外此方面專家的著作。此外通過電腦檢索在CNKI下載關于微格教學方面的論文百余篇，為課題的完成打下了堅實的理論基礎。

2.專家訪談法。對衢州學院、浙師大專家進行走訪，對實驗設計的合理性，可行性、實驗內容的制定、實驗操作的嚴謹性、實驗結果的評定，進行咨詢，不斷完善實驗設計，聽取專家的建議和意見。

3.實驗法。本研究將參加實驗的8名受試者通過隨機分組的方法分為實驗組和對照組，每組4人，實驗組采用微格教學模式，對照組采用傳統教學模式。實驗后對實驗結果進行比較、分析、得出實驗結果。

4.數理統計法。首先通過評價單的定性評價和矩陣運算的方法得出定量化數據，然后在工電腦上將實驗評價結果運用統計學軟件“spss21.0進行統計學分析。

二、微格教學定義及基本程序

（一）微格教學定義

微格教學是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為微型教學、微觀教學、小型教學等。

（二）微格教學的基本程序

經過多年的實踐探索微格教學的基本程序已經形成，包含以下幾個部分事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐、反饋和評價、修改教案后重新進行教學實踐。

三、微格教學的實驗設計與實驗措施

（一）微格教學的實驗設計

1.本次實驗以衢州學院公體部8名中青年教師為研究對象，對8名教師進行隨機分組，一組為實驗組采用微格教學模式培養，另一組采用傳統的教學方式。

2.實驗目標。王皋華老師在側重于教學過程中師生間的相互交流，以交流的意圖、方法作為分類依據，把交流過程的各種要素設定為不同的教學技能，主要講體育教師的教學技能劃分為教學目標設定技能、語言表達技能、導入技能、講解技能、直觀演示技能、提問技能、反饋技能、控制技能、板書技能、結束技能。

本次實驗考慮到體育教學的特殊性質，結合訪談專家的意見，以體育教師教學技能中的講解技能和直觀演示技能為實驗目標。

3.實驗方法。本實驗采用評價單的模式得到結果，實驗中對對照組采用傳統方法教學，對實驗組采用微格教學培養模式。

（二）微格教學實驗的措施

1確定實驗目標。結合體育教學的特殊性及諸多專家的建議將實驗目標設定為培養體育教師教學技能中的講解技能和直觀演示技能。

2.角色扮演。實驗過程中，實驗4名教學輪流充當教師和學生，對整個教學過程進行準確攝錄，同時其他受試者和評價員注意觀察受試者的教學行為，針對受試者授課中講解技能和直觀演示技能的表現認真填寫評價單。

3.錄像回放。每次實驗結束后，專家及實驗組成員馬上觀看錄像回放。

4.評價。評價包括個人自評、組內成員評價及專家組評價三種方式。受試者根據評價結果，總結經驗，找出不足，并提出改進意見。

5.重教。受試者結合錄像回放及專家組意見，總結自己在教學中的不足。制定出切實有效的教學手段，進行重教。

四、實驗的測量結果與理論分析

（一）實驗前測量結果比較分析

正式實驗前經過比較分析，兩組成員講解技能和直觀演示技能得分P>0.05無顯著性差異，保證實驗的真實有效性。

（二）試驗后測量結果比較分析

表3、4顯示微格教學實驗法較傳統教學方法對體育教師講解技能和直觀演示技能更有顯著性效果。

五、結論與建議

（一）結論

1.微格教學法較傳統教學方法對體育教師技能培養具有顯著性效果。

2.微格教學實驗中運用錄像回放更加直觀有效的反映出體育教師教學過程中的優缺點。

（二）建議

建議高校體育教師采用微格教學實驗法來提高體育教師的教學技能，從而保證教學質量。

基金項目：課題名稱：浙江省教育技術研究規劃課題，課題編號：JB070。

參考文獻：

[1] 王皋華.體育教學技能微格訓練[M].北京：北京體育大學出版社.2005：134-157.