小學教學研究報告精選(九篇)
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第1篇：小學教學研究報告范文
新課程改革和素質教育是現在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉變傳統的教學觀念，用全新的教育思想來武裝自己、用全新新的理念去思考問題，解決問題。在這種情況下，通過學習和研究，我們教育教學質量有明顯提升。為使我們的研究成果和經驗得到進一步完善和提升，我們進行了更深入的實驗研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學模式的研究”這個課題。在實施新課程和素質教育的過程中，我們不斷改進教師的教學方法和學生的學習策略，大膽創新教育教學模式和方法，發展完善我們的課堂教學?；趯?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/288017.html" target="_blank">小學英語教學現狀的分析，結合一線教師的教學實踐，我們研究創建了具有三河五小特色的C―P―P―C的英語教學模式。第一個C指“Competition”（擂臺賽），第一個P就是 “Presentation”（新知呈現），第二個P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個C指 “Check”（檢測）。在研究過程中，我們就此模式的不同階段進行了細致的研究，切實達到高效的目的。
（一）國內外研究現狀
為了更好地進行課題研究，我們作了充分的前期準備，查閱了大量的資料和文獻，進行了深入地研究，發現：關于“高效課堂”，國內外專家專著沒有有特別明確的定位和闡述，關于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關于“有效課堂教學行為”的研究。在中國國內有關“有效課堂教學行為”主要集中于教師行為的有效性等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關于教學模式，很多教育工作者都在不斷實踐和研究，現在對我們的教育教學影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦?根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知――同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。我國近代教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國教學模式的優點，又努力創造具有我國特色的教學模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學模式有：“指導――自學”教學模式、“引導――發現”教學模式、“目標――導控”教學模式、“情境――陶冶”教學模式等?，F在有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。教育工作者們更加關注教學內容的豐富性和教學模式的靈活性。關于高校課堂教學模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認為我們的研究很有必要。而且，不同地區之間存在著很大差異，各有各的特點，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點，適合我們自己的學生的“高效課堂”。
（二）本課題的研究意義
有助于一線教師準確把握學科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過對本課題的研究，我們期待教師能減輕教學壓力、學生能減輕課業負擔，提高的教與學的效率，能夠調動教師研究的積極性和主動性，是教學方式方法的一次有較大意義的創新和變革。
（三）本課題研究的創新之處
1.選題有意義
一是有利于減輕教師沉重的教學負擔；二是有利于提高我們教師隊伍的素質；三是有利于迅速適應并有效實施國家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學的辦學品位。
2.模式創新意
課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，實施生動活潑豐富多彩的課堂教學，研究出切實高效的教學模式。
3.手段更先進
利用網絡資料，利用學校信息資源和網絡資源廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。
二、核心概念界定
（一）對“高效課堂”的界定
所謂“高效課堂”是指在課堂教學過程中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生的發展。它是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會到會，從會得少到會得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價主要標準可以根據不同的學科特點而定，對于小學英語，我們認為高效課堂的表現就是：學生表現積極活躍，語言表達正確、流利、有感情，學生對于課堂活動充滿激情，有較強的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標的同學在在95%以上。簡單地說，我們要看學生是否愿意學、會不會學，是否能達成教學的三維目標，我們的立足點應該是“面向學生的發展”。
（二）對“教學模式”的界定
“教學模式”這個詞對于我們并不陌生，但從專業的術語來解釋就是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由不同的教學活動組成，這些教學活動包含幾種教學策略或教學方法。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
三、理論依據
（一）建構主義理論
建構主義教學理論認為，人們對于識不應該是被動地接受，而是根據自己的需要，通過自己的學習和努力主動建構的。此理論強調教學要以學生為中心，學生是學習活動的主體，學生的主體地位是不可替代。建構主義教學理論認為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學習者借助他人幫助，利用所需的學習資料，通過主動學習的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
3.確立目標，組織開題
接到立項通知書后，課題主持人立即召開全組人員會議，并開始撰寫開題報告。在開題報告中，進一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實驗奠定了基礎。
（二）實施階段
1.加強理論學習，更新觀念
搞好此項課題研究，不能只憑一點教學經驗，需要有理論引領。所以，學習相關理論是實驗的必要保障。實驗教師，首先做到有思想有個性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。從書本中學，從網絡中學，同行之間互學。每學期安排理論學習交流。思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的教學理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。我們要求教師加強學習，更新教學觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。課題組要求每一位課題成員認真研讀教學著作，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養”提高自己的業務水平。
2.專題培訓，奠定課題研究基礎
定期開展課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“小學英語高效課堂教學”的意義有了更深一步的認識，明確了新課程所倡導的“以學生為中心”的教育理念，讓學生在聽、說、玩、演、的活動中學習并運用英語知識。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。
3.踏踏實實進行課題研究活動
針對C―P―P―C教學模式，在開展研究的過程中，及時進行總結交流，組織教學反思。開展本課題以來，每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質量的研究或獲獎。
積極開展課堂教學的研討工作，突出“興趣、情景、活動”改進英語課堂教學，小學生在符合他們特點的活動中學習英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動，更富有成效地參加到英語學習活動中來，這就形成了小學生英語學習的良性循環。
開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師在小學英語教學過程中，把小學生學習英語的天性和實際結合起來，充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，更重要的是激發學生的學習熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質量，讓研究服務于課堂教學，用課堂教學展示研究成果。
4.重視過程，加強實驗指導
課題立項后，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機網絡了解國內外研究情況，形成課題研究實施方案，并對課題全面論證。本課題以案例研究法和經驗總結法為主，輔以調查、文獻搜集、觀察等方法。組織課題成員，進行課堂教學方法的研究，根據不同的模塊和教學內容，制定相應教學對策，在課堂教學中運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究，通過實驗，積累資料，邊調查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原始材料，系統處理分析課題研究過程中所得的材料數據，形成課題研究成果報告，最后申請結題，并在全校甚至全縣范圍內推廣、運用實驗研究成果。
5.以課例引路，上好研究課
課題組成員積極參加各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者在制作案例時共同思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：
（1）每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。
（2）每學期3-6年級每個年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。
（3）組織課題組成員觀看“英語教學觀摩課”，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過“觀看――反思――交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。
6.加強教師間交流，實現資源共享
老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進教學研究。
7.具體研究內容
（1）通過課前打擂活動提高小學英語課堂效率
主要研究者：趙興華 杜淑杰
課前的幾分鐘，學生剛剛進入課堂但還沒有真正投入進去，課前打擂可以讓學生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學習當中去。而且通過課前打擂活動還可以幫助學生復習已學知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養學生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽感。
（2）設計高效的課堂教學活動，提高小學英語課堂效率
主要研究者：馮雪蓮
著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學中被廣泛運用的游戲活動，大家并不感到陌生。我們的教學活動主要有聽，說，玩，演，唱，猜等形式，本著創設真實情景的原則為學生設計活動。根據不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。
（3）通過小組合作學習提高小學英語課堂效率
一節英語課的教學效果在很大程度上取決于教師在呈現環節中所采用的方式方法。在此環節中，學生不僅要感知、理解教師所呈現的新語言材料，還要感知、理解新語言材料所適用的場合。為此，教師要想方設法通過合情合理的真實的情景的呈現新知，使學生身臨其境，領悟到所學知識的意義，從而達到學以致用的目的。對于不同的語言材料，我們要采用不同的呈現形式，下面介紹幾種我們在課堂中常用的呈現形式。
（1）直觀呈現
所謂直觀呈現，就是利用多媒體、掛圖等多種教學手段，帶給學生視覺上的刺激，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學生也容易接受，在小學英語課堂上使用直觀教具符合小學生心理特點和認知特點。語言教學最終目的是要用來交流的，所以要注重實用性，注重培養學生的語言交際能力。實物、圖片、掛圖、錄音機、身體語言以及多媒體等教學手段是小學生非常喜歡的，對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學生加對所學知識的理解，也可以提高他們運用所學知識完成任務的能力。我們主要在單詞新授或語音課上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直觀呈現的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現給學生。根據需要我們會以猜字謎、猜動作、聽聲音、提問題、展示實物、簡筆畫等方式呈現給學生，最大限度地調動學生的積極性，同時也促使學生去積極地思考。
（2）表演呈現，即情景呈現
表演呈現是我們在課堂中比較常用的呈現方式之一，小學教師不僅僅是傳授知識的人，也應該是表演藝術家，因為老師要引導學生在情景表演中學習知識和提升能力。為了學生更好地理解和掌握所學知識，教師要多創設一些真實的情節，師生共同扮演角色，有利于培養學生運用語言進行交際的能力。這種呈現方式我們多用在對話或語篇教學，也就是課本的Let’s talk和Read and write部分。
（3）多媒體呈現
直觀呈現和表演呈現都有著各自的優勢和不可替代的作用，但是隨著科學技術的不斷發展，這些方式已經不能滿足現在的教學需要和學生的學習需要了，多媒體具有生動的畫面、真實的視覺和聽覺感受，越來越受到廣大師生的喜愛。另外，在具體的教學過程中，很多課本內容創設情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學四年級英語上冊Unit4 My home這個單元中，在學習Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.這個情景時，很難讓學生直觀感覺到真實的情景，因為study（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節很難直觀地給學生展示出來，當然也就無法表演。這時多媒體就可以能生動形象地利用圖畫甚至是動畫給學生呈現真實的情景。所以，多媒體教學也是我們研究的一項提高課堂效率的重要內容。
3.鞏固操練，創新高效：Practice
要提高小學英語課堂效率就要設計高效的課堂操練活動。 著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。我們本著創設真實情景的原則為學生設計活動。根據不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。
通過實踐研究我們總結出一些常用有效的小學英語教學操練活動：
（1）通過游戲操練
游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動，它能極大地調動學生參與的積極性，有利于提高英語課堂的效率。
（2）在歌曲中操練
兒童歌曲和歌謠優美動聽、輕松愉快，學生非常喜歡。在歌曲中操練所學內容既能減輕學生的心理負擔，又能促進學生對知識的掌握。我們會采用教材或其他教學資源中提供的跟教學內容有關的歌曲歌謠，也會根據較教學內容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”
（3）在chant中操練
“Chant”類似于在學生口中廣泛傳唱的童謠，其內容句式簡單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂再用說唱的形式表現出來，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學吸引學生的注意力，調節氣氛，激活課堂。小學生活潑好動、好奇心強、模仿能力強，但有意注意的持續的時間短。而長時間機械的操練，生硬、平淡的學習，容易使學生產生厭煩情緒，學習氣氛沉悶。如在教學活動中不時穿插“Chant”，會使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學生把注意重新投入到學習中，使學生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學習的狀態中。Chant教學讓學生易于接受語言知識，化繁為簡。因為“Chant”都是在沒有負擔和焦慮的情況下進行，所以學生的學習效果是比較好的。學段“Chant”遠比學說英語句子容易。同時，“Chant”能把復雜簡單化，化零為整。在給學生一個chant的例子后會讓學生自己試著創造新的Chant。所以，Chant教學有助于培養學生的發散思維，激發他們的創作欲望。
（4）在表演中操練
學生是天生的表演“藝術家”，作為教師要為學生創設一定的情境，鼓勵學生扮演情境的某個人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情景中操練和運用所學知識。我們會根據教學內容中的人物制作頭像，讓學生帶著頭飾進行表演，從而達到操練鞏固所學內容的目的。例如，我們常讓學生表演借東西、就餐、買東西、看醫生、問路等情境的對話，效果非常好。
3.知識與能力評價相結合
有的學生懂得很多英語知識，卻不會表達，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。培養學生說英語、用英語的能力，除了平時的課堂表演，每學期還可組織全員參與的表演節目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時機，師生共同對表演進行評定。如此一來，學生便會積極主動地將知識轉化為能力，教師對學生的評價也更全面了。
（四）通過小組合作學習提高了小學英語課堂效率
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。關于小組合作學習我們做了以下工作：
1.劃分好學習小組
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名（或8名，最好6名）學生組成。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
我們學校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（6人），并從組長到組員依次編號（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當。小組內男女比例要適當，男生和女生都有著各自的特點，可以取長補短，互幫互助，共同進步。
組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：
首先，選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量。
其次，給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
最后，給小組成員編一個相應的代號。每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個層次，每個同學的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。
2.培訓好小組長和小組
（1）明確小組長的作用
①小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學角色，有很強的號召力。
②小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
③組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。
（2）突出抓好高效學習小組建設
老師要在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。
（3）培訓小組長
培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，使同學們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。
（4）小組成員培訓
①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平?？梢栽诎鄡乳_展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。
（六）高效課堂學生有了很大變化
1.高效課堂學習小組的建設成效明顯，學生的積極性大大提高
高效課堂中高效的學習小組建設是基礎，也是高效課堂成敗的關鍵。課堂學習小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓，還選舉產生了組長、副組長，各位組員，根據自己的實際情況對自己進行了準確的定位、明確了自己的工作職責。課堂上師生表現及教學效果有了明顯的改變。學生的學習的方式轉變了。原來的課堂是教師出示問題，學生思考。不管時間長短，只要有學生舉手，哪怕一個，教師就要喊人回答，然后講解。一個問題就這樣解決了。那些能力差的、反應慢的、膽子小的學生，除非有時老師偶爾照顧一下，否則，一學期下來根本就沒有回答問題的機會，但現在通過小組合作，上述三種學生不僅可以在組內交流，還可以代表小組在全班發言，有機會展示自己，他們的信心變足了，學習的興趣提高了，學習成績也悄然而起。“小合”猶如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機與活力。我班有一位學困生，在我剛接手時，作業不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測基本都只有50多分，很少及格。但實行小組合作學習以后，由于一系列的捆綁和激勵措施，他真的進步很快。不僅能按時完成作業了，期中考試也達到70多分。他的進步既要歸功于他的小組長，又要歸功于小組合作學習。
2.學生的聽說讀寫能力和綜合運用語言的能力明顯提高
高效課堂上最大的特點就是讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人。因此，課堂上學生的展示是經常發生的。學生聽的練在進行所以聽力水平有了很大提高。另外，從同學們書寫的規范程度、美觀程度上可感覺到學生在高效課堂上的明顯進步，相信以后會更佳。課堂上口頭表達展示是不可或缺的。在英語課上，每位學生都有勇氣站起來發言。令人欣慰的是所有展示的同學，都有一個共同特點：沒有了起初的羞澀，也沒有了起初的膽怯，更沒有了起初低聲細語，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見，學生的知識與能力都有所提高。
九、研究小結及思考
課題組成員的理論水平和教學水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不僅促進了學校英語教學的改革，同時也使學生的各項素質普遍得到提高。通過近一年多的理論學習和實踐總結，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知呈現、鞏固操練、檢測評價和小組合作學習的開展等多方面入手，為提高小學英語課堂學習效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區乃至更多地區的學校英語教學工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學英語高效課堂教學模式制帶來的成果。
（一）我們的在研究和實施等方面還存在著不足之處
1.本課題的研究需要相關的理論加以指導，目前在這方面盡管花了很多的時間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統性、科學性上還有所欠缺。在以后運用這些機制過程中需得到專家的進一步指導。
2.在實際操作中，如何將這些機制有機整合起來，達到和諧交融運行，還需進一步深入研究。
3.將課前打擂、課堂活動、多媒體運用、課堂檢測真正落實到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。
（二）對今后高效課堂教學模式研究的一些設想
我校高效課堂教學模式的確定，在激發學生學習興趣，提高學生課堂學習的參與度，培養學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績， “高效課堂”的研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個模式的研究，也只涉及到了一些表面的問題，對于師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學進行研究。
參考文獻：
[1]教育部. 義務教育小學英語新課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社.
[2]郭 華. 小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].
[3]胡海燕.小學英語課堂教學活動設計[M].杭州：浙江教育出版社.
第2篇：小學教學研究報告范文
此次調研活動，采取了隨機聽課，及時反饋指導的方式，深入到了5個鄉(鎮)、10多所學校，共計聽課30多節，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預期的效果。
這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學工作在基層鄉、校較前變化巨大。
變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(鎮)教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(鎮)教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研;各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎?！边@種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發展和提升自己的意識有了鮮明的增強。
二是在調研期間我們發現，所有鄉、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。
變化之二：城鄉英語教師素質差距在縮小。以前城鎮英語教師的素質普遍好于鄉村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發現：大部分鄉村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮教師的水平，有的甚至高于城鎮教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發現，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。
二、在感受成績的同時，也發現了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足。
1、各年級英語教材版本的不統一，影響了教學知識的系統性和連續性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統一化，為教與學的系統性和連續性架起一座通暢的橋梁。
2、專業英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業教師居多，農村學校較為突出,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
3、英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業語音室以輔助英語教學，致使現代化信息技術教學手段難以經常開展。
4、師生普遍反映，河北版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。
第3篇：小學教學研究報告范文
【關鍵詞】 小學；英語；電子書包；教學
電子書包是一種信息化的便攜教育工具，它就像學生的一個隨身小書包，只要學生愿意學習的時候，就可以拿起電子小書包學習。小學英語教師如果能夠引導學生善用電子書包，就能讓學生通過電子書包自主地學習英語知識，提高英語知識學習的效率。
一、引導學生在空閑的時候積累英語知識
小學生的日常生活空間主要在課堂和家里，其余的時間均為比較短暫的休息時間。比如學生在課間的時候會有一些空閑的時間、在就餐的時候排隊會有一些休閑的時間、在公交上會有一些空閑的時間。這些空閑的時間極為短暫。有些學生不重視利用這些休閑的時候學習知識，這是非?？上У?，如果小學英語教師能夠引導學生利用休閑的時間應用電子書包學習英語知識，就能讓學生有效的利用休閑的時間，讓學生應用積少成多的方式積累英語知識。
比如，小學生在英語課堂上曾經學習過英語語音知識，學生需要反復地練習來強化英語語音知識，如果學生僅僅在家里練習，可能會占用其他功課的學習時間。如果學生在休閑的時間練習英語語音知識，則能夠有效地利用短暫的休息時間。比如有一名學生曾經不能掌握[m]、[n]、[N]這三個音標的發音。他的小學英語教師就給了學生推送了大量的帶有前鼻音、后鼻音音標的英語單詞，讓學生利用電子書包聽播音員發音。這一名英語教師要求學生不必先開口學發音，而是要先反復聽播音員的發音，等到學生聽出含有這三個音標的英語單詞發音的差異性后，再開口學發音。這一名學生接受了教師的建議，每天在上學、發學的路上聽電子書包中播音員的發音。經過長期地揣摩，這一名學生終于理解了這三個音標發音的要點。
小學英語教師要在教學中引導學生理解“積少成多”“水滴石穿”的道理，讓學生有效地利用短暫的休閑時間學習英語。學生只要這樣持之以恒的學習，必能應用這些短暫的休閑時間學到大量的英語知識。
二、引導學生專攻某項薄弱英語知識環節
在小學英語教學中，有一些英語知識較為系統、較為繁復，教師無法在課堂上全面地開展這類英語教學，教師可把相關的知識發送到小學生的電子書包中，讓學生利用短暫的休閑時間學習。這是一種能夠讓學生利用休閑時間集中學習一個英語小知識、小技巧的教學方法。以小學英語教師開展英語文化教學為例，如果小學生在學習英語的過程中不了解英語文化，可能就會在交流的時候犯下錯誤，而英語文化包含的范圍太廣泛，教師難以在課堂上系統地開展英語文化教學。有一名英語教師曾給學生的電子書包中推送過“你知道怎樣用口語和書面語表達‘你好’嗎？”的英語微視頻，這段英語微視頻的標題非常直觀，學生一看就能理解這節微課要說明什么內容，學生觀看視頻的長度，只有兩分鐘。當學生覺得可以利用兩分鐘的時間學習一點英語小知識的時候，就愿意主動地看英語微視頻學習英語知識。學生觀看以后，了解到英語“你好”的口語表達方式為“Howareyou？”或“Howdoyoudo？”，書面語的表達方式為：“Howareyourecently？”。當學生應用了兩分鐘的時間理解了這個英語文化知識以后，未來在應用英語知識交流時便不會犯下這個英語文化知識的錯誤。
小學英語教師在開展英語教學的時候，有時需要學生掌握一些英語小常識、英語小技巧，這些英語知識點范圍小、教學的時間短、知識較為集中，此時便可應用電子書包引導學生學習，讓學生利用短暫的休息時間學習一些英語小技巧。
三、引導學生尋找英語知識中的學習樂趣
有些學生會認為，休閑的時間是休閑的時間，怎么可以經常利用休閑的時間來學習呢？我們的大腦也需要休息的，如果應用電子書包的目的只是為了占用我休閑的時間讓我去學習，我寧可不要電子書包。實際上，有些英語教師提出，如果遇到這樣的教學問題又該怎么辦呢？實際上電子書包不僅具有學習的功能，它還具有娛樂的功能，教師除了給學生推送學習資料以外，還可以為學生推送一些富有娛樂性質的英語資料，讓學生在娛樂中學習英語知識。比如曾有一名英語教師在電子書包中推送過一則英語小幽默，該英語小幽默的片段如下：“Theparentswiththeirthree-year-oldsonwenttoseefilm.……”它講述的是一對夫妻帶著孩子去看電影，服務員說電影院必須保持安靜，如果孩子哭了，就必須把夫妻倆及孩子請出電影院，但是會給他們退票。等到夫妻倆看了幾分鐘電影后，發現電影極爛，于是面面相覷，說：“Wakethechildupandlethimcry.”學生看到這則小幽默，覺得很有趣，于是他產生自主搜索英語小幽默來學習的欲望。
小學英語教師可為學生的電子書包推送英語小幽默、原版英語歌曲、英語影視片段等，讓學生一邊娛樂，一邊學習英語知識，這種教學方法可以讓學生自主地利用短暫的休閑時間學習英語。
在小學英語教學中，如果小學英語教師能夠善用英語書包，就能夠讓學生利用短暫的休閑時間完善英語知識結構、集中性地掌握某些英語知識點、應用娛樂的方法學習英語知識，這種教學方法能夠提高英語教學的效率。
【參考文獻】
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第4篇：小學教學研究報告范文
1資料與方法
烏魯木齊市是個人口較多、學校也比較集中的地區,新疆的著名高校也集中在這里,下轄天山區、沙依巴克區、水磨溝區、新市區、頭屯河區、達坂城區、米東區和烏魯木齊縣。本次問卷調查主要針對在校的學生,我們的樣本是分階段隨機確定的,為了使我們的調查更有代表性,我們在每個區隨機抽取一所高中、一所初中和一所小學。大學當中既有著名的高校,也有一般的技校;既有公辦的,也有民辦的。此次調查,我們總共發了685份問卷,小學是160份,初中、高中、大學各175份。有效收回642份,總回收率是92.14%,小學的回收率是84.38%,初中的回收率是96.11%,高中的回收率是95.56%,大學的回收率是91.67%?；厥章瘦^高,有較好的代表性。
2結果與分析
2.1調查對象基本情況分析
(1)男女比例狀況。男女總的比例是:男性占41.6%,女性占58.4%。
其中大學的性別比例是:男性所占的比例為45.5%,女性所占的比例54.5%。高中的性別比例是:男性所占的比例為41.3%,女性所占的比例58.7%;初中的性別比例是:男性所占的比例為39.3%,女性所占的比例60.7%。小學的性別比例是:男性53人,占樣本總數40.2%;女性79人,占59.8%。
(2)各類學校所占比例情況是:小學占20.6%,初中占26.9%,高中占28.8%,大學占25.7%。
(3)地區和民族狀況。本次調查涉及烏魯木齊市七區一縣,調查對象中有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、滿族等14個民族。從調查的范圍和族別上看,基本能夠代表烏魯木齊市學校中學生對公共危機的認知能力,并反映出學校安全教育的狀況。
2.2學校安全教育狀況分析
(1)學校安全教育的總體認知狀況
調查結果顯示,總體上,學生對安全教育的關注度很高。如在“你知道安全教育嗎?”的問題中,94.53%的學生都知道安全教育,僅有5.47%的學生不知道。具體如圖3:
但是,不同層次的學校又有一定的差別。從調查結果看,小學的安全教育抓的比較好,其次是大學的,初中和高中相對來說稍差一些。具體如下面圖4-圖7:
在安全意識方面,整體較好。如當被問及“當你看到學校的建筑設施(如:欄桿、體育器材等)損壞并影響他人安全時,你是否報告給老師?”時,有64.88%的學生回答“是”。在“打放學鈴,你常采取的方式為”這道題中,64.68%的人選擇“能嚴格遵守上下樓秩序,輕聲慢步走下樓梯”,19.31%的學生選擇“等同學走完再走”。當被問及“到一個陌生的地方(如賓館或商場),你會特別留意“安全出口”或者“消防器材”的位置嗎?”有66.5%的學生選擇“會”。但是,還有三分之一的學生選擇了“否”“不會”“不知道”。這表明安全意識的教育工作還要加強。
(2)學校安全教育狀況
為了能真實的反映學校安全教育狀況,我們從課程設置、師資配備、演練情況、安全教育的方式、學校的安全方面的相關預案的宣傳等方面設計了七道題目。調查結果顯示,學校雖然在安全教育方面采取了很多措施,做了大量的工作,但是學校安全教育狀況,尤其是具體細節工作狀況不容樂觀。
1)在師資配備和課程設置方面,有專門進行安全教育的老師的只占44.3%,沒有或不清楚的占到55.7%。在課程設置方面,每周開0節安全教育課的占了40.9%,而每周開1節的占37.9%,每周開2節的僅占11.8%,每周開3-4節的都低于10%。具體到各層次上,小學的要好于初中、高中、大學的。情況如表1和表2:
2)在安全教育的具體開展方面,總體上經常性教育不足。如在對“學校和老師是否經常對你進行健康、安全方面的教育”問題的調查中,經常教育的占43.1%,有時教育占50.4%,沒有的占6.5%。在對“你們學校舉行過安全教育日主題活動嗎?”經常舉行的僅占21.9,而偶爾舉行的則占到66.6%。具體的不同層次,小學的安全教育開展的情況遠遠優于初中、高中和大學。
(3)在安全教育活動開展方面,方式、途徑比較單一。如在對“你們學校通過哪些方式進行安全教育活動”問題的調查中,課堂中老師教、災難演習、安全教育日主題活動都在50%以上,其次是專家講座和學校信息欄宣傳安全知識,而綜合實踐活動課中學習過的則只占19.12%。不同層次又有不同側重點,
(4)安全教育不系統,有些環節薄弱。在學校的突發事件應急預案的教育方面,我們設置了兩道題。調查結果顯示,這方面的教育力度不夠。如對“你們學校有突發事件應急預案(措施、方法)嗎?”問題的調查中,選“有”的只占49.9%,而選“沒有”和“不知道”的超過50%。在對“你們學校進行過突發事件應急預案的演練嗎?”問題的調查中,選“有”的占67.3%,而選“沒有”和“不清楚”的占30%多點。
2.3學生應對公共危機知識的來源途徑
調查結果顯示,50%以上的小學生的應對公共危機知識的來自廣播、電視上和教師的教育;而初中、高中和大學的學生的應對公共危機知識的來源相對來說較廣些,50%以上的來自廣播、電視上,報紙或網絡上,教師的教育和家長的教育。
2.4學校安全教育效果
調查結果顯示,安全教育取得了一定的效果,但是效果不太理想,還要不斷的加強。如在對“當發生火災、地震或傳染病等時,你知道正確的應對措施嗎?”問題的調查中,完全知道的僅占22.07%,知道一些的則占到73.87%,不知道的占4.06%。具體到不同層次,又有不同的表現。
3問題與思考
本次調查研究主要考察了新疆地區烏魯木齊市學生的總體認知狀況、公共危機意識、常用公共危機知識的掌握情況、公共危機知識得來的途徑以及學校在安全教育中的作用等。經過以上分析,我們可以看出新疆烏魯木齊市學校的安全教育取得了一定的成績,但也存在著不足。結合調查結果,新疆烏魯木齊市學校的安全教育還需要在以下幾個方面加強。
第5篇：小學教學研究報告范文
在以前傳統的英語教學中，英語入門教學時，我們常采用字母、音標單獨教學的方法。學生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學中消失了。在以后的單詞教學中，大部分學生只好在單詞后面用漢語拼音標注讀音，于是出現了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學生對英語失去了興趣，漸漸出現了兩極分化。在八、九年級的英語教學中大部分學生已經很難跟上教學，只有為數不多的幾個尖子生可以跟上教師的教學思路。這樣幾年教學下來，教師們在這種費時低效的教學環境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學生只能教一個單詞就會一個單詞，在日常教學中不會進行預習，缺少對學習能力的培養，徹底違背了語言教學的宗旨。于是我們便開始思考是否有一種教學方法可以改變這種費時、費力、低效的教學方法。經過一番對比學習，我們選定了馬承的“小三位一體”教學法，并立為我縣的教科研課題。
二、課題的實施過程
1.英語字母的教學。英語字母的教學是由小學數學、日常生活中的知識由淺入深展開的。如通過介紹長方形的長a、寬b、周長c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數學知識，維生素E，克g，小時h，撲克牌中有J、Q、K，世貿組織WTO，中央電視臺CCTV等這些日常知識，把一些看似離我們很遠的英語巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來，充分利用孩子們熟悉的知識來引出陌生的知識，讓他們感覺到原來英語就在他們身邊，一開始就消除了他們對英語的畏難情緒，讓他們真正感到英語好學。第一課就這樣輕輕松松地學完了26個英文字母。第二天出人預料的是學生說出了許多我都沒有注意到的小知識，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學路上路標中的“6KM”，整個課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學生自己去親身體驗自己周圍的知識,對于他們來說是一種成就感,對于今后養成良好的學習習慣也是一個鍛煉。
2.音素教學。音素的教學采用掐頭法、去尾法、對比法和字母組合記憶法。
所謂掐頭法學音素就是在讀輔音字母名稱音時把其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過此法學習的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。
所謂去尾法學因素就是在讀輔音字母名稱音時，去掉最后一個音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過此法學習音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。
所謂對比法學音素就是對于某些音素的讀音與漢語拼音進行對比，通過對比它們的異同來有效地學習英語音素，減少其難度。通過對比法學習音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學習音素就是把一些經常在一起發音的字母放在一起來記憶學習其音素，通過此法學習音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個元音字母a、e、i、o、u的音素通過其在開音節、閉音節中的讀音來學習其音素，在開音節中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學習音素的過程中需要注意的是每個方法都要給學生展示大量的符合此法的單詞。
在教音標時，教師要告訴學生音標是音素的書面符號。學習音標的過程是建立在音素的基礎上的，通過復習每個音素來引出其書面符號――音標，12個單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個輔音音標的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學習音標時需要注意向學生展示大量的音標來強化記憶。
三、試驗結果
我們對學生進行了所學知識的考試，考試結果如圖所示：
■
結果分析：本次考試總人數為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學生達到了教學要求，全部能夠進行獨立的單詞拼讀，為以后學生進行自己預習奠定了基礎。
四、反思
利用七年級開學初的半個月時間進行語音、音標和單詞拼讀的教學，讓大多數學生掌握好音標，然后把七年級第一學期教學的重點放在單詞拼讀教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90％以上的學生在七年級第一學期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣可使學生為以后的學習打下基礎，從而使教師在單詞教學上少用時間，學生自己就可以拼讀單詞。
“小三位一體”英語教學法體現了課堂中以學生為主體的教學觀念,符合新課標的要求,對于培養學生學習英語的興趣,調動學生學習英語的主動性具有很好的促進作用。
參考文獻：
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[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時人編著.教育學,2009.
第6篇：小學教學研究報告范文
一、課題的提出
（一）現實依據及必要性
1、依據《美術課程標準》及《大綱》要求
《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：（1）陶冶學生的情操，提高審美能力；（2）引導學生參與文化的傳承和交流；（3）發展學生的感知能力和形象思維能力；（4）形成學生的創新精神和創新意識；（5）促進學生的個性形成和全面發展。
《課標》中指出“美術教育在于激發學生感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。美術欣賞是學生通過對大自然、美術作品、生活環境的感受、想像、體驗、理解和判斷等一系列相互聯系的心理活動，達到以美促知，以美啟智，以美怡情，以美促能的教育效果。從而獲得終身的、可持續的審美創造力。如何提高欣賞課的教學質量，值得我們美術教師去研究和探討。
2、目前小學欣賞課存在的問題及原因
（1）課程（課型）不被重視。我區現使用人美版教材每冊美術19課，專題欣賞只有1-2節課。市區級賽課活動中，容易出課堂效果的往往是實作課，許多學校對美術教師的考核機制和評價標準只看學生的繪畫作品……于是，美術課程偶被挪作他用，各級賽課的“指揮棒”導向，學校的評價標準，讓許多教師放棄上欣賞課。
（2）欣賞課教材與學生認知脫節。我區現用人美版美術教材，每冊一般在開始和結尾各安排一節專題欣賞課，但這些課程的內容普遍與學生的年齡特點和認知脫節。出現知識性、專業性上浮，趣味性偏低的局面，課程一旦游離于學生感知之外，欣賞難以直抵心靈，觸動共鳴。長期下去，學生與老師都會喪失教學興趣。
（3）美術教師專業素養與欣賞課發展的不均衡關系。教師素質直接影響學生的欣賞能力。盡管，我校的美術教師均為專業美術院校畢業的專職教師，但欣賞課教學關乎這個教師的美術專業知識、其他領域知識、理論結構、表達方式等綜合人文素養。對于綜合性強的欣賞課教學，大家都感到難以駕馭。
（二）課題界定及研究的重要性
1、小學美術欣賞的概念界定
欣賞：欣賞就是從一個作品中發現有意義的地方，慢慢去品味，得到一種很愉快的感覺，是個看似簡單卻十分深奧的東西。
美術欣賞：美術欣賞是對美術作品進行欣賞，是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，從而獲得審美享受，并理解其作品背后的藝術現象的活動。
2、小學美術欣賞的重要性
美術欣賞教學是對學生進行美育的重要課業形式，是學生全面發展教育中不可缺少的組成部分。羅克韋爾?肯特曾說過：“藝術的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進而更加熱愛生活?！彼?，作為美術教師，在對學生進行審美教育的同時，不僅僅是在課堂上欣賞好一張畫，一件工藝品，而更重要的是帶動學生能獨立的去認識美，有選擇的接受新的觀念。同時應重視思想素質教育和文化素質教育，把他們引向健康、文明、積極向上發展的道路。
因此，結合我校的實際情況，本美術教研組確定了《小學美術欣賞教學的實踐研究》這一課題。
二、課題研究概況
（一）研究目標與內容
1、收集整理適合各年段的欣賞媒材。
2、探索小學各年段適合學生欣賞的美術內容，形成專題欣賞課。利用平時的教學，養成隨堂欣賞的習慣。
3、每天利用課前三分鐘，了解一位名家或欣賞一幅名畫。
4、有效提高學生的欣賞能力及鑒賞水品。
5、提高學生對美術的學習興趣，提高學生對美與生活的認識及應用。
6、使欣賞課程專題化，常態化，逐步形成具有特色的欣賞課程。
（二）研究方法
1、調查法：對我校各年段的學生通過訪談、問卷調查的方式，調查他們感興趣的美術學習內容。
2、文獻檢索法：查閱資料，了解欣賞課教學已有的研究成果。
3、實驗法：將我校學生作為實驗對象，分年段進行實踐探索及研究。
4、案例分析法：針對具體的課例進行研討、分析。
（三）研究過程
1、前期準備階段（2011年5月―2011年6月）
（1）調查美術課堂現狀，了解學生美術欣賞興趣；（2）收集資料、學習理論；（3）討論制定實驗研究方案，撰寫課題申請報告及開題報告；（4）嘗試研究。
2、中期實施階段（2011年7月―2013年2月）
（1）調整課題實施計劃；（2）繼續收集文獻，充實理論基礎；（3）進行美術欣賞課堂教學策略的探究；（4）撰寫中期報告，總結反思。
3、后期總結階段（2013年3月―2013年5月）
（1）全面總結，歸因分析；（2）撰寫課題結題報告；（3）整理研究論文、教學案例等文字與光盤資料。
三、課題研究主要成果
通過兩年時間的實驗和研究，教師和學生都欣喜地感受到了自己的收獲。
（一）學生方面
1、學生掌握了欣賞作品的方法，提高了美術欣賞的審美能力
研究之前，一件作品讓學生評述，他一般都只會說色彩鮮艷、非常有趣、好看或不好看等簡單、表面的評價詞。這是由于學生對作品缺乏深入感知，作品內涵沒有深入挖掘。通過欣賞教學后，學生逐漸明白，鑒賞一幅作品，是由感性到理性再到感性的過程。一般欣賞一個作品，先要看整體――看局部――看神態，進行初步感知；接著了解作者――了解創作的歷史背景和創作動因――了解作品技法來自何種流派，進行深入了解、理性理解；最后結合自己的已有生活感受，思維作者意圖及作品思想、價值意義等，通過對美術作品的欣賞，開闊了學生的眼界，陶冶了情操，提高審美情趣，使學生逐步成為具有一定的文化修養和健康的審美能力的人。
第7篇：小學教學研究報告范文
與會的老師們，大家好！
很高興能通過這樣的場合與大家相聚相識，做為省級心理課題實驗校的東街小學在心理工作方面沒有太多的經驗可談，今天來到這里只是向大家匯報一下幾年來在學生心理工作方面的點滴做法，聆聽大家的心聲，分享大家的成果。下面我從以下幾個方面做簡單介紹：
一、 新增功能室——“七彩心靈室”
東街小學的教學樓是96年建的單面三層教學樓，我們是雙軌共
12個班，沒有一間多余的房間，在接到上級建立功能室的通知以后，我們將教學樓一樓的拐角進行改造，變成了體育器材室，騰出一間辦公室裝飾成心理咨詢室，我們給它起名“七彩心靈室”，是希望孩子們的的童年是多彩的、陽光的、朝氣蓬勃的。
二、 領導高度重視
從組建心理咨詢室到成立心理課題小組再到開設心理健康課，有一個人的功勞不可磨滅，那就是我們的王芝英校長，心理咨詢室的每一項布置她都是親力親為，她利用課余時間去花店選花，利用休息時間裝扮心理咨詢室，用她的話說：做大家的后盾是我的義務。除此之外，她積極參與課題研究，兩項省級心理課題《當前農村中小學基本心理特征的調查分析研究》和《優化小學生心理生活的途徑研究》，她都是重要成員之一，有校長的參與，我們有奔頭，也有勁頭。
三、 打造教師團隊
教師是各項活動的執行者、傳輸者，大家都有這樣的體會，如果
我們今天心情格外好，孩子們如果犯了錯誤，就因為我們愉快的心情，不能原諒的也能格外開恩。一旦我們自己心情不好，本來不大點的小事我們也能橫挑鼻子豎挑眼，因此，我們教師的心態值得關注。除了日常的工作給老師們盡量減壓之外（給老師們拍一些有趣的照片），我們還組織一些有趣的活動。例如“用左手寫字”的活動，當我們的老師們嘗試之后、當我們的老師們有了切身的體會之后，那么再對待孩子們成長中無數個第一次的時候，一定會換個角度去思考、換個方法去對待，凡事如果能做到換位思考，我們的生活就會有更多的和諧與快樂。
四、 建立特殊學生檔案
為了有的放矢的對學生進行疏導，我校每學年初都建立特殊學生檔案（貧困生、留守兒童、學困生、單親等），這些學生的檔案資料我們不對外公布，但在日常的教育教學工作中，所有老師對這些學生都會給予更多的關注，因為他們需要更多的雨露滋潤、更多的陽光溫暖，“不拋棄、不放棄”是我們東街小學全體教師對每一位孩子家長的承諾。
五、 創新心理課堂
1、 觀視頻，與社會接軌
學校是孩子成長的搖籃，社會才是孩子們最終走向的舞臺，課本是我們直接教學的第一手資料，網絡、電視是孩子們通向社會的橋梁。我帶領孩子們看遼寧電臺《王剛講故事》中的“12歲的報答”，教育孩子如何感恩、如何回報父母，看“漸凍人王甲”，又讓孩子們懂得如何面對困難和挫折，勇敢的面對才能活出精彩的自我。真實的、貼近學生生活的素材最能打動學生，因此利用網絡資源，捕捉一個個鮮活的教育資源，是優化小學生心理生活的一個重要途徑。
2、 命題畫，悟學生內心
有些學生性格內向，膽小孤僻，很少有心理話說給別人聽，他們
不違規、不違紀，老師們關注兩頭，一小部分學生甚至成了教學的盲區，所以我利用心理課的命題畫——在一起，來發現這部分學生，關注這部分學生，讓每位學生都能健康快樂的成長。
3、 寫文章述說心中悲苦
“言為心聲”，說自己想說的話，我一直這樣鼓勵學生，
高興的事寫下來進行儲存，不高興的事寫下來進行銷毀，留下來的是美好，淡忘的是煩惱，經常性堅持下去，我們日積月累的是成長的快樂，我們刪除的是憂傷，沒有了痛苦與傷心的羈絆，孩子們心靈的成長就是多彩的。
六、 文化養人 活動育人
積極開發校園文化建設，能起到潤物細無聲的教育效果。豐富多彩的活動，又促使孩子們健康快樂的成長。（附圖片）
七、注重心理跟蹤
如果說一次的心理疏導能消除學生一時的煩惱，那我們“七彩心
靈”與你有約跟蹤記錄就是對學生進行的長效服務。關注學生心靈的成長比關注一時問題的解決更重要。
第8篇：小學教學研究報告范文
關鍵詞:農村學校;藝術教育研究報告;問題及對策;研究
中圖分類號:G40-057文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0233-03
一、問題的提出
藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何,直接關系到學校美育實施的效果。加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求。素質教育的實施為學校藝術教育的發展開辟了廣闊的前景,藝術教育正面臨著建國以來難得的機遇。
學校藝術教育與學校其他方面教育相比較,有著自身的特點與規律。它是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動。因此,學校藝術教育無論在教學內容上還是在實施途徑上,都包括三個主要方面,一是藝術課程教學,二是課外、校外藝術教育活動,三是校園文化建設。這三個方面相輔相成,共同發揮著顯性和隱性的育人作用。
中國85%左右的學校在農村,75%的學生在農村,農村藝術教育的發展直接影響整個學校藝術教育的發展。改革開放以來,特別是近十幾年,農村學校藝術教育發展很快,取得了可喜的成績。學校的開課率大幅提高;教學改革不斷深入;藝術教師隊伍建設發展較快;藝術教育投入有所增加,辦學條件有所改變。但從整體上看,農村學校藝術教育仍然是整個學校教育中最薄弱環節,存在許多亟待解決的問題:一是藝術教育的指導思想不夠明確,造成一些學校只重視少數尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學。僅僅把藝術教育的外顯成果作為響應素質教育的舉措。二是素質教育的全面實施,給學校藝術教育的發展提出了新任務、提供了新機遇、也帶來了新的挑戰,對藝術教師的綜合素養提出了更高的要求。這就使部分藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代的要求。另外,農村藝術教育基本條件建設相對薄弱,教學、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴重影響了藝術教育的健康發展。因此,明確藝術教育的指導思想,提高對藝術教育性質、作用的認識,建立一支高素質的藝術教師隊伍,進而探索農村學校藝術教育的途徑與方法,是當前藝術教育面臨的首要任務。
二、實驗的設計
1.實驗目標。結合農村學?，F狀,擬著重解決以下幾個方面的問題:(1)農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;(2)藝術教育在農村學校教育中的作用;(3)藝術教師應具備怎樣的素質;(4)藝術教育內容三個方面的關系;(5)農村學校藝術教育資源共享研究。
上述問題的解決,無論從理論上還是實踐上,都為“農村學校藝術教育現狀、問題和對策的研究”提供了科學的依據,為農村學校藝術教育健康順利發展提供有利的保障。
2.實驗時間。計劃從2004年4月至2005年7月完成,實際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計不足,在課題實驗研究過程中,我們發現對于課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那么容易的,如果時間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實際意義。因此,從課題研究的實際出發,本著求真務實的態度和科學負責的精神,決定延時結題,求得更加真實有推廣價值的實驗研究結果。
3.實驗研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛藝科和教研室藝術教研組的指導下,調動全縣藝術教師廣泛參與,以藝術課程教學,課外、校外藝術教育活動,校園文化建設三個方面為切入點,研究對象涵蓋全縣所有中小學校。
4.實驗研究的內容與方法。實驗研究的主要內容:(1)農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;(2)藝術教育在農村學校教育中的作用;(3)藝術教師應具備怎樣的素質;(4)藝術教育內容三個方面的關系;(5)農村學校藝術教育資源共享研究。
實驗研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內外有關藝術教育的理論文獻,結合中國有關藝術教育的法規和規程,進行研討、分析,借以提高對藝術教育的認識;(2)追蹤調查法:將理論研究與藝術教育實踐相結合,深入學校、深入課堂,結合實際調查研究,探尋農村學校藝術教育的途徑與方法;(3)實驗總結法:通過理論與實踐相結合,對農村學校藝術教育開展有針對性地變革研究,分析其發展軌跡和特征,并在此基礎上總結經驗,使之上升為具有普遍規律的理論,使農村學校藝術教育改革超越經驗的局限性,步入科學化的軌道。
5.實驗研究原則。(1)實踐性原則:課題研究的著力點要立足現有條件實際,立足學校、教師、學生實際需要;結合實際工作去研究探討。(2)統一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務必符合當前素質教育的要求。(3)可操作性原則:農村藝術教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調動全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進的良好局面。
三、實驗研究的程序
第一階段:準備階段
1.建立機構:建立課題研究的組織機構,制訂課題研究計劃,做好課題開題的宣傳與發動,明確課題組成員的任務與行動計劃。
負責人:孫伯旭
成員:王衛欣 王東霞 劉秀云 劉艷紅 劉強
張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅
李春燕 張淑艷 李提姍 王紅艷 馮敏
張文杰 魏巍
2.學習調研:發動課題組成員查找有關藝術教育理論資料,搜集當前對藝術教育論述的最新信息;組織課題組人員進行座談,明確各自所負責研究的內容;對各自所研究的內容進行交流,通過相互溝通明確目標,形成共識,使研究達到在內容和形式上的分工合作。
第二階段:實施階段
1.圍繞:農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究;藝術教育在農村學校教育中的作用;藝術教師應具備怎樣的素質;藝術教育內容三個方面的關系;農村學校藝術教育資源共享研究等內容,成立五個研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。
2.各研究小組針對各自的研究內容,通過調研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學生對藝術教育的看法、感受和需要。
3.通過實踐為理論提供依據,開展有針對性的課堂教學及課外藝術活動,結合所研究內容進行總結,為課題研究尋找支點,提供依據。
4.適時組織各種交流、比賽,將理論和實踐相結合的研究成果以論文、教學敘事、教學案例分析、教學實錄等形式加以檢驗,傾聽各方意見和建議,進而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。
5.定期交流,總結修正。每學期至少二次組織課題組成員匯報會,對研究進程與成果、內容進行調整和分析,對實驗研究中出現的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動計劃。
第三階段:總結階段
1.總結歸整。通過對五個方面內容研究的分析、總結、提煉,完成《農村學校藝術教育現狀、問題及對策研究》的實驗報告及相關材料的總結工作。
2.歸納研究過程中形成的相關成果,以論文集、音視頻實錄等形式整理匯編。
3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進行宣傳、推廣,以檢驗成果的科學性、可行性、整體性、發展性、可操作性,使之更加完善。
4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關課題資料匯總,提請專家評審組對報告及相關成果進行學術鑒定,并呈送上一級課題領導機構審批。
四、實驗研究的成果
(一)深化了藝術教師對藝術教育的認識
1.缺失藝術教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術素養的學生不是全面發展的學生。藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何,直接關系到學校美育實施的效果。加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術教育的人是不完全的人。
2.讓每個農村學生成為藝術教育的受益者。藝術教育是面向全體學生的教育,平等地接受藝術教育是每個學生應有的權利,讓每個學生都成為藝術教育的受益者是公平教育的要求和體現。如果農村的孩子和城里的孩子能學同樣的數理化,卻不能享受同樣的藝術教育,那就不是真正的教育公平。
3.讓每個農村孩子的眼睛亮起來。藝術教育具有實踐性、參與性的特點,豐富多彩的藝術活動,營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實踐證明,每一個農村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現美、欣賞美、創造美的天賦和潛能。學校藝術教育就是要發現、激發、調動、激勵、培養、發展農村學生的這種天賦和潛能,讓每一個農村學生成為德智體美等諸方面全面發展的人。
4.藝術教育對于全面提升國民藝術素養具有的基礎性作用。藝術教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術教育是“藝術”教育,不是“技術”教育。意識決定行為,對農村學校藝術教育性質和作用的認識,使藝術教師在實際工作中能夠改變就技術教技術,改變照本宣科的教育方式,解決了藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代要求的問題。在藝術教育實施中潛移默化的提升學生的藝術素養,增強學生的審美體驗和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創造力。
(二)明確了藝術教育三個方面的關系
認識的提高為很好的處理藝術教育三個方面的關系奠定了基礎。明確了藝術教育的指導思想,使藝術教育工作能夠高效率的進行。在2007年和2008年的藝術工作中,廣大教師根據全年的工作安排,結合自己的實際,協調安排好課堂教學和課外、校外藝術活動的關系,改變了有藝術活動就停開藝術課的現象。體現了廣大教師對藝術教育三方面內容的把握意識和協調能力。
(三)促進了藝術教師自身素質的提高
通過參與研究,使廣大教師明確了當前形勢下如何強化自身素質,解決了藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落后于時代要求的問題,形成一支業務素質過硬的、能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍。為了達到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術教師基本功比賽”,既促進了藝術教師素質的提高,也為我們的研究提供了依據。
(四)加強了藝術教育資源的共享
課題研究大大強化了藝術教師相互之間的交流,為全縣藝術資料和設備資源、人力資源等藝術教育資源的共享創造了條件。2005年,我們對全縣藝術教育設備、資料等進行了統計,除了大件設備外,所有物質材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發揮更大的效益。同時材料的交流進一步促進了教師之間的交往,改變了過去各自為戰、信息閉塞的局面。
(五)提高了藝術教師對教育科研的認識
課題研究使我們有機會把藝術教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學理念,大大提高了自身素養。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術教育獲得中,課題組成員獲得了許多優異的成績,證明了課題實驗對于提升藝術教師的綜合素質具有顯著的作用。
(六)形成了良好的藝術教師研討交流的運行機制
經過幾年的研究,使我們形成了一個很好的藝術教育研究氛圍,在教育局體衛藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術教師在學?！靶螁斡爸弧钡木置?給他們營造一個溫馨充實的“家”;隨時更新全縣藝術教育資源配置統計,充分發揮資料的利用效率,達到資源共享。
實踐證明,只有解決了認識問題,才能保證藝術教育的方向正確;只有形成一支高素質的藝術教師隊伍,藝術教育的開展才有保障,只有相互合作,達到藝術教育資源共享,才能使藝術教育工作形成合力,高效率的開展。
五、對課題實驗研究的認識、研究中存在的不足及展望
我們在研究中經常會有困惑,“應試教育”、功利思想、領導對藝術教育的認識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標是不是出現了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學合理的,也是當前農村藝術教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強烈地感受到,制約我們發展的恰恰是當前藝術教育管理機制的不科學。當前以校為單位的藝術教師管理模式,使藝術教師的工作受到很多環節的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術教育工作在落實的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術教師應具備怎樣的素質”的研究中發現,不論是以校為單位的藝術教師管理模式,還是從要求學生全面接受藝術教育的角度,都要求藝術教師必須具備綜合的素質,尤其是綜合藝術素質,但又有多少教師能夠真正達到這個標準呢,這樣的要求符合客觀現實嗎?
所有問題的提出使我們發現,我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因為我們的研究是在當前的管理機制下進行的,大前提決定了事物的結果。包括全國的農村學校藝術教育工作,如果不在藝術教育管理模式上有所突破,就談不上藝術教育的健康可持續的發展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實了農村學校藝術教育工作的基礎,但改變現有的藝術教育管理機制,是農村學校藝術教育科學、健康發展的保障?？梢哉f這是農村學校藝術教育的兩個輪子。
隨著時代的進步,隨著藝術教育管理機制研究的加強與深入,具有科學性、可行性、整體性、發展性和可操作性的農村學校藝術教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動農村學校藝術教育健康順利的發展。
參考文獻:
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第9篇：小學教學研究報告范文
關鍵詞：財經類專業 實踐教學 保障體系
實踐教學保障體系是實踐教學體系的重要組成部分，也是提高實踐教學質量的重要保證。質量保障是指特定的實體依據質量評估指標體系，按照一定的過程和程序，對學校課程與教學，主要是學校的課程教學質量進行控制、審核和評估，并向學生和社會相關人士保證學校課程的質量，提供有關高等學校課程教學質量的各種信息，其基本理念是對學生和社會負責，保持和提高學校的課程與教學質量和辦學水平，促進學校教育整體發展。實踐教學質量保障體系的核心目標是追求完美的課程教學質量，是為使高等教育消費者（政府、社會、家庭和學生）對高等學校實踐教學在人才培養、科學研究、社會服務等方面的質量感到確有保證，而運用系統原理建構起來的組織結構與程序系統、過程和資源系統。
一、財經類專業實踐教學保障體系的意義
（ 一 ）財經類專業的特點和人才需求特征 由于經濟環境的發展和變化特別快，新現象和新事物層出不窮，財經類專業必須緊扣時代脈搏，緊跟經濟形勢，緊密結合實際情況，才能保持本專業的生命力。這對財經類高校的人才培養目標，提出很高的要求。面對社會的需求，財經類專業的學生不僅要熟練扎實的掌握理論知識，更要具備相應的專業技能和技術素養，具備較強的創新意識和動手能力，具有快速的發現問題和解決問題的能力。從學科專業結構特點來看，以經濟管理類學科為主，輔以其它不同學科協調發展是當前財經類高等院校學科專業結構的最顯著特點，財經類專業學生不僅要掌握專業技能更要有充足的社會實踐能力。財經類專業的自身特點和人才培養的目標決定了在培養財經類人才的過程中實踐教學的重要性。決定了財經類高校在加強課堂教學內容和教學方法改革的同時，更要重視實踐教學環節的改革，更好地發揮實踐教學環節在人才培養中的作用。我們可以看到無論是企業還是事業單位，無論是公司還是個體，都離不開財經類專業的人才。首先是全能型人才，即要求財經類畢業生既掌握全面的專業理論知識，又具備較強的專業動手能力，能夠較快和較好的適應工作需要。其次是研究型人才，即要求財經類畢業生具有扎實的理論功底，具有較強的研究能力和濃厚的研究興趣。再次是應用型人才。即要求財經類畢業生具有較強的專業動手能力，并配合良好的英語基礎和計算機基礎，能夠適應業務的實際操作。但無論哪一種人才需求模式都要求具有一定的動手能力，實踐能力和創新能力，而這些能力的培養具體體現在高校財經類各專業的教學過程中，就是要對學生進行以專業基礎知識教育為基礎的綜合素質訓練，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。但從社會對人才的需求以及高效對學生的培養角度來看，財經類專業在實踐能力的培養方面存在鴻溝。眾所周知，企業要生存發展，必須生產出適銷對路的產品，而學校要興旺，一樣需要培養出社會所需要的人才。
（ 二）實踐教學保障體系是教學前提 財經類專業實踐教學的目標就是讓學生不僅能夠掌握財經類專業的基本業務流程、操作方法和組織管理模式，而且具備及時掌握和發展財經類專業最新實用技術的能力和與之相關的素質。該目標又可細分為素質教育目標、專業理論認知目標、專業操作技能目標以及專業技術適應能力目標。要實現財經類專業實踐教學的目標就必須要有兼具專業理論與實踐操作的“雙師型”或“雙師”素質的教師隊伍，還要配備有先進、完備的實踐教學設施，輔之以仿真性的教學環境模擬實踐應用。而以上這些要素的具備無一不是實踐教學保障體系的核心要求，因此構建一個完善的實踐教學保障體系是實現財經類專業實踐教學的前提條件，也是高校加強實踐教學的重中之重。因此對于財經類專業而言，要實現其實踐教學的目標必得重視實踐教學保障體系的完善，只有充分完善的實踐教學體系方可保證教學目標的最終達成。
（ 三 ）實踐教學保障體系是高校教學的要求 知識經濟時代需要的是實踐能力強、綜合素質突出的新型人才，作為培養人才的高等院校，自然也要與時俱進才能實現其根本宗旨，實現教育教學的最終目標。這就要求高校要將實踐教學擺在至關重要的位置，更加重視實踐教學體系的構建與完善。實踐教學體系的整體框架包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系以及實踐教學保障體系。實踐教學保障體系是為實踐教學工作順利進行、有效完成實踐教學內容而提供的有力保證，它是促使高校財經類專業實踐教學實現教學目標，創新教學內容，加強教學管理的重要保障。如果沒有提供實踐教學的師資隊伍和軟硬件資源，沒有提供教學的適宜環境，實踐教學保障體系就無法建立和完善，實踐教學也就無從談起，實踐教學也只能是以走過場走形式應付了事，以這樣的方式培養的學生也只能是與當前經濟時代的社會脫軌，無法適應社會的需求，長此以往學校也將逐漸被知識經濟時代所淘汰。因此完善實踐教學保障體系是高校實踐教學工作的組成部分，是高校適應社會發展，滿足人才需求的必由之路。
（ 四 ）實踐教學保障體系是經濟社會對培養應用型、創新型人才的客觀需要 財經類專業是屬于應用性比較強的專業，除少部分人就讀碩士研究生繼續進行理論研究外，大部分財經類專業畢業的學生將進入企業、事業單位、行政機關等從事經濟管理方面的工作實務。因此高校在培養人才時主要以社會需求為導向，以滿足財經類崗位標準為準繩，培養應用型的實踐人才。同時，我國政府提出要建設創新型國家，要實現這一目標就要求培養出的人才必須具有較高的綜合素質，即兼具扎實深厚的理論基礎與靈活應變的實踐能力。這就要求高校充分重視學生的綜合應用能力，培養學生能夠利用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。目前很多企業缺乏應用型的實踐人才，而另一方面大批的高校畢業生就業難，究其原因，大部分的人實踐能力欠缺、綜合素質羸弱，達不到企業對人員素質和能力的整體要求，這也是高校應當加強培養應用型、創新型人才的根本原因。因此要培養滿足社會需求的應用型人才，加強實踐教學是關鍵，而實踐教學的質量保證則要依靠實踐教學保障體系的不斷完善來實現。
二、財經類專業實踐教學保障的現狀分析
（ 一 ）師資隊伍“雙師型”教師欠缺 目前財經類專業的教師理論經驗豐富，但企業經驗、社會經驗相對缺乏。因此財經類專業缺乏“雙師型”或具有“雙師”素質的教師。所謂“雙師型”或具有“雙師”素質的教師指的是具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗和較強的專業示范技能和較強科研能力的教師。目前，就財經類專業而言，“雙師型”教師隊伍的現狀不容樂觀：一方面，從事財經類專業實踐教學的教師學科背景相對單一，大部分教師非師范院校出身，而主要來源于綜合性大學或財經類院校，他們對財經類專業理論理解的較為透徹但對具體的企業實踐了解不多，往往會因為教學方法、授課方式不當而影響實踐教學的質量；另一方面，教師缺乏創新意識，教學方法流于形式，過于陳舊，無法推陳出新適應知識經濟社會的高速發展。另外，現階段從事實踐教學的教師具備良好的理論素養而缺乏社會生產的實踐技能，因此在實踐教學過程中，他們往往會揚長避短，偏重于理論方面的教學而忽視實踐教學工作的落實。綜上可知，師資隊伍整體水平不高是制約實踐教學的重要因素，因此大力加強 “雙師型”師資隊伍的建設是財經類專業加強實踐教學的一個迫切而重要的內容。
（ 二 ）實踐教學設施建設滯后 由于學校實踐教學經費不足等原因，實習基地的資金投入難以穩定、持續。目前真正能提供給學生鍛煉實踐能力的實習基地并不多，實踐教學的效果必然受到一定的影響。另一方面，企業往往會對財經類專業的實習有所忌諱，例如財務實習等往往涉及一個企業最為核心的部分，企業鑒于自身信息的保密，不太愿意接受財經類專業的實習生，即使應允，也不會讓他們接觸到企業真正的核心部分，校外實習的效果自然不盡人意。鑒于以上原因，高校的校外實習形同虛設。學生拿著蓋有企業公章的書面材料作為實習的證明，而實際上這種證明過于薄弱。正是由于學校在進行實踐教學過程中過于重視形式，致使學生慢慢淡化了對實習重要性的認識，使得實踐教學工作的效果不顯著，不足以實現實踐教學的目標。而校內實踐實習往往由于由于實習軟件、硬件的投入不足開出率不足，無法及時更新實習內容，致使實習內容跟不上時代的要求。因此加強對實踐教學硬件設施的建設顯得尤為重要。
（ 三 ）教學內容過于陳舊方法缺乏創新 實踐教學的目標是要求學生掌握財經類專業最新實用性的技術并予以實際運用，但大多數學校在開展實踐教學工作時，實踐課程十分有限，主要還是以課堂為主以課堂作業、習題討論、小論文等方式進行。教學內容滯后于教學改革的進程，且仍以教材為主難免不合時宜。教師自身缺乏對新知識、新技術、新方法的認識和了解也會在一定程度上制約實踐教學內容的推陳出新。隨著教學改革的深入，實踐教學進程大大加快，實踐教學內容也在一定程度上得到進一步豐富與完善。但我們仍然能夠看到，實踐教學體系的改革還沒有獲得實質性的突破，經管類的課程安排、教學計劃、教學內容還在沿用以往的一貫模式，偏重理論教學，而實驗操作、實務訓練的內容較少，這不符合實踐教學的總體目標，對推進實踐教學進程產生不利的影響。努力豐富實踐教學內容，探索新的實踐教學方法應是高校加快推進實踐教學改革的主要任務。
（ 四 ）實踐教學評價缺乏科學性 現有的監控評價體系一般對理論教學過程涉及較多，對實踐教學的質量監控方面不夠完善、系統和規范。從外部來講，主要局限于辦學條件和設施等方面；從內部來講，主要局限于教師的實踐教學水平評價，一般采用學生評教和少量的聽課等方式進行。而對于學生的考核只針對期末考試的成績來評定，忽略了學生的表達能力、操作能力、創新能力、解決問題的能力等多方面的考察。這種考察的范圍和形式太過單一，體系缺乏規范性、不具有自身專業的特色，監控制度和保障體系不夠科學。缺乏系統的評價組織和科學地分析和處理信息的手段，評價方式單一，難以形成制度化、經常化的評價體系。往往導致收集評價信息的難度加大不能從根本上發現實踐教學中存在的問題。大部分學校只注重評價的形式和結果，而對于評價獲得的信息沒有得到及時的反饋與總結，導致監控和評價效果不明顯。對監控、評價工作重視不夠，對實踐教學質量監控與評估過程中發現的問題缺少及時地反饋、跟蹤驗證和有效的解決措施，導致出現的問題沒有解決 。
三、財經類專業實踐教學保障體系完善對策
（ 一 ）優化“雙師型”教師的導入機制 “雙師型”教師隊伍的發展壯大不僅關系到實踐教學目標的最終實現，更是高校教育教學工作質量的基本保證，因此加強“雙師型”隊伍建設至關重要。要加強教師隊伍的建設，首先應有一套完善的教師隊伍引入機制和培養機制，以保障實踐教學的基本需求。因此學校加強教師人才的引入和培養，不斷優化教師人才的組織結構，引入并提高教師隊伍的整體水平，為實踐教學的有效開展奠定良好的基礎。具體來說，“雙師型”教師的培養模式是以強化專業技能訓練為目的，對“雙師型”教師隊伍的短期和中長期發展目標和培訓計劃加以實施的一種培養模式，主要有培訓、引進、訪問、參與、激勵模式?？偨Y而言，無外乎是“引進來”型、“走出去”型和“自我發展”型，無論是讓教師走出校門，參與社會實踐，還是將專業人才和企業資源引進校園重要結合經管類各個專業自身的特點選擇合適的培養模式，使“雙師型”隊伍彰顯自身的特色和優勢。
（ 二 ）實踐教學中增強模擬實驗的實用性 在校內實驗室進行模擬教學是一種很有效的實踐教學方法，其目的就是要將理論知識應用于具體案例中，加強財經類專業學生的實踐能力和可操作性。盡管目前經管類各專業都有相應的模擬實驗課程，這些課程的開展在一定程度上增強了學生對知識的應用能力，但就社會發展、企業需求而言仍有差距。企業實務操作與校園實踐模擬還存在著明顯的差別，這就要求學校要認識到要培養應用型的實踐人才必須跨越的一步：理論與實踐的真正結合。將企業運營過程中用到的實務軟件引入到校園中來，像ERP系統、SAP系統、財務軟件金蝶K3、用友軟件等，讓財經類專業的學生切實接觸企業的實務操作，應用自身所學分析問題、解決問題，在一定程度上提高了實務操作的專業技能。當然，這也加重了學校的教育教學成本，但從更長遠的眼光看，這無疑是有利于高校自身發展、財經類專業素質提升的雙贏思路。
（ 三 ）保障經費投入加強實習基地建設 首先，學校要通過多種渠道籌集資金以保障實踐教學的順利進行。可以通過中央財政實訓基地建設項目專項基金支持、地方財政支持、社會捐贈、校企聯合辦學等渠道籌集資金，充分保障實踐教學的資金投入。其次，就是要將資金用在合適的位置上。實踐教學是教學工作非常重要的一部分，是培養應用型人才的關鍵。因此學校要加強財經類專業的實踐教學，必須加大在這一方面的資金投入，尤其是校外實習基地的建設。盡管有些學校在實習基地的前期投入了一定的資金，但后續資金鏈經常會出現斷裂，致使資金的投入不穩定，實習基地建設滯后于實踐教學要求。要改善這一現象，學校應充分認識到基地建設對實踐教學的重要性，進而加大對基地建設的資金支持力度，建立相對穩定的校外實習基地。
（ 四 ）改革實踐教學內容，創新實踐教學方法 應對實踐教學內容進行改革。減少驗證性的實驗，增強綜合性和設計性的實驗，從實踐課程的設計到畢業論文的提交都要強調其實踐性和應用價值。同時我們也要對實踐教學方法進行創新，充分發揮財經類專業學生的主觀能動性，采用案例、演示、現場實踐等多種教學方法，應用現代化的教學手段增強學生對專業環境的感知和認識，激發創新思維，進而提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。通過對實踐教學內容的改革，對實踐教學方法的創新，提高學生的實踐能力和創新意識，進而增強財經類專業的綜合素質，使學校培養的財經類專業人才更具有競爭優勢。實踐教學內容與教學方法的改革與創新，是進一步推進實踐教學工作的核心，只有立足于根本的改變，實踐教學工作才能取得實質性的進展。這就要求，學校要在推進實踐教學改革方面下大力氣，不僅僅是形式上的換“湯”，更重要的是要換“藥”，作出實質性的突破。
（ 五 ）建立健全信息監控系統 全面收集各類專業實踐教學質量監控的相關信息，及時對收集后的信息進行處理和分析。應該建立由實習單位、學生信息員、教務處、實踐教學系部、督導檢查部等組成的質量監控信息系統，全面準確地收集在實踐教學過程中的信息。教學部等校領導、老師可以定期地進行教師教學評定、聽課、對學生的學習成果進行測評等。并且應該有專門的質量教學監控人員對于反饋來的信息進行統計整理，并通過這些反饋來的信息來找出在實踐教學中存在的問題，以便持續地對實踐教學進行改進和完善。學校的質量監控體系部門應該以全面提高實踐教學的教學質量為中心，不斷地激發教師的教學積極性，讓教師在教學的過程中不斷地提高與改進，找到最合適的教學方法、設立最完整的教學方案。在財經類專業的實踐教學中，應該隨著社會整體的經濟環境與市場對于財經類人才的需求來不斷修改教學的目標、教學重點。應該給學生提供良好的實踐環境，建立實踐教學基地、實習基地。讓學生真實的感受到相關專業的工作環境，通過教師與學生、督導部門的溝通，及時掌握實踐教學的動態，深入了解不足，不斷總結與修正，使學生更加適合未來的市場需求。
（ 六 ）建立測評后的改進策略體系 配備專門的人員對測評結果進行分析，找出解決問題的方法，強化實踐教學的成果，及時提出改進策略和措施。學校應該與時俱進，在教學過程中不斷地根據就業市場和經濟體制的大環境來改善教學的環境和實踐內容。財經類專業實踐教學體系由多個環節組成，環環相扣才得以構成完整實踐教學框架，而實踐教學保障體系就是其中的基礎環節。完善實踐教學保障體系是加強財經類專業實踐教學體系建設的必要步驟，盡管目前財經類專業實踐教學保障環節還存在著一些問題，相信隨著實踐教學工作的不斷深入和發展，各高校在開展實踐教學過程中不斷吸收經驗、吸取教訓，充分認識到問題的根源，追本溯源，有針對性的提出建議與對策，最終從根本上解決問題，促進財經類專業實踐教學保障體系的進一步改進和完善，并最終實現財經類專業實踐教學的整體目標。
*本文系2013年佳木斯大學教研項目“就業導向實踐教學與課程改革人才培養模式探索與實踐研究”（項目編號：JYWB2012—017）；2011年黑龍江省高等教育教學改革重點項目“平臺支撐柔性培養——地方綜合性大學經管類專業柔性人才培養與教學支撐體系構建研究”（項目編號：8458）；黑龍江教育科學十二五規劃2011年度課題“基于創新型國家建設的地方綜合性大學經管類專業柔性人才培養與平臺構建研究（項目編號：GBC1211131）的階段性成果
參考文獻：
[1]張揚、尹紅、李孟輝.高校課程教學質量保障體系的構建探析》，《高等農業教育》2010年第1期。
