管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

地球物理學(xué)是一個(gè)融地球物理、現(xiàn)代測(cè)繪于一體的新型地球物理專業(yè)，具有極強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，屬于交叉邊緣學(xué)科。地球物理學(xué)可細(xì)分為固體地球物理學(xué)與空間地球物理學(xué)兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學(xué)的主要研究對(duì)象與地震密切相關(guān)，主要是學(xué)習(xí)地球物理學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，掌握地球內(nèi)部構(gòu)造、地震預(yù)測(cè)、地球物理工程、能源及礦產(chǎn)資源勘察等研究與開(kāi)發(fā)的基本技能。本專業(yè)主要課程有地球物理學(xué)（地震學(xué)、重力學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)）、地球物理觀測(cè)、地質(zhì)學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、計(jì)算機(jī)及信息處理等。除此之外，一般還會(huì)安排主要課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。以北京大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國(guó)同類專業(yè)中歷史最為悠久，注重夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)其深厚的外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)能力，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的從事現(xiàn)代地球物理學(xué)研究的能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多方面工作的需求。

值得考生注意的是，該專業(yè)需要學(xué)生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數(shù)據(jù)，耐心觀測(cè)和搜集新數(shù)據(jù)。因此，考生在報(bào)考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業(yè)化，學(xué)生未來(lái)的就業(yè)大都是從事與地震相關(guān)的工作，職業(yè)選擇面相對(duì)較窄，也致使該專業(yè)擁有比較高的深造率。除了繼續(xù)深造之外，本專業(yè)的畢業(yè)生其他主要去向是到科研機(jī)構(gòu)、高等院校、能源與資源部門、災(zāi)害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)部門、通訊部門等從事科研、教學(xué)、工程技術(shù)與業(yè)務(wù)管理等工作。

地質(zhì)工程（本科，學(xué)制四年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

一看到地質(zhì)工程專業(yè)，不少人往往容易望文生義，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實(shí)際上，地質(zhì)工程屬于地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。專業(yè)著眼點(diǎn)在于人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。地質(zhì)工程主要研究如何獲取地質(zhì)環(huán)境條件，分析和研究人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境相互制約形式，進(jìn)而研究認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。比較有特色的院校有：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等。主要課程為：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、地球物理勘探、地貌學(xué)及第四級(jí)地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學(xué)、基礎(chǔ)工程施工、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)等。這些都是實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，因而該專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的青睞。

該專業(yè)的就業(yè)方向比較廣泛，如地質(zhì)調(diào)查、油氣及固體礦產(chǎn)資源的普查勘探與評(píng)價(jià)、大型工礦企業(yè)和水利水電建設(shè)、公路和鐵道建設(shè)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、地質(zhì)環(huán)境及地質(zhì)災(zāi)害的調(diào)查、勘察及監(jiān)測(cè)等。就業(yè)前景是考生選擇專業(yè)的重要因素之一，據(jù)麥可思《大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》中的“就業(yè)前景最看好的本科專業(yè)”調(diào)查顯示，地質(zhì)工程名列“綠牌”專業(yè)（綠牌專業(yè)是指月收入、就業(yè)率持續(xù)走高，失業(yè)量較低且就業(yè)滿意度較高的專業(yè)，屬于需求增長(zhǎng)型專業(yè)）的榜首。

自然地理與資源環(huán)境（本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

自然地理與資源環(huán)境屬于地理科學(xué)的一個(gè)分支，其前身為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，是一個(gè)蓬勃發(fā)展的新專業(yè)。2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)。

立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)等，該專業(yè)注重培養(yǎng)掌握國(guó)土資源整治與開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)和規(guī)劃、城鄉(xiāng)區(qū)域建設(shè)規(guī)劃等方面能力的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。主要課程涵蓋自然地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

由于這一專業(yè)具有一定的特殊性，在報(bào)考之前，考生還需要留意其開(kāi)設(shè)院校是否有體檢要求。如長(zhǎng)安大學(xué)明確提出該專業(yè)色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報(bào)。該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率較高，畢業(yè)生主要集中在高校與科研單位、國(guó)土資源管理、環(huán)境保護(hù)與治理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理部門。考生也可以選擇繼續(xù)深造，報(bào)考土地資源管理、環(huán)境工程和自然地理等研究方向的研究生。

測(cè)繪工程（本科，學(xué)制四年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

測(cè)繪行業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)基礎(chǔ)行業(yè)，從總體上來(lái)說(shuō)屬于服務(wù)行業(yè)，專業(yè)技術(shù)含量較高。而測(cè)繪工程，主要是研究地球空間信息的一門學(xué)科，是國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)以及信息化建設(shè)中的重要支撐技術(shù)，屬于當(dāng)今世界非常具有發(fā)展前途的三大高新技術(shù)之一。

測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)具備空間定位、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面的基本理論與技術(shù)知識(shí)，并研究利用這些技術(shù)測(cè)定地球與其他星體形狀、建筑物（構(gòu)筑物）的三維特征及其與指定參考系的關(guān)系、地球重力場(chǎng)及其內(nèi)部物理特征、運(yùn)動(dòng)物體的特征及其多維參數(shù)，研究這些技術(shù)在工程、工業(yè)和人類生活中應(yīng)用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達(dá)與應(yīng)用的基本原理與方法，掌握現(xiàn)代空間測(cè)量技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量與遙感技術(shù)、地理信息科學(xué)與地圖學(xué)的基本理論，具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級(jí)測(cè)繪科技人才。

地球化學(xué)（本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

第2篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞： 電子商務(wù)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）19-0284-02

0 引言

自教育部2000年批準(zhǔn)13所高校設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)以來(lái)，已經(jīng)有300多所高校開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)本科專業(yè)，有數(shù)十萬(wàn)電子商務(wù)專業(yè)在校學(xué)生，國(guó)內(nèi)電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境創(chuàng)造了人才供需兩旺的大好局面。據(jù)IDG預(yù)測(cè)，在未來(lái)的10年內(nèi)，中國(guó)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求量超過(guò)200萬(wàn)人，需求量的大增為電子商務(wù)專業(yè)提供了廣闊的就業(yè)前景。

可事實(shí)卻剛好相反，由于人才缺乏，我國(guó)企業(yè)電子商務(wù)進(jìn)程比較緩慢，尤其是中小企業(yè)嚴(yán)重制約了電子商務(wù)的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2004年6月15日到2008年9月，我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率約為20%，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)大學(xué)生就業(yè)平均水平。

針對(duì)以上美好廣闊的前景及存在的問(wèn)題，我們不得不提上議事日程的是應(yīng)用型電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)相對(duì)對(duì)口的就業(yè)問(wèn)題，結(jié)合我院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題，從教學(xué)管理的角度做出以下教學(xué)改革的探索。

1 制定科學(xué)合理的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，最關(guān)鍵的是必須包括科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)及圍繞該目標(biāo)而達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)要求。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 電子商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備良好素養(yǎng)、較好的掌握自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的基本技能與方法。明確一個(gè)專業(yè)，多個(gè)發(fā)展方向，即電子類方向及商務(wù)管理方向。德、智、體、美、專業(yè)特長(zhǎng)突出、外語(yǔ)能力優(yōu)秀、基本技能過(guò)硬等全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后，能將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、商務(wù)和管理融會(huì)貫通，在電子商務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域從事商務(wù)及商務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理等方面的工作。

1.2 專業(yè)要求 ①掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)、工商管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。②具備電子商務(wù)的公共基礎(chǔ)—電子類主干課程的能力要求，使偏好電子類的學(xué)生以程序設(shè)計(jì)、電子商務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)方向且達(dá)到相應(yīng)能力。③具備電子商務(wù)的最終目標(biāo)—商務(wù)類主干課程的能力要求，使偏向商務(wù)類的學(xué)生以傳統(tǒng)商務(wù)、電子商務(wù)、工商管理等為學(xué)習(xí)方向且達(dá)到相應(yīng)的能力。④具備電子類、商務(wù)類兩個(gè)發(fā)展方向甚至多個(gè)發(fā)展方向的綜合應(yīng)用能力。

2 主要工作

2.1 新生入學(xué)后專業(yè)教育 由于電子商務(wù)專業(yè)跨多門學(xué)科、多個(gè)研究領(lǐng)域的特點(diǎn)，實(shí)踐證明它已經(jīng)不再是純粹的電子專業(yè)或商務(wù)專業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)合，是一種多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉的新型專業(yè)。加上生源的文理兼收的特點(diǎn)，就顯得新生入學(xué)后的專業(yè)教育尤為重要。

首先，在新生入學(xué)教育方面，應(yīng)突出一個(gè)專業(yè)——電子商務(wù)；多個(gè)學(xué)習(xí)、發(fā)展方向：電子類方向，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)、商務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)等為主，能從事計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件及電子商務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、管理、維護(hù)等方面的工作；商務(wù)類方向，以經(jīng)濟(jì)、工商管理等方面為學(xué)習(xí)、發(fā)展方向，畢業(yè)后在傳統(tǒng)商務(wù)、電子商務(wù)相關(guān)領(lǐng)域具備從事商務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及工商行政管理的能力。

只有講清了學(xué)習(xí)的方向及達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有目標(biāo)、有方向、并沿著這個(gè)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，就是找到了學(xué)習(xí)、擇業(yè)及就業(yè)的突破口。

2.2 期末根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)修訂（調(diào)整）下學(xué)期教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃 在按照有序的人才培養(yǎng)方案開(kāi)展教學(xué)工作后，教學(xué)中還會(huì)遇到一些問(wèn)題，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)等知識(shí)是日新月異不斷變化的。老的知識(shí)不斷淘汰，新的知識(shí)要及時(shí)的更新，因此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展情況，每一學(xué)期末要對(duì)戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)方案中的下一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)的增刪，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 教材選擇 有了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，指明方向的入學(xué)后專業(yè)教育，期末教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃的及時(shí)修訂，開(kāi)課順序的相應(yīng)調(diào)整，下來(lái)的關(guān)鍵是教材的選擇。

針對(duì)目前各個(gè)出版社層出不窮的高校教材及同一版本的修訂教材，我們應(yīng)該對(duì)各大出版社出版的電子商務(wù)專業(yè)教材進(jìn)行充分的比較，多學(xué)科、多方面的討論，科學(xué)的篩選，一旦選定某一出版社的該專業(yè)的系列教材，在保證知識(shí)不落伍的情況下，不要輕易更換其它出版社、其它編者編寫(xiě)的教材。即使要更換，也應(yīng)先沿用前一版本的修訂版本、不宜出現(xiàn)一個(gè)專業(yè)從開(kāi)始到畢業(yè)，用著不同出版社、不同編者的教材。因?yàn)橥幻Q，不同作者其出發(fā)點(diǎn)、測(cè)重點(diǎn)有所不同，容易造成教材混亂、銜接中斷的現(xiàn)象。

2.4 合理配備師資力量 針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)，在師資方面，我們應(yīng)充分加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，積極開(kāi)展協(xié)同教學(xué)，電子類課程實(shí)踐性特別強(qiáng)，而實(shí)踐性教學(xué)怎樣才能取得更好的效果？商務(wù)類的重在經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生又怎樣能獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)？

由于以上問(wèn)題的存在，教學(xué)科組織專兼職老師多方協(xié)商、多次討論，成立了“電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門來(lái)組織協(xié)調(diào)促進(jìn)電子類、商務(wù)類、兼職教師之間的關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)問(wèn)題。針對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀，定期開(kāi)展互相聽(tīng)課、作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等一切有利于提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)多半學(xué)期的實(shí)踐證明，已經(jīng)取得了初步成效，成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的歡迎。

第3篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

[關(guān)鍵詞] 信息管理與信息系統(tǒng)； 專業(yè)定位； 地方本科院校

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）04- 0100- 02

信息管理與信息系統(tǒng)（信管）專業(yè)是在20世紀(jì)60年代后期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，隨著70年代中后期電子計(jì)算機(jī)在管理領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，在我國(guó)建立了該專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（草案修訂稿）》[1]中，將經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、林業(yè)信息管理專業(yè)、科技信息專業(yè)、信息學(xué)專業(yè)、管理信息系統(tǒng)5個(gè)分別來(lái)自工學(xué)、管理學(xué)等不同門類的學(xué)科進(jìn)行資源整合，組成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，歸入管理科學(xué)類下。現(xiàn)在開(kāi)辦信管專業(yè)的高校已經(jīng)有600多所，有的偏重于計(jì)算機(jī)，有的偏重信息情報(bào)，還有偏重經(jīng)濟(jì)信息管理，所開(kāi)設(shè)的課程也多種多樣。那么，信息專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，其專業(yè)到底應(yīng)該如何定位，本文嘗試以衡水學(xué)院經(jīng)管系中的信管專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)定位、人才素質(zhì)定位、服務(wù)方向定位3個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行探討。

1 人才培養(yǎng)定位

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理與計(jì)算機(jī)科學(xué)相交叉的專業(yè)，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠符合社會(huì)信息化管理的人才需求，是能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)很好地運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)管理中的人才，這就要求學(xué)生不僅具備經(jīng)管類專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本知識(shí)，還要具備信息分析、決策支持的技能，要求學(xué)生具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式采用了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，在充分掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。通過(guò)借鑒文獻(xiàn)[2]～[6]，并結(jié)合衡水學(xué)院實(shí)際情況得出如下結(jié)論。

1.1 建立階段式課程體系

為了實(shí)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系的設(shè)置上應(yīng)分為基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)兩個(gè)階段。在低年級(jí)階段，應(yīng)開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如信息資源管理、管理信息系統(tǒng)等；同時(shí)還應(yīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。在高年級(jí)階段，應(yīng)開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)課程，如生產(chǎn)與運(yùn)作管理、企業(yè)資源規(guī)劃、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。同時(shí)，一些豐富學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的課程也在這一階段開(kāi)設(shè)，如人力資源管理、物流與供應(yīng)鏈管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)等。

1.2 建立實(shí)踐課程體系

以上理論課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生成為一名信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)，而真正能夠合理利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)于實(shí)踐才是關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于以上課程中的大部分課程，都在同時(shí)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)踐課程，如C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)、企業(yè)資源規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息檢索實(shí)驗(yàn)等。

1.3 建立校企聯(lián)合的實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)充分結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，通過(guò)校企聯(lián)合的方式建立實(shí)踐基地，形成長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)和就業(yè)合作的關(guān)系。一方面通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)中學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)人士到學(xué)校做講座；另一方面讓學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行試崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面工作的高級(jí)專門人才。

2 人才素質(zhì)定位

本專業(yè)培養(yǎng)面向21世紀(jì)有特色的創(chuàng)新型人才。它由知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)基本要素構(gòu)成。結(jié)合社會(huì)需求對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的基本要求，按照本專業(yè)必需的基本理論、基本知識(shí)、基本方法與技能，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。[2-5]

2.1 知識(shí)

由文化基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)等構(gòu)成。

文化基礎(chǔ)知識(shí)包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文、藝術(shù)以及社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)是從事信息管理工作所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于該專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，不僅是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識(shí)再生和遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)信息化發(fā)展的需求。

2.2 能力

由適應(yīng)社會(huì)能力、溝通能力、組織管理能力、再學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力等構(gòu)成。

其中，專業(yè)技術(shù)能力是指掌握本專業(yè)的基本技能和技術(shù)規(guī)范，能綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，從職業(yè)目標(biāo)定位的角度，要求學(xué)生具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，簡(jiǎn)言之，在具備信息管理業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，形成解決相關(guān)問(wèn)題的綜合能力以及職業(yè)從業(yè)能力。

2.3 素質(zhì)

由政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、法律素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等構(gòu)成。

其中，專業(yè)素質(zhì)是指具有一定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，為了使該專業(yè)的人才更快地適應(yīng)社會(huì)的需求，在專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，主要體現(xiàn)在：在了解本專業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成科學(xué)的專業(yè)的敏感性；將個(gè)人的專業(yè)興趣與職業(yè)規(guī)劃（目標(biāo)）相協(xié)調(diào)，保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效益和持久，并能有效快速的實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；保持對(duì)社會(huì)的愛(ài)心與責(zé)任心，具有健康的體魄和開(kāi)朗積極的心理。

知識(shí)、能力和素質(zhì)三者緊密相聯(lián)，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒(méi)有豐富的知識(shí)，就不可能有強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)；能力是關(guān)鍵，它是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和鍛煉形成的。豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取。對(duì)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)基本方法與基本技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力，顯得更為重要；素質(zhì)是核心，是將獲得的知識(shí)、技能，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，養(yǎng)成個(gè)體的基本品質(zhì)。高的素質(zhì)可以促進(jìn)知識(shí)和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)，促進(jìn)知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用。

應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，只有堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重基礎(chǔ)知識(shí)教育，突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)養(yǎng)成，才能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

3 服務(wù)方向定位

各高校的信息管理與信息系統(tǒng)的特點(diǎn)不盡相同。根據(jù)社會(huì)和全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，及兄弟院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)方向的設(shè)置，以及我校相近專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，在按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)基本要求》設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了能夠體現(xiàn)我校特色的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)選修模塊課程方向。

3.1 企業(yè)信息管理

企業(yè)以先進(jìn)的信息技術(shù)為手段，對(duì)信息進(jìn)行采集、整理、加工、傳播、存貯和利用，對(duì)企業(yè)的信息活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)信息活動(dòng)中的要素進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，力求資源有效配置、共享管理、協(xié)調(diào)運(yùn)作，以最少的消耗創(chuàng)造最大的效益。企業(yè)信息管理內(nèi)容包括：信息化建設(shè)、信息開(kāi)放與保護(hù)、信息資源開(kāi)發(fā)與利用。企業(yè)信息管理涵蓋大多數(shù)行業(yè)，因此信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。

3.2 電子商務(wù)和電子政務(wù)

電子商務(wù)是以計(jì)算機(jī)與通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺(tái)，利用電子工具實(shí)現(xiàn)的在線商業(yè)交換和行政作業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程。電子政務(wù)是政府機(jī)構(gòu)在其管理和服務(wù)職能中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)政府組織結(jié)構(gòu)和工作流程的重組優(yōu)化，超越時(shí)間、空間和部門分隔的制約，全方位地向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、透明的服務(wù)，是政府管理手段的變革。由此可見(jiàn)，電子商務(wù)和電子政務(wù)方向需要大量的專業(yè)人才。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)與管理，又掌握信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型高級(jí)人才，可服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門，適應(yīng)面寬廣。該專業(yè)的畢業(yè)生可從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等方面的工作，同時(shí)也可從事企事業(yè)單位電子商務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和管理及ERP項(xiàng)目的應(yīng)用、實(shí)施等。

4 結(jié) 語(yǔ)

在信管專業(yè)人才定位方面， 不同高校之間存在著較大的差距。本文結(jié)合衡水學(xué)院信管專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行了探討。同時(shí)我們將以衡水學(xué)院“進(jìn)步教育”辦學(xué)理念為指導(dǎo)、圍繞該專業(yè)定位，制訂師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、加強(qiáng)教學(xué)條件與利用、加快教學(xué)建設(shè)與改革、規(guī)范教學(xué)管理、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、逐步凝練專業(yè)特色。

主要參考文獻(xiàn)

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[3] 盧冰原，黃傳鋒. 面向就業(yè)需求的信管專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究[J]. 阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，27（3）：84-87.

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第4篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)；高等教育

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0002-03

作為一個(gè)高等教育存量極大的地區(qū)，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)從2000年實(shí)施實(shí)質(zhì)性資源重組以來(lái)，在學(xué)科、層次、布局等方面都得到一定程度的優(yōu)化，但目前仍存在如專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、形式結(jié)構(gòu)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求等問(wèn)題。而高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度將直接關(guān)系到高校畢業(yè)生的就業(yè)水平，本文主要對(duì)武漢地區(qū)的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)率提出結(jié)構(gòu)調(diào)整的改進(jìn)性建議。

一、高等教育結(jié)構(gòu)的分類

關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的思想基本一致，認(rèn)為可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)主要是指高校內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等等針對(duì)高校個(gè)體圍繞內(nèi)部教學(xué)所形成的自身的聯(lián)系方式與構(gòu)成狀態(tài)。本文研究中主要采用高等教育結(jié)構(gòu)中的形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、武漢地區(qū)高校本專科畢業(yè)生的就業(yè)率現(xiàn)狀

伴隨高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日漸突出。盡管國(guó)際金融危機(jī)影響減弱，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。表1數(shù)據(jù)反映，2006年與2007年就業(yè)水平基本持平，但2008年的就業(yè)狀況卻不容樂(lè)觀。按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)率定義，已就業(yè)人數(shù)不包括國(guó)內(nèi)外讀研與出國(guó)留學(xué)人數(shù)。2010年的非失業(yè)率為89.1%，而2010年的考研率為17.99%，可以推算2010年武漢地區(qū)高校本專科畢業(yè)生的就業(yè)率僅為71%左右，2011年的就業(yè)率也可由此推算出，與2010的就業(yè)率基本持平。由此可以看出，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整一直在推進(jìn)，但是在促進(jìn)本專科學(xué)生的就業(yè)水平方面的收效并不明顯。下文將會(huì)分析武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

備注：武漢市人力資源和社會(huì)保障部首次《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》，該報(bào)告首次采用“非失業(yè)率”指標(biāo)評(píng)估大學(xué)生就業(yè)狀況，“非失業(yè)率”涵蓋“就業(yè)率+升學(xué)考研率+出國(guó)留學(xué)率”，即從2010屆畢業(yè)生開(kāi)始采用“非失業(yè)率”指標(biāo)評(píng)估就業(yè)狀況。

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)《2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》整理得出。

三、武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）武漢地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高等教育形式結(jié)構(gòu)主要是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的構(gòu)成狀態(tài)，普通高等教育、民辦教育、高職教育是三種主要的高等教育形式。近年來(lái)武漢地區(qū)的高等教育發(fā)展較迅速，2011年武漢地區(qū)普通院校招生規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)充至278，678人，與5年前招生人數(shù)相比，增長(zhǎng)幅度達(dá)到23.2%，民辦教育與高職教育的學(xué)校數(shù)量與在校生數(shù)量均逐年增加，但調(diào)整過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題也是不容忽視的。

1.非普通高等教育與普通高校教育之間發(fā)展不平衡。盡管近年來(lái)武漢地區(qū)的各種形式的高等教育的發(fā)展均較為迅速，學(xué)校數(shù)量和在校生數(shù)量都逐年增加，但普通高等院校的院校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的增加幅度之大、發(fā)展速度之快，都是民辦教育和高職教育所遠(yuǎn)不及的。

2.各種形式的高等教育的人才培養(yǎng)定位模糊，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)缺失。目前，武漢地區(qū)各種形式的高等教育很大一部分沒(méi)有找準(zhǔn)自己的人才培養(yǎng)定位，無(wú)辦學(xué)特色，各種形式的教育之間存在無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。以高等職業(yè)教育為例，高職教育的辦學(xué)主體在思想上仍然處于和普通高等教育爭(zhēng)地位的狀態(tài)，對(duì)自己缺乏科學(xué)的定位。

3.對(duì)各種形式的高等教育的宏觀管理有待加強(qiáng)。各種辦學(xué)力量的爭(zhēng)先涌現(xiàn)，給當(dāng)?shù)卣暮暧^管理帶來(lái)一定的困難，出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是普通高等教育與成人高等教育被割裂開(kāi)來(lái)，大量專業(yè)重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法在人才市場(chǎng)形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)；二是高等職業(yè)教育和民辦高等教育辦學(xué)定位模糊，沒(méi)有依托于普通高等教育的優(yōu)勢(shì)資源，以此作為他們提高質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。①

（二）武漢地區(qū)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問(wèn)題

近幾年來(lái)，武漢地區(qū)的高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也一直在推進(jìn)中，但目前仍存在一些問(wèn)題，根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》提供的就業(yè)水平信息，再結(jié)合具體實(shí)際可以歸納出專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尚存的幾個(gè)問(wèn)題：

1.專業(yè)之間就業(yè)率不均衡。根據(jù)《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》整理得出，2010屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：交通運(yùn)輸、材料、土建、海洋工程、能源動(dòng)力、機(jī)械、公安、電子信息、地礦、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為74.6%～62.5%，而2010屆專科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動(dòng)力、公共事業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)保、土建、測(cè)繪、水利、機(jī)械學(xué)、材料、電子信息，其就業(yè)率范圍為98.5%～89.1%。2011屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：工商管理、管理科學(xué)與工程、公安、海洋工程、能源動(dòng)力、機(jī)械、電子信息、地礦、交通運(yùn)輸、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為90.94%～74.77%，而2011屆專科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動(dòng)力、公共事業(yè)、交通運(yùn)輸、測(cè)繪、水利、機(jī)械、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪、環(huán)保、氣象與安全、公安學(xué)、新聞傳播學(xué)，其就業(yè)率范圍為98.95%～91.74%。以上數(shù)據(jù)可以明顯體現(xiàn)出，專科畢業(yè)生的就業(yè)率普遍高于本科畢業(yè)生，且理工科類專業(yè)的就業(yè)率普遍高于人文社科類專業(yè)。

2.本科專業(yè)平均就業(yè)率不容樂(lè)觀。根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》整理得出，2007屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語(yǔ)、管理、新聞、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、中文、電氣信息、材料、法學(xué)、農(nóng)業(yè)，其就業(yè)率分別為：77.44%、76.42%、73.12%、72.81%、71.36%、66.72%、65.91%、61.42%、60.50%、59.79%，2008屆本科就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語(yǔ)、管理、新聞、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、中文、電氣信息、法學(xué)、材料、醫(yī)學(xué)，其就業(yè)分別為：81.3%、80.9%、78.6%、77%、76.9%、76.7%、72.5%、71.4%、66.5%、65.7%。除了排名前十的專業(yè)以外，2007屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于59.79%，2008屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于65.7%，2010屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于62.5%，2011屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于74.77%，就業(yè)水平不容樂(lè)觀。雖然武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)一直處在良性調(diào)整中，但是對(duì)于持續(xù)幾年就業(yè)率較低的專業(yè)并沒(méi)有采取較為明顯的減招、停招措施，與市場(chǎng)需求的結(jié)合程度并沒(méi)有得到明顯的改善。

3.高等教育趨向綜合性，專業(yè)特色不突出。從過(guò)去的高等教育資源缺乏到高等教育均衡甚至是部分地區(qū)過(guò)剩，能促進(jìn)武漢地區(qū)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，但從整體看，武漢地區(qū)高等教育在逐步走向綜合性，不乏這樣的例子：理科類大學(xué)辦藝術(shù)學(xué)院，工科類大學(xué)辦財(cái)經(jīng)學(xué)院，專業(yè)特色不突出。

四、提高武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的途徑分析

就業(yè)率不僅是反映一個(gè)高校或一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是檢驗(yàn)一個(gè)高校或一個(gè)專業(yè)符合市場(chǎng)需求程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于以上武漢地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀和問(wèn)題及其對(duì)就業(yè)率的影響，筆者對(duì)武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的提升途徑進(jìn)行分析。

1.多力量辦學(xué)應(yīng)突出專業(yè)特色，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。目前民辦高等教育、高職高等教育普遍盲目向普通高等教育看齊，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃甚至是教學(xué)方法上面都強(qiáng)調(diào)與普通高等教育的相似性，缺乏專業(yè)特色。各種辦學(xué)力量應(yīng)花大力氣凝練專業(yè)特色，形成自己的品牌專業(yè)，與同類高校在人才市場(chǎng)上形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。德國(guó)制造業(yè)走在全球前列，其決定性因素是其擁有數(shù)量龐大的高水平技術(shù)操作人才。德國(guó)的高等教育分綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)院校三大類，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)數(shù)量占全部高校的50%以上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般規(guī)模不大，一般只設(shè)有幾個(gè)專業(yè)，但特色極為突出，如工程、技術(shù)、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理、設(shè)計(jì)、護(hù)理等，其課程設(shè)置除必要的基礎(chǔ)理論外，多偏重于應(yīng)用，專業(yè)分類較細(xì)，教學(xué)安排緊湊，培養(yǎng)的是即用型人才，企業(yè)“招之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”②。現(xiàn)在，武漢地區(qū)乃至中國(guó)的企業(yè)均迫切需要這樣的高水平技術(shù)操作人才，所以我們的高等教育各種辦學(xué)力量一定要突出自己的專業(yè)特色，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.高等教育需要具備培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代思維。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，各種形式的高等教育一方面必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)觀的指導(dǎo)，另一個(gè)方面要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才納入教育教學(xué)的正軌。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要高等院校做出兩方面的努力：一方面是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，必須讓學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)從心底里形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，讓創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域的追求；第二方面是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)首先需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)氛圍的形成，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)的渴望，創(chuàng)業(yè)氛圍可以通過(guò)媒體宣傳、舉行講座、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、介紹創(chuàng)業(yè)明星案例等方式形成，能力培養(yǎng)其次有賴于學(xué)校辦學(xué)思維的解放，學(xué)校應(yīng)該把自己看成是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分，如可以在學(xué)校成立學(xué)生用品舊貨交易市場(chǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)網(wǎng)店交易、舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、依托全國(guó)各種大賽如電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、物流設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷大賽等鼓勵(lì)學(xué)生將大賽成果實(shí)業(yè)化等。

3.專業(yè)設(shè)置必須“以需定教”，服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。在前文提供的數(shù)據(jù)中可以看出，適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)，其就業(yè)率是較樂(lè)觀的，例如能源動(dòng)力、交通運(yùn)輸、機(jī)械等等專業(yè)，在近五年的武漢地區(qū)前十排名榜中年年榜上有名。從高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，專業(yè)設(shè)置是重中之重，合理科學(xué)的專業(yè)設(shè)置能夠帶動(dòng)院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)教育方法與手段的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)前景。所以高等教培育應(yīng)該明確自己的主要任務(wù)是為地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)是多變的，獨(dú)立學(xué)院作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高校，應(yīng)對(duì)地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，使學(xué)院的專業(yè)設(shè)置跟隨市場(chǎng)發(fā)展的節(jié)奏，制定明確的知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，做到真正的“以需定教”。

繼2010年5月份大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查后，湖北省勞動(dòng)保障信息中心于2010年6月19日至30日，對(duì)武漢市應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。這次調(diào)查按照武漢市2010屆應(yīng)屆大學(xué)生人數(shù)（約25萬(wàn)人）約1%抽樣，選取的樣本院校中部屬重點(diǎn)大學(xué)5所，省屬普通院校5所，高職高專5所，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2800份。調(diào)查報(bào)告顯示：應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“兩高一低”的現(xiàn)象，即重點(diǎn)大學(xué)和高職高專就業(yè)率較高，普通院校就業(yè)率比較低。如：5所部屬重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生和5所高職高專學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率分別達(dá)88.2%和86.2%，均高出5所普通院校畢業(yè)生平均就業(yè)率近30%。這反映出重點(diǎn)高校知名度高，高職高專學(xué)校專業(yè)位置與市場(chǎng)對(duì)接較好，其畢業(yè)生較易得到用人單位的認(rèn)可，報(bào)告也從側(cè)面體現(xiàn)出了一個(gè)問(wèn)題：普通院校如果不能在知名度上與重點(diǎn)高校相媲美，那么其專業(yè)設(shè)置就一定要像高職高專學(xué)校一樣適應(yīng)市場(chǎng)需求，與市場(chǎng)進(jìn)行良好對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告[Z].

[2]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告[Z].

[3]武漢市人力資源和社會(huì)保障局、武漢市人民政府大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[Z].

[4]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[Z].

[5]中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社.2012年武漢市統(tǒng)計(jì)年鑒[Z].2012.

[6]王彬斐.我國(guó)高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價(jià)值工程，2012，（25）.

[7]司馬一民.高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

http：//.cn/05edu/system/2012/07/09/018640844.shtml.

注：

①王彬斐.我國(guó)高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價(jià)值工程，2012，（25）.

②高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

第5篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；音樂(lè)院校；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

一、基本概況

澳大利亞音樂(lè)院校眾多，比較知名的有澳大利亞國(guó)立大學(xué)堪培拉音樂(lè)學(xué)院、悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂(lè)學(xué)院、墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、蒙納士大學(xué)（又譯莫納什大學(xué)）音樂(lè)學(xué)院等。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，澳大利亞音樂(lè)院校進(jìn)行了一些調(diào)整，一些原本獨(dú)立的音樂(lè)學(xué)院與綜合大學(xué)合并，成為半獨(dú)立的音樂(lè)教育院校，如悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。下面筆者簡(jiǎn)要介紹幾所知名的澳大利亞音樂(lè)院校。

悉尼音樂(lè)學(xué)院始建于1915年，1990年并入悉尼大學(xué)，定名為悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。學(xué)院靠近大海，與悉尼歌劇院相鄰，校園環(huán)境優(yōu)美。學(xué)院師資來(lái)源國(guó)際化、教學(xué)模式多元化、文化藝術(shù)交流常態(tài)化，且設(shè)施完善、管理科學(xué)、人才培養(yǎng)水平一流，是澳大利亞乃至世界頂尖的音樂(lè)院校之一[1]。學(xué)院教師主要來(lái)自澳大利亞本土和西歐地區(qū)，20世紀(jì)90年代以來(lái)，俄羅斯和東歐國(guó)家的一些杰出音樂(lè)家也移民到澳大利亞并受聘于悉尼音樂(lè)學(xué)院。學(xué)院還聘請(qǐng)了許多世界一流的藝術(shù)家作為客座教授，兼職講授各專業(yè)的主干課程。他們不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還擁有豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，能夠有力提升學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

墨爾本大學(xué)成立于1853年，是澳大利亞歷史最悠久的大學(xué)之一。墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院成立于1891年。1994年，墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院合并了教育學(xué)院中的音樂(lè)教育專業(yè)，正式將培養(yǎng)音樂(lè)教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，并對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。在保留部分音樂(lè)表演專業(yè)的同時(shí)，墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院將公共音樂(lè)教育作為教學(xué)重點(diǎn)，注重音樂(lè)教育的創(chuàng)造性和職業(yè)化。

昆士蘭音樂(lè)學(xué)院成立于1957年，位于昆士蘭州首府布里斯本市區(qū)。20世紀(jì)80年代，昆士蘭音樂(lè)學(xué)院與格里菲斯大學(xué)合并為格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂(lè)學(xué)院。自創(chuàng)辦以來(lái)，昆士蘭音樂(lè)學(xué)院見(jiàn)證了澳大利亞音樂(lè)教育的變遷，培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的音樂(lè)家。作為澳大利亞最大的音樂(lè)院校之一，昆士蘭音樂(lè)學(xué)院各類學(xué)生總計(jì)超過(guò)800人。[2]

二、教學(xué)體系

澳大利亞音樂(lè)院校繼承了歐美尤其是英國(guó)的教學(xué)體系，同時(shí)吸取了各國(guó)音樂(lè)教育的精髓，并與本土音樂(lè)和人才培養(yǎng)實(shí)際相結(jié)合，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

（一）學(xué)制和專業(yè)設(shè)置

澳大利亞的音樂(lè)教育體制與英國(guó)的音樂(lè)教育體制相似。本科階段的音樂(lè)專業(yè)有兩種學(xué)制：一種是學(xué)士學(xué)位教育，學(xué)生需要進(jìn)行四年的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核方可獲得音樂(lè)專業(yè)學(xué)士學(xué)位；另一種是大學(xué)文憑教育，類似國(guó)內(nèi)的專科教育，學(xué)生通過(guò)三年的課程學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)文憑，沒(méi)有學(xué)位，如鋼琴專業(yè)學(xué)生通過(guò)三年學(xué)習(xí)可獲得鋼琴演奏文憑。研究生階段的音樂(lè)專業(yè)教育分為碩士教育、博士教育兩個(gè)階段。碩士研究生教育分為兩類：一類為課程型碩士教育，學(xué)生只需完成一年的全日制學(xué)習(xí)，獲得一定的學(xué)分后即可畢業(yè)；另一類為研究型碩士教育，學(xué)生需要完成兩年的全日制學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成碩士學(xué)位論文，畢業(yè)后可獲得碩士學(xué)位。博士研究生需要完成兩年至四年的全日制學(xué)習(xí)，學(xué)生需在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展研究并完成博士學(xué)位論文以獲得博士學(xué)位。

澳大利亞音樂(lè)院校專業(yè)設(shè)置多樣。例如，悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院設(shè)置有表演、指揮、作曲、音樂(lè)學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)等專業(yè)，其中，表演專業(yè)又包括聲樂(lè)、弦樂(lè)、管樂(lè)、鋼琴、吉它、爵士樂(lè)表演等。昆士蘭音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)也非常豐富，包括現(xiàn)代流行音樂(lè)、爵士樂(lè)、西方古典音樂(lè)、音樂(lè)技術(shù)、音樂(lè)理論等學(xué)科，可授予音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)技術(shù)、現(xiàn)代音樂(lè)、音樂(lè)研究等學(xué)位。墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院設(shè)有音樂(lè)教育、表演、作曲、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)治療等專業(yè)[3]。澳大利亞音樂(lè)院校一般都設(shè)有輔修專業(yè)。在昆士蘭音樂(lè)學(xué)院，二胡、古琴、琵琶等中國(guó)樂(lè)器的演奏也被列為輔修專業(yè)。

（二）教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)

澳大利亞音樂(lè)院校的教學(xué)理念體現(xiàn)了人本化的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求緊密相連。

悉尼音樂(lè)學(xué)院秉承以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因材施教，通過(guò)多元化教學(xué)全方位發(fā)展學(xué)生能力，使之成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。悉尼音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一批音樂(lè)家而不是少數(shù)獨(dú)奏家。學(xué)院推崇快樂(lè)學(xué)習(xí)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)是一個(gè)享受音樂(lè)、享受生活和享受工作的過(guò)程[4]。這樣的教學(xué)理念使教師和學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)，在教和學(xué)的過(guò)程中平和從容。教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加比賽，多是為了提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的不足之處，而不是刻意追求獲獎(jiǎng)或衡量教師教學(xué)能力。

昆士蘭音樂(lè)學(xué)院提出學(xué)以致用、將教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相融合的教學(xué)理念。昆士蘭音樂(lè)學(xué)院因材施教、注重激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)院將創(chuàng)新實(shí)踐與藝術(shù)轉(zhuǎn)化融入教學(xué)，與昆士蘭藝術(shù)學(xué)院、昆士蘭電影學(xué)院開(kāi)展合作，促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)與電影藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)等交叉融合，鼓勵(lì)學(xué)生整合專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，與音樂(lè)產(chǎn)業(yè)廣泛合作，并引入團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新模式，開(kāi)設(shè)大量藝術(shù)實(shí)踐課程，培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)技能人才，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

澳大利亞的音樂(lè)學(xué)院與社會(huì)聯(lián)系密切，注重為學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。一些文化機(jī)構(gòu)、知名公司經(jīng)常資助音樂(lè)院校舉辦各類音樂(lè)會(huì)，設(shè)立各種社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供資助和藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)。澳大利亞音樂(lè)院校經(jīng)常舉辦校園“開(kāi)放日”（open day）活動(dòng)。在開(kāi)放日，學(xué)院會(huì)舉辦大量的師生演奏會(huì)、音樂(lè)會(huì)，并熱情接待社會(huì)各界來(lái)訪者。參觀者可以免費(fèi)欣賞音樂(lè)，所有學(xué)生都有演奏或演唱的機(jī)會(huì)，拉近了學(xué)校和社會(huì)的距離。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)形式

澳大利亞音樂(lè)院校教學(xué)形式多樣，有個(gè)別課、小組課、集體課、表演課、實(shí)踐課等不同類型的授課模式。

同一音樂(lè)院校中不同專業(yè)的課程設(shè)置也都不盡相同。悉尼音樂(lè)學(xué)院為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，根據(jù)多元社會(huì)的多種需求來(lái)設(shè)置課程，“悉尼音樂(lè)學(xué)院小提琴專業(yè)學(xué)生主科可學(xué)習(xí)四種不同風(fēng)格的樂(lè)隊(duì)音樂(lè)（交響樂(lè)隊(duì)、室內(nèi)樂(lè)隊(duì)、古典樂(lè)隊(duì)、現(xiàn)代樂(lè)隊(duì)）”[5]。小提琴專業(yè)的學(xué)生除了主修的專業(yè)科目之外，還可以自主選擇大量的選修課。最受學(xué)生歡迎的選修課主要有教學(xué)法、室內(nèi)樂(lè)、交響樂(lè)、爵士樂(lè)、即興演奏、理論文獻(xiàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)等。

昆士蘭音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)課程設(shè)置簡(jiǎn)約且連貫，“形散而神不散”。必修課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，主要課程有鋼琴教學(xué)法、鍵盤基礎(chǔ)能力、鍵盤樂(lè)、表演、音樂(lè)理論、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等，具有很強(qiáng)的連續(xù)性，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂(lè)功底與個(gè)性化創(chuàng)作的能力。選修課注重因材施教，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，主要分為作曲系列、指揮系列、爵士樂(lè)系列、鍵盤伴奏系列、音樂(lè)英語(yǔ)系列、音樂(lè)行業(yè)研究系列、音樂(lè)文學(xué)系列、音樂(lè)學(xué)系列、音樂(lè)技術(shù)系列、歌劇和音樂(lè)劇系列、音樂(lè)理論與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練系列、教學(xué)法系列、音樂(lè)實(shí)踐項(xiàng)目系列等十多個(gè)模塊，每個(gè)模塊又由若干門相關(guān)課程組成。

三、人才培養(yǎng)特點(diǎn)

澳大利亞作為一個(gè)移民國(guó)家，注重吸收世界各地的音樂(lè)文化，并將傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)進(jìn)行整合，其音樂(lè)教育體現(xiàn)了以生為本、注重實(shí)踐、寬口徑、國(guó)際化程度高的特點(diǎn)。

（一）注重音樂(lè)教育的“人本化”

澳大利亞音樂(lè)院校堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣以及學(xué)習(xí)程度安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)形式上，許多課程以研討會(huì)、演講、表演、即興創(chuàng)作的形式展開(kāi)，給學(xué)生充分的展示空間。在教學(xué)管理上，實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督與評(píng)估制度。澳大利亞音樂(lè)院校將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作、就業(yè)前景相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn)、有序展開(kāi)，不僅使學(xué)生擁有扎實(shí)的音樂(lè)功底，還為其日后從事藝術(shù)實(shí)踐工作提供長(zhǎng)期的理論指導(dǎo)，進(jìn)而使其對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有更廣泛和深入的領(lǐng)悟。

（二）注重音樂(lè)教育的“寬口徑”

澳大利亞音樂(lè)院校在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，為音樂(lè)教育提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，“寬口徑”地引入多種音樂(lè)文化。此類院校的師生的國(guó)際化程度高，專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化程度也非常高，各國(guó)音樂(lè)都可以成為學(xué)生選修或輔修的課程。澳大利亞音樂(lè)院校高度重視國(guó)際學(xué)術(shù)交流，各種音樂(lè)會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、音樂(lè)節(jié)等交流活動(dòng)讓人目不暇接，拓展了學(xué)生的音樂(lè)視野。與此同時(shí)，澳大利亞音樂(lè)院校也非常注重學(xué)科交叉。在教學(xué)內(nèi)容上，音樂(lè)理論與音樂(lè)表演實(shí)踐相結(jié)合，音樂(lè)專業(yè)課與音樂(lè)通識(shí)課相結(jié)合，傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)相結(jié)合，學(xué)校限定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，音樂(lè)藝術(shù)與電影、繪畫(huà)等其他藝術(shù)形式相結(jié)合。課程設(shè)置充分融入人文歷史、現(xiàn)代音樂(lè)、電影及其他藝術(shù)形式等課程，既能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的真諦，感受人文的氣息，也能使其對(duì)人生有所感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寬口徑培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)及文化素養(yǎng)。

（三）注重音樂(lè)教育的“實(shí)踐性”

澳大利亞音樂(lè)院校注重實(shí)踐教學(xué)，突出以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)了其音樂(lè)教育的“實(shí)踐性”特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，澳大利亞音樂(lè)院校設(shè)置了即興創(chuàng)作、室內(nèi)樂(lè)、教學(xué)法、音樂(lè)管理等實(shí)踐課程；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，明確規(guī)定學(xué)生須背譜上課、參加音樂(lè)會(huì)（交流會(huì)）、公開(kāi)演出，參與音樂(lè)行業(yè)實(shí)習(xí)、音樂(lè)藝術(shù)管理實(shí)習(xí)；在學(xué)習(xí)形式上，鼓勵(lì)以小組團(tuán)隊(duì)的形式跨學(xué)科展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；在考試考核上，不僅對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力進(jìn)行考核，還關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備工作、排練彩排等。在澳大利亞，專業(yè)的音樂(lè)團(tuán)體或各類學(xué)校對(duì)音樂(lè)人才提供的全職崗位非常少，音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生面臨激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)。澳大利亞音樂(lè)院校注重職業(yè)教育，引導(dǎo)音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生以“音樂(lè)會(huì)表演者和歌劇演員、指揮、教師、音樂(lè)機(jī)構(gòu)行政管理者、交響樂(lè)團(tuán)經(jīng)理、音響導(dǎo)演和音響工程師、電影音樂(lè)作曲家、音樂(lè)評(píng)論家”等為職業(yè)。總之，澳大利亞音樂(lè)學(xué)院在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都高度重視學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，值得國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院簡(jiǎn)介[EB/OL]. http：//vca-mcm.unimelb.edu.au/，2014-01-25.

第6篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：成本性態(tài)視角 辦學(xué)成本 學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

高等教育承載著民族精英教育的重任，在逐漸的發(fā)展中形成了現(xiàn)在的面向全體國(guó)民的普及化、大眾化教育。高等學(xué)校在辦學(xué)上成為了獨(dú)立的實(shí)踐主體。一直以來(lái)，高等教育的辦學(xué)成本控制都因?yàn)榉N種因素沒(méi)有得以落實(shí)，對(duì)高校學(xué)生收費(fèi)的合理性一直是廣大學(xué)生及其家長(zhǎng)十分關(guān)心的問(wèn)題。現(xiàn)行的高校辦學(xué)成本中有哪些才是真正的教育成本，學(xué)生及其家庭在教育成本中應(yīng)該如何分?jǐn)偛潘愫侠恚吧鐣?huì)應(yīng)當(dāng)如何對(duì)高校進(jìn)行資源配置？引入成本性態(tài)來(lái)分析高校辦學(xué)成本，以及辦學(xué)成本與學(xué)生學(xué)費(fèi)的合理關(guān)系，將會(huì)成為學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定的全新視角。

一、高校學(xué)生學(xué)費(fèi)現(xiàn)狀

在1998年實(shí)行高等教育收費(fèi)之前，高等教育推行的是精英教育，不僅不需要繳納學(xué)費(fèi)，而且會(huì)有各種生活、醫(yī)療補(bǔ)助。自1998年后，我國(guó)推行高等教育收費(fèi)，各個(gè)高校在不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同層次之間有著不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)費(fèi)有著不同的檔次。那么，現(xiàn)行的高等教育收費(fèi)是依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)訂立的，執(zhí)行的又如何？目前，高校收費(fèi)主要是根據(jù)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)收的。然而物價(jià)部門制定學(xué)費(fèi)的主要依據(jù)只是一些可見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，例如所謂的“辦學(xué)成本”、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況、學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力等。各個(gè)層次的高校之間、各專業(yè)之間卻考慮不足。對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的求學(xué)成果卻少有考慮。

學(xué)生交給高校的學(xué)費(fèi)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生用于購(gòu)買高等教育服務(wù)的費(fèi)用。據(jù)調(diào)查，79.9%的大學(xué)生認(rèn)為高等學(xué)校收費(fèi)不公，費(fèi)用偏高，欠缺有利的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與收費(fèi)依據(jù)。其主要理由一是收費(fèi)與教育設(shè)施、教學(xué)資源、生活資源、專業(yè)前景不符，二是認(rèn)為收費(fèi)高低與教學(xué)質(zhì)量不符。從本質(zhì)上講，高校學(xué)費(fèi)的合理性可以類比商品價(jià)格的合理性。學(xué)校用于提供教育服務(wù)的價(jià)格應(yīng)該與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果成正比，合理的性價(jià)比才是高校學(xué)費(fèi)回歸正常的基礎(chǔ)。

當(dāng)我們從學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與教育服務(wù)的性價(jià)比角度來(lái)分析現(xiàn)行的高校收費(fèi)時(shí)，卻存在著諸多不合理的地方。首先性價(jià)比偏低，高等學(xué)校提供給學(xué)生的包括教育服務(wù)與生活服務(wù)兩個(gè)方面，這就要求學(xué)校有著相應(yīng)水平的教學(xué)與生活基礎(chǔ)設(shè)施。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示18%大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量與收費(fèi)水平不符，32%的大學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不符，20%的大學(xué)生認(rèn)為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與辦學(xué)水平不符。其次，性價(jià)比差異大，就國(guó)內(nèi)普遍收費(fèi)而言，高職高專院校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)反而要高于一般的本科院校，而從辦學(xué)質(zhì)量和基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)講，本科院校要比高職高專院校要好，很明顯這是不合理的。另一方面，在不同院校相同專業(yè)之間收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也存在不合理，例如會(huì)計(jì)專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校與理工類院校應(yīng)該是有著不同的辦學(xué)條件的，教學(xué)基礎(chǔ)資源與師資條件在財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該是更好，但是兩者在定價(jià)上卻無(wú)差別，。此外，界定高校辦學(xué)成本與教育成本的內(nèi)在關(guān)系，合理分配政府、社會(huì)、家庭在高校學(xué)生教育成本所占的比重都是制定合理的高校學(xué)生學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的重要問(wèn)題。而就現(xiàn)階段來(lái)看，由于種種體制掣肘，現(xiàn)行收費(fèi)制度并沒(méi)有給出一個(gè)合理的答案。

二、成本性態(tài)視角審視高校辦學(xué)成本

高等學(xué)校承擔(dān)著國(guó)家人才精英教育任務(wù)，其培養(yǎng)成本應(yīng)當(dāng)由政府、社會(huì)、學(xué)生個(gè)人及其家庭共同承擔(dān)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)機(jī)制建設(shè)的不斷深入，原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的公辦高校辦學(xué)思想應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁瑥脑颈∪醯霓k學(xué)成本核算制度中蘇醒過(guò)來(lái)，制定具體的學(xué)費(fèi)核定原則與實(shí)施方案。為達(dá)成這一目標(biāo)，對(duì)辦學(xué)成本、教育成本進(jìn)行一個(gè)清晰而全面的界定是一個(gè)重要的前提。

（一）成本性態(tài)概述

成本性態(tài)的引入正是針對(duì)上述問(wèn)題，尋求合理的解決方案。成本性態(tài)分析就是將成本表述為產(chǎn)量的函數(shù)，分析它們之間的依存關(guān)系，然后按照成本對(duì)產(chǎn)量的依存性，最終把全部成本區(qū)分為固定成本與變動(dòng)成本兩大類。通過(guò)會(huì)計(jì)管理科學(xué)的分析方法，從一個(gè)全新的視角來(lái)審視高等教育收費(fèi)的各個(gè)構(gòu)成要素，尋求大學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的合理解釋。

成本在管理會(huì)計(jì)學(xué)上一般表述為“為實(shí)現(xiàn)一定目的而犧牲或放棄的能以貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)資源”。可見(jiàn)，有目的才有成本投入，而且成本與目的有著嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所謂成本性態(tài)是指成本的額度與可能對(duì)成本投入產(chǎn)生影響的因素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了清晰這一關(guān)系，我們有必要將這些可能的因素分為固定成本與變動(dòng)成本。所謂固定成本指的是相對(duì)固定的成本投入，它最為顯著的特征就是不隨產(chǎn)出而變動(dòng)，比如高校中的各類基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)硬件等固定資產(chǎn)，無(wú)論教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效怎樣，這部分的投入都是相對(duì)固定的，并保持在一定額度。所謂變動(dòng)成本，就是指與產(chǎn)出成正比例變化的，但是單位成本不變。具體到高校，指的就是每個(gè)學(xué)生的醫(yī)療經(jīng)費(fèi)、生活補(bǔ)助、專業(yè)材料費(fèi)等，這些成本與學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模產(chǎn)生直接的關(guān)系，但是具體到每個(gè)學(xué)生的投入成本是相對(duì)固定的。

（二）高校辦學(xué)成本分類

1、支出經(jīng)濟(jì)分類

支出經(jīng)濟(jì)分類的科目眾多，一般可以歸為人員支出與公用支出，前者指的是用于支付到個(gè)人的經(jīng)費(fèi)支出，包括工資報(bào)酬、補(bǔ)助等；后者指公共商品、服務(wù)或者資本性支出，這些支出構(gòu)成高校教育成本的主體部分。其分類詳細(xì)如表1所示。

2、支出功能分類

早在1998年，實(shí)行高等教育收費(fèi)改革之時(shí)，教育部就曾規(guī)定按功能目的細(xì)分高校支出項(xiàng)目，提出將原有的“兩大類支出”細(xì)分為“類支出”，即將教育、科研兩項(xiàng)大的支出劃分為教學(xué)、科研、業(yè)務(wù)、后勤、學(xué)生事務(wù)、離退休人員保障、行政管理以及業(yè)務(wù)輔助類支出。這在當(dāng)時(shí)沒(méi)有得以具體實(shí)施，也沒(méi)有深入研究具體的實(shí)施規(guī)范，對(duì)辦學(xué)成本、學(xué)生培養(yǎng)成本的關(guān)系也沒(méi)有明細(xì)。但是時(shí)至今日，這一指導(dǎo)思想對(duì)于高校收費(fèi)制度、成本核算、成本控制的改革仍然有著重要意義，與現(xiàn)今高校改革方向依然十分吻合。這對(duì)于優(yōu)化管理，最大效率的利用現(xiàn)有辦學(xué)條件與教學(xué)資源都是大有裨益的。

三、高校辦學(xué)成本的成本性態(tài)分析

如果把學(xué)校比作是一家工廠，那么學(xué)生就是工廠正在生產(chǎn)的產(chǎn)品，而生產(chǎn)產(chǎn)品需要的費(fèi)用就是我們需要探討的培養(yǎng)成本。從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)有著共同的經(jīng)濟(jì)意義，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出，包括產(chǎn)量與質(zhì)量，都要付出一定的成本，消耗一定的經(jīng)濟(jì)資源。但是具體而言，學(xué)校與企業(yè)所追求的目的又有著質(zhì)的區(qū)別，高校的目的在于教書(shū)育人、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，成本投入在固定成本與變動(dòng)成本上或許并不能分的很清楚，這就需要我們深入歸類，利用成本性態(tài)方法來(lái)進(jìn)行分析。

（一）降低生均培養(yǎng)成本的基本思路

將高校辦學(xué)成本分為固定成本與變動(dòng)成本，然而在詳細(xì)條目上需要有一定的劃分原則，才能相對(duì)的涇渭分明，理清頭緒。高校的主體是學(xué)生，影響變動(dòng)成本的決定性因素也是學(xué)生，學(xué)生數(shù)的規(guī)模將直接決定變動(dòng)成本。學(xué)生培養(yǎng)又主要是在對(duì)學(xué)生的教育上，那么從這個(gè)角度來(lái)講，與教學(xué)相關(guān)的人員支出、商品和服務(wù)支出都可以計(jì)入變動(dòng)成本中。相對(duì)的，與教學(xué)不相關(guān)的支出就可以計(jì)入固定成本中。那么，涉及到其他類的固定資產(chǎn)的使用與損耗上，依然可以按照固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的方式來(lái)計(jì)入固定成本上來(lái)。再對(duì)學(xué)生培養(yǎng)成本進(jìn)行成本性態(tài)分析，將其分為變動(dòng)成本與固定成本。綜上所述，可以得出公式：

每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)成本=（變動(dòng)成本+公用成本+固定資產(chǎn)折舊） / 學(xué)生數(shù)

這就為我們降低學(xué)生人均培養(yǎng)成本提供了兩條思路。一是適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生人數(shù)，這可以減少生均變動(dòng)成本和生均公用成本，但是增加人數(shù)面臨著教學(xué)質(zhì)量下降的風(fēng)險(xiǎn)，只可在適當(dāng)規(guī)模范圍內(nèi)。二是在保持學(xué)生規(guī)模不變時(shí)，對(duì)變動(dòng)成本、公用支出進(jìn)行嚴(yán)格控制，提高現(xiàn)有固定資產(chǎn)利用效率。

（二）降低生均培養(yǎng)成本的具體分析

但是，對(duì)于上述兩條思路的實(shí)施并不容易。高校辦學(xué)成本分類的模糊性、成本性態(tài)分析的不確定性都給其實(shí)施帶來(lái)了實(shí)際的困難。學(xué)生培養(yǎng)最主要的相關(guān)支出是在教學(xué)上，而與教學(xué)相關(guān)的支出又是教學(xué)部分的人員支出與公用支出，在降低生均培養(yǎng)成本上，需要從人員支出與公用支出兩方面來(lái)詳加討論。

人員支出是最為典型的變動(dòng)成本，其與學(xué)生人數(shù)有著嚴(yán)密的依存關(guān)系，在一定范圍內(nèi)成正比例變動(dòng)。人員支出包括對(duì)教師的教學(xué)報(bào)酬、工資福利，對(duì)學(xué)生的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、醫(yī)療生活補(bǔ)助等等。有相關(guān)研究顯示，人員支出占到高校總體的學(xué)生培養(yǎng)成本的六成以上，屬于最主要支出。這是高等教育行業(yè)的必然特征。但是，這部分的支出一般很難再有大的降低，甚至實(shí)際上會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有不可逆轉(zhuǎn)的提高。這是高校辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件與大的背景，在一定學(xué)生人數(shù)規(guī)模上，這種變動(dòng)成本很難被大幅壓縮。

但是這不代表在這方面不可作為，優(yōu)化人員配置、調(diào)整變動(dòng)成本結(jié)構(gòu)成為必然選擇。在成本性態(tài)視角下，對(duì)培養(yǎng)成本息息相關(guān)的教學(xué)成本就要進(jìn)行主次分明的探析了。對(duì)于直接教學(xué)的單位與非教學(xué)單位，其調(diào)整的策略也是大不一樣的。對(duì)于教學(xué)人員支出，也是典型的變動(dòng)成本，與學(xué)生數(shù)成正比，這部分支出應(yīng)該最為合理化。在保證教學(xué)人員支出必要的穩(wěn)定增長(zhǎng)的同時(shí)，也要進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)調(diào)整，力求優(yōu)化支出。相對(duì)非教學(xué)部門，其調(diào)整的策略就要有所不同。非教學(xué)部門的成本支出屬于固定成本，與學(xué)生數(shù)沒(méi)有必然的關(guān)系，相對(duì)穩(wěn)定。但可壓縮范圍相對(duì)要大。調(diào)整非教學(xué)部門人員結(jié)構(gòu)、控制支出總量、實(shí)行人員分流等手段都可以有效利用，以達(dá)到減少固定成本支出的目的。

從高校人員配置的現(xiàn)實(shí)來(lái)講，盡管國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)經(jīng)歷了多輪改革，在人員配置調(diào)整、機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)優(yōu)化、人員素質(zhì)提高等多方面取得了一定的成效，但是高校機(jī)構(gòu)冗余、效能低下的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。在教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員流動(dòng)、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、非教學(xué)單位設(shè)置等問(wèn)題上都存在著不同程度的弊端，這對(duì)辦學(xué)成本、教學(xué)成本的控制與管理而言，都是亟待解決的問(wèn)題。

公用支出是學(xué)生培養(yǎng)成本的又一重要項(xiàng)。如果說(shuō)人員支出對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)是必要且不易縮減的，那么公用支出則相對(duì)有著更大的壓縮空間。所以對(duì)于公用支出的控制對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成本的降低就顯得尤為重要了。

從成本性態(tài)視角來(lái)看，公用支出也可分為固定支出與變動(dòng)支出。公用支出多用在日常的維持正常培養(yǎng)活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用，常以消耗性、維持性、日常性形式體現(xiàn)。上文中已經(jīng)對(duì)公用支出的詳細(xì)條目進(jìn)行列舉，與學(xué)生人數(shù)有著正比關(guān)系的支出條目可以歸為變動(dòng)支出，例如直接用于學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的材料費(fèi)，教學(xué)部門中的辦公費(fèi)用、印刷費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)等等，這些與教學(xué)部門緊密相關(guān)的條目都以學(xué)生數(shù)為成本動(dòng)因，有著近似正比的動(dòng)態(tài)關(guān)系。這一部分支出，均有著變動(dòng)成本的屬性，均以成本動(dòng)因?yàn)樽儎?dòng)因素。針對(duì)這一部分支出，在制定控制計(jì)劃時(shí)，完全可以以現(xiàn)有的學(xué)生人數(shù)為參數(shù)，建立完善的預(yù)算控制支出系統(tǒng)，將大大提高成本使用的效率，有效的控制變動(dòng)成本支出。對(duì)于非教學(xué)部門的公用支出，與學(xué)生人數(shù)沒(méi)有必然的正比關(guān)系，那么這一部分的固定支出就可以看作是固定成本了。從成本性態(tài)角度來(lái)講，這就需要實(shí)施分級(jí)預(yù)算，采取零基預(yù)算法。

四、以成本性態(tài)視角下的培養(yǎng)成本為基礎(chǔ)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)思路

高等教育是國(guó)家大計(jì)，其辦學(xué)成本應(yīng)該由政府、社會(huì)、學(xué)生共同承擔(dān)，而學(xué)生所承擔(dān)的那一部分只是在對(duì)學(xué)生的教育上所支出的培養(yǎng)成本。學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)應(yīng)當(dāng)與其培養(yǎng)成本相當(dāng)。所以在這里提出兩條高校學(xué)費(fèi)的制定標(biāo)準(zhǔn)。

（一）從實(shí)際成本角度

實(shí)際成本法是指以不同專業(yè)不同學(xué)年學(xué)生接受高等教育實(shí)際發(fā)生的生均高校教育成本為計(jì)算基礎(chǔ)的學(xué)費(fèi)計(jì)算辦法。根據(jù)生均高校教育成本計(jì)算學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)，可以有兩種途徑。

1、規(guī)定學(xué)費(fèi)在整個(gè)高校辦學(xué)成本中的比例，從而確定學(xué)費(fèi)額度

這種思路的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：比例的制定、辦學(xué)成本總額的確定。比例的確定應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的就業(yè)前景、受教育質(zhì)量的不同等賦予不同的分擔(dān)比例。這種學(xué)費(fèi)制定標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)在于可以清晰的看到學(xué)生培養(yǎng)成本在辦學(xué)成本中所占的比例，結(jié)構(gòu)清晰，操作容易。對(duì)于各個(gè)專業(yè)比例數(shù)據(jù)的取得，可以根據(jù)往年的辦學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)合社會(huì)探討，確定合適的比例。但是，這一方式也有缺陷，那就是在實(shí)施過(guò)程中的信息不對(duì)稱。比例確定了，但是總額卻由高校實(shí)際運(yùn)行確定，高校辦學(xué)成本中變動(dòng)成本與固定成本如果不加預(yù)算與控制，仍然會(huì)提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)需要按照上文的討論，嚴(yán)格執(zhí)行支出條目歸類，執(zhí)行預(yù)算與控制，及時(shí)公布支出信息，一定程度上形成高校與學(xué)生之間的信息對(duì)稱。這樣，只要以年級(jí)教育成本總額乘以學(xué)費(fèi)比例除以年級(jí)學(xué)生數(shù)就可以得到學(xué)費(fèi)數(shù)額。

2、由學(xué)生直接負(fù)擔(dān)全部的培養(yǎng)成本，而其他的高校運(yùn)營(yíng)成本由政府財(cái)政或者社會(huì)基金支持

在上文中我們分析到，高校辦學(xué)成本中非教育部門的支出納入固定成本中，不影響學(xué)生培養(yǎng)成本。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)成本的構(gòu)成也詳加討論了。這種學(xué)費(fèi)制定方法就是由學(xué)生直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)成本，而高校的運(yùn)營(yíng)其他支出不用學(xué)生負(fù)責(zé)，這種方式責(zé)任明確，結(jié)構(gòu)清晰。在成本預(yù)算與控制上也較容易實(shí)現(xiàn)。

兩種方式都需要學(xué)生與學(xué)校有著明確的責(zé)任分擔(dān)，無(wú)論是在比例中控制辦學(xué)成本總額，還是在結(jié)構(gòu)中控制培養(yǎng)成本，都需要對(duì)成本有著嚴(yán)格的核算與控制，這是降低學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的必要前提，如果高校控制動(dòng)力不足，那么學(xué)費(fèi)仍將難以縮減。

（二）統(tǒng)一學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定

高等學(xué)校在進(jìn)行上述成本分類的基礎(chǔ)上，再按照標(biāo)準(zhǔn)成本法制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅體現(xiàn)了公平公正，還排除了高校優(yōu)質(zhì)不優(yōu)價(jià)的困擾。

標(biāo)準(zhǔn)成本法是指依據(jù)多所管理高效、規(guī)范的高校所核算的某學(xué)年某專業(yè)高校教育成本進(jìn)行合理平均，得到某一專業(yè)高水平級(jí)別的高校教育成本作為標(biāo)準(zhǔn)教育成本，然后根據(jù)專業(yè)水平的高低，確定不同水平的同一專業(yè)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)教育成本。按照比例法或者結(jié)構(gòu)法，根據(jù)某一高校某一專業(yè)的水平選定標(biāo)準(zhǔn)成本，計(jì)算出不同專業(yè)不同水平的學(xué)年學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)。

然后根據(jù)實(shí)際，在標(biāo)準(zhǔn)水平上制定小范圍波動(dòng)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這種方法會(huì)使學(xué)費(fèi)相對(duì)趨于客觀，波動(dòng)較小，對(duì)于高校收費(fèi)的監(jiān)督和運(yùn)行相對(duì)較容易。但是在實(shí)際的操作中，如何在多所高校間取得統(tǒng)一的成本標(biāo)準(zhǔn)，需要剔除哪些因素，都是要深入探討的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)生學(xué)費(fèi)問(wèn)題備受政府、學(xué)生及其家庭、教育界的關(guān)注。雖然我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了教育成本分擔(dān)機(jī)制，但是在實(shí)際運(yùn)作中，高等教育的辦學(xué)成本并沒(méi)有在核算中加以有效的控制，也受到諸多質(zhì)疑。本文引入成本性態(tài)視角，對(duì)高校辦學(xué)中的各項(xiàng)支出進(jìn)行分類，力求找出真正影響學(xué)生學(xué)費(fèi)的因素，排除與學(xué)生受教育無(wú)關(guān)的支出。只有對(duì)高校辦學(xué)成本、培養(yǎng)成本、教育成本進(jìn)行清晰界定才能明確學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)那部分支出，從而為學(xué)費(fèi)的制定提供客觀的依據(jù)。

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