傳統教育和現代教育精選(九篇)
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第1篇：傳統教育和現代教育范文
【關鍵詞】信息技術；輔助教學；數學
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）06-0076-02
隨著社會和時代的快速發展，信息技術逐步滲透到了各個領域，教育界自然也不例外。在實踐工作中，我們總結出：適時適當地應用信息技術輔助教學，不僅可以為數學教學提供一種新穎的學習環境、豐富課堂文化，還有助于發揮學生學習的主動性、積極性，變以教師教為主為以學生學為主，從而優化教學過程，增強教學效果，增大課堂容量，提高教學質量。今天，信息技術作為認知工具無疑將在一定程度上改變數學課的教學方法，筆者就結合自己在教學中的親身實踐和體驗，談一下信息技術在職業學校數學教學中的應用。
創境激趣
俗話說：“好的開始是成功的一半?！比绻险n伊始就能吸引學生的注意力，使其產生強烈的好奇心和求知欲，那么教學肯定會達到事半功倍的效果。特別是對于職業學校的學生來說，他們數學基礎一般都比較薄弱，大多數學生對數學不感興趣，所以導入是否成功將更加直接地決定著一堂課的授課效果。根據這一情況，我們在導入新課時，就完全可以借助信息技術創設一定的故事情境，激發學生的興趣。
比如在講“指數函數”這一節時，我用Flash給學生播放了這樣一個動畫故事：懶羊羊一夜之間突然有了超能力，它能將所有事物無限變大，也能無限變小。比如，它可以讓一棵1米高的樹在第一次變化后變成2米，第二次變成4米，第三次變成8米……以此類推，即每次變化后的高度是上一次的2倍，那么變多少次后，這棵樹能比珠穆朗瑪峰還高呢？如果每次變化后長度變為上次的一半，那么變化這么多次后又會變成多高呢？懶羊羊是學生都非常熟悉的一個角色，通過將它帶入課堂不僅把教材內容轉化為具有潛在意義的問題，而且使學生感覺到數學原來處處可在、處處可用，并通過生動有趣的動畫畫面，為學生創造了和諧的學習情境。于是，教師便可以通過緊緊抓住學生的好奇心和強烈的求知欲，很輕松地撥動了學生的思維之弦，使學生在輕松愉快的氣氛和美的感受中接受知識，從而通過“火熱的思考”去欣賞數學“冰冷的美麗”。此外，教師還通過問題的提出使學生積極主動地參與到了課堂學習中，極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生正確的學習動機，使課堂教學達到了事半功倍的效果。
化靜為動
許多數學概念、教學模型之所以成為學生學習的難點，就是因為太抽象、不具體，如果僅憑教師單一的描述和講解，往往是教師花了很大精力，教學效果卻事倍功半。而將信息技術應用于數學教學，就可以在一定程度上變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
在講“指數函數的圖像”的時候，按照傳統教學的方法，我們一般是先給出幾個特殊的指數函數的圖像，然后讓學生觀察歸納出這幾個特殊函數的圖像和性質，再猜想出一般的指數函數的圖像和性質，最后讓學生能夠記住并熟練應用就行了。這樣只是教會了學生對知識的應用，卻沒有讓學生明白其中的實質，即便有學生質疑：難道這幾個特殊的函數圖像和性質就能代表所有嗎？我們老師也很難做出解釋。其實，只要借用我們數學的專用軟件“幾何畫板”做出課件，讓學生親自動手操作驗證全過程，情況就會大不一樣。借助我們制作的課件，可以讓學生任意拖動a，觀察底數a的變化對指數函數圖像和性質的影響，也可以讓a連續變化進行觀察，同時，還可以固定a的值，拖動x，觀察y隨x的變化而變化的趨勢，以此加深學生對函數單調性的理解。在操作過程中，一些觀察能力強的學生還可以比一般學生提前進入深入討論階段，而一些觀察能力較弱的學生也可以反復操作進行觀察，他們會在此過程中體驗到進步與成功，并在成功中樹立學好數學的信心，而這一點用傳統的教學方法是很難辦到的，而且也是以往任何教具所不能實現的。
提高效率
學生練習后，教師及時反饋是教學中不可缺少的一個環節。比如“指數函數”這一節，在學生分組做出引例中兩個函數的圖像后，教師如果要在黑板上用描點作圖法做出這兩個圖像的話，不僅費力而且費時。我們同樣可以借助“幾何畫板”進行演示，對學生在作圖過程中存在的共性問題進行強調，并將兩個圖同時展示在一個坐標系之中，不僅能使學生較直觀地認識到函數的圖像，還極大地提高了課堂效率。
另外，數學的每個章節大多都可以借助一個框架把各個知識點串聯在一起，而在常規的教學中，教師一般會在黑板上大致做個固定的框架，對知識點進行介紹，而單憑文字敘述或是觀察框架是很難直觀地把他們的關系理順清楚的，甚至有的時候由于粉筆和黑板的局限性，我們很難正規地或是清晰地把關系描述清楚，不用說學生會感到枯燥，就連老師有時都會被框住。而我們現在就完全可以借助信息技術，通過演示，隨時變化各個框架或是關系，化繁為簡，化難為易，讓學生更簡單地厘清其中關系，從而極大地提高課堂效率，同時也無形中提高了學生的學習興趣。于是，我們便通過合理的設計與選擇，以現代教育技術的手段代替了傳統的一支粉筆加一塊黑板，實現了營造氛圍、激發興趣、形式多樣、高效快捷的教學功能。
優化評價
職業學校的學生基礎差是眾所周知的，關注學生在課堂上的表現并及時評價也成為激發學生學習的一種好的方式，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即我們要關注“學生是怎么學的”。而學生間的差異是永遠存在的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學生都有機會表達自己的思想，并不斷鼓勵他們敢于表現出與眾不同、有個性、有創新的一面。教師可以根據計算機的反饋系統提供的信息調整教學方案，優化教學程序，學生可以根據反饋的信息了解自己的學習情況，分析自己學習中的成敗得失，改進學習方法，調整學習目標。
使用現代信息技術輔助教學，是當今教學改革的一大發展趨勢，它不僅改變著教學形式，也改變著教師的教學方式和學生的學習方式。作為新時代的教師，我們必須學會充分運用現代信息化技術有效地輔助教學，把方方面面的教學資源進行整合，以滿足學生學習、探究的需要，為學生提供豐富的學習資源，從而進一步提高學生的數學能力，促進學生的發展。但利用現代信息技術輔助教學時，也要注意從實際出發，要適時、適量、適度地使用，同時也要發揮現代信息技術與常規教學手段各自的優勢，相互促進、相輔相成，讓現代信息技術為課堂教學服務，有效地促進教學向現代化邁進。
當然，在現代信息技術輔助教學的過程中，依然存在很多問題需要我們去面對和解決，比如有的教師往往把電腦作為活動的黑板，把現成的理論投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生發現的過程，沒有處理板書與屏幕顯示的關系，容易使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。這樣的做法，學生雖然容易“記住”，但談不上“理解”，更沒有課堂的“生成”。另外，有的老師忽視了教材的課件是沒有靈魂的，它必須與教材相結合，與教材內容相支撐，所以在使用時不要盲目地只圖表面熱鬧而不注重解決實際問題，切實地讓信息技術為突破教材中的重點、難點，發展學生能力服務。
第2篇：傳統教育和現代教育范文
下面我將從幾個方面闡述多媒體課件在數學教學課堂中的應用：
一、運用多媒體進行教學可創設情境，激發學生的學習興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些．而多媒體教學技術走進課堂，將多媒體課件帶入了課堂中，它以鮮艷的色彩、優美的圖案、直觀形象地再現了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。使學生對數學產生興趣，有了興趣，就有了內驅動力，學習就是自發自主而不是強迫的活動，學生就會達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。
二、多媒體課件應用可提高數學思維能力
數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。我們在制作各張圖片時，要注意各個畫面的連接要銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。這樣學生就可以比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。還有，由于課堂45分鐘學生眼睛盯著熒光屏容易產生疲勞感，所以我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又用注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養學生的情商。在這種師生討論的操作、計算過程中，學生既體會到數學的樂趣，又體會到不同角度觀察者的感覺和情景。大大提高了學生的數學發散性思維能力。
三、應用多媒體課件進行教學可優化教法、學法
數學課堂教學的展開，是需要通過一定的教學方法來實現的。數學教學中運用多媒體教學手段，打破了“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板講到底”的傳統教學模式，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師的主導作用，又能體現學生主體地位的以“自主，探究，合作“為特征的教與學的方式，為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養。
我們課件制作要結合教學內容實際，結合學科特點和學生心理特點，以有利于教師的教學和學生的學習為準則。我們在應用時要注意這個過程要將觀察和實際操作融為一體，這樣可以優化了教師的教法，又指導了學生的學法，這比教師一遍又一遍憑空講解要強得多。
四、運用多媒體課件進行教學有助于培養學生的創新思維
數學學科的特點是邏輯嚴密、抽象思維，數學教學過程不僅僅是知識的傳授過程，更重要的是能力的培養過程。多媒體輔助課堂教學更新了教師的教學觀念，以“教學面向現代化”為指導思想積極接受并運用現代教育技術，充分調動學生主動參與探究，培養學生的創新精神。我們借助多媒體技術把抽象的問題形象化、讓靜止的圖象動起來，更加具體的反映數學思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開拓學生創新思維。
課堂教學是創新學習的主渠道，利用多媒體課件輔助課堂教學，在教學中我們可以創造一種促進學生主動學習的教學環境，激發學生的興趣；可以有目的地引導學生猜想，合理論證，培養創新思維。
第3篇：傳統教育和現代教育范文
【關鍵詞】 現代教學法； 傳統教學； 心血管臨床； 實踐； 探索
傳統教學法主要在于授課老師將知識要點傳授給學生，再通過問題來檢驗是否掌握。同時在課后進行操作和練習，從而鞏固所學知識[1]。對于醫學臨床中實習生而言，將所學知識同時應用于實踐中，遇到問題可隨時向老師請教?？蓺w納為傳統教學法為先被動接受所學知識后轉變為主動。而現代教學法為老師將當堂需掌握的知識點相關問題布置給學生，課堂上由學生來對相關問題進行解答，從開始便為自主學習。本院有大量的實習生來實習，本科室運用現代教學法與傳統教學相結合的方法對實習生進行培訓、授課，取得了良好的教學效果，現總結分析如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇本院心血管科2012年6月-2013年3月的實習生180名，均為醫學高校本科應屆實習生，年齡22～25歲，平均（23±1.3）歲，其中男108名，女72名。按隨機數字表法將實習生分為三組，現代教學組60名，年齡22～25歲，平均（23±2.7）歲，其中男37名，女23名。傳統教學組60名，年齡22～25歲，平均（23±1.1）歲，其中男35名，女25名。結合教學組60名，年齡22～25歲，平均（23±2.1）歲，其中男36名，女24名。三組一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 教學方法
1.2.1 師資準備 將180名實習醫生隨機分為三組，在每組中，3人一小組，由一位帶教老師進行分管，每兩周輪換一次。因此每兩周對該批實習醫生考核一次。帶教老師要求第一學歷醫學院校本科畢業，住院及住院醫師以上，在本科室進行臨床工作不少于3年。教學能力強，臨床經驗豐富，并接受過三種教育模式系統培訓。
1.2.2 授課病例 均采用本科室住院臨床病例進行現場教學，由帶教老師分管的病例為主要教學內容。對于典型的臨床病例可進行集體授課。
1.2.3 主要方法
1.2.3.1 傳統教學組 傳統教學組由一位帶教老師分管三名實習醫生進入本科室后，由帶教老師對本科室病房、典型病例以及需要分管病例進行簡單介紹[2]。每2天進行現代幻燈教學的模式，課時45 min。其主要內容講解本科室常見典型病例，如心力衰竭、左心衰、右心衰、心律失常、老年人常見的心血管疾病、冠狀動脈粥樣硬化等，結合臨床病例進行分析，并將這些典型病例的住院病歷供實習生進行參考。并可給予20 mim左右進行相關病例討論，解答學生疑問[3]。授課完畢第2天，在常規查房過程中可根據所授課內容進行鞏固，達到理論與實踐相結合。
1.2.3.2 現代教學組 由代教老師對實習醫生進行簡單的科室介紹后，可根據所分管的病例進行問題提問，起初問題不需要太多，一般為一到兩個。在問題提問時起初不能太難，由淺入深，并且可根據臨床教學經驗總結出實習醫生感興趣的問題[4]，如心力衰竭的臨床表現。如何診斷冠狀動脈粥樣硬化等在學校以及書本均出現的基礎性問題。隨著對疾病的逐漸了解可不斷增加問題的數量以及難度，可主要詢問治療用藥以及心電圖等方面。同時在查房中可根據患者病情進行提問等方式。在實習醫生回答所留問題的過程中，帶教老師應給予充分的鼓勵以及肯定，提高實習醫生的學習積極性，達到自主學習的目的[5]。
1.2.3.3 結合教學組 將現代教學和傳統教學相結合，可在進入本科室第1天隨機進行問題提問，并讓學生自主進行尋找問題答案。第2天開始對此問題相對病例進行45 min的講解，并結合本科室相關病例，講完后可將前一天問題拿出來先讓三位學生集體討論，并歸納總結三位答案，帶教老師給予相應指導，通常問題面涵蓋了從入院到治療到最后出院的整個系統的治療，達到從預習到學習到應用的步驟。在回答問題的同時也可提出相應問題，觀察實習醫生對知識點掌握情況。比如原發性高血壓，可回答問題后繼而問什么是繼發性高血壓等相關問題[6]。
1.3 考核辦法 考核分為兩部分：日?？己撕凸P試考核。由于三組雖教學模式不同，但知識點傳授的內容均為相同，因此執行相同考核標準其臨床結果有意義。日?？己藰藴蕿槿粘栴}回答準確性、學習積極性以及對疾病理解情況，以這三點為主要依據。滿分為100分。帶教老師可根據學生日常情況進行打分、扣分。筆試考核采用相同試題閉卷筆試考試，可以充分考察每組實習醫生對本科室的臨床知識掌握情況，考試試題總分為100分。
1.4 統計學處理 采用SPSS 17.0軟件對數據進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料以百分比（%）形式表示，采用 字2檢驗，以P
2 結果
2.1 三組日?？己顺煽儽容^ 結合教學組無一人在60分以下，60分以上百分比高于傳統教學組25%，高于現代教學組15%。同時100～80分為51人，占總人數的85%，其準確率明顯優于其他兩組。三組日?？己顺煽兘Y果見表1。
2.2 三組筆試成績比較 結合教學組筆試成績無一人分數在60分以下，100～80分的人數占總人數的71.66%。60分以上百分比高于傳統教學組10%，高于現代教學組5%。三組筆試成績結果見表2。
3 討論
經本院常年進行實習生帶教總結下來的經驗可見，采用對相關知識提前預習后，再進行講解，學生就很容易明白。而其中弊端為，學生是否能夠真正的進行預習[7]。如不能有效的預習，在進行傳統授課過程中更不容易理解相關知識點，因此采取先預留問題，讓學生在書本中找到答案，通常問題要相對全面，基本概括該病情的主要情況。同時問題不能過多，會給學生帶來壓力，導致抵觸情緒。一般三到五題為宜[8]。同時結合臨床病例以及患者，將抽象的理論知識可以變得形象具體[9]。在第2天進行授課中，先進行該疾病的講解，然后再進行預留問題的討論，通過三人一小組的討論可以有效地活躍課堂氣氛，帶動積極性。一小組為單位宣讀答案，如答錯集體扣分，有效地增強了整個小組的榮辱感及上進心，同時由于先進行該疾病的講解，再進行修正答案，通過預習與學習相結合，問題的準確性相對較高，很好地樹立學生的自信心。如經討論答案為錯的情況下，可將典型病例讓學生翻閱，如有沒出院該病患者，也可進行查房，有助于加深理解與記憶[10]。通過此項教育模式，學生由之前的回答問題緊張，不愿意學習等現象轉為積極提問，認真預習，努力學習。而通過日常和筆試兩種考核來看，結合教育組的學生成績均明顯高于其他兩組。
很多醫學院校其教育模式均為傳統教育為主，主要采用老師將重點講給學生聽，學生課后進行記憶與理解，而不能理解的，便向老師詢問，同時由于臨床中較為抽象的問題不容易被理解。因此不懂的問題積累越多，越失去了對學習的積極性[11]。而單獨采用現代教育，由于學生長期在課堂已經形成了一定的學習模式，突然轉換，很容易不被接受[12]。因此本院采取現代和傳統相結合的方式，通過結果可見，不僅在日常實習中可對相關臨床知識進行有效的掌握，同時在最后筆試過程中也取得較好成績，可見通過結合的教育模式不僅可以有效地吸取新的知識，同時掌握相關問題也是相對牢固的[13]。
作為臨床相關專業實習生，與其他專業有很多不同點，在實習過程中由于臨床實踐與書本知識有一些差異，尤其如心肌梗死心電圖，在書本中僅以典型心電圖為例，在臨床教學中，往往遇到不典型心梗便不知如何診斷[14]。而采用傳統教學是絕大部分實習生可以接受的，但掌握知識牢固性不如現代教學法，因此本科室采用相結合的方法，并將日常和最終考核分別對比，均取得良好效果[15]。
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第4篇：傳統教育和現代教育范文
以筆者從事設計教學的經驗來看，在“現代標志設計”這一課程的教學過程中，有許多教師由于受到西方設計思潮的強烈影響，所以他們在指導學生進行標志設計時，往往習慣首先從源于包豪斯基礎教育體系的構成學出發，讓學生去嘗試作各種各樣點、線、面、體的分割與組合，并且在設計完成的最后也大多只是強調標志的形式感和現代性。這樣一種忽略了傳統圖形藝術的教學，導致學生在處理標志造形時也只是狹隘地從簡化的字母、字體以及現代抽象形的角度來著手進行設計，這樣設計的標志雖然現代感、信息感、商業感會比較強，但多了也就讓人感覺缺乏中國的文化韻味和民族根基。因此，針對這一弊端，筆者想就“現代標志設計教學與我國傳統圖形藝術的結合”這一問題略陳己見，以期共同探討。
我國傳統圖形藝術源遠流長，發展到今天已有幾千年的歷史。早在文字誕生之前，先民就開始使用圖形來傳達思想與溝通感情，新石器時代的彩陶紋與刻繪在崖壁上的巖石刻等等這一些不僅記載下了先民對自然的理解與期盼，同時也成為了人類最早的圖形藝術。中國的圖形藝術不僅起源早，而且不斷得到發展，雖然時快時慢，但從未中斷，如商代青銅器上的饕餮圖形；春秋戰國時期的蝌蚪文、梅花篆；漢代漆器上的鳳形、唐代的寶相花紋以及后來出現的金文形態等。中國傳統圖形資源是極為豐富的，它們在自己的發展和演變中，既有一以貫之的脈絡，又有多姿多彩的風貌，它們以其多樣而又統一的格調，顯示出獨特、深厚并富有魅力的民族傳統和民族精神。這些圖形隨著時間的推移、歷史的發展而不斷的沉淀、延伸、衍變，從而形成中國特有的傳統藝術體系，這一體系凝聚了中華民族幾千年的智慧精華，同時也體現出了華夏民族所特有的藝術精神。
將傳統圖形藝術結合到現代標志的設計教學中，這是引導學生設計出具有主張性、時代性和國際性的現代標志的關鍵。但這樣的一種結合，并不是指讓學生對傳統圖形進行純粹的拷貝或者簡單的挪用，而是指教師應該引導學生去認識和了解傳統圖形，并在此基礎上，讓學生學會逐步挖掘、變化和改造傳統圖形，讓傳統圖形成為他們進行設計的一個新的創意點和啟示點，從而設計出煥有生命力的中國型現代標志。而中國傳統圖形藝術與現代標志設計的結合，筆者認為可以分別從傳統圖形的“形”、“意”、“勢”三個方面來進行分析與沿用：
一、“形” 的提取與衍生
“形”一般指圖形所表現出來的物象外形與結構。中國傳統圖形是植根于中國民族性、地域性的傳統藝術淵源中的，他們與現代圖形的造型方式有著許多不同的地方。中國傳統圖形主要注重的是實形（或稱為正形）的完整性與裝飾性，關注形與形之間的呼應、禮讓和穿插關系，在組構時多遵循求整、求對稱均齊的骨式。如由黑白兩個魚形紋組成的中國最原始、最基本的吉祥圖形“太極紋”；由兩個娃娃的頭、身、手、足巧妙連接而形成的上、下、左、右都能看到四個娃娃的“四喜人紋”（圖一）；由五行、五方觀念所形成的九宮格，米字格圖形以及由魚形特征構成其基本筆畫的魚形文字和以車形特征構成其基本筆畫的車形文字等。
將傳統圖形中的“形”運用到現代標志設計的教學之中，教師應該引導學生首先學會從傳統圖形中提取其形的元素，然后再結合構成課程中所學到的一些構成手段，如：打散、切割、錯位、變異等方法，將這些提取的形元素再進行新的設計重組，最后再讓學生將這種立足在傳統圖形原形上，而又對原形不斷分解、轉變和重構的衍生形糅合到標志的設計之中。這樣設計出來的標志，不僅能夠保留傳統藝術的神韻，又能夠帶有鮮明的時代特征，并且還能充分地表達標志所蘊涵的理念與個性。
將傳統圖形元素衍生后，再運用到現代的標志設計中，香港的設計大師靳棣強可以說是一個很好的典范。他的“靳棣強設計有限公司”的司標，就是在公司“以人為本”理念的同導下，采用了代表“同心雙合，彼此相通”的“方勝”這一傳統吉祥圖形作為其基本框架。司標原形雖然取至“方勝”，但靳棣強先生敏銳的視覺感受力以及他對傳統圖形內涵氣韻的深刻感悟力，使他沒有對原形如實照搬，而是經過了形的提取、衍生和再造，使司標更加具有東方民族個性，也更加適應以后的展開使用，這對于我們來說何嘗不是一種成功的啟示！因此，陳漢民在評價該司標時說：“我認為靳先生這一設計之所以成功，其一，是民族性和現代感的結合，且自然貼切，無牽強之感；其二，司標注重理念，內含容量大，富有哲理，供人聯想；其三，形象可變異性，而且應用很好。當然，這首先是原標的‘功勞’?！?/p>
同樣，首都精神文明的標志也是將傳統圖形與現代構成表現技巧結合在一起的一個很好范例。首都精神文明標志的基本元素為“天壇祈年殿”和“心”形。“天壇祈年殿”象征首都，“心”形體現精神文明的抽象含義。設計師李林運用現代構成中“圖底轉換”的手法將二者完美的結合在一起，并在標志的頂部進行了形式美的處理，使“心”形凹處與“天壇祈年殿”頂部接合得自然而流暢，這樣不僅使得標志的內涵得到了充分而又直觀的表達，并且也帶來了一種全新的視覺表現效果。
二、“意”的沿用與延伸
從古至今，世世代代，人們之所以反反復復地描摹著同一個圖形，不僅僅是因為它的外形具有多么美好的欣賞價值，更重要的是在于我們所看到的這些傳統圖形后面，往往蘊藏著更多更深的吉祥意義。外在形態是內在意義借以表達的方式，是內在涵義的外化和物化，所以最初只是源生于人們對自然和宗教崇拜的傳統圖形，經過時間的衍變，進而延伸出期盼“生命繁衍昌盛，生活富貴康樂”等許多美好象征意義來。
將傳統圖形藝術與現代標志設計教學相結合，這不僅要求教師能夠引導學生去提煉和創新傳統圖形的形，同時還要求教師能夠帶領學生一起去探求和挖掘蘊涵在它們背后的“意”。因為不論是古人還是現代人，對美好的事物都一樣的心存向往，這正如司徒虹所說：“中國人文化意識和形態哲學觀念的體現，它具有兩個特征：一個是包含科學合理部分，是古人對自然規律的總結；二是它的想象力和創造性，它體現了中國人對吉祥幸福的向往?！?，所以傳統圖形背后的吉祥意味同樣也適宜沿用在現代標志的設計之中。
如，中國傳統圖形——“盤長”，在民間它常結合 “方勝”圖案來使用，并以此表達人們四環貫徹、一切通明的美好意愿，中國聯通公司的標志就是采用了源于佛教八寶的“八吉祥”之一“盤長”的造型，取其“源遠流長，生生不息，相輔相成”的本意來延展聯通公司的通信事業無以窮盡，日久天長的寓意。該標志造型中的四個方形有四通八達、事事如意之意；六個圓形有路路相同、處處順暢之意；而標志中的10個空處則有圓圓滿滿和十全十美之意。無論從對稱講，還是從偶數說，整個標志都洋溢著古老東方已流傳的吉祥之氣。
所以，將約定俗成，并已經在中國民眾心中形成共識的傳統圖形“意”，沿用到標志所屬公司的固有的內涵之中，從而延展出更新、更深層次的理念精神，使其更具有文化性與社會性，這也是現代標志設計的一種很好的方法。
靳棣強先生為榮華餅家設計的標志，同樣也是沿用傳統圖形吉祥寓意的一個很好范例。創業于1950年的香港榮華餅家已有50多年的歷史，它標志的基本元素是方餅、牡丹花和明月。在標志中，“方餅”這一元素是企業本身所具有的，“牡丹花”與“明月”都是傳統圖形，并且牡丹花給人雍容華貴的感覺，與明月一起也就有了花好月圓的吉祥意味。榮華二字是書法，這很重要，中國書法是中國傳統圖形藝術中最輝煌的冠冕，它的構成不過是幾種簡單的墨色線條，然而確實是“造型之造型，抽象之抽象，動靜之交匯，時空之凝聚，自我之至深至微的表現?！保ɡ畛幾妫s華餅家的"榮華"筆畫有很多不規則的弧線，但很有特點，象牡丹花的花瓣。牡丹花圖案通過修改、強化、重新造型，沒有改變。金色的花，藍色的餅，很中國，很傳統，很吉祥，也很現代。
三、 勢”的把握與承傳
“勢”通常指圖形所蘊涵的氣韻及其所表現出來的態勢和氣氛，“勢”能傳達整個圖形的精神。在傳統圖形“勢”這一點上，特別要提到的還是中國的國粹——書法。書法是從觀察自然界萬物姿態而得到啟示，匠心結體而成，經過幾千年的發展演變，形成了各種不同的個性與風格，如：大篆粗獷有力，寫實豪放；小篆均圓柔婉，結構嚴謹；隸書端莊古雅；楷書工整秀麗；行書活潑歡暢，氣脈相通；草書飛動流轉，風馳電掣。書法不僅有結構，更有筆勢。結構僅僅是書法運筆的依據，而書法個性形態的形成還是靠其“筆不到而意到”的筆“勢”。
把握與承傳傳統圖形的“勢”，并最終將其融合到現代標志的設計之中，是傳統圖形藝術與現代標志設計結合的一個難點。對于傳統圖形藝術中“形”與“意”的沿用，學生比較好理解，也比較好掌握，但這種沿用只能說是對傳統圖形藝術一種淺層次的理解和認識，而一種新的民族形式的創造，是需要教師帶領學生一起在研究傳統圖形時能夠擺脫其物化表面而深入到它們精神領域的內部。因為只有在深入領悟了傳統圖形的藝術精華之后，再在現代西方設計思潮的基礎上，兼收并蓄，融會貫通，找到傳統與現代的契合點，才能打造出屬于我們本民族的同時又是國際的現代標志。
倍受世界矚目的北京2008申奧標志可以說是現代標志設計中的一個經典之作。該標志整體結構也是取自傳統吉祥圖案“盤長”，但可貴的是它沒有對這一傳統造型直接借用，而是運用了中國書法中所特有的“筆不到而意到”的寫意手法，恰到好處的傳遞出“中國結”和“運動員”兩個動勢與意象，并籍以表達標志主題和傳達人民的祝愿。
Long Island Aquarium是一個現代的水族用品公司，該公司的司標是由香港的設計師蔡永耀為其設計。因為是水族公司，所以標志的基本形便考慮為“魚”的造型；又因為該企業是香港一家現代型企業，所以設計師便采用了公司名的首寫字母“L”?！癓”是運用中國書法中草書的技法書寫而成，筆勢所到之處，加上兩點，便成了兩條生動活潑，游戲水中的魚。這樣一種設計，將傳統與現代巧妙結合在一起，十分具有代表性。
另外，中國郵政的標志也是很好地運用了傳統圖形中的“勢”。中國郵政的標志，其基本元素是中國古寫的“中”字，在此基礎上，設計師根據我國古代“鴻雁傳書”這一典故，將大雁飛行的動勢融入到標志的造型中。該標志以橫與直的平行線為主構成，形與勢互相結合、歸納變化，表達了服務與千家萬戶的企業宗旨，以及快捷、準確、安全、無處不達的企業形象。
最后，將現代標志的設計與傳統圖形藝術相結合，教師還應該告戒學生，應用傳統圖形并非簡單的“拿來主義”，因為：
第一、在傳統圖形藝術中并非所有的內容都是好的。因為，中國傳統圖形藝術萌發于人類童年時期，成長和發展于漫長的封建社會，所以，它有著從封建社會的母胎中帶出來的印記。因此，教師應該讓學生明白，一些傳統圖形也存在有迷信、落后的糟粕成分。要將傳統圖形藝術運用到現代的標志設計之中，就應該要本著科學求實的態度，去偽存真，讓其具有民族性、現實性的一面得以弘揚光大。
第5篇：傳統教育和現代教育范文
一、立足文化精髓
在現代職業教育中推廣傳統民間剪紙藝術教育，必須明晰一個重點，即推廣發揚傳統文化、傳統藝術，具體的推廣的形式要秉持多層次、多樣性。因此，傳統民間剪紙藝術教育的推廣，必須立足傳統文化的精髓。具體來講，要在梳理和總結民間剪紙藝術精髓的基礎上，分析在不同歷史階段這一文化精髓的發展特質，較為全面地了解和掌握其內涵，從而有效降低教育推廣過程中的難度，提升推廣的具體效果。另外，還需要注意民間剪紙藝術與其他藝術的交融性，在分析其共同特質的基礎上，積極借鑒和吸收不同藝術形式的特色，取長補短，助力推廣。
以筆者所在地區的某中職學校為例，進行簡要說明。該學校堅持“文化立?！钡淖谥?，其文化的內涵除了特色學校文化外，還包括中華優秀傳統文化。在諸多舉措中，鮮明的體現出其對傳統民間剪紙藝術教育的重視。筆者通過針對其在現代職業教育中推廣傳統民間剪紙藝術教育舉措的調研發現，該學校十分注重對民間剪紙藝術文化精髓的梳理和理解，專門組織教師力量，對這一藝術形式的發展歷程及各階段特色進行了整理，并在此基礎上形成精華總結，有效融入到了推廣過程中，成效顯著。
二、提升主題內涵
傳統文化能否得到有效發揮，其主題內涵是關鍵因素，同樣，在現代職業教育中推廣傳統民間剪紙藝術教育，亦需要注重和提升民間剪紙的主體性內涵。民間剪紙不同于一般的藝術形式，鮮明的主題是其必須具備的元素之一。具體來講，主題內涵的提升，可從兩個層面著手：一是深入挖掘現有主題，可從歷史、生活等諸多層面著；二是積極進行創新，形成新的主題，可緊密圍繞時展大勢，與時俱進，結合熱點，進行主題凝練和創造。提升主題內涵，不僅僅有利于傳統民間剪紙藝術教育在職業教育中的推廣，其更是發揚傳統文化、創新傳統藝術的重要舉措。
本部分以筆者所在學校為例，進行簡要說明。學校采取了多項措施幫助教師進行剪紙藝術主題內涵的提升，并鼓勵創新。在長期教學實踐中，學校傳統民間剪紙藝術的主題形成了深層次的梳理和凝練，內涵較為豐富，主要包括民俗主題、生命主題、抗戰主題、祈福主題、景觀主題等，同時，學校還鼓勵創新，學校教師緊跟時代步伐，密切社會聯系，出現了航天主題、網絡主題等不同內涵的創造。這些有效激發了學生對民間剪紙的學習動機，推動了該項藝術的普及程度。
三、增進知識技能
知識技能的掌握，是影響傳統民間剪紙藝術教育在現代職業教育中推廣效果的直接因素。鑒于其重要性，必須加強剪紙藝術的知識技能培訓。該項技能的培訓，具體可從三個方面開展：一是了解剪紙藝術的核心理念，這是學會知識技能的前提；二是積極進行剪紙藝術創造活動，這是學會知識技能的關鍵，是搭建理論和實踐的有效平?_；三是進行榜樣示范效應。在學生剪紙藝術的知識技能培訓中，教師需要發揮示范效應；當培訓對象轉變為教師時，需要真正剪紙從業者給予操作示范和原理講解。
本部分以筆者自身教學為例，進行簡要說明。學校為教師提供了很多培訓機會，筆者曾數次參加剪紙藝術培訓，在學習中具備了較好的剪紙知識和技能，這為筆者自身教學奠定了基礎。在具體教學過程中，筆者樹立了三個理念：剪紙知識需要學習、剪紙技能需要練習、剪紙需要創新和傳承。因此，筆者從剪紙藝術發展歷史、工具及其相關的藝術（如染紙等）進行講解，讓學生在理論層面學會知識。同時，筆者會發揮示范效應，幫助學生學會操作技能，從實踐層面練習剪紙。另外，筆者會向學生傳授藝術傳承與創新的理念，樹立學生的歷史責任感。
四、拓寬活動體系
活動作為民間剪紙藝術教育的載體，對于其在現代職業教育中的推廣中扮演著重要角色。積極拓寬活動體系，發揮其成效和功能，是在現代職業教育中推廣傳統民間剪紙藝術教育不可忽視的一方面。具體來講，活動體系的拓寬需要從三個方面著手：一是活動思路的拓寬，即要實現接受學習向發現學習的轉表、剪紙課堂教學向生活體驗教學的轉變。二是活動評價的拓寬，即要改變原有的單一評價體系，實現多向評價體系。三是活動資源的拓寬，即充分挖掘地域資源，融入其中，助力活動開展。
第6篇：傳統教育和現代教育范文
福樓拜說：“越要前進，藝術越要科學化，同時科學化也要藝術化?！弊鳛樗囆g性和科學性都較強的語文學科，其改革主要表現在對傳統課堂教學模式的改變?，F代教育技術的應運而生，徹底改變了依靠“一本教材，一塊黑板，一枝粉筆，一張嘴巴”的傳統教學模式，給我們的課堂增添了活力。
不過，在教學中，教師適當的與學生交流是必不可少的環節，如果整堂課都利用多媒體教學，勢必會造成視覺疲勞，往往會適得其反。皮亞杰在建構主義學習理論中提到：“教師是教學過程中的組織者，學生是知識意義的主動建構者;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。”因而，不能因為多媒體的出現，讓教師和學生“退居二線”，成了被動的教和學。
二、課堂教學中現代教育技術與傳統手法的結合
在課堂中，學生活動是必不可少的，教師應做到將現代多媒體的運用與傳統課堂授課模式相結合，這樣才能更好地提高學生的學習效率。
（一）先入為主與自我感悟相結合
良好的開端是成功的一半。做任何事都要有良好的開端，好的導語，或使學生感到新、奇，對新課產生興趣，從而很快進入教學情境之中;或使新知識化抽象為形象，學生易于接受，教學效果顯著。如教學《》課題時，筆者采用歌曲、朗誦的形式導入，讓學生們從節奏的快慢中了解當時的處境，從朗讀重音中體會作者用詞的精辟，學生們很快進入了佳境，這樣的導入，激發了學生的興趣。教材中所選的課文大多是文質兼美的文章，如果光靠聽一遍朗誦，學生很難理解教材，只有通過學生自己仿讀，美讀，才能真正實現與文本的交流，與作者的真實對話。
在讀文本的過程中，教師還應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品中自己特別喜愛的部分進行賞析評點，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，但是現實的不允許，局限了“行”，學生只能從書上了解知識，“學而不思則罔，思而不學則殆”，于是筆者在教學時充分利用教材讓學生認真去分析，讓學生自己去感受、體悟，在閱讀經典時，讓學生隨時以隨筆的形式寫賞析，寫感悟，寫時評。例如，讀泰戈爾的哲理詩《飛鳥集》，在這本詩集中詩人通過擬人手法，借助自然萬物闡述了他的人生觀、價值觀。學生只有在感受美的語言的同時思考詩句所闡述的哲理，才能真正實現“知行合一”。
（二）留有空白與主動呈現相結合
如今的課程內容簡潔、明了、有條理、新穎，增加了學生和社會現實生活相關的部分，使課程內容更加具體，更富有生活氣息，因而改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。白板的直觀性及形象性優勢，使學生由消極被動的無意識活動轉向積極主動的有意識活動。講魯迅的散文《雪》，根據作者在文中所描繪的雪景，筆者挑選了幾幅描寫雪景的畫面，讓同學們在欣賞之余，充分發揮自己的想象寫出自己的所見所感，同學們看完之后所寫的文字，讓筆者不得不為他們豐富的想象力而喝彩。
筆者在注重學生形象思維發揮的同時，也給學生“留白”，讓他們能及時“反思”，通過動筆，訓練他們的寫作、表述能力。
（三）引導發現與自我診斷相結合
復習課重在引導學生把各類知識點進行分類、整理，形成完整的知識體系。白板形象性呈現方便了學生在已知的概念基礎上迅速而準確地由此及彼，可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。如復習小說單元，筆者先根據小說的三要素進行羅列，讓學生利用原有知識，對各人物形象和主題進行思考和比較，然后做出獨立結論。這樣課上縮短了流程，通過比較加深了印象。
但一味地運用白板形象化的呈現，學生缺少了鞏固提升的過程。，復習課中，教師重難點的突出尤為重要，此時教師的講解也不能完全忽視，讓學生在復習過程中，既鞏固舊知，同時又通過系統內容提升能力，把已學知識講出新意，講出規律，講出知識的整體構建，讓學生覺得有挑戰性，否則一直讓他們處于優勢，他們反而感覺不到成就感，進而有所懈怠。因此在復習課教學時，既要讓學生有挫折感，又要讓他們有成就感。
（四）分層要求與當堂反饋相結合
在練習講評課中，白板和投影儀有利于拓展延伸，舉一反三。分層內容用不同的方式標明，讓同學們在做題時能一目了然。同時做到當堂矯正、當堂了解，不僅讓那些基礎較差的學生有了自信，又讓那些基礎較好的學生得到訓練。
第7篇：傳統教育和現代教育范文
一、現代信息技術對數學課堂教學的有效支撐
1.1信息技術對課程內容的有效支撐
1.1.1 信息技術對課程資源的有效開發
新課程理念下教材并不完全代表課程，必須著力校本開發，網絡資源浩瀚無邊，用信息技術提供的資源可以突破書本有限的知識，可以用各種相關資源豐富孤立的課堂教學，豐富學生的數學學習，如數學史，數學家，數學應用等。又如：藝術中的數學，商標設計與幾何圖形等等。極大地豐富和提升學生的數學文化理念與開拓創新精神。如何在廣袤的信息海洋中快速準確地找到所需的資源，如何合理地將資源重組為已用，這無疑可以培養學生獲取、分析、加工信息的能力。
1.1.2信息技術對知識結構的整合優化
高中數學的各章節形成了知識結構的縱橫體系，每章講完后都要進行知識總結。傳統的粉筆加黑板只能將知識羅列起來，形成線性結構，而利用多媒體輔助教學，只須用powerpoint即可變為多媒化的超級鏈接結構形式，按照網狀結構非線性地整合全章知識。高中數學新課程是以模塊和專題的形式呈現的，利用信息技術可以溝通各部分內容之間的有機聯系。例如，函數與方程、不等式的聯系，向量與三角、幾何與代數的聯系等等。講解某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點或網絡架構，把不同階段的數學知識組成一個有機的整體，使教學效果大大提高。
1.2信息技術對教學方式的有效支撐，可喜的釋解了傳統教學方式的困境
1.2.1使抽象靜止的教材內容形象直觀的動起來，有效分解和突破難點
傳統的教學中，數學知識的難點、重點主要靠教師講解、啟發、分析，學生理解的程度如何，關鍵看個人能力，而數學學科的邏輯性強，抽象思維要求高，傳統教學手段很難利用黑板將這種復雜的情景展示出來，這就大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，有效分解和突破教學難點，利用信息技術搭建理解數學知識的平臺，借助先進的數學軟件，使學生一動就清楚明白，一看就豁然開朗。從感覺到理解，從意會到表達，從抽象到具體，從猜想到證明，促進教學方式的轉變。對于數學概念的教學，利用先進的數學CAI軟件可以創設有效的數學情境，將抽象的概念直觀化，使學生理解更深刻。
1.2.2充分利用信息技術手段優化課堂教學結構，有助于解放教師的繁重艱施，更多更好的發揮學生的主體作用
為了在實際教學中更多更好的突出學生的主體作用這一特點，我們在考慮課堂教學結構的設計時，重點應研究四個方面：①科學安排一節課的各組成部分進行的順序；②合理分配和使用時間；③精心設計安排練習；④要根據不同的教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等的時間，從時間上使有限的課堂40分鐘"變長"了，使學生的主體作用可以得到更加充分的發揮。
一些優秀的計算機軟件，如《幾何畫板》、函數作圖器等等，利用這些軟件提供的平臺對高中數學相關內容進行教學，可以極大的解放教師的繁重艱施，其效果也是傳統教學無法比擬的。
個案：講授冪函數一節時，采用了《幾何畫板》教學的嘗試。由于冪函數圖象錯綜復雜，有11種之多，傳統的講授要列表作圖再歸納，費時費力。而《幾何畫板》軟件畫圖簡易，方便快捷。首先，提出教學目標，第一階段是根據冪函數y=xα，指數的不同取值歸納出冪函數的圖象種類，第二階段是歸納冪函數性質。筆者只要鍵入不同的α值，圖象立刻出現，一時間學生的興致非常高漲。很快有同學發現指數取奇偶數、指數取正負數時圖象均是不同類型，接著，又有同學發現指數取小數（分數）對圖象的影響等等。學生通過自已的探索，并觀察思考，印象深刻，回味久遠，教師只要稍加引導便較好地完成了教學任務。按照新課程的理念，教師要轉變傳統的教學方式，由傳授知識者轉變為課堂教學的設計者，與學生一同學習的合作者。
二、現代信息技術的使用對實際課堂教學的某種短絀
2.1信息技術本身對數學學科的教學存有天生的不足與普及化的瓶頸。
數學的綜合解題教學無疑要突出理性抽象思維，要暴露思考和探索的過程，要展現邏輯推理、轉化代換等解題技能機巧，可不斷切換和閃現的媒體屏幕顯然會存在著她天生的不足，這一點還得依托于傳統教學導疑啟發、手寫板畫、凝注沉思的方式方法，而且多媒體信息系統的配置規格和專業應用軟件在課件制作、演示操作、針對性和兼容性上的人性化工具化程度都給信息技術在實際數學課堂中的普及實施帶來一定的制約瓶頸。因此信息技術并不能解決教學中的所有問題，必須有高度的教學設計理念、教學功力本領和開拓進取精神作為課程目標實施的前提保障。
2.2部分教學課件等同于“電子讀物”，完全代替了教師的教學。
用粉筆加黑板的傳統教學，教師在黑板上板書是需要一定時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間。利用教學課件后，往往教師將許多東西都呈現給了學生，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間。表面上看整堂課容量大，其實是課件演示完全代替了教師的教學。更有甚者，只是利用課件代替大量板書，仍使用“滿堂灌”教學。學生被動接受大量繁雜的知識，沒有真正實現記憶過程，繁榮之后呈現出比傳統教學還差的教學效果。
2.3部分教學課件展示了完美的教學內容，卻無意識地制約了學生的想象。
課件中優美的畫面為學生優化了視覺環境；課件中完美的教學內容，體現了教師水平的高深；課件整體設計的和諧讓人感覺是一種享受，可這些完美教學內容甚至是科學嚴謹的結果，在40分鐘內快速展現于學生眼前，將會嚴重制約學生的想象，違背新課程的主干非線性原則，限制住學生發散思維、創造思維的發展，使學生完全陷入無條件接受的漩渦，僅將教學內容記憶為定式。這不是完全有悖于新課程改革的目標嗎？
三、現代教育技術是新課程目標體系有效實施的必然結晶
第8篇：傳統教育和現代教育范文
一、“現代教育”是與“傳統教育”相對而言的
20世紀初，美國教育家杜威提出了現代教育與傳統教育的概念。1899年，杜威在《學校與社會》一書中第一次使用“傳統教育”與“現代教育”的概念。認為以他為首的教育理論和教育實踐是“現代教育”，而以赫爾巴特為代表的教育理論和教育實踐則屬于“傳統教育”?，F代教育和傳統教育無論是在教育思想，還是在教育內容和方法上，都具有明顯的區別。傳統教育強調：教育是生活的預備，是接受知識、掌握本領為將來的生活打好基礎的過程。而現代教育則認為：教育本身就是生活和生長，學習的過程也就是生長、生活的過程。也就是杜威所說的“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的不斷改造”、“學校即社會”和“從做中學”。在教學方面，傳統教育強調教師的主導作用，強調書本知識（間接經驗），強調課堂教學（班級授課制）；而現代教育則主張以學生為中心、以經驗（兒童的親身體驗）為中心、以活動為中心，要求用這新的“三中心”來取代傳統的教師中心、書本中心和課堂中心?！皞鹘y教育”與“現代教育”概念的提出，使人類對教育的認識更進了一步，有助于人們更加準確地把握不同時代教育的特征。要強調的是，杜威本人并沒有把“現代教育”和“傳統教育”當作特定概念而加以限制和約束，沒有說“傳統教育”只能指代以夸美紐斯、赫爾巴特等人為代表的教育主張，“現代教育”只能指代以他本人（杜威）為代表的教育主張；而是呼吁人們把這兩個術語作為普通名詞來使用，賦予更加廣泛的涵義。因此，我們可以說“傳統教育”或者“傳統的教育”，不僅指以赫爾巴特為代表的教育理論和主張，而是指一切舊的、過時的、與社會發展不相適應的教育觀念、思想、理論、主張和實踐。同理，“現代教育”或“現代的教育”，也不僅僅指的是以杜威為首的教育理論或主張，而是指一切新的、先進的、代表社會發展方向的教育觀念、思想、理論、主張和實踐。
二、“現代教育”是與“古代教育”相對而言的
資本主義制度的建立，工業革命的完成，科學技術的發展，使人類社會的生產力有了一個突飛猛進的變化。生產力的飛速發展，對勞動者的素質提出了新的更高的要求，當然也對教育提出了新的更高的要求。適應于機器大工業生產的需要，人類的教育走向了一個嶄新的階段，現代教育誕生了?，F代教育與古代教育，是適應生產力發展不同水平的教育，是不同的生產力發展水平在教育上不同表現。現代教育建立在以機器大工業生產為標志的現代生產力水平上，適應于現代資本主義和社會主義的生產方式；古代教育建立在以青銅器和鐵器為標志的古代生產力水平上，適用于古代奴隸社會和封建社會的生產方式。與古代教育相比，現代教育具有民主性、普及性、科學性、生產性和世俗性等等特點。———從辦教育的根本目的來說，古代教育是統治階級的禁臠，單純地為統治階級服務，把統治階級的子弟培養成為統治階級的接班人；而現代教育則打破了統治階級的壟斷，不再單純地為統治階級服務?，F代資本主義教育不但把統治階級的子弟培養成為新的統治者，而且要把勞動者的子弟培養成為新一代的勞動者，現代社會主義教育則把全體青少年培養成為社會主義事業的建設者和無產階級革命事業的接班人?！獜慕逃邅砜?，古代教育的教育者主要是中小官吏、教會教士和不第文人，而現代教育的教育者則是受過專門訓練的專業教師。———從受教育者（教育對象）來看，古代教育的對象主要地是統治階級上層子弟，而現代教育的教育對象則是社會的全體成員?！獜慕逃齼热輥砜矗糯逃饕恰敖y治術”的教育，在西方是“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂，在中國是“四書五經”：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》，《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》；現代教育則主要是普通文化科學技術知識及現代生產的一般原理和基本技能。———從教育手段來看，古代教育是筆墨紙硯、粉筆黑板，而現代教育則利用了一切可以利用的現代化教育手段?，F代教育技術的廣泛應用，衛星電視教育和互聯網學習，從根本上改變了我們的教育理念和教育方式?！獜慕逃椒▉砜矗糯逃饕氖强诙鄠鳌⑺烙浻脖常欢F代教育則有多樣化的方法。現代教育教學方法主要有：以語言傳遞為主的講授法（講述、講解、講演）、談話法、討論法、讀書指導法，以直觀感知為主的演示法、參觀法，以實際鍛煉為主的練習法、實驗法、實習法、社會實踐活動法，以研究探索為主的研究性學習、探究性學習，以情感陶冶為主的暗示教學、情景教學等?！獜慕逃芾碇贫葋砜?，古代教育往往是政教合一、宗教與教育不分；而現代教育則是有獨立的教育行政體系。———從學校教育制度來看，古代教育往往是由比較簡單而互不聯系的幾種學校來實施；現代教育則由多層次、多類型、具有完整結構的學校系統來實施。現代教育與古代教育的不同特征，反映了社會生產力發展水平對教育的不同需求，反映了經濟基礎對上層建筑的制約作用。也反映了教育的生產性，反映了社會發展水平對教育的制約性。
三、“現代教育”是與“近代教育”相對而言的
通常，我們把從1640年英國資產階級革命到1917年俄國十月社會主義革命的這270多年的歷史稱為世界近代史，把從1840年到1919年這80年的歷史稱為中國近代史。相應地，這一階段的教育就被稱為近代教育，其后的教育就稱之為現代教育。在這里，現代教育是近代教育的自然延伸，是近代教育的擴充、豐富和發展。所以，現代教育和近代教育在本質上沒有區別。然而，由于社會生產力不斷發展、科學技術不斷進步和社會政治經濟制度不斷變革，現代教育相對于近代教育，在程度和水平上則有很大的差異?！逃占暗某潭雀?、范圍更大、年限更長。從普及的程度來說，現代教育打破了近代教育僅普及小學的限制，逐漸普及了初中、高中，甚至要“普及高等教育”、實現“高等教育大眾化”?，F代“義務教育”制度的普遍建立，使世界上絕大多數國家和地區的兒童少年普遍享受到現代文明的洗禮。———教育的民主化程度在日益提高。隨著“受教育權平等”、“教育機會均等”等觀念的進一步深入人心和“綜合學?！边\動的轟轟烈烈展開，資本主義國家學校的“雙軌制”逐漸向“單軌制”過渡，世界范圍的教育民主化程度在不斷地提高?！逃淖诮绦圆粩鄿p弱，世俗性不斷加強。教會被徹底地趕出了教育領域?！虒W內容更加豐富，課程體系不斷完善?，F代社會，科學技術的飛速發展，使人類的知識總量以幾何級數增加，出現了所謂的“知識爆炸”、“信息爆炸”，也使學校教育的內容不斷充實，更加豐富?！處熽犖椴粩鄶U大，教師素質不斷提高。從“蘭－貝制”到師范學校的建立，從單一的師范學校發展為師范專科學校、師范學院和師范大學，從師范教育的“專門化”到師范教育的“非專門化”，培養和培訓教師的機構越來越多，構成了一個多層次、多類型的完善的教師教育體系?！逃侄胃蝇F代化。電腦網絡的迅猛普及，現代教育技術手段廣泛而深入的應用，遠距離教育，開放教育，帶來了人類教育方式和手段的徹底革命。———教育觀念進一步轉變。素質教育、終身教育的觀念日漸深入人心?！逃幠Ｑ杆贁U大，結構日趨完善。
四、“現代教育”是與“當代教育”相對而言的
通常，人們把“二戰”之后稱為當代，我們中國把“中華人民共和國”成立以來稱為當代。相應地，這一階段的教育也就被稱之為“當代教育”。當人們把“現代教育”與“當代教育”相提并論的時候，“現代教育”就是一個特指的概念，僅指從1919年到1949年或1917年到1945年的中外教育。這樣劃分的意義，在于強調第二次世界大戰之后人類教育的發展與變革。的確，“二戰”之后，人類社會進入了一個相對和平的時代，也進入了一個飛速發展的時代。以原子能、計算機為代表的科學技術革命，使人類的生活發生了翻天覆地的變化，也對人類的教育提出了嚴峻的挑戰。因此，適應社會變革需求，改革教育內容、調整教育結構、更新教育的方法和手段，就成為戰后教育發展的主旋律。半個多世紀的教育改革和發展實踐，充分地說明了這一點?？梢钥闯?，“當代教育”仍然是一種探索中的教育，是一種尚未定型的教育，是一種充滿了生機而又沒有充分展露其特征的教育。
五、“現代教育”就是最新的教育
在更多的情況下，人們所說的“現代教育”并沒有嚴格的時間限制，既未與“古代教育”相對應，也未與“近代教育”或“當代教育”相對應，而是泛指最新的教育或最先進的教育，或指目前我們正在探索研究和組織實施的教育，是新近、最時興的教育。從這個意義上，我們可以說“現代教育”其實也就是“當代教育”的代稱。在這個意義上，“現代教育”有著許多“別稱”：21世紀教育，新時期教育，轉型期教育等等。現代教育就是一個進行時。
六、“現代教育”就是最先進、最理想的教育
往往，當人們在談論現代教育應當如何如何的時候，其實談論的就是未來的教育或理想的教育應該是什么樣子，談論的是教育向何處發展的問題。也就是說，在這里人們所說的“現代教育”，其實指的也就是“現代化教育”或“現代化的教育”，是一種理想的教育或未來的教育?！艾F代化”是一個不斷發展變化、充實豐富的概念，不同的時代有著不同的標準。原有的現代化標準實現了，又有新的現代化標準提出來。人類就處于實現現代化的不斷奮斗之中。因此，現代化始終是人類追求的理想，現代化的教育或現代教育，就是理想的教育，最為美好的教育。從這個意義上來說，“現代教育”也就是“未來教育”或“理想教育”的代稱。
第9篇：傳統教育和現代教育范文
論文摘要：改變高校教育理論課程教學與實踐相脫節的有效方式是開展實踐性教學，教育理論課程開展實踐性教學是一個系統的工程，需要教師、學生、學校等多方面的配合，才能真正實現。
一、引言
我國受傳統教育的影響，教學長期以來重理論知識、輕實踐。教師向學生陳述知識，重復教材觀念；學生的任務是記憶和考試時背書。這種教學方式在高校也普遍存在，教學走進了陶行知所說的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同[1]。高校教師教育理論課程就是這樣的一個典型代表：一方面要注意培養大學生現代教育的理論素質，而另一方面卻仍然采用傳統講授式教學方式在實施教學。
當前，我國第八次基礎教育課程改革在順利推進，實施新的課程標準，對教師提出了新的要求。課程改革給高校教師教育也帶來了新挑戰，要求師范生不僅要有堅實的理論知識，還要有實施現代教學的能力。而高校教育理論課程教學方法單一落后，師范生對教育理論課程興趣不高，學習積極性不強，難以掌握教育理論、形成教育技能。甚至在傳統教學方式下，得到的必然還是傳統教育經驗和能力，這樣的高師畢業生參加工作后將無法適應我國基礎教育課程改革的要求。教育理論課程的教學方式和方法的改變已經到了非改不可的地步。
不可否認，高校教育理論課程與高校其他的理論課程一樣，教學與實踐相脫節的情況相當嚴重，開展實踐性教學就是有效解決傳統教育“重理論、輕能力”的有效方式。如何開展高校教育理論課程的實踐性教學，對廣大高校教育理論課程教師是一個嚴峻的考驗。
二、探索開展教育理論課程實踐性教學的意義
開展教育理論課程實踐性教學具有重要的理論和現實意義，主要表現在：
1.是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的要求。
2007年3月教育部啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，提出“十一五”期間，切實把我國高等教育的教學質量抓上去。開展教育理論課程實踐性教學，在實踐教學的過程中提高教育理論課程的教學質量，進一步培養具有創新精神和創新能力的未來教師，正是具體落實“質量工程”的要求。[2]
2.有利于改革當前高校教育理論課程的教學弊端。
高校本科教育長期以培養學術型、研究型人才為目標，直接導致目前本科教育“重學術，輕技術，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養”的弊端。教育理論與教育實踐相脫節，導致畢業生實踐能力不強、適應工作的能力差、發展的潛力低等現象普遍存在。
另一方面，我國高等教育正在實現從精英教育向大眾教育的轉變，從培養學術型、研究型人才轉向培養專業性、應用型人才，社會大量需要各種專業性、應用型的實用人才，以滿足社會的分工對各層次和各行業的專業人才的需要。這些都要求高校教育理論課程要開展實踐性教學。
3.是培養未來合格教師的必然要求
教師是專門培養人的職業，不僅要有比一般人豐富和厚實的基礎知識和學科知識，作為自己實施教育教學的原材料，而且更需要掌握一般社會成員不需要或不必系統了解的教育教學知識、技能和教育教學規律。只有實現教師專業化，教師才能適應社會發展的需要，贏得社會地位和社會尊重。
教師專業化體現在教師的專業知識、專業技能和能力、專業態度、專業精神、專業倫理和道德等多方面。教師專業化就是要求教師要在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育專業工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”。師范畢業生的教育理論素養不能僅僅停留在理論上，還能夠應用到實踐中，才能在將來成正成為具有專業化理論知識的高素質教師。可見，教育理論課程開展實踐性教學是培養合格教師不可缺少的環節。[3]
4.有利于我國基礎教育實現向現代教育的轉變
受傳統教育的影響，我國的基礎教育受應試教育影響很深，素質教育名存實亡，要實現從傳統教育向現代教育的轉變，任務非常艱巨。但同時，我國的社會經濟正在經歷著前所未有的巨大變革，經濟發展需要大量的人才，需要具有創新精神和動手能力的應用性人才?；A教育實現從傳統教育向現代教育轉變又是一個不可逆轉的歷史潮流，為此，我國基礎教育進行了建國以來的第八次課程改革。隨著新課程標準的實施，實踐性教學模式正在被廣泛推廣，加強實踐性教學將有效地改變我國當前教育的弊端。[4]
基礎教育要加強實踐性教學的關鍵問題是師資。受傳統教育的影響，現有教師大都是在應試教育環境下成長起來的，而實踐性教學是在現代教育理念指導下進行的。傳統教育培養出來的教師指導現代教育下的實踐教學，很容易使實踐教學變質為“應試”活動。高校教育理論課程開展實踐性教學必將是培養具有現代教育理論和實踐的合格老師不可忽視的重要做法，有利于我國基礎教育實現從傳統教育向現代教育的轉變。
三、教育理論課程如何開展實踐性教學
教育理論課程開展實踐性教學是一個系統的課題，需要教師、學生、學校等多方面的配合，教育理論課程的實踐性教學才能真正實現。
（一）教師角色的轉變
要開展教育理論課程的實踐性教學，首先是教師的角色必須進行轉變。這方面要注意解決兩個問題：
1.教師怎樣做好學生學習的幫助者和引導者。開展教育理論課程的實踐性教學，讓學生成為學習的主人，主動、負責地學習，教師就應該是學生學習的幫助者和引導者，讓學生自己主動地去尋找知識，讓大學生在教學的過程中做更多的事情。
2.怎樣把教育理論課程的教學過程變為科學研究的過程。在學生主體性的教學方式中，不是簡單地學生多做、教師少做，而是對教師提出了更高的要求，教師不僅要重新設計課堂教學，更重要的是要設計課堂之外的教學，把教學過程變成一個研究過程，教師與學生們一起做學術研究。
（二）新型教學模式的應用
開展教育理論課程的實踐性教學，要注意應用現代教學研究的最新成果，充分調動大學生在學習中的主體地位，而其關鍵是課堂教學的改革，改變傳統教學模式，應推廣應用的教學模式有：
1.研究性學習。包括課內和課外的研究性學習，教育理論課程如何開展研究性學習。
2.問題式教學。教師可以通過一系列的問題，以問題引導學生，調動大學生學習的積極主動性，甚至鼓勵大學生在實踐中發現問題。
3.任務驅動式教學。在講授式的教學中，學生的任務就是上課、作業、考試。學生沒有具體的任務，學習也就沒有動力。教育理論課程的任務驅動式教學就是要設計科學、合理、具體的教學任務，并使之成為學生參與實踐的具體學習目標。
4.案例教學法。案例教學法可以解決教育理論課程與實踐脫節的問題，使理論與實踐很好地結合起來。研究將針對不同的章節內容，選用不同的案例。
（三）改變教學效果評價的單一形式
教學效果評價活動實質上是教學的繼續，是教師深層教學思想的具體化和現實化。不同的評價，對大學生參與實踐學習的積極主動性會產生不同的結果，現代的教學評價強調人的主體能動性。目前的教學評價過分重視考試以及分數，缺少對學習過程的評價，不利于調動在學生參與到實踐性教學中來。
教育理論課程的教學效果評價應該做以下的改革：
1.評價內容研究。評價要多元化，不僅測量學生對知識的掌握，還能體現大學生學習的過程、學習的興趣和動機等。
2.形成性評價研究。用評價要有利于促進學生的發展，調動學生參加實踐學習的積極主動性。
3.學生參與評價研究。加強大學生在教學評價中的地位，通過評價促進大學生主體性發展。
（四）利用學校教育資源，保障學生參加實踐性教學。
高校教學設施的改善，是開展教育理論課程實踐性教學的物質保障。
1.要建立健全電子閱覽室。電子閱覽室是現代教育發展的標志，要讓所有學生能夠參與互聯網絡的學習。
2.要有足夠的圖書資料，滿足學生查找資料的要求。同時還要教會學生利用傳統教育資源進行科學研究，傳統的報紙、雜志是教育理論課程開展實踐性教學基本手段，必須培養學生利用傳統教育資源進行科學研究的基本能力。
3.讓學生形成網絡學習的正確策略。網絡是開展教育理論課程實踐性教學的重要平臺，要讓網絡成為大學生學習有益工具，大學生能夠充分利用網絡資源而不是被其毒害。
四、結論
開展教育理論課程實踐性教學是改革高校教育理論與實踐脫節的有效形式，是培養合格教師必不可少的環節。高校開展教育理論課程的實踐性教學是一個系統的工程，必須調動教師、學生、學校等各方面的積極性，教育理論課程的實踐教學才能真正實現，從而讓高師生掌握現代教育的理論，培養創新能力、發現問題能力和從事現代教育能力。
參考文獻
[1] 朱慕菊. 《走進新課程——與課程實施者對話》. 北京師范大學出版社，2002年6月
[2]教高〔2007〕1號文.《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》， 2007年1月23日
