小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
一、教學(xué)目標(biāo)
[知識與能力]：學(xué)會審題、選材，從而學(xué)會記敘文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，積極思考，學(xué)會寫記敘文。
[情感態(tài)度與價值觀]：激發(fā)學(xué)生的對于生活的觀察與熱愛。
二、教學(xué)重難點
重點：審題、選材
難點：寫作
三、教學(xué)對象：
五年級學(xué)生
四、課時安排：
一課時
五、教學(xué)過程
（一）情景導(dǎo)入
1.師講述故事
提問1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？
自由回答—結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
提問2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒有想過你們在別人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。
（二）傳授新知
1. 審題：
（1）全命題作文
（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個角度也可以合起來寫），避免偏題。
2. 交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會父母對于我們的愛。
3. 選材：
（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開頭一般是點題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。
（2）至少3段，可以按照時間順序、事件順序、地點變換、先主后次等來分段。
（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實際來選擇典型事例；多個事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。
（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會給我們買等，會抽時間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛。
（三）課堂練習(xí)同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結(jié)尾外的主要部分。
第2篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計
不少教師在作業(yè)的布置上更多地注重基礎(chǔ)知識、技能的訓(xùn)練而忽略了課程目標(biāo)，使學(xué)生感覺沒有成就感，很多只是機(jī)械地應(yīng)付，甚至不完成作業(yè)。如果教師能精心設(shè)計作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，難易適中，形式新穎，讓學(xué)生感到新鮮有趣，這樣不但不會使學(xué)生感到是個負(fù)擔(dān)，反而會積極去完成，效果也會明顯提高。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對于小學(xué)教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。
一、布置思維化作業(yè)
教師應(yīng)遵循新課改精神，體現(xiàn)語文作業(yè)活潑多樣化，布置一些學(xué)生內(nèi)心真正喜歡，能提高學(xué)生能力的作業(yè)。
（一）想象性作業(yè)。兒童的天性是富于幻想，想象力的發(fā)展大大有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（二）記憶性作業(yè)。記憶是成功之母，記憶的知識越多，“庫存”也就越多，將來可提出的“貨”也就越豐富。“死記硬背”顯然是不行的，提高記憶力應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的記憶方法。有些學(xué)生聯(lián)想記憶好，能夠做到由此及彼，只需記住頭尾，便能記住整體；有些學(xué)生情緒記憶好，特別高興或悲傷時記憶的東西就相當(dāng)牢固。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，布置不同的記憶性作業(yè)。
（三）推理性作業(yè)。推理是有嚴(yán)密邏輯性的，根據(jù)線索推測下一步的發(fā)展。學(xué)生很喜歡偵探故事，教師可以借助驚心動魄的故事，告訴學(xué)生一般的推理方法，學(xué)著運用推理方法來指導(dǎo)新一輪的學(xué)習(xí)。如非常受學(xué)生喜歡的猜字謎、填成語等形式。
二、布置生活化作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了教師教學(xué)的手段、方法與過程。要發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實踐能力、概括能力等，教師必須努力創(chuàng)造條件，讓言語實踐活動在課堂中變單純的問問答答為其他多種形式的學(xué)習(xí)。讓作業(yè)回到生活，使作業(yè)變得親切、生動起來，在生活中完成“作業(yè)”，也能達(dá)到獲取語文知識的目的。
（一）“聽”培養(yǎng)聽的品質(zhì)。聽的品質(zhì)對于一個人很重要，生活中有許多要求去聽的事情。在生活中，可以布置學(xué)生認(rèn)真聽爺爺奶奶講講過去的故事，聽一聽鄰里近期又發(fā)生了什么趣聞，然后講給班里的學(xué)生聽聽。
（二）“說”訓(xùn)練說的準(zhǔn)確性。學(xué)生在家里能無拘無束，想說什么就說什么。為此，在家里可以進(jìn)行有目的的說話訓(xùn)練。學(xué)生往往愿意把在學(xué)校里發(fā)生的事情一五一十地告訴父母，基于此，老師可以通過家長會事前和家長交流好，提醒家長在孩子說話時適當(dāng)指點孩子說話要通順、連貫，有重點，用詞恰當(dāng)，等等，將語文學(xué)習(xí)融入生活中。
（三）“讀”引導(dǎo)思的方向。一邊讀書一邊思考是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在生活中，學(xué)生不僅可以讀書，還可以讀標(biāo)語牌，讀小動物，等等，拓寬讀的視野。認(rèn)真思考標(biāo)語牌的意思，仔細(xì)觀察小動物的生活習(xí)性，等等，并在此過程中進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，要求“讀”出重點和特點。
（四）“寫”真實的感受。在通過聽、說、讀的訓(xùn)練后，就可以要求學(xué)生把生活的真實感受用語言記錄下來。
三、布置個性化作業(yè)
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：成功的教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的創(chuàng)造，張揚(yáng)學(xué)生的個性。語文學(xué)習(xí)原本就應(yīng)該是一個動態(tài)的、充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)活動的。語文作業(yè)在考慮共性的同時，也要兼顧到學(xué)生的個體差異，因此還要設(shè)計一些符合學(xué)生個性的作業(yè)。
（一）獨創(chuàng)性作業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”實踐性、開放性的作業(yè)正好滿足了學(xué)生這一強(qiáng)烈需要。所以，作業(yè)形式還應(yīng)打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)不同的風(fēng)采，培養(yǎng)敢于創(chuàng)造嘗試的性格。
（二）注重趣味性作業(yè)。小學(xué)生最大的特點就是好奇心強(qiáng)，因此，在設(shè)計作業(yè)時我很注重趣味性，使作業(yè)題目一下子就能吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)其求知欲。
（三）側(cè)重實踐性。實踐就是讓學(xué)生自己動手做，這很符合他們的年齡特點，讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，把獲得的知識和經(jīng)驗再用于實踐，在進(jìn)行實踐性作業(yè)的過程中，有時可以通過大自然中的現(xiàn)象對課文知識進(jìn)行驗證。
（四）提倡開放性。在小學(xué)語文課本中有不少可以讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”，我注意挖掘這些潛在的因素，設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)散思維敢于提出各種問題。
作業(yè)是語文教學(xué)不可缺少的一部分，教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式和內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。總之，在今天的語文教學(xué)中，我們不要純粹地讓學(xué)生做作業(yè)，而要為了學(xué)生的身心健康，還給孩子們一片自由、晴朗的天空。
參考文獻(xiàn)：
[1]許培卿.從課程開放視角談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（05）.
第3篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
一、領(lǐng)導(dǎo)重視措施有力
為進(jìn)一步做好安全教育工作，切實加強(qiáng)對安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入重要議事日程，學(xué)校校長直接抓，分管副校長具體抓，學(xué)校辦公室、政教處、班主任具體分工負(fù)責(zé)組織實施，把安全工作做為首要任務(wù)來抓。
二、制度保證措施到位
1.建立安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。由學(xué)校黨總支書記、校長負(fù)責(zé)，將安全保衛(wèi)工作列入教師的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。
2.簽訂責(zé)任書。學(xué)校與處室和班主任層層簽訂責(zé)任書，明確各自的職責(zé)。學(xué)校還與學(xué)生家長簽訂了安全責(zé)任書，明確了家長應(yīng)做的工作和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內(nèi)容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。
3.不斷完善學(xué)校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學(xué)校安全保衛(wèi)工作的各項規(guī)章制度，并根據(jù)安全保衛(wèi)工作形勢的發(fā)展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及學(xué)生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災(zāi)、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規(guī)章制度。
4.建立學(xué)校安全意外事故處置預(yù)案制度。學(xué)校建立事故處置領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了意外事故處置預(yù)案制度，并根據(jù)具體情況的需要及時進(jìn)行修訂，周期性地對老師及部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)案演練，全年四次，參與人數(shù)達(dá)100%。
5.定期對教師進(jìn)行安全管理及相關(guān)安全知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師自身的安全意識及安全管理能力。
三、齊抓共管群防群治
學(xué)校安全教育工作是一項社會性的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭的密切配合。我們積極與區(qū)公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門通力合作，做好學(xué)校安全保衛(wèi)工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開展安全工作的檢查、督查工作，學(xué)校并組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了一定的教育效果。
四.加強(qiáng)教育，促進(jìn)自護(hù)
要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。我們以安全教育每周一次為重點，經(jīng)常性地對學(xué)生開展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動等的安全教育，提高學(xué)生的安全意識及自我防范和自護(hù)自救的能力。
1.認(rèn)真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學(xué)校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育工作文件，對校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點部位保護(hù)、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產(chǎn)月”活動中，開展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說再見”等主題活動，活動中評出道路安全先進(jìn)班集體和安全管理先進(jìn)班集體，學(xué)校給予了表彰。
2.通過周一升旗儀式“國旗下講話”和黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊活動等，對學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，“班級安全板報展評”、聘請法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育片展等多種形式，提高學(xué)生的安全意識。
3.開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學(xué)校廣播、黑板報、懸掛橫幅、懸掛標(biāo)語等宣傳工具及舉行主題班會、講座等進(jìn)行宣傳教育。我校在區(qū)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識和自我防護(hù)能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產(chǎn)不受損失，維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。
3．安全教育常抓不懈，兩周一節(jié)，做到老師有記錄，通過各種形式有針對性地以各有關(guān)安全方面為主題進(jìn)行有計劃、深入地進(jìn)行全面教育，做到了周周有安排、有重點、有檢查、有評比、有總結(jié)，嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)要求，讓學(xué)生把安全放在學(xué)校生活的首位。
4.是加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同做好學(xué)生的安全教育與管理。除了要求教師上門家訪外，還與家長簽訂了“家長安全責(zé)任書”，印發(fā)了“加強(qiáng)清明節(jié)教育《致家長一封信》”、“五一、端午節(jié)加強(qiáng)管理《告家長書》和《交通安全告家長書》”、“關(guān)于暑假前孩子的教育和管理《告家長書》”向家長及監(jiān)護(hù)人宣傳了學(xué)生校外安全注意事項、家長如何管理好子女在家庭的各種行為及學(xué)生校外安全的防護(hù)措施，增強(qiáng)了學(xué)生家長重視子女安全監(jiān)管的自覺性和防范意識。
第4篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。實踐性作業(yè)要具有一定的主題性和情境性，是由課內(nèi)向課外的延伸和拓展，將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生實際的每一個角落，通過豐富多彩的類型引導(dǎo)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生在實踐中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（一）搜集創(chuàng)編類。對于一些知識性較強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片、資料等。比如：在學(xué)《東方之珠》之前，就布置學(xué)生上網(wǎng)、讀書，查閱香港的相關(guān)資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。學(xué)習(xí)一些人物相關(guān)的課文，比如《錢學(xué)森》、《詹天佑》，可讓學(xué)生將收集到人物相關(guān)的資料，制作成卡片，在學(xué)生之間展示交流。再如，在低段的識字教學(xué)中，筆者考慮到，要想保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能通過單一的誦讀或抄寫的作業(yè)形式來維持，不然就會把學(xué)生剛剛點燃的對于識字的興趣火花給熄滅。學(xué)完了一些生字，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給所學(xué)的生字、字母編順口溜，給生字找朋友等，這樣，學(xué)生就能從中享受到識字的樂趣。
（二）想象寫作類。在很多課文中，有不少可讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”。比如，《愛之鏈》一文的最后并沒有寫明喬依醒來之后是怎樣的，故事給我們留下了一個小尾巴，這時，可讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，依據(jù)前文的故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮豐富的想象力，將故事繼續(xù)下去。又如，在學(xué)習(xí)完了詞作《清平樂村居》之后，讓學(xué)生用白話文將詞中所描述的內(nèi)容寫出來。這樣，不僅幫助學(xué)生更通徹地了解詞作的內(nèi)容，同時鍛煉了學(xué)生的想象力和寫作能力。
（三）表演交際類。小學(xué)生的天性是活潑好動，好表現(xiàn)自己。針對這一點，在教學(xué)完《黃山奇松》一文后，我會讓學(xué)生當(dāng)景點講解員，給自己的家人、朋友介紹。小朋友在家人的面前無拘無束，他們在介紹過程中釋放自我表現(xiàn)潛能，在表演中獲得愉悅和自信。又如，在學(xué)完課文《公儀休拒收禮物》后，可以讓學(xué)生自由組合排練這出獨幕劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；在口語交際課后，將學(xué)到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學(xué)習(xí)與人交往。這類作業(yè)使學(xué)生的活動融入社會，在實踐中提升學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力等。
（四）考察探究類。引導(dǎo)學(xué)生動起來，走出家門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。它可以是做小記者，對采訪對象進(jìn)行訪談；可以走近大自然進(jìn)行實地查看，調(diào)查訪問；可以是環(huán)保衛(wèi)士，在田間鄉(xiāng)村進(jìn)行考察，了解我們的生存環(huán)境，并提出合理的建議。比如，在學(xué)習(xí)了一些俗語之后，讓學(xué)生去鄉(xiāng)間調(diào)查我們當(dāng)?shù)氐乃渍Z，了解其中的含義，并用筆記錄下來。再如，接觸到民間故事《牛郎織女》之后，可讓學(xué)生去聽家里的老人講一講我們身邊所流傳的故事，更加深入地去探究一下民間故事的特點。
當(dāng)然，語文作業(yè)的設(shè)計除以上情形外，還有很多的類型，如準(zhǔn)備性作業(yè)、延伸閱讀等。值得注意的是，這些類型的作業(yè)并不是截然分開的，而是彼此包蘊(yùn)的。
第5篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
一、弄清分層情況，找到著手點
首先弄清楚學(xué)生屬于哪個層次，將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三層，然后統(tǒng)計出各層次學(xué)生所占班級人數(shù)的比例。我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分成A、B、C三個層次，C層為接受能力差、作業(yè)困難的學(xué)生；B層是智力因素較高，但上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；A層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容到練習(xí)等各個環(huán)節(jié)都分層次安排。這樣便于教師及時有效地對各層次學(xué)生進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計和輔導(dǎo)。
二、分層目的
分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講清道理，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是現(xiàn)實存在的，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，以最大限度地發(fā)揮個人潛力，縮小與他人的差距。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。
三、具體布置
首先是設(shè)計有層次的練習(xí)。一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在他們掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使他們也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們經(jīng)常體驗成功的喜悅，建立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
其次在作業(yè)上要提出不同的要求。要求C層學(xué)生解決問題時,只要學(xué)會本課基礎(chǔ)知識，做對基礎(chǔ)題，就可以得到“優(yōu)”；對B層學(xué)生，要求做對所有題，就可以得到“優(yōu)”，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對A層學(xué)生的要求是必須又對又快地做完題，且要做到舉一反三。例如，在布置《胡楊》一課的作業(yè)時，我首先把作業(yè)設(shè)計成三段：基礎(chǔ)題、選擇判斷題和綜合思考題。對C層學(xué)生，做對基礎(chǔ)題，就可以給“優(yōu)”；對B層學(xué)生，做對所有作業(yè)，就可以得“優(yōu)”；對A層學(xué)生，必須做全對，而且作業(yè)干凈整齊，對綜合題有自己的見解，能舉一反三，才能得“優(yōu)”。對B、C層學(xué)生，我針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計些題目讓他們做，做對了就給他們加分。他們從日益增多的成功中切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對A層學(xué)生的作業(yè)采取分類評價，課堂作業(yè)時，我讓他們比做作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，通過分類評價在A層學(xué)生中形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。這樣，各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。這樣設(shè)計作業(yè)，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，既杜絕了做不完作業(yè)或不做作業(yè)的現(xiàn)象，又全面提高了作業(yè)的質(zhì)量。
四、評價與激勵
1.分類評價學(xué)生的作業(yè)。對A層學(xué)生評價從嚴(yán)，對B、C層學(xué)生評價放寬。在獎勵上主要設(shè)兩種獎：一是優(yōu)秀獎，二是進(jìn)步獎。我的做法是這樣的：對于C層的學(xué)生，只要比上一次作業(yè)（基礎(chǔ)題）多對2個小題，就給予獎勵，這是進(jìn)步獎。對于B層學(xué)生，只要掌握了上次還不會的，也給予獎勵；對于A層學(xué)生，只有每次做全對，且有自己的見解，才給予獎勵，這兩項是優(yōu)秀獎。這樣，他們從各自不同的目標(biāo)中找到了快樂、自信，切身體會到成功的滋味。
第6篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，不能一味的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新自身問題情境創(chuàng)設(shè)方式，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境作用
1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于初步發(fā)展階段，教師如果不能對自身的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行單一的知識講解，將會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，對其發(fā)展造成不利影響。然而，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效將實際生活信息與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍較好的數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)生能夠集中精力參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。主要因為教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，會通過小組合作探究的方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，使學(xué)生在探究過程中提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力，在此過程中，教師就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，使其自身素質(zhì)得以加強(qiáng)。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用問題情境教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就會通過情境教學(xué)模式的對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，在不自覺中提升自身問題思考能力。同時，教師在教學(xué)過程中將創(chuàng)設(shè)問題情境模式與實際生活聯(lián)系在一起，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境策略
目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在一定程度上，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)成績下降的問題，不僅對小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升造成不利影響，還會使國家長遠(yuǎn)發(fā)展受到阻礙。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中引進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略包括以下幾點：
2.1 重視情景問題的思考性。在小學(xué)教師設(shè)置情境問題的過程中，要重視其對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，保證可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會對問題進(jìn)行有效的思考。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時，可以先教授學(xué)生認(rèn)識鐘表的方式，時針分針的指向代表什么，在教師教授學(xué)生基礎(chǔ)知識之后，要求學(xué)生對時間的計算方式進(jìn)行思考，在學(xué)生思考之后，對學(xué)生的思考結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證可以更好的提高學(xué)生的思考效率[1]。
2.2 重視問題情境與實際生活的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，就要重視問題情境與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，保證可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《認(rèn)識人民幣》一課時，可以創(chuàng)設(shè)較好的問題情境，在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備人民幣卡片，以供教師教學(xué)使用。在教學(xué)過程中，教師可以將人民幣卡片發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生自主對人民幣進(jìn)行識別，然后組織學(xué)生進(jìn)行小超市游戲，要求學(xué)生模擬超市中物品買賣環(huán)節(jié)，對人民幣進(jìn)行模擬使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，提高自身實際應(yīng)用能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。
2.3 小組探究創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)生小組合作模式的建立。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的加減法》一課時，為學(xué)生設(shè)置生活中的情境模式，向?qū)W生發(fā)放棉簽并提出問題"媽媽一共有50個棉簽，用掉20根棉簽，還剩多少根？"在提出問題之后要求學(xué)生對問題進(jìn)行思考，學(xué)生思考問題之后，可以要求學(xué)生小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力[3]。
第7篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
>> 小學(xué)語文作文教學(xué)研究 小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)研究 基于“對話”的小學(xué)語文作文教學(xué)研究 加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)研究 小學(xué)語文“生活式”作文教學(xué)研究 小學(xué)語文作文教學(xué)研究嘗試 小學(xué)高年級語文作文教學(xué)研究 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究 小學(xué)作文教學(xué)研究 略談小學(xué)作文教學(xué)研究 小學(xué)英語作文教學(xué)研究 小學(xué)語文教學(xué)中漢字的教學(xué)研究 小學(xué)語文教學(xué)中的略讀教學(xué)研究 小學(xué)語文教學(xué)研究 論小學(xué)語文教學(xué)研究 初中語文作文教學(xué)研究 新課程背景下語文作文教學(xué)研究 新課標(biāo)下語文情境作文教學(xué)研究 當(dāng)前語文個性化作文教學(xué)研究 小學(xué)生作文教學(xué)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)研究 小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對策
【中國分類法】G623.24
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗。
一、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容
掌握小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來說，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過程，另一方面就是作文教學(xué)的實行過程，就是作文教學(xué)的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。
作文教學(xué)設(shè)計，是作文教學(xué)開始的起點，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問題及解決對策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實行階段的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問題等工作相對要復(fù)雜，需要一定的時間和精力才能完成。
作文教學(xué)的開展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說作文教學(xué)的開展直接關(guān)系到學(xué)生對于作文寫作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個教師的作文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績以及小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題兩個方向來分析：
1、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績
最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：
首先，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)越來越受到學(xué)校和家長以及學(xué)生的重視。來自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學(xué)對于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來越高。由此可見，來自于學(xué)校、家長以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績之一。
其次，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)對于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學(xué)的開展都是非常有幫助的。因此，對于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績之一。
2、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題
在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題主要有：
（1）教師對作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計階段重視不夠
在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計是作文教學(xué)的一項重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計，而直接進(jìn)行教學(xué)的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準(zhǔn)備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中內(nèi)容的講授也會不充分，不利于學(xué)生的掌握。
（2）作文教學(xué)過程中對學(xué)生的主觀感受缺乏重視
教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗和想法進(jìn)行教學(xué)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在。總之，作文教學(xué)過程中對于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個非常嚴(yán)重的問題。
除了以上提到的兩點以外，作文教學(xué)中存在的問題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。
三、發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析
面對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學(xué)設(shè)計的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動、小組討論等，所以說應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對于作文教學(xué)是非常重要的。
四、結(jié)束語
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，作為一種表達(dá)方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個國家未來的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。
第8篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
?教學(xué)目標(biāo)
1.展開豐富的想象，寫一個科幻故事。
2.能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。
?教學(xué)重難點
展開豐富的想象，寫一個科幻故事。
?教學(xué)策略
1.習(xí)作前：創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。
2.習(xí)作中：搭建寫作框架。
3.習(xí)作后：注重交流評價。
?教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
?教學(xué)課時
2課時
第1課時
?課時目標(biāo)
1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點。
2.大膽設(shè)想故事，描述神奇的科幻世界。
3.將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。
?教學(xué)過程
一、
交流導(dǎo)入，暢談故事
1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師曾看過一部科幻小說《小靈通漫游未來》，書中作者葉永烈幻想的事物，有的現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實了。如小說中提到的下棋機(jī)器人，現(xiàn)在已經(jīng)有了。
課件出示：
2.回憶交流，暢談故事。
（1）提出問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)對人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？
（2）學(xué)生在小組內(nèi)交流。
【設(shè)計意圖】用《小靈通漫游未來》中寫到的下棋機(jī)器人導(dǎo)入，無疑會激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
二
、
打開思路，大膽想象
1.熱身練習(xí)，引導(dǎo)想象。
（1）提出問題：如果你的大腦可以直接從書上拷貝知識，如果你擁有一個背包飛行器，如果你用時光機(jī)穿越時空回到恐龍時代……你會做些什么？
（2）讓學(xué)生選自己感興趣的話題，展開想象。課件出示思維導(dǎo)圖：
課件出示：
過渡語：讓我們寫一個科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來。
2.討論交流，大膽想象。
（1）提問：在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能運用了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷？
（2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？
根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示：
課件出示：
（3）鼓勵學(xué)生打開思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經(jīng)歷呢？課件出示例子：
課件出示：
【設(shè)計意圖】有了熱身練習(xí)的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)就讓學(xué)生天馬行空地自由想象：你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？老師依然采用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的思維。每一個聯(lián)結(jié)點都可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出無數(shù)個關(guān)節(jié)點。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經(jīng)歷可能是火場救人、去南極探險、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學(xué)生打開了思路，想象的世界便無限廣闊。
三、
讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1.了解科幻故事的基本特點。
（1）回顧學(xué)過的課文《他們那時候多有趣啊》，思考：科幻小說的三要素是什么呢？
明確：科學(xué)、幻想、小說，對應(yīng)的就是科學(xué)性、預(yù)言性、文學(xué)性。
科幻故事和科幻小說有很多相同之處，我們推測一下：科幻故事的三要素是什么？
明確：科學(xué)、幻想、故事是其三要素，即科學(xué)性、預(yù)言性、故事性。
（2）重點講述科幻故事的“故事性”：強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。
課件出示：
科
幻
故
事
科學(xué)——科學(xué)性：基于現(xiàn)實
幻想——預(yù)言性：大膽幻想
故事——故事性：生動和連貫的情節(jié)
2.引導(dǎo)學(xué)生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們在課外一定閱讀過科幻小說或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫法給你留下了深刻的印象？
（2）小組交流討論。教師相機(jī)從“科學(xué)性”“預(yù)言性”“故事性”等方面進(jìn)行總結(jié)。
【設(shè)計意圖】首先，回顧學(xué)過的課文《他們那時候多有趣啊》，意在促進(jìn)知識遷移。接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶其他科幻故事或科幻小說，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
四、
范文賞析，編寫提綱
1.課件出示提綱及范文：
設(shè)下懸念，引人入勝。
第一次乘坐飄行車
葉永烈
“小燕也會開汽車？”我可真的不敢相信了。
“這汽車，誰都會開。小靈通，你只要跟我學(xué)一分鐘，保證會。”小虎子說道，“在我們這兒，飄行車簡直像鞋子一樣普遍，幾乎每家每戶都有飄行車，每個人都會開這玩意兒。”
“小靈通，你還是先跟我學(xué)吧！”小燕讓我看她面前的操縱板，說道，“你看看這操縱板，就明白一大半了。”
運用插敘，襯托這輛車的先進(jìn)性與智能化。
提到小虎子在看電視，既照應(yīng)了前文，又寫到了高科技產(chǎn)品“小盒子電視機(jī)”。
我湊近一看，只見淺綠色的塑料操縱板上，寫著：開關(guān)、速度、高度……
小燕告訴我：“開車的時候，你把第一個開關(guān)朝左一推，車子就開動起來了。你再調(diào)節(jié)好速度和高度。以后，就只要管管方向盤了，向左拐彎時，把方向盤朝左轉(zhuǎn)，往右轉(zhuǎn)彎時，將方向盤往右轉(zhuǎn)。”
往常，我愛坐在司機(jī)旁邊，想學(xué)學(xué)開汽車。可是，司機(jī)的座位旁邊，總是寫著“開車時請勿與司機(jī)談話”。所以，一開車，我就靜靜地坐在司機(jī)旁邊，不敢問一句話。可小燕開車時，只顧跟我講話，我真擔(dān)心，車子可別出事故。
正想著，迎面來了一輛飄行車，與我們的飄行車頭對頭，幾乎要撞上了。我大吃一驚，還沒來得及喊出口，那輛飄行車從我們的頭頂上飛過去了。
小燕笑著告訴我：“你只管放心，一百個放心！坐飄行車，非常安全。即使司機(jī)閉上眼睛開車，也不會闖禍。因為飄行車裝有自動避撞裝置，一遇上對面有車子開來，它就會自動向左拐，而對方的車子也會自動向左拐，不會撞上。有時，突然對面出現(xiàn)一輛高速行駛的飄行車，來不及躲開，其中的一輛飄行車就會自動加大氣流，從另一輛飄行車上面飛過去。”
“如果飄行車掉到河里或者撞到山上，怎么辦呢？”我還是有點擔(dān)心。
“沒關(guān)系，飄行車在水上也能飄行，還能爬山。”小燕一邊說著，一邊故意讓飄行車離開了公路，開進(jìn)一條小河，然后再沿著河岸爬上去，重新回到公路上。
我跟小燕很快就熟悉起來。我發(fā)現(xiàn)，她現(xiàn)在也像小虎子似的，很喜歡講話。只不過她在陌生人面前，才一言不發(fā)罷了。
這時，我想起了小虎子，他怎么一聲不響呢？回頭一看，原來他在用那小盒子電視機(jī)收看文藝節(jié)目，正看得津津有味呢。
結(jié)尾描寫了飄行車的透明車殼，以及車內(nèi)的空調(diào)。
語言描寫給讀者身臨其境的感覺。
一系列的動作描寫讓氛圍緊張起來。
通過實驗，二手煙的危害顯而易見。
不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對家人的關(guān)愛。
飄行車的整個車殼，像水晶一樣透明。坐在車?yán)铮膺叺木吧穹烹娪八频模瑥纳磉吜镞^去。太陽光雖然透過透明的車殼，直射到我的臉上，卻并不覺得熱，大約那車殼是用會吸熱的透明塑料做的。車?yán)镞€裝有小型冷氣機(jī)，非常涼爽。
總評：故事以“我”第一次乘坐飄行車的內(nèi)心變化為行文的線索，條理清晰。故事的語言描寫出色，“我”、小燕和小虎子之間的對話體現(xiàn)了人物的特點，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
2.學(xué)生編寫提綱，寫好提綱后，同桌互相交流、評議：是否體現(xiàn)了科幻故事的三要素（科學(xué)、幻想、故事）？
【設(shè)計意圖】古人繪畫，有“胸有成竹”之說，我們寫作文前也應(yīng)該做到胸有成竹。出示提綱和范文，讓學(xué)生欣賞，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱，就是為了讓學(xué)生在寫作文前做到心中有數(shù)。
第2課時
?課時目標(biāo)
1.學(xué)生根據(jù)提綱完成作文。
2.展示習(xí)作，師生評議。
3.修改習(xí)作。
4.和同學(xué)交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。
?教學(xué)重點
學(xué)會欣賞作文并進(jìn)行自我修改。
?教學(xué)過程
一、
動筆起草
1.啟發(fā)談話：作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達(dá)到有中心、有條理、有重點等要求。
2.學(xué)生獨立完成習(xí)作，教師巡視，相機(jī)對寫作有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
3.提醒已經(jīng)完成習(xí)作的同學(xué)嘗試修改習(xí)作，其他的同學(xué)加快寫作的速度。
【設(shè)計意圖】每個學(xué)生的情況都會有所不同，我們要做到“因材施教”。對寫作有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，對速度慢的同學(xué)加以提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
二、
指導(dǎo)修改
1.啟發(fā)談話。
有人說，好文章是改出來的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說過：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。習(xí)作初稿寫好以后，我們還要反復(fù)修改完善。
2.指導(dǎo)自改，提示修改方法。
課件出示：
修改步驟：
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自讀。
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自改：“換”拗口、意義不明確的語句，“調(diào)”前后紊亂的語序，“添”一些具體內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容。
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自查：對照本課的習(xí)作要求，看內(nèi)容是否奇特而又令人信服。
3.互改習(xí)作。
同桌之間或小組內(nèi)同學(xué)之間互相修改。
4.課堂交流。
（1）說一說修改自己作文的過程和體會。
（2）講一講修改他人作文的過程和理由。
【設(shè)計意圖】“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段（5、6年級）提出的關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)。本環(huán)節(jié)要著重注意兩點：一是指導(dǎo)修改方法，讓學(xué)生知道怎么修改作文；二是通過自改、互改、交流，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改作文的習(xí)慣。
三、
評價欣賞
1.交流展示。
教師引導(dǎo)：你的習(xí)作通過自己幾次修改，一定有許多精彩之處。請你將自己習(xí)作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，和他們一起分享你的成果。還要簡單說一說這些句段好在哪里。
2.班級評賞。
（1）選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片段組織學(xué)生評賞。
將習(xí)作展示在多媒體課件上，讓學(xué)生念出來。組織學(xué)生評一評，并說明理由。
（2）分組交流自評，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成果。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文的精彩之處，并念給大家聽，增強(qiáng)寫作自信。在班級展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段，讓學(xué)生體驗習(xí)作的樂趣，并熱愛寫作文，從而更加努力地寫好作文。
四、
課后展示
1.將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊，并傳閱。
2.將優(yōu)秀習(xí)作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。
3.將優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報刊，爭取發(fā)表。
4.鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作向?qū)W校廣播站或?qū)W校文化長廊投稿，力爭展示。
5.鼓勵學(xué)生把這篇作文編入自己的優(yōu)秀習(xí)作集。
【設(shè)計意圖】學(xué)生寫完了作文，并不等于作文課已結(jié)束。還要創(chuàng)造更多的機(jī)會，提供更多的平臺展示學(xué)生習(xí)作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學(xué)生的習(xí)作得到發(fā)表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫作，寫出更好的作文。同時，對其他的同學(xué)又是一種鞭策。
?教學(xué)反思
本單元的習(xí)作目標(biāo)是“展開想象，寫科幻故事”，下面就從兩個方面來談本次教學(xué)設(shè)計如何達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)：
1.如何展開想象？
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生的興趣，勝過說教無數(shù)遍。首先，用學(xué)生感興趣的科幻故事引入，激發(fā)學(xué)生展開想象的濃厚興趣。接著，以思維導(dǎo)圖的形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生展開天馬行空的想象。最后，在討論交流的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，從而展開豐富而奇特的想象。
第9篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 信息技術(shù) 整合 方法探究
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人類社會進(jìn)入了信息時代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。學(xué)校把多媒體技術(shù)引入了課堂教學(xué)，和各科進(jìn)行整合。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用了這一優(yōu)勢，從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，運用多媒教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑、豐富多彩的教學(xué)情景，加上計算機(jī)所特有的功能，使作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合收到教師樂教善教，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的效果，調(diào)動起學(xué)生學(xué)寫作的積極性，并擴(kuò)大訓(xùn)練容量，會使學(xué)生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫作能力的效果。下面我就來談一談實踐中我在信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合過程中遇到的問題、采取的教學(xué)模式以及取得的成效。
一、明確概念
剛剛我們已明確了信息技術(shù)的概念，何為“作文教學(xué)”呢？即指教師指導(dǎo)學(xué)生試著用學(xué)會的語言文字表達(dá)思想感情，反映客觀現(xiàn)實的過程。何為“信息技術(shù)與作文教學(xué)整合”？即是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在作文教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成作文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
二、嘗試信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合
（一）使信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具
以前，提起教師就是用幾根粉筆一張黑板來傳道授業(yè)解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持銀犁耕耘在這片黑色的沃土上。現(xiàn)在應(yīng)更新思想了，光能“耕”還不夠，還要會現(xiàn)代信息技術(shù)手段來“耕”。現(xiàn)代教師尤其是年輕教師必是首當(dāng)其沖，從簡單的幻燈片到flash、Autrlorware、到網(wǎng)頁制作，從點滴入手到制作成功的作品，一步步艱辛走過，一次次苦盡甘來，切身體會出信息技術(shù)對語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要作用。但其中也走了不少彎路。我認(rèn)為信息技術(shù)不能片面追求其先進(jìn)性與新穎性而無目的的隨意安排，不能喧賓奪主。總之信息技術(shù)對作文教學(xué)來說只是輔助工具，在課堂中安排要有的放矢。
（二）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施作文教學(xué)，采用“情景——探究”的教學(xué)模式，使信息技術(shù)在該模式中與作文教學(xué)內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都有機(jī)的結(jié)合起來。
隨著信息技術(shù)的推廣，學(xué)生們也逐步認(rèn)識了多媒體網(wǎng)絡(luò)，并逐步學(xué)會使用它們。像我校已具備了兩間微機(jī)室，一間多媒體制作室，一間多媒體教室，已為教學(xué)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，已可以通過信息技術(shù)整合作文教學(xué)，并充分發(fā)揮兩門學(xué)科的優(yōu)勢，得到最優(yōu)化發(fā)展。
（三）合作探究，進(jìn)行相關(guān)知識重構(gòu)。
例如，關(guān)于秋天的一次作文，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，把你感受到的秋，體味到的秋，形成口頭語言說一說或者畫一畫。老師運用課件展示一幅幅秋天的圖畫，學(xué)生把有關(guān)秋的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系，完成獨立思考和實踐結(jié)果的重構(gòu)，再歸納總結(jié)。然后全班合作交流，形成對秋天的認(rèn)識，老師點評。最后把口頭的語言形成文字，獨立成文。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評了解作文效果。
這種教學(xué)模式的應(yīng)用，依照小學(xué)作文“以我口說我心、以我手寫我口”的原則，再設(shè)定的情景中打開學(xué)生的思路，展開其想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望和動機(jī)。多媒體課件的應(yīng)用使學(xué)生克服了“作文是老虎”的思想，使他們知道從何處構(gòu)思，何處落筆，怎樣成文。使學(xué)生選材也能“選其所愛，愛其所選”了。
三、在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合過程中取得的成效。
長期以來，我們小學(xué)作文教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)體系封閉僵化，存在各種問題，像重“作文”輕“做人”；重“應(yīng)試”輕交流、溝通等等，但現(xiàn)在通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合發(fā)生了翻天覆地的變化。
（一）老師教的方式的巨變。以前作文課總是老師負(fù)責(zé)說要求，學(xué)生寫作文。頂多老師讀幾篇范文點撥一下，就算萬事大吉了。至于學(xué)生有沒有這方面的生活積累、生活經(jīng)歷都不去問他。現(xiàn)在可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擴(kuò)大選材范圍，開闊知識視野，有的放矢的去做作文。同時現(xiàn)在的孩子已會文字輸入word、windows2000的基本操作，上網(wǎng)也已成為小事一樁，這樣老師就可以通過信息技術(shù)與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，合作進(jìn)步，把作文這個難關(guān)攻克。
（二）信息技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的東西，在時間上要快，在理解上要深，在應(yīng)用上要強(qiáng)。像我班通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變——愛上作文課了。這樣知識的積累越來越豐厚了，詞匯量掌握的越來越多，同時我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望非常強(qiáng)。像在上《秋思》這堂作文課時，學(xué)生因為在播放圖片時見到圖中惟妙惟肖的螞蚱，于是就通過秋后的螞蚱來作為秋的見證，產(chǎn)生對秋的思考，寫成《秋思》這篇文章。像在寫《我敬佩的XX》時，學(xué)生通過觀看電視散文《雨中的紅蝴蝶》，選材已不局限于熟悉的爸爸、媽媽等，有一位同學(xué)寫的《我敬佩的陌生人》，主要內(nèi)容是寫上學(xué)路上我的自行車掉了鏈子一位陌生人幫助她而不求回報的事。抓住了人物語言、動作、肖像的描寫，尤其是陌生人在幫她掛鏈子時的動作和肖像描寫很到位、很形象。
就這樣我們在風(fēng)風(fēng)雨雨中走來，我們在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合中大膽地做了各種嘗試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然是我們追求的目標(biāo)。雖曾陷入過誤區(qū)，但我們也取得了一定的成效。雖然成效是那么微小，只是萬里的第一步，但是我相信信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的未來無限光明，我們會繼續(xù)探索前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
