大學生如何勞動實踐精選(九篇)

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第1篇：大學生如何勞動實踐范文

一、我國大學生就業難的原因

高等院校畢業生就業難,既有學生自身的原因,也有社會的原因和學校的原因。

（一）客觀原因

客觀方面我們將從社會和高校兩個方面進行分析。

社會原因：

1.勞動力供大于求的基本格局長期存在

根據勞動保障部預測，我國16－59歲勞動年齡人口將在2015年達到8.67億的峰值。2015年以前，全國勞動年齡人口年均增長約為220萬，其中，城鎮由于農村勞動力轉移帶來勞動年齡人口較大幅度增加，由2005年的4.0億增加到2015年的5.3億，平均年增加量為1300萬；農村勞動年齡人口由2005年的4.4億減少到2015年的3.4億，年均減少量為1100萬。2015年以前，城鎮每年需要安排的就業的人數將保持在2400萬人左右。2015年以前，每年新增就業崗位數約為900萬人，加上勞動力退休騰出的300萬就業崗位，城鎮勞動力供大于求的缺口在1200萬人左右，城鎮失業率約為5%左右。

2.社會就業體制發生了巨大的變革，但相關配套制度以及教育改革未能跟上步伐

社會主義市場經濟體制在我國已初步地建立起來了。大學生就業機制從計劃經濟時期的統包統分制度已經轉變成了市場導向為主、政府宏觀調控為輔、畢業生與用人單位雙向選擇、自主擇業的市場經濟條件下的就業機制。這種機制的變化把大量的畢業生推向了市場。但同時相關的戶籍制度、人事檔案制度、工資制度、福利制度、社會保障制度的改革步伐卻未能跟上這種就業機制的變化,不利于全國統一勞動力市場的建設，在一定程度上阻礙大學畢業生的順利就業。

高校原因：

1.高校學科設置不合理

我國很多高校的專業和課程設置大多沿襲當年計劃經濟時代的需求模式,嚴重滯后于產業結構的調整和市場對人才需求的變化。我國教育制度的最大特點是重知識傳授,輕能力培養,忽視學生全面素質教育,因而學生基本功扎實,創新能力不強。加之高等教育本身具有滯后性和周期長的特點,其中結構性矛盾較為突出,社會急需的人才培養不出來或數量極少,而社會不太需要的又供過于求。

2.就業指導工作滯后于就業形勢現狀

目前高校開展的就業指導，大多形式和內容比較單一，仍然停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形式、傳授就業技巧等方面，從而忽視了對學生個性的塑造和潛能的開發，缺乏職業能力的測試和創新能力的引導。

（二）主觀原因

1.專業知識和實際技能的脫節

學校培養人才的最終目的是為了服務社會，只有培養適合社會發展需要的人才，才能較好地解決好就業問題。很多學生入校之后，除了日常學習考試之外，很少了解社會對專業的需求情況，學校也只是按傳統的教學方法傳授知識，使學生的學習停留在理論知識的背誦記憶上，不能及時有效將知識轉化為實際工作能力，專業知識和實際技能的脫節，是造成就業難的一個重要原因。

2.綜合能力的缺乏

大學學習不僅要注重專業知識的掌握，同時也要注重綜合能力的培養。然而現今大學生在綜合能力方面的缺乏，導致日常禮儀都無法掌握，這必然會給就業問題帶來更大的困難

3.自我定位的偏差

學生在大學學習過程中認為為高等教育付出了很高的代價，出于回報與補償的心理，在自我定位時，出現一些偏差是可以理解的，但是，過高或者過低的看待自己，自然無法順利就業。使得大學生的自身價值不能得到實現，加劇了就業壓力。

4.求職心態紊亂

多數大學生在求職過程中，會或強或弱地表現出暫時性的心理紊亂，形成就業壓力或心理障礙，這些心理現象的出現，使得就業進入惡性循環，焦慮，憂郁，自卑，畏懼與自負等，都會給就業帶來不良影響。

二、如何推動大學生就業工作的順利進行

1.高校應進一步提升就業指導

首先,就業指導是一項長期、系統的工作,高校要建立一支知識結構合理、經驗豐富的就業指導隊伍,分專業分階段地為大學生提供就業指導。通過舉辦各類培訓,引導大學生轉變擇業觀念,幫助規劃職業生涯,對大學生就業創業提供全方位指導。其次,高校開展就業指導要以國家最新的就業政策為導向,加強宣傳和咨詢服務,使每一名應屆大學生都能了解、掌握和運用政府出臺的各項政策,幫助學生根據自身特點,發揮個人才能去實現個人理想的職業。最后,高校也應加大從理論教學向實踐教學轉變,強化實踐性教學環節,在校內大力提倡實踐性社團活動,建立實訓中心、實踐教學基地等。

2.政府應予以關注和政策扶持

盡管政府有關部門紛紛出臺了“以創業帶就業”的幫扶政策,但是大學生創業確實面臨著非常大的困難。政府如果能夠出臺一些幫助大學生自主創業的政策,或是為大學生就業提供多方位優惠條件,使大學生真正認識到自身的價值,終會實現為民擔當,風雨可渡。對于用人單位,大學生比例越高,稅賦越小也是不錯的舉措;增加愿意到中西部發展的大學生工資收入,能夠更好的緩解東部大城市就業壓力以及改變中國人力資源發展不均衡的現狀。所以在就業難問題上國家要干預,要強制,但是要與激勵手段相結合。

3.畢業生加強自我調整,積極應對

80后是高校畢業生的主力軍,而大部分80后是獨生子女,本身承受能力就弱,如果在人生的轉型期不能得到良好的指導,對進入社會后的角色扮演將很難適應。從未受過挫折,到屢屢受挫,又有幾個人能坦然面對呢?但是,形勢是嚴峻的,這就要求我們畢業生要努力提高自身素質和專業水平,才能真正在社會競爭中立于不敗之地。大學不光是一個學習知識的地方,更是一個小社會,畢業生如果在這里能夠更多的了解外面的世界,對推動順利就業是有很大幫助的。當然,畢業生正確的就業觀、擇業觀也非常重要,學生應腳踏實地,不要好高騖遠。這樣才能在競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]梅清華.對當代大學生就業問題的理思考[J].東華理工學院學報(社會科學版2004 (1)

第2篇：大學生如何勞動實踐范文

關鍵詞：創新創業；教育模式；實踐平臺

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0108-02

當今大學生的就業壓力已不容小覷，勞動崗位和就業人數比例失調，以創業帶動就業，積極打造大學生創新創業能力已成為時代熱潮。黨的十七大也明確指出，“提高國家的自主創新能力，要建設創新型的國家”、“努力讓更多的勞動者成為創業者”。對此，我國在教育改革和發展規劃綱要的中長期目標上，提出要努力加強就業和創業教育。因此，正確理解創新創業教育，培育科學的創新創業教育模式顯得尤為重要。

一、正確理解創新創業教育的內涵

創新創業教育的內涵有廣義和狹義之分，狹義的內涵理解為：創新創業教育目的在于促成學生能夠創辦自己的小微企業或者公司，這樣既解決了自身就業問題也為社會提供了新的崗位，其側重點在于培養學生創業。而廣義的內涵則理解為：創新創業教育是一種開拓性的教育，培養學生成為創新創業型人才，不僅具備創業的基礎知識，還具備創新開拓的意識并運用到實踐中去，使其不僅具備創辦企業的能力，更能在今后的工作崗位中開拓創新、創造更高的效益和價值，其側重點在于培養學生獨立個體成為創業型的人才。因此，在對創新創業教育模式的理解上，我們更應該從廣義的內涵去理解，從長遠的、發展的角度去思考問題，使得創新創業型人才即使在短時間內不一定創業，也能在工作崗位中發揮開拓創新的精神，提高自身價值。這對促進我國經濟轉型，建設創新型國家都具有重要的作用。

二、我國高校創新創業教育的現狀

在社會不斷增加的就業壓力下，許多高校對創新創業教育的理解僅僅停留在狹義的理解上。尤其是許多高職高專學校，將創新創業教育定位為培養學生如何創辦企業的技能，在最短的時間里指導學生如何開辦企業，一時間校園里學生做老板的現象不斷涌現，并盛行各種考量學生創辦企業策劃書的競賽，但這樣的定位過于狹隘，使得學生以企業是否開辦成功為能力的認可，忽視創新創業教育真正的內涵。

1.創業成功率低。創業教育在我國開展了多年，但是高校大學生運用到實踐中的少之甚少，就業形勢依舊嚴峻，在崗位中依舊缺乏突破創新，在創業的實際運用上成活率低。僅以2014年699萬高校畢業生為例，在商賈云集的浙江，其大學生創業成功率僅為4%，其他地區更是字1%左右徘徊，而西方普遍發達國家的大學生創業成功率都在20%以上，并不斷在技術上別出心裁、革新變舊。這不得不引發對我國高校大學生創新創業教育模式的思考。

2.創業教育模式趨于統一，特色不突出。由于創業教育在我國起步較晚，因此我國不斷學習國外的做法，與國外創業教育模式相比，我國的創業模式仍然是符合發展趨勢的，即朝著全校模式的方向不斷發展。但從整體上，我國的創業教育水平參差不齊、層次不一，模式的統一性使得各校不能根據實際情況開拓創新，特色不突出，缺乏創新創業教育理念的系統性指導。在創業教育的課程上，多數高校仍然沿用傳統的教學形式，信奉教條形式主義，缺乏課程階段性的實踐和提高。另外上課的教師多數自身都沒有創新創業，只是經過短期的課前培訓，就上崗上線進行創業授課，缺乏豐富的案例教學和經驗指導，更不利于在教學中培養學生的開拓創新能力，使其變成課程知識的搬運工。課程的形式也多是選修課為主，缺乏統一的授課標準和考核，效果不明顯。

3.以活動、競賽為驅動開展創業教育。從目前我國創業教育的模式來看，其主要特點就是通過開展校園活動或者競賽來營造創新創業的氛圍，這在一定程度上引起了大學生對創業的重視。以清華大學的“挑戰杯”作為創業活動的伊始，各個高校都競相開展了創業比賽，如某省大學生創業知識競賽、某市大學生創業知識競賽、某校大學生創業知識競賽等等，但多數高校通過該活動展開創業教育是敷于表面，僅僅停留在活動的層面上，甚至許多校級的比賽其組織形式都是通過學生社團發起的，缺乏深入的指導和實踐孵化。

4.校團委成為了創業教育的主要組織機構。最后，我國高校創新創業教育模式還有一大特點就是其主要組織機構大多數是高校的校團委。一方面校團委管理學生社團，可以有效地組織學生開展各類活動，另一方面作為校團委，對學生創業就業的支持也是其行政管理的主要職責。但是高校將如此龐大的創新創業教育一刀切給行政職能部門，其創新創業教育的系統性又何在呢？如此只會使得各高校的創新創業活動流于形式，缺乏深入的教育研究，缺少專業性的指導。

三、進一步深化改革高校創新創業教育的模式

1.明確高校創新創業的教育目標。要想進一步深化改革我國高校的創新創業教育模式，首先要明確高校創新創業的教育目標，將創新創業教育定位準確，才能培養出相應的人才。那么創新創業教育是一個綜合性的目標，應走出狹義的定義，不僅要培養學生能夠創辦企業，還要培養學生創新創業的意識和精神；不僅針對有創業興趣的學生進行創業教育，還要對全體學生進行綜合性的創新創業教育，為我國構建創新型社會提供強有力的人力保障。如今的創業時代不單是需求創業人才，更需求的是創新創業型人才，俗話說授人與魚不如授人與漁。創業人才只是暫時解決了畢業生的就業問題，而創新創業型人才則以發展的眼光提高自身創新的思維和解決問題的策略，提升工作的效率和價值，有益于社會經濟的活力。因此，高校必須明確目標，轉變教育模式思維，以創新創業的理念去指導學生，深化創業教育，突出特色，采用適合學校自己發展的創業教育模式，在組織與管理上做到保證，在課程與實踐平臺上有機地結合與開放，并針對創業教育進行評估，做到質量上的監督，才能更好地開展創業教育。同時創業教育體系的構建，要求校內資源的整合和協調合作，也要求校與校之間，校與企業之間，做到充分地溝通與合作。政府要給予創業教育在政策和資金等方面的支持和引導，社會給予創業教育學校資金捐助和環境，企業加強與學校的合作。

2.配備專門的創新創業教育組織機構。不同類型的創新創業教育模式其核心區別在于其組織和管理，這也是創新創業教育發展運行的關鍵和前提，有什么樣的組織機構設置和管理，自然會呈現相應的教育模式，其效果也是大相徑庭的。從目前我國高校的創新創業教育模式看，其主要組織機構大多數是與學生社團密切相關的校團委，還有少數是將組織機構歸于與課堂教學密切相關的教務處。但無論將其歸為學生活動還是課堂教學都是過于片面的，因為創新創業教育是一種綜合性的教學，其既需要能積極調動學生參加，組織豐富的實踐活動，也需要深入課堂教學，深入研究，其兼具實踐和理論相結合的特點。因此，完善高校創新創業教育的組織機構，需要將其獨立出來，配備專業的創業師資團隊和資金支持，由專門的組織機構進行管理，從軟硬實力上來全力支持學校的創新創業教育。

3.創新創業教育課程設置層次化。進一步深化改革創新創業教育模式，除了明確目標，配備專門的組織管理機構外，在課程的設置上也要注意層次化，畢竟高校創新創業教育是具有豐富性、針對性的特點。目前來說，除了開展活動競賽等第二課堂創新創業教育，高校還以選修課和必修課兩種形式來展開創新創業教育，但是在哪個學期階段開設創業選修，哪個學期階段開設必修，各自針對的主體以及兩門課之間的內容如何權衡貫通，都成為了創新創業教育的重中之重。因此我們必須切合實際，在創新創業教育的課程設置上有所區分，層次設計。在縱向上，針對高職高專和本科生，創新創業教育重培養的是學生的創業實踐能力和創新意識，并支持具備一定創業條件的學生積極創業，采取聚焦模式來進行培訓；針對研究生群體，創新創業教育著重培養創業教育的師資力量，挖掘可以培訓大專、本科生創業教育的人才，當然也支持其創辦公司，側重點與高職高專、本科生不同。不僅如此，在橫向上，創新創業教育針對不同專業的學生，在內容和方式上都應有所差別。

4.扶持建立創新創業教育的實踐平臺。創新創業是一門理論和實踐緊密聯系的教育，因為創新精神和創業與否僅僅通過課堂教學是很難掌握的，雖然現在顯性課堂教學采取了很多創業游戲，但這與具體的實踐操作還是差之甚遠，需要通過實踐性的教育將其鍛煉出來。縱觀現今高校實踐性的創新創業教育平臺多表現為“大學生科技產業園”、“大學生創業孵化基地”或者是校企合作提供給學生的實習實踐，這些平臺雖然在一定程度上給大學生提供了實踐的機會，但是尚不能讓全部大學生系統地實踐體驗創新創業。因此，如何讓學生在創業教育的平臺上實現體驗式的學習，是目前高校亟須解決的問題。學生在創業教育實踐中的真實創業體驗能讓學生終生受益。創業實踐平臺可以是真實的創業體驗，也可以是虛擬的創業體驗。無論給學生提供真實的創業經歷還是虛擬的創業經歷，最重要的是讓學生在這一經歷中有所體悟，有所激發。

參考文獻：

[1]袁盎.高校創業教育模式研究[D].上海師范大學，2012.

第3篇：大學生如何勞動實踐范文

調查的主要目的是了解當代大學生如何利用這短暫的時間去充實豐富自己。調查的方式為問卷調查及網上資料調查。

暑假，對于很多學生來說是一個放松身心，提高自身修養的大好時機。能夠把握這短暫的兩個月時間真正去學點什么，做點什么應該是我們當代大學生所考慮的。

社會實踐，兼職打工 :

埋頭苦讀，繼續深造:

近年來，社會競爭越來越激烈，加入WTO后就業形勢越來越嚴峻，“知識就是力量”越來越激勵著那些有志學子，“專升本”、“出國”、“考研”成為很多大學生的選擇，繼續深造以滿足未來社會對人才的更高要求，暑假則成為這些大學生備戰的“黃金時期”。參加各類培訓班早已經成為一道亮麗的風景線，各類形形的招生廣告在校園內隨處可見，暑假報名參加英語、電腦培訓班的大學生，大都是為了在原有基礎上“更上一層樓”。將來社會需要的是復合型人才，掌握多種專業知識，取得多個文憑、證書更有利于找到理想的工作。此外，也有不少大學生趁暑假報名參加汽車培訓，為了將來更方便找工作，即使找工作時用不上，也對自己有好處。此外，不少大學生到圖書館、書店“充電”，攝取精神食糧，完善自己的知識結構和技能等。這些大學生如果能夠勞逸結合，在用功學習的同時放松自己的心情，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經與時代不相吻合，暑假是一個充電的好機會，也是一個了解社會的良機。

外出旅游，飽覽風光:

旅游，從個人活動、群體行為發展到當今的現代旅游業，已經成為涉及旅游資源、旅游設施、旅游服務、旅游活動等的社會生活方式.大學生到大自然中去接受美的熏陶,包攬祖國山河風光，使生活張弛相濟、勞逸結合，使人腦得到精神保健、生命獲得和諧運動，現在已經成為一種時尚潮流。部分大學生利用暑期欣賞名山大川，不僅豐富了閱歷，增長了經驗，從外出經歷中體會人生，感觸社會，同時也能體驗到出門在外的不易出行旅游，度假觀光，與同伴相互照顧，增進了解，培養提高了與人交流的能力。

“無聊”一族 :

在放假前早已經制定了周密的暑假計劃，但是回到家后睡覺、看電視、上網、看小說成了部分大學生在假期的主要活動，沒有暑假盼暑假，暑假到了又覺地無聊，短暫的兩個月就像流水一樣一去不復返。

通過對暑假生活調查，我們不由得感到欣喜，我們可以從中領略到當代大學生積極向上的風貌，同時也感悟到大學生們獨特的思想意識和價值取向。暑假成為很多大學生學習的新陣地，展現青春風采，施展一技之長的好機會。總之，大部分大學生能夠根據自己的實際情況，度過一個健康有意義的暑假。

2.大學生兼職調查報告

調查目的：

時下，大學生通過利用課余時間找份兼職工作打打工或在假期積極參與社會實踐，打暑期工、實習體味生活已經成為了一股熱潮。有的卻認為掙錢并不是大學生打工的惟一目的，不少同學把打工看作是參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學到的理論知識應用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經驗對日后的就業大有裨益。

調查對象：

大學生成長成才，是高等院校普遍關注的問題。而大學生社會實踐已成為培養合格大學生的重要組成部分，也決不能忽視或放棄大學生社會實踐。

調查內容：

本次調查通過對大學生有否參加過暑期工、兼職或實習，最想參與何種社會實踐，所參與的打工或實習是否與所學專業相符，能否體現實踐與理論知識相結合以及在工作或實習中獲得了什么等問題進行展開。

調查結果：從調查中發現，許多大學生都認為兼職是大學生的第二個“課堂”，通過兼職可以學到許多寶貴的東西。“存在就是合理”，職業沒有高低之分，無論什么職業都有其可取與不可取之處，就看自己的需求。不少大學生覺得只要是能夠賺錢的工作，就可以去試一試，品牌，促銷等以前不會是大學生從事的工作，現在都成為了大學生們可以接受的工作。

調查結果分析：

第4篇：大學生如何勞動實踐范文

一、高校開展大學生就業法律教育的必要性

高校的就業法律教育是以學生為立足點，基于學生如何提升就業法律素質和法律運用能力，而開展相應的教學管理和課堂教學工作的教育活動。其目的在于激發學生的法律思維，提高其就業法律意識和法律維權的自覺性，使其具備自行學法、守法和用法的能力，進而在就業擇業中不走彎路，真正實現合法就業、高質量就業。

（一）就業法律教育是高校教育的重要內容

能否培養出素質好、能力強的人才是高校教育質量優劣和教育效果好壞的重要標志。高等教育的目的不僅僅在于培養對社會有用的專業人才，更在于培養具備綜合素質和能力的公民，進而提升中華民族的整體素質。在當今的法治社會，綜合素質高的人必定是知法、守法和懂得如何用法的人。大學生群體是一個特殊的群體，相對知識水平較高，理應法律素質較好。然而一些大學生在擇業就業中所表現出來的違法違規行為，如個人信息造假等，卻否定了這樣的判斷。大學生求職時普遍存在的法律無知、弱知等現象令人堪憂。大學畢業生是高校的“產品”。求職是大學生步入社會的轉折，是其綜合素質和能力接受社會歷練的起點，亦是高校的教育水平接受社會考驗的開始。大學生擇業就業中所體現的法律素質和能力直接標示著高校教育的質量和水平，因此，開展就業法律教育，培養大學生就業法律素質是高校教育不可忽視的重要內容。在現代法治社會，就業法律教育是高校教育的題中應有之義。

（二）就業法律教育是確保大學生就業質量的有力手段

隨著近些年大學生就業形勢的發展變化，就業工作已成為各個高校的重要工作。大學生的就業質量成為衡量高校教育成效的一個重要指標。我們知道，大學生的就業質量不能僅僅體現在一次性就業率上，它不僅取決于大學生畢業走出校門時能否找到一份工作，更取決于其求職手段和過程是否合法、工作崗位和內容是否是法律所允許的，即其所從事的工作能否受到法律的保護、能否得到社會的認可。通過非法途徑獲得的非法工作，即使工薪再高，也必然會為社會所唾棄，最終將受到法律的懲罰。自然，這樣的謀職就業，定會對他人和社會造成傷害，其質量如何就無需費墨評說了。培養大學生的就業法律素質旨在使大學生懂法、守法，其求職就業和未來的職業發展均合乎法律和社會發展的要求。就業法律素質高的大學生在求職擇業時不僅法律意識強，能夠運用所學的法律知識合法維護自己的權利，而且能夠依法擇業、就業，這為其將來的職業生涯順利、穩妥發展奠定了良好的法律基礎，進而可以終身受益。因此，開展就業法律教育，提高大學生的就業法律素質是確保大學生就業質量的有力手段，是保障高校就業成效的有力措施。

（三）就業法律教育是促進高校教學科學化的重要措施

教學是高等學校培養人才的主要手段。要培養出高素質的人才必然要有科學化、高水平的教學。科學化、高水平的教學不僅包括科學合理的教學管理，也包括切實有效的教學實踐。在現代法治社會，科學化的高校教學必然符合了法制化社會的要求，也應該培養出法律素質高的大學生。大學生求職就業時所表現出的法律素質如何，自然也就能夠反映出高校的相關教學管理和教學實踐的科學化程度。然而，就現實而言，高校對非法律專業大學生的法律教育重視仍然不夠，對其法律素質培養的實踐與探索仍顯不足。高校教學中還沒有設計一套旨在培養大學生法律素質的管理制度和課程體系。在課程設置上，法律教育課程在高校教學中占的比例很少，非法律專業只有大學一年級《法律基礎》一門必修課程，且與《思想道德修養》并行開設，課時有限。大學生對《就業促進法》、《勞動法》、《勞動合同法》等相關法律法規缺乏了解，難免導致就業應聘時出現法律盲點，如缺乏合同意識；對權利侵害現象缺乏明辨力；不知如何維權；違約、違法行為時有發生等等，如此，我們不能不說，高校教學科學化不足難辭其咎。高等教育的最終目的沒有實現。所以，促進高校教學科學化，必須加強對大學生的就業法律教育。

二、高校大學生就業法律教育的現狀

開展素質教育，提升學生的綜合素質，是任何階段的教育都應該追求的目標。毋庸置疑，開展法律素質教育是學生綜合素質培養中的一項重要內容。在當今就業形勢下，培養學生的就業素質和能力成為了各高校的一項主要工作，其中大學生就業法律素質的培養不可忽視。然而，總體上，我國高校對大學生就業法律素質的培養還十分薄弱，亟待加強，其主要體現在以下幾個方面：

（一）對大學生就業法律教育的重要性認識不足、重視不夠。高等教育行政管理部門對高校開展就業法律教育的重要性的認識尚顯不夠，沒有對高校提出相關的指導意見和要求。從高校管理層面講，多數高校的管理層尚沒有認識到對大學生開展就業法律教育的重要性，沒有對其引起足夠的重視，沒有把該項工作納入到學校教育工作發展規劃之中，更沒有把培養大學生就業法律素質作為一項專門工作來抓，自然也沒有相應的管理制度、考評機制和實現體制予以保障。所以在整個高校教育發展中，大學生就業法律教育基本上處于“缺位”狀態。從一般教師層面看，專業課程教師多關注各自領域的專業知識傳授，而很少關注或不關注學生就業方面的法律知識。從學生層面看，似乎已經習慣了被學校和老師引導，很多時候處于被動狀態，對其就業時應該具備的法律素質幾乎沒有認知，處于無意識或弱意識狀態，不知道應該怎樣獲取相關信息、怎樣培養自己相應的能力。

（二）尚未建立起一套大學生就業法律教育的課程體系。課程教學是高校的重要任務之一。完善的課程體系是高校提升學生素質的有效手段。要培養大學生的就業法律素質，自然離不開科學、合理的課程體系。就目前狀況看，一方面，高校尚未把提升大學生就業法律素質的相關課程列入學校的課程建設規劃，在高校教學中還沒有設計出一套旨在培養大學生就業法律素質的課程體系。另一方面，如上所述，現有的法律教育課程在高校教學中所占的比例極少，課時有限。而與大學生就業法律素質培養有關的課程則幾乎是空白，因此，大學生對與就業有關的法律缺乏系統的了解，亦難怪很多大學生對《就業促進法》、《勞動合同法》等相關法律法規知之甚少，就業應聘時的違約、違法行為時有發生，甚至違法行為發生時很多學生竟然不知道自己的行為是違法的，在企業出現違法招聘行為時也不知道該如何應對企業的違法行為，不知道如何維權。大學生就業法律素質的教育應盡早提上高校課程設置的議事日程。

（三）大學生就業法律教育的方法欠缺，難以收到實效。大學生就業法律素質的培養不是一日之功，不會一蹴而就，需要一個長期積累過程。在這個過程中，需要結合學生的實際情況，因材施教，多種方法并用，唯此，才能真正獲得實效。目前，不僅高校的課程設置無法滿足培養大學生就業法律素質的需求，而且，已有的很少的大學生就業法律教育活動，也是形式單一、方法缺乏有效性，難以收到實效。筆者曾詢問過多家高校的就業指導負責人，他們要么說不曾開展相關的教育活動，要么就是只偶爾開展過相關的講座，其他活動很少開展。如此狀況不能不令人擔憂。對大學生就業法律素質培養方法的探討需引起高度重視，因為這直接關系著教育的效果如何。

（四）缺乏一支專業化、高素質的教育教學隊伍。大學生就業法律素質的培養和教育是一項專業性和應用性較強的工作，一支專業化、高素質的教育教學隊伍是必不可少的。目前，由于大學生就業法律素質的培養和教育尚沒有引起各高校的關注，顯然，專業化的教育教學隊伍尚未建立，現有的就業工作管理人員和工作人員很少具有法律專業背景，非法律專業的各科專業課程的教師（法律專業除外）在教學實踐中則多傳授其專業知識，而對法律知識知之不多，難以或無法承擔對學生的就業法律教育和指導工作。法律專業的教師則多對法律專業的大學生開設相關課程，而很少對非法律專業的大學生開展法律教育。即使有的法律專業教師開設公共校選課，由于課時、人數和其他因素的限制，學生的受益面也很小。可見，一支專門的、專業化的教育教學隊伍亟需建立起來。

三、加大改革力度，推進高校大學生就業法律教育工作

（一）要加強對大學生就業法律教育的認識和理解。萬事成功皆始于認識和理解。培養大學生的就業法律素質亦如此。一方面，高等教育行政管理部門要充分認識到高校就業法律教育的重要性和必要性，把其納入日常的高等教育行政管理工作，并對高校相關工作的開展進行指導。另一方面，高校則要提高認識，要把法律的學習視為大學生擇業、就業的切身需要之一，應向學生廣泛宣傳國家制定、頒布的與就業有關的法律制度，把畢業生就業納入法制軌道，使大學畢業生依法就業。要充分發揮畢業生就業指導中心的作用，為學生提供指導、答疑解惑。要明確就業法律教育在教學中的地位和作用，列入學校發展規劃，納入日常的教學管理，并設計制定相應的教學管理制度和規范予以保障。專業課教師要強化自身的法律觀念和意識，身體力行，在教學實踐中不僅以自己的專業知識塑造學生，而且以自己高尚的法律精神感染學生。此亦法治社會對公民的要求。同時，大學生自己也要加強對就業法律教育的認知和理解，強化自主學習，主動提升自己的法律素質和法律運用能力。

（二）構建較完善的大學生就業法律教育課程體系。大學生就業法律素質教育，著眼于提升大學生的就業法律素質和依法行事的能力，是一個漸進的過程，它既是高校教學管理和教學實踐科學化的探索過程，也是大學生法律素質和能力逐漸形成、提升的過程，是一個延續不斷的過程，應該貫穿整個大學教育階段。結合我國目前高校教育的現狀，構建大學生就業法律教育課程體系，可考慮根據大學生認知和思維發展的特點按照年級設置專門的法律課程。如對剛剛跨入大學校門的一年級新生，不是引導他們如何找工作、簽合同，如何維權，而是進行成才教育、基礎法律知識的教育。可在已經開設的《法律基礎》、《職業生涯規劃》必修課的基礎上，增加《職業生涯成功與法律》、《勞動法》、《合同法》等基礎類課程，讓學生知曉遵紀守法對于人生成功的重要性，增強法律意識，懂得自己作為一個合格公民、一個優秀的社會主義勞動者應該具備的基本法律知識和需要培養的能力，幫助他們認識自我現實與社會需求之間的差異，了解當前學習活動與實現個人未來職業目標的關系，既使其懂得要為后面各個年級的學習做好準備，又激發了其更濃的學習興趣。對大二和大三學生的就業法律教育，可設置專門的《勞動合同法》、《就業促進法》、等課程。亦可分專業進行相關法律教育，如信息工程專業可普及《保密法》、會計專業可開設《會計法》、《審計法》，師范專業可普及《未成年人保護法》，[1]公共管理類專業可普及《公務員法》、《行政訴訟法》等等，使學生掌握更為具體和專業的法律知識和內容，增強法律應用能力。對大四學生的就業法律教育，更多的則是較為具體的法律應用教育和實戰訓練，為學生求職簽約、入職工作做準備，如涉及《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》、《就業服務與就業管理規定》、《企業勞動爭議處理條例》、《職業介紹規定》等等。基礎性、專業性課程和專門性法律課程的結合構成了多層次的大學生就業法律教育課程體系。

（三）多種方法并用，確保大學生就業法律教育取得實效。大學生就業法律教育既是專業性理論教育，更是實用性的實踐教育，需要發揮合力，綜合利用各種教育手段和方法，以取得教育的高質量、好效果。除了開設課程進行授課之外，還可以通過板報、校刊專欄、校園廣播、校園電視、主題班會、法制講座、法律知識競賽等方式，對大學生進行法制教育，使其知法、懂法，增強就業法律意識和法制觀念。[2]需注意的是，大學生就業法律教育要特別突出實踐訓練，可通過職業人角色扮演、招聘模擬、與往屆畢業生座談交流等方式，讓大學生去切身感受一個個鮮活的案例，并從中接受教育，獲得啟示。必要時可聘請律師對學生進行現場指導。另外，還可探索建立高校法律教育與法治機關的合作機制，發揮法治機關對大學生的教育作用，及時聘請司法機關的專職辦案人員來學校講課，組織學生旁聽法院庭審，到監獄參觀、聽服刑人員現身說法等，讓學生切實感受生動且深刻的法律教育。相信多種方法的合力作用定能夠對提升大學生就業法律素質產生實效。

第5篇：大學生如何勞動實踐范文

【關鍵詞】高校畢業生 企業實習 意外傷害 救濟

本文所指“實習”特指高校畢業生的就業實習。國內目前尚無一部關于實習的法律，應屆畢業生到企業實習，雙方的具體權利義務不明確。高校畢業生和實習企業之間矛盾最尖銳的問題是，高校畢業生在企業實習過程中發生人身意外傷害如何得到及時有效的救濟。筆者認為，根據現行法律及其立法精神、相關的司法解釋，可以探索出一套適合我國國情的高校畢業生企業實習人身意外傷害救濟制度。

一、實習生與實習單位法律關系性質

高校畢業生與實習企業的法律性質，目前，學界有兩種不同的觀點：一種觀點認為：高校畢業生與實習企業的關系是一種民事法律關系，而非勞動關系。因為高校畢業生在實習期間雖然也參與社會勞動，畢業生的實習還不具有養家糊口的“家庭責任”，他們的實習本質上還是一種實踐式的學習。

高校畢業生與實習企業的關系就是一種民事關系，雙方可以按照平等自愿的原則，訂立實習協議，可以按照《民法通則》、《合同法》的規定建立、變更、解除、終止實習協議或者通過民事訴訟解決實習糾紛。

筆者認為，高校畢業生與實習企業的法律關系總體上屬于民事法律關系，但具有特殊性，應特稱為“實習關系”。因為其不同于純粹的民事勞務關系，民事勞務關系雙方法律地位獨立，而畢業生在實習期間要接受企業的培訓，服從企業統一的勞動管理，畢業生對企業不具有獨立性，與企業的關系具有隸屬性。

二、高校畢業生企業實習人身意外傷害中的企業責任問題

在實踐中，一些企業在實習合同中明確約定，畢業生實習期間的意外傷害與實習企業無關，實習企業不承擔任何賠償責任。那么，如果高校畢業生明確在此類實習協議上簽字認可，按照《合同法》“契約自由，意思自治”的法理精神，實習企業是否可以免除責任呢？筆者認為實習企業是難脫干系的。

根據我國《合同法》第五條“當事人應當遵循公平原則確定各方的權利和義務”，第六條“當事人行使權利、履行義務應當遵循誠實信用原則”，第五十三條第一款“合同中的下列免責條款無效：造成對方人身傷害的”等法條的規定可以推論出，即使實習企業在實習合同中明確約定畢業生在企業實習發生意外傷害與實習企業無關的免責條款，該條款也是無效的，實習企業也還是要承擔賠償責任。我國最高人民法院在2003年12月28日的《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》中第十一條規定，“雇員在從事雇傭活動中遭受人身損害，雇主應當承擔賠償責任。雇傭關系以外的第三人造成雇員人身損害的，賠償權利人可以請求第三人承擔賠償責任，也可以請求雇主承擔賠償責任。雇主承擔賠償責任后，可以向第三人追償。” 該司法解釋已經明確了雇員在受雇傭期間發生人身意外傷害時，即使雙方當事人之間沒有約定具體的賠償責任，雇主也應承擔賠償責任。

在現行法律沒有明確規范的情況下，筆者認為實習企業參照國內《勞動法》、《勞動合同法》的規定，為實習生購買勞動安全保障商業保險的方式應是可行之道。畢業生如果在實習期間發生意外傷害，實習企業可通過保險公司來支付傷害賠償，化解企業的賠償風險。通過這樣的措施，企業接納高校畢業生實習也就沒有后顧之憂了。

三、高校畢業生企業實習人身意外傷害中的學校責任問題

一般認為，在校大學生與高校的法律關系有兩種，分別是行政關系和民事關系。即在高校依照教育行政部門的授權行使招生、發放畢業證、學位證等權力時，高校與大學生的法律關系是管理與被管理的行政關系。而大學生在校期間的學習、生活和高校的法律關系屬于民事關系，確切來說屬于民事合同關系。大學生按照契約繳納學費，享受受教育的權利；高校按照契約收費，行使教育的職責，其職責就包含在校大學生的人身安全問題，如果畢業生在實習期間發生人身意外傷害，學校應當承擔安全教育與管理的責任，也需要承擔人身意外傷害賠償，高校該如何化解這種賠償風險，筆者認為可以采取以下措施：

首先，可通過公費醫療、商業保險承擔賠償責任。目前在校統招大學生都可以享受公費醫療。公費醫療不能報銷的部分可以通過高校為在校大學生購買商業保險，通過保險理賠。

其次，可設立畢業生實習人身意外傷害互助基金來進一步化解賠償風險。因為，作為公費醫療是有限定條件的，作為商業保險，保險金額也是有限額的，公費醫療、保險金未必能徹底解決實習人身意外傷害的所有費用支出問題。

四、構建高校畢業生企業實習人身意外傷害救濟機制

（1）出臺或修訂相關法律法規。目前，我國關于畢業生實習方面尚未立法，而依據《合同法》總則條款處理畢業生實習意外傷害賠償容易引發歧義，針對這種狀況，建議立法機關最好能出臺高校畢業生企業實習人身意外傷害特別法，以便規范此類問題。至少也要及時修改《合同法》，將《實習合同》增加到《合同法》分則中去，在《實習合同》中明確約定畢業生與學校、企業的法律關系，具體規范畢業生實習協議必備條款，明確高校和實習企業必須為畢業生實習購買安全教育與管理的專項實習商業保險

（2）構建“兩位一體”的救濟制度。在明確規范的基礎上，構建“公費醫療、保險加保障，企業、學校兩位一體的”系統救濟制度。具體包括：畢業生實習受到意外傷害可以享受在校大學生公費醫療。高校為畢業生購買在校大學生人身意外傷害保險。高校設立畢業生實習人身意外傷害救濟互助基金，為承擔大額傷殘費用的人身意外傷害畢業生提供一定數額的資金救濟。企業為畢業生購買勞動安全保障保險。

參考文獻：

[1][德]黑格爾. 范揚，張企泰譯.法哲學原理[M].北京：商務印書館，1964，（05）.

[2]張文顯.法理學（第三版）[M].北京：北京大學出版社，2007，（06）.

第6篇：大學生如何勞動實踐范文

隨著高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，據統計，2015年全國高校畢業生總數達到749萬人，大學生就業難是一個現實問題，更是一個社會問題。應用型大學工科大學生在就職時主要為技術性工作或是以技術輔助的銷售類型工作。大學生在求職就業會遇到一些問題，主要在以下方面：大學生更看重與專業技術相關的工作，但基層車間技術崗位對大學生的吸引力并不大，出現高不成低不就的現象；部分工科大學生的能力、素質能夠達到企業的用人需求，但在面試時因為人際交往能力的欠缺而導致面試失敗，失去很好的就業機會；應用型大學的工科大學生，企業會更看重其專業技術的實踐應用能力，但實際上很多大學生的實踐能力依舊有所欠缺，使得用人單位不得不對其進行二次培養，這無疑加大了用人單位的成本，也影響了大學生的就業競爭力。綜上所述，對于應用型大學的工科大學生的就業情況不容樂觀，而作為應用型大學的大學生就業工作也應針對多種多樣的問題，進行綜合的考慮和引導。

二、大學生就業指導現狀

現如今對大學生的就業指導已經成為一項重要的研究課題，但目前國內的就業指導主要表現為把大學生就業指導視為謀取職業的指導。指導方式在程序化的模式下也就自然而然地采取個別咨詢和團體咨詢的方式。從工科大學生的求職能力要求上可以看出，重點培養大學生的專業技術和綜合能力才是解決就業問題的一把利刃。單純地指導大學生如何寫好履歷表和求職信，教給大學生如何自薦、面試等求職技巧只能暫時解決大學生的工作，而并不能從根本上提升大學生在硬件上的就業競爭力。目前，對大學生進行的就業指導也已經貫穿在大學四年的學習中。如對每一級的大學生開設大學生涯規劃課程，幫助他們在各個階段總結自己的成績、提出新的目標。但對于未面臨畢業的大學生而言，理論上的引導收效甚微，并不能引起大學生的共鳴，真正達到就業指導的目的。

三、將創業教育融入就業指導活動的意義

（1）創業教育活動對就業能力的提升。現今，我國高校大學生創業活動正展現出發展的勢頭，但依舊存在自發組織、管理渙散、資金緊缺、保障不力、成果形式化等問題，將創業教育活動融入就業指導中，不但能夠鼓勵大學生創業,也能夠切實地提升大學生的就業能力：

1）提升專業技術能力。大多數大學生會選擇與自身專業技術相關的創業活動，以便最大化地利用自身資源，從而獲得最大化的利益。而專業技術能力也是大學生進入工作崗位謀生的“一技之長”。對于工科大學生而言，無論是技術崗還是與專業相關的銷售崗等，都需要大學生在大學四年所學習的專業技能。參與相關創業活動，能夠有針對性地督促大學生進行專業技能的強化。

2）提升實踐創新能力。實踐創新能力是一種創造性的實踐，將自身的價值通過勞動轉化為社會價值的過程，將專業知識、專業技能通過創新運用到實踐中，是一種跳出長期形成的思維框架和思維路徑的能力。多角度地看待問題、解決問題是成功開展創業活動的必要條件，同時也是應用型大學大學生在求職過程中的重要砝碼。

3）提升人際交往能力。人際交往能力對畢業生求職和參與工作都有巨大的影響。在應聘、求職這樣的社交活動中，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的印象，是一種暫時的“第一印象”，此時展示給面試官一種極好的形象，能夠為以后的交流打下良好的基礎，切實關系著是否可以獲得工作機會。此外，在職場上注重與人相處時的尊重、真誠、寬容、理解、平等、信用等原則，會幫助畢業生形成良好的人際關系。

4）提升組織協作能力。組織協作是一種為達到既定目標所顯現出來的資源共享和協同合作的精神，它可以調動團隊成員的所有資源與才智，使團隊協作產生一股強大而持久的力量。大部分大學生在校學習的狀態是獨立完成學習任務，從而缺乏互助協作的能力；通過創業指導、參與創業活動，大學生能夠得到一定的協作、分配、組織能力的鍛煉，在面對工作任務時能夠較從容地面對。

5）提升心理承受能力。大學生的心理素質如今越來越受到社會關注，大部分同學能夠平穩地適應大學生活、慢慢過渡步入社會。但不可否認的是，大學畢業時是大學生的心理變化最大的階段，他們必須要完成階段轉換，會逐漸意識到要擔負的家庭責任和社會責任。在這段時間，大學生的心理壓力也是最大的。緊張的職場節奏和作為一個職場新人所要面對的挑戰，都是對大學生心理承受能力的巨大考驗。所以，在求職過程中，心理承受能力、心理素質也是企業所考量的重要指標。通過合理的創業教育引導大學生在大學期間創業，可以讓大學生更早與社會接觸。同時，創業過程中所經歷的經濟壓力、突發事件等也在一定程度上磨煉了創業大學生的意志。

（2）創業教育活動與就業指導相輔相成。誠然，鼓勵大學生創業也就是鼓勵畢業生自主就業，確實也在形式上解決了應屆生的就業問題，但不可否認的是，創業教育活動在本源上是與就業指導相輔相成的：創業教育是對大學生生涯規劃的延續。創業教育引導大學生從社會的角度看待自我，找準社會需求，從而進行準確的自我評價，完成自我啟發和成長等。同時，從社會的角度讓大學生思考用人單位對人才的要求、學習人力資源管理策略、學習經營理念和組織發展戰略等，讓他們能夠為自己的大學生涯做出合理的規劃。創業教育是對大學生綜合能力的全面培養。參與創業活動不是單純的一門專業的學習，而是要整合產品設計技術、質量管理、銷售、資金籌措、人際關系、等方面資源，更要熟讀商業法規事業管理及政府的有關法律章程等政策條文。對大學生進行創業教育，讓大學生參與創業實踐，就是將這一切理論體系完美地結合起來，通過實踐提升大學生的綜合能力。創業教育是指導大學生將知識產業化的前提。大學生進行創業實踐活動，要利用自己大學所學專業，將自身的專業知識產業化。一方面要運用各種方法永遠追求更多的知識，另一方面又要用所學知識解決實際問題，取得更好的工作效果。當然，這也是創業教育最倡導的創業形式。

四、就業指導下的創業教育模式的探索

以就業指導為宗旨進行的創業教育模式主要可概括為以下幾點：

（1）競賽引導。“競賽引導”是指充分利用國際、國內各種組織所構建的競賽平臺，解決創業實踐的指向性問題。組織大學生參加各種創業大賽，如“女大學生創業大賽”“大學生職業規劃大賽”等。一方面，能激起大學生的創業熱情，規范大學生的創業活動，提高大學生的創業水平；另一方面，競賽要走出校門，加強優秀成果轉化力度，吸引投資，創業競賽的項目經費、獎金等收入作為社會融資流入社團的運行過程。

（2）團體運作。“團體運作”是指以大學生自主形成的團體模式運作，解決創業實踐的可持續發展和受益面問題。在學院內組織成立創業小組，為同學們指引創業方向、制訂計劃、舉辦培訓活動。同時，以參加創業競賽為動力，以創新中心為指導，以實踐基地為平臺。

（3）學院支持。“學院支持”是指依托學院提供指導，由學院對創業小組進行有序的組織及科學的管理；協調、整合校內和社會資源，統一籌劃、資源共享。同時，要充分發揮其對外職能，為大學生爭取創業機會與資金，成為在校大學生與企業之間的橋梁。

（4）社會融資。“社會融資”是指在項目運行期間，可吸收社會資金和各種競賽獎金作為補充，提供資金支持。由學校、學院爭取企業獎學金作為大學生創業的保障基金。

五、結束語

第7篇：大學生如何勞動實踐范文

關鍵詞：學生的立場；文化與能力；現實與體驗；本科教育

當前，我國高等教育處于大眾化發展階段的中后期，也是在以提高質量為中心的時期，向內涵式轉型發展的任務十分繁重。本科教育如何改革？我們需要站在學生的角度來看，教育要對他們有用。大學是家庭和社會的中間過渡地帶，本科四年，學生要部分完成從家庭人到社會人的轉換，并成為高級專門人才。那么，大學生如何完成這個過渡，在大學收獲什么、如何收獲？這是我們應該考慮的重點。

感悟大學文化

教育是人實現社會化和自我完善的基本手段。學生從家庭走向大學，進而走向社會，家庭人與社會人有什么不一樣呢？在家里，大學生是父母的寶貝，可以任性和撒嬌；而走向社會則要承擔責任、要自律還要謀生，要為社會作貢獻。此外，教育還要實現人自身的進化，要提高個人修養、自我完善，促進人類文明的進步。

社會是多元的，而且高校也是多元的。大學生不僅要感悟自己就讀的學校，也要知道高校不都是一樣的，許多學校和自己的學校不同。懂得高校的不同，才能有意識地促進自己的進步。

傳統大學是關注高深學問的場所，即所謂的“象牙塔”。中世紀法國的巴黎大學是仿照行會模式建立起來的教授共同體；英國的牛津大學建立起學院制的育人模式，類似于我們今天的寄宿制學院或書院；1810年成立的德國柏林大學實行教學與研究相結合，而此時的研究主要是育人的手段；美國則高舉著社會服務的大旗，使大學走出了象牙塔，結果卻建立起了密集研究型大學，研究本身成為大學的目的，之后又有了本科教育的反思。這是傳統大學的演變路徑。

在歐洲大學的冰河期，大學被教會控制，沒有跟上社會的需要，導致產生了另一類社會組織―技術學校。經過數百年的演進，技術學校在德國成長為工業大學，在法國則變成了工程師學校，工程師學校的地位高于綜合大學。后來，隨著工業化的發展，應用型高校得到了普遍發展，如美國的專門學院、英國的多科技術大學、德國的應用科學大學、日本的高級專門學校等，這是應用技術類高校的演變路徑。

近現代以來，又出現了一些新型大學模式，如創意大學、創業型高校等。這時，各國都形成了復雜的高校體系。每所學校在育人、辦學、管理、文化等方面都不同。在研究型大學和教學型學院之間、學科性人才培養和應用性人才培養之間、通識教育和專業教育思想之間、科學研究和技術開發之間、自下而上和自上而下管理模式之間甚至形成了光譜地帶。每所高校其實就是在這些光譜上選擇自己的點，即“教學、科研、服務”職能在自己學校的搭配，這就是所謂的辦學定位和特色。

學生需要感悟自己的大學文化，也需要知道還有別的大學文化。沒有一所大學是萬能的，每個學校也都有自己的特色。每個人、每所學校都需要知道自己的長與短。

了解社會現實

大學生終究是要走向社會的，因此要認識社會、明白社會對大學生的要求。

轉型期是當今社會最顯著的特點。2014年，我國的人均GDP為7，485美元，正處于所謂的中等收入陷阱階段，我們的社會矛盾也非常突出。經濟學家認為，在這個階段，我們不能再沿用過去的發展方式了，因此開始了經濟結構和經濟發展方式的調整；人口紅利正在喪失，需要形成技術技能紅利。因此，我們的教育也開始轉型，開始建設技術應用型高校。同時，我們還在進行創新型國家建設，計算機、因特網、全球定位、條形碼、轉基因等新興領域正在快速地改變著世界，因此我們開始重視創新創業教育。

轉型還是一個世界性的趨勢。2008年國際金融危機后，發達國家發展政策的重大變化就是從后工業社會走向再工業社會，表明工業化的任務尚未完成。奧巴馬總統簽署《振興美國制造業法案》，提出要重返世界制造業顛峰，重點實施再工業化戰略，立志打造世界一流的勞動力；德國在歐債危機后之所以能成為歐洲經濟的領頭羊，就是因為其強大的實體工業支撐；英國在技能上下足了功夫，相繼頒發《為增長而提高技能：國家技能戰略》《為可持續發展而提高技能》《新機遇、新挑戰：創建世界一流技能體制》等政府文件，希望通過培養高級技術、技能人才來支撐現代實體產業的發展；歐洲委員會《歐洲2020》，明確要推動高就業經濟發展。法國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國等也都出臺相關政策，著力重新打造自己的工業體系和人才支撐體系。

中國是一個多元的、區域發展和經濟形態不平衡的國家，工業化的任務尚未完成，需要在國際產業分工、人民消費需求和國家競爭力提高等方面作出自己的戰略選擇。所以，現在國家對高等教育要求的一個重要方面，就是對現代產業體系建設的支撐能力明顯增強。每個高等教育界人士都需要思考：蓬勃發展的社會需要什么樣的人，我們怎么培養人才，大學怎么適應社會？因為我們畢竟都已不在象牙塔里了。

筆者曾經到企業進行調研，那些老總、人力資源高管、總工程師們對大學畢業生的總體評價也就是60多分，認為畢業生的能力結構、合作意識和抗壓能力是重大缺陷。

搭建能力結構

上大學要學知識，可光學知識行不行？肯定不行。我們當前的教育問題，很大程度就是把知識當成了一切，學知識、考知識，出現高分低能。

以自身學外語為例。筆者是工科出身，知道刻苦學習，年輕時把一本英漢字典都背完了，托福、GRE詞匯也背了，張道真的經典語法書也研讀了，可還是不能與外國人正常交流，說明有英語知識而缺乏能力。能力不行除了個人的原因外，還有英語教學、考試的原因。例如：英語考試經常考動詞后面加ing還是加ed等。可能我們除了考試外一輩子都不會再用這個詞了，但沒辦法考試要有區分度。我們的聰明才智全用在了這里，一輩子都不用的東西我們非要給記住不可。其實語言沒那么復雜，能用是目的，有時一個詞匯、一個動作對方就會明白。講這個例子，是想說明我們的很多考試到最后都成為對知識點的記憶，甚至哲學、國情教育、政、思想教育等，活生生的學習、生活最后都轉化成了對知識點的死記硬背。培根說知識就是力量，我們也有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法，那是指在過去。過去有知識就行了，現在不行。

高等教育要教會學生適應和改造社會的能力，這種能力由知識、技能和思維力搭建而成，它們構成一個結構。《中華人民共和國高等教育法》的規定是：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。黨的十報告提出“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，表明教育要為社會服務。能力是謀生和發展的基礎，而發展得好不好，與社會責任感等素質因素密切相關。

中國教育的問題是過于重視知識而忽略了其他。為什么呢？因為知識獲得與技能、思維力獲得的規律不同，教育不能僅用一種規律而代替所有的規律。具體而言，知識通過教師傳授和學生記憶學習，技能通過感官培訓和反復練習獲得，思維通過心智激發和訓練開發提高。它們各有自身的規律，組合在一起形成個體的智能結構。本科教育就是要合理搭建學生的專業結構，而這種搭建又要兼顧學生的個性特點。那么，知識的作用是什么呢？一是作為專門人才需要具有一定的專業知識。二是有些知識是培養思維的素材或媒介。學生通過知識的轉換，培養了分析問題和遷移的能力。結構化的知識體系有助于思維力的提升，而思維是創新的核心要素。能力，其實也就是學生就讀大學的學科專業規格要求，需要通過合理的教學安排來實現。

最后是素質，我們現在強調素質教育。能力包括知識、技能、思維，而素質的概念更大，包括了能力。創新精神和實踐能力是高級專門人才的能力要求，社會責任感則是素質的組成部分。如果說知識是載體、能力是表現，那么素質是什么呢？以寫作為例說明：作文首先要有詞、會語法。這些都是知識，沒有它們不行，但光有它們還不夠；你還要分析文章的結構、比較不同的文風，特別是要訓練對語法的靈活運用，練習不同類型、長短的文章。之后，給你個題目和要求，你很快能寫出文章，表明你會作文了，有了作文的能力。你記住的詞句、范文越多，練習得越全面，可能文章寫得就越華麗、漂亮，即寫作能力越強；但這還不夠，因為你沒有生活，缺乏體驗，因此難以寫出優秀、深刻的文章。接觸社會、體驗生活、加強實踐后，文章就成為發自內心的聲音，就增加厚度與韻味了。

大學生需要培養自己的能力，也需要與社會接觸。當你有能力了，再懂得社會，你就成才了。

豐富人生體驗

讀萬卷書、行萬里路，不只是一個宣傳理念，更反映著成才的道理。大學生只有體驗多元社會，才能見多識廣。因此，大學期間，學習和活動如車之兩輪、機之兩翼，缺一不可。學習使人育智，培育人的學識、專業和理性；活動給人歷練，鍛煉人的活力、毅力和能力。在專業成長上，大學生需要通過科學實驗、社會實踐、崗位實習、創業實戰等鍛煉，把理論學習成果真正轉化為自己擁有的能力。

有一種游學制度，育人的效果不錯，不足之處是成本較高。之所以說它好，是因為學生可以體會到不同的大學風格和社會文化。比如說，美國前總統克林頓在就讀大學期間就曾經到英國的牛津大學游過學。那么，如何少花錢而又能借鑒這種制度的長處呢？大學生要多與就讀其他高校的同學交流接觸，多到其他的高校看看，有機會的話聽聽其他高校的課，知道他們的文化、特色以及和自己學校的差異。

大學生還要多接觸社會。了解社會，有助于大學生知道怎樣成才，如何有意識地培養自己，使大學學習更有效率。十年來，筆者已連續主持過多屆大學生“挑戰杯”教育組的比賽，剛開始時就遇到了如何衡量社科類成果水平的高低問題。筆者提出，既然是大學生課外科技活動，社科類項目就要鼓勵面向社會實際、面向基層的真問題調查研究，得到評委會的支持，多年來教育組的評審導向性非常好。

當然，還有其他更多的體驗，如社團活動、公益活動、科技活動等。除了專業外，大學生最好要培養點愛好或一技之長。好處之一是你能多交一些朋友，什么都不會怎么交朋友啊？人有特長就會有自信，就不會發怵了。如果跟人一打交道嘴巴都哆嗦，還怎么去應聘工作？活動不光是玩，也包括創業，包括小作坊，各種各樣的。活動可以張揚年輕人的朝氣并鍛煉學生的實際能力，是大學生展示個性、擴大交際、積累經驗、贏得自信的重要途徑。

我們雖然強調活動的重要性，但千萬不能忘掉專業學習的嚴謹性。大學生首先要把專業學好，專業學好之后盡量參加一些活動。合理的課堂學習和活動鍛煉組合，有助于提高學生的實際能力。

收獲本科教育

首先要收獲健康，包括身心兩個方面。經過大學四年，要健健康康地畢業。沒有健康，一切無從談起。過去，清華大學提出的口號是，為祖國健康工作50年。健康的體魄是完成工作任務的基本保障，在學校要多參加體育活動，運動不僅能增加人的活力和靈敏性，有助于培養大學生向上、開朗的性格和頑強、協作的品質，也是促進大學生養成良好習慣的重要環節。健康不光指身體的健康，還包括心理健康。現在有些人容易走極端，甚至不珍惜自己的生命，其實都是不健康和不負責任的表現。

其次是合作，能和諧與人相處。通過大學生活一定要學會與人合作，要知道這個社會并不是圍繞你轉的，不能任性。走向社會不是一個人的事情，需要調整自己，你需要理解別人在想什么，要照顧到別人的情緒，即所謂“己所不欲，勿施于人；己之所欲，亦施于人”。與合作相關的是規矩和法治意識，必須在一定的規則下行事，不能出格。合作意識的提升就是集體主義精神和愛國主義精神。試想，如果一個人不愛集體、不愛母校、不愛祖國，怎么能讓別人愛你和敬重你呢？合作其實也好培養，要多跟同學們在一起，要多享受集體生活，不能過分強調個性。

再次是能力，得學到立足社會的本領與能力。通過大學四年的本科教育，大學生需要具備在當今社會生存和發展的能力。讀研究生可以延長學習的過程，但最終還是要走向社會。筆者看動物世界時，看大獅子帶小獅子就挺有感觸。小獅子到一定時候必然會離開大獅子，找不到吃的就要挨餓，在極端環境里甚至會喪失生命。這很殘酷，但其實這就是自然社會的繁衍規律。大學生離開父母是必然的，所以在大學期間一定要逐步建立獨立適應社會的能力，能力越高將來會生活得越好。

第8篇：大學生如何勞動實踐范文

關鍵詞：地方本科院校；就業指導；教學方法

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0260-02

大學生就業問題一直受到國家重點關注，它關系到我國社會穩定與發展。1995年5月12日，國家教委辦公廳“在高等院校開設就業指導選修課”的通知，要求各高校積極開展就業指導課程，幫助大學生順利實現自主就業。目前，許多高校為促進大學生就業都已開設就業指導課程，并且發揮了積極作用。但是，高校就業指導課程設立較晚，教育體系和機制都不夠成熟。所以，有學者認為目前各高校缺乏對就業指導課程足夠重視；并且在教授內容上，沒有做到理論聯系實踐；師資數量與質量相對欠缺等等。因此，加強對大學生就業指導課程建設，構建系統、規范的課程體系，引導學生發掘自我潛能，提高大學生專業素質和能力，幫助大學生順利就業具有非常重要的意義。

一、就業指導課程教學的內涵

1.就業指導課程教學的內涵

教育部高等教育畢業生指導中心在《大學生畢業指導》中對就業指導的含義進行了科學概括，“就業指導有狹義和廣義之分。狹義的就業指導是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，幫助勞動者求職與擇業，為他們和職業的結合做‘紅娘’。廣義的就業指導，則包括預測要求就業的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業信息，培養勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢、服務活動。就業指導還應包括就業政策導向，以及與之相應的思想教育工作。”

目前，大學生職業發展與就業指導課在高校是一門公共課，它既強調職業對社會發展的重要意義，同時注重學生的自我發展。激發大學生在就業發展的自主創新意識，幫助大學生樹立正確的就業觀，使大學生能夠科學、理性地選擇職業，提高就業能力和管理能力，促進自身未來的發展。

各高校要通過就業指導課教學，應使大學生在態度、知識和技能三個層面達到以下目標。

首先，在態度層面上，通過教學，使大學生在自我職業生涯發展樹立自主意識，樹立正確的價值選擇觀和就業觀念，把個人發展和國家、社會的發展統一起來，為國家的發展和社會的進步努力付出努力。其次，在知識層面上，使大學生對職業發展的階段特點有深入了解；對自己的能力、職業的特性以及當前社會環境能夠清晰認識；掌握就業形勢與政策法規以及相關的職業分類知識和創業的基本知識。再次，在技能層面上，大學生能夠掌握專業技能、管理技能、求職技能、正確就業選擇技能等，并通過課程教授，使學生的各項技能得以提高，比如溝通技能、應急技能、處理問題能等。

2.課程設計的理論依據和現實基礎

大學生職業發展與就業指導課程是高校教育必修課程之一，它具有理論與實踐特性的，以培養學生正確擇業觀和提高學生就業能力為目標的。課程以“職業教育和個人發展”為教育重點，從學生中實踐的問題入手，使大學生能夠正確認識自我，著眼于培養學生主動思考、自主創新、科學思維方式。自主學會交流、做事等多方面的能力，提升自我素養和品質。

理論依據：課程團隊通過幾年的實踐活動，融入了大學生的特點，最終選擇了適合中國國情和大學生自身特點的四大成熟理論――霍蘭德的職業類型論、舒伯的終身職業發展理論、帕森斯的特質因素論，以及里爾登等人的認知信息加工理論，并把這些理論作為該課程的理論支撐。

現實基礎：當前學生存在的困惑主要有：學生學習目標不清，學習動力不足，缺乏自主學習能力。正視和解決學生所存在的現實困惑并幫助學生解決困惑構成了本課程設計的現實基礎。職業教育課就是要通過教育幫助學生明確學習目標，激發學習動力，培養科學思維，增強大學生就業的危機感和緊迫感，提高學生各方面能力，使學生能夠選擇正確職業。因此，學生的現實需求成為學習當前課程的現實基礎。

二、就業指導課程教學存在的問題

當前，各高校關于就業指導課程體系研究還沒有形成完整體系，體系化建設還需要進一步研究，對于實踐方面研究得相對較少，缺乏大學生的個性化就業指導課程。就業指導課在課程教學方法上和教育理論設計上需要進一步提高，存在問題主要表現在以下三個方面。

首先，需要進一步完善課程教學方法結構體系。一是缺乏科學分類依據。科學、合理地分類是完善教學方法體系的前提。二是教育手段比較落后，與時代需要存在差距。教學方法分類體系是否科學，直接影響教師在教學方法的選擇，也就是說教師能否選擇正確、合理的教學方法在很大程度上依賴于教學方法分類體系的科學性、合理性程度。其次，需要加強就業指導課的教師隊伍建設。一是師資隊伍資源緊缺。二是教師的專業化程度較低。由于我國大學生就業指導課設立比較晚，并且專業教師很少，許多高校沒有達到教育部提出課程教學要求，對于這方面研究人員相對較少，專業程度不高。再次，課程教學形式單一，教學效果沒有完善的評估體系。各高校的就業指導課實際實施情況不一樣。在教學水平、教學方法和教學效果參差不齊，缺乏理論支撐，教學評估機制沒有真正形成。

三、建立以“案例和模擬教學方法結合”的“三維一體”個性化教學方法

大學生職業發展與就業指導課是一門理論與實踐相結合的課程。這門課是以大學生為主體，要求學生積極參與課堂活動和實踐活動中，注重引導學生自主思考、實踐。

1.案例教學法

案例教學法是通過描述和分析具體案件，引導學生對實際案件情景進行思考、討論，從而培養學生獨立思考和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法就是把抽象的概念、原理、方法等具體化，把教學內容融入具體實際生活情景之中，使學生能夠學會將所學的知識應用到實際生活中的，這不僅可以激發大學生學習興趣和動力，同時也能使大學生正確地掌握所學知識的具體實踐方式和意義。案例教學法著重去培養和塑造學生的自主創造能力和解決實際問題能力，案例教學可以創造良好的課堂氣氛，激發學生參與教學活動的積極性，從而實現教與學的雙向互動，同時鞏固了學生所學的知識。就業指導課程中的職業生涯規劃需要較強理論性，大部分的理論都從國外引入，至今還沒有建構成本土化的理論體系。在授課方式上依然遵循傳統模式，學生并不能很好理解職業生涯的概念。通過案例教學可以教育學生如何將理論應用到實踐操作中。

2.項目教學法

項目教學法是由加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士和美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士共同推創的一種以學生為主體的活動教學方法。使用項目活動教學法可以將具體的教學與素質教育相結合，這種教學法的目的在于去不斷開發學生智力，尊重每個人的個體性差異，培養學生實踐操作能力、溝通能力以及學習能力。由學校和企業相互配合，組成項目小組，深入生活實踐中，使學生在實踐中學習和應用已有的知識，并用以解決實際問題，這可以在實踐的第一線培養解決問題的能力。《現代職業教育教學參考叢書》提出，項目教學要求以下條件：一是該工作過程能夠學習、應用到一定的教學內容，具有一定的應用價值；二是學生可以將某一理論知識和實際技能結合在一起；三是項目具備一定的實施條件（如人力、時間、財力）；四是項目要有一定的難度，不僅讓學生應用已有知識、技能的，而且還要運用新學習的知識、技能解決新的實際問題。

3.活動課導入式教學法

活動課導入式教學法是教師引導學生去探索和研究新知識的一種新型教學法，要讓學生在自主研究與相互配合的過程中，通過具體的實踐獲得新的知識、技能、情感等。活動課的目標與內容統一于一個有機的整體之中，每個部分都相互聯系、相互影響、相互滲透。比如在講授“大學生職業生涯規劃”這門課程時，可以設置大學生職業生涯規劃活動月，職業生涯規劃講座的學術報告會，經常做關于職業生涯問卷調查、關于職業素質評估，舉辦職業生涯設計大賽等等。通過這一系列的活動開展，使大學生明白進行職業生涯規劃重要性，以及如何進行職業生涯規劃，為以后就業做準備。

目前，大學生就業問題已是各個高校關心的焦點和熱點問題之一，就業問題重點之一在于就業指導課程建設。我國的高等教育逐步演變為大眾化教育，就業形勢變得越來越嚴峻，過去的“統招統分”已經逐漸消失。當前形勢的變化，使大學生就業指導課程建設變得十分重要和必要。但多數高校的就業指導課建設還不夠完善，還需要進一步加強。就業指導課程內容建設和創新是課程的首要問題，專業化教學的就業指導、科學化管理、系統化研究的課程體系，對我國高校進一步強化就業指導機制、建構就業指導體系以及順利實現大學生就業有著重要的現實意義。

參考文獻：

[1]朱朝陽.探討深化大學生對就業指導課程理解的教改方略[J].中小企業管理與科技，2010，（7）.

第9篇：大學生如何勞動實踐范文

關鍵詞：大學生 自學能力 培養

大學生獨立獲取新知識、掌握新理論、探索新科學的能力是大學生在大學期間獲取知識，提高綜合素質，在激烈的社會競爭中不斷進取,迎接挑戰和提高競爭力的重要途徑。那末如何培養大學生的自學能力，本文通過分析大學的學習特點，提出了提高大學生自學能力的措施。

一、大學學習生活的特點

考入大學，是人生的重大轉折。大學生活和學習與之前的完全應試學習期間的學習和生活已有了很大的不同。首先，由于基本脫離了家庭“包管”的環境，生活上要求自理，管理上要自治，思想上要自我教育。這就對大學生如何管理自己，包括時間、生活、娛樂、交友和社交提出了自我約束的要求。大學學習與中學學習也截然不同――依賴性的減少，代之以主動自覺地學習。大學教學的目的是培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人，教育的內容是既傳授基礎知識，又傳授專業知識，教育的專業性很強，同時還要了解或掌握本專業、本行業最新的前沿知識和技術發展狀況。知識的深度和廣度比中學要大為擴展。課堂教學往往是提綱掣領式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分時間是留給學生自學的。因此，培養和提高自學能力，是大學生必須具備的本領。自學能力的培養，是適應大學學習自主性特點的一個重要方面，每個大學生都要養成自學的習慣。能不能養成自學的習慣，學會自學的習慣，不但在很大程度上決定了他能否學好大學的課程，把知識真正學通、學活，而且影響到大學畢業以后，能否不斷地吸收新的知識，進行創造性的工作，為國家做出更大的貢獻。因此，培養和提高自學能力，是大學生必須完成的一項重要任務，也是進行終身學習的基本條件。其次，在學習的內容、方法和要求以及教學的方法，比起中學的學習發生了很大的變化。教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分時間是留給學生自學的。因此，培養和提高自學能力，是大學生必須具備的本領。要想真正學到知識和適應社會的能力，除了繼續發揚勤奮刻苦的學習精神外，還要適應大學的教學規律，掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方法，既要求掌握比較深厚的基礎理論和專業知識，還要求重視各種能力的培養。大學教育具有明顯的職業定向性，要求大學生除了扎扎實實掌握書本知識之外，還要培養研究和解決問題的能力。因此，要特別注意自學能力的培養，學會獨立地支配學習時間，自覺地、主動地、生動活潑地學習。還要注意思維能力、創造能力、組織管理能力、表達能力的培養，為將來適應社會工作打下良好的基礎。第三，大學階段個更注重全面發展和能力培養。大學畢業就要面臨更為復雜和競爭激烈的社會環境，大學生不僅要有良好的科學文化素質、身體素質、思想道德素質，而且還要有能妥善處理人際關系和適應社會變化的能力，才能使個人的才能獲得充分的多方面的發展。

二、大學生自學能力的培養

1、改變被動的學習習慣和方法，培養獨立思考和學習的能力。

改變被動的學習習慣和方法，培養獨立思考和學習的能力是自學能力的培養的前提，這就要充分發揮自己的主觀能動作用，見縫插針 ，時刻不要忘記主動二字。要做到主動必須須認識和做到以下幾點：首先要認識自學的艱苦性和做好敢于吃苦的精神準備；?其次，在自學內容要和自學時間安排上要有連續性，并且應該注意統籌規劃，按照先易后難、由淺入深的原則安排學習內容。同時應該明白，自學絕不是一蹴而就的事，不能僅憑三分鐘熱血，或者一曝十寒，應堅持不懈；第三，要注重學習的目的性。隨著學習的深入，應不斷強化自我學習的目的性，隨著學識水平的提高和學習成果的收獲，目的將不斷升華。這種目的性反過來又促使個人不斷學習和探索。

2、要注重在教學的各實踐環節中培養自己的操作能力。

由于主要與應試教育產生的“高分低能”現象仍然是目前我國學校教育中的一個主要弊端。大學具有改變這種局面的種種條件，這就要求學校和教師首先轉變教育思想。而作為學生也要主動爭取把自己變為學習的主體。其中重要一環，就是要努力在教學的各個實踐環節中主動動手，獨立操作，訓練自己獨立處理問題的能力。如學生除了完成教學大綱要求的實驗科室和內容外，學生可以自己獨立設計的實驗，或請老師協助出些題目，然后自己去查閱資料，獨立設計實驗步驟，測試實驗數據，分析實驗現象，最后寫出實驗報告。通過這個過程，就訓練和培養了利用資料、利用圖書館、吸收新知識，獨立處理問題，解決問題的本領。也培養了自己自學的能力。

3、通過廣泛參與各類課余活動，提升綜合能力。

大學生將來要進入社會，不僅要有扎實的專業能力，而且應由其他諸如組織管理能力、協調交際能力、表達演講能力等多層次的能力。而這些能力鍛練和培養，是多渠道、多形式、多類型、不同層次、不同環節交叉進行的復雜過程，單靠課堂上聽講是無法實現的。一次，大學生要充分利用課余時間(包括節假日)，廣泛參與各類豐富多彩的課余活動，如參加各種競賽活動、各類文體活動、演出活動、校際聯歡活動和周末晚會等；以及參加義務勞動、學雷鋒活動、幫教活動、科技咨詢等。這些活動可大大彌補目前課堂教學的單調和不足，可以開闊視野，增長知識，豐富生活，接近社會，以訓練自已的多層次能力。這些能力的培養，會極大地提高大學生獨立應用知識，解決實際問題的能力，自學能力也會由于目的性、實用性和經驗的累積大大提高。

參考文獻：