勞動實踐的目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：德育 評價 科學(xué)性

一

德育評價的目的在于創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，創(chuàng)造一種適應(yīng)學(xué)生思想道德發(fā)展的新教育機制。可縱觀學(xué)校德育評價，卻常常偏離這一目的，其主要缺憾有：

（一）以德育者自身工作量來衡量德育成績。

一些學(xué)校評價德育工作，總是羅列一些德育的具體事務(wù)，諸如開了什么會議、發(fā)了哪些文件、寫了多少材料、開展了哪些活動、下班級和下寢室找學(xué)生談話次數(shù)等等，似乎這些具體事務(wù)做得越多，德育就越富有成效。不可否認，德育具體工作做得多、做得細，的確表明了德育工作者的辛苦與勤勞。然而，這種辛勤勞動與德育效果卻很難成正比，某些時候可能還會出現(xiàn)，“好心辦壞事”的情形。

（二）以工作是否得到上級表揚為評價依據(jù)。

評價德育工作，一種極為常見的做法是列舉某些領(lǐng)導(dǎo)的表揚、上級的表彭，并以此來論學(xué)校德育工作的成績。應(yīng)當(dāng)承認，德育工作受到上級的表揚，確是上級對其成績的肯定。可是．這種表揚畢竟是第二性的東西，與德育目標(biāo)并非存在著必然的聯(lián)系。

（三）單純從精神形式上評價德育工作。

某些德育評價，忽視對其要素、過程、目標(biāo)、效果等的分析評判，而只聽“閃光的語言”，滿足于“深刻的認識”，熱衷于“積極的態(tài)度”，停留于“滿腔的熱情”，從認識到認識，從說教到說教，僅在主觀范圍內(nèi)轉(zhuǎn)圈子。這種德育評價，只能對德育實踐起誤解作用。

二

德育是塑造學(xué)生靈魂的工程，德育評價是對這個工程的全面檢測。在這一過程中，德育評價既體現(xiàn)對德育工作的診斷、鑒定和總結(jié)功能，又具有科學(xué)管理、反饋調(diào)節(jié)、導(dǎo)向激勵功能。這客觀上對德育評價提出了科學(xué)、全面的要求。

（一）確立正確的德育價值觀。

學(xué)校德育的價值歸根結(jié)底體現(xiàn)在德育實踐對社會和學(xué)生個體發(fā)展的積極作用上，也就是說，只要是能夠滿足社會和學(xué)生個體發(fā)展需要的德育，就是有價值的德育。這就清楚地告訴我們：學(xué)校德育評價的依據(jù)標(biāo)準，不是德育工作本身，而是德育實踐對社會和學(xué)生個體思想道德素質(zhì)的發(fā)展所起的作用。

（二）堅持科學(xué)的德育評價原則。

德育評價應(yīng)堅持的原則有：

1、方向性原則。德育評價要與黨和國家的教育方針、德育目標(biāo)相一致，通過評價的過程、結(jié)果、及指標(biāo)的設(shè)置，把評價對象的德育實踐引導(dǎo)到實現(xiàn)德育目標(biāo)上來。

2、科學(xué)性原則。首先，德育評價要有科學(xué)的態(tài)度，客觀的、實事求是地進行，反對主觀臆斷；其次，德育評價要符合德育規(guī)律，防止評價的盲目性和隨意性；再次，德育評價要全面、完整，克服片面性和孤立性。

3．可行性原則。進行德育評價，一是要設(shè)置適宜數(shù)量的指標(biāo)。指標(biāo)過多，顯得復(fù)雜，不易操作，失去可行性；指標(biāo)過少，不能反映對象全貌，失去科學(xué)性。二是指標(biāo)區(qū)分力適當(dāng)，即所設(shè)置的指標(biāo)既不是高不可攀，也不是-蹴而就。三是標(biāo)準具體可操作，手段方法簡便易行。

（三）構(gòu)建完善的德育評價要素系統(tǒng)。

筆者認為，德育評價完整的要素系統(tǒng)大致包括：

1．目標(biāo)要素。德育評價目標(biāo)應(yīng)該是一個由德育實踐各個方面所組成的系統(tǒng)。在實踐中，這個目標(biāo)系統(tǒng)一般由三個層次的目標(biāo)組成：其一，依據(jù)德育大綱、德育目標(biāo)而確定的評價總目標(biāo)，這是德育實踐的方向目標(biāo)，也是德育評價的準繩。其二，根據(jù)總目標(biāo)的要求和學(xué)生的具體情況及德育規(guī)律，把總目標(biāo)作合理分解而成的分目標(biāo)系統(tǒng)，即各個時期、各個階段德育所要達到的境地。其三，為實現(xiàn)分目標(biāo)而開展德育活動所要達到的具體目標(biāo)系統(tǒng)。三個層次目標(biāo)的關(guān)系結(jié)構(gòu)為：德育具體目標(biāo)的綜合為分目標(biāo)．分目標(biāo)之和構(gòu)成總目標(biāo)。

2.指標(biāo)要素。德育評價需要將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行為化的、可操作的、可測定的指標(biāo)。只有德育評價目標(biāo)具體化，德育評價才能擺脫空洞含糊的評議，評價結(jié)論才明白、清楚、準確。德育有自身的特點，有些因素不可能直接量化，這客觀要求德育評價既要用數(shù)字反映指標(biāo)，也要有文字敘述的指標(biāo)，做到量化指標(biāo)與描述性指標(biāo)有機結(jié)合。

3．評價人員要素。參與德育評價的人員一般有三類：一是專家、學(xué)校主管部門和用人單位領(lǐng)導(dǎo)；二是被評學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生；三是被評學(xué)校所在地群眾、學(xué)生家長。這三個不同層次人員評價的綜合，既反映了評價的水平，又體現(xiàn)了評價人員的全面性。

4.評價內(nèi)容要素。德育評價不能只局限在目標(biāo)對象上，它應(yīng)該是一個包括德育條件、過程、效果等方面的寬廣的對象系統(tǒng)，缺少其中任何一種對象的評價，其片面性就在所難免。其中德育條件評價包括德育計劃、德育組織、德育環(huán)境、德育經(jīng)費等要素、這是德育工作能否順利開展的必要保證；德育過程評價是學(xué)校德育評價的主要方面，通常由德育常規(guī)、德育活動、德育科研、德育建檔等要素構(gòu)成，表征著學(xué)校德育、實踐的軌跡；德育效果評價集中體現(xiàn)在對校風(fēng)、校貌、師生品德和社會效應(yīng)等方面。

（四）選用正確的德育評價方式方法。

在德育評價方法系統(tǒng)里，一般可劃分為傳統(tǒng)評價方法和現(xiàn)代評價方法兩類。如觀察法、問卷法、談話法、分析法、實驗法等就屬于傳統(tǒng)評價法；而系統(tǒng)法、統(tǒng)計法、數(shù)學(xué)法、曲線擬合法等則可視為現(xiàn)代評價法。在德育評價時，針對不同的對象，應(yīng)選用不同的評價方法，力求使傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法有機結(jié)合，并發(fā)揮它們各自的作用。

科學(xué)的德育評價還需要有恰當(dāng)?shù)脑u價方式，綜合起來德育評價的方式要求有：靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；縱向評價與橫向評價相結(jié)合；群體評價與個體評價相結(jié)合；絕對評價與相對評價相結(jié)合；終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；分項評價與綜合評價相結(jié)合；外部評價與自我評價相結(jié)合。這樣，德育評價才能顯現(xiàn)出完整性和全面性。

（五）講求德育付出與德育成果的直接同一。

因為只有最佳勞動付出，才能獲得最優(yōu)德育成果；只有最優(yōu)德育成果，才能表征德育工作者勞動付出的有效性。這樣，就為德育實踐解決了“勞而無功”、“不勞賞功”和“無功勞也有苦勞”的效益偏向。

第2篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

摘 要： 目前，高校社會實踐尚未從管理學(xué)角度形成規(guī)范高效的機制。將管理學(xué)理念引入社會實踐工作，結(jié)合大學(xué)生群體實際和社會實踐現(xiàn)狀，分析社會實踐機制中存在的問題，建立管理學(xué)視域下的高校社會實踐機制，即建立社會實踐人力資本隊伍， 全面建立激勵機制，建立健全成員培訓(xùn)體制，采用多要素、多維度的評價模式，使高校社會實踐工作更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，更好地發(fā)揮思想政治教育的育人功能。

關(guān)鍵詞： 管理學(xué) 高校社會實踐機制 理論解讀

社會實踐活動是高校思想政治教育的有效載體和形式的豐富，是第一課堂向第二課堂的拓展和延伸，應(yīng)立足地區(qū)經(jīng)濟文化社會發(fā)展的現(xiàn)狀，著力加強大學(xué)生的素質(zhì)教育和實踐教育。目前，高校社會實踐尚未從管理學(xué)的角度形成規(guī)范高效的機制，整體層次和服務(wù)效果還不盡如人意。應(yīng)通過管理學(xué)理論視角，結(jié)合大學(xué)生群體實際和社會實踐情況，建立管理學(xué)視域下的高校社會實踐機制。

1.高校社會實踐現(xiàn)狀簡述及形式

志愿服務(wù)。志愿服務(wù)是自愿利用個人的時間、物質(zhì)、資源、技能為需要的人群和地區(qū)提供非盈利、非職業(yè)化援助的行為。目前各高校將社會實踐的重點放在志愿服務(wù)上，主要著眼點在抓好重點特色團隊，發(fā)揮地方優(yōu)勢，體現(xiàn)時代特色。

社會調(diào)查研究。所謂社會調(diào)查，就是學(xué)生從所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合理論知識參加調(diào)查并形成結(jié)論。在直觀感受和調(diào)查分析中認識社會、了解社會，及時進行專業(yè)知識的梳理、整合、總結(jié)和思考，建立辯證批判思維，有助于學(xué)生積極關(guān)注社會熱點、焦點問題。基于調(diào)查的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，經(jīng)過科學(xué)的方法進行分析，得出科學(xué)結(jié)論，有助于學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、科學(xué)思維、理性分析。

勤工儉學(xué)。勤工儉學(xué)是學(xué)生利用課余時間以社會勞動的形式自主實踐，主要是為了掙取勞動報酬。這種形式大多是學(xué)生個體從事的實踐活動，目的大多是從個體出發(fā)。通過勤工助學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得物質(zhì)報酬，還可以鍛煉責(zé)任感、獨立精神、吃苦耐勞等多方面素質(zhì)。

學(xué)術(shù)實踐。學(xué)術(shù)實踐是指主要運用專業(yè)知識了解、認識并服務(wù)于社會的實踐性活動，旨在提高大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)和鍛煉綜合能力，增強利用專業(yè)知識服務(wù)社會的意識與能力。主要形式有教學(xué)專業(yè)實踐、實踐基地建設(shè)、實踐賽事體系、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等，如“挑戰(zhàn)杯”競賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃都代表較高的專業(yè)水平。

2.目前高校社會實踐機制中存在的問題

2.1實踐主體結(jié)構(gòu)不平衡，點面結(jié)合不夠。

大學(xué)生社會實踐活動對參與者素質(zhì)有一定的要求，活動主體多是學(xué)生干部、學(xué)生黨員、有某方面技能或特長的特定群體，因為活動規(guī)模、活動對象、活動經(jīng)費等因素的限制，在大模的實踐活動中不能實現(xiàn)全員參與，低年級學(xué)生有參與社會實踐、體驗社會生活、提高社會適應(yīng)能力的熱情和要求，參與欲望強烈，但未接受相對系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，經(jīng)驗不足。高年級學(xué)生則相反，技能及經(jīng)驗相對豐富，但是熱情和時間不足，不能全身心投入，導(dǎo)致高校社會實踐的主體結(jié)構(gòu)存在一定問題。學(xué)校及學(xué)院層面大多將精力放在某類具有鮮明學(xué)院特色、容易獲獎的實踐活動上，點上的實踐活動有聲有色，面上大范圍的個體實踐活動卻備受忽視，不僅普通學(xué)生的參與熱情不高，而且起不到實踐育人的作用。

2.2未建立制度體系和長效機制，不能充分發(fā)揮育人作用。

在社會實踐的認知和運行過程中，知識多于能力，理論多于實踐，課堂多于課外。制定教學(xué)大綱和納入教學(xué)計劃的不多，形成學(xué)分評價體系的不多，和平時性、多形式、多主題的實踐活動結(jié)合到一起的不多。社會實踐的組織機構(gòu)、內(nèi)容安排、考評體系沒有形成制度體系，創(chuàng)新機制、激勵機制、考核評價機制、安全機制等長效機制均未建立，不能發(fā)揮社會實踐活動的教育作用和深遠影響，根本滿足不了素質(zhì)教育的要求。

2.3活動內(nèi)容不豐富，形式單一。

目前的高校實踐活動，大多停留在義務(wù)勞動、文藝表演、散發(fā)傳單、宣傳知識之類的較低層次，主要是通過社團、學(xué)生會組織開展實踐活動，組織層次和理論水平有限，使得活動的內(nèi)容固定、形式單一、時間較短等，導(dǎo)致資源浪費，實際效果不佳。應(yīng)利用高校得天獨厚的科研平臺、技術(shù)優(yōu)勢，將志愿活動和企業(yè)、社區(qū)街道的發(fā)展咨詢和企業(yè)市場開拓、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新活動統(tǒng)一起來，將德育培養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)提升和就業(yè)實習(xí)統(tǒng)一起來，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會責(zé)任感結(jié)合起來，不僅拓展社會實踐的外延，更賦予社會實踐新的內(nèi)涵，使之成為思想政治教育的有效載體。

2.4組織管理不夠科學(xué)，考評機制不夠完善。

長期以來，某些高校社會實踐的考評主體和內(nèi)容不明，考評標(biāo)準和程序不清，沒有成文的實踐考評機制與辦法。考評的依據(jù)就是實踐單位的一紙證明，社會實踐失去了應(yīng)有的考核標(biāo)準。就學(xué)校內(nèi)部而言，多數(shù)高校的做法是把社會實踐活動當(dāng)成共青團組織的一項常規(guī)工作，沒有將思想政治教育、教學(xué)、行政、后勤等部門統(tǒng)一納入社會實踐的管理、保障、考評體系中，處于零散、自發(fā)的狀態(tài)。具體地說，應(yīng)在事前將成員遴選與培訓(xùn)、激勵措施、基地聯(lián)系、預(yù)算經(jīng)費、編制計劃、實施方案、評估效果等各個方面統(tǒng)一進行規(guī)劃和部署。

3.高校社會實踐機制相關(guān)理論解讀

3.1需要層次理論。

美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了馬斯洛需要層次理論，按照從低到高的層級排列，分別為生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個層次的需要。當(dāng)一個人的低級需要滿足以后，就會自我超越需求，追求更高級別的影響。需要層次理論能夠啟發(fā)管理者有效調(diào)動人的積極性，管理者應(yīng)該重視了解員工的基本需求和高層次需求，通過調(diào)查、了解和有目的的接觸員工，盡最大可能滿足員工各方面的需求，以激勵員工最大限度地發(fā)揮積極性。

3.2激勵理論。

激勵理論的主要核心思想是研究怎樣滿足人的各種需求、調(diào)動積極性。激勵的最終目標(biāo)是激發(fā)人的正確行為動機，調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，進而充分發(fā)揮他們的能力，收到較好的效果。它是一種系統(tǒng)性的活動，是最有效的管理原理。管理心理學(xué)認為激勵是“持續(xù)激發(fā)動機的心理過程”。激勵水平越高，工作欲望越強烈，工作效率和質(zhì)量越高，效果就越好；相反，如果激勵水平不夠，工作效率和質(zhì)量就越低，效果就相對較弱。

3.3人力資本理論。

1961年，人力資本理論的主要創(chuàng)立者舒爾茨在《人力資本投資》中提出了人力資源管理思想，把企業(yè)中的人作為資本進行管理，將“人”的管理和“資本投資回報”兩個方面加以結(jié)合，進而得到長期的價值回報。有五種主要形式：一是醫(yī)療和保健；二是人員的培訓(xùn)；三是正規(guī)教育；四是為成年人舉辦的學(xué)習(xí)項目；五是就業(yè)機會的遷移。

3.4定量和定性評價理論。

定性分析的側(cè)重點是研究對象的“質(zhì)”，也就是榱巳鮮妒攣锏謀局屎湍諍，揭示事物的規(guī)律，綜合使用演繹和歸納、分析和綜合、抽象和概括等方法，處理得到的信息材料；定量分析的側(cè)重點是研究對象的“量”，重點研究事物的外部情況和變化，得到的結(jié)果相對量化。定性分析主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括等內(nèi)容，定量分析是綜合分析事物的數(shù)量特征、關(guān)系和變化，得到的結(jié)果能夠反映事物的客觀規(guī)律和今后發(fā)展趨勢。

4.管理學(xué)視域下的高校社會實踐機制探索

4.1引入人力資本理念，建立一支質(zhì)優(yōu)量足、結(jié)構(gòu)合理的社會實踐人員隊伍。

按需設(shè)崗，是人力資源管理模式下的人才資源的基本模式，它能最大限度地精簡崗位，同時對人力資源做出優(yōu)化配置。按需設(shè)崗就是根據(jù)實際需要，明確用人崗位、用人數(shù)量、用人職責(zé)，制定出符合短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的用人規(guī)劃。對于社會實踐來說，組織機構(gòu)應(yīng)該結(jié)合實踐的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、規(guī)模建立一支質(zhì)優(yōu)量足、結(jié)構(gòu)合理的社會實踐人員隊伍。根據(jù)志愿者的特點登記注冊，系統(tǒng)管理，把專業(yè)服務(wù)隊伍按類有機地組織和整合起來，按道德教育、生活實踐、專業(yè)運用和就業(yè)實習(xí)等不同實踐形式來說，對于人員的活動標(biāo)準是不同的；按校級、院級、個體項目來說，對于人員的層次要求是不同的；按短期的常規(guī)項目和長期的精品項目來說，對于人員的培訓(xùn)要求和素質(zhì)要求是不同的。只有將社會實踐成員作為人力資本要素，充分利用好這一資本，規(guī)范化地遴選、使用、管理、規(guī)劃、培訓(xùn)才能使每個成員在實踐活動中發(fā)揮最大作用。

4.2合理使用激勵機制，多元激勵手段并促。

大學(xué)生關(guān)于社會實踐活動的需要層次目前大多停留在較低層次的生理和安全需要，并不關(guān)心實踐的具體內(nèi)容、形式，并不參與思考和設(shè)計，主動和能動性不足，只是為了完成任務(wù)或通過考核。為了激發(fā)其更高層次的需要，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)莫剟罴睿蛊鋸牟涣私獾浇邮埽瑥慕邮艿椒e極。志愿服務(wù)學(xué)分的獲得可以作為激勵的重要形式，這是在部分高校進行的積極探索，可以納入教學(xué)計劃。出于社交和尊重的需要這一中級需要水平，表現(xiàn)為部分認可社會實踐的意義，積極參與，但帶有一定的功利性和目的性，參與感不強，進行目標(biāo)和環(huán)境激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，使其意識到參與的奉獻感和成就感，同時提高社會實踐外部環(huán)境條件，滿足其社交和尊重的需求而提高積極性。自我實現(xiàn)需要的較高需要水平，表現(xiàn)為充分認可實踐活動的重大意義，對自己在社會實踐中的角色和地位有正確的認知，不僅積極參與，還主動承擔(dān)相應(yīng)角色，有旺盛的熱情和能力，要重點進行情感和目標(biāo)激勵，以企業(yè)社區(qū)聯(lián)合、科技轉(zhuǎn)化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方式持續(xù)調(diào)動他們參與的積極性，實現(xiàn)自我價值實現(xiàn)的目標(biāo)。

4.3建立健全培訓(xùn)體制，增強培訓(xùn)實效。

首先，健全社會實踐成員培訓(xùn)體制的前提是具有一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平高的指導(dǎo)教師隊伍。指導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)校思想政治教育教師、政治輔導(dǎo)員、專職團干為主體，同時可聘任部分工作責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師和相關(guān)領(lǐng)域的校外專家、社會知名人士。指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)優(yōu)化社會實踐項目的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案和組織活動的開展，學(xué)校應(yīng)該對指導(dǎo)成績優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)、精神上的獎勵。

其次，明確培訓(xùn)內(nèi)容。將培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐意識和專業(yè)能力作為培訓(xùn)主要內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合高校學(xué)科體系和優(yōu)勢開設(shè)相應(yīng)的社會實踐課程，介紹實踐背景、遴選實踐選題、教授相關(guān)理論、培育調(diào)研方法，實踐溝通技巧，對培訓(xùn)的時間、地點、形式、內(nèi)容、培訓(xùn)結(jié)果進行記錄和反饋，對培訓(xùn)的情況進行必要的監(jiān)督、考核與評價，增強培訓(xùn)實效，避免走過場和形式化。

此外，還應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)形式上，遵循在自愿的原則上雙向選擇，在自上而下建立導(dǎo)師團的同時，也要自下而上地鼓勵學(xué)生選擇導(dǎo)師，配套建立導(dǎo)師隨隊的學(xué)分激勵，促進學(xué)生強化主動學(xué)習(xí)意識和能力。推進課程學(xué)分認證，注重網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將社會實踐培訓(xùn)形式從實踐前的集中短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為平時的常態(tài)培訓(xùn)，使得成員真正從社會實踐項目中有所收獲。

4.4完善社會實踐成員考核評價辦法，采用多要素、多維度的評價模式。

目前高校社會實踐的考核對象主要是大學(xué)生和組織者，對于大學(xué)生來說，考核的是實踐的時間、報告和單位評價，對于組織者來說，考核的是實踐活動的計劃、總結(jié)材料及達到的效果。目前這種評估形式存在一定的問題和局限性，考評者并不能完全掌握考評對象社會實踐的詳細內(nèi)容，只是通過文字材料和口頭匯報判斷，主觀性非常強。應(yīng)將定量和定性兩種方法綜合使用，定性方法適合于對目標(biāo)明確，以達到教育效果為主的項目進行考評，如思想政治教育為主要目標(biāo)的項目；定量方法適合于比較容易量化考核的項目，如計算服務(wù)時數(shù)及服務(wù)數(shù)量等服務(wù)性工作。改變以往的終期考評唯一考評方式，結(jié)合階段考評、定期考評和終期考評，多要素、多維度的評價模式有利于社會實踐目標(biāo)管理保質(zhì)保量地推行，避免只追求場面和結(jié)果，忽略過程和階段的走過場形式。

將管理學(xué)理論和大學(xué)生社會實踐工作結(jié)合，拓寬研究和實踐的視野，為大學(xué)生志愿服務(wù)工作引入新的工作理念，提供良好的保障機制，形成全新的工作模式，搭建廣闊的研究平臺，從而促進大學(xué)生社會實踐的規(guī)范化、專業(yè)化、實效化，促進大學(xué)生思想政治教育工作卓有成效地開展。

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第3篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

［關(guān)鍵詞］ 可持續(xù)發(fā)展 人力資源 薪酬體系 競爭關(guān)系

酒店業(yè)要取得競爭優(yōu)勢，要獲得可持續(xù)發(fā)展，必須由一系列因素支撐著。這一系列因素則被稱之為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支撐體系。主要包括：適應(yīng)能力、經(jīng)營優(yōu)勢、戰(zhàn)略決策能力、營銷能力、技術(shù)狀況及創(chuàng)新能力、資產(chǎn)規(guī)模、人力資本狀況。在這些支撐因素中，對單個酒店來說，她是否能在競爭中生存，更多地取決于她的業(yè)主和管理者所制定的人力資源策略、市場策略、財務(wù)控制策略是否能保證酒店的經(jīng)營管理不斷的獲取利潤并支持酒店的可持續(xù)性發(fā)展。

在薪酬策略上不可持續(xù)性表現(xiàn)有:薪酬過高導(dǎo)致財務(wù)難以支撐，薪酬過低導(dǎo)致人才流失；薪酬不與績效掛鉤，失去激勵功能；薪酬不與技能掛鉤，員工服務(wù)技能低，沒有事業(yè)心，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量低，顧客不斷流失；總之，薪酬策略是否具有可持續(xù)性直接關(guān)系到一個酒店的收入高低乃至生死存亡。

“薪酬”即“直接經(jīng)濟報酬是指個人獲得的以工資、薪水、資金及傭金形式的全部報酬”。間接經(jīng)濟報酬是指所有直接經(jīng)濟報酬以外的其他各種經(jīng)濟回報，也是我們通常所說的“福利”。

一、薪酬策略內(nèi)容及在人力資源管理中的地位：

1.典型的規(guī)范化薪酬策略內(nèi)容：（1）組織內(nèi)的工資水平是高于低于還是正好處在普遍接受的水平；（2）工資水平能夠獲得員工的認同，同時激勵員工發(fā)揮他們的最大潛力；（3）員工的起薪以及新員工與資深員工的工資相差幅度；（4）調(diào)薪的間隔期以及員工績效與資歷對加薪的影響；（5）工資水平是否能對實現(xiàn)好的財務(wù)狀況以及產(chǎn)品或服務(wù)有所推進；

2.它是公司戰(zhàn)略和文化的一個組成部分

薪酬體系體現(xiàn)的是組織內(nèi)部的一整套全新的價值觀和實踐方法，而且薪酬體系并不是存在于真空中，它是公司戰(zhàn)略和文化的一個組成部分。只有良好設(shè)計和管理的薪酬體系才是有效的，這樣的薪酬體系，不但能夠幫助組織吸引和留住成功必需的人才，還能夠影響員工的責(zé)任感和他們?yōu)槠髽I(yè)付出努力的程度。

所以“工資是推動企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的一個強有力工具”。薪酬能夠幫助建立一種任何對手都不可能復(fù)制的精神和文化。它們都看重企業(yè)文化，因為企業(yè)文化能夠使它們界定自己在市場上的獨特性。

3．它是人力資源管理的一個主要課題

對于總經(jīng)理來說，設(shè)計與管理報酬制度是一項最困難的人力資源管理任務(wù)。在人力資源管理的四個主要政策領(lǐng)域中該領(lǐng)域的理論與實踐的矛盾是最顯著的，因此，支付多少薪資便成為人力資源管理的一個主要課題，因為他是對員工給公司提供服務(wù)的一項有形的回報，同時又是一種對員工的承認與生活保障。 二、薪酬對于雇主和員工有著不同的影響

1．從雇主的觀點來看

首先，工資是推動企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)得以實現(xiàn)的一個強有力的工具。

其次，雇員的薪酬是一個典型企業(yè)的重要成本項目，因此需要對其給予特別仔細的關(guān)注。

另外，薪酬不只是對員工貢獻的承認或回報，它還是一套把公司的戰(zhàn)略目標(biāo)和價值觀轉(zhuǎn)化成個體行動方案，以及支持員工實施這些行動的管理流程。這能夠在公司內(nèi)形成上下統(tǒng)一的局面。薪酬體系關(guān)注的是行動及其結(jié)果。它包括工資計劃，激勵或獎金辦法，以及多種形式的對個人貢獻的承認方案。在組織內(nèi)，它以管理體系和實踐的方式存在。

2．從員工的觀點來看

員工則更重視薪酬公平：根據(jù)馬斯洛的理論，工作和掙錢是大多數(shù)人的生存需要，所以，從雇員的觀點來看，與工資、薪水及其他勞動報酬有關(guān)的政策對于他們的總收入及生活水平有著極大的影響，而且工資常常還會被看成地位和成功的標(biāo)志，從工作中得到的報酬對大數(shù)尋找工作的人來說都是一個主要的考慮因素。報酬不光是一種謀生的手段和讓人們獲取物質(zhì)及休閑需要的手段，它還能滿足人們的自我或自尊需要。

總之，不公平的感覺可能會引起雇員采取行動來擺平。遺憾的是，這類擺平行為中的有些行為（比如辭職或者缺乏合作精神）對于企業(yè)可能是不利的。

三、薪酬與勞動力成本關(guān)系

酒店業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，是典型的勞動密集型產(chǎn)業(yè)。勞動力成本的一個重要組成部分是每位雇員的平均人工成本。勞動力成本的第二個主要組成部分是人員使用水平（即雇員人數(shù)）。人們都認識到“可能沒有一種商業(yè)成本比勞動力成本更可控制和對利潤有更大影響”。積極的管理者趨向于認為經(jīng)濟報酬既是費用又是資產(chǎn)。經(jīng)濟報酬在反映勞動力成本意義上，他是費用。報酬方案對員工的工作態(tài)度和行為有很大的潛在影響，他們報酬實踐的目標(biāo)是幫助組織以某種負擔(dān)得起的成本建立和維持一支勝任和忠誠的勞動力隊伍。

另一類管理者則將勞動力成本單純看作是與利潤相對立的“費用”，他們想盡可能地減少固定成本，工資總額也就成為自然而然的目標(biāo)。因此，毫不奇怪的是，在財務(wù)上陷入困境的企業(yè)常常著眼于上面所說的兩大勞動力成本構(gòu)成要素之一或同時兼顧兩者的辦法來降低成本。裁減員工、停止雇用、凍結(jié)工資以及與雇員分攤福利成本等是幾種用來提高企業(yè)在產(chǎn)品市場上的競爭力的最常見途徑。實際上，人工成本也許是最不可靠和最不易保持的競爭優(yōu)勢。更好的是在客戶服務(wù)、產(chǎn)品、流程、服務(wù)創(chuàng)新或者在技術(shù)上領(lǐng)先。當(dāng)然，具備這些競爭優(yōu)勢比光削減成本要難得多。

四、薪酬水平與競爭優(yōu)勢

薪酬體系以自己特有的方式改變了組織的精神面貌，改變了雇主與員工的關(guān)系以及企業(yè)的競爭力和活力。一個組織的報酬實踐對競爭優(yōu)勢有長遠的影響。確定薪酬政策在設(shè)計薪酬系統(tǒng)方面是關(guān)鍵性的一步。如果工資比率設(shè)得太低，公司有可能會經(jīng)歷招聘和流動的問題。然而，如果薪金比率設(shè)得太高，公司又可能經(jīng)歷預(yù)算問題，最終導(dǎo)致價格較高、薪金凍結(jié)、解雇等等。實際上，勞動力市場上的競爭給企業(yè)的工資水平確定了一個下限，任何組織也不能低于這個限度付給超低水平工資，許多企業(yè)寧愿付給高工資：工資高于市場所要求的工資（即比競爭者所付的工資還要高）。高工資傾向于吸引更加合格的求職者，使流動較少可能發(fā)生，并且發(fā)出一個信息：公司珍視它的雇員。

綜上所述，改革開放以來，中國酒店業(yè)各主要營業(yè)部門的管理實踐都已基本上同國際酒店業(yè)接軌，人力資源管理領(lǐng)域因與國外社會制度不同，文化背景不同而成為離國際酒店業(yè)實踐最遠的一個管理領(lǐng)域，可以說中國酒店業(yè)與國際酒店業(yè)管理經(jīng)營差距最大的就是人力資源管理領(lǐng)域。薪酬策略則是人力資源管理領(lǐng)域中的一個主要組成部分，其是否具有可持續(xù)性直接關(guān)系到一個酒店的收入高低乃至生死存亡。

參考文獻:

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第4篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：思政教育；勞動教育；服裝設(shè)計專業(yè)

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠?qū)⒅R與實踐進行結(jié)合，鼓勵學(xué)生更加積極地開展勞動。

1勞動教育的意義

（1）加強合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學(xué)生為了完成集體的勞動目標(biāo)會更加努力地學(xué)習(xí)，因此勞動教育能夠幫助學(xué)生建立合作交流意識，并且嚴格按照課堂秩序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在展開導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以按照不同學(xué)生具備的特征進行合理分組，并且確定每一組的組長，學(xué)生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進行討論和提出疑問。學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學(xué)習(xí)合作方式，通過小組協(xié)作進行小組學(xué)習(xí)，并徹底檢查問題，以解決現(xiàn)有的教學(xué)問題。學(xué)生在反復(fù)的問題討論和實驗過程中，充分利用科學(xué)知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應(yīng)的知識體系結(jié)構(gòu)，最終追求驕傲和榮譽，克服問題解決中的困難，以促進自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。（2）促進動手實踐。在學(xué)生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實踐的重要含義，一些學(xué)生參與勞動的過程其實也是知識形成的過程，能夠促進學(xué)生開展動手實踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時需要推進高階思維的形成，而不是一味地將實踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實踐學(xué)習(xí)的重要價值。因此，在開展教學(xué)實踐的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生運用勞動實踐來解決現(xiàn)實生活中存在的問題，并將這些問題折射到學(xué)習(xí)中。例如，在進行教學(xué)分類的過程中，一些學(xué)生不知道如何劃分不同的知識點，也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此，教師在合理分類時可以增加一些實踐性的模擬情境，幫助學(xué)生在潛移默化之中形成科學(xué)分類的意識[2]。（3）累計問題經(jīng)驗。勞動教育涵蓋了很多方面，在進行高校勞動課程教學(xué)的過程中，開展動手實踐不是為了實踐而實踐，而是希望學(xué)生通過實踐產(chǎn)生價值。開展勞動教育能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的勞動經(jīng)驗更好地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教育的真正價值，使得學(xué)生意識到勞動的過程其實也是解決問題及經(jīng)驗累積的過程。學(xué)生在勞動教育活動中，通過經(jīng)歷和學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學(xué)習(xí)的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認知建構(gòu)能力[3]。

2思政教育元素在勞動教育中的融入與創(chuàng)新應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)勞動情景。作為高校服裝設(shè)計專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)注重教材的重要作用，而教材作為教學(xué)的重要依據(jù)及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個方面都有著十分重要的作用。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重教材，并且創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中所蘊含的有關(guān)勞動教育及思政的相關(guān)資源，充分發(fā)揮當(dāng)下勞動教育及思政教育存在的價值。通過圍繞教材例題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍，充分落實高校服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)功能。同時，教師應(yīng)從勞動教育這一角度出發(fā)，對教材進行探索，并且創(chuàng)造性地對教學(xué)資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設(shè)計專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征，將軍隊文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學(xué)中，以校企合作項目、畢業(yè)設(shè)計項目的各項措施作為重要的載體，最終實現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強學(xué)生的理想信念。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，對宇航服、戰(zhàn)訓(xùn)服等類型的服裝進行項目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊伍。想要推動服裝設(shè)計專業(yè)勞動教育更加專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)建立具有較高綜合素質(zhì)及教學(xué)水平的師資隊伍。在個性全面和諧發(fā)展的背景下開展服裝設(shè)計專業(yè)勞動教育，應(yīng)當(dāng)結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特點，采用“走出去”和“請進來”的方式，打造雙師型教師隊伍，充分發(fā)揮教師的作用。在為學(xué)生傳授專業(yè)技能的同時，也應(yīng)當(dāng)加強理論實踐教學(xué)，增強學(xué)生對勞動的責(zé)任感及使命感。同時，服裝設(shè)計專業(yè)可以在校內(nèi)選擇一些具有相關(guān)教學(xué)背景的教師擔(dān)任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構(gòu)建將理論和實踐相結(jié)合的師資隊伍，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計多媒體課程，收集數(shù)據(jù)，逐步完善學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過思維、練習(xí)等教學(xué)聯(lián)想，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生正逐漸從被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項內(nèi)容出發(fā)，使得服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)融入文化教育，強化對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）開展教學(xué)評價。首先，素質(zhì)教育要求服裝設(shè)計專業(yè)勞動評價機制更加關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而，服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學(xué)評價的目標(biāo)構(gòu)建不能過分依賴傳統(tǒng)評價體系，而是應(yīng)敢于挑戰(zhàn)，突破原有評價體系的桎梏，將基礎(chǔ)知識與基本技能、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標(biāo)設(shè)定其中，立足“教”和“學(xué)”兩個基本點制定綜合性評價目標(biāo)體系。其次，教師主導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建不能只拘泥于勞動知識的建構(gòu)，應(yīng)充分了解學(xué)生勞動學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并預(yù)測教學(xué)目標(biāo)達成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè)，有著強烈的人文關(guān)懷底蘊。因此，服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學(xué)評價的建立也應(yīng)是動態(tài)發(fā)展、有機生成的。服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學(xué)評價應(yīng)從對服裝設(shè)計專業(yè)的人文關(guān)懷和美育情感培育出發(fā)，從服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在課堂的參與度出發(fā)，把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因子設(shè)計到教學(xué)評價中，構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展的評價體系。首先，評價的因子設(shè)計必須體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的特征，如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內(nèi)容；其次，評價措詞要彰顯服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生持續(xù)提高的特點，如“不斷改進”“學(xué)會使用”“持續(xù)提升”；最后，評價的標(biāo)準要符合服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展特點和美育培養(yǎng)規(guī)律，不能出現(xiàn)“揠苗助長”式標(biāo)準[6]。（4）開展提問教學(xué)。高校勞動學(xué)科內(nèi)容具備較強的綜合性，蘊含豐富的知識量，其教學(xué)的有效性對促進學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實現(xiàn)有效提問的主要方式之一是教師科學(xué)合理地設(shè)置問題，在教學(xué)問題的設(shè)計中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等合理設(shè)置相應(yīng)的問題，使課堂提問環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用，為后續(xù)課程教學(xué)效果的提升起到有效推動作用。教師在設(shè)計問題時，需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容并圍繞重難知識點作相應(yīng)的知識延伸，根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平及知識理解能力，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計相應(yīng)的問題，促進師生共同思考、共同進步。此外，教師在設(shè)計問題時還需要注重連貫性，問題的設(shè)計要注意前后的密切聯(lián)系，實現(xiàn)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解問題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外，教師需要關(guān)注思政學(xué)科所具備的較強抽象性而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，教師設(shè)置問題內(nèi)容時可從現(xiàn)實生活入手，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時結(jié)合現(xiàn)實生活展開深入思考，加強學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的感知力。

3結(jié)束語

綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與服裝設(shè)計專業(yè)勞動項目，并且自覺維護勞動的成果，在專業(yè)教育推進的過程中，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，使專業(yè)教育能夠與實踐教學(xué)相結(jié)合。同時，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅定學(xué)生的專業(yè)志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才。

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第5篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

21世紀，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質(zhì)就是勞動者素質(zhì)的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實踐能力是勞動者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，脫離了社會實際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會生活的傾向，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，形成學(xué)生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)學(xué)生活動的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、課程實施的主要內(nèi)容

綜合實踐活動課程主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，探究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。

三、綜合實踐活動的實施

1、實施原則

“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內(nèi)容和形

式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：

（1）關(guān)注興趣。基于學(xué)習(xí)者的需要、動機，興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，是綜合實踐活動有別于學(xué)科課程的一個基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建立一個更接近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計向真實生活情景轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題事件、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。這是綜合實踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅持的一條最基本的準則。

（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際

問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內(nèi)容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是為學(xué)生營造實踐情景，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學(xué)知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、實施途徑

（1）信息技術(shù)教育

幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。

（2）社區(qū)服務(wù)與社會實踐

組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（3）勞動與技術(shù)教育

增加科技含量，賦予勞動教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動手實踐的過程，使勞動技術(shù)變得富有生命力。

3、實施步驟

（1）加強學(xué)習(xí)，更新觀念

加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個擔(dān)任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學(xué)習(xí)和研究，要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。

（2）健全組織，加強領(lǐng)導(dǎo)

綜合實踐活動課程的設(shè)立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內(nèi)容。

綜合實踐活動小組名單：

*

（3）選好主題，落實內(nèi)容

綜合實踐活動是教師和學(xué)生合作開發(fā)和實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色（文學(xué)）和社區(qū)實際情況（城鄉(xiāng)結(jié)合部），又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。

（4）加強聯(lián)系，取得支持

綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

第6篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)；新課標(biāo)；重要性

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0028-01

勞動與技術(shù)課程是小學(xué)階段一種開放性的實踐性課程，它的課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程的目標(biāo)是不一樣的。勞動與技術(shù)課程在內(nèi)容上雖然沒有一定的體系化標(biāo)準，可是勞動與技術(shù)的課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神以及實踐能力，增強他們對自我、對自然、對國家的社會責(zé)任感。它的課程目標(biāo)對具體的活動主題以及開展的活動項目來說，具有重要的作用。因此，為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性勞動，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的勞動技能素質(zhì)。文章對勞動與技術(shù)教育在新課標(biāo)中的重要性進行研究。

一、學(xué)生終身發(fā)展的需要

勞動與技術(shù)教育的根本立足點，是學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。因而，要科學(xué)制定勞動與技術(shù)的總目標(biāo)以及開展各種活動項目的課程目標(biāo)。這就需要結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣、需要和動機，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動與技術(shù)課程的各類目標(biāo)。比如，教學(xué)“快樂的紙貼畫”時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學(xué)生對此類教學(xué)設(shè)計沒有接觸過，所以感到無從下手。這時，教師就請學(xué)生思考三個問題：（1）你們準備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內(nèi)，每個同學(xué)怎么分工？三個問題一提出，學(xué)生很快進入了合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。各人發(fā)揮所長，在組長的協(xié)調(diào)下進行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個學(xué)生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進程，甚至進行不下去。這時，教師就要教會小組長起好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用。教導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)過程的本身，貫穿于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、社會發(fā)展的需要

隨著社會不斷向前發(fā)展，對人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動與技術(shù)課程各類目標(biāo)的基本依據(jù)。現(xiàn)在社會發(fā)展非常迅速，信息時代的知識更新速度明顯加快，這要求我們的學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動手操作與實踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創(chuàng)新精神和探究能力。因此，學(xué)校的課程要有利于合作意識、民主意識與環(huán)保意識、創(chuàng)新思維意識等的培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)與基本能力，是新時代社會發(fā)展對我們孩子提出的基本要求。因此，勞動與技術(shù)課程的開展過程中，教育目標(biāo)要具體體現(xiàn)這些基本要求。

三、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新的學(xué)科不斷產(chǎn)生，學(xué)科門類日益趨向精細化，同時各學(xué)科門類之間的綜合性不斷加強，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識。因此，勞動與技術(shù)課程的各類目標(biāo)，需要充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。（1）勞動與技術(shù)課程強調(diào)實踐性。它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的一種創(chuàng)新性、反思性、研究性、發(fā)展性的實踐。學(xué)生通過一定的綜合性的實踐活動，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會，提高自身的素質(zhì)與能力。（2）勞動與技術(shù)課程強調(diào)學(xué)生走出書本，走向自然與社會，在廣闊的社會生活中進行學(xué)習(xí)與探索。在這個過程中，實踐研究、綜合探究、合作學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生知識與能力獲得持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，不可把學(xué)生再次捆綁在書本中進行教學(xué)，否則與新課標(biāo)的理念是不一致的。（3）勞動與技術(shù)課程真實地體現(xiàn)了學(xué)生是教育和發(fā)展的主體，重視學(xué)生個性的發(fā)展。在社會實踐活動中，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好積極主動地進行豐富多彩的活動，視野得以開闊，知識得以豐富，個性得以發(fā)展。（4）勞動與技術(shù)課程根本的課程目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，讓他們認識社會，感受生活，為學(xué)生們形成正確的價值觀、良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)的需要

勞動與技術(shù)課程教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的實踐素養(yǎng)，所以，可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從知識的實際應(yīng)用、實踐的發(fā)展史或是知識的產(chǎn)生過程方面組織學(xué)習(xí)，歸納原理或概念，使學(xué)生學(xué)得實際些，理解得深刻些。要通過勞動與技術(shù)課程教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解生活與社會之間的關(guān)系，并形成深刻的認識，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣萍嫉目焖侔l(fā)展作出積極響應(yīng)，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會及科技的發(fā)展。

五、結(jié)束語

勞動創(chuàng)造財富，也使人精神振奮。為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性勞動。勞動與技術(shù)課程與人們生活息息相關(guān)，是一門實踐操作性很強的技能基礎(chǔ)學(xué)科。新課標(biāo)體現(xiàn)了課程計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了勞動技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點，反映了素質(zhì)教育對勞動技術(shù)教育的基本要求，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動技能素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，勞動技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂。

參考文獻：

[1]陳志敏.當(dāng)前中小學(xué)勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策[J].文教資料，2012（03）.

[2]王貴春，沈月飛.小學(xué)勞動與技術(shù)教育的有效合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（03）.

[3]洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導(dǎo)論[M].福州：福建教育出版社，2007.

第7篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

這句話是講人生、講選擇的。一個人干成點事兒，想做出點成績，首先要有明確的目標(biāo)，其次要敢于選擇，不懼風(fēng)險，在為人生目標(biāo)大膽實踐的過程中，挫折、困難、孤單、委屈、被人笑、被人耍均在所難免，且越是崇高、越是遠大的目標(biāo)，遇到的困難就會越多，遇到的阻力也會越大。這些阻力有自然環(huán)境給的，有社會關(guān)系的羈絆，更有自己內(nèi)心求安穩(wěn)、求平和、知足常樂的阻力。但一個人只有敢于選擇、敢于實踐，不畏艱險與困難，才能朝著自己的人生目標(biāo)邁進，才能不斷有所突破，有所超越。也才能實現(xiàn)人生的價值，享受到生命的快樂。

目前，我國正在快步走向制造業(yè)大國，但還不是制造業(yè)強國，這其中重要的原因是合格的高水平的技能人才奇缺。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，德、日、美、英、法等發(fā)達國家和地區(qū)，高級技工隊伍的比例為30%以上，而我國高級技工的比例僅占3.5%，這種差距是產(chǎn)品質(zhì)量差距和價值差距背后的真正因素。因此，我們說，一個由大師制造的產(chǎn)品和一個由小工匠制造的產(chǎn)品，其價值是不可同日而語的。現(xiàn)在，高技能人才是我國的緊缺人才，是非常寶貴的人才。但是，有市場并不一定就有現(xiàn)成的人才。人才的培養(yǎng)既需要時間專門學(xué)習(xí)，更需要實踐的打磨和錘煉。一個好技工的成長，至少也需要五年十載默默無聞的研習(xí)與磨礪，這就需要有甘于寂寞的思想準備，需要放棄一些眼前小利的誘惑。中國火箭研究院的高鳳林師傅，現(xiàn)在是高級技師，航天工程的很多關(guān)鍵焊活、難活都是由他攻克的，他現(xiàn)在有了一點名氣，很多企業(yè)都想高薪挖他，本企業(yè)也有選拔他進入管理崗位的動議，但他抵抗住了各種誘惑，一如既往地工作在自己熱愛的焊接工藝崗位上，繼續(xù)鉆研著、求索著、享受著。他就有這種“三十歲前不害怕，三十歲后不后悔”的豁達胸懷，否則也不可能有現(xiàn)在的高鳳林。

像高鳳林師傅這樣的高級技工，還有很多，筆者接觸的航天五院的中華技能大獎獲得者趙啟明，全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者王連友，中國北車集團大連機車廠外號“洋車大夫”的刁培松都是他們的代表。

人生的選擇很難用好與壞、正確與錯誤來判斷，但有一條是可以用來做評判標(biāo)準的，那就是要將自己的人生理想和志趣與國家、企業(yè)的大目標(biāo)結(jié)合起來，這樣往往能達到理想的目標(biāo)；違背自己的人生理想與志趣，只追求眼前利益，人云亦云，隨風(fēng)倒，那樣成功的機率就比較小，后悔的時候就比較多。愿我們的朋友們，特別是年輕的讀者朋友們，多做自己人生的主人、強者，少做人生選擇的奴仆、弱者。

第8篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

LI Guo-zhu

（School of Physics and Mechatronics Engineering， Xi’an University of Arts and Science， Xi’an Shaanxi 710065， China）

【Abstract】Practice teaching is an efficient way to enhance the practical ability，the engineering competence and the sense of innovation of the students majoring in automation.An effective practical teaching system plays a key part in developing students ability to apply theories to practice in application-oriented colleges. This paper discusses the problems in present practice training methods， and proposes the construction thought of practical teaching system. In view of the engineering practice and innovation ability training about automation specialty students， the practical teaching system is constructed which consists of five practice modules. This supplies the bases for new next automation specialty students training plan and course system establishment.

【Key words】Application-oriented college； Automation specialty； Practice teaching； Engineering competence

0 前言

隨著社會的發(fā)展，高級應(yīng)用型人才成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和轉(zhuǎn)型升級主導(dǎo)力量。應(yīng)用型本科教育是以高級應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育，以現(xiàn)代工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)歷教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的統(tǒng)一。自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)第一線的高級工程應(yīng)用人才，畢業(yè)后主要從事電氣設(shè)備運行、設(shè)計、維修、測試等技術(shù)和管理工作，因此要求具有較強的工程意識和實踐動手能力。實踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力最有效的途徑。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對理論知識的理解，夯實其理論基礎(chǔ)。同時實踐任務(wù)將動腦思考與動手操作有機結(jié)合，由理性認識上升到感性認識，增強了學(xué)生對理論應(yīng)用的認知，培養(yǎng)了學(xué)生的工程素質(zhì)。相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。針對實踐教學(xué)中的不足，我院對實踐教學(xué)進行了長期的探索與改革嘗試，結(jié)合14版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型工程師為目標(biāo)的自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系。

1 自動化專業(yè)實踐教學(xué)方面存在的主要問題

目前，自動化專業(yè)實踐教學(xué)方面的主要問題包括：

1）主觀認識上對實踐教學(xué)重視程度不夠。實踐教學(xué)是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，以提高分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練過程。由于對實踐教學(xué)重要作用認識不清，把實踐教學(xué)停留在對理論教學(xué)內(nèi)容的驗證上，使得實踐教學(xué)的周數(shù)在教學(xué)計劃中所占的比例偏低，獨立開課的實驗學(xué)時和門數(shù)較少。實踐教學(xué)重實驗結(jié)果、輕實踐過程，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏分析問題和解決問題的能力，尤其缺乏工程實踐能力。

2）一些實驗設(shè)備不能滿足工程應(yīng)用教育的要求。目前的實驗設(shè)備大多采用以實驗?zāi)K為基本單元的成套實驗臺形式或采用實驗箱形式，學(xué)生所要做的就是按照實驗指導(dǎo)書步驟插接導(dǎo)線，完成實驗，記錄結(jié)果，從這樣的設(shè)備上學(xué)生學(xué)到的仍然是書本上的元器件符號，而不知道實際的元器件是什么樣，更不知道它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外一些專業(yè)實驗室還比較落后，一些設(shè)備及其應(yīng)用的技術(shù)在實際工程中已經(jīng)不再使用，有的實驗和設(shè)計中還在應(yīng)用市場上已經(jīng)淘汰的機型和芯片，對學(xué)生將來的實際工作幫助不大。

3）實踐教學(xué)效果不顯著。目前相當(dāng)多的實驗還局限于驗證原理、掌握操作技術(shù)，而對實驗思路、實驗設(shè)計和實驗綜合分析能力的實際訓(xùn)練重視不足，新的實驗方法和手段的應(yīng)用還不及時。課程設(shè)計題目單一，和一線要求脫節(jié)，設(shè)計的標(biāo)準很多都不符合工程規(guī)范，并存在雷同現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計一般偏重于軟件仿真和理論分析，學(xué)生實際應(yīng)用能力得不到鍛煉和加強。生產(chǎn)實習(xí)目前多采用“參觀學(xué)習(xí)、廠方簡單講解”的純參觀模式，取消跟班勞動，與認知實習(xí)雷同，大大削弱了生產(chǎn)實習(xí)的的效果。

4）未能形成以培養(yǎng)人才工程能力為主線的優(yōu)化的實驗教學(xué)體系，對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)沒有具體的細化目標(biāo)，沒有一套完整的實踐教學(xué)規(guī)劃。實驗教材比較缺乏，課程實驗安排主次不清，又不注意內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有的實踐環(huán)節(jié)存在和理論脫節(jié)現(xiàn)象，不符合理論――實踐――再理論――再實踐的認識規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)口徑窄、工程訓(xùn)練不足，動手能力和創(chuàng)新能力差，整個實踐環(huán)節(jié)沒有相應(yīng)的過程監(jiān)控和評價機制，缺乏對實踐教學(xué)效果的考核指標(biāo)。

2 自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)思路

1）明確實踐教學(xué)的地位，實踐教學(xué)是大學(xué)工科教育培養(yǎng)計劃中與理論教學(xué)相聯(lián)系又獨立于理論教學(xué)的一個重要組成部分。實踐能力的培養(yǎng)不應(yīng)附屬于理論教學(xué)，要與設(shè)計理論教學(xué)體系一樣重視實踐教學(xué)體系的設(shè)計。

2）自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)必須以工程能力培養(yǎng)為核心，工程和社會是緊密聯(lián)系的，工程實踐應(yīng)和人文社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生在工程實踐的過程中學(xué)會做人、做事，鍛煉適應(yīng)社會的能力。

3）遵循一體化原則，將課堂內(nèi)外不同層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)連接成一個層次分明的體系，保證實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時要避免實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，節(jié)約時間和經(jīng)費。整個實踐教學(xué)體系要像“一條線”貫穿人才培養(yǎng)的始終，由淺入深，由表及里，涵蓋知識、能力、素質(zhì)等全方位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

4）在實踐的內(nèi)容上，要體現(xiàn)工程技術(shù)發(fā)展的趨勢，同時要以綜合性、設(shè)計性、實用性課題為主。在實踐的形式上，要以開放式、多樣式、學(xué)生自主式為主要特征，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，發(fā)展個性、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3 自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

自動化是一個學(xué)科交叉性強，內(nèi)容豐富，通用性、實踐性強的學(xué)科，加強實踐教學(xué)，突出工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，既是用人單位的需求，也是學(xué)院自身發(fā)展的需要。根據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建既互相聯(lián)系，又各自獨立的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。我們采用逐層倒推法，即從需求能力出發(fā)倒推回必備的知識點。沿著企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研――畢業(yè)生就業(yè)崗位分析――能力分析表制定――課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計――培養(yǎng)方案草擬――校企共同論證的路線，制定完善了自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系。在整個自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)占總學(xué)分的34.27%，其中集中性實踐環(huán)節(jié)達到41.5學(xué)分。增加設(shè)計性、綜合性實驗和獨立實驗課；基礎(chǔ)課程采用實驗和課程設(shè)計相結(jié)合的實踐強化，比如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動控制原理以及供配電技術(shù)等課程除了實驗外，還配有1～2周的課程設(shè)計；增加了工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在原有的金工實習(xí)、電裝實習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了電工實訓(xùn)和電氣綜合實訓(xùn)；強化了專業(yè)綜合訓(xùn)練，設(shè)置了控制系統(tǒng)課程設(shè)計和基于項目的專業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計；加強了與企業(yè)的聯(lián)系，通過認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和定崗實習(xí)使學(xué)生在不同的時期對企業(yè)實際生產(chǎn)過程有不同深度的了解。同時，在實踐教學(xué)計劃的安排上系統(tǒng)優(yōu)化、合理安排，做到全學(xué)程工程實踐技能訓(xùn)練不斷線。

自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系由人文社會實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、工程技術(shù)實踐、專業(yè)綜合實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五大部分組成，其結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

人文社會實踐由軍訓(xùn)、公益勞動、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)組成。軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和遵守紀律的觀念；公益勞動讓學(xué)生參與生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)其勞動觀念；社會實踐使學(xué)生初步體驗職業(yè)生活，增強創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識，增強實踐能力。

專業(yè)基礎(chǔ)實踐由課內(nèi)實驗、獨立實驗課、模擬電子技術(shù)課程設(shè)計、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計、自動控制原理課程設(shè)計以及供配電技術(shù)課程設(shè)計組成，通過課程實驗達到實踐基本能力的訓(xùn)練，通過4門專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計，學(xué)生可以理論聯(lián)系實際，將理論課程所講授的內(nèi)容及時、有效地應(yīng)用于實踐，促進理論與實踐的相互融合和相互提高。

工程技術(shù)實踐由認知實習(xí)、電工實訓(xùn)、金工實習(xí)、電裝實習(xí)、電氣綜合實訓(xùn)、供配電技術(shù)課程設(shè)計組成，以工程訓(xùn)練為核心與主線，根據(jù)工程教育的要求，統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)化。以電氣綜合實訓(xùn)為例，該實訓(xùn)之前學(xué)生已獲得電氣控制及PLC的基本理論知識，通過一個具體工程案例，學(xué)生自己設(shè)計電氣原理圖、電氣布置圖、電氣接線圖，然后在類工程環(huán)境的實訓(xùn)裝置上進行硬件接線，自己編寫PLC程序和監(jiān)控界面，所有的訓(xùn)練貼近工程實際，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時獲得了工程實踐能力的提高。

專業(yè)綜合實踐包括畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)、基于項目的專業(yè)設(shè)計以及控制系統(tǒng)課程設(shè)計。通過各個綜合性的設(shè)計環(huán)節(jié)以及到企業(yè)的實際生產(chǎn)線上頂崗實習(xí)，對所學(xué)的各門課程的理論知識和實踐知識進行綜合應(yīng)用，起到了一個融會貫通的作用，更好的體會到自動化專業(yè)中系統(tǒng)的概念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要通過二課堂的科技實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)堅持課內(nèi)和課外的有機統(tǒng)一，除了教學(xué)計劃中規(guī)定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極組織學(xué)生參加各類專業(yè)競賽活動，例如：飛思卡爾智能車競賽、挑戰(zhàn)杯科技制作、電子設(shè)計競賽、大創(chuàng)項目以及學(xué)生直接參加教師科研項目。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、表達交流能力和協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任心、務(wù)實精神、創(chuàng)新意識。

第9篇：勞動實踐的目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課程改革；服裝專業(yè)課程

0.引 言

新形勢的發(fā)展對職業(yè)教育教學(xué)提出了新的要求。中央在有關(guān)職業(yè)教育的工作會議上指出，要下決心、花大力氣辦好職業(yè)教育。這給我們職業(yè)教育的發(fā)展帶來了千載難逢的契機。但是職業(yè)技術(shù)教育普遍存在傳統(tǒng)工藝被逐步淘汰，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，技能水平跟不上行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。這與家長和社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)所抱有的期望相差甚遠。職業(yè)教育究竟應(yīng)該如何發(fā)展？課程如何進行改革？這是一個亟待解決的重大課題。

課程改革是解決上述問題的有效途徑。課程改革是指在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、實踐環(huán)節(jié)等方面進行的必要改進。在職業(yè)教育的課程改革方面應(yīng)充分體現(xiàn)出以相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)為主線的培養(yǎng)特點。本文主要探索我校服裝專業(yè)課程的教學(xué)改革。主要包括分析中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新等。特別是在教學(xué)過程中，將標(biāo)準化目標(biāo)的課程教學(xué)和課程管理與企業(yè)單位的項目任務(wù)相互融合、滲透，以達到課改的良好效果。

一、中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾

（一）服裝企業(yè)用人急迫與中職畢業(yè)生就業(yè)率低的矛盾

據(jù)調(diào)查，所有的服裝企業(yè)都相應(yīng)的存在用工不足、熟練縫紉工短缺、員工跳槽頻繁、生產(chǎn)崗位開工不足等問題，但是中職學(xué)生在服裝企業(yè)就業(yè)率極低，大部分企業(yè)不足2%。不得不說，這是對教育資源的極大浪費。

分析：服裝專業(yè)畢業(yè)生不從事本專業(yè)的原因，除了服裝企業(yè)員工工作時間長，勞動強度大，工資偏低；服裝企業(yè)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的理想有差距之外，主要原因就是知識技能不夠全面，無法適應(yīng)企業(yè)的要求。

（二）學(xué)校教學(xué)體系與企業(yè)生產(chǎn)流程不相適應(yīng)的矛盾

畢業(yè)生分到企業(yè)后，所學(xué)的知識技能適應(yīng)不了實際崗位，還得重新拜師學(xué)習(xí)，三年的專業(yè)教育仍然無法適應(yīng)企業(yè)的實際需要。

分析：服裝企業(yè)用人，要求的是整套工序從頭到尾的技能，可能涉及服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)、服裝心理學(xué)、服裝工業(yè)管理等多門學(xué)科知識中的相關(guān)部分。而目前中職服裝教育涉及的知識相對企業(yè)生產(chǎn)流程實際來說，顯得無法適應(yīng)，說明教學(xué)中“就業(yè)導(dǎo)向”尚不明確。

（三）中職教育培養(yǎng)的人才單一與企業(yè)用人需求多樣化的矛盾

企業(yè)按工種招工、定崗。中職服裝教育培養(yǎng)目標(biāo)在崗位定位方面模糊，沒有不同工種的課程設(shè)計。

分析：多年來中職教育延續(xù)了計劃經(jīng)濟時期的教學(xué)方式，對企業(yè)的用人需求研究不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生初到企業(yè)時達不到技能多樣化的用人需求。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的拓展

職業(yè)教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)是以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)崗位實踐為主線，以項目課程為主體，科學(xué)的拓展課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)模塊化的結(jié)合。拓展中，應(yīng)當(dāng)強化技能教學(xué)的統(tǒng)一和標(biāo)準化目標(biāo)的課程教學(xué)和課程管理。又必須緊緊適應(yīng)社會和市場的需求。所謂標(biāo)準化目標(biāo)課程教學(xué)，就是說在整個服裝教學(xué)過程中，要有合乎規(guī)范的、統(tǒng)一的、標(biāo)準化的基本目標(biāo)。實質(zhì)上就是依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材等制訂適宜的量化技術(shù)技能拓展目標(biāo)，再進行課程的教學(xué)以及全面的考核和管理。在擬定目標(biāo)的細則時，應(yīng)充分注意它的科學(xué)性、準確性和適應(yīng)性。科學(xué)性是指整個目標(biāo)體系要有科學(xué)的、規(guī)范的規(guī)定，而其中的每一個目標(biāo)均應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目的和教學(xué)要求系統(tǒng)合理地拓展深入，要循序漸進，由淺入深地安插在教學(xué)進度中。使每一個目標(biāo)都盡量反映出服裝教學(xué)的客觀規(guī)律性。準確性是指所教學(xué)的每一種服裝樣式的產(chǎn)品質(zhì)量都要有嚴格的等級標(biāo)準，每一目標(biāo)的內(nèi)容、范圍、技能標(biāo)準、評分分配、操作時間均以大綱、教材特別是社會的實際需求而定，以企業(yè)單位的實際要求而定。適應(yīng)性是指每個目標(biāo)對每一位服裝專業(yè)的管理者、教師和學(xué)生們來說，應(yīng)該是能夠被接受的，能夠認識、理解和操作執(zhí)行的，并應(yīng)順理成章地接受有關(guān)部門的統(tǒng)一考核和檢查。這樣的標(biāo)準化目標(biāo)教學(xué)和管理，更應(yīng)當(dāng)與服裝行業(yè)、服裝企業(yè)的各項目標(biāo)任務(wù)緊密相聯(lián)。具體來說，拓展后的課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要對應(yīng)企業(yè)、工廠的《任務(wù)書》或《任務(wù)單》等。學(xué)生要按照這樣的《任務(wù)書》或《任務(wù)單》完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，并進行達標(biāo)的考核。根據(jù)學(xué)生在校期間應(yīng)主要掌握的技術(shù)技能應(yīng)會知識，可總結(jié)為十個基本技能目標(biāo)：1、手工針法，2、一步裙，3、女西褲，4、男西褲，5、女襯衫，6、男襯衫，7、茄克衫，8、女西裝，9、男西裝，10、西裝馬夾。這些技術(shù)技能既要符合教材的要求，又要與服裝企業(yè)的各款《工藝制單》的要求相聯(lián)系相符合。總之，課程教學(xué)內(nèi)容的拓展要很好地與服裝企業(yè)不斷更新的項目任務(wù)相融合，把握好與時俱進，才會給課改帶來具體的、實質(zhì)性的變化。

三、課程教學(xué)方法的改進

（一）采用靈活的教學(xué)手段。

打破僅在課堂上組織教學(xué)陳舊單一的教學(xué)模式。一是引入現(xiàn)場教學(xué)。將學(xué)生帶入服裝生產(chǎn)現(xiàn)場參觀、講授，使學(xué)生獲得一定感性認識，從而促進對理論的深入理解，更深切的認識實踐的重要性；二是聘請專家。為彌補學(xué)校理論教師生產(chǎn)實際經(jīng)驗的不足，可以聘請行業(yè)專家來校講課輔導(dǎo)；三是學(xué)生為主體。課堂教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實現(xiàn)師生互動，切實提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）注重綜合能力的培養(yǎng)

針對學(xué)生操作能力較差的實際，要大力倡導(dǎo)以能力為本的課改思想，在教學(xué)中加大實踐的比例，把握教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需要相結(jié)合，把實踐教學(xué)分成：實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、生產(chǎn)等不同階段，著眼適應(yīng)服裝企業(yè)的工作需要，扎實提高學(xué)生的綜合能力，有效地與企業(yè)接軌，縮短上崗適應(yīng)期。

（三）充分利用資源優(yōu)勢進行教學(xué)