現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學教師 現(xiàn)代信息技術(shù) 現(xiàn)狀 思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

21世紀，以數(shù)字化革命為特征的信息化浪潮席卷全球，世界各國都在加快教育信息化的進程。以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以拓寬教學的深度和廣度，有利于學生生動形象地理解一些抽象、復雜的數(shù)學知識，從而提升課堂教學效率。

小學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的高低，將影響基礎(chǔ)教育改革的進程，而我國大部分小學在農(nóng)村，農(nóng)村小學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的高低將影響我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。因此，本研究通過發(fā)放問卷與訪談，以金華市農(nóng)村小學數(shù)學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀作為切入點，對農(nóng)村小學數(shù)學教師如何合理、充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源現(xiàn)狀展開調(diào)查，為促進農(nóng)村小學數(shù)學教師提升運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，進而促進專業(yè)成長提出相應(yīng)策略。

1 農(nóng)村小學數(shù)學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1對現(xiàn)代信息技術(shù)的認識存在偏差

調(diào)查顯示有89.1%的小學數(shù)學教師認為使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。有60%的教師認為運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以開展多種形式的教學活動，增加學生參與度，有利于學生學習。還有48.2%的教師認為使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以節(jié)省授課時間，因為使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將較多的內(nèi)容集中在一起；另外利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使抽象的東西具體化，也可省略一些實踐操作的時間。

大多數(shù)教師認為運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學是因為教學的需要和提高教學效率，但也有一些教師并不喜歡運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，有3.6%的教師是因為學校的規(guī)定，7.3%的教師是因為應(yīng)付檢查或參加示范課、觀摩課不得不運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學。

有87.3%的教師在制作課件時考慮最多的是教學內(nèi)容的需要，有65.5%的教師則更注重教學方法的需要。筆者認為，這兩者需要有機結(jié)合，滿足教學內(nèi)容的需要是基礎(chǔ)。有60%的教師在制作課件時考慮的是學生的特點，這符合新課程以人為本的理念，從這個側(cè)面也可看出來這些教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力較強，能根據(jù)自己班學生的具體情況，自己制作課件。但也有0.9%的教師在制作時沒有全面考慮各種因素，可能在使用時造成一定的困擾。

1.2影響運用現(xiàn)代信息技術(shù)的因素多樣化

影響教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的原因主要是缺乏編制教學軟件的知識、經(jīng)驗和課前備課量大。在制作課件時可能需要收集很多資料，還要制作動畫所以課前備課量比較大。有23.6%的教師認為是自身不熟悉設(shè)備的操作，從而影響了他們運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學。只有10%的教師認為影響他們運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的主要因素是他們的教室是不具備使用多媒體的環(huán)境。的確沒有設(shè)備怎么可能加以運用呢？從中可以看出影響教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的因素有一部分是來自教師自身的，還有一些是由于外界的一些因素。

1.3教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力上不同群體存在差異

1.3. 1不同年齡群體存在差異

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，運用白板軟件進行教學和一周使用頻率在三次或以上的教師主要集中在31～35歲之間，說明有一定教齡的年輕教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的意識較強，已經(jīng)意識到將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學中的重要性，并加以實施；也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村50歲左右的教師，很少運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，其主要原因是不熟悉設(shè)備，沒有相應(yīng)的能力，更沒有建立終身學習的觀念。

1.3. 2制作水平c現(xiàn)代信息技術(shù)裝備使用率存在差異

調(diào)查表明有63.6%的小學數(shù)學教師是自己獨立制作課件的，從這個側(cè)面可以看出，小學數(shù)學教師的信息技術(shù)水平還是較高的。小學數(shù)學教師在備課時參考最多的還是教師用書和相關(guān)教輔。其中有69.1%的教師是通過網(wǎng)絡(luò)資源來獲得參考資料，然而網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量不高、數(shù)量不多、種類不夠豐富、不是無償使用，影響使用效果。其次是教師自制的教學課件，教師自制的教學課件具有一定的針對農(nóng)村小學生數(shù)學學習的特性，但是基本是教師自己使用，共享面非常小，究其原因是共享渠道不夠暢通。

訪談中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學現(xiàn)代信息技術(shù)裝備越來越完善，已經(jīng)做到校校通寬帶，人人可接入，班級多媒體普及率達100%，師機比達到1∶1，小學中生機比達到5∶1。70.1%的學校還建設(shè)了錄播室等，使用錄播室可以實現(xiàn)在校園網(wǎng)或Internet上直播教學，教師可以靈活方便的觀看，有利于教師課堂教學行為訓練與教學能力提升，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，錄播室使用率不高，教學骨干經(jīng)常使用錄播室開展教學研究，但有部分教師從未使用。

1.3. 3信息技術(shù)與教學整合上存在差異

聽課中發(fā)現(xiàn)，30%的教師能將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學有機地整合在一起；而40%的教師不能很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學整合在一起，教學設(shè)計是一條線，課件制作是一條線，學生學習又是一條線，三條線是分離的；部分青年教師泛用課件，忽視學生課堂學習中生成的資源，只能跟著課件上課。

2提升農(nóng)村小學數(shù)學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的策略思考

通過對金華市農(nóng)村小學數(shù)學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了影響教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的一些不利因素，經(jīng)過分析與思考，提出以下解決問題的策略。

2.1轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學數(shù)學教師觀念，體會現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性

新課程中提到教師是教育活動的組織者、引導者和合作者，教師的教育觀念直接影響著教師的教育教學行為，間接地影響著教育的性質(zhì)與學生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教師的教育教W觀念，是促進教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提條件。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的過程中認識到現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性，樹立運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的意識，增加自主運用的頻率。新課程標準中提到學生是學習的主體，所以教師在制作教學課件時也要充分考慮學生的特點與知識水平。

2.2建立合適的激勵機制，調(diào)動教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的積極性

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與軟件的開發(fā)和硬件設(shè)備有關(guān)，需要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)軟件和硬件知識，這也是大多數(shù)教師所欠缺的。另一方面制作多媒體課件的前期工作量較大，讓一些教師對現(xiàn)代信息技術(shù)望而卻步。因此學校可以制定一些激勵措施，如在年終評優(yōu)時可以將是否運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學作為一個條件；定期舉行多媒體教學軟件制作評比，對優(yōu)秀的軟件制作者頒發(fā)獎勵等。通過調(diào)動教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性，以形成教師自覺運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的良好氛圍。

2.3加強小學數(shù)學教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓，提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力

在信息化高速發(fā)展的當今社會中，對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力的要求越來越高，國家對教師教育信息化越來越重視。為了有效提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力，可以定期開展培訓。

為了實現(xiàn)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力提升的培訓可以選用以下幾種方式：

2.3.1校本培訓

學校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學校教師現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與能力進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外資源，結(jié)合學科特點，通過自主制定計劃或?qū)I(yè)研究機構(gòu)、研究人員合作設(shè)計開展，目的在于滿足學校的需要以及提升教師水平的培訓活動。校本培訓可以通過學校信息技術(shù)教師根據(jù)教師的實際情況在課余時間自行組織，形式靈活多樣，結(jié)合學科特點，分層次，有針對性的展開，采取自主學習和集中培訓相結(jié)合的方式，但不能光學理論不實踐，這樣還是無法將現(xiàn)代信息技術(shù)有效的運用于課堂教學中。再則，由于現(xiàn)代信息技術(shù)培訓具有一定的專業(yè)性，可以聘請有關(guān)電教機構(gòu)或現(xiàn)代信息技術(shù)中心參與培訓指導和專題研究。

2.3.2網(wǎng)絡(luò)遠程培訓

開展教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓是大面積提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，是提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的重要舉措。遠程培訓能夠有效整合和共享優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模、高效益地開展教師培訓，這對于促進教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力提升具有重要意義。遠程培訓具有一定的自主性、針對性，可以根據(jù)自身情況去選取自己需要的學習內(nèi)容進行學習。

2.3.3教師培訓機構(gòu)舉辦的培訓

教師培訓機構(gòu)在開設(shè)培訓項目時，應(yīng)先深入農(nóng)村小學教學一線，對農(nóng)村小學教師現(xiàn)代信息技術(shù)掌握情況展開調(diào)查，了解農(nóng)村小學教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)，從學員已有的基礎(chǔ)出發(fā)，分層次，有針對性的組織培訓，培訓內(nèi)容既要具有實用性，也要具有前瞻性；培訓既要有理論學習，更要有動手實踐；培訓既要注重通用技術(shù)，還要考慮與學科融合的現(xiàn)代信息技術(shù)。農(nóng)村小學教師應(yīng)主動的參與這樣的培訓，以提升自己的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》明確指出：“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”而小學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的提升是一項長遠的工程，只有激發(fā)農(nóng)村小學數(shù)學教師的內(nèi)驅(qū)力，同時各方形成合力，才能真正有效地提升農(nóng)村小學數(shù)學教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長，進而提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量。

參考文獻

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第2篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 相互影響 誤區(qū)分析 解決方案

現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學實踐中的運用，不僅豐富了高職英語教學實踐的具體途徑，而且還提升了高職英語的教學效果，轉(zhuǎn)變了師生學習的傳統(tǒng)觀念。對于前者而言，例如微課、英語移動學習途徑在高職英語教學實踐中的應(yīng)用;對于后者而言，移動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)都使高職師生的英語學習觀念發(fā)生了改變。因為，課堂教學已不再是師生學習英語的唯一途徑了。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學實踐運用的過程中卻出現(xiàn)了新的誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在，不僅影響了現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學中正常功能的發(fā)揮，而且還有可能對具體的教學效果產(chǎn)生這樣或那樣的影響。因此，有必要結(jié)合自己的教學實踐，對現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學中的這些新誤區(qū)進行逐一的分析和說明。

一.現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語教學

現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學實踐中的運用，不僅改變了高職英語任課教師傳統(tǒng)的教學觀念，而且也拓展了高職學生傳統(tǒng)的學習途徑。從另一個層面分析，現(xiàn)代信息技術(shù)對高職英語教學的影響是我們后邊分析目前高職英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的新誤區(qū)的基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)通過與教育教學理論的整合影響高職英語教學

現(xiàn)代信息技術(shù)通過與現(xiàn)代教育教學理論的整合來影響目前的高職英語教學。這也就是說，現(xiàn)代信息技術(shù)在目前高職英語教學實踐中的每一次運用，都既有明確的教學目的，又有一定的理論指導。尤其在高職教師有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓中，出現(xiàn)了“信息”“教育”相互整合的培訓內(nèi)容。這樣的培訓，不僅可以使任課教師掌握信息技術(shù)，又可以使任課老師掌握一定的教學理論。只有把信息技術(shù)與教育教學理論完美地結(jié)合在一起時，才有可能避免出現(xiàn)因為運用信息技術(shù)而影響教學效果的現(xiàn)象。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對目前高職英語教學實踐產(chǎn)生了系統(tǒng)性的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)對高職英語教學實踐的影響具有系統(tǒng)性的特點。即從師生的層面分析，信息技術(shù)在高職英語教學中的運用，既對任課教師的“教”產(chǎn)生影響，也會對學生的“學”產(chǎn)生影響;從高職英語教學實踐的整體思考，現(xiàn)代信息技術(shù)對高職英語教學影響的系統(tǒng)性表現(xiàn)在它既會影響任課教師制定自己的教學策略，又會影響到學生如何確定自己的學習方法;從高職英語教學效果的考核分析，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學實踐中的運用既會影響到相關(guān)考核內(nèi)容的制定、相關(guān)考核標準的確立，又會影響到具體考核結(jié)果的反饋及運用。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)高職英語教學的繼承與創(chuàng)新

現(xiàn)代信息技術(shù)對高職英語教學的影響還表現(xiàn)在繼承與創(chuàng)新上。高職英語教學實踐具有繼承性，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用改變了目前高職英語教學的教育環(huán)境，但它卻不可能拋棄對傳統(tǒng)高職英語教學優(yōu)秀方法的繼承。但是，對于傳統(tǒng)高職英語教學實踐的繼承卻體現(xiàn)了創(chuàng)新的特點，即，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的參與把傳統(tǒng)高職英語教學的優(yōu)秀方法及其作用在現(xiàn)代高職英語教學中發(fā)揮到了極致;在傳統(tǒng)高職優(yōu)秀教學策略的影響下，現(xiàn)代信息技術(shù)對高職英語教學的影響也達到了頂點。換而言之，只有實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)高職英語教學中的優(yōu)點的完美結(jié)合，才有可能提高目前高職英語教學的效果。

二.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用中的新誤區(qū)

1.老教材與新技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學實踐中的第一個誤區(qū)表現(xiàn)為“老教材與新技術(shù)”上。眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)具有“現(xiàn)代”的特點，而高職英語教材的變化卻沒有及時跟上信息技術(shù)的進步。例如，對于現(xiàn)代信息技術(shù)參與的高職英語微課改革而言，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為微課的實踐提供了諸多的技術(shù)支撐，但由于現(xiàn)行高職英語教材沒有及時修訂，因此使一部分教學內(nèi)容無法通過微課的形式展現(xiàn)給全部的高職學生。

解決信息技術(shù)與高職英語教學這一誤區(qū)最好的辦法就是解決高職英語教材與現(xiàn)代信息技術(shù)相互配合的問題。具體而言有兩種主要途徑可以解決這個問題。既向統(tǒng)編教材的主管部門反饋現(xiàn)代信息技術(shù)與教材之間的矛盾，通過高職英語統(tǒng)編教材的修訂實現(xiàn)解決誤區(qū)的目的。但是這種解決誤區(qū)途徑的缺點是耗時較長，但利于從全國的范圍解決此類誤區(qū)的存在;第二個解決途徑就通過校本教材的編寫，解決某一個高職院校在現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學中的誤區(qū)。雖然這種途徑具有用時較短的特點，但由于本校教師知識水平所限，容易在教材編寫中出現(xiàn)這樣的或那樣的問題。

2.舊策略與新方法

現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語教學的第二個新誤區(qū)表現(xiàn)為“舊策略與新方法”之間的誤區(qū)。所謂“舊策略與新方法”之間的誤區(qū)是指高職英語任課老師利用原來傳統(tǒng)的教學策略使用現(xiàn)代信息技術(shù)參與高職教學實踐的方法。在傳統(tǒng)的高職英語教學策略中，信息技術(shù)的運用主要完成兩方面的任務(wù)，即激發(fā)學生的英語學習興趣和對具體教學內(nèi)容的形象化演示。然而現(xiàn)代信息技術(shù)通過自己的技術(shù)性進步，不僅更利于激發(fā)學生的學習興趣，更適合任課教師展示自己的教學內(nèi)容，而且還可以拓展學生的學習途徑。對于后者而言，移動學習的出現(xiàn)無疑是最有力的證明。可惜的是并不是所有的高職英語任課教師都意識到了這一點，而是把現(xiàn)代信息技術(shù)在目前高職英語教學實踐的運用目的還僅僅局限于激發(fā)學習興趣上，還僅僅局限于教學內(nèi)容的展示上。

解決這類誤區(qū)也有兩種方法可以利用。第一種方法就是轉(zhuǎn)變高職英語任課教師的現(xiàn)代信息技術(shù)使用觀念。通過信息技術(shù)與教育教學理論的培訓，使這些任課教師在自己的教學實踐中積極探討兩者結(jié)合的新思路，新方法。特別是把現(xiàn)代信息技術(shù)與當前的課堂教學改革結(jié)合起來，更能促進這類誤區(qū)的解決。第二個方法是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語教學實踐的研究新成果，拓展現(xiàn)有高職英語教學途徑。無論是微課，還是移動學習，都可以為轉(zhuǎn)變高職英語教師的教學策略提供一個新的實踐領(lǐng)域。再如，針對不同學習需求的學生，高職英語任課老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生提供不同類別的習題。并把這些習題通過學校的網(wǎng)站向?qū)W生展示。既可以使學生充分地利用業(yè)余時間學習，又可以使學生有選擇性的學習達到自己的學習需求。

3.評價缺失與新技術(shù)

高職英語教學實踐的評價主要集中于具體的教學效果，而影響學生英語學習效果的教學因素眾多，因此，很難從具體的教學評價結(jié)果中看到現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學實踐中的運用情況。所以，在高職英語教學的評價體系中，應(yīng)該有單獨針對現(xiàn)代信息技術(shù)及其運用實踐的評價標準和單獨的評價結(jié)果以供廣大任課教師和相關(guān)研究者的參考。

解決這類誤區(qū)的方法也有兩個，第一個方法即在現(xiàn)行評價體系中增加針對性的評價內(nèi)容或添加有關(guān)評價現(xiàn)代信息技術(shù)的評價標準;第二個方法是通過現(xiàn)代信息技術(shù)為這類評價拓展新的評價方法。例如，網(wǎng)站留言板、QQ討論群，微信圈關(guān)注等方式使高職英語任課老師及時了解到自己在教學實踐中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的諸多情況，以便他們及時改正自己的運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的不足。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在目前高職英語教學實踐中的運用有諸多問題值得任課教師和相關(guān)研究者給予關(guān)注。然而，在這諸多關(guān)注的問題之中，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學實踐中運用的新誤區(qū)是最為迫切應(yīng)該解決的問題。

參考文獻

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第3篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

隨著人類社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也在突飛猛進的變化，它已經(jīng)滲透到了我們生活的每一個角落。在這個信息化“大爆炸”的時代，讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進初中物理教學課堂至關(guān)重要，它是時展的需要，所以我們要緊跟時代的腳步，不讓時代所拋棄。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時又對現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下可能出現(xiàn)的問題有足夠的重視，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學具有現(xiàn)實的積極意義。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；初中物理；新課程；輔助教學

21世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲入到我們生活的每一個角落，它給人們的生活、工作、學習帶來了前所未有的快捷，特別是互聯(lián)網(wǎng)，讓人們足不出戶就能解決疑問。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學，給我們初中教育帶來了前所未有的捷徑。現(xiàn)代信息技術(shù)以它獨有的特點，摧毀了應(yīng)試教育的堡壘，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，使初中物理教學的課堂活力四射，充分調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好自主學習的習慣，科學獲取知識的方法。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學是現(xiàn)代教育信息化不容置疑的必由之路，所以在初中教學的課堂中，我們積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入物理教學的課堂，處理好兩者之間的關(guān)系，科學的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)和初中物理教學完美的結(jié)合，促進教育現(xiàn)代化的飛速發(fā)展。當然在新一輪課堂改革下，提倡讓信息技術(shù)走進初中物理教學的課堂，它符合新課改的發(fā)展要求，符合時展的特征，當然也是提高初中物理教學課堂的客觀要求。現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理課程的整合不是師生與電腦網(wǎng)絡(luò)的簡單相加，而應(yīng)該進行必要的觀念更新、技能培訓，并結(jié)合學校實際和課程特點加以實施。現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文聲形并茂的特點，給初中物理教學帶來了許多有利的條件。它使學生有一種身臨其境的感覺，使一些很難理解的物理現(xiàn)象，通過現(xiàn)代信息技術(shù)就一目了然。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及對物理課堂教學產(chǎn)生了深刻的影響。以計算機網(wǎng)絡(luò)化，智能化為主要特點的現(xiàn)代信息技術(shù)為物理課堂教學提供了許多有利的條件。例如，打雷放電這一現(xiàn)象，學生就很難理解，怎么產(chǎn)生的聲音，怎么產(chǎn)生的閃電。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，教師可以從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的視頻和圖片，幫助學生分析問題，認識問題，這樣使得很抽象，很難理解的問題迎刃而解。當然在使用信息技術(shù)的時候，我們要有一個“度”。在哪些情況下使用信息技術(shù)輔助教學，哪些情況下就根本不需要。所以我們要科學的控制這個“度”。因此，如何適當應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)就顯得特別重要。怎么用，用怎樣的現(xiàn)代信息技術(shù)才能更好地為物理課堂教學服務(wù)呢？從理論上講，現(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學中應(yīng)用的具體方式多種多樣。但是，不管怎樣，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的一切都是為了學生的發(fā)展，為物理課堂教學服務(wù)，為了物理課堂教學目標的更好實現(xiàn)。下面我根據(jù)自己初中物理與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱挠^點和看法。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學的應(yīng)用要求

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學的目的就是改善學生的學習環(huán)境，使學生獲取知識多樣化，使教學內(nèi)容豐富多彩，讓學生更容易接受。但是運用信息技術(shù)是輔助物理教學而不是代替，信息技術(shù)是為我們物理教學而服務(wù)的。因此，我們要科學的設(shè)計課堂教學內(nèi)容，有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的理解和掌握，有助于學生自主學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的教學目標。1.我們要明確的首要問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學，我們運用的目的是教學方法多樣性，能豐富物理教學的課堂內(nèi)容。通過現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂效率，為學生的全面發(fā)展而服務(wù)。避免單純?yōu)榱苏n堂教學形式“趕時髦”和“圖新鮮”而運用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學僅僅流于形式，就會導致偏離物理課堂教學目標。這樣就違背我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)的初衷，與此同時也違背了現(xiàn)代教育教學規(guī)律，從而影響初中物理課堂教學三維目標的實現(xiàn)。2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)是為了活躍課堂氣氛，但是物理教學的課堂氛圍很活躍的時候，就沒有必要畫蛇添足，運用現(xiàn)代信息技術(shù)了。所以我們在能不用信息技術(shù)的情況下盡量不要用。例如，在做實驗的時候，我們有條件為學生做實驗，學生做實驗的熱情特別高漲，就不需要現(xiàn)代信息技術(shù)來活躍課堂氣氛了。否則，將導致學生霧里看花，影響學習效果，達不到課堂教學目標。3.在初中物理教學中，我們是以實際探究實驗活動為主，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用只是模擬仿真實驗活動的補充，讓學生了解的更為清楚。我們在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用是要注意虛擬環(huán)境與真實情景的本質(zhì)區(qū)別。在初中物理教學中，我們必須遵循一切從學生的實際出發(fā)，一切為了學生，創(chuàng)設(shè)切合實際的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學的有效方式

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學的目的為了提高課堂效率，最終實現(xiàn)教學目標，換句話說，我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學是為初中物理教學的課堂服務(wù)，使得傳統(tǒng)的課堂無法達到的課堂效果。我將現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理的方式歸納為兩種：1.把現(xiàn)代信息技術(shù)作為物理課堂演示實驗的補充工具。現(xiàn)代信息技術(shù)走進我們初中物理教學的課堂，豐富了課堂教學內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和興趣。信息技術(shù)可以模擬演示實驗，使得課堂學習向多元化發(fā)展。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些演示實驗的素材，通過投影儀展示給學生，這樣抽象的微觀世界和瞬時變化的物理現(xiàn)象，學生在短時間內(nèi)就能夠理解。例如，“光的反射與折射”實驗如果通過現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學———輔助演示實驗，達到形象直觀的目的。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中物理教學，可以化難為易，使物理教學的課堂收到事半功倍的效果。2.把現(xiàn)代信息技術(shù)作為物理情景設(shè)計和展現(xiàn)的工具。利用電腦及網(wǎng)絡(luò)工具，再根據(jù)物理課堂教學內(nèi)容需要設(shè)計物理情景，并通過多媒體播放出來，讓學生通過觀看這些物理情景，積累視覺，聽覺等感性認識，使學生認識順利上升到理性認識的高度，有利于學生對知識內(nèi)容掌握。學生通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的自然景象進行觀察思考產(chǎn)生學習興趣，不斷提高分析問題，解決問題的能力。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理課整合順應(yīng)時代的潮流，是初中物理教學改革中的一種新的教學手段，是促進物理教育形式和學習方式的重大變革。

參考文獻：

［1］汪小剛.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的再思考［J］.教育探索，2006（8）.

第4篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；信息技術(shù)；興趣；認知；實踐

時代的發(fā)展，使得教育教學領(lǐng)域所應(yīng)用的手段及方式方法也得到了快速的更新。在此背景下，傳統(tǒng)的教學形式、教學策略等早已不能滿足現(xiàn)代社會美術(shù)學科的具體教學要求。為此，小學美術(shù)學科教師應(yīng)當積極順應(yīng)時代歷史發(fā)展的潮流趨勢，將現(xiàn)代社會廣泛運用的信息技術(shù)科學、合理地運用到自身的美術(shù)教學實踐活動之中。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用能有效調(diào)動學生的美術(shù)學習

興趣

小學階段的學生受到年齡因素的制約，注意力很難真正有效集中，甚至經(jīng)過教師的反復督促與提醒，仍有部分小學生的注意力停留在課間活動中，此種消極狀態(tài)極大地制約了他們的美術(shù)課程學習效果及質(zhì)量。這就要求教師必須采取一種能在課堂上課伊始就充分集中學生學習思維、促使其將注意力快速集中到美術(shù)課堂的一種有效方式方法。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用就為上述教學目標的更好實現(xiàn)奠定了堅實的技術(shù)支撐。對此，筆者感受頗深。例如，在教學“香甜的水果”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示了一組用彩泥制作成的水果造型圖片，鮮艷的色彩搭配卡通有趣的造型帶給了學生極大的視覺感官沖擊，也給了他們極大的啟發(fā)：原來用彩泥還可以創(chuàng)作出這么多形態(tài)各異、可愛又有趣的水果造型，從而使得他們內(nèi)心也萌發(fā)了憑借自身智慧與努力用彩泥制作水果造型的想法。這表明，他們對“香甜的水果”這部分美術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，而這很顯然為幫助他們積極、全身心地真正投入到具體知識點的學習活動之中，并最終用彩泥創(chuàng)作出具有各自鮮明特色的水果造型都做好了充分的鋪墊，真正取得了借助現(xiàn)代信息技術(shù)調(diào)動學生美術(shù)學習興趣的良好動機。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用能有效深化學生的美術(shù)學習

認知

小學階段的學生由于年齡較小，抽象理解能力較差，而美術(shù)作為一門藝術(shù)性課程，又不可避免的涉及一些較為抽象化的內(nèi)容。對此，小學美術(shù)教師必須結(jié)合實際情況，找出一種能將原本十分抽象的學習內(nèi)容直觀化、形象化的有效措施，以此幫助學生深刻認識和理解所學美術(shù)知識。

通過多番探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)兼具直觀性與生動性特點于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用對于將上述教學目標真正落實到實處有著積極的推動作用。如，在學習“蜻蜓飛飛”這一知識點時，學生們由于缺乏對蜻蜓外形、結(jié)構(gòu)等的深入了解，使得他們很難運用美術(shù)線條對蜻蜓進行生動的繪畫。針對這一教學難點，筆者首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放了大量靜止狀態(tài)中的蜻蜓幻燈片，并將其進行一定比例的放大，使得學生得以近距離、異常清晰地看到了蜻蜓的具體身體構(gòu)造這一細節(jié)性內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者又利用現(xiàn)代信息技術(shù)所特有的畫板功能將真實的蜻蜓圖片模糊化，抽象成只具備基本、簡單線條的蜻蜓構(gòu)造圖，這樣一來學生便能清晰地看到蜻蜓兩邊翅膀的對稱性特征，也真正把握到了運用美術(shù)線條勾勒蜻蜓這一生物物種的方式方法，很好的實現(xiàn)了深化學生認知的最終良好目的。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用能有效發(fā)展學生的美術(shù)學習

實踐

小學美術(shù)課程教學的主要目的在于幫助學生汲取到基礎(chǔ)美術(shù)理論知識的同時，具備一定的美術(shù)創(chuàng)作技巧，這就表明，小學美術(shù)課程將發(fā)展學生的良好美術(shù)創(chuàng)作實踐能力當作重要的教學目標之一。

而以電腦為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個集各種繪圖、編輯工具等于一體的強大平臺。如，在學習“電腦美術(shù)”這節(jié)美術(shù)內(nèi)容之后，筆者就要求學生在課余時間自由結(jié)合成學習小組，以小組為單位利用Windows畫板功能中的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸及扭曲等工具創(chuàng)作出各自喜歡的對稱美術(shù)形象。如此，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生意識到美術(shù)課程學習的無限魅力，真正借助Windows畫板功創(chuàng)作出對稱美術(shù)形象奠定了良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學美術(shù)學科的整合使得該學科重新煥發(fā)了蓬勃發(fā)展的無限生機。對此，小學美術(shù)基層教師應(yīng)當積極、認真地學習現(xiàn)代信息技術(shù)，以期達到借助現(xiàn)代信息技術(shù)這股“春風”推動小學美術(shù)教學朝著更豐富多彩、絢爛多姿的方向發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中學歷史；課堂教學；現(xiàn)代信息技術(shù)；注意問題

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0249-02

由于當今科學技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代的信息技術(shù)得到普及，逐漸滲透進社會的各個方面，教育事業(yè)也不例外。教學方式和教學手段受到信息化的沖擊開始發(fā)生改變，因此，中學各科課堂教學的面貌發(fā)生了很大的改變。中學歷史是一門基礎(chǔ)性的對學生成長和發(fā)展有重大作用的學科，那么利用現(xiàn)代信息技術(shù)對歷史教學是十分有利的，因為它可以為歷史課堂教學創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，兩者的結(jié)合是時展的必然。文章接下來會更加具體的闡中學歷史述運用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀以及應(yīng)該注意的問題。

一、中學歷史運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學優(yōu)勢

由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息量大、方便快捷、存儲共享等多方面的功能，因此，在中學歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以更好地培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神、信息意識，以及新課標中對學生能力培養(yǎng)的要求，還是促進學生的全面發(fā)展的有效途徑。具體說來可以從以下幾方面體現(xiàn)出來：

首先，中學歷史教學在實際的課堂教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使教學內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)在學生的面前。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對于中學生由具體抽象思維的轉(zhuǎn)換是有很大助益的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把原本顯得枯燥史實以一種動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，這樣不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的樂趣，開拓學生的視野。

其次，歷史教學的作用之一就是讓學生了解歷史，進而以史為鑒。當今社會網(wǎng)絡(luò)化、信息化得到普及，教師要學會借鑒網(wǎng)絡(luò)上制作精良的教學課件，跟上時展的步伐，適時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上課程的最新動態(tài)，讓學生第一時間可以接受到最前沿的歷史知識。這就充分體現(xiàn)出中學歷史教學的時效性。

最后，我們知道由于歷史的學科性質(zhì)致使它的講授方式大部分都是陳述史實，對相關(guān)史料的析等，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)可以容納更多的史料，并且節(jié)省了教師板書的時間，這樣就可以帶領(lǐng)學生加深對歷史知識的挖掘，突出重點，使知識點更加清晰明確。

二、中學歷史教學信息化存在的問題

1.我們知道中學歷史教師在利用信息化技術(shù)進行課堂教學時，在一定程度上是使死板的教學內(nèi)容變得生動、形象，且教學課件的制作可是讓學生更加直觀的了解教學內(nèi)容，這些都是信息化技術(shù)帶來的優(yōu)勢，但是，往往在這過程中教師忽視了教學的真正目的，而是一味的追求課件制作的是否生動、形象，學生在課堂中也只是會“看熱鬧”，學生也沒有真正的體味到歷史思維帶來的樂趣，更加沒有感受到歷史文化的熏陶。

2.教師在實際的歷史教學過程中過于運用信息化技術(shù)，沒有對其進行恰當?shù)亩ㄎ唬皇且环N教學的輔助手段，不是課堂教學內(nèi)容，更不是講課要考慮的重點。很多教師在講課前只是注重課件的圖像是否形象生動，聲音效果好與否，無視了板書和語言的力量。教師在課堂上只是把已經(jīng)設(shè)計好的課程內(nèi)容以幻燈片的形式播放給學生看，缺少了板書和個人風趣幽默的講解，這就本末倒置了，如果是這樣學生會對多媒體教學產(chǎn)生麻木感，最后對這種教學手段失去興趣，課堂教學自然達不到預(yù)想的效果。

3.在利用現(xiàn)代信息化手段教學的過程中，很多教師忽略了課堂教學的主體是學生所以要留給學生思考和消化的時間，不要一味的灌輸大量的歷史信息。另外，還有值得注意的一點，教師往往利用多媒體盲目很多課外資料，忽視了教學的重點和目標，學生也無法抓住重點，沒有時間去進一步消化和吸收，不能深刻的理解教學內(nèi)容，以致于學生的歷史知識比較膚淺，也不扎實，同時也禁錮住了學生的思維能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學歷史教學中的應(yīng)用策略

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用存在這樣那樣的問題，教師要在平時的教學實踐中積累教學經(jīng)驗，并且要進行總結(jié)和反思，用正確的方法采取多媒體教學才能達到良好的效果。

1.教學采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的主要目的就是提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，所以教師在課前準備的時候切忌只是因為新技術(shù)才使用，要全方位的考慮。運用多媒體教學，要考慮服務(wù)的對象、服務(wù)的目的，特別應(yīng)該要注意的是新技術(shù)的應(yīng)用對學生的學習以及各方面的能力會有怎樣的提高。如果我們想要現(xiàn)代化的信息技術(shù)在歷史教學中發(fā)揮它應(yīng)有的價值，就應(yīng)該對這項新的教學手段有比較清晰的思考，然后再進行有效的傳播和應(yīng)用。無論怎樣，利用多媒體的主要目的就是不但有利于教師的教授，還有利于學生的學習，達到雙贏。

2.信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，主要是要有利于教師的教和學生的學，主要圍繞教學的重點和難點，教師可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)加以突破，化抽象為具體，化繁為簡。教師在對信息資料的篩選上要時刻圍繞教學目標和重點，如果偏離，灌輸很多課外資料給學生，會使學生的學習負擔加重。所以教師平時在利用信息技術(shù)備課的時候，應(yīng)該注意緊扣教學的主題，努力提高信息技術(shù)在教學中發(fā)揮真正的價值。

3.世界上沒有一種教學方法是萬能的，現(xiàn)代化的信息技術(shù)也是如此，所以在平時教學中教師應(yīng)該注意采用多種不同的教學手段，這樣才能應(yīng)對復雜的教學實際情況。如果教師只是采用單一的教學手段，這樣很容易使學生陷入被動灌輸，應(yīng)該將多種教學方式結(jié)合起來，這樣才能收到更好的教學效果。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，一個主要的目的就是調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使其真正的發(fā)揮主觀能動性，這樣學生在教學中的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。中學生的學習能力和接受新事物的能力是很強的，教師要積極的鼓勵學生運用信息技術(shù)。另外，教師在教學中的主導地位不能被新的技術(shù)而取代，更是更加重要。在整個教學過程中教師的指導和引導作用對學生而言是起到關(guān)鍵的作用的。

第6篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；舞蹈編排；積極影響

一、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提升舞者認知的整體效率

在傳統(tǒng)舞蹈編排模式中，編排者需要不斷創(chuàng)造動作、將動作進行關(guān)聯(lián)，而后以不斷重現(xiàn)的形式將新舞蹈內(nèi)容呈現(xiàn)給學員們。學員們想要學習也只能先跟隨教導者的動作進行模仿，而后再在教導者的糾正和引導作用下不斷完善自身的動作，直至自己能夠記憶動作，且肢體也能夠形成記憶印象。這種方式雖然常見，且對于專業(yè)舞蹈者而言這種方式他們更加熟悉，但這并不代表其屬于絕對正確的舞蹈學習方式。相反，這種認知步驟明顯相對復雜，其會令舞蹈者和教導者均做出大量的無用功。因此在近幾十年內(nèi)，人們一直致力于使用新的教育教學方式，試圖在減少資源輸出的狀態(tài)下提升學員們的認知效率。而現(xiàn)代信息技術(shù)的加入剛好補足了傳統(tǒng)模式中效率不足的現(xiàn)象。現(xiàn)代信息技術(shù)包含錄像技術(shù)和顯示技術(shù)，舞蹈編排者們可以通過錄制技術(shù)來錄制自己編排好的動作，并利用視頻剪輯技術(shù)來將完整的舞蹈進行完善呈現(xiàn)。這樣一來，所有的學員就可以在集中的狀態(tài)下觀看大屏幕來進行學習，每一個動作都可以在信息技術(shù)的操控下反復播放。這樣一方面解放了編排者的教學步驟，令編排者有更多時間可以用來糾正學員的動作，另一方面也為學員們擴展了學習空間，即學員們可以將視頻資料下載到移動設(shè)備中，隨時隨地對舞蹈編排視頻進行反復觀看。因此我們可以肯定，現(xiàn)代信息技術(shù)明顯可以提升舞者認知的整體效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)可提升編排者創(chuàng)作的整體效率

舞蹈編排過程中，雖然絕大多數(shù)編排者都會依照自身的舞蹈經(jīng)驗和所選音樂的整體風格、節(jié)奏來進行編排，但實際上編排者也會存在經(jīng)驗無法有效調(diào)動的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)模式中，一旦舞蹈編排者對舞蹈編排的整體狀態(tài)不滿意，他們只能不停的在現(xiàn)有模式中找出需要調(diào)整的點，整體過程相對枯燥，且很容易陷入到瓶頸狀態(tài)。但在信息技術(shù)的加持下，舞蹈編排者們可以接觸信息技術(shù)搜索大量的相關(guān)信息，例如查找與音樂風格相關(guān)的舞蹈動作等，進而利用互聯(lián)網(wǎng)中的資料重新激活創(chuàng)作思路，令自己可重新投入到創(chuàng)作過程中。對于舞蹈編排者而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的功能更加傾向于智囊?guī)欤淇梢圆粩酁樽约禾峁┬碌南敕ê途幣诺撵`感，因此現(xiàn)代信息技術(shù)不但可提升編排者創(chuàng)作的整體效率，更能夠為編排者提供最為寶貴的靈感財富。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)可升級舞蹈排練氛圍

實際上，當舞蹈以單一的分節(jié)動作形式呈現(xiàn)時，舞蹈本身的藝術(shù)價值不能夠被完善呈現(xiàn)。例如當我們觀看練習室舞蹈時我們往往會認為舞蹈的成型過程十分枯燥。這種枯燥情緒不但能夠感染觀眾，實際上舞者本身在沒有音樂和氛圍加持的狀態(tài)下也很難激發(fā)出自身的舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力。而在傳統(tǒng)舞蹈模式下，舞蹈房僅能夠通過播放音樂來塑造氛圍，這種氛圍相對簡單，無法完善的調(diào)動舞者的藝術(shù)表現(xiàn)力。但在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，舞蹈房能夠?qū)崿F(xiàn)燈光、音樂和畫面的多重視覺刺激，不僅如此，編排者還可以將舞者的練習表現(xiàn)加以記錄，再以大屏幕的方式鏡像呈現(xiàn)，繼而令舞者可以在練習時觀看自己以往的動作形態(tài)，令其能夠更加完善的對動作進行改正和調(diào)節(jié)，在同一空間內(nèi)實現(xiàn)“自我交流”。這種形態(tài)下，舞蹈排練的氛圍能夠更加熱烈和具有藝術(shù)感，因此便更加能夠提升舞蹈編排的藝術(shù)氛圍。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)可以擴寬舞蹈編排中的交流廣度

事實上，舞蹈編排也需要適當進行交流，在多方意見的加持下方能成長為成熟狀態(tài)。但在傳統(tǒng)的交流模式下，編排者之間的交流受到時間以及空間的影響。但在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，交流呈現(xiàn)出無限制狀態(tài)，其可以更加完善的為編排者提供交流空間，進而令他們能夠利用文字、聲音和畫面來傳達編排信息，加深信息交流的細致程度以及傳播廣度，從而拓寬交流廣度，強化交流力度，直至提升整個舞蹈編排的質(zhì)量和藝術(shù)特征。因此從上述四點來看，現(xiàn)代信息技術(shù)對舞蹈編排的確具有多層面的正面影響。

五、結(jié)語

第7篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒能力素養(yǎng)

1、信息技術(shù)教育活動調(diào)動了幼兒主體活動積極性，滿足幼兒心理需要

幼兒是人成長的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)其個性的特殊時期，因此，信息技術(shù)教育活動的開展必須以調(diào)動幼兒主體活動積極性為目的，讓幼兒在玩中學會學習，在學習中學會玩耍。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)滿足幼兒心理需要，其本身可以給幼兒以成功的喜悅。例如，在金山畫王中，幼兒可以根據(jù)自己需要和想象對畫面進行適當?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮幼兒在繪畫方面的積極性與主動性，利用各種繪畫工具進行創(chuàng)意繪畫。其次，在小中班七巧板拼圖游戲中，幼兒可以在老師的指導下利用鼠標對七巧板拼圖游戲進行操作，滿足幼兒對于游戲的渴求，促進幼兒智力的發(fā)展。

2、多媒體輔助教學激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒情感發(fā)展

將多媒體運用于幼兒教學當中，可以使圖片、文字。聲音、視頻等多種元素糅合在幼兒教學內(nèi)容當中，提高幼兒教學內(nèi)容的視聽覺效果。多媒體輔助教學不僅僅可以提高幼兒學習興趣，而且還可以充分發(fā)揮幼兒學習幼兒知識的積極性和主動性。例如，在教幼兒學習三原色的過程中，老師可以自己制作關(guān)于學習三原色的動畫，將各種顏色設(shè)計成各種會動的泡泡，然后讓他們相互碰撞，在碰撞后相互糅合進而改變顏色。老師在對學習三原色進行動畫教學過程中，還可以適當?shù)倪M行提問，問幼兒兩者相撞后會產(chǎn)生何種顏色變化。這種教學方法不僅可以激發(fā)幼兒學習知識的積極性，還可以在一定程度上增強幼兒的只是動力和能力。

3、信息技術(shù)教育活動課程有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，促進幼兒主體性發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學過程中，通過對一些電腦教學方式的調(diào)整，可以促進幼兒自信心的培養(yǎng)，為幼兒提供獲得成功和成就的機會，進而在成功和成就的刺激下增強他們對事物的認知動力與激情。例如：在進行“電腦拼圖”游戲時，幼兒可根據(jù)自己的水平選擇難度等級， 不會因為活動內(nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼感和厭惡感， 反而在取得一點點成功后能產(chǎn)生再試一試的強烈愿望。從而在循序漸進中不斷培養(yǎng)了兒童的自信心。因此，從一定程度上講，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學過程中對于改善幼兒園教學策略，提高幼兒自信心方面有著積極意義。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高幼教管理質(zhì)量

幼兒處在人一生中最為脆弱和不安全的時期，加強對于幼兒園的安全管理至關(guān)重要，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為幼兒園的安全管理提供了便利。首先，幼兒園可以充分運用現(xiàn)代智能技術(shù)和計算機技術(shù)，不斷優(yōu)化幼兒安全管理。近幾年來關(guān)于幼兒安全事故的發(fā)生事件不在少數(shù)，包括丟失以及人身傷害，對于幼兒的成長極為不利。幼兒園通過對現(xiàn)代智能識別技術(shù)和計算機技術(shù)的采用，可以將幼兒每日的活動進行記錄。同時，幼兒園還可以利用它對老師的工作進行監(jiān)督評價，保障幼兒工作的順利開展。其次，幼兒園還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立數(shù)字化幼兒成長檔案。幼兒園將幼兒每學期檢測的身高、體重、視力以及入園體檢的肝功、血色素、食物過敏史和藥物過敏史等資料全部輸入幼兒的個人數(shù)據(jù)庫，同時定期將幼兒的健康狀況進行記錄和反饋，將幼兒的健康狀況及時告知家長，保證幼兒健康全方面監(jiān)督。

第8篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 建設(shè) 高校 促進中心

現(xiàn)代信息技術(shù)在我國的高校教學中有著重要的應(yīng)用，一方面，信息技術(shù)的利用促進了高校教學效率和質(zhì)量和提升，另一方面，信息技術(shù)的利用有效幫助了教學機構(gòu)功能的多樣化和完善化建設(shè)，為機構(gòu)的價值提升貢獻了力量。就目前的高校建設(shè)來看，促進中心是校園教學優(yōu)化中不可缺少的一個機構(gòu)，此機構(gòu)的作用發(fā)揮能夠幫助實現(xiàn)教學評估的準確，也可以為教師的專業(yè)性培養(yǎng)發(fā)揮力量，更能夠為教育咨詢以及交流提供可靠的參考，所以說促進中心在高校教學中的存在意義重大。為了構(gòu)建起功能更加強大和完善的促進中心，從而幫助高校教育進行改革和發(fā)展，積極的利用信息技術(shù)效果顯著，所以探討現(xiàn)代進行技術(shù)在促進中心建設(shè)中的運用現(xiàn)代價值明顯。

一、促進中心的基本功能

（一）教師培訓

就現(xiàn)階段的研究來看，促進中心的一項基本功能是進行教師的培訓。教師在高校教育中有著重要的地位，如果沒有教師的力量發(fā)揮，高校的教學價值會嚴重下降，所以進行教師的素質(zhì)提升是高校發(fā)展的一項重要任務(wù)。促進中心在教學方式方法研究方面有著突出的優(yōu)勢，其和外校的交流也比較直接，所以促進中心的教學理念和方法等更新周期比較快，利用具有新穎性的方法和理念進行對教師的培訓，教師的教學創(chuàng)新會不斷的強化，自身能力也會不斷提高，由此帶來的就是教學效果的不斷提升。

（二）質(zhì)量評估

質(zhì)量評估是高校促進中心的另一項重要功能。就目前的質(zhì)量評估而言，主要的內(nèi)容有兩方面：第一是進行教師的評估。教師本身的能力和素質(zhì)對于教學質(zhì)量有著重要的影響，所以需要對教師進行評估考核，這樣可以為教師的崗位安排提供有效的參考。簡言之就是對教師進行評估，然后對其進行適時的崗位設(shè)置有利于教師資源效率的最大化發(fā)揮。第二是進行課程質(zhì)量的評估。教學質(zhì)量不僅與老師有關(guān)，與課程設(shè)計以及實際課堂的授課情況也有著重要的聯(lián)系，所以進行有關(guān)課程質(zhì)量的評估能夠有效敦促課程的改革，進而實現(xiàn)課程質(zhì)量的全面化提升。

（三）研究交流

研究交流是促進中心的第三個功能，就此功能的發(fā)揮來看，主要有兩方方面：第一是研究。促進中心是教學研究的重要場所，此區(qū)域的研究主要集中在教學的方法方面。就目前的教學實踐來看，教學方法對于學生學習積極性有著顯著的影響，所以不斷豐富的方法可以讓教學課堂變得更加的多樣，從而提升學生的學習興趣。第二是交流。高校的發(fā)展離不開交流，而交流又包括了對外交流和對內(nèi)交流兩部分。對外，促進中心實現(xiàn)了和其他院校的對接，在教學理念和方法方面獲得了提高。對內(nèi)，促進中心組織教師進行方法和學術(shù)的交流，促進了教師團體的整體素質(zhì)提升，所以說研究交流對于高效發(fā)展意義顯著。

（四）咨詢服務(wù)

咨詢服務(wù)是促進中心的第四個功能，此功能對于教學發(fā)展而言意義重大。就目前的高校發(fā)展來看，無論是教學還是管理都會面臨一大堆的問題，而要解決這些問題就必須要進行一定的Y料分析和相應(yīng)的意見咨詢。促進中心本身的信息收集量比較多，其中既包含了教學的內(nèi)容，也包含了管理的內(nèi)容，所以其可以為教學問題和管理問題提供全面而可靠的咨詢服務(wù)，這樣，高校發(fā)展的問題解決會更加的徹底。簡言之就是促進中心的咨詢服務(wù)為高校發(fā)展和建設(shè)提供了比較大眾化的參考。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用問題

（一）深入度和廣泛性不足

就目前高校教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)利用來看，存在的一個顯著問題是技術(shù)利用的深入度和廣泛性不足。就目前的具體利用現(xiàn)狀分析來看，一方面，信息技術(shù)在高校教育中的利用僅僅涉及了一部分的內(nèi)容，在管理和教學上雖有利用，但是覆蓋的面積并不廣。另一方面是信息技術(shù)在教育教學中的利用大都流于表面，在深層次的研究中利用還比較缺乏，因此出現(xiàn)了技術(shù)利用率較低的情況。總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教育教學中的利用廣度缺乏和深度缺失，嚴重的影響了技術(shù)利用率的提升的教育教學的先進性發(fā)展，所以強化技術(shù)利用深度和廣度的提升意義重大。

（二）信息技術(shù)利用的專業(yè)性不強

信息技術(shù)利用的專業(yè)性不強在目前的高校教育教學中表現(xiàn)的也比較普遍。就現(xiàn)階段的情況分析來看，信息技術(shù)利用專業(yè)性不強主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是信息技術(shù)的利用存在著主次不明的情況。就現(xiàn)階段的教育發(fā)展來看，有些方面需要大量利用信息技術(shù)，比如教學研究和探討，有些地方的信息技術(shù)利用雖然也重要，但是相比于教學研究和探討等要相對的弱一些。面對這樣的情況，在信息技術(shù)利用的時候要做到主次分明，但是目前這種主次的區(qū)分并不明顯，所以技術(shù)利用針對性不足。第二是信息技術(shù)利用和具體的方面存在著匹配性差的問題，這種情況的出現(xiàn)影響了技術(shù)的利用率，造成了不必要的浪費。

（三）信息利用的方式方法較為單一

信息利用的方式方法較為單一也是目前高校信息技術(shù)利用中存在的一個主要問題。就目前的信息技術(shù)分析來看，主要的方式方法是對技術(shù)的直接利用，這種利用方式縱然可以減少技術(shù)利用當中的不少環(huán)節(jié)，但是因為少了技術(shù)的研究分析，技術(shù)的實際效用發(fā)揮大打折扣，因此出現(xiàn)了得不償失的局面。簡單來講，技術(shù)利用的方式應(yīng)該保證多樣化，這樣可以提升其利用的針對性，但是目前的這種單一化利用，顯然達不到應(yīng)有的效果。

三、促進中心建設(shè)中的現(xiàn)代信息技術(shù)利用

（一）強化信息技術(shù)和促進中心功能發(fā)揮的契合研究

就目前促進中心建設(shè)中的現(xiàn)代化信息技術(shù)利用來看，一項重要的措施是將信息技術(shù)和促進中心功能的發(fā)揮進行契合研究。所謂的契合研究主要指的是找到信息技術(shù)和促進中心功能發(fā)揮的契合點。從實踐經(jīng)驗來看，契合點越多，技術(shù)利用的普遍性就會越強，促進中心和信息技術(shù)的結(jié)合效果會越好，而在這樣的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)秀研究成果可以更好的被促進中心所利用，從而實現(xiàn)其功能的進一步發(fā)揮。而要進行契合點的研究，第一步是要進行促進中心功能的整體性探討，通過探討發(fā)現(xiàn)其信息技術(shù)的利用通道。第二步是對現(xiàn)代化信息技術(shù)的實際應(yīng)用

特點進行分析，從而發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用的輸出點。第三步就是進行促進中心信息利用通道和信息技術(shù)實用輸出點的結(jié)合分析，通過這樣的分析，促進中心建設(shè)當中的現(xiàn)代化技術(shù)利用會更加的全面。

（二）利用信息技術(shù)進行促進中心功能的完善和強化

在促進中心的建設(shè)中進行現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，另一項有效的措施是利用信息技術(shù)進行促進中心功能的完善和強化。就目前的研究來看，信息技術(shù)具有傳播速度快，信息收集渠道多等特點，而促進中心的功能當中，質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)功能的發(fā)揮需要有充足的信息資源做支撐。基于此，在促進中心建設(shè)的時候，積極的進行現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，可以從不同的渠道獲得更加廣泛的信息，有了信息的資源的支持，促進中心的質(zhì)量評估準確性會更高，咨詢服務(wù)的咨詢價值也會得到有效的提升。除此以外，教師培訓和研究交流也可以利用信息技術(shù)進行速度提升，這樣，促進中心的整體功能會得到進一步的強化。

（三）利用信息技術(shù)的統(tǒng)一提升促進中心管理工作的一體化

在目前的促進中心建設(shè)中，信息技術(shù)的利用還可以實現(xiàn)中心管理工作的統(tǒng)一。就目前的促進中心工作來看，雖然促進中心的設(shè)置比較單一，但是因為其功能的多樣性，在具體的管理上，分化比較嚴重。這種分化管理不利于促進中心的統(tǒng)一發(fā)展和建設(shè)，因此需要進行其管理的統(tǒng)一化建設(shè)。信息技術(shù)在利用方面則性較強，專業(yè)化也較為顯著，所以在具體的管理中，積極的利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行管理的統(tǒng)一，這樣，不僅可以達到統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)的目的，還能在信息支持的情況下實現(xiàn)對各項功能的分別化加強，由此可見，信息技術(shù)的利用能夠進一步的發(fā)展促進中心，所以在促進中心建設(shè)中充分的利用信息技術(shù)意義明顯。

結(jié)束語

促進中心在目前的高校發(fā)展中有著重要的作用，積極的強化其功能的發(fā)揮可以提升其服務(wù)能力，進而幫助高校更好的發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)對于高校的幫助也比較巨大，所以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行高校促進中心的武裝，從而實現(xiàn)促進中心的現(xiàn)代化建設(shè)，能夠有效的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進行高校的建設(shè)和發(fā)展。

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第9篇：現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；小學課堂；教學

一、我國信息技術(shù)與課程整合的研究背景

20世紀末，教育部提出“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”和“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢。” 2000年10月15日，由黨的十五屆中央委員會第五次全體會議“關(guān)于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的建議制定的規(guī)劃也明確指出：大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化是包括整體戰(zhàn)略的現(xiàn)代化。給我們中國教育的發(fā)展帶來了生機和活力，也給教師提出了新的課題，中國傳統(tǒng)的課堂教學如何面對信息化，網(wǎng)絡(luò)社會的挑戰(zhàn)。中國政府正式提出了“信息技術(shù)與課程整合”，在2000年10月25日，教育部部長陳至立第一次在信息技術(shù)教育工作會議上做了報告。在會上，她明確表示，努力促進信息技術(shù)與學科教學的整合，并指出：信息技術(shù)與課程整合是通過課程的信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學和學習觀念和學習目標。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學課堂教學中的地位與作用

（一）小學語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是必然趨勢

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷集成，中國傳統(tǒng)的小學教學模式正面臨巨大挑戰(zhàn)的大趨勢，也是中國的創(chuàng)新教學在小學巨大的機遇。同時，加強對現(xiàn)代信息技術(shù)與其他課程的整合，對學校實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義，這種教學理念也將極大地改變教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，教師可以進一步從自身受到的思考如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學的中國主題的整合是非常不錯的，取得了顯著效果。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用是師生個體發(fā)展的需要

在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，與以往相比，傳統(tǒng)的以“教”為基礎(chǔ)的教學設(shè)計理論，對當前教師的地位和作用發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變；同時，現(xiàn)代信息技術(shù)對學生的學習提出了更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的要求。在信息時代的背景下，在計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)不斷完善和提升的條件下，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“電子白板”和“信息高速公路”等現(xiàn)代信息技術(shù)已逐漸擴展到教育領(lǐng)域的開放。教師教學模式是由于新的教學媒體的產(chǎn)生，而對學科教師的雙重范式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學過程一般包括四個要素：教師、學生、教材和教學輔助手段。在教學過程中，教師對學生的出勤、教材和課程的相關(guān)情況進行了設(shè)計。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學是教師為中心的教學方法，n堂氣氛難以調(diào)動，學生的自主學習空間小，缺乏活力。學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，缺乏創(chuàng)造性思維的能力。作為創(chuàng)新教學的嘗試，現(xiàn)代信息技術(shù)整合中國課程教學資源，并摒棄傳統(tǒng)落后的教學方法。在信息化的條件下，學習是一種教學模式，以學生為中心，并采取詢價為中心。現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音，圖像，動畫于一體，生動形象，吸引學生的注意力和教學情境的創(chuàng)造，它不是為其他教學方法的替代品。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以協(xié)助教學可以創(chuàng)建一個豐富多彩，生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在人教版四年級英語下冊《It’s Warm Today》的教學中，課文中有sunny、windy、rainy、snowy、cloudy等許多關(guān)于天氣的單詞，利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，教師就能夠?qū)⒉煌鞖獾膱D片和小視頻等展示給學生，通過這種直觀的方式學生能夠更好的理解不同單詞的含義。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)增強學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了豐富的學習資源，今天的學生可以學到很多知識，資源共享是網(wǎng)絡(luò)的一個重要功能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學信息素養(yǎng)不僅要豐富文本，而且還以超文本形式表達出來，學生能從根本上改變傳統(tǒng)的閱讀方式。學生生活環(huán)境中，他是一個豐富的語言學習資源，從網(wǎng)絡(luò)上，學生可以通過培訓和計算機操作的基本知識搜索信息，了解單詞的含義，記憶形狀提供有用的幫助，但這樣的信息收集是傳統(tǒng)的教學方法所不能得。語言課程時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有著更為開放的課堂，有時一些內(nèi)容的素養(yǎng)課要求學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活或通過對信息的整理來完成對問題的解決，許多學生通過現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助來完成信息的重新組合，研究和解決生活中的問題，提高使用信息的能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對教師的深遠影響

教師的現(xiàn)代信息技術(shù)有重要的影響，這種影響不是在課堂上如何使用計算機多媒體課堂教學的限制，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，如教師的教師備課，教學評估價，教師的教學和科研活動和服務(wù)學習，學校間和區(qū)域間的交流。如此看來，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛而深刻的，其應(yīng)用在教學中教學的影響是普遍的，有效的，對每一位老師是非常重要的。

結(jié)論

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學課堂教學的整合是一項涉及到多方面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要從點點滴滴的實驗做起。我們應(yīng)該繼續(xù)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進教學方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)和教學整合強調(diào)的是整合和融入。整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。這是一項龐大的工程，不可能一毗而就。目前，在我國，實施信息技術(shù)與語文教學整合并不十分普及，無論是理論還是實踐發(fā)展都不是十分完善。

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