校內勞動實踐心得精選(九篇)

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第1篇：校內勞動實踐心得范文

開放式語文學習遵循興趣性、創造性、活動性、綜合性等原則，其方式如下：

一、共同學習

傳統的學習活動以老師為中心，即使是學生的學習也多是獨立地學習，這是封閉的表現。共同學習是個體在學習上的開放，保持個體之間信息交流，由主體的單數變為復數。在教學活動中，既自主又合作，既主動又互動，使小學語文課堂教學進入一個新的境界。其表現形式為：

1.讀書匯報式。語文課，要遵循“以讀為本”的原則，課堂上要適時激發讀書興趣，組織讀書活動，指導讀書方法，檢測讀書效果，讓學生交流讀書心得，品嘗讀書喜悅。教師可布置課前預習作業，一是搜集有關的知識。可向別人請教，可到圖書館查閱有關資料，甚至可到互聯網上查閱有關資料；二是充分預習課文，看能否講述本課中的故事。課堂上，交流討論，豐富學生的知識，為學生理解課文內容作鋪墊。講述課文故事匯報自學課文情況，形象地展現人物特征。這樣的匯報課，省去了老師多少繁瑣的分析，學生學得主動、學得有效，不僅可以獲得豐富的知識，而且可以開闊視野，學會獲取知識的方法。

2.小組討論式。在課堂教學過程中，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，設計問題情境，指導學習方法，確保足夠的學習時間和空間，組織指導學生通過個體自主學習、合作學習、動眼、動口、動手，用耳、用腦，進行學習、感悟、交際、運用。其基本程序為：導向目標——指導方法——自主學習——小組討論——全班交流。通過師生合作，在交流討論的交際活動中，在老師的指導點撥下，扎扎實實地進行學習。

二、學科滲透

教師勞動形式的個體性質形成了一種根深蒂固的職業取向，只了解和教授本門學科的知識內容，就會形成學生學習上的學科封閉。如何從德育角度，在開放的教育觀念下進行學科滲透？新課標指出：“在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品質教育和科學思考方法啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”語文課本內容豐富，文質兼美。在教學過程中，科學小實驗不妨讓學生做一做，童話故事不妨讓學生演一演，詩歌不妨讓學生唱一唱，課文的有些文字還可以讓學生用圖畫畫一畫，這樣學生不僅興趣盎然，而且有利于激活思維，誘導想像，培養愛美情趣。

第2篇：校內勞動實踐心得范文

關鍵詞：思政課；教學效果

思政課是高校大學生的必修課程，自2006年實行新教材以來，已經在全國高校實行了第四輪教學。如何高質量地開好大學思想政治理論課，對每位政治教師來說都是挑戰，而要取得令人滿意的教學效果，關鍵在于創新性教學。

一、明確思政課要求，做到與時俱進

（一）加強教材建設研究。

以社會主義核心價值體系為基礎，及時修訂思想政治理論課新編教材，鼓勵教師進一步深化對教材的研究，準確把握教材內容和教學要求，最大限度把教材優勢轉化為教學優勢。

（二）創新教學方式方法。

以創新教學方式方法為突破口，積極探索新的有效的教育教學方法和教學模式，多采用啟發式、案例式、研究式等教學方式；多運用多媒體、網絡等教學手段；多采用小班討論等互動式模式，調動學生學習積極性和主動性，不斷增強教學效果。

（三）不斷探索考核考試辦法。

積極探索思想認知和實際表現相結合的考試考核辦法，將此作為檢查思想政治理論課教學情況和教學效果的重要方法。把兩個結合的考試考核成績作為學生評優、評獎、免試推薦研究生、畢業鑒定的重要指標。

（四）強化實踐教學環節。

要將社會實踐納入教學計劃，堅持學校組織、引導與學生自愿參與相結合原則，創造有利條件，擴大參與范圍，充分利用寒暑假集中開展社會實踐和志愿服務活動；組織學生參加義務勞動，努力增強實踐育人效果。

（五）加強校園網絡管理。

加強高校校園網絡建設和管理，不斷加強網絡預警管理水平，建設一批具有較強思想性、教育性和互動性的主題教育網站、網頁和欄目。提高利用網絡開展大學生思想政治教育的能力和水平。

二、探索教學方法，活躍課堂氣氛

（一）教師的主觀注入與學生的自覺認知相結合。

我們在教學中改變了傳統的單向注入式教學，實行了啟發式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，形成了一套“讀、聽、講、談、看、走、寫”的教學模式。即，讀教材、原著及其他參考資料，開展一系列主題讀書活動；聽專家、模范人物講座；聽老師系統講授；討論、交流、演講、辯論、表演；參觀訪問、調查研究、觀看電視錄像；社會實踐；撰寫調查報告、寫以心得體會為主要內容的小論文，全方位地調動學生學習的積極性和主動性，培養創新精神和實踐能力。課堂教學方面，我們通常在每次課堂授課的前五分鐘都安排幾名學生進行演講，題材可以是新聞播報、德育故事講演、自我介紹、職業暢想以及圍繞本專業、職業所進行的介紹和感想。課堂教學中，熱點、難點、焦點問題通常讓學生在課堂上展開討論、辯論，教師適時點拔啟發，讓學生在論辯中解決問題，釋放自我、發現自我、認識自我、肯定自我，提高學習興趣，培養團結協作精神，建立和諧的人際關系，培養探究求索的科學精神，鍛煉語言表達能力，增強人生的信心和勇氣，增強思政課的信服力，增強教學的針對性和實效性。

（二）課內實踐教學與課外實踐教學相結合。

教學中我們非常注重實踐教學，大體采用三種形式：課內實踐教學、校內實踐教學和校外實踐教學。

課內實踐教學就是結合教學實際在課內直接安排大學生開展討論、辯論、小品和演講等活動，讓學生學以致用，運用所學理論分析解決實際問題。校內實踐教學主要是以軍政訓練、入學教育、專題報告、經驗交流、科技發明、勤工助學、主題讀書等方式進行的有效利用校內實踐資源的實踐教學方式。校外實踐教學就是指導和安排大學生“走出去”開展校外社會實踐活動。通常以社會調查、“三下鄉”、志愿者服務、生產勞動、參觀訪問等方式進行，需要建立相應的社會實踐教學基地。

（三）傳統教學方式與現代化教學手段相結合。

在思政課教學中，傳統的課堂教學方式不能取締，但是必須把現代化的教學手段與之結合起來，這樣才能收到好的教學效果。任課教師根據教學實際，自制課件，廣泛采用多媒體課件教學，充分利用現代化教學手段，用以激發學習興趣，提高教學效果。多媒體課件教學，使枯燥的政治課變得鮮活起來，激發了高職生的學習興趣，優化了課堂教學。

三、改革課考核方式，科學評價成績

（一）考核內容由知識性考核豐富為行為考核加知識性考核。

進一步加大平時成績比重，重視和提高對大學生日常實踐行為的考核。不僅有助于督促學生在日常生活中有意識、有目的地注意自己的言行舉止，養成良好的道德習慣，切實解決過去教學過程中出現的針對性和有效性不強的問題，一改過去“一張試卷定成績”“唯分數論”片面做法，降低學生通過期末復習的突擊性、投機性及功利，真正落實理論和實際相結合、知行合一的原則。

（二）考核過程由理論知識考核與日常實踐考核相結合。

鑒于思政課的綜合性和應用性特點，通過一個學期的理論學習，就對學生的思政課程學習做出定性的評價也是不科學不全面的。所以思政課程考核應分兩步走，第一步，理論知識考核。課程學習結束后，任課教師對學生課堂表現和理論知識掌握程度的評價。第二步，在一個合理的點對學生“行”進行考核，進行定性分析。

（三）考核主體將以單一考核主體擴大到多元考核主體。

認識了解悅納自己，寬容理解接納他人，這是大學生成才成長過程中要解決好的一個重要問題。所以要給學生評價自己和他人的機會。教育是建立在相互信任、相互尊重的基礎之上的。通過學生的自我考核、相互考核，不僅有利于提高大學生理論聯系實際的能力、分析問題、觀察問題的能力，而且也是對大學生思想道德的一種檢驗，一定程度上反映學生是否有實事求是的思想和行為。

參考文獻

第3篇：校內勞動實踐心得范文

關鍵詞 思品教學；實踐課；組織形式；教師角色

新思想品德課課程標準規定，中學思想品德課至少要用25%的時間開展學生課堂活動、進行相關社會實踐活動，強調社會實踐活動是本學科不可或缺的組成部分。從這個規定不難看出，加強思品實踐課教學，改變過去對實踐課不正確的認知觀念，已經是當前思想品德教學中的重要課題。

一、思想品德教學實踐課的作用

思想品德實踐活動是在教師指導下，學生走出課堂，親自動手、動嘴、動腦參與的社會活動。學生在具體參與過程中，可以獲得課堂上學不到的知識和技能。因為這些實踐課比較新穎，有較強的趣味性，學生參與的熱情很高。

首先，教學實踐課有助于激發學生的學習興趣。現行教材設計了大量社會實踐活動內容，對課堂教學形成有效的補充。學生進行社會調查、走訪、搜集整理有關材料等實踐活動，因為直接和現實生活零距離接觸，學生肯定會產生很多觸動。這些活生生的現實實例，就是鮮活的教育素材。這些實踐活動在提高學生學習興趣的同時，也有助于幫助學生實現自我教育，對提高學生的綜合素質具有不可估量的作用和意義。

其次，教學實踐課有助于對所學知識的鞏固和運用。學生在課堂學得再好，掌握的東西再多，也都是紙上談兵，還不能形成自己的能力。在社會實踐活動過程中，肯定要用到書本上學過的東西，這就是理論聯系實際，通過實踐檢驗和運用，讓學生把知識轉化為能力，實現學生的主體地位。

思想品德實踐活動把學生和書本、學生和社會、知識和能力等多個對應關系實現有效鏈接。這對教育方法的改革，提高教師求變意識，開拓學生思維，都有較大幫助。

二、教師在思品教學實踐課中的角色

教師在思品教學實踐課中需要扮演什么樣的角色，這關系到實踐課組織開展效果的高低。因為學生缺少參與社會實踐活動的社會常識，更不具備一些應有的技能和技巧。教師如果放手任由學生自行實踐，就難以實現教學目標；如果教師管得過多過嚴，學生縮手縮腳，畏首畏尾，活動效果也會大打折扣。所以，教師在思想品德實踐活動中，應該扮演“導演”的角色，要指導到位，必要時還要親自做好示范。

既然做導演，就要履行導演的職責。活動前要做好各方面的準備工作。要對實踐活動地點進行考察，要對學生實際情況進行客觀評估，甚至往返路線都要做好測定和選擇。當然，還要先確定主題，要給學生適當的介紹和解讀，明確活動內容和目的，以及活動方式和過程。還要做好分工，確定小組和相關負責人，制定活動計劃。

活動過程中，教師要真正進入導演角色，身體力行參與到學生活動中去，發現問題及時糾正，對學生的疑問和困難要及時解決。可以幫助學生查資料、指導具體行動。

活動結束后要指導學生做好成果評估，撰寫調查報告，以及專題小論文等。可以組織學生開展相關討論，交流實踐心得，進一步鞏固所學內容。可以利用辦黑板報、手抄報等形式，展示學生活動成果，讓學生再一次接受實踐教育的洗禮。

三、靈活多樣的實踐課組織形式

中學生思想特別活躍，對新鮮事物特別敏感，思品活動課內容設計要迎合學生心理，要貼近學生生活，要用學生喜聞樂見的形式，把學生牢牢吸引住。這樣才能激發他們積極參與的熱情。

根據活動內容和活動地點，可以把實踐課分為校內實踐和校外實踐兩種形式。

校內活動要結合文本教材設計活動內容。像主題班會、演講比賽、手抄報、講故事比賽、演小品、辯論賽等，這些都適合在校內開展。在組織這些活動時，還要做好相關指導管理工作。要充分發揮學生的主觀能動性，從活動籌劃開始，就要吸收部分學生參與進來，讓學生自行設計活動方案、活動程序，教師適時指導。在活動過程中，教師的角色應該是導演，或者是評委，如果能夠成為忠實的觀眾，那效果肯定會更好。在開展這些活動時，教師要想做到收放自如，還需要運用一些技巧和方法。第一是把學生的興趣激發起來，因為興趣是最好的老師。第二是組織形式要嚴密、靈活，讓學生在活動中學習新知獲得體驗，并形成意識和能力。第三是做好小結，實踐活動不是玩玩而已，要從實踐活動中總結出成果來。

由于條件限制，校外實踐活動搞起來難度相對要大一些，教師要做好相關調研工作。首先是征得學校領導同意，如果學校方面能夠幫助聯系疏通關系，實踐活動的開展就會順利很多。其次是選定好實踐主題內容，社會調查、志愿者活動、參加公益勞動等等，都是比較有意義的實踐活動形式。

結語：思品實踐課屬于開放型課型，相關實踐活動開展得有效扎實，對學生提高學習主動性和創造性都有極大幫助。教師要摒棄活動課可有可無的思想，要采用多種形式多種方式，切實把實踐課開展起來，讓學生在親身體驗中獲得真知。

參考文獻：

[1]劉建軍.淺談實踐活動在思想品德課教學中的作用[J].教育實踐與研究，2008，（04）.

第4篇：校內勞動實踐心得范文

一、酒店管理專業學生核心能力的建設方案

1．構建質量標準

緊密依托行業企業，加強市場調研，明確職業崗位（群）對人才的具體要求，將行業標準、職業資格標準、企業標準融入人才培養的質量標準中（圖1），突出對學生職業特定能力和核心能力的培養，關注學生行業通用能力和跨行業能力的提高，為學生的可持續發展和個性化發展提供保障。

2．重組課程體系

打破學科本位的課程體系，構建以能力為核心的理論實踐一體化課程體系。根據勞動和社會保障部分層化能力標準，結合崗位能力要求，對原有課程進行整合，并引入先進的課程內容，形成核心能力課程模塊、職業特定能力課程模塊、行業通用能力課程模擬和跨行業能力模塊。核心職業技能模塊教學也就是對學生核心能力的培養。一般包括與人交往的能力、與人合作的能力、自我學習的能力、解決問題的能力、信息處理的能力、創新能力、外語應用能力（見表1）。

二、酒店管理專業學生核心能力的培養實踐

1．開展心理素質的教育。隨著社會競爭的激烈和生活工作節奏的加快，人們的心理壓力也越來越大。在現代社會中要成為一名合格的現代人，首先必須具備健康的心理。所以在當今大學生心理素質較差的情況下要開展相應的心理素質培訓，培訓他們的心理承受能力、自信心。學校可以經常性地開展一些心理講座，開設一些心理教育課程，學生也可以在課余組織一些心理學方面的游戲，增強學生的感性認知。教師在教學過程中也要加強學生的心理教育，講授有關酒店的情況，使學生在還沒有步入酒店的時候，就能對工作環境有正確的認識。

2．提高學生的自學能力。首先，要使學生認識到提高學習的重要性，一方面，從學生增長知識、掌握技能、提升素質的角度引導學生重視自學能力的培養；另一方面，還要從學生未來自我發展，適應社會的角度強化學生對提高自學能力重要性的認識。其次，幫助學生樹立自學意識，樹立自主學習和終身學習觀念，養成良好的學習習慣。再次，要根據酒店管理專業的性質和特點，向學生傳授相應的學習方法、技巧和策略，通過新老生交流學習經驗和心得，取長補短。最后，要把自學能力的培養貫穿大學生活的始終，在實踐中探索、應用、驗證并不斷總結修正，逐漸形成適合自己的一套學習方式和策略。還要培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生獨立思考問題。

3．采取工學結合教學模式。在本專業人才培養過程中，圍繞學院“雙證融通產學合作”人才培養的主導模式，積極探索不同形式的“工學結合”，達到學校、企業、學生三方間深度合作。例如從2007級學生開始，每年推行一個“雙證融通”試點班，嘗試“2＋1”、“1＋0.5＋1＋0.5”、“1.5＋0.5＋0.5＋0.5”等各具特色的“工學交替”教學安排，提煉不同教學形式的特色與經驗，積累典型案例，豐富教學資源，形成了獨具特色的工學結合教學成果，并不斷進行推廣和實踐。各種不同形式“工學結合“的教學安排主要目的是提高學生的綜合職業素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力，克服學校教育脫離酒店企業生產實際的單純式學歷教育。實踐證明，通過不同形式的工學結合，本專業學生在專業理念、服務意識、職業技能和綜合素質等方面有了明顯提高，專業文化特色明顯體現，同時對于整個校園文化的建設具有很大的促進作用。

4．教學改革。為切實提高本專業學生的綜合素質和職業能力，在人才培養過程中，努力做到“三個結合”，即理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學校與企業相結合，整合校企優勢資源，開展形式多樣的教學改革活動。教學過程中以學生為主體，采用任務驅動，通過團隊合作、社會調查、綜合匯報、專題研討、技能競賽、情景模擬、案例分析、親身體驗等不同教學方法的運用來調動學生的學習積極性。同時，借助行業企業資源的資源優勢，開展“金牌服務明星進課堂”、“行業企業專家進教室”、“實踐教學進店堂”等專題教學活動，以此拓展專業視野，提高教學效果。可以說，不同形式的教學改革，構筑了校企共同參與的開放式教育體系，整合了教育資源，形成了獨具特色的理念與實踐課程體系，為學生核心能力的培養奠定了基礎。

第5篇：校內勞動實踐心得范文

論文摘要:中職學校的實訓基地是培養學生職業素養和能力的主要場所，實訓基地建設和課程改革緊密結合，為人才培養創設職業環境，真正提高學生的技能水平，是職業學校內涵建設的重要抓手，文章以中職電子技術應用專業實訓基地建設為例，介紹了三個層次實訓基地建設的實踐和心得。

    實訓基地是中職教育專業教學的主要場所，是提高學生職業技能的重要保障。因此加強實訓基地建設，是培養高素質、高技能人才的迫切要求，是深人推進課程改革的前提要求，更是職業教育可持續發展的必然要求。文章以江蘇省太倉中等專業學校(以下簡稱“我校”)電子技術應用專業的實訓基地建設的實踐為例，凝練出三個層次的建設途徑。

    一、基礎性實訓基地建設，創設認識性職業環境

1.建立專業認知機制，激發學習動機。

      (1)領進門。我校的辦學理念是“學生是未來，將他育成才;學生是未來，一定能成才”。我們在新生人學的第一個學期設置新生入學教育課程，包括思想教育和專業教育兩個方面:思想教育重點是培養良好的道德品質，提高職業素養;專業教育由各專業帶頭人負責，對專業的課程設置、教學手段，學習模式，評價方式，就業前景做介紹，讓學生了解本專業的學習目標。

      (2)走出去。中職學生的特點是行象思維能力強于抽象思維能力，光靠入學教育來激發學習興趣是遠遠不夠的。因此，以課外活動或班會課的形式，組織學生參觀校內實訓基地，培養學生的專業情結，參觀校外實訓基地，讓學生感受職業環境，為將來的就業定位做好思想準備，避免脫離現實的盲目行為。

      (3)請進來。中職學生的另一個特點是自信不足，剛剛經歷了中考的失敗，對自己的將來沒有信心，針對這樣的情況，我們請本專業的畢業生來校開設講座，講述自己走上社會后的點點滴滴，不一定會很精彩，但一定會很感人，不知不覺中培養學生對專業的認知。

    2.創設“做中學”環境，切合中專生特點。

      (1)基礎理論綜合化。“做中學”是美國現代著名的實用主義教育家杜威的全部教學理論的基本原則。杜威認為:“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’促使學生思考，從而學的知識。”“做中學”理論不僅塑造了現代美國教育，而且影響了全世界。中職學生區別于高職學生的特點是對專業理論課不感興趣，大部分學生數學基礎差，根本聽不懂，上課睡覺現象普遍，但對于動手熱情較高，因此，給中職學生的專業基礎課程創造一個“做”的條件很重要。我們將《電工基礎》、《電工工藝》和《電工測量》融合為《初級電工模塊》，確立“做中學”的課改理念，由專業帶頭人牽頭，課程主講教師共同參與，依據國家職業資格標準《維修電工》初級，制定以“做中教”和“做中學”為主的專業人才培養方案;將職業標準與課程相結合，以任務驅動為載體，以職業環境為依托，以“工作過程為導向”設置學習內容，將理論、實驗、操作、技能和訓練有機整合，真正體現“做中學”，徹底打破學科體系，創造真正切合中職生特點的“做中學”基礎性實訓基地。

      (2)基礎技能職業化。將基礎課程綜合化以后，融進基礎技能訓練項目，還是以《初級電工》為例，其中一個課題為《照明電路的安裝與調試》，將直流電路的基本知識作為該課題的準備知識，這樣將基礎理論融進技能訓練中，讓學生不再是單一的理論學習和工藝訓練，而是將基礎理論和電路設計相結合，工藝訓練和維修技術相結合，真正做到“做中學”、“學中思”，基礎課程不再是沉悶枯燥的理論課，上課場所不再是唯一的教室，學生技能不再是單一的操作，充分了體現基礎課程的綜合化和職業化。

    3.注重專業文化浸潤，提升職業素養。

      (1)專業環境文化建設。專業環境文化是指:專業建設在發展過程中積累下來的外在物化形式。學校實訓基地以及其他硬件設施的環境文化布置是專業文化建設的重要組成部分，它是專業文化建設的一面鏡子，是專業建設理念展示的窗口，是提升學生職業素養的重要手段。我們的專業文化建設特色之一:“5s管理”，所有教學場所都有ss宣傳標牌，教學場所實行5s管理，將5s管理作為專業課程的第一課;特色之二:實訓基地環境企業化，3千多平米整層樓面作為一個整體，將教學場所布置成企業環境;特色之三:“學生優秀作品展示區”，將學生在學習，創新過程中的優秀作品成立一個展示區，作為專業認知活動的一個重要窗口。

      (2)專業制度文化建設。“專業制度文化是指:專業價值觀和專業精神的剛性顯現。通過專業制度建設將專業建設要求和口涵文化規范有序地制成文本來傳遞表達，它具有鮮明的目的性、導向性、規范性和發展性，是學校專業建設的基本保證。”我校專業文化建設的做法之一:實訓基地準人制:學生進人實訓基地學習，首先要學習有關實訓基地的規章制度，經過考試合格，方能進人教學場所，學習過程中如果有違紀現象，必須填寫違紀記錄單，作為和班主任、專業部，家長溝通的依據，嚴格執行有關制度。做法之二:教學工廠經理負責制，整個教學工廠由經理負責培訓師人員管理、場室5s管理、設備維護與使用、耗材采購與使用，每個教學班級由一名主講教師和一名培訓師共同負責教學，主講教師負責課程設計、理實一體化教學，培訓師負責規范管理和指導學生操作。

    二、建立生產性實訓基地.創設真實職業環境

    1校內實訓基地建設，模擬企業工作環境。

      (1)項目引領。要讓學生具備職業崗位技能，單憑基本的專業技能是不夠的，因此建立以項目課程為載體，以職業崗位為目標的教學場所是校內實訓基地建設的重要部分，本專業目前擁有“電機安裝與維修”、“無線電調試工”、"plc控制”、“機床電氣維修”等項目課程教學場所四個，對應的工作崗位有:無線電調試工中級、.電機維修工、維修電工中級、plc編程員等。將課程與職業合一，實訓與生產合一，學生與員工合一。

     (2)引企人校。以項目課程為載體建設的實訓基地，主要面向專業崗位，參與建設實訓基地、開發課程的是學校專業教師，畢竟和企業的實際生產有差距，要全面培養學生的職業素養和職業能力，建立校企合作的校內實訓基地是很好的途徑，我校電子技術應用專業于2009年與蘇州某企業合作辦班，將企業生產線搬入校內實訓基地，由學校和企業共同擔任教學，1周內3天由學校負責文化課和專業基礎課，2天由企業派人來校上課，從一開始的企業文化教育到生產線的正常運行與管理，學生輪流在流水線各個不同的崗位實訓，這樣的合作方式有別于某些學校將流水線搬人學校成為校辦工廠，該流水線完全用于教學不作生產。經過一年的實踐，成效顯著，目前該班級的學生學習風氣良好，連續兩個學期被評為文明班集體，職業素養和技能水平明顯高于同類班級。

    2.校外實訓基地建設，創設企業工作環境。

      (1)校企緊密合作型。我校的中德合作班進行了“雙元制本土化”的實踐，2008年10月31日，《中國青年報》發表了題為《太倉職教走出“雙元制”本土化特色之路》一文，全面介紹了辦學特色。2009年11月29日，學校與德企合作的材料與經驗在北京“中德職教合作30周年慶典”上展出和演講。

      (2)領校人企—中間實習。“中間實習”是我校繼“雙元制本土化”特色的又一衍生，即學生自第二學期開始到校企合作單位實習兩至三周，親身體驗企業員工的工作環境，成為培養學生職業素養和能力的重要途徑，同時為學生就業打開了渠道，許多企業表示歡迎中間實習的學生畢業后去企業工作。學生經過中間實習再回到學校上課，學習目標更加明確，學習效果更加明顯，目前我校將“中間實習”已經作為一門課程列人人才培養計劃。

    3.創新型實訓基地建設，拓寬就業環境。電子技術應用專業雖然是我校的品牌專業，但由于電子行業崗位、工作性質單一枯燥、上班時間長等原因，學生就業持久性短，因此招生情況不是很理想。所以近幾年對該專業嘗試拓展，建立了全新的電機控制、plc控制、變頻器控制實訓基地，專業方向由原來單一的電子裝配擴展到電氣運行與維修，學生職業資格除了無線電調試工外，增加了維修電工，經過兩年的實踐證明，維修電工這個行業對學生的吸引力遠遠大于電子行業，2009年，學校針對太倉港口碼頭的飛速發展，開設了新的專業方向—港口設備維護與管理，該專業方向已經被評審通過獲得蘇州市優秀新專業稱號，目前已經和太倉萬方碼頭、武港碼頭等公司確立了校外實訓基地合作關系，校內有關港口電氣設備維修的實訓基地已經初具規模，預計2010年9月投人使用。與之相配套的是機電設備維修省級實訓基地，資金已經到位，正在緊張的建設中。

      三、社會化培訓基地建設，創設再就業職業環境

      1.建立社會培訓基地，服務地方經濟。我校的社會培訓工作機構健全、管理規范，充分發揮師資、設備等優勢，開設計算機、數控加工、維修電工等十余類社會培訓，培育了“現場經理(meister)職業資格”“機械模具工”“實用日本語鑒定(j.test )”等特色項目。逐步形成了職前職后、考試考核、學歷進修等多層次、多種類的辦學與培訓體系，實訓基地建設是社會培訓的基本保障。近三年來培訓量在12300人次以上。我校作為太倉地區唯一的社區學院，與太倉民政局、太倉勞動局合作，成為退伍軍人、外來人員、失地農民和其他勞動力轉移培訓的主要陣地，就我們維修電工對外培訓，近三年的培訓人次達到700人/年以上，數控專業的對外培更是期期爆滿。

第6篇：校內勞動實踐心得范文

【關鍵詞】班主任 中職 頂崗實習

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0200-02

頂崗實習是增強中職生實踐操作能力， 促進中職學生就業的有效途徑[1]。頂崗實習期間，學生完全走出學校，在社會的大熔爐中繼續學習，然而對于學校和班主任來說，這段時期管理上存在著一定的困難；可是對于學生來說，實習期是他們真正走上工作崗位的一個過渡期。那么，班主任在這段時期怎樣才能繼續管理好學生，做好學生角色轉變的領路人呢？下面，筆者根據自己的工作實踐，淺談一下班主任工作在學生頂崗實習管理中的作用發揮。

1.精心謀劃，用心做好實習前的準備工作

1.1全面深入地了解學生

作為一個班主任，一定要了解班上的每一個學生，才能更好地管理班級。學生頂崗實習之前，班主任應采取找學生個別談心、悉心觀察等方式，來了解學生的思想情緒，為接下來的頂崗實習做好準備。學生到企業實習的第一個星期，班主任應及時前往學生的實習點探望，了解學生的實習適應情況，并給予指導。接下來，將每個學生的性格特點、學習特點、實習情況、思想動態整理成表，后續的實習中不斷調整、完善此表。

1.2做好實習前的思想動員

實習是一個學生從理論走向實踐、從課堂走向工作崗位、從縱向知識傳授轉向橫向知識聯系的重要階段，是學生提高實踐技能的最佳時機，其重要性是不言而喻的，實習質量的優劣將直接影響整個教育質量和教學評估的成敗及學生畢業后的實際工作能力。所以，實習前首先必須要讓學生認識到頂崗實習的重要性。其次，加強學生吃苦耐勞、愛崗敬業和遵守勞動紀律的企業文化與校園文化的對接教育。筆者主要以往屆學生實習中遇到的困難為例，告訴同學們實習需要信心、恒心、耐心。

2.細心觀察，用愛心、耐心幫助學生渡過實習過渡期

實踐證明，學生頂崗實習的第一個月是管理的第一個關鍵期。在這個月內，用心觀察學生，通過走訪、談心、電話聯系等方式方法，了解學生實習的適應情況尤為重要，這樣可以有針對性的幫助學生盡快渡過實習過渡期。

2.1角色的轉變

在頂崗實習過程中，實習生既是學校的學生，又是企業員工，具有雙重身份。因此，對他們要進行特殊的管理。一律按學校或企業的管理模式都不利于學生職業道德的形成。學生角色的轉變，必須從對目前所從事的崗位或職業有好感開始。為此，筆者利用班級QQ群、電話、短信等方式，介紹專業的發展前景、專業熱點新聞，幫助學生認識到自己的職業很有前途。

2.2心態的轉變

學生剛剛走出校門缺少社會經驗，如何讓學生們端正心態平穩過渡，是每個班主任最關注的事。比如，對于鬧情緒的學生要正確對待，筆者盡量不生氣，主動和她親切交談，了解情況，認真分析，站在她的立場上為她考慮問題，多鼓勵少批評，以心換心，贏得她的信任、理解和支持，真正解決思想問題。同時，筆者對生病學生會給予更多的關懷和照顧。陪護她們，送她們去醫院看病，幫她們掛號拿藥，叮囑她們吃藥休息。天變冷時，筆者會短信提醒她們添衣等等。筆者的關心終于使學生順利的渡過了實習中最難的一關——心態過渡。

3.渠道暢通，用專業、智慧幫助學生順利完成實習

3.1加強實習管理，建立實習管理平臺

作為班主任加強實習管理，提高實習質量，顯得尤為重要，但由于特殊的原因，實習生管理成了我們的管理難點，例如筆者班20名學生被分散在12個實習點實習，實習地點相對分散、難于集中。為了便于學生與班主任之間、學生與學生之間的聯系，本班特設立了QQ群，通過QQ群這一平臺，班主任與學生之間聯系非常方便，不受時空限制，有事可留言，談心得、交流工作體會，在這個空間里，大家無話不說，師生交流反而更融洽。由于信息暢通，班主任可以及時發現問題、解決問題，為學生順利完成實習奠定基礎。

3.2加強與企業實習指導老師、校內專業教師的聯系，幫助學生提升職業素養

頂崗實習是在真實環境中進行訓練的教學活動，目的是培養學生的職業技能和職業素質[2]。學生頂崗實習期間不可避免地會碰到知識和操作上的各類問題，因此需要企業實習指導老師和校內專業教師的業務指導，為學生答疑解難，提高頂崗實習質量[3]。班主任作為學生的第一責任人和直接管理者，就必須加強與企業實習指導老師、校內專業教師的聯系，定期與其溝通，做好學生的思想穩定工作，為學生專業技能的提高做好基礎工作。

3.3運用智慧，及時解決學生實習中出現的問題

一是做好學生的“心理醫生”。實習中，有的學生缺乏頑強的毅力，面對瑣碎的工作，感覺枯燥無味、沒有價值，最終選擇逃避的辦法。這個時候班主任就要承擔起“心理醫生”的角色，幫助學生找到問題的所在。二是正面教育與反面教育相結合。班主任應注重收集表現優秀和表現較差的學生情況。當學生思想出現波動時，表現優秀的學生的事例可以激發學生奮進的勢頭，穩定思想。表現較差的學生的事例也是一面警鐘，可增強學生的危機意識。三是分組管理，及時掌握最新信息。班主任可采用就近分組的制度，每組指定一名組長，及時向班主任反饋學生的最新情況，盡量將問題扼殺在搖籃中。

3.4注重家庭影響，聯合家長共同做好學生的實習管理工作

學生參與實習的一年，與學校的聯系少了，基本上是單位——家里兩頭跑。家長的觀念對學生的影響很大，也很重要。所以，實習期間班主任還要做好家長的心理疏導工作，幫助家長認識到，或許實習比起在學校上課，學生是辛苦的多，但是對于學生，那是另外一種學習，讓學生在未來能更好的適應社會，更快的融入社會，找到自己的定位和人生目標。為了和家長共同做好學生的實習管理工作，班主任要及時將學生在單位的點滴進步，乃至心態上的點滴轉變反映給家長，激發家長對孩子的信心，同時，借助家長不斷激勵、鼓勵學生，使其順利完成頂崗實習。

參考文獻：

[1]王琴.中職生頂崗實習情況調查分析[J].職教論壇，2008，18： 57-59

第7篇：校內勞動實踐心得范文

1、社會實踐的目的

通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍（）事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會資源，創造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

1) 組織機構

1. 領導小組

組長：

成員：

2. 工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校（）綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。

5、活動實施的過程

5•1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5•2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5•3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6•1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6•2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6•3 評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級（）交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

第8篇：校內勞動實踐心得范文

關鍵詞：教科研；發展；創新模式

濮陽市第四技工學校是一所公辦職業技術培訓學校。學校倡導文化育人，在校園中發揚尊重、理解、溝通、信任等人文精神、營造團結、和諧、奉賢、進取的教學氛圍，建立起寬松、高潔、清新，有人情味的學校文化，讓學校具有濃重的文化氣息，從而使學校成為具有培養品學兼優的高技能人才的技術學校。

一、建設有特色的學校，注重教育隊伍的培養

有特色的教師隊伍是學校特色建設的基礎，有什么樣的教師，就會培養出什么樣的學生，可以說，不注重教師隊伍的培養，在任期內沒有培養出優秀的教師，就是校長的失職，更別談創建特色。通過校長培訓班學習，我感到要不斷提升學校內涵，彰顯學校辦學特色，必須以建設教師隊伍為抓手。而要形成一支有特長的教師隊伍，首先要充分調查了解本校教師隊伍的基本情況，包括教師的學歷結構、年齡結構、性別結構和教師的能力結構等。

二、抓反思性教學促進教師專業發展

改革最終發生在課堂上，在“課堂拼搏”中“學會教學”，是教師獲得發展的重要歷程。因此，引導教師對日常教學的反思與研討，就成了我們促進教師專業發展的主要抓手。

反思性教學既重視教師對教學活動本身的反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析。它要對發生在學校內外的事件及其社會背景進行全面的反思，從而有利于學校更充分利用校外一切可利用的資源以充實學校的教學，促進教育、教學改革；有助于學校更有目的、更主動地參與社區的文化建設，改善學校的自然環境和社會環境，為學校的可持續發展創造一個支持性的外部環境。我們可以利用學校現有的電腦、網絡優勢，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學提供時間上的保證和交流、學習的便利；通過沙龍、論壇、報告會等形式，建立開放的環境和支持性群體；引導教師堅持反思性教學實踐活動，并在實踐過程中不斷調整、充實實踐內容；制訂教師專業發展三年總規劃和個體計劃，建立教師專業發展檔案。內容包括：教育信條；最滿意的一堂課；研究活動及成果；進修學習記錄；領導、同事、學生及家長的評價；主要工作成績等；要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教學后記，每學期組織交流；要求教師撰寫教育、教學案例，并以“教學病歷”為主每學期組織交流評比；要求學校領導、教師進行換位思考；指導學生模擬情境、角色扮演。

可以推斷，對于學校發展，反思性教學確能起到牽一發而動全身的作用。反思性教學可以成為實現學校可持續發展的一種有效的工具和手段，是值得我們去實踐的一個較好的切入口。

三、在校本培訓中促進教師專業發展

校本培訓是一種源于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家指導、學校規劃實施、教師參與的，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，旨在促進教師專業自主發展和學校整體辦學水平不斷提升的校內培訓活動，出發點是教師成長和學校發展，方式是與教育教學實踐、研究活動緊密結合。

學校要建立新教師、骨干教師、名優教師三級培訓體系，經過這三級不同層次的培訓，促使教師從教學能手向科研型教師轉化。

同時，學校還要積極鼓勵教師建立“個人成長檔案”，讓教師把自己成長過程中的思想表現、業務素質和課堂教育教學能力等作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發展自我，從而不斷提高教師整體的專業化水平。

四、在教育科研實踐中促進教師專業發展

基層學校教育科研的關鍵任務是解決學校教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高。教育科研的過程也是促進教師專業發展的過程。

五、在校本課程開發中促進教師專業發展

就本質而言，校本課程開發的價值追求有三個方面：學生個性的發展、教師專業的成長和學校特色的形成。校本課程開發本身以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑。

校本課程開發對教師觀念的更新與角色轉換必定會產生重大影響。校本課程的開發，不僅使教師重視學生自身的體驗，根據學生的興趣愛好，指導學生掌握學習方法、培養獲取信息、處理信息的能力；而且使教師在參與課程開發的過程中，學習相應的課程理論知識，令工作更具有成效性，教師閱讀大量的資料以完善自己的知識結構，這就引起了知識結構的重組。

實踐證明，引領教師對所從事的工作進行研究，會讓教師從自身的勞動中獲得更多的樂趣。在研究與實踐中，促進教師的專業成長，最大化的實現自己的職業價值。

我們追求的目標是要通過研訓調動起教師的內在驅動力，由“學校推動教師研究”發展為“教師自動自發地參與研究”。通過研究，讓教師品嘗到其中的樂趣與幸福，激發教師不斷的、持續的進行研究，以研究促進教師全面素質的提升，進而促進教育質量的提升，主要體現在以下幾點：

一是引領教師走進學研，讓研究常態化

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。因此，學校要創設、營造出這樣的氛圍，讓教師想研究、會研究，從研究中受益，從研究中體驗到樂趣與幸福。

二是關注細節，化繁為簡

環境對人的影響是潛移默化的，有了這樣的學研氛圍，更重要的還要有抓手、有途徑、有載體，便于教師去做。將教研、科研滲透到日常最平凡的教育教學實踐中，讓科研走下神壇，與教師的具體工作相融合。變復雜為簡單，化高深為易于操作。

我們的一個招法就是：寫教育教學隨筆。倡導教師隨手將記下自己對教育教學論著研讀的心得；及時寫下對自己或他人教學得失的思考；經常揣摩教育教學環節中的規律或道理等等，逐步從經驗上升到理論，日積月累，在潛移默化中逐漸摸索、形成自己的教育教學理念和成果。學校定期將不同層次、不同內容的交流、演講活動呈獻給教師，還適時舉辦各種研究主題的巡講活動。

三是引領教師廣泛參與，讓研究深入化

加大了隨時隨地，以年級組為單位的、有針對、有目標、有實效的教研。讓教研、科研更加貼近日常的教育教學，就地取材，全員參與，實用高效。

四是發揮學科優勢，利用校內資源開展好教研

第9篇：校內勞動實踐心得范文

根據用人單位的反映和參考麥可思調查數據，更好地培養高素質的園林技術專業高技能應用型人才，從2008年起對環資學院08級園林技術專業學生的人才培養模式實行改革。班杜拉的“社會認知理論”認為環境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結合，可以促使學生更好地理解專業知識和掌握專業技能，可以圓滿完成“實踐———理論———實踐”的認知循環。［2－6］在這種理論的指導下，參考麥可思調查數據，和結合長期的教學實踐環資學院提出了園林技術專業“1+1+1”工學結合人才培養模式，“1+1+1”三個“1”分別是代表三個學年，該模式以能力為本位，其主要內涵如下:

第一學年主要是培養學生“學會學習、學會工作”的方法能力。第一、二兩個學期，工作日的每天上午學生進行必要的人文素養、公共基礎知識和專業基礎知識的學習，而下午和周六周日的部分時間，到校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐，參加企業培訓或參與教師的科研項目研究等實踐活動。通過一年的學習和專業實踐，一是使學生初步接觸專業，初步了解崗位職責，并培養他們良好的職業道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學生的基本文化素養，為學生將來的就業做準備。

第二學年主要是培養學生“掌握知識、掌握技能”的專業能力。第三、四兩個學期，學生進行職業基礎課程、職業課程和職業必備操作技能的學習和實踐，使學生掌握本專業必需的知識和技能。

第三學年主要是培養學生“學會共處、學會做人”的社會能力。第五、六兩個學期，學生到企業參加畢業實習和頂崗實習，在一年的過程中，可根據學生實習企業的實際情況，與實習企業的工作人員一起對學生的某些崗位技能進行強化訓練，使學生扎實掌握專業技能和崗位技能，為學生的就業打下堅實地基礎。學生綜合能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三個要素的整合狀態。專業能力是指從事本專業活動所需具備的專業技能、專業知識;方法能力是指從事本專業活動所需具備的工作方法、學習方法;社會能力是指具備從事本專業活動所需具備的行為規范、價值觀念，要注重學會做人、學會共處，以積極態度對待人生。［7］

2“1+1+1”工學結合人才培養模式方案

人才培養模式方案分三個主要部分，一是專業課程設置方案，二是職業技術課程標準，三是實踐教學、課外活動安排及要求。［8－10］課程設置方案分基礎模塊、專業核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊、實踐訓練模塊四部分。基礎模塊又分二個子模塊，一是文化基礎子模塊含兩課、體育、外語、計算機應用基礎、大學語文、環境資源概論課程，368學時;二是專業基礎子模塊含繪畫基礎、園林植物栽培基礎、園林規劃設計基礎、園林設計初步課程，304學時。專業核心課程模塊又分三個子模塊，一是園林植物栽培養護子模塊含園林樹木、花卉栽培、園林樹木栽培與養護、園林植物病蟲害防治、園林種苗生產技術課程，272學時;二是園林規劃設計子模塊含園林建筑、園林規劃設計、計算機輔助設計課程，256學時;三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預決算、園林施工管理、園林工程監理課程，208學時。職業素質拓展課程模塊160學時，每個學生根據到企業實習崗位可選擇相應的5門選修課程，在第三學年由教師分組安排上課。實踐訓練模塊含園林植物栽培實訓、園林規劃設計實訓、園林工程施工實訓300學時，由教師進行分組實訓指導，并進行技能考核和職業資格證書考證。人才培養模式改革的核心內容，一是建立起一套符合社會發展需求的高職高專園林技術專業“1+1+1”工學結合人才培養模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機制和運行管理的體制機制;三是進行相應的工作過程系統化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學方法。環資學院以能力為本位，加強實踐教學，通過對園林技術專業主干課程設置以及實驗、實習、實訓等環節的改革探索，強化學生的實踐動手能力，提高人才培養質量。實現以“就業為導向”的辦學目標。

3“1+1+1”工學結合人才培養模式方案實施的成效

項目實施了五年，環資學院在以下幾個方面取得了明顯成效:

3．1人才培養目標更加明晰

踐行“自強不息、明德樹人”的校訓，培養職業素質好，敬業精神強，掌握較強的專業理論基礎，具有較高的實踐操作技能，身心健康，具有團隊合作精神和發展潛質的，掌握園林綠地測繪與規劃設計、園林工程施工及園林植物養護管理的理論知識與實踐技能，具備從事園林技術專業實際工作的綜合職業能力和全面素質，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高技能應用型人才。環資學院將園林技術專業的人才培養目標總結為五個“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質，具有良好的職業道德和愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊精神;二是”一張圖”，即具有進行一定規模的園林綠化工程規劃設計，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進行項目規劃設計說明書及工作計劃、總結、報告等相關文字材料的書寫、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規劃設計方案化為現實———園林苗木生產、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學的基本理論用于設計、施工、生產、管理過程之中，并依據基本理論將設計方案與用戶進行溝通的能力。

3．2實踐課程體系更加完善

實踐教學是培養學生技術應用能力，實現培養目標的關鍵環節。環資學院增加了實踐教學占總教學時間的比例，使實踐教學占總教學的時數大于50%，第一、二兩個學期，工作日的下午以及休息日的部分時間，到校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐，參加企業培訓和參與教師的課題研究或等實踐活動。按照“產學研結合”思想安排綜合性實踐教學項目，如畢業實習、頂崗實習、畢業設計(論文)一定結合園林企業的實際情況進行。每學期安排二到三周的教學實訓周，直接進行園林行業技能的教學，培養學生的技能，培養勞動觀念，培養全面素質，鍛煉適應社會的能力。專業教學通過采用課堂教學、實踐、實習、專業技能訓練、畢業實習、頂崗實習及畢業設計(論文)答辯等環節完成。畢業實習的安排是根據用人單位的需求，結合就業，結合專業，安排學生到校外實訓基地或用人單位實習，一方面訓練學生的專業技能，另一方面學生和用人單位相互考察并進行雙向選擇，為畢業后擇業作好準備。積極探索與能力教育體系相適應的新的教學方法，特別是盡可能把課堂安排在生產第一線，在條件許可的前提下，結合園林工程的施工活動的季節性，把學生安排到實際崗位中，同時，部分課程的教學活動要求必須與實際相結合，增加現場教學的內容和場地，提高學生的應職崗位能力。

3．3課程教學形式更加靈活

課程是指學校為一定教育目標而選擇和組織的全部教育內容及進程。園林技術專業培養的是高素質、高技能應用型人才，而課程體系的構建和執行是人才培養水平質量的重中之重。因此在課程設置、課程內容選擇和課程形式上突出適用性、實踐性和應用性。在課程設置及內容上，突出基礎理論的應用和實踐能力的培養。專業能力培養上，有針對性和實用性，凡是企業中用到的技能操作內容，都會在教學中有所安排。課程的教學形式靈活多樣，包括現場情景教學、多媒體課件、講授、講解、討論、實操、演示、模擬角色、課程設計等。課堂教學實行講練結合，對專業技術能力培養實行實例教學和案例教學。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學中主要安排學生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內容重點安排在生產第一線。在課程實踐教學環節形式上有技能訓練，課程實驗，課程設計和案例分析，本專業的實踐教學設置了技能考核標準和方法。在具體專業能力培養上，實踐內容以結合生產實際、完成一定生產任務為主，以仿真現場教學為輔。如園林植物栽培課程教學就是以負責校園內部分綠地養護為主，包括防寒、修剪等，結合實際進行教學。在畢業實習、畢業設計(論文)教學中，積極主動地結合現場實際，鼓勵學生自主找生產單位，既鍛煉了學生技術能力，又為學生就業奠定了基礎。在職業素質拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養學生綜合能力的提高。鼓勵學生參加社會有關技術證書的考核和考試，提高學生的自學能力。鼓勵學生假期到社會打工，培養學生的勞動意識，動手能力。

3．4實踐教學環境更加優化

近年來，學院投入600多萬元建設校內外實驗、實訓基地。校內實驗、實訓基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機具實驗室等，建立了盆景制作實訓室和疊石造山實訓室，建有園林樹木標本園、花卉標本園、苗圃等，基地建設突出了示范性、先進性并與科研、社會服務緊密結合。目前，校內的實訓基地除滿足本專業實驗、實習、實訓需要外，還承擔了多項省農業、省林業科研項目以及市科技局課題的研究任務。學院積極進行建設校外實踐教學基地。與揚州科農園林花卉有限公司、揚州瘦西湖公園、揚州何園、揚州金利達市政工程公司、揚州古典園林建筑公司等10多家企事業單位簽訂了緊密型的校外實訓基地合作協議，由學院和企業雙方組成實踐教學基地領導小組，負責基地的建設和發展規劃，制定和落實學生實訓教學計劃。教師帶學生深入到生產第一線，參與生產實踐。

3．5教育教學改革更加深入

環資學院秉承“自強不息，明德樹人”的校訓精神和“綠色教育”的辦學理念，將“素質第一”作為綠色教育的依托。以大學生素質拓展為主線，始終將素質教育貫穿于整個教學過程當中。高度重視大學生思想政治工作的開展，近年來，連續邀請名師、專家、企業人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營造學習氛圍，激發學生的成才意識。堅持教、學、做結合，提高人才培養質量，組織進行園林設計及模型施工競賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術專業“1+1+1”人才培養模式改革“園林設計及模型施工”競賽，加強學生的團隊合作意識，同時也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學生08、09、10級園林班教學改革成果展，展覽包括實習掠影、基礎訓練、個性展示、后期強化、生活掠影、園林規劃、插花模型、工程模型等八個部分，展覽充分展示反映了學生通過兩年學習所取得的成果。

4學生及麥可思調查數據對人才培養模式改革成效的評價