思政課的地位和作用精選(九篇)
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第1篇：思政課的地位和作用范文
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；正當(dāng)性；危機(jī)
一、高校思想政治理論課合法性問題的提出
國內(nèi)學(xué)者對正當(dāng)性的研究始于20 世紀(jì) 90 年代，上海交通大學(xué)胡偉教授在《合法性問題研究：政治學(xué)研究的新視角》 一文中第一次把韋伯的合法性概念介紹到中國來，此文認(rèn)為合法性就是促使一些人對某種命令的“正當(dāng)性”的認(rèn)同，從而自覺服從這種命令的動機(jī)。在這里“合法性”與“正當(dāng)性”就成了同義詞。
高校思想政治理論課“正當(dāng)性”的基本視野和維度主要表現(xiàn)在四個方面。第一，高校思想政治理論課的合意識形態(tài)性（本質(zhì)屬性，核心體現(xiàn)）；第二，高校思想政治理論課的合政治性（政治屬性）；第三，高校思想政治理論課的合社會性；第四，高校思想政治理論課的社會認(rèn)同性。
二、高校思想政治理論課正當(dāng)性危機(jī)透視
1.高校思想政治理論課正當(dāng)性面臨的詰難
第一，“思想政治理論課取消論”；
第二，“思政課非意識形態(tài)化”（非意識形態(tài)化，就是把意識形態(tài)和科學(xué)對立起來，認(rèn)為一切意識形態(tài)理論都是出于階級私立而對現(xiàn)實進(jìn)行歪曲，因此沒有科學(xué)性）；
第三，“思政課自由選擇論”；
第四，“思政課無用論”。
2.高校思想政治理論課合法性危機(jī)的原因分析
第一，對思想政治理論課自信心的缺乏（失語、失蹤、失聲）；
學(xué)科中失語、教材中失蹤、論壇上失聲，出現(xiàn)的根本原因是自信心的不足，歸根結(jié)蒂是文化自信心出了問題。對于一個民族而言，真正的自信是文化自信，我們的腦子不能總是裝著別人的靈魂，我們應(yīng)該有自己自主的靈魂。
第二，思想政治理論課程權(quán)利主體的單一性；
第三，高校思想政治理論課程價值訴求的片面化；
第四，西方外來文化的沖擊。
3.高校思想政治理論課合法性危機(jī)的危害
第一，思政課教學(xué)實效性出現(xiàn)滑坡。學(xué)科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”；
第二，思政課社會地位被邊緣化。大多數(shù)群體在課程的生成過程中完全處于“失語狀態(tài)”，訴求無法得到關(guān)注，使得高校思想政治理論課缺乏牢固的合法性社會根基，引發(fā)群眾對思政課的消極抵制態(tài)度；
第三，思政課認(rèn)同程度趨于降低。易走向摒棄灌輸和社會主義為主流的思政課，代之以介紹多元化的世界文化、多元價值觀思政課的歧途。
三、化解高校思想政治理論課合法性危機(jī)的進(jìn)路
1.以教學(xué)的實效性重構(gòu)合法性
第一，合法性要建構(gòu)在有效性的基礎(chǔ)之上――方法、途徑。首先在理論上論述有效性，推出有用，課程有用，有用導(dǎo)出合法；
第二，合法性要與社會的動態(tài)需求合拍――內(nèi)容。注重思想政治理論課教育方法的多樣化，建立開放型的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生投身社會實踐（方法、途徑）；
第三，高校思想政治理論課應(yīng)充分彰顯對個體人的生存意義的關(guān)照。
2.以政府指導(dǎo)的權(quán)威性維護(hù)合法性。按照哈貝馬斯的觀點，只有政府才需要合法性，政府擁有合法性也就擁有了政府權(quán)威，相反政府指導(dǎo)的權(quán)威性也對合法性起到了維護(hù)和鞏固的作用。
第一，堅持社會主義意識形態(tài)導(dǎo)向，強(qiáng)化高校思想政治理論課的重要地位。正確認(rèn)識國家、社會意識形態(tài)對高校思政課發(fā)展的正向促進(jìn)功能；
第二，采取有效措施，提升高校思政政治理論課的影響力；
第三，從黨和政府長治久安的高度認(rèn)識高校思想政治理論課的重要性（強(qiáng)調(diào)思想上重視，在建設(shè)過程中出現(xiàn)一手軟一手硬，忽視精神文明）------政府對思政課合法性的強(qiáng)烈訴求；
3.以學(xué)科建設(shè)夯實合法性（學(xué)科支撐）；
第一，高校思想政治理論發(fā)展應(yīng)延承自身的內(nèi)在邏輯性。高校思想政治理論課只有最大限度地遵循自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，并堅持對客觀性與合理性的追求，高校思想政治理論課才能真正成為社會權(quán)力控制者的最有效的社會控制工具之一；
第二，構(gòu)建多元權(quán)利主體共契的高校思想政治理論課生成模式（國家層面的放權(quán)）。打破國家主導(dǎo)的權(quán)利分配格局，實現(xiàn)高校思想政治理論課程的多元權(quán)利主體共契；
第三，高校思想政治理論課程供應(yīng)制度的設(shè)計應(yīng)秉持“以人為本”的原則。我國高校思想政治理論課合法性的歷程表明，只有當(dāng)高校思想政治理論課的生成充分關(guān)照了社會不同個體的生存性與發(fā)展性需求，國家政治統(tǒng)治權(quán)利對學(xué)校課程知識的合法化控制才具有穩(wěn)固的社會性根基，高校思想政治理論課對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的積極促進(jìn)功能才能得到有效彰顯；
4.借鑒外國成功經(jīng)驗助推合法性。這是階級社會的普遍做法，外國也是政府強(qiáng)制推進(jìn)，高度重視（書：中外思想政治教育比較、當(dāng)代世界的思想政治教育）無一例外，各國都這樣做，我們做很合理正常，與國際社會同步
第一，政府高度重視高校的意識形態(tài)和價值觀教育。對青年學(xué)生灌輸占統(tǒng)治地位階級的、所謂主“流意識形態(tài)”為己任；在西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)，不但存在著向?qū)W生進(jìn)行意識形態(tài)教育的西方式的“思政課”，并把其視為每個學(xué)生必修的“核心課程”；而且嚴(yán)格規(guī)定這些課程必須以灌輸“西方核心價值觀”為主；
第二，教學(xué)形式的靈活多樣。采取多元化方式方法，提升高校思想政治理課的成效；注重思想政治理論課的氛圍和環(huán)境的綜合效應(yīng)，加強(qiáng)隱性教育與顯性教育的結(jié)合；學(xué)校、家庭和社會要加強(qiáng)聯(lián)系，形成思想政治理論課的合力；充分發(fā)揮大眾傳媒的教育作用，尤其計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能；思想政治理論課應(yīng)與實踐生活相結(jié)合，實現(xiàn)知行統(tǒng)一；
第三，教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。高校思想政治理論課的內(nèi)容應(yīng)更加貼近學(xué)生實際，效果才更加顯著。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：思政課的地位和作用范文
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);高中思政課;有效教學(xué)
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0092-02
1 前言
高中思政課教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)越來越顯現(xiàn)出自身的教學(xué)乏力，很多學(xué)生對于其失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，我國實行了新一輪課程教學(xué)改革，試圖改變片面重視知識理解與記憶的舊式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生突出自己的個性。同時，隨著信息化時代的到來，教育的很多層面都發(fā)生實質(zhì)性的變化，尤其是高中思政課教學(xué)面臨的形勢更為緊迫。這就需要高中思政課盡快與現(xiàn)代化的信息技術(shù)實現(xiàn)有效整合，實現(xiàn)高中思政課教學(xué)新的飛躍。
2 信息技術(shù)支持下的高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用陷入認(rèn)識誤區(qū) 在信息化時代背景下，很多學(xué)校的高中思政課教師也開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)。雖然說信息技術(shù)與高中思政課教學(xué)的整合是時展的必然趨勢與迫切要求，但是一些教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用由于夸大了教學(xué)作用，使高中思政課教學(xué)變成對學(xué)生的海量信息轟炸，搞得學(xué)生頭暈?zāi)垦＃炊鴩?yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與運用。此外，一些思政課教師還利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，在實際的教學(xué)過程中過分依賴于教學(xué)課件，使教學(xué)變成一個幻燈片的放映課堂，學(xué)生就像一個觀眾，無法真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而造成教師與學(xué)生地位的混淆。
教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力不高 當(dāng)高中思政課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時候，應(yīng)把信息技術(shù)做主要輔助手段來開展教學(xué)。但是，一些思政課教師的信息化素質(zhì)并不夠高，無法有效實現(xiàn)二者的合理整合，以致沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)的重點內(nèi)容，也無法很好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。根據(jù)調(diào)查情況來看，很多高中思政課教師的信息意識不強(qiáng)，信息技術(shù)操作能力有待進(jìn)一步提高，同時也需要提升信息道德與安全素養(yǎng)。這樣的高中思政課教師無法很好地利用信息技術(shù)來為自己的思政課教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，無法提升教學(xué)效率，當(dāng)然也沒有挖掘出最為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)資源。
信息技術(shù)支持下的學(xué)生主體地位缺失 不少高中思政課教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候忽視了其與學(xué)科教學(xué)有效整合的本質(zhì)內(nèi)涵，即應(yīng)該充分尊重并發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位與作用。因此，在高中思政課教學(xué)中，很多教師只是片面地把信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，通過一些教學(xué)課件來向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，在整個教學(xué)過程中學(xué)生并不是真正的學(xué)習(xí)主體，而是成為課堂的觀眾，無法獲得獨立思考的機(jī)會，也無法真正參與到課堂教學(xué)過程中去。這樣的思政課課堂壓抑了學(xué)生的想象力與思辨力，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3 信息技術(shù)支持下的高中思政課有效教學(xué)的具體實施方法
努力提高思政課教師的信息素養(yǎng) 在現(xiàn)代化教學(xué)課程體系中，信息技術(shù)有著不容忽視的重要地位與作用，它與課程實現(xiàn)有機(jī)整合是一個大趨勢，這對于教師的信息化素質(zhì)要求也變得越來越高。但是，還有很多教師并不具備較高的信息素養(yǎng)，他們無法很好地滿足當(dāng)前思政課教學(xué)的實際需要。因此，高中思政課教師必須盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要樹立起信息化教學(xué)理念，充分認(rèn)識到應(yīng)該使用并正確使用信息技術(shù)于思政課教學(xué)過程中。這就需要高中思政課教師盡快提升自己的信息素養(yǎng)，不斷完善自己的信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育部門應(yīng)該從宏觀上來建立健全相應(yīng)的在職教師計算機(jī)培訓(xùn)機(jī)制與計劃，組織一些有針對性的培訓(xùn)活動和課件制作大賽。學(xué)校可以從微觀上來為思政課教師營造一個較好的教學(xué)環(huán)境，圖書館要引入不同的書籍，讓思政課教師能夠處于一種信息化教學(xué)氛圍當(dāng)中，自然而然得學(xué)會和應(yīng)用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段，從而實現(xiàn)思政課教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。
重視學(xué)生的情感體驗與價值觀引導(dǎo) 在我國，思政課教學(xué)目標(biāo)確定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。但是在具體教學(xué)中，由于很多教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更為重視對學(xué)生知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)與提高，而對于學(xué)生的情感方面的目標(biāo)培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生往往具備一定的知識水平，但缺乏實際的學(xué)習(xí)能力，也偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。鑒于此，高中思政課教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定與制定，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)與提高。這就需要教師在利用信息技術(shù)于思政課教學(xué)中時，不斷提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的價值觀，從而真正發(fā)揮出思政課對于學(xué)生的素質(zhì)教育作用。具體來說，思政課教師可以利用信息技術(shù)來收集更多的教學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或組建學(xué)習(xí)小組來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還可以引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀方面與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提高，強(qiáng)化師生和生生之間的交流，成功實施素質(zhì)教育。
確立好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位 在高中思政課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)身份與角色必須得到根本性改變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)核心那樣，而應(yīng)該讓教師成為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為整個思政課課堂教學(xué)的主體所在。這就需要高中思政課教師充分利用好信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)來收集更多的教學(xué)相關(guān)資料，制作出合適的教學(xué)課件，并在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示。這樣的思政課教學(xué)課堂，將使得學(xué)生成為主人翁，可以自由自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的觀點，并對思政課課堂教學(xué)的態(tài)度有所改變，并不再認(rèn)為思政課就是死板的說教，而是一種愉快的課堂體驗。并通過教師的正確引導(dǎo)逐步樹立起正確的價值觀，把教師作為思政課教學(xué)的輔導(dǎo)者，而不是唯一的教學(xué)者。
當(dāng)然，思政課教師也應(yīng)該充分意識到學(xué)生信息素養(yǎng)的局限性，幫助學(xué)生運用好現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正促使學(xué)生通過自己的舊知識來建構(gòu)新的思政課知識。
4 結(jié)語
總之，在高中思政課教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來讓思政課教學(xué)變得更為形象化與具體化，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高思政課的時代氣息和可信度，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與意識，從而切實提高思政課課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：思政課的地位和作用范文
課題組從5個層面(即課程價值、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)狀況)，通過教師座談、深入課堂、個別交流、問卷調(diào)查等形式，對貴州師范學(xué)院27位專任思政課教師對思政課教學(xué)的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課教師對思政課教學(xué)的認(rèn)可度一般，趨于良好，但沒有達(dá)到良好狀態(tài)。其中，教師認(rèn)可度最高的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，其次是課程價值，比較低的是學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)效果。在正常情況下，思政課教師對自己所從事的課程教學(xué)內(nèi)容能夠有較好的把握，在教學(xué)實踐中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，所以他們認(rèn)為自己的教學(xué)是能夠吸引學(xué)生的，因而對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度相對較高;由于教師們對所教學(xué)的課程存在認(rèn)知上的不同，加上學(xué)生對思政課的認(rèn)識不到位，是造成學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果不好的主要原因。在對思政課教師的綜合素質(zhì)評價中，教師較受歡迎的比例超過75%，其中28%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師能夠做到為人師表，知識廣泛，尊重學(xué)生，和學(xué)生平等交流，很受歡迎;有37%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠為人師表，但綜合素質(zhì)有待提高;18%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)一般，7%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)差，讓人反感。課題組后來專門召開學(xué)生代表座談會上發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師素質(zhì)差，讓人反感的原因，主要是在課堂教學(xué)中教師沒有能夠尊重好學(xué)生，語言表達(dá)沒有考慮到學(xué)生感受。課題組從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容熟練程度、教學(xué)設(shè)計條理是否清楚、教學(xué)重點難點是否突出、課堂啟發(fā)能否激發(fā)學(xué)生求知欲、教學(xué)互動是否有效、課堂氣氛是否活躍等7個方面設(shè)計問題，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):思政課教師在教學(xué)過程中態(tài)度認(rèn)真，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，但在“課堂啟發(fā)能否激發(fā)學(xué)生求知欲、教學(xué)互動是否有效、課堂氣氛是否活躍”等方面的評價相對較低。從總體上看，思政課教師的整體素質(zhì)較高，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對待學(xué)生熱情熱心，受到學(xué)生的歡迎，思政課課堂教學(xué)有效性進(jìn)一步增強(qiáng)，育人效果明顯。但也存在一些不足，可歸納為“四個不高”。
第一，部分思政課教師理論素養(yǎng)不高。
部分思政課教師不喜歡學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)的最新理論成果，不去研究，對一知半解，在具體教學(xué)中就存在要么理論脫離實際，要么照本宣科，對問題僅能泛泛而談，這必然使思政課課堂教學(xué)有效性和吸引力大打折扣。同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對泛泛而談的課堂和教師，缺乏興趣，甚至反感，產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。
第二，部分思政課教師思想道德素質(zhì)不高。
受到社會思潮和市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素等影響，部分思政課教師理想信念不夠堅定，價值觀模糊;課堂上的個別偏激言辭和觀點偏離了思政課的價值目標(biāo)。親其師，信其道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個師德師風(fēng)高尚、思想道德素質(zhì)高的教師更容易受學(xué)生歡迎，其課堂教學(xué)也更易受學(xué)生喜歡。
第三，部分思政課教師教學(xué)技能不高。
在思政課教學(xué)過程中，教師除了要清楚地知道“教什么”、“為什么要教”，更要知道“怎么樣去教”。部分教師不去思考這個問題，忽略學(xué)生的主體地位，那自然就是教學(xué)方法單一，形式呆板，缺乏生氣。課題組曾在一次56人的學(xué)生座談會中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生喜歡課堂氣氛活躍，教學(xué)方式多樣的教師上課。
第四，部分思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感不高。
部分思政課教師不安心思政課教學(xué)，敬業(yè)精神不足，把思政課教學(xué)當(dāng)做是謀生的職業(yè)，職業(yè)認(rèn)同感淡化。一直以來，國家始終高度重視思政課教師的地位和作用，但部分思政課教師由于受到各種社會因素的影響，不認(rèn)可自己的思政課教學(xué)，職業(yè)認(rèn)同感淡化，因而在思政課課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的工作熱情、社會責(zé)任感和使命感。
二、教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況
思政課課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)過程中學(xué)生、教師、社會所獲得的有益的積極的預(yù)期效果，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀世界觀。思政課課堂教學(xué)是否具有有效性，反映在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況上，學(xué)習(xí)狀況主要通過學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、抬頭率、課后閱讀等體現(xiàn)出來。
第一，學(xué)習(xí)態(tài)度問題。
為了解大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，課題組設(shè)置了“是否有必要開設(shè)思政課”、“上思政課的原因”、“是否愿意上思政課”、“上思政課遲到、早退現(xiàn)象”等四個問題，通過對貴州師范學(xué)院2014級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，關(guān)于回答“是否有必要開設(shè)思政課”這一問題時，4.6%學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要，9.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，56%的學(xué)生認(rèn)為有必要，30%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。在問到“上思政課的原因”這一問題時，8.1%的學(xué)生回答是為了應(yīng)付教師點名，10.3%的學(xué)生回答是為了拿到學(xué)分，11.6%的學(xué)生的回答是喜歡上課教師，70%的學(xué)生回答是能學(xué)到知識。在問到“是否愿意上思政課”這一問題時，27.3%的學(xué)生回答非常愿意，30.4%的學(xué)生的回答是比較愿意，35.8%的學(xué)生的回答是一般，4.2%的學(xué)生回答是不愿意，2.5%的學(xué)生的回答是非常不愿意。關(guān)于問到“上思政課遲到、早退現(xiàn)象”這一問題時，有4.7%的學(xué)生回答會經(jīng)常遲到和早退，10.6%的學(xué)生回答會偶爾遲到。大學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課的總體態(tài)度是積極的健康的，但存在學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機(jī)多樣，沒有用心學(xué)習(xí)等狀況。
第二，出勤率問題。
課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在思政課教學(xué)過程中，學(xué)生的出勤情況總體良好，也有缺逃課現(xiàn)象，其中，不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生出勤率有較大差異。體育、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生出勤率要低于文學(xué)、教育類學(xué)生;高年級學(xué)生出勤率低于低年級學(xué)生。課題組曾對貴州師范學(xué)院2014級體育教育、藝術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、學(xué)前教育、漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生的平均出勤率68.3%，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率77.4%，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率70%，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的平均出勤率97%，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率96.2%。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課的出勤率相對于專業(yè)課的出勤率要低，部分專業(yè)的部分學(xué)生存在想辦法逃課的現(xiàn)象，學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極性要大大低于其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
第三，抬頭率問題。
課題組通過問卷對貴州師范學(xué)院思政課教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):有31.6%的學(xué)生回答上課時會認(rèn)真聽課但不一定記筆記，18.3%學(xué)生回答上課時會認(rèn)真聽課、認(rèn)真的記筆記，20.1%的學(xué)生的回答是不會認(rèn)真聽課，但會記好筆記，30%的學(xué)生回答是不聽課，自己在下面看專業(yè)課教材或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這與課題組通過座談和深入課堂了解的情況基本一致。思政課課堂教學(xué)的有效性，不僅僅只是看出勤率，更要看學(xué)生的抬頭率。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，思政課的抬頭率與出勤率的差距較大。如何才能讓思政課真正“入心入腦”，應(yīng)該引起高度重視。
第四，課后閱讀問題。
在思政課教學(xué)過程中，學(xué)生的課后閱讀情況如何，課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):18.2%的學(xué)生會認(rèn)真閱讀教師指定的書籍，41.8%的學(xué)生會偶爾圖書館或者網(wǎng)上瀏覽，40%的學(xué)生從不閱讀，上述狀況可以從平時學(xué)生的讀書筆記中得到印證。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使其在閱讀中成長成才，使人格在閱讀中更加豐滿。思政課是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的，但從上面的數(shù)據(jù)可以看出，像貴州這樣相對落后地區(qū)高校，學(xué)生本應(yīng)該更多地進(jìn)行閱讀，但情況剛好相反，學(xué)生的閱讀量非常有限，這是一個值得我們高度重視和反思的問題。
三、教材基本狀況
課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不管是思政課教師，還是學(xué)生，都對思政課教材內(nèi)容提出了相同或類似的問題。思政課教材內(nèi)容是思政課教學(xué)的基本組成要素。教材內(nèi)容對思政課課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生直接的影響。這些年來，國家有關(guān)部門對思政課教材從內(nèi)容到形式都進(jìn)行相應(yīng)修訂和調(diào)整，得到了社會的廣泛認(rèn)可，但同樣也存在一定的問題，體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，教材內(nèi)容脫離學(xué)生實際的問題。
思政課教學(xué)既要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀，也要能幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代、新媒體時代，大學(xué)生們會遇到許多問題和困惑，思政課教材在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該關(guān)注到大學(xué)生的實際需要，能夠指導(dǎo)他們思考和解決思想上遇到的困惑，這樣才能夠增強(qiáng)思政課教學(xué)的有效性，實現(xiàn)思政課的價值目標(biāo)。關(guān)系大學(xué)生發(fā)展的一些重要問題，應(yīng)該成為思政課教材關(guān)注的內(nèi)容，如大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)信息識別、人際關(guān)系教育、就業(yè)、學(xué)習(xí)、思想困惑等問題。思政課教材內(nèi)容要更多地關(guān)注社會熱點、焦點和大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的需要，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和積極性，切實增強(qiáng)思政課的育人效果。
第二，教材內(nèi)容的重復(fù)性問題。
重復(fù)具有強(qiáng)化的功能，更具有弱化的作用。通過比較發(fā)現(xiàn)，思政課教材內(nèi)容重復(fù)性表現(xiàn)在兩個方面:一是思政課課程之間內(nèi)容上的重復(fù);二是與中學(xué)政治內(nèi)容的重復(fù)。這種重復(fù)的內(nèi)容或者相似的內(nèi)容，在一定程度上會挫傷學(xué)生探求知識的積極性和主動性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和反感心理，在一定程度上弱化了思政課課堂教學(xué)的有效性和吸引力，影響思政課教學(xué)效果。
第三，教材內(nèi)容的針對性問題。
第4篇：思政課的地位和作用范文
關(guān)鍵詞課前新聞播報 思想政治理論課教學(xué) 應(yīng)用
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是一門理論性很強(qiáng)，教書育人要求很高的重要學(xué)科，她肩負(fù)著把握輿論導(dǎo)向，把握意識形態(tài)話語權(quán)的教育使命，向青年學(xué)子灌輸以愛國主義為核心的中華民族精神，宣傳以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，走中國特色的社會主義道路，排斥異端思想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者通過學(xué)習(xí)和實踐，認(rèn)為在思政課教學(xué)中增添“課前新聞播報”環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生不斷養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的良好習(xí)慣，樹立胸懷天下、報效國家的理想，同時可以更好地把幾門思政課有機(jī)的結(jié)合起來，彌補(bǔ)“形勢與政策”開課不足的現(xiàn)象，更有效地提高思政課的教學(xué)實效。
1“課前新聞播報”的簡述
“課前新聞播報”是指在上思政課前的10分鐘左右時間，讓學(xué)生輪換上臺播報最近一周的時事新聞，并由教師和同學(xué)作適當(dāng)補(bǔ)充和點評，把新聞播報的成績納入到學(xué)生的思政課的成績考核之中。“新聞播報”主要是要求學(xué)生把從網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、廣播、電視、報刊、雜志等報道的新聞或自己撰寫的新聞，聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，制成PPT或稿件，以小組為單位，在講臺上進(jìn)行口頭新聞播報。給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生掌握搜集、處理、學(xué)習(xí)、討論時事新聞的方法，提高學(xué)生的綜合能力。
2“課前新聞播報”的步驟
如何順利開展“課前新聞播報”呢？準(zhǔn)備工作很重要，先定好規(guī)則，使工作做到有章可循，有序進(jìn)行。
第一，制定“課前新聞播報”評價表，讓學(xué)生明白“課前新聞播報”的要求和規(guī)則。如表1所示。
第二，制定好輪換報道順序。每學(xué)期的開學(xué)第一節(jié)課，向?qū)W生說明課前新聞播報的要求、意義及考核辦法，要求全體同學(xué)全員參與，而且每人每學(xué)期只有一次播報機(jī)會。此項工作可交思政課信息員或?qū)W習(xí)委員負(fù)責(zé)提前安排好，可以制定一定的原則，兩個人或三個人分成一個小組，然后按組別安排好輪換次序，在班里公布，學(xué)生按課程和播報次序組織編寫新聞播報材料，提前做好新聞播報準(zhǔn)備。
第三，新聞播報內(nèi)容的收集整理。包括新聞播報內(nèi)容的選定，新聞材料內(nèi)容的改編和新聞稿件的撰寫，播報內(nèi)容PPT的制作等等。要求同學(xué)必須依據(jù)新聞內(nèi)容的重要性、時新性、顯著性、趣味性、關(guān)聯(lián)性等原則，從報刊、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體選擇播報內(nèi)容，按照新聞發(fā)生的時間順序，對所發(fā)生的事件，詳細(xì)情況等基本要素進(jìn)行整理，編寫新聞提綱、改編新聞內(nèi)容和撰寫新聞稿。
第四，上臺播報，點評打分。每次上課前，在班級按班級小組輪換表，由準(zhǔn)備好的那個小組的學(xué)生上臺進(jìn)行現(xiàn)場新聞播報，播報時間控制在5分鐘左右。同學(xué)可以選擇自己喜歡的播報方式，可以個人或雙人進(jìn)行播報，可以站著或坐著直接口頭播報；也可以利用多媒體制作PPT進(jìn)行圖片新聞和圖像新聞播報；在學(xué)生進(jìn)行新聞播報中，要求學(xué)生仔細(xì)聽，認(rèn)真記，老師也要對新聞播報的內(nèi)容同學(xué)們的現(xiàn)場表現(xiàn)做好詳細(xì)的記錄，等學(xué)生播報完畢，可以邀請1～2位同學(xué)就新聞播報的情況進(jìn)行進(jìn)行現(xiàn)場分析，最后由教師進(jìn)行現(xiàn)場點評，總結(jié)優(yōu)點和分析不足，填寫好評價表，并將按其表現(xiàn)納入平時成績。
3思政課“課前新聞播報”的作用
3.1對教學(xué)的作用
（1）有利于貫徹落實高校思政課的課改要求。“課前新聞播報”還符合思政n課程改革的要求。思政課理論性非常強(qiáng)，學(xué)生不是很喜歡，必須加強(qiáng)思政課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性。在思政課開展課前新聞播報，從學(xué)生選擇新聞、整理材料、撰寫新聞，到上臺播報，都體現(xiàn)了學(xué)生的積極性和主動性。
（2）有利于提高課堂教學(xué)效果。思政課中要學(xué)的知識、原理，只有與生活中的具體事物聯(lián)系起來，才能更容易理解和掌握。所以，借助每節(jié)課的“課前新聞播報”，讓學(xué)生從中感悟到思政課中的相關(guān)知識點，等于不知不覺幫學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。有的時候，學(xué)生所讀的新聞剛好是和本課知識相關(guān)，那就成了非常好的新課導(dǎo)入或課堂案例，為順利完成教學(xué)任務(wù)錦上添花。
（3）有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)生是國家與未來社會的建設(shè)者和接班人，關(guān)心時事，既是國家、社會對學(xué)生的要求，也是他們成長與成才的內(nèi)在需要，開展“課前新聞播報”活動，可促使學(xué)生在學(xué)校期間就關(guān)心國事、家事、天下事，為將來融入社會擔(dān)負(fù)起國家建設(shè)重任奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)生就是要緊跟時代的步伐，時刻保持與社會的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)和提高自己對社會的適應(yīng)性。一個國家和社會的榮辱興衰是與這個國家的每一個公民聯(lián)系在一起的，國家的前途命運與個人的前圖命運是息息相關(guān)的，因此，關(guān)心國家大事，關(guān)心天下事，是每個公民愛國主義思想的重要體現(xiàn)，也是每個公民應(yīng)該具備的品質(zhì)，人的本質(zhì)是社會性，人是社會的人，就要知社會事。我們就是要從學(xué)生時代就開始培養(yǎng)并加以訓(xùn)練，無論現(xiàn)在還是將來，從時事中選擇正確的觀點和認(rèn)識，以積極的態(tài)度認(rèn)識當(dāng)今社會，用發(fā)展的觀點對待社會的發(fā)展變化，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，以適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要。
3.2對學(xué)生的作用
（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正處青春期的大學(xué)生，喜歡新事物，有“趨新”的心理需求，而思政課教材雖然不斷有改革和更新，但也不可能經(jīng)常改革和更新，所選的材料再好再實用，過不了多久也會變成“舊聞”，自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而富有時代特色、貼近生活實際的“課前新聞播報”則能很好地彌補(bǔ)這一缺欠，滿足學(xué)生們“趨新”的心理需求，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位和主體作用，這樣的教學(xué)模式，教師始終處于主動的、權(quán)威的地位，學(xué)生則永遠(yuǎn)處于被動地位，根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。而課前新聞播報，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，學(xué)生可以自主選擇新聞播報內(nèi)容，撰寫新聞播報稿紙，通過“做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的積極性和主動性。
（3）有利于提高學(xué)生的綜合能力。“課前新聞播報”活動不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在新聞播報的準(zhǔn)備過程中對所搜集的材料進(jìn)行整理和分析論證的過程，就是一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、從形象思維過渡到抽象思維的訓(xùn)練過程。有些同學(xué)還把搜集到的新聞制成PPT課件，圖文并茂，生動有趣。學(xué)生多方面的能力得到鍛煉，就必然使他們自身的綜合能力得到極大提高。
3.3對老師的作用
（1）“課前新聞播報”有助于教師自身素質(zhì)的提高。“課前新聞播報”是由教師在教學(xué)中添加的環(huán)節(jié)，并非教材之必須，可既然要做，就必須要做好，就要付出更多的時間和精力做相應(yīng)的準(zhǔn)備，教師在“課前新聞播報”中擔(dān)任的是導(dǎo)演角色，不是專看熱鬧的，學(xué)生準(zhǔn)備的新聞材料在讀之前，自己一定要先看看，重大的時事內(nèi)容教師還要事先固定，以便隨時為學(xué)生作補(bǔ)充；有些可以做擴(kuò)展的內(nèi)容還要強(qiáng)迫自己多看多聽多想，久而久之就會提高教師自身看問題的廣度和深度，自身素質(zhì)的提高，使教師的教學(xué)能夠與時俱進(jìn)。使教師將壓力變?yōu)閯恿Γ_(dá)到教學(xué)相長的目的。
第5篇：思政課的地位和作用范文
近三十年，我國民辦高校發(fā)展迅速，成為我國高等教育體系的重要組成部分。思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，肩負(fù)著社會主義人才培養(yǎng)的重任。探索符合民辦高校特點的思政課教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)實效具有重要的意義。
一、思政課在民辦高校教學(xué)中的地位和作用
改革開放以來，民辦高校快速發(fā)展，為高等教育大眾化發(fā)展和深化高等教育辦學(xué)體制改革發(fā)揮了重要貢獻(xiàn)。“民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，同普通高校一樣肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重任。”[1]民辦高校作為高等教育體系的一部分，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，然而民辦高校辦學(xué)歷史短，黨委黨建工作較弱，思政課在民辦高校教學(xué)中地位和作用更加凸顯。高校思政課是高校社會主義辦學(xué)方向的重要體現(xiàn)，肩負(fù)捍衛(wèi)社會主義政權(quán)的特殊教育使命。“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”[2]思政課的教學(xué)效果關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的未來，用中國化的最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。
二、民辦高校思政課教學(xué)特點
“由于民辦高校在辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、辦學(xué)條件等方面與公辦高校的不同，民辦高校德育工作還面臨著許多一般公辦高校所不具有的特殊的情況和問題。”[1]民辦高校的民辦特點給思政課提出了特殊的要求。
（一）學(xué)生特點
民辦高校學(xué)生在智力發(fā)展水平上與公辦高校學(xué)生一樣并沒有顯著差異，但民辦高校的運行機(jī)制和我國現(xiàn)行高考錄取制度決定了民辦高校的學(xué)生較公辦高校起點低一些，同為非重點本科高校，民辦高校是三本，公辦院校是二本，民辦高校在本科層次錄取分?jǐn)?shù)較公辦院校低，學(xué)生素質(zhì)相對公辦院校差一些，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民辦高校的學(xué)生特點表現(xiàn)在：第一，在思想上思維活躍，自我意識強(qiáng)，個性鮮明，多才多藝，社會活動能力和參與意識比較強(qiáng)；第二，在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)積極性較差，自我控制能力不好，整體素質(zhì)參差不齊；第三，自信心相對不足，思想壓力大，由于民辦高校的辦學(xué)水平和社會認(rèn)可度相對較低，民辦高校學(xué)生覺得自己上的是“三流”的學(xué)校，低人一等；第四，價值取向功利化，就業(yè)壓力的增大更加強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課有用，思政課沒有應(yīng)用價值的思想觀念。
（二）思政課教師特點
民辦高校由于辦學(xué)時間短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，自有的思政教師隊伍年齡普遍青年化，年輕教師思維活躍，接受新知識能力強(qiáng)，然而這支年輕的思政教師隊伍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，很多應(yīng)屆生畢業(yè)生直接從課堂走上講臺，雖然學(xué)歷不低，有的也系統(tǒng)接受過理論的專業(yè)學(xué)習(xí)，但缺少指導(dǎo)。教師以年輕人為主，職稱也多以初級和中級為主，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。同時民辦高校的專業(yè)設(shè)置發(fā)展一般是以市場為導(dǎo)向，多以應(yīng)用型專業(yè)為主，基本不會設(shè)置涉及理論一級學(xué)科及其六個二級學(xué)科的專業(yè)，與一些公辦院校尤其是文科類高校相比，一方面民辦高校缺少學(xué)科背景支撐，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積累少，缺少教學(xué)科研氛圍，缺少學(xué)科帶頭人和骨干教師，另一方面，民辦高校投資者從經(jīng)濟(jì)利益考慮，對思政課師資隊伍建設(shè)投入不足，重視不夠，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會很少，實力較弱。
民辦高校思政教師隊伍由專兼職教師共同組成，缺乏穩(wěn)定性，校外兼職教師組織關(guān)系在原單位管理相對困難，校內(nèi)兼職教師精力投入教學(xué)有限，兼職教師水平參差不齊，一些兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍了事，教學(xué)效果并不理想。
（三）思政課教學(xué)模式
民辦高校思政課的教學(xué)模式相對單一，年輕教師教學(xué)出現(xiàn)兩個極端，一種是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教案，采用滿堂灌的教學(xué)方法，枯燥死板說教，通過“填鴨式”把黨的理論、路線、方針、政策灌輸給學(xué)生，另一種則是片面追求新穎的教學(xué)模式，只注重表面不注重內(nèi)容，耍花槍，走進(jìn)追求形式的教學(xué)誤區(qū)。年輕教師有意識引進(jìn)新穎的教學(xué)模式，然而流于形式，為了與傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式劃分界限，追求熱鬧的課堂氣氛，看起來什么新穎的教學(xué)模式方法都在使用，然后沒有把握住核心內(nèi)容，空有形式?jīng)_淡了教學(xué)內(nèi)容，門面裝點得漂亮，卻沒有實際的價值。民辦高校年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)考察和實踐活動的機(jī)會偏少，理論基礎(chǔ)水平不高，難以駕馭課堂，教學(xué)效果大打折扣。
三、提高民辦高校思政課教學(xué)實效的對策
為提高民辦高校思政課教學(xué)實效，針對民辦高校的特點，以《中國近現(xiàn)代史綱要課程》為例，筆者提出以下對策。
（一）研究思政課教學(xué)對象
思政課教學(xué)要面對兩種知識背景的學(xué)生，在授課中要充分考慮學(xué)生原有的知識水平，因材施教。理工科與文科學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識能力和思維具有不同的特點，教學(xué)起點不同決定了在進(jìn)行思政課時要充分考慮到學(xué)生的差異性。美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，文科學(xué)生因為高中已經(jīng)學(xué)過歷史課，掌握了基本史實，在教學(xué)中可以稍加點撥，理論上加深講解。而理工科學(xué)生的歷史知識相對薄弱，對歷史史實的了解相對粗淺，在教學(xué)中要適當(dāng)加大對史實的介紹。對文理科學(xué)生教學(xué)充分考慮差異性，論從史出，史論結(jié)合。否則會導(dǎo)致文科學(xué)生覺得《中國近現(xiàn)代史綱要》課和中學(xué)歷史內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)起來沒有興趣，而理工科的學(xué)生會覺得云里霧里，不知所云，史都不了解，更別提從史中提煉的理論了。
（二）加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)
思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，建設(shè)一支思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊伍具有重要的意義。“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”[3]《中國近現(xiàn)代史綱要》課程由一些沒有歷史或政治學(xué)科背景的教師教學(xué)，一些老師自己對歷史史實和理論觀點不完全了解，其理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力相對較差，達(dá)不到思政課應(yīng)有的效果。加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)，提高民辦高校思政課教師專業(yè)理論功底。民辦高校的思政課教師缺乏學(xué)科支撐，又受制于經(jīng)費投入，很少有與其他高校的教師交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高的機(jī)會，專業(yè)理論功底相對薄弱。重視民辦高校思政課教師隊伍建設(shè)，加大投入，為教師提供社會實踐和考察、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，提高教師的思想理論素質(zhì)和教學(xué)科研能力，建設(shè)一支堅持社會主義方向、理論業(yè)務(wù)功底扎實的教師隊伍。
（三）凸顯思政課課程特色
利用本地歷史文化資源，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)內(nèi)容中融合當(dāng)?shù)貧v史文化資源，凸顯思政課課程特色，提高教學(xué)效果。豐富的課程素材、身臨其境的體會一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，發(fā)自內(nèi)心為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力，達(dá)到思政課的教學(xué)目的。筆者所在的安徽合肥，擁有豐富的歷史文化資源，近代歷史上有很多名人：李鴻章、劉銘傳、段祺瑞等，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中可以利用這些資源，以書本為綱，選擇合適的內(nèi)容融入教學(xué)。本地歷史文化資源與課程內(nèi)容結(jié)合可以采取多種教學(xué)方式，除了參觀考察愛國主義教育基地這種常用的實踐教學(xué)方法外，還可采用調(diào)查創(chuàng)作和小組討論等方式，后者更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在調(diào)查創(chuàng)作和小組討論前搜集資料的過程就是課程的延續(xù)，是有效學(xué)習(xí)的過程。他們通過自己的切身所觀所感的史實，得出對理論知識的理解，從而提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)效果。
第6篇：思政課的地位和作用范文
關(guān)鍵詞：高校 思想政治理論課 教育效果
高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和思想品德教育的重要任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，對大學(xué)生人生觀、價值觀的形成和塑造起著重要的作用。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會形勢也發(fā)生了諸多變化，高校的思想政治理論課教學(xué)也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，其作為思想政治教育主渠道的現(xiàn)實效果并不理想。如何提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，增強(qiáng)親和力，成為當(dāng)前高校思想政治理論課教師面臨的一個重要課題。
一、思想政治教育的現(xiàn)狀
1.大學(xué)生對思想政治理論課認(rèn)識不足
如今，雖然各大高校均開設(shè)有思想政治理論課作為非政治專業(yè)學(xué)生的必修課，但學(xué)生往往對思想政治教育理論課的功能都缺乏明確認(rèn)識甚至存在一些錯誤觀念。首先，他們認(rèn)為思想政治理論課是一種純粹的理論灌輸，是國家為配合主流價值觀而開設(shè)的理論必修課，是一種意識形態(tài)的教學(xué)，缺乏對現(xiàn)實生活的真正指導(dǎo)作用，尤其是近年來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的負(fù)面影響如道德滑坡、誠信缺失等，更使大學(xué)生們對思想政治教育產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至否定其重要功能，進(jìn)而出現(xiàn)了很多大學(xué)里思想政治理論課曠課、雇人代課、不認(rèn)真聽課甚至與老師沖突等事件，嚴(yán)重影響著思想政治教育的效果；其次，由于大學(xué)校園環(huán)境的開放性，學(xué)生很容易受到多元化價值觀影響，在盲目的、混亂的“多元化”思想侵蝕下，主導(dǎo)性和非主導(dǎo)性的、正面的和負(fù)面的、整體的和個人的價值觀在當(dāng)代大學(xué)生思想中發(fā)生劇烈的沖突。 嚴(yán)重影著大學(xué)生對馬列主義、中國特色社會主義主流意識的認(rèn)同；第三，很多學(xué)生尤其是理工類專業(yè)的學(xué)生存在一個嚴(yán)重的認(rèn)識偏向，就是“專業(yè)本位主義”的思想，之認(rèn)同本專業(yè)的知識，而忽視人文社會科學(xué)，尤其對政治理論課嗤之以鼻，高校要培養(yǎng)的是全面、和諧發(fā)展的社會主義接班人，大學(xué)生中的這種專業(yè)本位主義、科技理性主義的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著高校思政教育的實效性。
2.教師教學(xué)存在問題
在整個思想政治教育的過程中，教師是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。思想政治教育能否取得理想的教育效果，除了學(xué)生內(nèi)心的接受外還有教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等，都起著關(guān)鍵性的作用。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道越來愈廣泛，對很多事物已有自己獨特的見解，而與之相比，思想政治課的教師多為任課多年的老教師，仍然以書本為主，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸教育，不能理論聯(lián)系實際，入情入理地解釋清楚學(xué)生的困惑及社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新情況、新問題，使學(xué)生感到理論教育與社會實際相脫離，造成了當(dāng)前大學(xué)生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學(xué)在一定程度上蒼白乏力，教學(xué)的實效性不強(qiáng) 。這就使得教師在學(xué)生面前的威信度大大降低，思政課堂的教育效果也就大打折扣。
二、提高思想政治教育效果的途徑
1.高校要充分重視思想政治理論教育
高校是對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地，高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師首先要從觀念出發(fā)，加大對思想政治理論課的重視程度，積極營造利于政治理論課建設(shè)的良好的校園氛圍，可以通過校園網(wǎng)絡(luò)、期刊等宣傳思想政治知識和時代信息，讓學(xué)生時刻接受最新的時政資訊。同時高度重視軟件和硬件設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展，優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境，提高思政理論任課教師的地位，給予他們更多的科研經(jīng)費，使他們有一個更好的環(huán)境去研究和講授思政理論課。其次，高校要建立有效的考試評估機(jī)制。很多高校由于對思政理論課的不重視，對于思政課的考試也大量放水，有些學(xué)校甚至沒有一定的評估形式，要想讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)思政知識，學(xué)校管理方面就要對其有一套完善的評估機(jī)制，思想政治教育是通過教師的理論講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想意識，最后體現(xiàn)在實踐中的，所以為了更好的達(dá)到教育效果，學(xué)校的考核應(yīng)包括理論和實踐多方面的綜合測評，通過卷紙考試測試學(xué)生的理論知識水平，通過實踐活動強(qiáng)化學(xué)生的思想品質(zhì)和政治觀念。同時，思想政治理論課的分?jǐn)?shù)也應(yīng)在總成績中達(dá)到一定的比例，讓學(xué)生真正重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)。
第7篇：思政課的地位和作用范文
關(guān)鍵詞： 高校 思政課 參與式教學(xué)
曾明確指出意識形態(tài)工作的極端重要性[1]，而思想政治理論教育則是意識形態(tài)工作的重要一環(huán)。高校思政課肩負(fù)著重大歷史使命，然而長期以來面臨教學(xué)實效性不佳的問題。因此，諸如“三入”問題（入座、入耳和入腦）和“四不”現(xiàn)象（“不上課”、“不聽課”、“不重視”和“不認(rèn)同”）[2]，以及“學(xué)生不歡迎，教師很茫然”等都是其真實寫照[3]。切實改進(jìn)和加強(qiáng)高校思政課的實效性，仍然是擺在我們面前的突出問題。教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。中央文件早已強(qiáng)調(diào)要積極探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點的教學(xué)方法，并明文提倡參與式教學(xué)等[4]。本文擬就高校思政課的參與式教學(xué)問題加以探討，以期學(xué)界的重視和進(jìn)一步研究。
一、參與式教學(xué)的必要性
參與式教學(xué)是一種既突出教師主導(dǎo)地位又突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)師生廣泛交流與多向互動的教學(xué)模式。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，陶行知的“教學(xué)做合一”，柏拉圖的“助產(chǎn)術(shù)”，杜威的“從做中學(xué)”，皮亞杰的“主動自發(fā)教學(xué)原則”，以及羅杰斯的“自我主導(dǎo)型”教學(xué)，都不乏參與式教學(xué)的影子和元素[5]。近年來，隨著教改呼聲的高漲，參與式教學(xué)日益受到重視。
高校思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無法適應(yīng)時代需求。其一，注重硬性灌輸。其直觀表現(xiàn)是教師“滿堂灌”，學(xué)生的主體地位被抹殺，內(nèi)在感受被忽視，久而久之也就“你講你的，我忙我的”。其二，教學(xué)手段和表現(xiàn)形式的單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式依靠教師一張嘴和一支筆，引入多媒體后則為多媒體依賴癥。教學(xué)手段和表現(xiàn)形式的單一，加之抽象、空洞的理論說教，勢必枯燥乏味。總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生參與，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果無以保障。
參與式教學(xué)可謂正逢其時。首先，參與式教學(xué)順應(yīng)時代需求和教育教學(xué)規(guī)律[6]。網(wǎng)絡(luò)信息時代使信息和知識的獲得變得簡單快捷，幾乎唾手可得。然而，大學(xué)生們閱歷不足，心智不成熟，易于偏頗和極端。他們對單純的知識傳授已不再感興趣，而渴望表達(dá)與交流，尤為期待教師的答疑解惑和指點迷津[7]。而在參與式教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生不再是被動地聆聽，而與教師一道成為課堂教學(xué)的主人[8]，學(xué)習(xí)也就變得趣味盎然。其次，參與式教學(xué)有助于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種應(yīng)試教育，不利于綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，于是也就有了沉重的“錢學(xué)森之問”①。但在參與式教學(xué)中，死記硬背已不再強(qiáng)調(diào)，而綜合素質(zhì)和能力則至關(guān)重要。綜合素質(zhì)和能力強(qiáng)的學(xué)生會脫穎而出，而綜合素質(zhì)和能力差的學(xué)生也會暴露出來，對比強(qiáng)烈而鮮明，足以使人驚醒和奮起。高校思政課引入?yún)⑴c式教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅是知識，更多的是綜合素質(zhì)和能力的提升。可以斷言：“參與式教學(xué)是一種非常適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的教學(xué)模式。”[9]據(jù)了解，凡是引入?yún)⑴c式教學(xué)的高校思政課，大都反響良好[10]。
二、參與式教學(xué)的設(shè)計
參與式教學(xué)實施的關(guān)鍵是合理、有效的教學(xué)設(shè)計[11]。在開展參與式教學(xué)之前，任課教師要做好相應(yīng)的部署和安排，特別是要給全班同學(xué)闡明參與式教學(xué)的特點、流程、要求和打算。
教學(xué)設(shè)計要充分考慮到教學(xué)實際。高校思政課大都為大班教學(xué)，學(xué)生少則近百人，多則數(shù)百人。人數(shù)太多通常不利于組織教學(xué)，特別是參與式教學(xué)。但我們也可化整為零，進(jìn)行分組基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)[12]，就是把全班同學(xué)均分為若干教學(xué)組，分別負(fù)責(zé)若干專題的參與式教學(xué)。各教學(xué)組內(nèi)部進(jìn)一步分工協(xié)作，明確每個組員的職責(zé)和任務(wù)。通過分組教學(xué)，我們變劣勢為優(yōu)勢，既有效破解大班教學(xué)的參與難題，又充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識、分工協(xié)作能力和社交能力，可謂一舉多得[13]。
教學(xué)設(shè)計既要考慮原則性要求，又要考慮可操作性要求。第一，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是著力提升高校思政課的教學(xué)針對性和實效性。第二，教學(xué)設(shè)計要切實可行，具有可操作性。第三，教學(xué)設(shè)計要盡可能提高學(xué)生的參與度，盡可能激活課堂氣氛，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
首先是才藝展示環(huán)節(jié)。高校思政課通常給人以刻板僵化和枯燥乏味之感。引入才藝展示環(huán)節(jié)，給人以別開生面之感，使課堂氣氛頓時生動活潑起來，起到聚攏人心和提振士氣的作用。才藝展示環(huán)節(jié)要“短小精悍”，表現(xiàn)形式要靈活多樣，但內(nèi)容要積極健康。
其次是新聞快報環(huán)節(jié)。高校思政課引入新聞快報環(huán)節(jié)既與課程自身的時政性相吻合，更與培養(yǎng)大學(xué)生的遠(yuǎn)大抱負(fù)和胸懷相一致。新聞快報環(huán)節(jié)同樣不能占用過多時間，新聞播報要“短、平、快”。新聞快報應(yīng)以時政新聞為主，課件要簡明實用，播報要清晰流暢等。新聞快報環(huán)節(jié)有助于提升大學(xué)生們多方面的素質(zhì)和能力，對于后續(xù)教學(xué)也大有裨益。
第三是學(xué)生講課環(huán)節(jié)。這是參與式教學(xué)的重頭戲，也最具挑戰(zhàn)性。參與講課的同學(xué)首先要吃透教材并合理安排講解內(nèi)容，其次要制作好課件。最難的則是面向師生，登臺講解：要舉止得體、言談大方，詳略得當(dāng)，要有獨立思考和特色，要善于和臺下同學(xué)互動，要掌握好節(jié)奏和時間等。而要做到這些顯然并非易事。通過學(xué)生講課這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、知識儲備和學(xué)習(xí)態(tài)度等問題都會顯現(xiàn)出來。由此而來的發(fā)現(xiàn)和觸動也許能夠改變其人生。學(xué)生講課環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，更能起到自我教育和相互激蕩的重要作用。
第四是知識競答環(huán)節(jié)。學(xué)生講課成效如何？基本知識是否已掌握？我們可通過知識競答環(huán)節(jié)加以檢驗和強(qiáng)化。知識競答要緊扣基本知識和基本內(nèi)容，題型、題量和命題難易度要適中，要簡單明了和易于操作等。同時，要制定好競答規(guī)則，確保競答環(huán)節(jié)公正、有序地進(jìn)行。
第五是教學(xué)評論環(huán)節(jié)。通過引入教學(xué)評論環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生的參與情況進(jìn)行系統(tǒng)點評和總結(jié)。教學(xué)評論要實事求是，以幫助為主，但對于暴露出來的問題要敢于旗幟鮮明地批評和指正。該環(huán)節(jié)最具討論式教學(xué)色彩，有助于營造融洽、和諧的師生關(guān)系[14]），有助于推進(jìn)參與式教學(xué)的改進(jìn)和提高，屬點睛之筆。
第六是教師補(bǔ)講環(huán)節(jié)。學(xué)生講課難免存在一些疏漏和缺憾之處，這就需要任課教師在后續(xù)的教學(xué)補(bǔ)講環(huán)節(jié)中加以補(bǔ)充、完善、糾正和拓展。尤為重要的是，隨著學(xué)生思想觀點和好惡意識在參與中大量顯現(xiàn)，任課教師就能夠在把握學(xué)生思想狀況的前提下進(jìn)行有針對性的教學(xué)講解和思想政治教育，從而達(dá)到事半功倍的效果。
三、余論
高校思政課的參與式教學(xué)雖能有效調(diào)動大班條件下學(xué)生的參與性，但這種參與性又不都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的積極主動參與。有些學(xué)生在參與中消極應(yīng)付、敷衍了事，甚至屢屢出現(xiàn)低級錯誤和硬傷等。對于內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足乃至根本缺失的問題，特別是對于那些心存主觀偏見和抵觸情緒的學(xué)生[15]，參與式教學(xué)也很無奈。現(xiàn)行高校的辦學(xué)理念仍立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這無疑對參與式教學(xué)構(gòu)成了深層制約和障礙。這些問題的解決仍需要社會各界的認(rèn)真思考和不懈努力。還需要指出的是，絕大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而對參與式教學(xué)存在一些不解和抵觸。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，參與式教學(xué)并不排斥其他合理有效的教學(xué)模式和方法，也絲毫沒有降低教師的作用和對教師的要求。
學(xué)生的參與性對于教學(xué)的實效性至關(guān)重要。耐人尋味的是，盡管教育界不乏參與式教學(xué)的成功實踐②，盡管中央也早已明文提倡參與式教學(xué)③，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍很普遍。個中原因值得探究。首先是應(yīng)試教育的消極影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育相表里，而參與式教學(xué)與素質(zhì)教育相聯(lián)系。盡管素質(zhì)教育已呼吁多年，但應(yīng)試教育依然強(qiáng)大，很多人習(xí)慣成自然，不愿變革。其次是重科研、輕教學(xué)的后果。各高校在實際運行中幾乎都是科研至上，加之多年來的歧視和偏見，思政課教學(xué)處于極端不利地位，這就很不利于教學(xué)創(chuàng)新。
參與式教學(xué)是教學(xué)理念和教學(xué)方式的重大革新。我們要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，努力實現(xiàn)高校思政課教學(xué)的新突破。參與式教學(xué)的順利開展，需要任課教師的精心安排和指導(dǎo)，也需要廣大同學(xué)的認(rèn)真準(zhǔn)備和參與，更需要學(xué)校的政策引導(dǎo)和支持。沒有學(xué)校的政策引導(dǎo)和跟進(jìn)，參與式教學(xué)將步履維艱，很難開展起來。因此，考核模式的相應(yīng)調(diào)整顯然需要學(xué)校層面的理解和支持，以及配套措施的跟進(jìn)。
注釋：
①2005年，總理探望錢學(xué)森，錢老感慨地問：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”錢老接著又追問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”
②周其金：《參與式教學(xué)的理論與實踐》，《高等教育研究》2000年第3期.陳德欽：《高校政治理論課參與式教學(xué)嘗試》，《三明高等專科學(xué)校學(xué)報》，2001（12）.
③2004年，參與式教學(xué)上升為中央文件明文倡導(dǎo)的幾種高校思想政治理論課教學(xué)模式之一。
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第8篇：思政課的地位和作用范文
【關(guān)鍵詞】高職思想政治理論課；教學(xué)改革；學(xué)生全面發(fā)展
黨的十提出了全面實施素質(zhì)教育，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的新要求。因此，有必要在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革高職院校思政課教學(xué)，提高思政課的教學(xué)水平和實效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、高職思政課教學(xué)改革對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的緊迫性
新形勢下，高職院校思政課教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)都發(fā)生了重大變化。在內(nèi)容上注入了鮮活的思想、知識和事實材料，在進(jìn)行思政課教學(xué)的同時，還要加強(qiáng)民主法制理論課、形勢政策理論課、人文素質(zhì)理論課、集體主結(jié)合作精神理論課、誠信理論課以及社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人道德理論課的教育。與此同時，還充實了指導(dǎo)高職院校生個性健康發(fā)展、人格健全完善、崇尚科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及擇業(yè)就業(yè)等方面的內(nèi)容；理論課目標(biāo)也不再僅僅注重社會價值的實現(xiàn)（即主要從黨、國家和社會的角度來談思政課教學(xué)），而是從人的全面發(fā)展的視角來重新審視思政課教學(xué)目標(biāo)，注重開發(fā)高職院校生的潛能，進(jìn)行素質(zhì)理論課，促進(jìn)高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)高職院校生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為全面發(fā)展的新人。在思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容發(fā)展變化的情況下，如果教學(xué)模式仍然固守傳統(tǒng)的講授、學(xué)習(xí)、規(guī)勸、說服、強(qiáng)迫執(zhí)行、訓(xùn)誡、獎懲等形式，那么思政課教學(xué)的實效性將大打折扣。因此，只有進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)前思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容變化發(fā)展的要求，才能使思政課教學(xué)具有時代性，才能使思政課教學(xué)的內(nèi)容為高職院校生所接受，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、高職思政課教學(xué)改革在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用調(diào)查
為了解當(dāng)前高職思政課教學(xué)改革在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用，筆者于2012年12月對本校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，收回問卷256份，有效問卷205份，調(diào)查內(nèi)容圍繞對思政課教學(xué)意義的認(rèn)識和對影響思政課教學(xué)效果因素的看法兩大部分。（1）對思政課教學(xué)意義的認(rèn)識。被調(diào)查的同學(xué)在回答“在高職院校開設(shè)思政課并作為大學(xué)生的必修課，有無必要”的問題中，認(rèn)為“非常必要”的占28%，認(rèn)為“必要”的占40%，兩者合計達(dá)到68%；認(rèn)為“沒有必要”的學(xué)生僅占11%。需要引起注意的是，有高達(dá)21%的學(xué)生認(rèn)為，高職院校開不開設(shè)思政課“無所謂”和“不清楚”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)同學(xué)對思政課有正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度。在“你認(rèn)為開設(shè)思政課對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)有多大作用”的問題中，認(rèn)為“作用非常大”的占26%，“作用比較大”的占38%，兩項合計達(dá)64%；認(rèn)為“作用不太大”的占28%，還有8%選擇了“對自己根本沒有作用”。可見大部分學(xué)生認(rèn)為，思政課對提高自己的綜合素質(zhì)還是有幫助的。（2）對影響思政課教學(xué)效果因素的看法。對于影響思政課教學(xué)效果的因素調(diào)查方面，在問題“你不喜歡上思政課的主要原因是什么”中，18%的學(xué)生認(rèn)為是“教材內(nèi)容不好”，24%的學(xué)生認(rèn)為是“老師教得不好”，還有36%的學(xué)生選擇“教材內(nèi)容不好，老師教得也不好”；另有22%選擇了“與教材和老師無關(guān)，主要是自己不感興趣”。在問題“你對現(xiàn)在使用的多媒教學(xué)手段所取得的教學(xué)效果滿意嗎”中，學(xué)生認(rèn)為“非常滿意”的占11.5%，“比較滿意”的占18.5%，“一般”的占
37.2%，“不太滿意”和“很不滿意”的占32.8%。在回答“你所在班級的思政課教學(xué)主要以什么模式進(jìn)行”中，選擇“單一的課堂教學(xué)模式”的占60.5%，選擇“課外活動教學(xué)”的占9.8%，選擇“實踐教學(xué)”的占18.8%，選擇“課堂教學(xué)、課外活動、實踐教學(xué)相結(jié)合”的僅占10.9%。在問題“你在思政課課堂上經(jīng)常如何表現(xiàn)”中，選擇“一直認(rèn)真聽講”和“從不認(rèn)真聽講”的各占9%和7%；選擇“教學(xué)內(nèi)容新穎，有吸引力就聽，沒有吸引力就不聽”的有
25%，選擇“老師講得好、方法靈活就聽，否則就不聽”的有
26.6%，這兩個選項都選的有32.4%。在回答“你認(rèn)為直接影響思政課教學(xué)效果的問題有哪些”的問題中，選擇“教學(xué)方法問題”的有51.7%，選擇“教學(xué)內(nèi)容問題”的有49.2%，選擇“教學(xué)手段問題”的有“33.6%”，選擇“教學(xué)模式問題”的有28.1%，還有
11.4%選擇了“社會環(huán)境問題”。以上數(shù)據(jù)顯示，在絕大多數(shù)學(xué)生看來，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等是影響教學(xué)效果的主要因素，同時也從另外一方面反映出，當(dāng)前思政課的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、模式等教學(xué)策略諸環(huán)節(jié)存在不盡如人意的問題。因此，為了促進(jìn)高職生的全面發(fā)展，思政課教學(xué)亟待進(jìn)行改革。
三、學(xué)生全面發(fā)展中高職思政課教學(xué)改革的對策
（1）高職思政課改革模式的基本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。高職思政課在改革模式基礎(chǔ)上要求教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持教學(xué)內(nèi)容“一線化”。“一線化”要求思政課教學(xué)把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，把教學(xué)內(nèi)容定向在第一線，即結(jié)合第一線的特點、發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的要求，選擇并突出那些具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行理論和思想品德教育中，著力培養(yǎng)學(xué)生符合第一線職業(yè)崗位要求的思想政治素質(zhì)。（2）思政課課堂教學(xué)的改革模式。首先是研究性教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。研究性教學(xué)模式本質(zhì)在于使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強(qiáng)競爭力和應(yīng)變力的人才。其次是案例教學(xué)模式。通過向?qū)W生提供紀(jì)錄實際發(fā)生的情況或事例，即案例，組織學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析，并提出各自的見解，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。再次是問題式導(dǎo)學(xué)模式。問題式導(dǎo)學(xué)模式其目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激活課堂研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地壓縮教師在課堂上講授的時間，以促進(jìn)每位學(xué)生都有足夠的時間去主動學(xué)習(xí)，主動思考。（3）構(gòu)建思政課實踐教學(xué)改革模式。第一，學(xué)習(xí)參觀考察。到企業(yè)、農(nóng)村參觀考察，讓學(xué)生了解我國改革開放以來市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會主義新農(nóng)村建設(shè)所取得的成就，沒有對本國國情的深刻了解，很難成為一個合格的公民。第二，社會實踐。結(jié)合團(tuán)委開展的暑期社會實踐活動，圍繞黨的十精神、構(gòu)建和諧社會等問題，開展主題社會實踐。第三，開設(shè)專題講座。根據(jù)實際情況開設(shè)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展熱點問題專題講座和學(xué)術(shù)講座，以開闊學(xué)生的視野、拓寬知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。第四，實踐基地。基地建設(shè)要有一定的穩(wěn)定性，從人財物等各個方面予以支持，雙方建立順暢的工作機(jī)制，及時溝通情況，開展活動。（4）完善思政課教學(xué)評價體系改革模式。第一，明確評價目的。我們需要對評價的目的有明確的認(rèn)識和自覺的把握，只有明確了評價的具體目的，思政課教學(xué)評價的實施才有了方向，我們也才有可能制定切實可行的實施方案。第二，確立評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確立過程就是教學(xué)活動相關(guān)方面的理想化狀態(tài)的現(xiàn)實化、具體化的過程。評價標(biāo)準(zhǔn)不合理、不全面，教學(xué)評價就不可能做到準(zhǔn)確、全面和深入。第三，充實評價內(nèi)容。思政課的評價內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉并有所感受的問題，這樣才能引起學(xué)生進(jìn)行探求的興趣和欲望，并調(diào)動和運用所學(xué)知識及所掌握的觀點和方法去探求問題的答案。最后，總結(jié)評價結(jié)果。評價成果是對評價對象給以信息反饋的基本形式，是進(jìn)一步推動思政課教學(xué)改革和發(fā)展的基本依據(jù)。在總結(jié)評價成果的過程中，要堅持做到客觀、公正。
參 考 文 獻(xiàn)
第9篇：思政課的地位和作用范文
“理實一體化”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想。將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
高職思政課教學(xué)沉悶、呆滯的課堂氣氛，導(dǎo)致對高職生進(jìn)行思想政治教育主渠道的作用難以充分發(fā)揮。為了增強(qiáng)高職思政課教學(xué)的實效性，構(gòu)建“理實一體化”教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中是必要性。這將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決實際教學(xué)中所存在問題，并且培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。
一、構(gòu)建高職思政課理實一體化教學(xué)模式的特點
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，理實一體化教學(xué)模式可以做到緊扣時代脈搏，與時俱進(jìn)，貼近實際、貼近生活，貼近學(xué)生。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，選擇理實一體化教學(xué)模式，提高思想政治教育的實效性和感染力，對于高職人才培養(yǎng)十分必要。
1.高職思政課“理實一體化”教學(xué)模式適合學(xué)生現(xiàn)狀。當(dāng)代高職生都是“90后”，高職生的世界觀、人生觀、價值觀是積極向上的，但由于他們對整個社會發(fā)展的認(rèn)識存在片面性，部分高職生在思想意識方面消極懈怠。另外，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維和發(fā)散思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授思政課，教學(xué)效果較差。“理實一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.高職思政課“理實一體化”教學(xué)模式能提高實效性。傳統(tǒng)的思政教學(xué)基本上是理論教學(xué)而很少有實踐，即使有實踐往往理論完成很長時間，才進(jìn)行實踐教學(xué)，甚至跨學(xué)期，這樣學(xué)生在進(jìn)行實踐操作時，對以往學(xué)習(xí)的理論知識的記憶所剩很少，致使理論與實踐脫節(jié)。“理實一體化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性，因為教學(xué)信息的傳遞具有同步性，知識傳授要與技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行。不同教育專題要通過“實踐探究”、“行動體驗”、“走進(jìn)企業(yè)”、“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)社會”等教育活動形式，把課堂延伸到社會，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一，真正做到思政教學(xué)突出社會實踐教育。
3.高職思政課“理實一體化”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式是“以教師為中心、以黑板為中心”，“理實一體化”教學(xué)體現(xiàn)了師生互動性，以學(xué)生的積極參與為前提，讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程。“理實一體化”教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于教學(xué)過程中的核心地位，真正做到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建高職思政課理實一體化教學(xué)模式的途徑
高職思政課理實一體化教學(xué)模式是多種多樣的，通過借鑒高職其它專業(yè)理實一體化教學(xué)模式的改革，高職思政課理實一體化教學(xué)通過構(gòu)建課堂內(nèi)理實一體化教學(xué)模式、課堂外理實一體化教學(xué)模式兩種具體教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容與形式之間搭建了一個教與學(xué)的平臺，使學(xué)生在有效的教學(xué)時間內(nèi)，保證在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。
1.課堂內(nèi)理實一體化教學(xué)模式
課堂內(nèi)理實一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成教學(xué)任務(wù)，理論中有實踐，實踐中有理論的課堂教學(xué)模式。
高職思政課課堂內(nèi)理實一體化教學(xué)模式在思政課課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)，案例教學(xué)改變了以枯燥的理論灌輸為主的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高思政課教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。
高職思政課課堂內(nèi)理實一體化教學(xué)模式通過案例教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生將人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)三者緊密結(jié)合起來，從而更有利于學(xué)生走向成熟。
2.課堂外理實一體化教學(xué)模式
高職思政課課堂外理實一體化教學(xué)模式就是將思政課延伸到校園和社會。通過“行動體驗”、“走進(jìn)校園”、“走進(jìn)企業(yè)”、“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)社會”等教育活動形式，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。體現(xiàn)了貼近生活、貼近學(xué)生情感、貼近高職學(xué)生思想實際、貼近職業(yè)教育原則。
首先是高職思政課校園理實一體化教學(xué)模式。校園理實一體化教學(xué)模式就是通過校園人文環(huán)境建設(shè)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、校際交流進(jìn)行思政教學(xué)。另外高職院校內(nèi)學(xué)風(fēng)校風(fēng)的建設(shè)也很重要，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校班級之間的有效溝通，優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成優(yōu)良的校園環(huán)境。思政教學(xué)還要進(jìn)行校際交流、資源共享、加強(qiáng)合作，借鑒各高職院校思政課教學(xué)寶貴經(jīng)驗，在“真學(xué)、真懂、真信、真用”方面取得新進(jìn)展，共同推進(jìn)思政課的改革，帶動各高職院校思政課整體教學(xué)水平的提升，協(xié)力提升思政課的吸引力和感染力。
