科研計劃課題的研究精選(九篇)
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第1篇：科研計劃課題的研究范文
1、素質教育與傳統教育（應試教育）不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應試教育應該說是傳統教育的范疇，素質教育應是素養教育，都應歸于教育這個概念的外延內。“素質教育”由于長期應用就約定俗成了。
2、知識與能力的關系，兩者互為因果、互相促進。正所謂“見多識廣，經多見廣”。
3、關于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標準、教材和其他材料組成的，有教師和學生及教學環境組成的生態系統。那么除了教師的備課，講義，教學案外，學生的所作所為也是課程的組成部分，學生的作業，就是學生做的，也就是了！
4、有關“教學目標”的設計，課改十年來，我第二次聽闞主任如此透徹的解讀，就是一個“實”字，實際、實用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標就是隱性的，是整合在教學過程中的。
5、啟發式教學與探究式教學的關系，我認為我們仍處于“形態”階段，我們應借鑒先進學校的經驗“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據我們的探索“破帖”，成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。
6、揚長教育與補短教育的關系。對二者的關系我們也進行過一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評價等，但我們還沒有把這項工作做好，沒有做好的原因是這項工作實在是太麻煩，沒有形成確保制度落實的機制。
7、講考試與多元評價的關系時，闞主任講“升學率的高低就代表推進素質教育的高低”，這對我們講，就是思想認識再解放。推進素質教育，從來沒有人講就是不要質量！分數是衡量差異的標志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！
第二，管理上的啟示：
啟示1.思路清晰、明確。縱觀
xx縣教育局徐慶功局長所做的報告，一是指出了課改的原因，二是說出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時又把實踐中的保障機制總結出策略性的認識觀點，來自學習與實踐的，令人信服。我們學校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學的方式，以省規劃課題“三步一體教學模式的研究”為平臺改變教的方式的。以“小組合作學習的實效性研究”為平臺，改變學的方式，實踐三年來，對比新湖鄉中學的實踐探索，還是有不小的差距。一是簡單化，在沒有解決好“改觀念”，就進入了改模式、方法、評價了。或者說，還沒有完全改變觀念的時候就進入了正題，有的老師還沒有思想準備，有點“隔靴撓癢”的嫌疑，沒有思想的行動是不成功的。二是系統性差，我們的校本培訓做得不夠好，體現在培訓的計劃和程序性操作層面，培訓的內容不系統是我們的“致命傷”。
啟示2.策略中肯，實踐性強。可以說我們每一個人不缺智慧，最重要的是膽識和堅持，敢不敢“干”，能不能堅持干，這應該是各行各業都提倡的！比對我校幾年的實踐，我覺得我們缺的正是這兩點。我們重視了師德建設，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業成長，出臺了一系列制度建設，但總覺得“火候”未到。
第三，方法上的借鑒：
“三人行必有我師”。同樣的事情，不同人去干，為什么會有不同的結果。我們校近幾年也進行了“學案導學”實驗，還進行了一年的“雙案”教學實驗，為什么我們沒有成功的經驗和做法，差在哪里了？
一差在環節處理的方法上。我們的“預習探究”環節在課上，新湖鄉中學的在課下（當課下作業處理），效益不一樣。
二差在模式不成型，人人必須過成型的課，我們沒有做到。
三差在機制運作上。新湖鄉中學比我校的機制好，他們有校級值日視導教學走課組，校本視導教學驗評組，他們的校本教研培訓落實到位，他們實行了“三包”責任制，我們沒有。我們還停留在外部，領導與被領導的傳統機制上。
通過以上分析，是不是我們就一無是處呢？當然不是，學習就是找差距，沒有謙虛的態度，是學不來的，照貓畫虎也做不到。立足實際，要找我們的優勢，“揚長補短”，借鑒他人之長，補自己之短。我們正處于：營造了好的德育環境，在教科
研方面進行了有效的探索，積累了一定的經驗，我們的教學質量是穩步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質量教學”的“雙高”品牌學校2012年建設規劃。突出抓好以下工作：
一、教學教研信息平臺資源使用與管理工作。建章立制，組建學校信息教研組，充分發揮省、市、區教學信息資源作用，調動教師的積極性，科學利用，服務教學，使之成為教師專業發展的平臺之一。
二、研究制定關于教師教育、科研能力評價管理辦法，為推進學校高效課堂的實施提供制度保障。
三、改革單元測試評價方式，分層評價學生學業水平，抓好過程管理。為落實面向全體學生，做有益的嘗試探索。
第2篇：科研計劃課題的研究范文
哈耶克是自由學派的代表性人物，其思想涉及多個領域，對計劃經濟管理體制的批判即是這些領域之一。哈耶克認為社會中的知識是分散的，每個人都掌握著不同的知識，每個人所擁有的知識都僅僅是社會知識的一小部分，在社會中沒有任何一個人能夠將全社會的知識都掌握，因此，人的知識和認識能力都是非常有限的。在對市場經濟體制進行批判時，他首先對自發秩序(市場經濟)和人造秩序(計劃經濟)進行了區分比較。他認為計劃經濟是通過人為構建出來的，復雜性程度較高，而市場經濟是人與人之間自發形成的，復雜性程度隨著自發程度而改變，在計劃經濟體制中，社會個體需要服從一定的命令，而在市場經濟體制中，社會個體可以按照一般的規則自由地發揮自己的智慧。哈耶克在比較兩種秩序后，從公正、平等、效率三個方面對計劃經濟體制展開了批判哈耶克的計劃經濟體制批判具有一定的合理性，對我國社會主義現代化發展和促進我國市場經濟的發展具有一定的借鑒意義。同時需要注意，哈耶克的批判也存在局限性。
一、計劃經濟體制思想基礎的批判
哈耶克認為計劃經濟體制的思想基礎是建構理性。建構理性主義者認為人是全能的，對社會各方面的實務都非常了解，從某種意義上來說該思想將人抬高到神一樣的地位，認為只要通過理性就可以對人類社會的各個方面進行合理化設計。然而，事實并非如此，人并不是完全理性的，由于知識和認識的范圍有限，人們也會犯錯誤，而且人們所擁有的知識往往是零碎的，也難以進行傳遞。任何一個人都無法在特定的時間和空間里對社會任何一件事情了如指掌，因而說人能夠對社會各方面都進行合理化設計的說法是不切實際的。哈耶克也對這一思想進行了駁斥，他認為現代社會是一個極為復雜的系統，在任何的社會活動中都需要大量的知識和技能，而且這些知識和能力是非常零散的，憑借一個人的能力是無法完成對整個系統的運作和設計的。
哈耶克強調社會的知識復雜而零亂，這就決定了這些知識并不是存在于某一個人的頭腦中，而是分散在不同的社會群體中，同時這些知識往往不具備傳播性，即只可意會不可言傳，這種唯一性的方式可以使每個人都能夠獨立地擁有對這些知識的所有權，這也就是人們所說的自由市場的作用。知識是社會最缺乏的資源，也只有通過市場才能真正實現知識資源的有效配置，也才能真正地發揮每一個人的智慧。哈耶克認為計劃經濟體制是過分推崇理性的結果，由此構建起來的社會秩序效率是非常低下的，也必然對人類的自由造成破壞，他認為想要充分運用理性，發揮人類的智慧就必須維護自發、自由的市場秩序。
二、對計劃經濟體制公正觀的批判
哈耶克指出人造秩序強調的是社會的公正，也稱之為實質公正，對社會資源按照某種標準進行公平分配;而自生自發的公正觀認為公正是建立在人的權利基礎上，強調對人的權利的尊重，認為只要人的行為公正便是社會公正。哈耶克對這一觀點進行了批判，他認為社會的公正具有較大的危害性，其結果必然會導致政府在擁有強制力的前提下對人民的權利進行踐踏。只有程序的公正才能保證人的自由，也適應經濟市場的發展，個人行為準則以工作做標桿，屬于個體知識的范疇，是人的理性所達不到的，正是因為這一點，沒有任何一個人或組織能夠對社會的行為負責任。由此產生的結果也并不能稱之為真正意義上的公正。
自由主義追求的是正義觀，并對這一觀念進行全力捍衛，這種觀點是一種否定性的觀點，即其所告訴人們的不是應該做什么而是禁止做什么，只要人們在規定的范圍內行事就符合了這一觀點的要求，其結果也就是公正的。在這一過程中，社會人僅僅被告知不應該做什么，而對應該做什么并不知道;而在計劃經濟者眼中，社會具有高度的制度，以“理性人”的身份存在于社會中，為整個社會的行為標定旗桿，社會比任何一個人都具備超強的智慧和判斷力，為所有的個人提供社會活動的方向和指導，并為整個社會群體的利益服務。從這一點來說，“社會”承擔的主要是市場個體的權利和責任，因此，在對社會收益進行分配的時候也必須按照“社會主義”的法則來進行，以使社會個體得到公正的待遇。社會權力機構想要實現這一目的，就必須對社會個體的經濟活動進行不同程度的干預，并將不同的責任和義務分配給不同的群體，盡管如此，由于權力機構的能力有限，想要將責任和義務分配給適當的人群是非常困難的，因此，在實際分配中并不能按照完全的公正對社會利益進行分配，此時“社會正義”便成為一種指令性的經濟，使自由競爭的市場遭到不同程度的破壞。自由經濟主義者認為，在自由競爭市場中，個人的報酬與其自身的付出在價值方面是一致的，而“社會正義”要求的是以正義或更加平等的方式來對社會的利益進行分配，所分配的任務也是與社會個體的品行相吻合的。而哈耶克則認為這一點是不切實際的。如同兩個醫術不同的醫生，其所獲得報酬應該是根據為病人提供的治療來確定的，而不是更好的品行。
三、對計劃經濟體制平等觀的批判
公平正義中最核心的便是平等，哈耶克站在古典主義的角度對計劃經濟要求實質平等進行了批判，計劃經濟要求實質平等的依據是“人人生而平等”的思想，哈耶克首先便對這一思想進行了批判。他認為這一思想是完全錯誤的，根本無法成立。實際上，人人之間并不平等，對于這一說法，他用生物學的理論進行了解釋。他認為每一個新生兒的基因是不同的，由此造成他們的先天構造也是不同的，即具備不同的先天氣質，如果讓這些新生兒生活在相同或類似的環境中，其長期所養成的性格和氣質也產生差異，正是因為這些差異的存在，才使得社會能夠平等地對待他們，人與人之間才能做好取長補短，互相合作，因此，“人人生而平等” 的理念是錯誤的。
計劃經濟體制并不考慮社會個體的差異性，為了追求計劃經濟的實質平等，使用強制性的手段對經濟進行控制。這就好比以家長式的控制能力來決定家庭每一個成員之間的分配額度和比例，并認定其所分配的與個人的付出是吻合的。自此，人們所獲的報酬并不再是自由競爭的產物，而是“社會”的強制性認定。而在追求實質平等會阻礙經濟發展的這一觀點上，哈耶克采取的是反證法，認為不平等可以促進經濟的發展。哈耶克指出經濟想要獲得快速發展，就必須首先使一部分社會個體富裕起來，然后采取跟進和示范的方式來拉動另一部分人群的富裕，而決不能采取平均的方式，即陷入平均主義的陷阱。這就好比一種新開發產品剛上市后價格都比較貴，僅供少部分人群使用，而等到該產品的技術等提升以后，以低廉的成本便可生產該產品，便可以使整個社會都享用到該產品。從這里就可以看出，在計劃經濟阻礙經濟發展的這一觀點上，哈耶克是贊同的。
四、對計劃經濟體制效率觀的批判
效率體現的是投入與產出之間的關系，哈耶克對計劃經濟體制的效率進行了批判，并指出計劃經濟是一種人造的秩序，而這種秩序的效率是非常低下的，只有市場才能真正使經濟效率達到最高。市場經濟具備較高的效率的主要原因是該種經濟形式具備了競爭和價格這兩個最基本的市場要素，現代社會是一個結構復雜、規模巨大、主體眾多的結合體，每一個經濟體都在自身的活動范圍之內，根據自己的選擇和需求選擇做出自己的經濟決策。這種多元化的經濟決策通過相互作用反饋到市場中，由此形成了市場中較為抽象的價格信號。而其他的經濟體從該價格信號中提取有用的信息，并據此及時調整自己的經濟決策，從而使資源達到帕累托最優化效應，實現社會整體資源的優化配置。市場經濟中的經濟個體可以根據市場競爭狀況而形成的價格信號進行搜集并有效判斷，這一點比任何政治家所做出的經濟決策更加有效。
而計劃經濟者認為管理當局可以將一些分散的個人知識進行廣泛的搜集并進行整合，在獲取自認為相對完備的知識以后，可以依據這些知識做出合理的經濟判斷和決策，而哈耶克認為這種想法是極其幼稚的，也是不切實際的。在上文中，已經明確說明管理當局不可能也沒有能力將社會上所有的零散的個人知識搜集起來，也并沒有能力去充分整合，同時，做出的經濟決策也未必是正確的，此外，信息不對稱性、傳遞的滯后性、政策調節活動的滯后等都會使經濟決策的作用減弱。市場經濟具備較高效率的另外一個原因就是市場經濟是以私有制為基礎的。哈耶克認為人性都是自私的，財產私有化能夠充分調動人們的勞動積極性，鼓勵人們為自身牟利，如此情況下，社會經濟發展才具備巨大的活力，經濟才會變得蓬勃。如果一個經濟系統中不對私有財產認可，則經濟如何發展，經濟發展的動力在哪里，這些問題都是困擾管理當局的重要問題。
在競爭的市場經濟中，企業想要在市場中生存并求得更好的發展，則必須對自身的技術和管理進行變革，不斷發展新技術，降低生產成本以獲得價格優勢，而其他一些企業同樣基于此目的，不斷強化技術變革，如此循環往復，整個社會才會向前發展。而在計劃經濟的市場體制中，價格都是由管理當局來統一制定，企業無法通過技術和管理手段來獲得價格優勢，由此企業就會喪失了技術和管理變革的積極性，造成技術落后而成本居高不下的窘境，顯然這對社會發展是極為不利的。由此可見，與競爭市場經濟相比較，計劃經濟的社會效率是極其低下的，對社會發展的負面影響居多。
盡管計劃經濟體制的弊端早已為人們所熟知，哈耶克對計劃經濟體制的批判也得到了諸多學者的認可，但是不可否認的是，哈耶克的批判在某些地方仍有諸多商榷的余地。
第一，斯大林模式具有高度的集權和計劃性，與德國的法西斯主義具有相似之處，但這并不能說斯大林的社會主義模式等同于德國的法西斯主義，但也不能說斯大林模式就是社會主義模式，斯大林模式是時代背景下的必然選擇，由于蘇維埃政權面臨國內外眾多的邪惡勢力的威脅，想要保持政權的穩定，只能集權。在二戰后，蘇維埃政權沒有對這一集權進行調整，這就嚴重阻礙了社會主義的發展，因此，斯大林模式等于社會主義，僅僅是被證明失敗了的社會主義模式的一種。
第二，哈耶克強調社會法制的重要性，并對政府的權利進行限制，這一點是無可爭議的，但是他的思想也具有一定的片面性，他僅強調了法制的重要性，對社會的公平性訴求卻忽視了，我國是一個發展中國家，處于社會發展的初級階段，政府除了維護經濟、社會秩序以外，還要防范貧富差距過大帶來的社會問題。
五、結語
哈耶克是一個典型的資產階級的學者，他將畢生的精力都用在對古典主義的自由思想辯護中，由于其意識形態之間的差異性，哈耶克的相關理論存在一些不合理之處。盡管如此，哈耶克仍然提出許多具有實踐意義的觀點，豐富了人們對于計劃經濟體制的認可和研究。他對問題的認識和理解方式，都體現著學者的風范，現如今，我國的歷史背景、文化內涵和現實的政治、經濟、文化發展狀況都與哈耶克那個時代的背景有著巨大的差異和不同，但是哈耶克所提出的一些觀點和分析問題的思路仍然是值得我們借鑒的，例如哈耶克對社會個體權利的關注、對社會傳統的尊重和對法制的維護等。自我國實行改革開放以來，社會經濟得到全面發展，各項社會制度和法律都逐步完善，在全面建設和諧社會的今天，我們應該從哈耶克的思想中汲取有價值的思路，充分挖掘指導人類社會發展不受時代背景約束的思想方式和方法，開拓創新，為實現中華民族的偉大復興做出貢獻。
第3篇：科研計劃課題的研究范文
關鍵詞：計算機；網絡可靠性；重要性；準則；方法
計算機網絡的發展起因是科學技術的不斷發展壯大，計算機的發明方便了人們的工作和生活，對社會生產力的變革以及經濟模式的變革等有重要意義，人們的發展模式也逐漸進入了信息化時代。現如今，計算機技術發展十分迅速，但是也有很多缺陷。我們一直擔憂的關鍵問題就是計算機網絡的可靠性，如果不提高網絡的可靠性，用戶勢必會面臨很多的安全隱患，例如信息漏洞等。一旦發生網絡可靠性的情形，一定會嚴重影響人們的生活學習和工作。在這篇文章中，我們會一一的闡述影響計算機網絡可靠性的相關要素，我們也會探索應對這些問題的方針，用這樣的方式不斷提升計算機網絡的可靠性。這樣一來，人們可以更加信賴計算機網絡，更加放心使用計算機網絡，有助于提升我們工作和學習的效率。
現如今，使用計算機網絡的用戶們全都關注的問題就是是否計算機網絡能夠一直可靠的運轉工作，不會被其他要素干擾。從根本上來說，計算機網絡的可靠性也是計算機技術最基本的，現如今是信息化的時代，社會上大大小小的事物都會應用計算機網絡技術，個人，公司甚至是國家都需要運用計算機技術，有關可靠性的問題，主要的特征是規模較大，異構程度很高，從工程實踐的角度剖析影響計算機網絡可靠性的相關要素，假如可以準確的引導構建可靠性高的計算機網絡，確保在運轉的過程中不被其他要素擾亂，突破由于局部破壞導致的計算機網絡整體出現故障的不足，能夠盡快的恢復故障，全面的進行監督管控。探索作用計算機網絡可靠性的相關要素，給以應對問題的方針，有著十分關鍵的實際作用。他能夠確保計算機各個影響要素之間的獨立性，一個影響要素的發生盡可能的避免其他要素對計算機的影響，人們使用計算機的風險降低，安全性得到了一定的保障。
1計算機網絡以及可靠性的定義
對現如今的整體情形分析剖析我們能夠發現，實際上計算機網絡是分布在不同領域的計算機和專門的外部設備相互聯系結合在一起的有著巨大功能和規模的系統，利用計算機可以更加便捷的傳輸相關資料和信息，共享相關的數據。計算機網絡技術在現在社會中扮演著十分關鍵的角色，網絡技術是從二十世紀初逐漸廣泛使用的，在熟悉利用了計算機技術的產品以后，越來越多的人開始使用，直到現在，無論是人們的日常生活還是網絡采購，甚至是許多科研工作都需要利用互聯網科技。
計算機網絡可靠性相對來說是系統性的，是經過了長時間的發展的，這一系統已經愈發的健全，現如今網絡化和信息化愈發的明顯，在網絡領域安全性和可靠性是至關重要的。我們所說的計算機網絡可靠性的含義指的是：在一定的限制條件和時間段里，計算機網絡能夠確保網絡的聯通以及滿足需要的能力。它可以展示出計算機網絡的框架結構。現如今，計算機網絡一旦出現問題，勢必會造成很大的影響，會從各個領域爆發危機，例如政治經濟領域以及文化領域等等，都要面對巨大的壓力。因此我們要盡可能的預防計算機發生故障，一旦出現計算機故障，要及時的提供解決方案，避免造成巨大的損失和傷害，確保計算機網絡的安全性。
2影響計算機網絡可靠性的因素
要確保人們的生活和工作能夠順暢的進行就要確保計算機網絡的可靠性，現如今計算機網絡可靠性技術系統依舊有很多不足之處，研究發現，以下是主要的作用原因：
2.1使用的設備質量是否合格
計算機在聯網的過程中利用客戶終端的最大優勢就是可以在某種程度上對計算機網絡的可靠性產生一定的影響。將網絡的應用設施之間的信息相互交流溝通有一定的可靠性。與此同時，在計算機網絡中，應該運用那些符合標準的網絡線路，局部要系統化，在某種程度上能夠提升網絡的可靠性和安全性。
2.2運用的技術好壞
一般情況下，計算機網絡的規模相對較大，而且因為廠家不同，研發的網絡系統也存在一定的差異，這些系統一起組成了計算機網絡，Y構十分的繁雜，有很強的綜合性特點。所以，在管控計算機網絡的過程中，要盡可能的利用先進的科學技術。要選取和自己的管理相吻合的軟件，在這樣的前提下應該配置相對標準和負荷要求的網絡結構。除此之外，計算機網絡的相關工作者要加強自身的技術素質，計算機網絡對技術的要求相對較高。從業工作者的技能水平會直接影響計算機網絡的性能狀況。不斷提升職業技能，每隔一段時間就進行系統的培訓，盡可能的確保網絡系統的順暢運轉，充分的發揮職能的作用。
2.3計算機拓撲機構
結合現如今的發展狀況，通常情況下計算機的拓撲結構有四種，一種是總線型，還有就是環形，第三個是星型，第四類是混合型的。計算機和計算機之間的連接線路職能是一種類型，大部分都是點對點的傳送相關信息進行共享，在總線型的結構里，大部分計算機都是利用網卡直接連接使用的。但是由于所有的計算機在傳輸信息的時候運用的是同一個總線，所以在傳輸的過程中經常會出現沖突，導致傳送信息失敗，有時候會導致計算機網絡系統的癱瘓，總線型花費的成本相對較低，但是可靠性不高，所以，計算機拓撲結構會作用于網絡系統的安全性，我們要選擇合適的拓撲結構。
3提高計算機網絡可靠性的詳細舉措和方案
3.1容錯性的設計
容錯性設計指的是并行整個計算機網絡系統的線路，然后對冗余進行核算，這樣一來，使用計算機的用戶可以緊密的連接在關鍵的網絡點上，連接的模式轉變成雙網絡的模式，網絡的容錯性也有了很大的改善。可以確保每個使用計算機的人在出現網絡故障的時候，不會影響其他使用計算機的用戶。
3.2雙網絡結構設計
雙網絡結構是在之前的基礎上加固備胎的網絡，在這樣的前提下，對冗余進行核算不斷提升計算機網絡系統的容錯性能。采用這樣的設計，一旦主網絡發生故障導致死機的時候，所有的網絡也不能繼續使用，這個時候就可以采用備份的網絡系統，代替已經被損害的網絡，如此一來可以確保整個計算機的信息能夠正常的傳送。
3.3整體網絡體系設計
前沿的設備以及網絡結構等都會對整體的網絡系統的安全性和可靠性產生一定的影響。如果網絡結構是分散形式的，在一定程度上能夠代替集中形式的網絡結構，這樣的網絡系統更加符合現如今時代的需求，也和計算機網絡的設計需求相互吻合，人們在網絡的高速上的設計需要也得到了滿足，構建了分層次的網絡設計模式。
第4篇：科研計劃課題的研究范文
一、改變教師的職業動力，促進教師專業成長
關于教師的職業動力，申繼亮認為愛心、責任心和進取心構成了教師職業動力的本質內容，是決定教學效果和教師專業發展的重要基礎。當前，“科研興校”已成為教育者的共識。教育的發展也不斷地向教師提出新的要求，教師僅憑目前的知識和教學中的直接經驗是遠遠不夠的，新的教學要求教師必須在教學中注意研究教學，總結教學經驗。而研究教學過程的主要方式就是用科學的方法對教學進行課題研究。課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強勢推行，以前我的動力只停留在學生的考試成績，但在研究過程中我感受著自身的不斷發展和變化，不斷超越實然、追求應然，超越現實、追求理想，不斷達到教育教學的“自為”和“自由”境界。我從中體驗到職業的樂趣、感受到職業的內在尊嚴、價值與自信，從而激發起內心對研究的熱愛，萌發教育研究的幸福感。此時，課題研究便成為一種自主自覺行為，成為教師專業成長有力的內驅機制。
二、改變教師的教育觀念，促進教師專業成長
在這二年多里，我通過搜集，學習有關文章，廣泛吸收先進教育理念，如通過閱讀于樹陽的《把化學實驗交給學生，讓學生自主探究學習》，我懂得了在化學教學中要引導學生大膽地設想，積極進行探究性學習，利用探究性實驗來解決化學問題。如通過閱讀王以權的《重振化學實驗教學》，我領會到借助實驗來減少重復的解題訓練，通過拓展實驗讓學生獲取知識，應用知識。通過閱讀曹彬的《中學化學拓展性實驗的實踐與思考》，我理解了拓展性實驗教學不僅要培養學生的基礎性學力，更應注重學生的發展性學力和創造性學力，使學生能適應社會生活和可持續發展。通過研讀皮亞杰的建構主義理論，我深刻地認識到建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面。建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。”在學習的過程中，我都認真做好筆記，認真思考，并與其他課題成員進行討論。不斷改變原有行為方式，我的教科研水平明顯提高了，我聽取了專家講座、名師上課，進一步充實了課題內容。
三、改變教師的教學行為，促進教師的成長
當面對多年的教科書突然之間變得陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時，我曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在最初的化學探究性實驗教學中，我們發現他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱或沒有這種習慣。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。
案例：《硫酸的制備和性質》這一堂研討課我也結合自己正在開展的課題對本節課進行了設計。我的設計理念是讓學生成為課堂的主人，讓老師從課堂中解放出來，真正成為課堂的引導者。從建構主義角度出發，關注學生學習過程，所以我的教學設計思路是學生通過自己查閱資料，交流，分享了解硫酸，再讓學生通過合作實驗探究，合作討論深入理解硫酸，并對教材中的實驗引導學生進行裝置改進比賽。
四、改變教師原有的反思方式，促進教師專業成長
反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。教師的反思既包含反思教育理念、教育理論，也包含反思教育實踐、教育結果。課后的小結、補充和完善，找學生談心、與同事討論，認真批改作業、聽課、說課，閱讀教育教學雜志，對反思自我都有促進作用。教師只有由自發走向自覺，善于反思自己，才能突破“高原現象”。教師對教學實踐進行反思，發現自身需要解決的問題，應及時收集有關這些問題的資料，供研究使用。
案例：《實驗方案設計》一章歷來是高三化學復習的難點和重點，采取何種方法和策略復習化學實驗牽動每位高三化學教師的神經。反思以往的復習模式，我們感覺總有不少欠缺，重點不突出，思路不夠清晰，總感覺知識點比較亂。在2005級的化學實驗復習中，經過備課組的認真研討，我們發現：如果把習題中與氣體有關的題目全部刪掉，剩下的題目已經不多了。于是我們提出一種新的復習策略，把實驗分為氣體、液體、固體三個知識版塊，以氣體為核心，液體為重點精心編排，寫了實驗復習校本教材，從全年級使用情況來看，學生反映良好，普遍認為“做題很有感覺”。
五、改變了教師原有知識體系，促進師生共同成長
教師知識系統要具備普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識，還要具備個人的實踐知識，這是教師建構和完善知識體系的基本前提，是教師專業發展的基礎。“要給學生一碗水，教師先要有一桶水”。在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。在課題研究過程中師生進行拓展實驗時經常要查閱資料，解釋實驗中遇到的用課本知識未能解決問題，而且有時要超出老師原有的儲備知識，這就需要我們在這一過程中要不段地在學習、研究。
參考文獻
[1]左華榮、徐洪林，在研究中教學
[2]蔡其勇，論基礎教育課程改革與教師專業發展
第5篇：科研計劃課題的研究范文
關鍵詞：“課崗證”一體化 會計專業 融合 教學改革
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0115-02
“課崗證”一體化是指在會計專業基礎理論課程中加入國家職業標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能職業素質，在教學中結合崗位實際操作鼓勵學生考取會計相關證書，形成基于會計核算與財務管理理論學習、崗位實踐和獲取證書的“課崗證”一體化課程體系。“課崗證”一體化要求專業課程內容與職業標準相對接，并將會計類職業資格證書納入教學計劃。將會計相關職業證書考試標準與課程大綱相銜接，做到理論學習與崗位實踐能力融合，理論學習與職業證書結合，提高學生的實踐能力和職業素養，實現零距離上崗。具體來說，就是將會計人員所應該具備的理論知識、職業素質和操作技能有效地融合到大學的核心課程當中，形成基于會計核算和財務管理的“課崗證”一體化的核心課程體系。
一、現有會計教育模式的不足
會計相關課程現有教學模式為理論教材內容授課+部分實訓課程+期末紙質考試，包括：按教材講授相關會計基本理論知識，如會計基礎、中級財務會計等；按實訓教材組織相關實踐練習，如ERP沙盤模擬、虛擬賬務處理等；期末考核以紙質考試成績為主，結合課堂表現、實訓表現等進行綜合評定。這種模式無法讓學生真正掌握崗位技能，對學生通過相關資格考試的幫助也不是很大。
（一）考核方式單一。對于實踐技能要求較高的會計專業，以理論紙質考試作為主要考核方式，不利于學生動手能力和解決實際問題能力的提升，并且無法全方位考核和評價學生的各種能力。會計相關專業能力要求包含全面的會計崗位操作技能，必須通過全方位的考核和評價模式，才能更好地督促學生把相關理論與實踐結合起來，才能幫助學生盡快提高相關實踐操作水平，爭取獲得更多的就業機會。
（二）偏理論教學，輕實踐能力。現有會計課程的安排，先根據教材順序講授會計要素的發生和計量辦法，再選取相關案例進行適當練習。課堂教學基本是教師講授為主，學生練習為輔。由于教師需要講授的內容較多，缺乏時間和精力組織學生提升實踐能力，導致學生無法及時理解和掌握所學知識。
（三）實訓環節形式化，技能要求模糊化。實訓過程按照傳統的實訓教材安排，籠統地展示了企業財務會計的基本崗位情況和業務種類介紹，展現了企業所有的會計處理流程，但缺乏對每一個處理流程的細化，缺乏實際操作環節練習。實際工作當中，很多會計崗位都分得比較細致，實訓課程與企業實際會計業務情況脫節，導致學生對會計崗位缺乏足夠的認識和了解，無法達到較高的實踐技能水平。同時實訓課時安排較少，缺少實訓場地和器材，實訓的效果不是很顯著。
二、推行“課崗證”一體化人才培養模式的必要性
（一）有利于提高會計人才的培養質量，提高畢業生的就業率。“課崗證”一體化人才培養模式將崗位要求與執業證書考取深度融入到課堂日常教學中，通過三者的協調發展和良性互動，在學習理論知識的基礎上，加入大量崗位操作技能練習課程，同時有針對性地鼓勵和引導學生參加會計相關職業資格考試，使畢業生同時具備會計專業知識、崗位操作技能和執業證書，很大程度上可以提高學生就業時的競爭力，獲取更多的就業機會，同時也有利于學生未來的職業發展。
（二）有利于普通高校創建自己的精品專業與精品課程。高校的發展與生源的擴大離不開精品課程的創建，對于經濟管理類專業來說，推行“課崗證”一體化人才培養模式無疑是創建精品課程的必經之路。目前高校教育改革已深入開展，各類高校都在根據自身實際情況進行全方位的改革和探索，普通高校會計專業應把握時機，積極通過推行“課崗證”一體化人才培養模式，創建類型多樣的會計類精品專業與精品課程，提高學生會計專業素養，促進普通高校會計專業的發展。
（三）會計專業自身的特點要求。合格的會計從業人員能夠在準確掌握會計準則的基礎上，按照會計基本操作規范進行建賬、會計憑證整理、登賬、對賬、試算平衡、財務報表編制、結賬以及基本財務分析等工作，此項工作流程較長，工作內容較為繁雜。雖然會計準則是全國統一規定的，但是如何正確運用該項準則則是因人而異的，沒有唯一的和絕對正確的標準化答案，而實踐能力和解決實際問題的能力必須通過實際操作和師生互動及長時間的工作積累方能形成，所以，實踐能力培養一直都是會計專業教學中的重要環節，是提高教育教學質量和學生綜合能力的重要途徑。
三、普通本科會計專業“課崗證”一體化人才培養模式的構建
為了使學生適應以工作崗位為導向，以職業技能為核心，培養優秀的高素質技能型人才的需要，高校會計專業必須建立“課崗證”一體化的人才培養模式，并堅持以下原則：
（一）相關課程與會計崗位的要求相融合。高校應依據企業對會計人才的需求，設置與會計崗位高度結合的教學體系，例如，可以構建“四環雙軌制”的實踐育人體系，也就是要構建“基礎技能實訓-崗位模擬實訓-會計綜合實訓-企業頂崗實習”系統化的實踐教學體系，模擬企業的工作環境，分崗位角色進行實踐。
（二）相關課程與職業資格證書相融合。會計專業學生在校可以考取相應的職業資格證書，例如會計從業資格證書、中級會計師、注冊會計師等，這就要求我們在設計課程結構、教學進度和教學內容時，盡量與職業資格證書的內容、時間保持一致，進一步完善高校的課程開發與構建。“課崗證”一體化人才培養課程體系設置，是將財政廳的會計從業資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內容和考核標準，實現專業知識和社會認證相結合。課程與職業證書相融通后的課程體系，分成四個學年來實現。
第一學年：完成會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、出納實務、資產崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得相關技能認證。
第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務、財務管理、審計等內容的學習，要求沒有通過會計從業資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。
第三學年：完成會計信息系統-供應鏈、會計綜合實訓等學習。
第四學年：安排頂崗實習，要求每一位學生至少有會計從業資格證書，并獲得企業頒發的企業實習經歷證書。
（三）相關課程與職業技能比賽結合。為了檢驗教學質量和提高學生實踐能力，各類行業團體和各級教育機構均在組織各種職業技能競賽，既為學生提供了一個良好的提高實踐能力、增強團隊合作意識和展示自己風采的平臺，也為各院校搭建了一個很好的互相交流學習的平臺，由于此類競賽以操作能力和解決實際問題能力的考核為主，學生要在規定時間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、分類賬、報表、核算、供應鏈管理以及往來項目管理等模塊的處理，學生要綜合運用全部所學知識并以團隊為單位展開分工協作才能完成此項任務，積極參加此類職業技能比賽對于會計專業教學科研和學生綜合素質提升有很重要的意義。
四、推行“課崗證”一體化尚待解決的問題
（一）急需創建雙師型結構的教師團隊。要將“課崗證”一體化與會計專業的人才培養目標相融合，必須加強對教師的要求，教師不僅僅需要具備較高的職業道德和理論素養，還要具有較豐富的專業實踐經驗。只有同時滿足這兩個條件，才能很好地將理論與實踐結合。但是對于大多數高校來說，雙師型結構的建立仍然存在很大困難，例如教學、科研任務繁重，導致很多教師不能深入企業實踐，缺乏實踐經驗。
（二）教材不能滿足“課崗證”一體化教學模式的需求。許多高校現用的教材都是偏理論而輕實踐，已經不能滿足“課崗證”一體化教學模式的需求。也正是因為教材的實用性較差，影響了“課”與“崗”的一體化。
（三）政策支持與資金扶持不到位。“課崗證”一體化人才培養模式的順利實施，離不開政策支持與資金扶持。例如“課”與“崗”的一體化，需要有眾多的企業與學校合作，但企業與學校的社會責任與目標定位不同，這就需要政府給予學校一定的政策支持，促進企業與學校的合作，幫助學校能夠與供學生實習的企業建立長期的合作關系。當然，資金的支付也同樣重要，必須具備完善的實訓室建設、教師隊伍的建設與專業課程建設，才能更好地保證“課崗證”一體化教學模式的順利實施。
五、解決辦法
（一）優秀教師資源共享并分批次安排理論型教師深入企業實踐。由學校牽頭購買各種網絡視頻資料供教師學習，深入學習優秀教師的教學模式，并帶入到自己的課堂中來。同時，分批次安排實踐經驗不足的教師深入企業脫崗實踐。爭取在3年內使雙師型教師達到教師總人數的70%以上。
（二）優質的教學資源共享。教學資源的質量直接決定著教學的質量。高校可以將各自的優質資源共享到一個公共平臺，各個高校在此平臺吸取別的高校的資源，取長補短。
（三）加大政策支持與資金扶持。會計類專業實施“課崗證”一體化的人才培養模式，離不開政策與資金的支持，學校可以建立專門針對會計類專業的相關基金，或者建議當地政府加大對會計類專業的政策傾斜與資金支持，保障學生對基本學習設施的需求。
參考文獻：
[1]周青松.高職會計專業“課崗證一體化”人才培養模式的探索[J].當代經濟，2012，（19）.
[2]龍菊梅.電大會計專業“課崗證一體化”人才培養模式的構建[J].成人教育，2014，（6）.
第6篇：科研計劃課題的研究范文
【關鍵詞】會計；實驗教學； 優化
2007年教育部的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》及《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學方面作了重要規定，對高等教育實踐教學給予了高度重視。會計作為一門實踐性、操作性很強的學科，其實驗教學體系已經凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應市場需要變化而對其進行優化是一個非常有意義的課題。
一、會計實驗教學中存在的問題
（一）實驗教學意識不強
一直以來，經濟管理類專業的實驗不如理工科實驗那么受重視，實驗手段也不夠豐富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數量無法滿足需求，有的高校電算化實驗內容側重于核算型內容，如賬務處理模塊，而輕管理型內容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室完成所有的實驗過程；甚至暫時讓位于理論教學。這些情況都真實反映了高校因為場地、經費、師資等條件的限制，對會計實驗不夠重視，使得實驗達不到預期的效果。
（二）實驗教學內容單一、教學層次較低
大多數高校的會計模擬實驗內容讓人覺得會計就是處理數字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業的管理無關。具體表現如下：
1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內部及與外部的聯系。
目前手工會計實驗的內容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計報表的單一方式，不考慮企業內部其他部門和企業外部的實際情況。電算化實驗內容雖然包括了以財務處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業內部其他部門以及企業外部單位都存在關聯。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環境中，學生無法體會到會計工作的協作和主動性，更無法提高實踐能力。
2.被模擬經濟業務難度較低，忽視了會計主體經濟業務的多變性
目前，高校的手工實驗教材主要來源于市場上公開出版的實驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學輔導資料。這些資料僅限于基礎會計學、中級會計學等理論課程。其缺陷一方面，一些業務復雜、核算難度大的新內容如債務重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務管理、財務報表分析等其他專業課程知識，更不必說專業外經濟管理類課程，從而割斷了學科的系統性；另一方面，對于會計業務中由不確定因素引發的錯誤、違規等經濟業務也不在考慮之列，與現實情況完全脫離，不利于提高學生的會計職業判斷能力。
（三）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄
以江西省為例，無一所高校具備實驗專職教師，一般是由會計專業教師和實驗員共同完成實驗課程。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體教學環節。而會計專業教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經驗。即使部分教師有從業經驗，因缺少后續培訓，也漸漸與會計實務脫節，因此專業實踐能力不強。另外，會計專業教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業資源計劃，造成經濟與管理綜合知識與運用能力不足。
（四）實驗教學形式傳統
傳統的實驗教學方法是教師提供原始數據、介紹業務流程后，由學生獨立完成。這種教學方式讓學生感覺是在做作業，無法體驗實驗課應有的互動性。具體表現在：
1.缺少會計崗位分工。現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更令學生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。
2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經濟業務進行實訓的。因此，所有學生的實驗結果都是一樣的，學生把握這個規律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實驗結果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。實際上，同一筆經濟業務對于不同的會計主體結果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發生同一批經濟業務但相互對立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。
二、會計實驗教學的優化對策
（一）加強實驗教學的優化意識
2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關注高等教育中的實踐教學環節。特別是80后本科生是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學習、創新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優化現行會計實驗教學體系，以適應教育環境的變化。
（二）優化課程體系，建立合理教學內容
建立合理的教學內容，構建三個層次的實驗課程：
1.第一層次：非獨立實驗課程。為把理論教學與實踐結合得更緊密，筆者建議在《基礎會計學》課程中開設一定的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段。如在60個學時的課程中開設10個學時的實驗課時。這10個學時的實驗課時應在相關教學章節結束后即同步進行。例如，學習完原始憑證的格式、內容等章節后，讓學生立即在實驗室親身接觸一下現實中存在的各種類型的原始憑證；在學習完記賬憑證的格式、內容等章節后，讓學生立即在實驗室根據上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經濟業務時不求多但求精，只要能基本反映企業的基本業務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現學生實驗課程的連續性，又可保持其繼續學習的興趣。
2.第二個層次：獨立的會計綜合實驗。該實驗課程必須在學習完財務會計、成本會計、財務管理、稅法等所有的專業課程后設置。具體如下：
（1）設計財務管理學中所涉及的籌資等業務。現行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業業務的會計核算，數據都是給定的，如給定企業向銀行借入資金30 000元，學生根據相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業應如何進行決策呢？設計此類業務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業經濟業務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數據。
（2）設計財務會計學中所涉及的準則業務。可以設計相應數量的準則業務如投資業務、非貨幣性資產交換等。這類業務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業務的會計核算。如投資業務對于投資方這個會計主體是資產的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權益的增加。
（3）在學生完成以上兩個環節后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產負債表、利潤表和現金流量表，并通過所學的財務報表分析理論知識對該企業進行財務分析。
（4）設計需要職業判斷的業務。2007年新《企業會計準則》改革的一個顯著特點就是強調對會計職業判斷能力的要求。因此，在實驗教學內容設計時，可以設計一些增強學生職業判斷能力的內容。如資產減值的確認、無形資產資本化的確認、錯誤或違規業務的判斷、合理避稅的選擇等。
3.第三個層次：獨立的會計電算化實驗。目前高校都引進了ERP軟件，ERP軟件包括賬務處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務處理模塊中引用的數據與第一層次的基礎會計實驗使用同一套數據，進而實現同一套數據、兩種實習、雙重效果。通過電算化實驗，讓學生親身經歷電算化對會計的巨大影響。
筆者將會計學專業優化后的實驗課程列示如表1。
（三）優化實驗教學隊伍
隨著高校對會計實驗重視程度和實驗教學層次的提高，對實驗教師的知識結構和實踐能力提出了更高的要求。會計實驗教師不僅要精通本專業的理論知識，而且要有深厚的管理學科和經濟學科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經濟管理實際工作經驗；同時，還要求掌握信息化技術和手段。為此，可以通過以下途徑優化：
1.走出去。應支持高校教師到企業兼職，提高教師的實踐能力。2.引進來。聘請會計行業的專家參與實驗課程的設計和指導，將會計相關政策法規的前沿動態盡快地融入到教學實驗中。另外，還可聘請部分會計實務工作者做兼職實驗教師。3.加強互動性。會計專業教師應與其他相關專業教師一起共同研究、開發實驗項目；會計專業教師可以與經驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。
（四）優化實驗教學形式
教學形式也要作相應調整，由“傳授”轉變為指導，指導形式可采用課件演示和現場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學內容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現場給學生答疑。教師除指導外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務、主管部門。“學”形式的變化主要體現在學生分工的設計上。對于第一層次的非獨立實驗課程的目的是通過實驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學生應從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統地了解整個賬務流程。對于第二層次可以將同一個班級的學生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經濟業務進行會計核算。同時，每個會計主體中的學生再分成若干小組，每一個小組中設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色。對于第三層次的電算化實驗內容，應該設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色，讓學生體驗協作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內部控制的需要。
【主要參考文獻】
第7篇：科研計劃課題的研究范文
關鍵詞：項目課程；能力；評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0037-05
“構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”已成為全國職教課程改革的總方向。項目課程的實施關鍵是項目課程的評價，評價對項目教學實施起到重要的引領作用。
一、項目課程評價的意義
2006年11月16日，“教高”16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，“要積極推行工學結合，突出實踐能力培養，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置，教學內容和教學方法改革”。“機電一體化專業創新型高技能人才”不是簡單的熟練操作工，應該是具有創新意識、有遷移能力、具有一技之長并能夠解決實際技術問題的人才。面對這種需求，高等職業教育必須在人才培養模式、教學體系和課程內容的改革、工學結合等方面進行積極探索和實踐。各高職院校按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的培養目標，根據職業能力培養需要、區域經濟和產業發展的需求，對原來的專業課程從專業崗位群、任務和能力三個維度對職業教育課程進行定位，“構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”，開發出一系列符合現代職教的項目課程。項目課程已成為我國職業教育課程改革的主導理念，它是專業理論與專業實踐一體化的課程。
貴州輕工職業技術學院機電一體化專業根據貴州工業強省戰略，服務地方經濟，服務企業，以學生就業為導向，修改了人才培養方案。通過對崗位群的技能分析，以工作任務為參照點設置課程，以項目承載的知識和技能的邏輯順序組織課程內容，項目課程是經過教學加工且來源于企業典型的工作任務，具有典型性、可操作性，符合地方經濟特色。項目教材按照項目要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預案、項目設施與評價、項目作業、項目拓展等內容編寫項目教材。在教學中，以任務為中心開展教學，以實踐問題為紐帶聯系知識與工作，以產品來激發學生的學習動機。課程評價是對學校課程進行的價值判斷，是指根據人才培養目標對課程設計（背景）、課程條件、課程實施過程、課程實施結果進行定量測量和定性描述，進而做出的價值判斷，并尋求改進課程途徑的一種活動。它具有導向功能、診斷功能、決策功能和促進發展功能。項目課程評價可監控項目課程質量，改進教學實踐，給課程決策者提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性；還能對課程的合理性做出價值判斷，以便教師在課程實施的過程中做出適當的控制與調整，促進學生發展、教師提高。在職業教育課程改革中，項目課程評價起著保駕護航的關鍵作用。
二、機電一體化專業項目課程評價體系構建總原則
1.全面性原則
評價指標體系要遵循教育規律和應用型人才培養規律，突出教育的基本特征。學生是教育的主體，在制定評價體系時，必須以提高學生的綜合素質和能力為出發點。課程目標服務于教育目標，只有目標明確，學生才能朝著要求的方向去努力，教師才能按照目標去組織教學活動。根據目標進行評價，根據評價內容來選擇評價方法，以人為本，突出評價促進發展的功能。項目課程評價體系從課程建設、課程實施、課程考核進行全面評價。
2.科學性原則
每項評價指標都須經過科學論證，要能直接反映項目教學質量特性，各指標名稱、概念要科學確切。建立的評價指標要科學合理，充分運用現代科技對項目教學環節質量進行定量評定。每項評價指標具有可操作、客觀性，便于準確描述實踐教學環節的客觀狀態，應盡可能排除人為因素，實行定量化評價。評價方法要合理，應客觀真實地反映教育質量的真實情況，使評估結果真實可靠，可信度高。評價指標體系須明確評價目標，在此前提下全面系統地設計、確定評價原則和評價要素。整個項目課程教學質量評價指標要自成體系，各項評價要素應有可比性。
3.綜合性原則
指標體系是由若干個指標構成的有機整體，每個指標都從一個側面反映項目課程建設、教學環節質量狀況，各獨立指標之間相互聯系、相互制約、補充完善，形成指標的最佳組合，綜合所有指標能科學反映出項目課程的總體質量。
三、機電一體化專業項目課程評價體系的構建
項目課程評價體系包括三個方面：一是項目課程建設評價，二是項目課程教學評價，三是項目課程學生學業評價。三者之間相互關聯。課程建設是教學活動的起點和基礎，課程評價、教學評價和學業評價之間聯系起來，形成完整的項目課程評價體系，突顯評價的改進與決策功能。因此，我們所進行的項目課評價體系的研究，既要有課程設計意識，把課程考核納入課程設計的總體思路之中，又要兼顧對課程設計的評價。項目課程評價體系建立在高職教育的專業教育目標、課程目標、課程內容、課程實施的特征之上。
根據高職人才培養目標和項目課程具體的教學目標進行評價，要從客觀、公正、合理，促進學生學習、教師提高的角度確立評價指標與數據。評價的內容要兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。
1.項目課程建設評價
機電一體化專業根據其人才培養目標要求構建課程體系。確定一門課程的培養目標，首先要根據專業培養目標廣泛征詢行業專家的意見，對就業崗位做出正確分析，結合社會與企業的具體情況分析各職業崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質目標；要圍繞課程的整體目標設計項目，通過內容的增刪、整合等方式，使項目貫穿在教學內容之中。因此，職業教育項目課程開發的程序是：社會需求分析職業崗位工作任務分析項目課程結構體系開發課程內容開發項目教學資源開發教學實施方案制定。
根據項目課程開發程序和項目課程建設特點，制定項目課程建設評價方案。項目課程建設評價方案包含以下內容：
課程設置評價：專業職業崗位工作任務分析是否深入調查研究？所選項目是不是典型工作任務？
（1）課程目標評價。課程標準制定是否符合專業人才培養目標？課程目標是否細化成明確、具體切實可行的教學目標？
（2）課程教材編寫評價。教材是否按項目要求項目分析項目實施路徑與步驟項目預案項目實施項目評價項目作業項目拓展編寫？教材鏈接的內容是否涵蓋了項目所需的理論知識？學生是否能根據項目實施路徑與步驟完成項目？項目預案是否具有共性？項目評價是否合理？項目拓展是否合理？
（3）課程資源評價。課程教師隊伍建設是否同步？項目所需設備儀器、儀表是否齊備？教學資料和媒體是否完善？
（4）課程整體評價。課程開發者是否了解社會、學生的需求？是否了解學生知識技能與課程的關系？是否請課程專家和行業專家等人士參加開發？是否符合專業崗位的典型案例？是否從教師、學生及其他有關人員獲得足夠的反饋信息？是否制訂了進一步完善項目課程的措施？是否考慮項目外在影響因素？
項目課程建設評價人員組成：項目課程建設評價人員由教育行政部門、學院教學主管、行業企業專家、院校課程專家、第三方教育質量評價認證機構人員等組成。
2.項目課程教學評價
項目課程教學評價不是單一地評價問題，教學評價是由教學活動、師生發展狀態和師生工作績效三方面構成。開展項目課程教學評價，必須具有評價的主體和客體，也就是評價者與評價對象。現在，我國各高校普遍開展了對教師教學質量的評價制度，評價的主體分別為學生、同行教師、管理者，以及教師自評。高職教育目標具有多元性，因而教學質量評價應該是開放性的、多元化的。借鑒國外高等職業教育質量評價經驗，高等職業院校教學質量評價應該采用院內評價和第三方評價相結合的體制，特別是院校建立自我評價機制，有利于教師發展提高，有利于教學質量管理保障。項目課程教學具有如下特點：
（1）項目課程教學注重培養學生的應用能力，與高等職業教育培養應用型人才的目標相一致，較好地體現了高職教育的本質內涵與特色。通過工作項目整合理論與實踐，其知識結構來源于職業工作結構，提高了學生職業能力培養的效率。
（2）項目課程教學注重培養學生的綜合能力，在完成項目的過程中能夠鍛煉學生的方法能力、社會能力和專業能力，能更好地適應人才需要。項目課程教學注重學習的主動性和探索性，學生成為學習的主體，因而能更好地培養學生的自主學習能力和創新能力。
（3）項目來源廣泛，形式多樣，可大可小，有利于發揮項目課程的功能。項目課程可以通過項目的差異滿足不同層次學習者的學習需求.便于開展個性化、差異化教學。
（4）教師要負責整個教學的設計、組織、實施、指導，能力要求更高，有利于教師的成長、進步和能力的提升。
根據項目課程教學過程實施特點，對教學評價主要從10個方面進行考核，如表1。
總之，項目課程評價體系構建研究在理論、實踐各方面都處于探索階段，在評價指標制定方面如何達到評價理念的要求，還需要教師在教學中針對不同的環境、不同的任務、不同的目的選擇適當的評價手段和評價形式，并根據實際情況靈活變通，創造性地使用新思想、新理念、新模式、新方法，在實踐中不斷完善。
參考文獻：
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第8篇：科研計劃課題的研究范文
江蘇省大港中學是一所四星級重點高中，位于城鄉結合部―丹徒新城，學校的學生有一部分是來自于市區，而絕大部分是來自于農村的各個鄉鎮初中。本文主要解決在同一信息技術課堂中的部分學生（操作技能好的，主要是市區來的）“吃不飽”的問題和另一部分學生（操作技能較差，主要來自于農村）“吃不下”的問題，同時引導學生讓其在完成現有水平下的信息技術技能實踐探索的前提下挑戰更高層次的實踐任務。基于這些問題，筆者在對信息技術課程教學的研究中，把信息技術課堂上學生學習的過程和教師教學過程統一分解為課前學習、課堂學習和課后復習三個系統，并分析了各個系統適合學生個性化學習方式的類型，探討了依據不同的個性化學習方式采取相應的教學策略，還基于課堂教學可操作化方面的考慮，提出了實施因材施教理論的具體方法，最終利用構建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式達到理想的教學效果。
1 課前準備階段，實現學生分層和目標分層
學生分層，如前所述，由于學生的生源不同，導致學生的信息技術能力和對信息技術的認識也各有差異，教師應根據這種差異對學生進行分層。這里包括：學生學習能力的情況、學習速度的快慢、學習方法的優劣，教師布置學習任務的性質、學習目標的高低，等等。需要指出的是，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在學習活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數。
目標分層，就是將信息技術課程原來規定的統一性教學目標，改為由學生自行選擇的彈性目標。這些目標是否達成，是由學生一系列的學習行為體現出來的。需要指出的是，完成目標的方式方法是由學生自主選擇的，應給予學生充分發揮其個性化學習方式的自由。
根據學生分層和目標分層，教師可以對不同特點的學生提出不同的學習要求。例如，在信息技術課程開始前，教師根據信息技術的教學內容讓每一個學生確立一個學習的理想目標，然后根據學習特點（如學習基礎、學習能力、學習方法等），對他們提出不同水平的學習要求。對同一水平的學生，所提要求的著重點或側面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學生可以重點提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動手操作的學生則側重提高他們的實踐操作能力。
2 課堂學習階段，教師施教分層并配以適當的評價分層
在課堂教學中，根據信息技術的內容交替或交叉變換各種教學方法，對不同學生均衡地實施匹配教學與有意失配教學。要保證在一節課內既有面向全體的環節，又有面向不同層次、不同類型個性化學習方式的學生的環節。把整節課分成學生分類自學―教師集體講授―學生分類質疑―教師分類指導―學生分類練習―班級小結的課堂結構。在整個教學過程中，教師始終根據課前準備中的學生分層，在心中有個班級總體個性化學習方式類型的分布圖，適當地進行施教分層，并進行有效的分層指導、分層要求、分類指導等。同時為了提高教學質量，調動學生積極性以及增強學生有效運用個性化學習方式的自我監控能力，教學過程中要適時地對學生不同的個性化學習方式進行評價。
3 課后復習階段，做到作業分層與評價分層
作業分層，即對于學生作業鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導。課內作業可統一要求，課外作業分層、分類設計，并對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生提出不同的要求。同時，揚長補短，針對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生給予不同的輔導。
評價分層，主要是針對各層次、各類型個性化學習方式學生的不同教學要求進行分類考核，評價的內容主要是學生在學習活動過程中運用個性化學習方式的優勢以及不足；評價可以采用個體內相對評價，不進行個體間相對評價；評價的方式可以是學生自我評價、教師評價以及學生間的相互評價。這樣，通過自我評價和相互評價，不同個性化學習方式的學生還能相互啟發，取長補短。如場獨立型學生通過對場依存型學生的整體直覺能力的評價，學會了積極的簡化思維過程；場依存型學生通過對場獨立型學生清晰地分析推理過程的評價，則學會了適時運用邏輯分析的策略。以往在評價學生成績時，往往將不同考生某次考試的原始分數加以比較，這樣不利于提高各種類型學習者的積極性，必須改進，目的是鼓勵學生在原有的基礎上不斷創新，不斷自我超越。
為了確保教學效果，在作業分層和評價分層中教師要及時對不同個性化學習方式類型的學生進行不同的課外輔導。①對學習態度、動機水平不同的學生采取不同的動機激發與監控措施來改善不同類型學生的作業鞏固和記憶方式。②根據學生學習時間節律的不同，指導他們合理調整和高效的使用時間。③在課外輔導和個別教學中，可采用多種教學技術，如“教育合同”、“學習包”等。如對壓力督促型學習者采用“教育合同”的教學技術可以激發其學習的自覺性。而對于能力比較突出的學習者采用“學習包”的教學技術可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。
4 動態的教學過程
通過課后復習階段的作業分層和評價分層，使課后復習成為下一個課前準備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學模式中，不管是學生的學習過程還是教學過程實質上均成為一種動態過程。
另外，值得強調的是，在班級授課條件下的課堂教學中，教師可以靈活采用多種教學形式進行互相補充，如我們可用“個別化教學”、“小組合作學習”和“異步教學”等多種教學形式搭配使用。“個別化教學”也叫個性化教學，可以個別進行也可以大班進行，前提是充分研究、了解和發揮每個學生的特點和個性化學習方式；“小組合作學習”，這種教學組織形式可以差異互補，互相啟發，提高學習速度和和效率；“異步教學”，也就是“分合式”教學，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式，可用以下圖式表示：
“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式
5 結語
第9篇：科研計劃課題的研究范文
關鍵詞：科技企業；孵化器；軟；管理隊伍
中圖分類號：F276 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）13-0008-02
1 科技企業孵化器的概念
1959年美國成立世界上第一家科技企業孵化器，隨后科技企業孵化器在世界范圍遍地開花。1987年我國成立第一家孵化器——武漢高新企業創新服務中心。經過20多年的發展，目前國內經認定的科技企業孵化器已有600多家，科技企業孵化器數量已躍居世界第二，僅次于美國。科技企業孵化器是科技成果產業化的重要基地，為中小企業的創建和培育提供肥沃的土壤。
聯合國開發署定義科技企業孵化器：專為孵化新生企業而營造的一種具有人為可控性的孵化環境，科技企業孵化器的宗旨就是創造一切可能的條件幫助培育和發展中小企業和企業家。在歐盟國家里，科技企業孵化器定義是一些新生企業在一個有限空間的聚集地，通過向新生企業提供一個帶有共享設施以及管理支持的模式化建筑，提高新生企業的成活率。美國國家企業孵化器協會認為，企業孵化是一個商業企業發展的動態過程，在它們非常脆弱的啟動時期，企業孵化器為企業提供內行管理幫助和提供技術支持服務，幫助其生存并成長。我國國家科技部火炬中心認為科技企業孵化器，也叫高新技術創業服務中心，是以促進科技成果轉化、培養高新技術企業和企業家為宗旨的科技創業服務機構，是國家創新體系的重要組成部分。科技部在《關于加快高新技術創業服務中心建設與發展》中定義：“科技企業孵化器是以促進科技成果轉化，培訓高新技術企業及企業家為宗旨的社會公益型科技服務機構，是高新技術產業開發區的技術創新基礎，是高新技術創業服務體系的核心部分，是技術創新體系的重要內容，是培育高新技術企業和企業家的學校，是解決科技與經濟結合，培育新的經濟增長點的有效手段。”
綜合各方觀點，本文認為科技企業孵化器是聯接企業與市場之間的橋梁，通過提供辦公設施、共享資源、綜合服務支持，降低初創企業的創業風險和初創時資金準入的門檻，提高新生企業的成活率，為社會培養成功的企業和企業家的科技創業服務機構。科技企業孵化器關鍵的服務，即空間、共享的設備和服務、管理咨詢以及資本供給服務。
2 科技企業孵化器的分類
我國科技企業孵化器類型多樣，已形成多層次、多元化、官產學研相結合的孵化體系，可根據不同標準進行劃分。創業者的背景不同、環境不同、服務的對象不同，相應的科技企業孵化器必然不同。本文試圖根據在孵企業類型、投資主體、營運宗旨、發展形態、創業者特點等進行劃分。
3 我國科技企業孵化器發展現狀
3.1 科技企業孵化器投資主體趨于多元化
最初科技企業孵化器的投資都是以政府為主體的，隨著近年來市場經濟不斷發展，越來越多的社會資本進入科技孵化領域，政府、國企、私企、風險投資機構等投資方紛紛參與科技企業孵化器的建設，合作承辦一批形式多樣、富有特色的科技企業孵化器。
3.2 科技企業孵化器發展趨于網絡化
目前，我國科技企業孵化器已經形成了跨省、跨市、跨縣相結合的多維度立體化網絡組織結構。
3.3 科技企業孵化器服務趨于專業化
科技企業孵化器提供過多的服務，勢必造成定位不清、功能不強。服務專業化是指服務上往專業化上發展，給初創中小企業提供一些更專業的支持，如出現的一些武漢光谷生物城、廣州軟件產業基地園區、廣東工業設計等。
3.4 科技企業孵化器服務質量提高
各類服務型中介機構紛紛進駐科技企業孵化器，為在孵企業提供風險投資、會計事務、律師事務、管理咨詢等方面的集成化綜合服務。這些各式各樣的中介機構與大大小小不同層次、不同需求的初創企業建立了合作關系，并提供與之相關的服務。
4 我國科技企業孵化器發展的制約因素
我國科技企業孵化器雖然經過了20多年的快速發展，但在取得輝煌成績的同時，在運行過程逐漸地暴露出一些問題。這些問題主要是：
4.1 投資主體單一，政府一枝獨大
從科技企業孵化器的投資主體來看，投資主要來自各級政府及其有關部門。我國科技企業孵化器一般都定位為對高新技術成果轉化、培育扶持初創企業和企業家的社會公益型服務機構，屬于準行政單位性質。在科技企業孵化器建立的初期，政府的推動作用是必要的。
4.2 管理官僚化，缺乏市場化機制
我國科技企業孵化器大多作為政府機構的單位，擁有一些行政職權，承擔政府機構交辦的任務而獲取財政收入。科技企業孵化器內部出現了隸屬關系復雜、責權不清、政企不分、孵化器治理結構層級不清、冗員過多等問題。而科技企業孵化器的目的在于幫助創業者順利孵化企業，度過新生企業困難的成長初期，科技企業孵化器不應該是半政府機構，而應該是一個參與市場經濟競爭的企業。
4.3 硬件服務有余，軟不足
目前，我國科技企業孵化器開展的服務種類越來越健全，但是所提供的孵化服務仍然屬于較低水平，特別是缺乏高水平的增值服務，仍傾向于向在孵企業提供辦公場所、硬件設施、物業管理及稅收優惠政策等硬內容。
4.4 缺乏高素質的專業人才，無法提供深層次孵化服務
科技企業孵化器，不僅要為在孵企業提供完善的硬件服務，也要提供高水平的孵化服務。
5 推進我國科技企業孵化器發展的對策建議
5.1 實現投資主體多元化
起初僅憑政府的支持創辦科技企業孵化器的模式對孵化產業的發展發揮了重大作用，但隨著經濟不斷發展，市場機制不斷完善，以往單一投資模式逐漸地暴露出一些弊端，限制了其他投資主體的投資渠道，抑制了它們的參與積極性，不利于孵化器產業的充分發展。因此，應該改變過去單一的政府投入轉變為政府和社會多渠道投入。
5.2 管理運作企業化、市場化
科技企業孵化器管理運行機制應該由事業化機制向企業化機制轉變，遵循市場運行規律，洞悉企業管理本質，建立完善的企業規章制度。實現產權和經營權分離，建立互相制衡的委托機制，優化法人治理結構，引進先進的科學管理模式，提高運行效率。另外，孵化對象評價選擇機制應市場化。
5.3 提高孵化軟實力，強化孵化功能
科技企業孵化器需要具備提供綜合的能力，它不僅僅提供包括場地、辦公場所、硬件設施、物業管理及稅收優惠政策等在內的硬，更應強調的是提供高附加值的孵化服務。以往單純的辦公設施服務已遠遠滿足不了初創企業的需要，初創企業的培育和發展需要“軟服務+硬配件”的多功能一站式的孵化環境。科技企業孵化器要在各創新主體間發揮穿針引線、鋪路搭橋的作用。建立多種類、多層次的專業化中介服務體系，吸納風險投資、會計事務、律師事務、管理咨詢等中介機構，為創新企業融資、企業上市及運營管理提供增值服務，形成一個多功能的服務體系，為科技企業孵化器的發展提供全方位的、多層次的、多渠道的服務。
5.4 打造高素質管理隊伍，改善經營管理
科技企業孵化器的發展，需要孵化器管理隊伍既懂得企業管理、投資風險控制、外貿交易法律法規，又要具有扎實的科技背景。要改變目前孵化器管理不善的現狀，首先，需完善用人機制，要進一步改革人事制度，建立開放、流動、競爭、市場化機制，公開招聘、選拔孵化器經理及管理人員，為優秀人才脫穎而出創造機會和環境。其次，加強培養培訓，建立孵化器經營管理隊伍，要加強對現有人員培訓。舉辦培訓班，幫助提升工作人員了解科技發展趨勢，學習經濟、金融、法律等相關知識，掌握經營管理技能，提高綜合素質。最后，建立市場化的激勵與約束機制，實行工作人員報酬與服務質量數量掛鉤，調動工作人員的積極性和提高服務水平。
參考文獻
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