小學(xué)課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：交互式課堂教學(xué)；自主探究；互動(dòng)交流

現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)由認(rèn)知主體積極主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)模式的教學(xué)思路，這種教學(xué)思路把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義。

交互式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以溯源到對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論。所謂交互式教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是師生之間的互動(dòng)交流。

一、情境引導(dǎo)，自“定”任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明：學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予知識(shí)以某種意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來(lái)源于教師、教材的局限，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供了自由廣闊的環(huán)境。如在講授《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》一課時(shí)，上課伊始教師就巧妙地把學(xué)生帶入鐘表店，在鐘表世界中，讓學(xué)生自然融入鐘表世界的情境中，去觀察各種鐘表。邊觀察，邊思考，提出問(wèn)題，共同討論制訂本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)源自學(xué)生特定的興趣與感受，源自學(xué)生的內(nèi)心，因而學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地去探究。

二、人機(jī)交互，自主探究

在問(wèn)題情境中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，以多媒體計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，根據(jù)教師提供的資源線索，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，獨(dú)立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)自經(jīng)歷知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納過(guò)程。豐富的資源和各種工具、平臺(tái)為學(xué)生的研究、表達(dá)和創(chuàng)作提供了一個(gè)廣闊而自由的空間。

三、多邊交互，共同完善

學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。“互動(dòng)性”是小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上資源的交互功能與多種交流手段。這種合作化的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者集思廣益，對(duì)問(wèn)題的思考更深入、全面，從多角度積極地學(xué)習(xí)探索。

四、自主評(píng)價(jià)，全面學(xué)習(xí)

第2篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)、制定新的教學(xué)理念。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以遵循教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。但主要還是需要教師能夠?qū)虒W(xué)方法創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而能夠使教師不斷提升教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量，與此同時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練地掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏大量的教學(xué)資金投入

學(xué)校要想有效地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要對(duì)學(xué)校投入大量的資金，使其教學(xué)設(shè)備齊全，教師可以根據(jù)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使其教學(xué)水平能夠一致。但在我國(guó)目前卻很難對(duì)學(xué)校投入大量的資金，不能夠?yàn)閷W(xué)校配備教學(xué)儀器，這樣就使教師無(wú)法有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師也無(wú)法提升自身的教學(xué)水平。

（二）教師的教學(xué)水平有待提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，教師就要能提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)法采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘陨斫虒W(xué)水平，教師缺乏培訓(xùn)，不能夠與其他教師相互交流探討，教師在教學(xué)前也不能明確教學(xué)目標(biāo)，從而使得教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，這樣學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確的理解教師的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，仍需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索的精神，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中，卻忽略了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能夠根據(jù)學(xué)生的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，教師也缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，不能夠得到學(xué)生的信任，只是教師無(wú)法與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。這無(wú)疑對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的重要影響

（一）課堂教學(xué)前的影響

教師在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，需要從多方面的因素考慮教學(xué)目標(biāo)，因而對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了不同的影響。比如，教師在教學(xué)過(guò)程前需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方法，這樣教師就既要考慮教學(xué)方法，也能夠考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，只有教師在制定教學(xué)方案時(shí)，將兩者緊密的結(jié)合在一起，教師才能在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣。因而，教師要能夠做好課前準(zhǔn)備，從而能在教學(xué)中使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，這樣教師就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生對(duì)做好對(duì)下節(jié)課所需知識(shí)的預(yù)習(xí)。學(xué)生也只有明確了學(xué)習(xí)的方向，才能制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而明確學(xué)習(xí)目的。

（二）教學(xué)過(guò)程中的影響

在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠在教學(xué)過(guò)程中采用多種的樣式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能形成一個(gè)完成的學(xué)習(xí)框架。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地提升自身的思維能力，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)自身的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)中，教師也要合理地安排規(guī)劃學(xué)生，將學(xué)生化分為幾個(gè)小組。然后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題交流思考，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探索精神，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地與小組進(jìn)行交流研究，從而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂教學(xué)后的影響

在對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的安排中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)生所能接受作業(yè)的程度，合理地安排課后作業(yè)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生起到重要的作用。教師要能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生能夠在課后主動(dòng)的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而能夠在日后的考試中提升自身的英語(yǔ)成績(jī)。

（四）對(duì)學(xué)生的影響

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過(guò)程中合理科學(xué)的利用這種教學(xué)手段。可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生情感，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地融入到教學(xué)過(guò)程中。在教師教學(xué)時(shí)，也能夠準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升自身的思維理解能力，與此同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)“Where are you going on holi-day”為例，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究時(shí)，教師要明確翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的作用與意義，從而能在教學(xué)過(guò)程中熟練地掌握并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但需要注意的是，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣教師就可以有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)，教師也可以提升自身的教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯宗干，阮靜霞.廣州市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的回顧與前瞻[J].廣州教育，2013，（06）：12-34.

第3篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)改變課堂教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-164-01

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高我國(guó)公民的綜合素質(zhì)，近年來(lái)，英語(yǔ)課程走進(jìn)了小學(xué)課堂，而且步伐不斷加快，規(guī)模不斷擴(kuò)大，甚至已經(jīng)普及到了農(nóng)村地區(qū)，但由于受教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，觀念、手段和方法的影響，致使各地的英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量低下，為了改變這一現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)改變過(guò)去平鋪直敘的滿(mǎn)堂灌方法，要開(kāi)創(chuàng)一種全新的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)模式和方法。通過(guò)自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，合理的科學(xué)的課堂教學(xué)模式可以從以下幾方面組成。

一、Warm up

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，作為一堂課的開(kāi)篇，它的好壞直接影響這堂課的質(zhì)量和接下來(lái)的環(huán)節(jié)的開(kāi)展，熱身可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以采用多種形式的熱身活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如：唱歌、游戲、free talk 等，但不管何種形式的熱身，都必須緊密結(jié)合教材內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)，做到有的放矢。

二、Preview

這一環(huán)節(jié)的目的就是以舊引新，也可以說(shuō)是溫故知新，所謂“磨刀不誤砍柴工”說(shuō)的就是這個(gè)道理，。因?yàn)橥ㄟ^(guò)有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行新知前的滲透，為授新作好扎實(shí)的鋪墊，使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，自然過(guò)渡，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、Presentation

這一環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的重頭戲，教師必須使出渾身解數(shù)，想方設(shè)法設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，爭(zhēng)取做到目標(biāo)最優(yōu)化，效率最大化。可以說(shuō)，一堂好的課，，教師教得輕松自然，學(xué)生也學(xué)得如魚(yú)得水，兩者之間的交流與互動(dòng)也很默契，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然興味盎然，教師可以從以下幾方面構(gòu)建和諧課堂。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此，和諧的語(yǔ)言氛圍成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍。

2、利用實(shí)物，直觀簡(jiǎn)單

真實(shí)的東西來(lái)源于生活，學(xué)生早已司空見(jiàn)慣，能讓學(xué)生易于接受，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用。如：我在教授服飾的單詞時(shí)，我把自家的衣服鞋襪帶來(lái)了，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，表現(xiàn)簡(jiǎn)直是可圈可點(diǎn)。

3、借助多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，原因在于它能隨心所欲地創(chuàng)設(shè)教師想要的情境，擺脫各種客觀現(xiàn)實(shí)條件的限制，集動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩、文字四者于一體，繪聲繪色，形象逼真，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教學(xué)效果顯著。

四、Consolidation and extension

“鞏固和延伸”，顧名思義，鞏固新學(xué)的知識(shí)，消化吸收，為我所用，再利用新學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師可巧妙設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在形式多樣，生動(dòng)活潑，趣味十足的環(huán)節(jié)中，鞏固新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)。

1、動(dòng)手操作，加深印象。好動(dòng)是孩子們的天性，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，充分利用書(shū)中Let's do部分來(lái)強(qiáng)化新內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活動(dòng)中，教師還可以靈活引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生通過(guò)比賽、對(duì)抗，在緊張歡樂(lè)的氣氛中既獲得知識(shí)，又不易走神。

2、游戲教學(xué)，活躍課堂。將知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”利用學(xué)生的年齡特征，教師可設(shè)計(jì)各種與教學(xué)內(nèi)容相符的有趣游戲，讓學(xué)生牢固掌握、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

3、角色扮演。通過(guò)角色扮演不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以提高學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，學(xué)生能把語(yǔ)言和表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來(lái)，真正地為生活服務(wù)，再者，角色表演可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通、合作與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和獨(dú)立思考的能力。

第4篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師教的目標(biāo),又是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。這樣,教師在創(chuàng)新性教學(xué)中制定好創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,按照《大綱》要求,在備課中仔細(xì)斟酌,反復(fù)推敲,精心設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)目標(biāo)),并注重針對(duì)性和可操作性,使目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間,切實(shí)做到在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向,把目標(biāo)作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。即教師為達(dá)到目標(biāo)而教,學(xué)生為完成目標(biāo)而學(xué)。并且,教師在完成目標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生有效參與,積極研究,認(rèn)真實(shí)踐,追求成功。使目標(biāo)真正起到突出學(xué)生行為主體,注重思維過(guò)程,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用。

二、學(xué)生自主交流，教師全面輔導(dǎo)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)輔導(dǎo)，注意調(diào)控。一般可先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，也可視其情況直接開(kāi)展全班性的交流。比如我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就有：學(xué)生在小組內(nèi)討論，交流生字詞的意思。交流過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生借助課本、黑板、多媒體進(jìn)行直觀性的演示。如語(yǔ)文課則可讓學(xué)生聯(lián)系文本說(shuō)說(shuō)自己的感悟，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生字、詞的理解等；數(shù)學(xué)課則可演示一下自己總結(jié)出的方法。如在執(zhí)教的《十五從軍征》一課就有這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)；嘗試用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師要適時(shí)地提出有共性的問(wèn)題或是自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，讓交流的學(xué)生談體會(huì)或進(jìn)行演示操作。如果遇到學(xué)生不能解決的則須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。在討論的基礎(chǔ)上再作交流。在這一模塊中，教師要注意這些問(wèn)題：課前教師要有充分的預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題要著重指出，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)；課堂調(diào)控要收放適度，維持好教學(xué)秩序；讓學(xué)生自主完成交流，教師作好啟發(fā)指導(dǎo)；交流完后，教師要?dú)w納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

三、檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律

教師在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

“老虎吃天，無(wú)從下口”形容的是人們解決問(wèn)題時(shí)苦于找不到好的切入點(diǎn)，只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，思維方式正確，問(wèn)題就很容易解決。不同的學(xué)科要用不同的方法，不同的教材內(nèi)容其學(xué)習(xí)的方法也不同，但畢竟有一些共性的規(guī)律，比如語(yǔ)文課中的小說(shuō)、童話(huà)、故事，其中都有人物或人物的化身，如一個(gè)人、一只動(dòng)物、一棵植物，都是角色，文章無(wú)非就是寫(xiě)這些角色在做什么，他們之間相互是什么關(guān)系。

如小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》這篇寓言故事，就是說(shuō)青蛙和小鳥(niǎo)這兩個(gè)角色的關(guān)系，只要把它們的關(guān)系搞清楚了，這篇課文的主要教學(xué)任務(wù)就完成了。一開(kāi)始，教師就要把主要問(wèn)題交給學(xué)生，而不是一點(diǎn)一點(diǎn)地交給學(xué)生，學(xué)生就可以用整體的思維方式解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生讀第一遍課文時(shí)或聽(tīng)老師范讀課文的時(shí)候，就要要求學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：本文的主要角色是誰(shuí)?它們?cè)跔?zhēng)論什么問(wèn)題?它們各自的觀點(diǎn)是什么?它們各自的根據(jù)是什么？學(xué)生在讀課文時(shí)就要整體思考這些問(wèn)題，而不是讀一遍解決一個(gè)問(wèn)題。解決這類(lèi)問(wèn)題的切入點(diǎn)就是搞清楚各種角色之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可結(jié)合自己設(shè)計(jì)的綱要信號(hào)相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。有些課文雖然沒(méi)有角色，但也能找到規(guī)律。這就是找到一個(gè)切入點(diǎn)，一種思維方式，一種通用工具，學(xué)生只要明白了這個(gè)道理，就能舉一反三，一通百通了。

四、合作交流，解決問(wèn)題

問(wèn)題情境是思維的源泉，有了問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題。知識(shí)展開(kāi)問(wèn)題化，就是將知識(shí)發(fā)生過(guò)程變成問(wèn)題形式，利用問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在分析和交流過(guò)程中去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。做到：(1)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見(jiàn)解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問(wèn)題能力。

五、總結(jié)回顧，教師布置作業(yè)

針對(duì)課堂練習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)再作系統(tǒng)性的總結(jié)。然后，教師布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。比如最后設(shè)計(jì)了作業(yè)補(bǔ)充詩(shī)句：上下五千年，代代有爭(zhēng)戰(zhàn)。（ ），（ ）。戰(zhàn)鼓（ ），鐵馬（ ），戰(zhàn)士裹尸（ ）；寡婦（ ），嬰兒（ ），父母痛失兒。既是對(duì)本課的總結(jié)，讓學(xué)生的情感得到升華，又增強(qiáng)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第5篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

【摘 要】由于改革開(kāi)放的不斷深入，教育改革也勢(shì)在必行，教育關(guān)系到人才的培養(yǎng)，人才是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，因此搞好高效課堂建設(shè)具有重要的意義，是改革開(kāi)放中重要的組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的關(guān)鍵。小學(xué)教學(xué)作為啟蒙學(xué)習(xí)的開(kāi)端，其意義更加重大，它是開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，是提高學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，這一切的出路都需要構(gòu)建起高效課堂，以最短的時(shí)間取得最大的教學(xué)成果，不斷提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在本文中，筆者以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體案例和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的模式，希望對(duì)實(shí)踐有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式

前言

學(xué)習(xí)本身就是一件應(yīng)該主動(dòng)做的事情，但是實(shí)踐中大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)力，因此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵在于通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加快現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建小學(xué)高效課堂進(jìn)行的了深入的分析，提出了具體構(gòu)建途徑，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教學(xué)的理論和社會(huì)主義理論是構(gòu)建小學(xué)課堂的理論，也是關(guān)鍵的關(guān)節(jié)。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分對(duì)這些理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建出高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，開(kāi)辟教學(xué)的新途徑。

一、進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先就要明確具體的目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么樣的效果，同時(shí)還要以這個(gè)目標(biāo)為指引。所以，在進(jìn)行構(gòu)建之前首選應(yīng)當(dāng)制定好目標(biāo)，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的地方。實(shí)踐中，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)一般可以分成三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上能夠掌握牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的原理方法，不僅如此，還要促進(jìn)學(xué)生情感得到發(fā)展。此外，教師還應(yīng)當(dāng)正確的處理好每一節(jié)課堂和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，這也是至關(guān)重要的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為高效課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師，如果學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么談不上高效課堂的建設(shè)了，如果沒(méi)有興趣作為后盾，那么學(xué)生普遍都缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，也不會(huì)在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，教學(xué)效果通常也會(huì)很不好，教學(xué)課堂將缺乏師生之間的溝通和互動(dòng)，那么高效課堂的建設(shè)將難上加難。所以，教師在課堂上應(yīng)該首先想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)和喜好，做出有針對(duì)性的教導(dǎo)，為高效課堂的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建步伐。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生自身思想具有很強(qiáng)的活躍性，一般很難在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度的注意力，在一件事情上的關(guān)注時(shí)間通常比較短。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷變換教學(xué)方式，以自身教學(xué)魅力和教學(xué)策略來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的關(guān)注度。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提供數(shù)學(xué)探究、小組合作學(xué)習(xí)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用這三方面進(jìn)行深入解析，提出下面幾點(diǎn)建議：

1.不斷進(jìn)行探究，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是教學(xué)的主體，因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的需要，針對(duì)學(xué)生性格等方面的不同采取不同的教學(xué)策略，做好一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。還要適時(shí)調(diào)整戰(zhàn)率方針，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，也要防止其驕傲自滿(mǎn)，影響繼續(xù)進(jìn)步，對(duì)于那些成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生，要找出原因所在，幫助學(xué)生克服，并進(jìn)行鼓勵(lì)，重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。

2．小組合作學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力

實(shí)踐證明，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維有著重要的促進(jìn)作用，效果也十分明顯。通過(guò)學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使彼此之間相互幫助，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心，更加努力學(xué)習(xí)。

3.積極采用先進(jìn)的技術(shù)手段，不斷對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言屬于比較抽象的學(xué)科，很多時(shí)候關(guān)于概念和原理的理解需要具備一定的理解能力才可能接受，但是小學(xué)生思維尚處于發(fā)展的時(shí)期，思維往往比較直觀。所以，需要教師借助新的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的理解障礙，充分讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

4.加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

教學(xué)任務(wù)的完成不僅僅是教師自己的事情，更重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也是高效課堂構(gòu)建的任務(wù)。教師應(yīng)該在私下多和學(xué)生進(jìn)行溝通，首先和學(xué)生做朋友，與拉近和學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)良好的師生關(guān)系，充分學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。

三、小結(jié)

打造高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要教師持之以恒，需要教師不斷探索前進(jìn)。教師需要明確的是，僅僅傳授知識(shí)的高效課堂是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足小學(xué)生的求知欲的，教師更應(yīng)以技能傳授為主，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的方法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)的世界里找到快樂(lè)，并有所創(chuàng)新和發(fā)展。此外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)補(bǔ)充“知識(shí)能量”，為高效課堂的打造做好十分準(zhǔn)備，以讓自身在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)———談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011，（40）

[2]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013，（13）

[3]徐銀弟，姚展儀.用新課程理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（05）

【作者簡(jiǎn)介】

第6篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂　自主　合作　探究　教學(xué)模式

隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)于過(guò)去的模仿與記憶，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”將取得更好的效果。

1、怎樣構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力。

1.1　前提準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的目的在于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的原有認(rèn)知，為探究作好知識(shí)、能力、心理等方面的鋪墊。

1.2　探究新知。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)綱要性思考題，創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知。

1.3　拓展運(yùn)用。這是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得能力。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣教材，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過(guò)多形式、多層次的開(kāi)放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)特性。

1.4　總結(jié)評(píng)價(jià)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問(wèn)題探索過(guò)程，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)得失，并聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，激發(fā)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的操作策略。

2.1　營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提；合適的時(shí)間和空間是學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的保證。和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.1.1　構(gòu)建一個(gè)情理相融，科學(xué)人文并重的數(shù)學(xué)課堂，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于意義建構(gòu)，但能否成功地進(jìn)行意義建構(gòu)需要具備一定的客觀條件和主觀條件。主觀上需要學(xué)生和教師共同發(fā)揮應(yīng)有的作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把科學(xué)教育和人文教育有機(jī)地加以整合，構(gòu)建科學(xué)人文并重的數(shù)學(xué)課堂。

2.1.2　構(gòu)建一個(gè)沒(méi)有邊界，內(nèi)外互聯(lián)開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，適當(dāng)把握學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。如今的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、課內(nèi)課外互聯(lián)為一體的數(shù)學(xué)課堂，這樣的課堂才是有生命力的課堂，才是教師和學(xué)生都想要的數(shù)學(xué)課堂。

2.1.3　構(gòu)建一個(gè)平等互助、師生共同發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，給足學(xué)生探索和思考的時(shí)間與空間。平等，即師生在課堂中應(yīng)該是人格上平等的生命體，應(yīng)該互尊互愛(ài)。只有以此為基礎(chǔ)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂上師生的平等對(duì)話(huà)，進(jìn)而產(chǎn)生互動(dòng)共鳴，達(dá)到師生的共同發(fā)展。

2.2　適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.2.1　評(píng)價(jià)時(shí)間要及時(shí)。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要把評(píng)價(jià)經(jīng)常性地貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋。在教學(xué)過(guò)程中，提供學(xué)生多次自我反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自我約束、自我檢查、自我評(píng)價(jià)成為一種習(xí)慣。

2.2.2　評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的視角來(lái)認(rèn)識(shí)，要以學(xué)生個(gè)體縱向比較為主，要讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中享受成功的體驗(yàn)，在同學(xué)之間的互評(píng)中獲得成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人、建立自信，從而使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

2.2.3　評(píng)價(jià)方式要靈活多樣。評(píng)價(jià)可以是集體評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)體評(píng)價(jià)：可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)；可以是書(shū)面形式的評(píng)價(jià)，也可以是口頭形式的反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)阿題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

3、正確處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的幾種關(guān)系。

3.1　教師與學(xué)生的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師要給學(xué)生自主的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索與理解的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.2　過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、變化與發(fā)展，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與獲取的全過(guò)程，在探索的過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)與感悟，豐富自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，從而形成“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”。當(dāng)然，我們?cè)谧⒅剡^(guò)程性目標(biāo)的同時(shí)，也要重視知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生用獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)，也不能弱化。

第7篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；構(gòu)建；應(yīng)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教與學(xué)的中心。隨著這一教學(xué)理念日益深入人心，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想和行為也在不斷地調(diào)整和發(fā)展。“如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”“如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式”“怎樣應(yīng)用教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率”等問(wèn)題值得我們深入思考。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要

課改進(jìn)行多年，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也一直在努力改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“耗時(shí)低效”的狀況，然而許多課堂上仍存在著“三多三少”現(xiàn)象，即“知識(shí)灌輸多，思考實(shí)踐少；教材分析多，積累運(yùn)用少；作業(yè)練習(xí)多，學(xué)生收獲少”。教學(xué)走進(jìn)了“低效率—重負(fù)擔(dān)—低效率”的怪圈。如何打破這一“怪圈”?構(gòu)建并應(yīng)用有效的教學(xué)模式是一良策，也是廣大教師不斷實(shí)踐和探尋的課題。有效的課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐之間的“橋梁”，它總是以簡(jiǎn)化形式表達(dá)，易于理解，便于操作。教師借助教學(xué)模式可以掌握教學(xué)活動(dòng)的大體框架，使教學(xué)有序、有方，從而大大減少盲目摸索所浪費(fèi)的時(shí)間和精力。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，老齡化嚴(yán)重。老教師雖有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下，急需實(shí)施課堂改革。其余一小部分年輕教師，他們經(jīng)驗(yàn)不足，教法單一，也急需教學(xué)指導(dǎo)。因此，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，對(duì)于整體提高廣大村小語(yǔ)文教師的課程實(shí)施能力、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式應(yīng)具針對(duì)性

構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)、借鑒、吸收和消化他人先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，不失為一種有效的途徑，但不是所有的教學(xué)模式都能“復(fù)制”。有效的教學(xué)模式具有區(qū)域性、適切性、實(shí)踐性三大特點(diǎn)，如果沒(méi)有根據(jù)本校本班級(jí)的實(shí)際情況而生搬硬套，那也只能是東施效顰，并未能真正達(dá)到所預(yù)想的“高效”。例如現(xiàn)在倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“微課”等教學(xué)模式，都體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，是非常好的教學(xué)形式，不過(guò)由于種種條件的限制，我們農(nóng)村一些薄弱學(xué)校實(shí)行起來(lái)還是有一定的困難。但是我們可以學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念，在合理內(nèi)化先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本地教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)教改切入點(diǎn)，從模仿到創(chuàng)新，從引進(jìn)到創(chuàng)造，有針對(duì)性地進(jìn)行課題研究，探索出一套屬于自己的教學(xué)模式。例如我縣源頭中心小學(xué)針對(duì)本校識(shí)字教學(xué)效率低下這一教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展了“新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)有效課堂實(shí)踐研究”這一課題研究。課題組成員吸收和借鑒了“字理教學(xué)”“集中識(shí)字”“隨文識(shí)字”等方法和模式，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革嘗試，逐步形成了“三環(huán)節(jié)四步驟”的教學(xué)操作模式。“三環(huán)節(jié)”指抓好“課前預(yù)習(xí)—課中檢測(cè)—課后鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)針對(duì)留守兒童較多，家長(zhǎng)輔導(dǎo)幾乎為零的現(xiàn)狀，第一學(xué)段的預(yù)多放在早讀課進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了預(yù)習(xí)的要求及方法，待學(xué)生掌握方法后就讓學(xué)生利用課后時(shí)間獨(dú)立預(yù)習(xí)。另外針對(duì)課堂上教師講解多，學(xué)生活動(dòng)少，幾乎沒(méi)有書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)這一現(xiàn)象，課題組提出了“四步驟”:創(chuàng)境激趣—自主識(shí)記—合作識(shí)字—指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在指導(dǎo)寫(xiě)字階段，還可按照“觀察例字—提示要點(diǎn)—教師范寫(xiě)—學(xué)生臨摹—交流改進(jìn)”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。“三環(huán)節(jié)四步驟”操作模式強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)定教”“合作探究”的思想，提醒了執(zhí)教者需要關(guān)注的核心要素，擺正了師生間的教學(xué)關(guān)系，有效地防止了教學(xué)偏向，從而確保了識(shí)字教學(xué)的有效性。

三、應(yīng)用有效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.靈活運(yùn)用“模式”

語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，任何教學(xué)模式都不是一成不變的，且不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格。有效課堂教學(xué)模式只是為教師提供了先進(jìn)的教學(xué)理念和易于操作的教學(xué)流程，使教師能夠盡快掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本“套路”，在模式運(yùn)用初期可以“按套路出牌”，而當(dāng)教師應(yīng)用課堂教學(xué)模式駕輕就熟直至爐火純青時(shí)，自然而然就會(huì)形成許多“變式”，有形變?yōu)闊o(wú)形，有式變?yōu)闊o(wú)式，不變的是“以生為本，追求實(shí)效”的理念，這才是課堂教學(xué)模式的最高形態(tài)。因此，在應(yīng)用有效課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)等靈活運(yùn)用。

2.重視分析學(xué)情

語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)。但是在備課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師把主要的精力放在了鉆研教材上，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析。其實(shí)“備學(xué)生”與“備教材”同樣重要。陶行知先生曾說(shuō):“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這些論述告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)必須十分重視研究學(xué)生，要以學(xué)生的學(xué)為本。因此，教師在備課時(shí)多把自己置于學(xué)生的位置上，多問(wèn)幾個(gè)為什么、是什么、怎么辦。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上也不能“一刀切”，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)優(yōu)生，要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，可以提出一些略帶挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和練習(xí)，讓其能鉆、能拼，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們做一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，使他們稍加努力就能完成，激發(fā)其積極性；對(duì)于中等水平的學(xué)生，則要求其在前者目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高，能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)等問(wèn)題時(shí)，也要重視學(xué)情分析，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，補(bǔ)學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需，這樣才能做到有的放矢，提高教學(xué)效益。

3.關(guān)注“趣”與“效”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果只是一味地提問(wèn)，機(jī)械地講解，那是“無(wú)趣”與“低效”的，因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”要掌握好“提問(wèn)”這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”。不要問(wèn)得太多、太碎、太淺，要緊扣文章的主線，提煉出課文的核心問(wèn)題，可在文章標(biāo)題處、重點(diǎn)詞句處、文章寫(xiě)法處、文章空白點(diǎn)、文章的疑難點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)等處設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如教學(xué)«將相和»時(shí)，教師可以抓住點(diǎn)睛之詞“和”提問(wèn):什么叫“和”?“將相和”是什么意思?課文寫(xiě)將相和的“和”，他們一直都“和”嗎?后來(lái)為什么不和?最后又是什么原因促使他們“和”的?四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從整體上引發(fā)了學(xué)生的思考、討論、理解、賞析、創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生探索課文的興趣，幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，獲得了較好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)的“趣”與“效”滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，在“趣”與“效”上多做文章，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生便會(huì)由學(xué)到悟，由悟到用，在發(fā)現(xiàn)、探索中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

4.加強(qiáng)課后反思

教學(xué)反思是教師思考及創(chuàng)造的源泉，是我們課堂教學(xué)改革的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)水平不斷進(jìn)步的助推器，因此教師要加強(qiáng)課后反思。教學(xué)反思要做到“四記”:一記備課與學(xué)習(xí)心得，二記學(xué)生見(jiàn)解與問(wèn)題，三記成功之舉與教學(xué)機(jī)智，四記失敗之處與再教設(shè)想。教學(xué)反思應(yīng)出于內(nèi)心，緣于思考，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，這樣才能積極尋找新思維、新辦法來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤得到及時(shí)修正，有效經(jīng)驗(yàn)獲得刷新和升級(jí)，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷提升。總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要有效的課堂教學(xué)模式，更需要教師能靈活應(yīng)用教學(xué)模式。我們相信，只要堅(jiān)持“以生為本，追求實(shí)效”的理念，不斷深化研究，農(nóng)村語(yǔ)文課堂就會(huì)逐步走向高效。

參考文獻(xiàn):

[1]陳旭遠(yuǎn)，張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2]田祥珍.有趣，更要有效———語(yǔ)文不妨這樣教[M].北京:教育科學(xué)出版社，2013.

第8篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞 探究式 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)

一、探究式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、模式和目標(biāo)

（一）小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求

小學(xué)科學(xué)通俗的講是指導(dǎo)小學(xué)生有興趣的研究課程標(biāo)準(zhǔn)（或教材）中涉及的，與他們成長(zhǎng)密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。在研究問(wèn)題的過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，訓(xùn)練和形成科學(xué)探究能力，逐步確立科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。從而逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教學(xué)的基本思想是以實(shí)事求是的思想路線指導(dǎo)自己的教學(xué)，講真課，做真人。科學(xué)知識(shí)要讓學(xué)生記，科學(xué)方法教師要扎扎實(shí)實(shí)的教，科學(xué)能力要反復(fù)的訓(xùn)練；科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀要的日常生活學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行持之以恒的滲透。先學(xué)會(huì)講課，在嘗試指導(dǎo)學(xué)生探究。教師的教學(xué)本身就是探究活動(dòng)，教師要在探究中學(xué)習(xí)探究，在探究中教學(xué)生探究。而且小學(xué)教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)新不能只是落實(shí)在口頭上，要落實(shí)在自己的教學(xué)行為中。

（二）小學(xué)科學(xué)學(xué)科“探究教學(xué)法”基本模式

探究式教學(xué)是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲和教學(xué)有效性的重要手段,探究式教學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一；探究過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法；探究式教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生綜合運(yùn)用自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通；因此探究式的教學(xué)過(guò)程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，分享，反思；在探究過(guò)程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。

（三）探究式教學(xué)活動(dòng)的課堂環(huán)節(jié)和目標(biāo)

探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是：1.提出需要探究的問(wèn)題；2.對(duì)結(jié)果做出猜想和假設(shè)；3.制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；4.進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)探究；5.搜集、查閱、整理資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；6.分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應(yīng)的結(jié)論；7.表達(dá)、交流和評(píng)議。

探究式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)：讓學(xué)生知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征；學(xué)生能通過(guò)自己對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察并且發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)；學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)做出對(duì)問(wèn)題的設(shè)想答案；學(xué)生能根據(jù)設(shè)想的答案制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；并且通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；學(xué)生會(huì)查閱、整理從課本及其他途徑獲得的一定的資料；學(xué)生能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以進(jìn)行驗(yàn)證的；學(xué)生也能學(xué)會(huì)用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，并與學(xué)生和老師進(jìn)行進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

二、建構(gòu)主義（情境）教學(xué)理論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師要據(jù)此來(lái)考慮后面的教學(xué)安排。教師要考慮、設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生暴露自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行重建：讓學(xué)生之間相互交流自己的看法。讓他們?cè)诮涣髦忻鞅媸欠牵唤處熆梢愿嬷茖W(xué)家是如何考慮這個(gè)問(wèn)題的（廣義：實(shí)驗(yàn)、觀 察等）重建新的概念。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生相互交流，把自己的想法理清，去偽存真。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流是非常重要的。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，暴露思想

如：讓學(xué)生回顧自己在觀念上的變化！同學(xué)們外星人從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)水，你們能告訴他們什么是水嗎？

觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽(tīng)、摸。分組進(jìn)行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達(dá)。水沒(méi)有固定的形狀、水是無(wú)色的（白色），水是無(wú)味的（清涼的）——重建新的概念。

比較水、可樂(lè)等飲料與水的不同。抽象出“液體”的概念。

現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對(duì)水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的——回顧自己在觀念上的變化。

（二）有效提問(wèn)

在觀察蝸牛一節(jié)教學(xué)中，我們會(huì)看到教師這樣去問(wèn)學(xué)生：1.這是什么動(dòng)物？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。2.蝸牛屬于什么動(dòng)物？3.適宜蝸牛的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？4.蝸牛的特征有哪些？

問(wèn)題可分為：事實(shí)性和思考性?xún)煞N。事實(shí)性問(wèn)題：如“是什么？”“有哪些？”之類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生只要照書(shū)本，不假思索就可答出，應(yīng)盡量少提事實(shí)性問(wèn)題。如“鳥(niǎo)類(lèi)的特征是什么？”不如問(wèn)“鳥(niǎo)類(lèi)為什么適于空中飛翔？”；問(wèn)“兩棲綱和魚(yú)綱有哪些不同點(diǎn)？”不如問(wèn)“如何證明兩棲綱是由魚(yú)綱進(jìn)化而來(lái)的？ 題目盡可能是開(kāi)放性的，要有一定的難度；基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)。問(wèn)題提出得越明確，認(rèn)識(shí)任務(wù)表達(dá)得越清晰。減少那些無(wú)效提問(wèn)：是什么？對(duì)不對(duì)？對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)沒(méi)有任何幫助。

三、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——要有個(gè)性、有創(chuàng)新，關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單明了，目的是引發(fā)學(xué)生的興趣，提出中心問(wèn)題。猜想與假設(shè)——關(guān)注學(xué)生有的經(jīng)驗(yàn)，重視指導(dǎo)學(xué)生如何想問(wèn)題。制定計(jì)劃——因課而異，方法靈活，體現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)新。搜集證據(jù)——觀察、試驗(yàn)、看書(shū)、查閱資料、上網(wǎng)等都是搜集證據(jù)的途徑，科學(xué)教學(xué)中，觀察和實(shí)驗(yàn)應(yīng)作為首選的搜集證據(jù)的方法。重視合作。表達(dá)交流形成結(jié)論——重視學(xué)生交流的實(shí)效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，重視合作，重視學(xué)生的結(jié)果。教師要對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師要重實(shí)事。拓展與延伸——知識(shí)的應(yīng)用與鞏固，問(wèn)題的遷移與深化等。研究什么問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題怎么想，用可行的方法研究研究是否這樣，到底怎樣，把研究的結(jié)果與大家分享。要正確處理小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)中的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)多樣化學(xué)習(xí)方式及相互促進(jìn)，科學(xué)探究要進(jìn)行內(nèi)容和方式的多樣化，科學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異；科學(xué)探究的重點(diǎn)不要放在探究的操作方法和操作技能上，應(yīng)著眼“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。要加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育的拓展，讓學(xué)生主體科學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)，科學(xué)對(duì)待自然。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文30+10　減負(fù)增效　課堂教學(xué)

一、何為“30+10”課堂教學(xué)模式

“30+10”課堂教學(xué)模式就是把原有的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間劃分為兩大塊：30分鐘內(nèi)，教師可進(jìn)行知識(shí)講述、組織討論、引導(dǎo)賞析等群體性教學(xué)活動(dòng)；剩下的10分鐘，老師不再進(jìn)行任何形式的集體教學(xué)活動(dòng)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況熟悉知識(shí)，并配合一定的練習(xí)，這時(shí)老師可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)、提優(yōu)補(bǔ)差、解疑答惑等工作。

其實(shí)，構(gòu)建這一教學(xué)模式，旨在促使一線教師精選教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，更為有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步彰顯“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的辦學(xué)宗旨。

二、小學(xué)語(yǔ)文“30+10”課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.40分鐘的課堂需要提前準(zhǔn)備。有些老師說(shuō)40分鐘已經(jīng)讓他們忙得不可開(kāi)交，還因?yàn)闀r(shí)間太短完不成教學(xué)任務(wù)，要是再擠壓掉10分鐘，教學(xué)更是不好進(jìn)行，其實(shí)不然，只要我們?cè)谡n前吃透課標(biāo)精神并充分預(yù)設(shè)，是可以達(dá)到預(yù)想的高效的。因此不要怪時(shí)間，關(guān)鍵在于準(zhǔn)備。

2.30分鐘的教學(xué)需要方法得當(dāng)。做好了充分的準(zhǔn)備后，下面就是30分鐘的講述應(yīng)該如何安排的問(wèn)題。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程教學(xué)在前30分鐘妙趣橫生而效率高呢？課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用，但教學(xué)輔助還是以簡(jiǎn)單實(shí)用為主。以《飛奪瀘定橋》為例，前30分鐘的安排可以適當(dāng)進(jìn)行規(guī)劃，我們可以先利用《飛奪瀘定橋》影片片段引入課文，然后以朗讀的方式讓學(xué)生對(duì)文章有所理解后再進(jìn)行重點(diǎn)段落講述。

3.10分鐘訓(xùn)練需要合理高效。最后的10分鐘是本教學(xué)方法的重中之重，務(wù)須每一次都落到實(shí)處，務(wù)須每一次都得到有效而精細(xì)的安排，方能達(dá)成預(yù)想的結(jié)果，獲得意外的驚喜。就語(yǔ)文學(xué)科而言，可供進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)還是很豐富多彩的。可以回顧重點(diǎn)，可以積極提問(wèn)，可以擴(kuò)展閱讀，但是所有這些都需要我們老師提前控制好節(jié)奏，讓學(xué)生知道這10分鐘是干什么的，并熟悉每個(gè)學(xué)生的狀況，積極進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。