科技理論知識精選(九篇)

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第1篇：科技理論知識范文

論文摘要：知識管理融入科技成果轉(zhuǎn)化是科技成果知識密集性的內(nèi)在本質(zhì)要求。通過對科技成果轉(zhuǎn)化過程研究。提出了科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段知識管理模式，明晰了各階段的知識管理重點(diǎn)，構(gòu)建了基于模糊綜合評價(jià)方法的科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價(jià)模型，為知識管理在科技成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用和評價(jià)提供了科學(xué)的借鑒。

知識作為一種要素投入，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越顯著，國內(nèi)外眾多專家都對“知識經(jīng)濟(jì)”的到來做出了大膽的預(yù)測?？萍汲晒侵R經(jīng)濟(jì)發(fā)展的介質(zhì)，科技成果轉(zhuǎn)化效果是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保證。促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化效率的提高，進(jìn)而促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必然要求科技成果轉(zhuǎn)化的管理遵循知識運(yùn)動的客觀規(guī)律，科技成果轉(zhuǎn)化過程中的知識管理研究是提高科技成果轉(zhuǎn)化率的有力保證。

一、科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵

學(xué)者和機(jī)構(gòu)對科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵有著不同的理解，傅家驥J、武春友J、GiorgioPetronii等根據(jù)研究的背景不同分別給出了科技成果轉(zhuǎn)化的定義?！吨腥A人民共和國科技成果轉(zhuǎn)化法》對科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行了如下定義：科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。

二、知識管理的內(nèi)涵

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依賴于知識管理。近年來，關(guān)于知識管理的研究也越來越多，郁義鴻、金吾倫、IkujiroNona．ka等分別給出了知識管理的定義。綜合以上學(xué)者研究成果，可以得出知識管理如下定義：知識管理就是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供的新途徑。具體來說知識管理應(yīng)有外部化、內(nèi)部化、中介化和認(rèn)知化四種功能。外部化是指從外部獲取知識．并按照一定的分類將它組織起來，目的是讓想擁有知識的人擁有通過內(nèi)部化和中介化而獲得的知識；內(nèi)部化和中介化所關(guān)注的分別主要是可表述知識和隱含類知識(或稱為意會知識)的轉(zhuǎn)移；而認(rèn)知化則是將通過上述三種功能獲得的知識加以應(yīng)用，是知識管理的終極目標(biāo)。

三、科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段知識管理模式

3．1科技成果轉(zhuǎn)化過程的階段劃分

通過對科技成果轉(zhuǎn)化定義和過程研究，可以把科技成果轉(zhuǎn)化過程分為三個階段，即小試中試階段、生產(chǎn)階段、市場開發(fā)階段。小試中試階段是對實(shí)驗(yàn)室科技成果的“放大”，即為技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)進(jìn)行試驗(yàn)，是成果轉(zhuǎn)化方把成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品；生產(chǎn)階段是指成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程；市場開發(fā)階段是指成果需求方把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程?？萍汲晒旧砭哂兄R密集型的特點(diǎn)，在其三階段轉(zhuǎn)化過程中，通過不斷地對科技成果進(jìn)行試驗(yàn)、開發(fā)、生產(chǎn)及推向市場，知識在成果的供給方、需求方、資本投入者以及實(shí)現(xiàn)其配套組合的組織者之間流動著，創(chuàng)新的思維范式在人們頭腦中形成并經(jīng)過顯性知識與隱性知識外化和內(nèi)化后，經(jīng)過實(shí)踐操作而創(chuàng)造出新的知識。所以在科技成果轉(zhuǎn)化過程中存在著連續(xù)的知識流動和知識創(chuàng)新。

3．2科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段知識管理模式建立

科技成果轉(zhuǎn)化過程既是一個產(chǎn)生有價(jià)值成果的過程，也是一個產(chǎn)生有價(jià)值知識的過程，它是對所積累知識的延續(xù)與創(chuàng)新。因此，從科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段(小試和中試階段、生產(chǎn)階段、市場開發(fā)階段)著手，闡述每一階段由于知識流運(yùn)動所產(chǎn)生的知識創(chuàng)新，是推動科技成果與知識管理耦合的基點(diǎn)和關(guān)鍵耦合域。通過對科技成果轉(zhuǎn)化與知識管理耦合域的確立，本文建立了科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式。如圖1所示，該模式主要包括成果小試和中試階段的各種檢測、工藝設(shè)計(jì)、信息化設(shè)計(jì)的知識管理；成果生產(chǎn)階段中的先進(jìn)制造技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)工藝、組織與管理的知識管理；成果市場開發(fā)階段中的市場定位、營銷規(guī)劃、客戶與市場、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的知識管理。在科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式中，科技成果轉(zhuǎn)化每一個階段都伴隨著各種知識的互動、轉(zhuǎn)化、整合、創(chuàng)新，涉及大量隱性知識、顯性知識以及二者之間的相互作用和相互轉(zhuǎn)化，客觀上存在著復(fù)雜的作用機(jī)理；在成果轉(zhuǎn)化三階段之間，通過成果轉(zhuǎn)化過程各部門的銜接，使研發(fā)知識、生產(chǎn)知識和市場知識形成成果知識的轉(zhuǎn)化流和創(chuàng)新流，不斷促進(jìn)科技成果知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

3．2．1科技成果轉(zhuǎn)化小試中試階段的知識管理

科技成果轉(zhuǎn)化的小試、中試階段是對實(shí)驗(yàn)室科技成果的“放大”，是學(xué)習(xí)、掌握、吸納已有的科技成果知識，并初步實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品，對其技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性進(jìn)行試驗(yàn)及生產(chǎn)設(shè)備適應(yīng)性改造建設(shè)的綜合過程。

從時間維度上來分析，小試和中試階段是成果轉(zhuǎn)化的一段過程，知識在不斷地轉(zhuǎn)變、融合、合并。從這個意義出發(fā)，待轉(zhuǎn)化的成果知識既是靜態(tài)的實(shí)體，又是動態(tài)的過程，是“實(shí)體”和“過程”的統(tǒng)一體。當(dāng)對知識進(jìn)行分類和測度時，較為注重的是知識的實(shí)體性，即成果樣品；當(dāng)關(guān)注知識的創(chuàng)造、傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用時，所涉及的是知識的過程，可以引入知識的存量和知識的流量(知識流)。當(dāng)知識流產(chǎn)生時，知識存量和知識結(jié)構(gòu)都必然會改變，通過以下兩種知識流通的渠道：一是成果轉(zhuǎn)化試驗(yàn)方與其外部成果轉(zhuǎn)化方之間的知識流動；二是成果轉(zhuǎn)化各方內(nèi)部的知識流動。

在這一反復(fù)試驗(yàn)過程中，知識流的表現(xiàn)形式既是外生的(專業(yè)化)，又是內(nèi)生的(干中生)。所謂知識流的“外生”，是成果試驗(yàn)方(主要是需方)通過接受其他轉(zhuǎn)化方知識的傳播與外溢效應(yīng)，來獲取知識和積累知識，如通過技術(shù)交易等獲得新的知識；所謂知識流的“內(nèi)生”，是成果試驗(yàn)方通過有目的、有組織的科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明、技術(shù)開發(fā)等活動，在自己的實(shí)驗(yàn)活動中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將感性的經(jīng)驗(yàn)積累上升為理性化的知識，并通過這類過程不斷進(jìn)行知識積累。

3．2．2科技成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)階段的知識管理

科技成果經(jīng)過小試和中試階段，己經(jīng)趨于完善和成熟，這樣就可以進(jìn)人成果需求方企業(yè)生產(chǎn)階段?？萍汲晒D(zhuǎn)化婀生產(chǎn)階段是科技成果需求方企業(yè)把經(jīng)過小試和中試的新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程，是運(yùn)用新知識進(jìn)行生產(chǎn)的階段?？萍汲晒枨蠓狡髽I(yè)通過檢測、調(diào)試設(shè)備、實(shí)施經(jīng)營性批量化生產(chǎn)來尋求實(shí)現(xiàn)最低生產(chǎn)成本的生產(chǎn)規(guī)模。由于這一過程將改善的知識成果與調(diào)整后的生產(chǎn)設(shè)備結(jié)合在一起，而且在這個設(shè)備與軟件知識結(jié)合的過程經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)料外的問題，所以，此過程也是完善科技成果商業(yè)化應(yīng)用的重要一環(huán)?？萍汲晒恍枨蠓揭M(jìn)以后，通常要引起需求方企業(yè)技術(shù)條件、裝備水平、人員乃至組織方面的變動，以創(chuàng)造科技成果生長的條件，這就將引起科技成果需求方企業(yè)在生產(chǎn)階段的知識管理活動。

科技成果生產(chǎn)過程的本質(zhì)是知識管理和創(chuàng)新過程，在生產(chǎn)過程中的各個流程、各項(xiàng)活動都包含著知識管理和創(chuàng)新的內(nèi)容，它們分別是：技術(shù)知識創(chuàng)新，工藝知識創(chuàng)新，組織知識管理；當(dāng)然，也有包含著兩種或兩種以上的知識管理內(nèi)容?？萍汲晒a(chǎn)過程中要做到的關(guān)鍵就是要有創(chuàng)新的組織管理理念，這是生產(chǎn)階段的指導(dǎo)思想之所在，因此，其作用是中堅(jiān)性的，領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)性的，它往往決定著整個生產(chǎn)項(xiàng)目小組的領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)、組織文化、激勵機(jī)制等管理理念，組織知識創(chuàng)新對于生產(chǎn)技術(shù)和工藝知識創(chuàng)新具有協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用。生產(chǎn)技術(shù)知識創(chuàng)新和工藝知識創(chuàng)新兩者的作用不可小覷，兩者從基本技術(shù)細(xì)節(jié)上起到支持性、促進(jìn)性的作用，二者缺一不可。

3．2．3科技成果轉(zhuǎn)化市場開發(fā)階段的知識管理

科技成果轉(zhuǎn)化的市場開發(fā)階段是科技成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程，是進(jìn)行市場開發(fā)、信息反饋與改進(jìn)的階段，也是對可行性研究中市場預(yù)測的一個檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的階段。這一過程中，自始至終存在著調(diào)查市場、分析客戶需求、不斷調(diào)整研究開發(fā)方向、形成有價(jià)值的知識挖掘和創(chuàng)新活動這些知識管理活動來源于市場或者客戶的信息，通過分析研究，進(jìn)而形成有關(guān)市場或者客戶知識，并運(yùn)用這些知識來形成科學(xué)的決策活動，其目的是建立一定規(guī)模的科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品市場，以此來保證規(guī)?；a(chǎn)的實(shí)施。

科技成果轉(zhuǎn)化市場階段的知識管理，是為達(dá)到開辟新市場目的而進(jìn)行的知識管理。具體來說包括尋找新用戶、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品新用途、重新細(xì)分市場等知識管理活動。在這個階段中，往往需要與客戶、供應(yīng)商不斷進(jìn)行交流，以獲取他們在科技成果推向市場后對成果的意見反饋。這是市場開發(fā)階段對外部隱性知識的吸收，也是對成果進(jìn)行再次創(chuàng)新的知識儲備。

四、科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價(jià)模型

4．1科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價(jià)指標(biāo)體系建立

為了分析知識管理在我國科技成果轉(zhuǎn)化中的實(shí)施效果，需要建立一套比較全面、客觀的數(shù)據(jù)指標(biāo)。結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式，本文在科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價(jià)目標(biāo)下構(gòu)造3個子指標(biāo)系統(tǒng)，它們分別是小試中試階段的知識管理狀況、生產(chǎn)階段的知識管理狀況、市場開發(fā)階段的知識管理狀況。

(1)小試中試階段的知識管理狀況指標(biāo)

小試中試階段是科技成果轉(zhuǎn)化雙方把科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品，并對其技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性進(jìn)行試驗(yàn)的過程。下列指標(biāo)用來表征其知識管理狀況：成果知識流動水平、成果知識積累水平、成果結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新水平、內(nèi)外部信息溝通能力。

(2)生產(chǎn)階段的知識管理狀況指標(biāo)

生產(chǎn)階段是指科技成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程。下列指標(biāo)用于表征其知識管理狀況：成果工藝創(chuàng)新能力(消化、吸收、再創(chuàng)新和自主性創(chuàng)造性開發(fā)和應(yīng)用新制造工藝技術(shù)的能力)、成果生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化水平(成果產(chǎn)品生產(chǎn)安裝等過程中實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理和控制的水平)、R&D員工和生產(chǎn)員工的知識管理水平。

(3)市場開發(fā)階段的知識管理狀況指標(biāo)

市場開發(fā)階段是指科技成果需求方把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程。下列指標(biāo)用于表征其知識管理狀況：客戶與市場知識吸收能力、營銷人員知識管理水平、售后服務(wù)知識管理水平、營銷體系的適應(yīng)度(針對新成果產(chǎn)品投入市場的營銷組織體系對產(chǎn)品銷售的適應(yīng)程度)、外部環(huán)境變化調(diào)整營銷創(chuàng)新策略的響應(yīng)速度。

4．2科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價(jià)模型的構(gòu)建

科技成果轉(zhuǎn)化過程對知識管理狀況評價(jià)是對知識管理狀況的模糊描述，其優(yōu)劣程度沒有明確的界線，如果人為地用特定的分級標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)會很不確切。模糊綜合評價(jià)方法很好地解決了這個問題，能對科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況進(jìn)行有效評價(jià)。

(1)建立評價(jià)集，科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價(jià)一般分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五個層次，則評價(jià)集可以記為如果將績效等級用1_5的尺度來表示，則評價(jià)等級

(2)建立評價(jià)隸屬度矩陣R，表示對于第i個指標(biāo)，專家認(rèn)為其屬于第j個等級的可能程度；Sij表示認(rèn)為指標(biāo)i屬于等級j的人數(shù)；N為參加評估的專家總數(shù)。

(3)計(jì)算綜合模糊評價(jià)矩陣B，B表示被評價(jià)指標(biāo)從整體上看對V模糊子集的隸屬程度。最后按最大隸屬度原則確定科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況的優(yōu)劣。

4．3應(yīng)用分析

在模型應(yīng)用過程中，首先，根據(jù)所建立的科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價(jià)指標(biāo)體系，通過專家調(diào)查方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)；其次，運(yùn)用模糊綜合評價(jià)方法對管理狀況進(jìn)行評價(jià)，獲取相關(guān)評價(jià)值；最后根據(jù)評價(jià)值確定科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的知識管理狀態(tài)優(yōu)劣。通過對科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況的評價(jià)，可以反映出該管理體系存在的一些問題，根據(jù)這些問題可以及時采取相應(yīng)措施提高產(chǎn)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化過程的知識管理水平。

第2篇：科技理論知識范文

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育質(zhì)量；科研能力；建議

學(xué)校教育中，教師素質(zhì)，永遠(yuǎn)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

一、提高對科研工作重要性的認(rèn)識

（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學(xué)，要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。在合作過程中，學(xué)院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問題，同時，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊(duì)伍又能更新教學(xué)內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術(shù)的場所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。

學(xué)院的生存與發(fā)展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應(yīng)有的份額，高職院校必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對提升學(xué)校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學(xué)院增強(qiáng)造血功能，促進(jìn)自身發(fā)展?？梢韵胂駴]有科研活動，學(xué)校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。

（二）教學(xué)改革的需要

高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才已成為共識，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，這種人才培養(yǎng)的教學(xué)該如何組織，課程體系如何建立；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已為大家所認(rèn)識，但實(shí)踐教學(xué)該如何有效組織，理論教學(xué)該如何與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實(shí)踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應(yīng)市場，通過了解、調(diào)查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建高職的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職教師隊(duì)伍的建設(shè)需要科研

高職教育鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發(fā)展高職院校教師隊(duì)伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補(bǔ)充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學(xué)研究，可以使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學(xué)科和國際社會各學(xué)科的發(fā)動態(tài)，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實(shí)際?？茖W(xué)研究是提高教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，也是高?？蒲嘘?duì)伍中最積極、最活躍的有生力量，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：

（一）由于教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研

高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。

（二）科研意識不強(qiáng)。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。

（三）研究方向，不明許多青年教師對申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作。

三、提高青年教師科研能力的幾點(diǎn)建議

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個人自身層面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一個人在大學(xué)所學(xué)知識往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，多方接觸，加強(qiáng)溝通能力。加強(qiáng)同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會用集體的智慧研究和解決教育教學(xué)中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機(jī)會，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢姡?dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以治用的觀念。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。

1、政策引導(dǎo)，建立健全考評制度

我院以目標(biāo)管理的方式，對教師的教育實(shí)踐活動有計(jì)劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來。建立了一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎懲制度，客觀、公正地評價(jià)教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結(jié)果與體現(xiàn)個人價(jià)值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。通過合理考評達(dá)到培養(yǎng)青年科研人才、建立學(xué)?？蒲刑蓐?duì)的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)

青年教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)以及教育反思、教育論文、和研究報(bào)告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。

4、建立科研信息庫

我院科研處及時在學(xué)院網(wǎng)站上公布本校的科研計(jì)劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。

5、培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊(duì)

第3篇：科技理論知識范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 思想政治理論課 多元化 學(xué)業(yè)成績評價(jià)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0050-03

學(xué)業(yè)成績評價(jià)是高等教育人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)實(shí)效性的重要手段。它在一定時期內(nèi)通過實(shí)施一套行之有效的測評手段來客觀、全面、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋教師的教學(xué)情況?？茖W(xué)合理有效的學(xué)業(yè)成績評價(jià)對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治修養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績評價(jià)的理論依據(jù)

思想政治理論課作為高校對大學(xué)生進(jìn)行理論教育和社會主義意識形態(tài)教育的主渠道和主陣地，具有強(qiáng)烈的政治性和意識形態(tài)性，它通過開展思想政治教育與資本主義意識形態(tài)進(jìn)行較量斗爭，其根本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)國家、民族、政黨認(rèn)同，凝聚社會力量，全面建成小康社會，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢；使大學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論基礎(chǔ)上掌握科學(xué)的方法論，抵制西方腐朽思潮，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定政治信仰，增強(qiáng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的信心和決心。

高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生良好思想品德、增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、教育和引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的基本方式和重要途徑，具有情感性、實(shí)踐性與生活性。思想政治理論教育既包含了愛國、愛黨、道德、守法等情感性要素，又有展示人類社會發(fā)展規(guī)律的指示性內(nèi)容；既要求有教師教學(xué)活動的指引，也要求有學(xué)生的自我教育約束；既要求學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又要求學(xué)生通過具體社會實(shí)踐將其踐行。思想政治理論教育是一種情感性教育，是通過開展教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握國家的政策法規(guī)、道德法律知識，客觀看待國家社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)理性認(rèn)識，認(rèn)同黨和國家的路線、方針、政策，激發(fā)學(xué)生愛國、愛民的情感，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識內(nèi)化自己的思想與行動，并在日常生活將其踐行。思想政治理論教育是一種實(shí)踐性教育，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生以后的人生階段會不斷遇到學(xué)習(xí)生活、價(jià)值理想、社會交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、戀愛婚姻等現(xiàn)實(shí)問題及矛盾沖突，而思想政治理論教育的社會實(shí)踐活動就是引導(dǎo)和幫助他們處理現(xiàn)實(shí)問題，使其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想政治理論教育是一種生活化教育，圍繞著國家時事政治、社會現(xiàn)實(shí)、人生發(fā)展、日常生活等來開展，以培養(yǎng)政治素養(yǎng)、品德修養(yǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。此外，思想政治理論教育是一種方法論的教育，是通過教學(xué)工作和社會實(shí)踐活動，幫助學(xué)生把已經(jīng)具備的零碎知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，形成系統(tǒng)完整的價(jià)值系統(tǒng)和思想理論系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地認(rèn)識國家與社會發(fā)展，運(yùn)用系統(tǒng)的思想政治理論來指導(dǎo)自己的社會活動，辯證地分析中國特色社會主義建設(shè)發(fā)展過程中存在的問題，切實(shí)提高分析與解決問題的能力，增強(qiáng)洞察能力，培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維與審時度勢能力。

思想政治理論課是以知識的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的、以價(jià)值觀念的滲透和內(nèi)化為過程、以日常生活實(shí)際行動和表現(xiàn)為目標(biāo)的課程。學(xué)業(yè)成績的評價(jià)作為思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)不僅可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)，還有助于更加客觀地評定學(xué)生的成績，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效性。為此，思想政治理論課學(xué)業(yè)成績評價(jià)就是要依據(jù)其自身的特殊性，通過教學(xué)促使學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的日常操行，更加客觀反映學(xué)生自身的思想道德水平和法律意識。

當(dāng)下高職高專院校思想政治理論課學(xué)業(yè)評價(jià)模式和體系主要是以平時成績加期末成績的評價(jià)模式為主，存在的問題較多，如評價(jià)內(nèi)容以教材內(nèi)容為中心，關(guān)注學(xué)生對理論體系與知識的把握，評價(jià)的內(nèi)容較為狹??；評價(jià)對象以教師為主，評價(jià)的主體較為單一，忽視了學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感能力、人際交往；評價(jià)方式以終結(jié)性評價(jià)為主，對學(xué)生應(yīng)用知識分析解決問題的能力，因課程學(xué)習(xí)影響而產(chǎn)生的世界觀、人生觀、價(jià)值的變化的體現(xiàn)不夠，評價(jià)的時間跨度較短；學(xué)業(yè)成績評價(jià)所應(yīng)起到的管理、教育、鑒定、引導(dǎo)、激勵的功能發(fā)揮不到位。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育存在的最根本的問題是教育內(nèi)容的教材化、理論化、知識化，缺乏與大學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的情感化、實(shí)踐化和生活化，大學(xué)生思想政治理論教育出現(xiàn)了教學(xué)課堂化、教師中心化和教材化傾向。高職高專院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目的性不夠明確、學(xué)習(xí)動力不足，但比較積極活躍、熱衷參加各種校內(nèi)外活動等。對此，我們要從理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)品德與能力、知識與行為相結(jié)合等方面入手改革思想政治理論課學(xué)業(yè)成績評價(jià)模式。

二、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基本要求

高職高專院校是我國高等教育的重要組成部分，“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”是它的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)業(yè)成績的評定需要依據(jù)思想政治教育目的性，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)、高職高專學(xué)生的特點(diǎn)明確評價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；要注重學(xué)生參與過程的考核，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等評價(jià)原則；結(jié)合相對評價(jià)、絕對評價(jià)及個體差異等評價(jià)法，并綜合采用形成性、診斷性、總結(jié)性等多種評價(jià)類型，全面反映學(xué)生的知、行、意、信、行，促進(jìn)學(xué)生真正做到知行合一。

第一，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)業(yè)成績評價(jià)的方向。思想政治理論教育的教學(xué)目的內(nèi)在地規(guī)定了學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定具有情感性、抽象性和長期性，為此，學(xué)業(yè)成績評定應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用基本知識能力、學(xué)生思想及其外化形式的實(shí)際表現(xiàn)，即政治理論素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)、社會實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力等方面，尤其是運(yùn)用基本原理分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題的能力，特別是價(jià)值理想與社會現(xiàn)實(shí)、真誠情感與人際交往、奉獻(xiàn)社會與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等矛盾沖突的問題。為此，高職高專院校思想政治理論教育必須把理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用理論來指導(dǎo)社會實(shí)踐的運(yùn)用能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在教學(xué)過程注重對學(xué)生邏輯思維、辯證思維及學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考察，注重結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性和可能性來增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

第二，高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)業(yè)成績評價(jià)的依據(jù)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、目的不夠明確、動力不足，但積極主動活躍參加各種校內(nèi)外活動是高職院校學(xué)生的突出特點(diǎn)。為此，學(xué)業(yè)成績評價(jià)要以思想政治理論課的內(nèi)在規(guī)律為依據(jù)，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，密切聯(lián)系他們成長中遇到的理想信念、人生價(jià)值、情感認(rèn)識、法制觀等問題來構(gòu)建評價(jià)體系，形成以個性化評價(jià)為主，將考查學(xué)生知識與能力、知識與品德、理論與實(shí)際結(jié)合起來，突出過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，將閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程論文和社會實(shí)踐相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合等多種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來。既有簡單理論知識掌握的考試體系，也有由教師、同學(xué)參與平時課堂表現(xiàn)評價(jià)的考核體系、參與社會實(shí)踐評價(jià)體系、校內(nèi)各部門和社會有關(guān)人員參與的思想道德素質(zhì)評價(jià)體系。通過不斷創(chuàng)新思想政治理論課的評價(jià)模式，把考核過程向?qū)W習(xí)、教育和成長過程轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，把思想政治理論課變成大學(xué)生真心喜歡、終生受益的課程。

第三，強(qiáng)化學(xué)生參與過程是學(xué)業(yè)成績評價(jià)的必然要求。學(xué)生參與是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與納入到學(xué)業(yè)成績評價(jià)中，既展現(xiàn)了學(xué)生主體性，使學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，合理定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是教學(xué)改革的必然要求。教師課前布置一些有爭議問題，以課堂作業(yè)、主題演講等形式讓學(xué)生結(jié)合個人與社會的實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行評價(jià)發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生提出問題、討論和分析問題、解決問題，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握、理解、運(yùn)用及口頭表達(dá)予以評分；并將學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等平時表現(xiàn)納入考核中，既能活躍課堂，也可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識的積極性和主動性；社會實(shí)踐是運(yùn)用基本知識解決問題的重要展現(xiàn)，學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查、訪問、參觀并撰寫實(shí)踐報(bào)告，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析問題能力等，將社會實(shí)踐納入成績評價(jià)中是學(xué)生參與的表現(xiàn)；同時還注重同學(xué)之間的互評，把學(xué)生的評價(jià)納入其中。

第四，清晰明確的評價(jià)范疇是學(xué)業(yè)成績評價(jià)的必然要求。學(xué)生知識素養(yǎng)、思想道德、價(jià)值理想是一個長期的動態(tài)性的過程，在制訂學(xué)業(yè)成績評價(jià)時，我們要從學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員及同學(xué)、社會人員等多方共同參與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)；要針對性地考查思想政治理論課教學(xué)成效及學(xué)生掌握思想政治理論知識和提高能力的情況，考查學(xué)生自學(xué)、參與討論情況及通過課程學(xué)習(xí)后他們的思想品德、道德修養(yǎng)、遵守法律紀(jì)律等品德與行為等層面內(nèi)容；綜合采用形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合、定性與定量評價(jià)相結(jié)合、教師與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合及理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的評價(jià)方式。

第五，明確可操作性是學(xué)業(yè)成績評價(jià)實(shí)施的客觀訴求。思想政治理論課學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)過程是復(fù)雜的，評定內(nèi)容是具體性的也是抽象性的，既有智力與非智力因素的評價(jià)，也有現(xiàn)時價(jià)值評價(jià)和長遠(yuǎn)價(jià)值判斷，還有學(xué)生顯性教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)與潛在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的評價(jià)。因此，在選擇學(xué)生評價(jià)的方法手段模式時不僅要客觀、科學(xué)、全面，而且應(yīng)可控制、可操作、可測量，我們需要綜合采用測驗(yàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、水平測試等方法，在實(shí)驗(yàn)中確立一套行之有效的適合高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成績評定模式和體系。

總之，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、變動的學(xué)生實(shí)際、多樣的評定手段、多元的評價(jià)主體、多元的評價(jià)成分及合理的成分比例是制定科學(xué)合理的多元化學(xué)業(yè)成績評價(jià)模式的基本要求。

三、思想政治理論課多元化學(xué)業(yè)成績評價(jià)的實(shí)踐操作

學(xué)業(yè)成績評價(jià)是思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段，如何更好地反饋思想政治理論教育的實(shí)效性，從短期的發(fā)展來說需要通過學(xué)業(yè)成績的評定來（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第51頁）實(shí)現(xiàn)，而從長期性發(fā)展來說則要通過社會的檢驗(yàn)來完成。根據(jù)思想政治理論教育教學(xué)情況，考察和結(jié)合部分高職高專院校的操作模式，本文的多元化學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基本模式是以平時成績、社會實(shí)踐、操行評定和期末成績?yōu)榻M成部分的。

一是平時成績，占成績評定的20%，由任課教師完成。包括學(xué)生出勤、紀(jì)律，課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，如參與課堂對話、研討、對知識的掌握、理解、運(yùn)用及口頭表達(dá)能力。其中出勤占學(xué)業(yè)成績的10%，這些評定內(nèi)容的納入對教育、管理、引導(dǎo)學(xué)生起到很重要的作用。

二是社會實(shí)踐，占學(xué)生成績評價(jià)的20%，由輔導(dǎo)員評分、社會人員監(jiān)督的方式完成。社會實(shí)踐活動包括學(xué)生參加社會公益活動、勤工儉學(xué)、暑期“三下鄉(xiāng)”活動等志愿者活動，其他的辯論賽、技能賽、才藝表演大賽等社會實(shí)踐活動及參加社會實(shí)踐次數(shù)，完成一份實(shí)踐報(bào)告情況等把理論和實(shí)踐結(jié)合起來的活動，由教師和輔導(dǎo)員的評分形成社會實(shí)踐的成績。社會實(shí)踐是促進(jìn)知行合一的重要方式，能綜合考察學(xué)生的積極進(jìn)取心、團(tuán)結(jié)合作等能力。

三是操行評定，占學(xué)生成績評價(jià)的20%，由學(xué)工、團(tuán)委、系部等綜合評分、同學(xué)互評方式操作和完成。操行評定主要包括學(xué)生日常生活的表現(xiàn)，如思想道德品質(zhì)、行為禮儀、典型的助人為樂行為、積極投身社會實(shí)踐、具有很強(qiáng)社會責(zé)任感的行為，或因考試作弊、曠課甚至打架斗毆、盜竊等違法犯罪行為受到警告以上等處分等，這些都可以納入考核體系中，并通過同學(xué)互評、輔導(dǎo)員和班主任的評價(jià)，由所在院系提供該方面的總成績來實(shí)現(xiàn)。學(xué)業(yè)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)聯(lián)系起來既符合思想政治理論課教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)宗旨，這種通過他人的監(jiān)督和約束促使學(xué)生去約束自己言行舉止的方式，可以潛移默化提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識。

四是期末考試，占學(xué)生成績評價(jià)的40%，采用統(tǒng)一考試的方式。通過開卷或閉卷的方式考核學(xué)生的政治理論基本知識的掌握，考核既有基本理論和知識，也有需要學(xué)生靈活運(yùn)用知識來分析熱點(diǎn)時事的知識，綜合考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解中國和社會的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。針對有突出表現(xiàn)、有重大成果的學(xué)生還可以實(shí)行免試和加分。

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【基金項(xiàng)目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究項(xiàng)目（2013SZ022）

第4篇：科技理論知識范文

關(guān)鍵詞: 株洲市高職院校 體育理論課教學(xué) 改革

1.引言

加強(qiáng)理論課教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要21世紀(jì)是高科技的世紀(jì),是人才競爭的世紀(jì)。21世紀(jì)人才需要具有多元的知識結(jié)構(gòu):能適應(yīng)環(huán)境,不斷完善自我;勇于競爭,勇于開拓;具有健康的體魄;具備聰穎的智能和良好的心理素質(zhì)。加強(qiáng)理論課教學(xué),激發(fā)學(xué)生在認(rèn)識體育過程中的思維活動,加強(qiáng)對體育的理解與認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和終身健身意識是非常重要的。加強(qiáng)理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的需要,能力是指人順利完成某項(xiàng)任務(wù)時,經(jīng)常穩(wěn)固地表現(xiàn)出來的心理特征,是知識技能和智力的具體效應(yīng)。在體育教學(xué)中加強(qiáng)體育理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的重要途徑。體育理論課教學(xué)是對學(xué)生傳授體育知識,進(jìn)行終身健體思想教育的多元教學(xué)形式。加強(qiáng)理論課教學(xué)目的在于豐富學(xué)生的體育知識,激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知體育過程中的思維活動,加深對體育的理解,培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和情感,促使學(xué)生終身健體意識的形成。

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象

株洲市5所高職學(xué)院。

2.2研究方法

2.2.1資料法。對株洲市5所高職學(xué)院體育教學(xué)大綱、課程進(jìn)度等教學(xué)文件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理。

2.2.2問卷調(diào)查法。對部分中學(xué)的98名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,回收有效問卷89份,有效率為90.8%。

3結(jié)果與分析

3.1高職學(xué)院體育理論課教學(xué)中存在的主要問題

3.1.1傳授的知識繁雜。

高職學(xué)院體育理論傳授的內(nèi)容有體育的目的、任務(wù)、作用、要求,體育與德育、美育的關(guān)系,體育鍛煉的知識,以及競技運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)分析,裁判法,等等,內(nèi)容繁多。要在有限的學(xué)時中講完,教師在講授這些知識時,只能蜻蜒點(diǎn)水,不能有效地把學(xué)生想了解的知識講深講透,導(dǎo)致學(xué)生對體育理論課缺乏興趣。

3.1.2教學(xué)時間安排不合理。

沒有能力解決風(fēng)雨天上實(shí)踐課的學(xué)校,為了避免學(xué)時的流失,把理論教學(xué)安排在風(fēng)雨天上,從表面上看這一安排較為合理,實(shí)質(zhì)上是淡化理論課的具體表現(xiàn)。理論課與風(fēng)雨天緊密聯(lián)系在一起,久而久之,學(xué)生就會產(chǎn)生遇到風(fēng)雨天上理論課,沒有遇風(fēng)雨天不上理論課,或產(chǎn)生理論課可有可無的意識。同時,上理論課的隨機(jī)性大,教師備課倉促,教學(xué)質(zhì)量受到較大的影響,也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的下降。更重要的是如此排課,造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),違背了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原理,不能夠達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。

3.1.3多數(shù)教師理論課教學(xué)水平較低。

體育教師由于多數(shù)時間從事術(shù)科教學(xué),理論課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯低于技術(shù)課。從我院情況來看,主要存在以下兩方面的問題:其一是授課的邏輯性不強(qiáng),使用術(shù)語過于專業(yè)化,加大了學(xué)生的理解難度,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、注意力不集中;其二是教學(xué)中只注重體育軼事的傳播,缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授,教學(xué)重點(diǎn)不明確。這必然使體育理論課的教學(xué)效果大打折扣,也是學(xué)生輕視理論課的重要因素。

3.1.4考試制度不規(guī)范。

目前,我市高職學(xué)院體育理論課的考試方法主要有閉卷、開卷、完成作業(yè)和課堂提問四種。組織形式有年級統(tǒng)考和任課老師自行組織考查兩種,考試內(nèi)容由各?；蛉握n教師自行命題。各校之間,甚至同一學(xué)校、同一年級的不同班級之間的難度都存在著較大差異,其中難度最小的是課下寫總結(jié)、體會,難度最大的是統(tǒng)一閉卷考試?？荚嚨碾y度可大可小,考試的方法可嚴(yán)可松,可能使一些沒有上理論課或不認(rèn)真聽講的學(xué)生比一些在課堂上認(rèn)真聽講和學(xué)到一些體育知識的學(xué)生的考試成績高的“奇跡”發(fā)生。理論課考試制度不規(guī)范,不能準(zhǔn)確反映學(xué)生接受體育理論知識教育的水平,從而造成學(xué)生對體育理論課的不重視。

3.2體育理論課的現(xiàn)狀

從體育教師方面來看,首先,沒有在觀念上重視起來,部分教師對體育理論課的認(rèn)識不足,認(rèn)為體育課主要是基本技術(shù)和基本技能的傳授,沒有把體育理論課擺到重要的位置上來。部分學(xué)校、教師在實(shí)施過程中對此隨意性較大,甚至完全將其取消。但目前的狀況是,學(xué)生對體育理論課還普遍缺乏興趣,在體育理論課堂上,學(xué)生在操場上那種生龍活虎的勁頭蕩然無存,個個無精打采。問之,答曰:“枯燥無味?！敝率贵w育理論課的功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮,人為地割裂了技術(shù)技能和理論的互補(bǔ)關(guān)系。其實(shí)在學(xué)校體育教學(xué)中,體育理論占有重要的地位,從以往的教學(xué)大綱來看,體育理論課占到每學(xué)期體育課程的15%―20%,新的體育與健康課程也強(qiáng)調(diào)了理論課的重要地位。因此,學(xué)校體育理論課的教學(xué)不僅不能削弱,反而要有目的、重點(diǎn)地加強(qiáng)。讓學(xué)生不僅學(xué)會,而且學(xué)得明白,知其所以然,使體育理論更好地為體育實(shí)踐服務(wù)。

3.3加強(qiáng)體育理論課教學(xué)的途徑和方法

體育教學(xué)包括理論課與實(shí)踐課兩部分。由于體育的實(shí)踐性強(qiáng),長期以來形成了傳統(tǒng)的體育觀念,表現(xiàn)在體育教學(xué)中就是重視實(shí)踐的指導(dǎo)作用。這種體育教學(xué)教師起決定性作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動、機(jī)械地模仿練習(xí),學(xué)生的思維與身體活動是脫節(jié)的,對于培養(yǎng)21世紀(jì)人才是不適合的。因此,體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)理論課教學(xué),從根本上改變傳統(tǒng)加強(qiáng)體育理論課教學(xué)促進(jìn)中學(xué)教學(xué)改革的體育觀念。

3.3.1增加理論課教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大知識面。

目前體育課教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱選定體育的目的、任務(wù)、作用及方法等。由于內(nèi)容少,知識面窄,加上教師對理論課教學(xué)不重視,敷衍應(yīng)付,教學(xué)效果較差。這對于學(xué)生從根本上掌握健身手段,增加學(xué)習(xí)情趣不是適宜的。因此結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),在原有理論課教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上傳授實(shí)用性強(qiáng)、目的性強(qiáng),在將來工作中能用到、能延續(xù)的體育理論知識是必不可少的。如對各種項(xiàng)目的起源、發(fā)展趨勢的講解,對所學(xué)專項(xiàng)技術(shù)的實(shí)效性、針對性的講解;對體育與其他相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的講解,都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,滿足學(xué)生對體育知識高層次的需要,培養(yǎng)他們合理的體育運(yùn)動知識體系。

3.3.2改進(jìn)理論課教學(xué)方法。

任何課堂教學(xué)都是教師與學(xué)生通過知識傳遞的雙邊思維認(rèn)識過程?，F(xiàn)行的體育理論課教學(xué)是單一的灌輸教法,教師起主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑,教學(xué)效果不佳。因此,為了培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才,在體育理論教學(xué)方法中應(yīng)提倡靈活多變、形式多樣、重點(diǎn)突出、行之有效的多元教學(xué)方法。如采用觀摩、討論、知識競賽、電化教育等手段鞏固基本理論知識,并用之于實(shí)踐活動,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識性,促進(jìn)基本技能的提高。

3.3.3對理論知識進(jìn)行考核。

對體育理論知識進(jìn)行考核的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育理論知識的情況?？己瞬粌H能鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識,而且能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提高對體育運(yùn)動的認(rèn)識,啟發(fā)思維,提高掌握知識和運(yùn)用知識的能力,為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,加強(qiáng)高校體育理論課教學(xué)可以使體育實(shí)踐課的效果明顯提高。只有把理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來,建立二者合理的科學(xué)體系,才能使現(xiàn)代大學(xué)生在未來激烈的競爭中用充沛的體力、智能開創(chuàng)新的生活。株洲市高職院校體育健康教育理論課發(fā)展的基本策略體育理論是學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容,是指導(dǎo)學(xué)生在課中和課外進(jìn)行體育活動時的理論依據(jù)和鍛煉的準(zhǔn)則。

3.4株洲市高職學(xué)院體育理論課改革的思考

3.4.1適當(dāng)調(diào)整和增加體育理論課時比重。

豐富擴(kuò)充體育理論,需要一定的教學(xué)時限和合理的時間安排來保證教學(xué)的完成。只有相對固定地安排理論課教學(xué)時間,使理論課教學(xué)時間合理地融入體育課進(jìn)度當(dāng)中,才能真正落實(shí)體育理論課的實(shí)施,防止理論課“聽天由命,可有可無”的現(xiàn)象,從而收到應(yīng)有的效果。合理地安排理論課教學(xué)時間,可以避免教師倉促備課、學(xué)生無思想準(zhǔn)備的現(xiàn)象發(fā)生,如臨時通知不到位或?qū)W生散落或找教室困難或拖延時間等,防止風(fēng)雨天體育理論課出現(xiàn)“游擊”現(xiàn)象。

3.4.2加強(qiáng)體育教師理論課教學(xué)能力的培養(yǎng)。

無論怎樣先進(jìn)的教學(xué)手段都需要教師操作才能實(shí)現(xiàn),教師教學(xué)能力的增強(qiáng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。外派教師參觀學(xué)習(xí)可開放視野,更新知識;建立說課制度,讓教師之間進(jìn)行經(jīng)常交流,取長補(bǔ)短,相互提建議等方法,加速教師新知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取,為教師勝任體育理論課程改革創(chuàng)造有利條件。

4.結(jié)語

體育作為人類有目的、有意識的一種社會活動,正是為了適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活的需要及人的生理和心理的需要而產(chǎn)生的。學(xué)校體育只有適應(yīng)社會和人自身需要才能得以持續(xù)發(fā)展。我認(rèn)為,注重體育理論課的教學(xué),注重理論知識的系統(tǒng)傳授,以及理論與實(shí)踐相結(jié)合是解決這一問題的關(guān)鍵。體育理論課教學(xué)是當(dāng)前體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),體育教師應(yīng)重視理論課教學(xué),不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,以生動、具體、形象的語言和廣博的知識,揭示大自然和人類社會體育運(yùn)動的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生對體育理論課學(xué)習(xí)的興趣,這樣才會使體育理論課教學(xué)收到應(yīng)有的效果。

體育理論知識是從無數(shù)次的社會體育實(shí)踐中總結(jié)出來的,并同多門學(xué)科知識相結(jié)合的對實(shí)踐活動具有指導(dǎo)意義的綜合知識。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展,逐步形成了特有的體育文化內(nèi)涵。教師較好地掌握體育理論知識,對實(shí)現(xiàn)以健康第一的現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)理論,以及完成大綱目標(biāo)的教學(xué),使學(xué)生樹立終身體育觀念,將起到事半功倍的作用。

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第5篇：科技理論知識范文

知識配置力，是指一個系統(tǒng)向創(chuàng)新者及時提供知識流動的渠道，并使其獲得相關(guān)知識儲備的能力。它是國家創(chuàng)新系統(tǒng)效率的重要衡量指標(biāo)，是經(jīng)濟(jì)增長和競爭的決定性因素。知識配置包括知識在市場內(nèi)部以及在供應(yīng)者和使用者之間的配置、知識的再利用和組合、知識在分散的研究開發(fā)項(xiàng)目之間的配置與開發(fā)。從供方看，是指知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)把成果擴(kuò)散給潛在用戶的能力，即轉(zhuǎn)移能力；從接收方看，是指新知識或創(chuàng)新的潛在用戶學(xué)著接近、獲得和利用知識或技術(shù)的能力，即吸收能力。

2科技創(chuàng)新能力與知識配置力的關(guān)系

推導(dǎo)目前我國正處于粗放型向集約型的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，企業(yè)的競爭優(yōu)勢與績效體現(xiàn)在高技術(shù)的含量，通過轉(zhuǎn)向信息、知識、智力等知識性資源的投入提高資本的增值性。組織通過構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)施或信息平臺，通過知識信息的傳播，引導(dǎo)員工充分利用企業(yè)知識及合理使用，在一定時間的培育與發(fā)酵，員工在生產(chǎn)過程、技術(shù)改造及在組織管理中新知識的應(yīng)用，內(nèi)隱的知識價(jià)值及技術(shù)特性就會凸顯出來。知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力的關(guān)系是緊密的，知識資源的儲存與增長，企業(yè)的價(jià)值和創(chuàng)新能力就會不斷提高。創(chuàng)新的理論研究表明科技創(chuàng)新不是一個由科學(xué)推動的線性過程，它受頗多因素的影響，如企業(yè)家的創(chuàng)新意識、組織的管理能力、與創(chuàng)新匹配的制度體系及其實(shí)施的環(huán)境等，通過促進(jìn)知識流動、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用以導(dǎo)向引發(fā)技術(shù)創(chuàng)新，科技創(chuàng)新過程的實(shí)質(zhì)是組織知識配置力的創(chuàng)造性過程。從資源視角和能力視角對知識配置力與新創(chuàng)企業(yè)科技創(chuàng)新能力構(gòu)成要素進(jìn)行分類，橫向分析它們之間的關(guān)系。企業(yè)家通過學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃、溝通等知識將管理能力向戰(zhàn)略、組織整合與創(chuàng)新、統(tǒng)籌與授權(quán)的能力轉(zhuǎn)化；技術(shù)管理及研發(fā)人員是通過學(xué)習(xí)信息監(jiān)測、學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等知識將技術(shù)優(yōu)勢向市場優(yōu)勢轉(zhuǎn)化；營銷管理及銷售人員通過學(xué)習(xí)市場預(yù)測、營銷策略、產(chǎn)品售后信息反饋等知識將市場運(yùn)作的技能向營銷科學(xué)策劃及執(zhí)行、優(yōu)化銷售渠道和駕馭的能力轉(zhuǎn)化；人力資源管理人員通過學(xué)習(xí)人力資源規(guī)劃、招聘培訓(xùn)、績效考核等知識向人力資本優(yōu)質(zhì)配置能力轉(zhuǎn)化；財(cái)務(wù)管理人員的財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識、財(cái)務(wù)預(yù)算能力、資產(chǎn)管理與資本運(yùn)作能力等知識向優(yōu)化管理財(cái)務(wù)資源能力轉(zhuǎn)化[3]。

3模型與假設(shè)

3.1模型的建立

根據(jù)上述兩者的轉(zhuǎn)化過程得出知識配置路徑對企業(yè)科技創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響，圖1概括了本文的理論模型。

3.2研究假設(shè)

3.2.1組織學(xué)習(xí)意識與企業(yè)科技創(chuàng)新能力組織知識的本質(zhì)是無形的，其規(guī)則體系由關(guān)于組織管理、組合、運(yùn)營、優(yōu)化規(guī)則等形成，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者以確保組織各項(xiàng)職能的正常運(yùn)作，一方面協(xié)調(diào)、管理、分配組織各類資源；另一方面又要匹配組織內(nèi)部的數(shù)據(jù)信息及相關(guān)情境，保證組織各部門及其各成員的協(xié)調(diào)工作。因此，企業(yè)家及其領(lǐng)導(dǎo)者是創(chuàng)新的主體。變革推動者如價(jià)值觀水平、創(chuàng)新意識、促進(jìn)組織系統(tǒng)思考、激勵員工創(chuàng)造性思維、自我超越等方面的特性，是影響創(chuàng)新的重要個體變量。熊彼特認(rèn)為企業(yè)家的重要職能就是能否實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的重新組合，并不是單純的搞經(jīng)營或者搞管理。組織的創(chuàng)新成功與否，領(lǐng)導(dǎo)者具有不可替代的作用。企業(yè)家的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識越強(qiáng)，越有利于提升其創(chuàng)新績效。組織學(xué)習(xí)意識越強(qiáng)，企業(yè)科技創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

3.2.2組織學(xué)習(xí)能力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力組織學(xué)習(xí)能力是指組織成員從企業(yè)內(nèi)外部獲取組織知識和應(yīng)用的行為，實(shí)際上就是企業(yè)增加社會資本、提高生產(chǎn)效率和技術(shù)能力的學(xué)習(xí)過程，如顧客調(diào)查、研發(fā)活動、績效評價(jià)和競爭對手分析等活動。組織內(nèi)部除了“干中學(xué)”、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、研發(fā)溝通等活動充分吸收組織成員的直接和間接經(jīng)驗(yàn)；從互訪學(xué)習(xí)、創(chuàng)建聯(lián)盟企業(yè)、戰(zhàn)略聯(lián)合、搭建合作網(wǎng)絡(luò)平臺等利用企業(yè)外部資源提升多方面的能力，加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)能力必然可以更好地發(fā)揮企業(yè)資源的效用，從而促進(jìn)企業(yè)績效的提升。H2：組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，企業(yè)科技創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

3.2.3支持學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的設(shè)施與企業(yè)科技創(chuàng)新能力組織知識以數(shù)據(jù)、文字等形式記載的工作制度、操作說明書、檔案、會議紀(jì)要、公告等載體進(jìn)行傳播，信息若能在更廣的空間和深度被組織成員所捉獲，使用該信息或由此信息提出質(zhì)疑、思考和擴(kuò)展思維甚至提出新的問題和對策，信息的傳播價(jià)值大大提升，從而在一定程度上促進(jìn)了企業(yè)創(chuàng)新績效的提升。支持學(xué)習(xí)的措施與設(shè)施的建設(shè)可以使信息在企業(yè)內(nèi)部得到充分的流動和滲透，能夠使企業(yè)獲得更多的市場信息，從而在環(huán)境的動態(tài)變化中迅速抓住環(huán)境賦予的創(chuàng)新機(jī)會及提升創(chuàng)新的空間提供支撐力量[4]。H3：支持學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的措施越強(qiáng)，企業(yè)科技創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

3.2.4組織學(xué)習(xí)氣氛與企業(yè)科技創(chuàng)新能力從知識進(jìn)化的角度來分析，企業(yè)中的內(nèi)隱與外顯知識發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果就是創(chuàng)新。如何有效地將員工的專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等元素與知識整合在一起，促進(jìn)員工創(chuàng)意思維的碰觸和迸發(fā)創(chuàng)新思維與行為的產(chǎn)生，構(gòu)建有效創(chuàng)造、轉(zhuǎn)換和使用知識的催生容器變得尤其重要。因此組織學(xué)習(xí)氣氛的營造是信息、知識的溝通系統(tǒng)、支持和激勵員工創(chuàng)新的催化劑，更是企業(yè)創(chuàng)新行為的重要影響變量[3]。H4：組織學(xué)習(xí)氣氛越濃厚，企業(yè)科技創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

4研究數(shù)據(jù)方法

4.1問卷設(shè)計(jì)與說明本文采用自行設(shè)計(jì)的問卷作為研究工具，以企業(yè)為對象進(jìn)行知識配置效果與企業(yè)科技創(chuàng)新能力的提升為調(diào)查分析,問題的設(shè)計(jì)采用李克特5點(diǎn)量表法，共發(fā)出問卷共約75份，共收回54份問卷，剔出不合格問卷，最終獲得有效問卷52份，作為本次研究的樣本。

4.2數(shù)據(jù)分析

4.2.1效度與信度分析首先對各個變量測度量表進(jìn)行KMO和巴特利特球形測試，以判定是否適合主成分分析，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行效度和信度分析。從檢驗(yàn)結(jié)果來看,KMO值有的在0.8以上，有點(diǎn)介于0.7～0.8之間，表示變量之間相關(guān)程度差別不大，Sig.<0.05表示變量之間獨(dú)立檢驗(yàn)是顯著的，也說明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，適合做因子分析。此外，還運(yùn)用克朗巴哈α系數(shù)(Cronbach’sα)進(jìn)行了問卷的信度分析，以檢驗(yàn)問卷或量表測量的一致性。本文中的知識配置力和企業(yè)科技創(chuàng)新兩組變量樣本的信度Cronbach’sα系數(shù)分別為：(1)知識配置力變量組測度0．788、0．775、0.731、0.750和0.764，均在0.700以上，屬于高信度；(2)企業(yè)的科技創(chuàng)新能力測度0.822、0.769、0.703、0.787、0.792，均在0．700以上，也屬于高信度。

4.2.2結(jié)果根據(jù)需要分別采用方差最大化和平均正交旋轉(zhuǎn)法考察所用量表是否真正地測量出各變量結(jié)構(gòu)。主成分個數(shù)提取原則為主成分對應(yīng)的特征值大于1的前m個主成分。主成分結(jié)果顯示學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)激勵措施等主要指標(biāo)的累計(jì)方差解釋率達(dá)78%以上，企業(yè)家能力、人力資源管理能力、技術(shù)能力等主要指標(biāo)累計(jì)方差解釋率均在82%以上。結(jié)果與原構(gòu)思吻合。

4.2.3相關(guān)分析為探討知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力提升之間的關(guān)系，本部分對這兩者之間進(jìn)行相關(guān)分析，研究采用Pearson相關(guān)分析法。相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。從表1中可以出，知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新各種能力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力之間有正向聯(lián)系。除組織學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力提升間的相關(guān)性不顯著外，知識配置力與企業(yè)其他科技創(chuàng)新能力都顯著正相關(guān)?？傮w分析說明了知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力之間具有正向相關(guān)性。

4.2.4回歸分析在分析了知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性之后，通過回歸分析，可以進(jìn)一步分析各要素對企業(yè)科技創(chuàng)新能力的影響程度。為進(jìn)一步研究各要素對各種能力成長的貢獻(xiàn)度，本文采用企業(yè)科技創(chuàng)新能力的二級指標(biāo)體系，采用多元線性回歸方法進(jìn)行回歸分析。(1)知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新各項(xiàng)能力貢獻(xiàn)度模型總體效果從回歸效果看，六個模型均達(dá)到了非常顯著的水平，證明回歸效果良好。從總體參數(shù)效果來看，DW統(tǒng)計(jì)值分別為1.982、1.371、1.818、1.951、1.932、1.897，說明各模型均不存在序列相關(guān)問題，其他各項(xiàng)指標(biāo)也符合要求。(2)知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新各項(xiàng)能力的回歸分析(見表2)。從表2可以看出，知識配置力相關(guān)要素的回歸系數(shù)對應(yīng)的顯著性概率均小于0.05，說明知識配置力相關(guān)要素都會影響企業(yè)科技創(chuàng)新能力的成長。表2知識配置力的回歸系數(shù)的顯著性水平為0.059，略大于0.05，說明知識配置力對財(cái)務(wù)管理能力的提升影響不顯著。這可能是由于企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力要求專門的業(yè)務(wù)知識和技能，專門性的知識和技能學(xué)習(xí)可能對組織創(chuàng)新能力影響不大。

5結(jié)語

第6篇：科技理論知識范文

【關(guān)鍵詞】勞動價(jià)值論；勞動的二重性；社會必要勞動時間

一、馬克思勞動價(jià)值論的理論來源

（一）威廉?配第是勞動價(jià)值論的最早研究者

威廉?配第是英國資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。勞動價(jià)值論的基本命題是由被馬克思稱為“最有天才的和最有創(chuàng)見的經(jīng)濟(jì)研究家”的威廉?配第第一次提出來的。

威廉?配第指出商品的價(jià)值量同生產(chǎn)該商品的勞動生產(chǎn)率成反比的理論。他說：“自然價(jià)格的高低，決定于生產(chǎn)自然必需品所需要人手的多少。谷物的價(jià)格，在一個人能生產(chǎn)十人所需的谷物的時候，要比一個人只能生產(chǎn)六人所需的谷物的時候，來的低廉?！边@就是說勞動生產(chǎn)率提高了一倍，谷物的價(jià)值量就降低了一半。威廉?配第又說，“一百個農(nóng)民所能作的工作，如果由二百農(nóng)民來作的話，谷物就會漲價(jià)一倍。”當(dāng)然，威廉?配第勞動價(jià)值論研究的重點(diǎn)是“自然價(jià)格”，但他沒有形成完整的理論體系，只是就個別問題提出來，然而他的個別觀點(diǎn)最后用勞動價(jià)值論把彼此聯(lián)系到一起。因此，恩格斯稱他為“現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人”。

（二）亞當(dāng)?斯密的價(jià)值論

馬克思指出：“在亞當(dāng)?斯密那里，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)已發(fā)展成為某種整體，它所包括的范圍在一定程度上已經(jīng)形成?！?776年，以亞當(dāng)?斯密《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》為標(biāo)志的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的創(chuàng)立，建立起完備的勞動價(jià)值論體系。他的理論有重大成就也存在缺陷，具體體現(xiàn)在關(guān)于使用價(jià)值和交換價(jià)值方面：

斯密說：“價(jià)值一詞有兩個不同的意義。它有時表示特定物品的效用，有時又表示由于占有某物而取得的對他種貨物的購買力。前者可叫做使用價(jià)值，后者可叫做交換價(jià)值?！?通過以上的論斷，斯密 認(rèn)為交換價(jià)值的大小不是由使用價(jià)值決定的，使用價(jià)值不是交換價(jià)值的源泉。顯然，在探尋商品價(jià)值由什么決定的問題上，把使用價(jià)值排除在外，這是斯密的理論成就。但是，他沒有認(rèn)識到商品的本質(zhì)、沒有深刻理解價(jià)值和交換價(jià)值之間的對立統(tǒng)一關(guān)系的理論不足，致使他拋開使用價(jià)值而集中探討交換價(jià)值。

（三）大衛(wèi)?李嘉圖的勞動價(jià)值論

19世紀(jì)初，英國的大衛(wèi)?李嘉圖對經(jīng)歷了一個半世紀(jì)發(fā)展的資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟(jì)學(xué)做了最后的結(jié)論。李嘉圖以反對和消除一切阻礙資本利潤提高和生產(chǎn)力發(fā)展的因素為宗旨，以分配論為中心，以價(jià)值論貫穿其全部理論體系。

李嘉圖繼承和發(fā)展斯密的勞動價(jià)值論來論述自己的勞動價(jià)值論觀。李嘉圖堅(jiān)持了斯密關(guān)于使用價(jià)值不是交換價(jià)值尺度的正確觀點(diǎn)，糾正了斯密關(guān)于沒有使用價(jià)值的商品也有交換價(jià)值的錯誤認(rèn)識，進(jìn)一步提出了勞動時間決定商品價(jià)值的原理。李嘉圖認(rèn)為，決定商品價(jià)值的勞動是社會必要勞動；生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的勞動決定商品價(jià)值量的大小，勞動生產(chǎn)率成與商品的價(jià)值量成反比；簡單勞動和復(fù)雜勞動的區(qū)別在于量方面，這一差別的存在不影響勞動時間決定商品價(jià)值，商品價(jià)值除了包含著生產(chǎn)資料價(jià)值轉(zhuǎn)移部分，價(jià)值是第一因素，收入是派生因素，商品價(jià)值分解為三種收入不改變價(jià)值是由勞動時間決定的事實(shí)。

二、馬克思勞動價(jià)值論的現(xiàn)實(shí)意義

（一）充分挖掘勞動者潛能

社會生產(chǎn)力包括三個基本的要素，即勞動者、勞動資料和勞動對象。勞動價(jià)值論認(rèn)為，在生產(chǎn)要素中，首先應(yīng)該突出勞動和勞動者的作用，因?yàn)椤皠趧邮巧a(chǎn)的真正靈魂”因此，重視生產(chǎn)力，應(yīng)該首先重視勞動和勞動者；解放生產(chǎn)力，應(yīng)當(dāng)首先解放勞動和勞動者；發(fā)展生產(chǎn)力，首先應(yīng)當(dāng)提高勞動者的素質(zhì)和勞動效率。黨的十六大報(bào)告指出：“要形成與社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的思想觀念和創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營造屬于人們干事業(yè)。支持人們干成事業(yè)的社會氛圍，放手讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財(cái)富的源泉充分涌流，以造福人民?！?激發(fā)勞動者的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造社會財(cái)富。

（二）提高社會勞動生產(chǎn)率

社會必要勞動時間是以社會正常勞動生產(chǎn)力為準(zhǔn)，同時承認(rèn)不同生產(chǎn)主體勞動生產(chǎn)力水平差別。由于主客觀條件的不同，社會必要勞動時間承認(rèn)這種差別，這就迫使每個生產(chǎn)者為了爭得各自的利益而展開激烈的競爭，不斷地改變自己的生產(chǎn)條件，提高勞動生產(chǎn)力，從而推動了整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展。勞動生產(chǎn)力的提高，能縮短生產(chǎn)某種商品的社會必要勞動時間，從而使較小量的勞動獲得生產(chǎn)較大的量使用價(jià)值的能力；勞動生產(chǎn)力的降低，能延長生產(chǎn)某種商品的社會必要勞動時間，從而使較大量的勞動獲得生產(chǎn)較少量的使用價(jià)值。正是社會必要勞動時間的科學(xué)含義，進(jìn)而推動整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集[M].人民出版社，1971.

[2] 趙慶元.馬克思勞動價(jià)值理論及其當(dāng)代闡釋[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012.

[3] 威廉.配第.賦稅論、獻(xiàn)給英明人士、貨幣略論[M].商務(wù)印書館，1978.

[4] 馬克思，恩斯格.馬克思恩格斯選集[M].人民出版社， 1973年，第二卷，第181頁.

第7篇：科技理論知識范文

中職護(hù)生生源地偏僻，基礎(chǔ)知識薄弱，許多護(hù)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，造成護(hù)生學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)習(xí)效果較差。但參與意識強(qiáng)烈，容易對新鮮、有趣的刺激產(chǎn)生興奮，對新事物、新觀念易接受智力素質(zhì)并不差。護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)護(hù)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，幫助護(hù)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學(xué)習(xí)動機(jī)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1理論課應(yīng)用多媒體教學(xué)法

“多媒體輔助教學(xué)”是依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、激光視盤機(jī)等多種現(xiàn)代媒體來實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問題形象化，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增強(qiáng)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，包括基礎(chǔ)知識、基本理論及實(shí)踐動手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進(jìn)行授課，以教師講授為主，教師與學(xué)生的關(guān)系是“單向輸出”與“被動接受”的關(guān)系。學(xué)生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實(shí)際問題的能力。多媒體教學(xué)中綜合運(yùn)用了各種多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、聲音、動畫能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更生動、更形象。把多媒體教學(xué)手段引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高教學(xué)效果。

1.1研究對象本人講授的我校2008級護(hù)理專業(yè)班級及2009級護(hù)理專業(yè)班級的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程為研究對象，其中2008級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對照組，2009級采用多媒體教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組，兩個班級教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課時、授課計(jì)劃等其他教學(xué)形式完全相同。

1.2研究方法對兩個班級理論考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩個班均有57名同學(xué)參加了期末考試，對成績資料采用雙側(cè)檢驗(yàn)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析見表1。

1.4結(jié)果對兩個班級學(xué)生期末理論考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1，從平均成績來看，2009級稍高于2008級，這說明采用多媒體教學(xué)后，教學(xué)效果有提高，采用多媒體教學(xué)方式有一定效果。

從變異系數(shù)來看，變異系數(shù)越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大，2009級成績變異系數(shù)低于2008級，這說明了采用多媒體以后，學(xué)生成績更趨于平均，成績更穩(wěn)定，這也說明了采用多媒體教學(xué)方式后，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

對表1中的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行雙側(cè)Z檢驗(yàn)，計(jì)算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實(shí)驗(yàn)組與對照組沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異?？傮w的條件是|Z|

2實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用分組練習(xí)、課堂操作考核

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中操作技能訓(xùn)練所占比例最大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響其他專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理專業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是帶教教師課前為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備，上課采取教師示教，分組練習(xí)的模式。實(shí)訓(xùn)課相比理論課來說，學(xué)生易表現(xiàn)出到課率低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，操作不重視，練習(xí)不刻苦等問題，為了改善出現(xiàn)的這些問題，在原有的教學(xué)的模式中加入以小組為單位進(jìn)行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學(xué)生往往很重視教師示教，并增加練習(xí)操作的次數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會有所提升。

2.1研究對象我校2010級護(hù)理專業(yè)1班及2班學(xué)生進(jìn)行分組研究，各有60人，每班按學(xué)號分為12組，每小組5人。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級護(hù)理專業(yè)1班作為實(shí)驗(yàn)組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行小組課堂操作考核。

選取2010級護(hù)理專業(yè)2班作為對照組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P

以靜脈輸液操作練習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在練習(xí)完后要進(jìn)行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學(xué)生，她的成績代表小組成員所有成績。而對照組學(xué)生不需要進(jìn)行課堂操作考核。分別記錄每位學(xué)生完成靜脈輸液操作練習(xí)所需的時間，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

第8篇：科技理論知識范文

專業(yè)知識：一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識。

一般知識：符合基本的人情物理、科學(xué)、社會常識、價(jià)值觀、社會發(fā)展原則的知識。

例如：

體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識包括：

1、體育與健康課程：是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程。

2、健康：指個體在身體、心理和社會適應(yīng)各方面都處于良好狀態(tài)，不僅僅是沒有疾病和不虛弱。

3、運(yùn)動量：指人體在身體練習(xí)中所完成的生理負(fù)荷量。

第9篇：科技理論知識范文

［關(guān)鍵詞］制度創(chuàng)新 科技創(chuàng)新 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在面對新技術(shù)革命和新產(chǎn)業(yè)革命以及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)時，我們必須抓住機(jī)遇，進(jìn)行科技戰(zhàn)略創(chuàng)新，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高級化演進(jìn)，只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。跨越式發(fā)展是通過科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)的，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，則是制度創(chuàng)新。

一、科技創(chuàng)新是新世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流

創(chuàng)新是一個國家的靈魂。從當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展總趨勢來看，高新技術(shù)代表了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，國際經(jīng)濟(jì)間的競爭主要體現(xiàn)在知識與科技創(chuàng)新能力的競爭。而企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高低直接影響著企業(yè)的生存和發(fā)展，所以科技創(chuàng)新已成為實(shí)施科技興企戰(zhàn)略的基礎(chǔ)內(nèi)容。

1.科技創(chuàng)新代表了全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。隨著科技迅猛發(fā)展，以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新一輪科技革命正如火如荼的進(jìn)行著，科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨緊密結(jié)合，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活乃至思想和行為方式，以科技的發(fā)展帶動經(jīng)濟(jì)的繁榮和企業(yè)的振興正在成為國家和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的軸心。

2.科技創(chuàng)新是企業(yè)創(chuàng)建國際化大公司的必然要求。國際大企業(yè)大多在使用先進(jìn)科技和進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力上具有優(yōu)勢。隨著科技進(jìn)步及其在生產(chǎn)上應(yīng)用的加快，今后的世界商戰(zhàn)將更加直接地表現(xiàn)在先進(jìn)科技的開發(fā)和應(yīng)用上，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新的力度和實(shí)效上。我國改革開放以來，國有企業(yè)積極引進(jìn)國外企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)體制、科技和管理創(chuàng)新，獲得了長足發(fā)展。然而，同一些世界著名企業(yè)相比，仍然存在很大的差距，其中科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力不足是主要表現(xiàn)。因此，我們要大力發(fā)展科技創(chuàng)新型企業(yè)，堅(jiān)定不移地走科技興企之路，在科技創(chuàng)新上有大作為，要加快科技成果的轉(zhuǎn)化速度，使?jié)撛谏a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，以科技創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.科技創(chuàng)新是企業(yè)自身發(fā)展的根本動力?？萍紕?chuàng)新能力是企業(yè)核心競爭力的重要因素，提高科技創(chuàng)新能力是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量和效益、增加經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的主要手段。科技創(chuàng)新的主體是企業(yè)，對于企業(yè)來說，能否把新的科技成果與生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐緊密結(jié)合，結(jié)合的速度和質(zhì)量如何，也決定著企業(yè)的興衰成敗，決定著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和質(zhì)量。市場經(jīng)濟(jì)將一改過去那種資源、資本總量和增量決定模式，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的作用，在這樣的形勢下只有不斷創(chuàng)新，企業(yè)才能獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢。

但是，為什么在一些國家和地區(qū)，科學(xué)技術(shù)能夠得到迅速發(fā)展以及大規(guī)模應(yīng)用，而在另一些國家和地區(qū)則不能?在同一國家里，為什么一些企業(yè)科技創(chuàng)新如火如荼并成果顯著，而在另一些企業(yè)里則不能?這促使我們思考一個更深層次的因素，即制度創(chuàng)新對科技創(chuàng)新的推動作用。

二、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的緊密聯(lián)系

1.制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的關(guān)系。1912年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特(Joseph。Aschumter)在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中將“創(chuàng)新”概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)。他的概括揭示了創(chuàng)新所包含的兩種類型：科技創(chuàng)新和制度（組織）創(chuàng)新。對于這兩者的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們有著不同的看法。

阿里斯堅(jiān)持“技術(shù)決定論”。他認(rèn)為，制度對科技創(chuàng)新只有阻礙作用，資本主義制度對科技創(chuàng)新不具有任何積極的作用。而拉坦認(rèn)為，科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新雖然互相影響，但一方不能決定另一方，二者是互不決定的，即主張“互不決定論”。美國新史學(xué)派代表人物道格拉斯?C?諾思認(rèn)為，是制度創(chuàng)新決定科技創(chuàng)新，即“制度決定論”。他指出，制度創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的決定因素，科技創(chuàng)新不過是制度創(chuàng)新的結(jié)果或者說派生物。正是由于制度的創(chuàng)新，才有了科技的創(chuàng)新、教育的發(fā)展和資本的積累，從而才會有經(jīng)濟(jì)的增長。

實(shí)際上，制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新是一個交互決定的動態(tài)演進(jìn)過程。動態(tài)的科技進(jìn)步是制度得以變革的首要力量，制度在科學(xué)技術(shù)的推動下得以變遷；而創(chuàng)新后的制度又反過來給科技進(jìn)步以決定性的推動，促使其飛速向前發(fā)展。

2.制度創(chuàng)新對科技創(chuàng)新的推動作用。按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，在科技創(chuàng)新的過程中制度的重要性主要體現(xiàn)在：首先，為經(jīng)濟(jì)主體實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新提供有效激勵，使經(jīng)濟(jì)主體在科技創(chuàng)新過程中所付出的成本與收益相聯(lián)系。其次，為科技創(chuàng)新提供約束，為經(jīng)濟(jì)主體在科技創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)造條件。再次，通過降低經(jīng)濟(jì)活動中的不確定性、抑制“經(jīng)濟(jì)人”的機(jī)會主義傾向、提供穩(wěn)定的預(yù)期等而降低交易費(fèi)用，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。最后，可以協(xié)調(diào)創(chuàng)新主體之間的關(guān)系，減少由于不協(xié)調(diào)而帶來的成本費(fèi)用，使科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，當(dāng)現(xiàn)存的制度成為科技創(chuàng)新的阻礙或不適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求時，制度創(chuàng)新便成為推動科技進(jìn)步的決定性力量了。良好的制度安排通過減少科技創(chuàng)新活動中的外部性，降低創(chuàng)新過程中的交易費(fèi)用和減弱不確定性來增加創(chuàng)新者的預(yù)期收益，鼓勵創(chuàng)新活動。資本主義制度建立以來，制度對科技創(chuàng)新的推動作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了生產(chǎn)力中內(nèi)在的自發(fā)力量的推動。

例如專利制度，它能保護(hù)發(fā)明人對新成果在一定時期內(nèi)的排他獨(dú)占權(quán)，持續(xù)地激發(fā)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的熱情。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼斯菲爾德研究認(rèn)為，如果沒有專利保護(hù)，60%的藥品不能被研究出來，65%不能被利用；化學(xué)發(fā)明有38%不會被研究出來，有30%不會被利用?？梢赃@樣說，沒有制度的保護(hù)和支持，就沒有今天如此高的科技水平。

目前，由于高新技術(shù)特別是信息技術(shù)在世界范圍的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，要求我國必須走一條不同于西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，必須進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，而技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新。國務(wù)院發(fā)展研究中心副主任劉世錦在第九屆北京科博會“2006中國經(jīng)濟(jì)高峰會”上指出，國際經(jīng)驗(yàn)和中國已有的經(jīng)驗(yàn)表明，僅僅有科技創(chuàng)新而沒有體制、組織和政策的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新很難推進(jìn)，甚至是寸步難行。

三、制度創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新發(fā)展的幾個途徑

1.完善國家科技創(chuàng)新體系。首先，要建立一個符合中國特色的國家科技創(chuàng)新體系機(jī)制。這里，明確政府和企業(yè)在創(chuàng)新體系中的關(guān)系十分重要。要區(qū)分政府和企業(yè)的職責(zé)與分工，政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)制定并實(shí)施有效的科技創(chuàng)新激勵機(jī)制，并完善宏觀科技創(chuàng)新體系的激勵機(jī)制的建設(shè)，努力為企業(yè)創(chuàng)造良好的科技創(chuàng)新的外部環(huán)境。在充分發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)作用的同時，還要明確市場在資源配置中的基礎(chǔ)作用,從而保證企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中始終處于主體地位。

其次,處理好國家科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)、企業(yè)之間的關(guān)系。第一，在科研上,國家科研機(jī)構(gòu)必須從國家戰(zhàn)略需求出發(fā),開展定向基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)創(chuàng)新與系統(tǒng)集成，而大學(xué)更適宜于從事自由的科學(xué)前沿探索 ,促進(jìn)以學(xué)科深入為主的科學(xué)發(fā)展。第二，在國家創(chuàng)新體系中,企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投入與行為的主體,但這并不意味著國家科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域不發(fā)揮作用。國家科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)應(yīng)與社會生產(chǎn)要素緊密結(jié)合,以企業(yè)為主體,以市場和需求為導(dǎo)向,走社會化之路,實(shí)現(xiàn)規(guī)模產(chǎn)業(yè)化。

最后，應(yīng)該為企業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。一是建立健全相關(guān)的法律法規(guī)制度，以促進(jìn)科技創(chuàng)新的良好發(fā)展。二是完善科技創(chuàng)新中介服務(wù)體系。充分發(fā)揮國家科研機(jī)構(gòu)的骨干與引領(lǐng)作用,發(fā)揮大學(xué)的基礎(chǔ)作用和生力軍作用,建設(shè)各具特色的區(qū)域創(chuàng)新體系和社會化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系。其中關(guān)鍵的是要鼓勵發(fā)展以市場為導(dǎo)向的中介服務(wù)系統(tǒng)。三是政府應(yīng)給予政策引導(dǎo)、服務(wù)與支持，形成全社會崇尚科技創(chuàng)新的良好氛圍。

2.建立并不斷完善創(chuàng)新型企業(yè)科研機(jī)構(gòu)管理模式。在我國加快建設(shè)科技創(chuàng)新型企業(yè)的同時，還應(yīng)加大力度建立與之相適應(yīng)的企業(yè)科研機(jī)構(gòu)管理機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際中的具體發(fā)展?fàn)顩r不斷將其同步完善。第一，應(yīng)加大對基礎(chǔ)研究和重大戰(zhàn)略高技術(shù)研究的投入力度，重點(diǎn)支持對提高國家競爭力有直接影響的重大項(xiàng)目，加大支持由科學(xué)家自由選題的探索性研究；第二，建立起與原始性創(chuàng)新相適應(yīng)的評價(jià)制度。鼓勵具有原始性創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)大的研究項(xiàng)目，高度關(guān)注創(chuàng)新性強(qiáng)的小項(xiàng)目、邊緣項(xiàng)目以及學(xué)科交叉項(xiàng)目，邀請國外專家參加重大、重點(diǎn)項(xiàng)目的全程評估，減少和簡化評估程序，完善評估活動的監(jiān)督體系等等；第三，建立符合科技發(fā)展規(guī)律的激勵機(jī)制。鼓勵技術(shù)開發(fā)更多地在市場中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和取得相應(yīng)的回報(bào)；第四，樹立人才資源是第一資源的指導(dǎo)思想。大力培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，對有思考能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神的人物和青年人才積極給予支持，加大力度引進(jìn)在國際科學(xué)前沿作出有重要影響的研究成果的頂尖人才。

3.重視企業(yè)技術(shù)中心的制度創(chuàng)新，提高自主創(chuàng)新能力。企業(yè)的技術(shù)中心與研究院，是開展自主創(chuàng)新的主要實(shí)施者，因此要高度重視企業(yè)技術(shù)中心與研究院的建設(shè)發(fā)展水平。技術(shù)中心的定位不應(yīng)局限在為滿足當(dāng)前市場需求的技術(shù)供給，而是面向企業(yè)3年～5年，甚至更長遠(yuǎn)的技術(shù)創(chuàng)新，從而支持企業(yè)的發(fā)展從滿足市場的需求到創(chuàng)造新的市場需求的轉(zhuǎn)化。技術(shù)潮流和科學(xué)進(jìn)展的預(yù)見、開展技術(shù)集成和融合、研制新興技術(shù)，甚至部分基礎(chǔ)研究，應(yīng)該是企業(yè)技術(shù)中心的新任務(wù)。

同時，企業(yè)還要充分認(rèn)識到自主創(chuàng)新是一個充滿試錯的過程，為了加快這一進(jìn)程，企業(yè)必須動態(tài)地確認(rèn)自己的領(lǐng)先供應(yīng)商及領(lǐng)先顧客，并永不間斷地與之建立戰(zhàn)略性的、真誠的信任和合作關(guān)系，加強(qiáng)交流與合作。一個富有成效的創(chuàng)新型企業(yè)，除了在物質(zhì)資本、人力資本占盡優(yōu)勢外，也要擁有極強(qiáng)的社會資本，這包括建立與各類科研、教學(xué)部門，產(chǎn)業(yè)界，政府以及非營利性組織廣泛而密切的關(guān)系。

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