體育專業基礎理論知識精選(九篇)
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第1篇：體育專業基礎理論知識范文
中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0188-03
一、引言
2011’全國高校體育教育專業學生基本功大賽（以下簡稱“基本功大賽”），有來自21個省市區24所高校的師生齊聚沈陽體育學院，參加了專業基礎理論綜合、英語、計算機、田徑、籃球、體操、武術7個項目的比賽。[1]經過激烈角逐首都體育學院、淮陰師范學院和湖南科技大學獲得前3名。本屆比賽各代表隊展現出良好的精神風貌、頑強的比賽作風，各參賽高校既接受了教育部關于體育教育專業辦學情況的教學檢查和評估，又加強了校際之間的交流學習，較為圓滿地完成了基本功大賽的預期目的。
但從大賽公布成績的數理統計來看，部分成績出現“變異”。因此本研究的目的：①通過團體總分前8名參賽院校的團體總分成績的比較分析，揭示前8名參賽院校的差異；②對24所參賽院校10個項目的成績數據進行假設檢驗，發現專業基礎理論和4×400m混合接力2個項目的運動成績不符合正態分布，并分析原因為全國體育教育專業基本功大賽的可持續發展提出合理化建議。
二、2011’基本功大賽團體總分前8名分析
本次基本功大賽的團體總分成績包括基礎理論知識和運動技能兩類競賽成績，由專業基礎理論綜合、英語、田徑、體操等7個單項成績名次得分總和排定名次。
備注：數據來源于《2011’基本功大賽組委會成績公布單》，根據競賽規程，以名次得分統計團體總分。
如表1所示：①參賽隊團體總分前8名中最高成績為365分，最低成績為226分，成績差距為139分，這表明前8名參賽隊之間的實力水平存在一定的差距。因此，第24名的實力水平與前3名的實力懸殊甚大。②前2名的成績超過348分，且成績差距為17分。表明前2名的院校水平相當，實力比較接近。但第1名基礎理論知識部分以3個單項第一的成績獲得滿分。③第2、3名之間的差距為85分，這表明第2、3名之間的水平差距較大。因此可以看出前2名的院校構成本次賽事的“第一集團”。④第3~8名的團體總分成績均分布在200~299分區間，其中3、4名之間的差距為17分，其他4~8名各名次間的差距不足10分。說明第3~8名的院校水平差距較小，實力相當，尤其是第5~8名的名次間差距甚小，因此構成本次賽事的構成“第二集團”。⑤從基礎理論知識和運動技能得分情況來看，前8名的參賽隊伍均比較均衡，這證明基礎理論知識和運動技能均衡發展才能在比賽中取得好成績。
三、2011’基本功大賽單項成績及“變異”成績分析
1.?搖2011’基本功大賽單項成績分析。2011’基本功大賽的競賽內容為基礎理論知識（200分）和運動技能類（200分）兩大部分，其中基礎理論知識包括專業基礎理論綜合、計算機和英語；運動技能主要包括田徑的4×400m混合接力（3男1女）和跳高、體操的跳繩和競技體操（雙杠和技巧）、武術的徒手或套路、籃球的綜合技術和一分鐘投籃。[1]廣播體操和武術健身操的比賽各參賽隊均不計名次分且未出現扣分情況，本文不作詳述。通過spss10.0統計軟件對2011’基本功大賽各比賽項目的最小值、最大值、平均值、標準差以及正態性檢驗（見表2）。
表2?搖 各比賽項目描述性統計結果及競爭激烈程度?搖n=24
備注：數據來源于《2011’基本功大賽組委會成績公布單》，英語科目因預賽和決賽的總分不一致，故均采用預賽成績計算，且對總名次無影響。
如表2所示，2011’基本功大賽10個項目比賽成績（24所參賽院校）中，服從正態分布的項目有：英語、競技體操、跳繩、武術、一分鐘投籃以及籃球綜合8個項目；而不服從正態分布的項目有：專業理論、4×400m混接和跳高。
2.?搖2011’基本功大賽“變異”成績分析。專業基礎理論綜合的成績分析。
任何比賽都有競爭，沒有競賽，就不可能有競技體育的生命和活力。[2]依據基本功大賽的競賽規程，專業基礎理論綜合主要以本科體育教育基礎理論《運動解剖學》《運動生理學》《體育心理學》《學校體育學》等課程及體育政策法規和近一年體育時事為主要內容（滿分100分），每校8名隊員均須參加考試。[1]2011’基本功大賽專業基礎理論綜合前8名統計見表3。
表3 2011’基本功大賽專業理論基礎綜合前8名總分、平均分統計
通過表3可以看出，第1名的平均成績為89.44分，等級為良好，幾乎接近于優秀的水平；第2名的平均成績為77.86分，等級為中等；第3~7名的平均成績均分布在60~65分，等級為及格；第8名的平均成績為59.88分，等級為不及格。這說明①第1~3名之間的差距較大，平均分的差距為12分即總分相差96分；②第3~8名平均分的最大差距為5分，差距不大。因此，專業理論基礎綜合第1名的參賽院校的成績出現“變異”的可能性較大，畢竟從幾十人甚至上百人的一屆體育教育專業學生中抽出8名各科專業基礎理論達到優秀的概論微乎其微。是何原因，這是值得我們思考的問題。
3.2.2?搖4×400m混合接力成績分析。2011’基本功大賽規程規定：運動技能類的田徑比賽包括跳躍（30分）和4×400m混合接力（30分），其中4×400m混合接力各隊參加需4人（其中女生至少一人）。以8月20日田徑4×400m混合接力比賽順序統計各參賽隊伍比賽成績，如表4所示。
表4 田徑4×400m混合接力各組成績、名次與平均值?搖單位：s
備注：資料數據來源《2011’基本功大賽組委會成績公布單》，競賽分組來源于競賽手冊。
從表4可以看出，①第3組平均成績與第4組的平均成績差值為12.78s，這相當于第3組的參賽隊伍比其他組要快80m之多；②第3組的第6名成績223.4s比第1組的第1名快0.1s，比第4組的第1名慢2.0s。競賽規程規定各參賽隊伍4×400m混合接力至少有1名女生參加，以第3組的第3名成績211.1s來看，其平均成績為52.78s。眾所周知，按田徑運動員技術等級標準，男子400m二級運動員手動計時為53.0s，女子400m二級運動員手動計時為1：00.0，這說明第3組前3名的參賽代表隊的男運動員均已達到國家二級運動員水平，更令人匪夷所思的是女運動員達到健將級水平，出現如此大的誤差原因，這也是需要我們深思的問題。
四、對全國體育教育專業學生基本功大賽的思考
1.加大支持力度，樹立品牌賽事意識。品牌賽事運作需要很長的時間，賽事的商業化運營既離不開城市這個平臺，也離不開城市政府的支持。[3]各參賽單位在注重學生專業能力培養的同時，還應加大資金支持力度。大賽組委會應積極尋求主辦院校所在城市政府的資金支持和商業贊助，樹立品牌賽事意識，打造國內高校學科專業之經典賽事。
2.加強監管力度，教練員與裁判員角色互換。首先，大賽組委會對整個賽事的籌備、舉辦加強監管力度；其次，在教指委的領導下，對理論考試試卷的出題、保密、監考、閱卷等工作嚴格規范，如組織非參賽院校和非舉辦院校的相關專家和學者出題、在田徑館等公開場地組織公開的理論考試等工作；再次，在資金支持和大賽仲裁委員會的指導下，參賽院校的各項目教練員和理論指導教師參加相應項目的裁判或監考、閱卷工作，必然起到互相監督的作用。
3.打造純凈賽事環境，專業培養任重道遠。體育教育專業學生將來從事職業主要是體育教師，是未來體育師資力量的主要來源。[4]“德高為師，身正為范”，“捧出一顆心來，不帶半根草去”，打造純凈的競賽環境，對體育教育專業學生的人生觀、價值觀將起到十分重要的示范作用，對學生的專業師德培養可起到事半功倍的效果。
4.?搖均衡發展才是體育教育專業學生培養的硬道理。體育教育專業是培養未來的“人類靈魂工程師”重要組成部分。作為一名合格體育教師，除具備高尚的師德外，必須具備良好的講解示范能力。扎實的專業基礎理論知識和熟練的運動技能是體育教師講解示范能力的重要保證，為此，均衡發展才是體育教育專業學生培養的硬道理。
參考文獻：
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[2]肖林鵬.競技體育本質及發展邏輯[J].體育學刊，2004，11（4）：2-3.
[3]胡曉春.國家考試若干問題探析[J].貴州民族學院學報，2008，100，（4）：3-84.
第2篇：體育專業基礎理論知識范文
關鍵詞 體育教育專業 田徑 綜合素質
隨著我國經濟體制的改革的不斷深入，社會對人才的需求標準在不斷地提高，全國高校的擴招，過去那種專才教育已受到了嚴峻的挑戰。綜合素質的發展對體育專業的學生的發展更加重要。作為體育教育專業田徑專修學生的綜合素質如何呢。本文對體育教育田徑專修學生的綜合素質的情況進行調查研究，旨在為體育工作者在培養田徑學生的過程中提供參考。
一、研究對象及方法
（一）研究對象
以首都體育學院、沈陽體育學院、山東體育學院三所體育院校的體育教育專業三、四年級的田徑專修學生為研究對象。
（二）研究方法
1．問卷調查法：根據研究目的制訂調查問卷，采用郵寄和當面發放的方法。
2．文獻資料法：廣泛查閱與本研究有關的文獻資料，并對其進行了充分的檢索、分析。
3．數理統計：將研究過程中的所收集的數據資料利用計算機進行統計處理，完成相關的統計。
二、結果與分析
（一）體育教育專業田徑專修學生的思想品德
1．田徑方向學生就讀體育教育專業的原因
體育教育專業是培養體育專職教師為主要目的的，本文就學生思想方面的現狀進行了調查，有49.12%的學生喜歡體育教師這個行業，41.23%的學生喜歡體育運動，但是不喜歡體育教師這個行業，7.89%的學生就讀體育教育專業僅是為了獲得大學文憑。表明大部分學生是因為喜歡體育就讀體育專業的，就讀體育專業的動機明確.其中喜歡體育教師行業的占了49.12%，大部分學生還是喜歡教師這個行業.但其中也有42.23%的喜歡體育但是不喜歡體育教師這個行業，說明一部分學生對于體育教育事業的整體熱愛程度還不夠，學生將來的就業方向選擇也說明了這個問題。
2．作為將來的體育教育工作者要達到的教學效果
調查中可以看出，使學生在“德智體三方面都有收獲”的占54%，在“全面提高學生的身體素質方面的”占31%，“只要達標就行”的占10%，“無所謂”的占5%。表明體育教育專業田徑專修學生在將來的教學過程中的想法大部分是積極的，學校方面應多給學生增加一些實踐活動，當然要有教師的認真指導，糾正學生在實踐過程中的錯誤，讓學生的這種積極性變成將來教學的動力。
（二）體育教育專業田徑專修學生英語的過級情況
從調查中可以看出本科體育教育專業田徑專修學生的英語水平還是比較低的，過六級和四級的田徑體育教育學生僅占了1.75%，5.26%。這還只是從英語考試方面來反映學生英語情況，實際在對于英語知識的運用能力方面田徑專修學生的表現更加欠缺。英語一直是讓田徑專修學生感到頭疼的問題，首先是因為思想上不夠重視，認為將來只要從事中小學或者社會體育方面的工作，學了英語沒有用，有種急功近利的思想。其次，學生在學習過程中很難看到自己英語水平的提高，因此對于英語學習的興趣不高。
（三）體育教育專業田徑專修學生對田徑專業知識的掌握程度
1．體育教育專業田徑專修學生對田徑訓練的掌握程度
調徑學生的綜合素質，田徑實踐能力是不可或缺的，訓練能力和制定訓練計劃能力是實踐能力的良好體現。而這兩方面的能力經過調查主要體現在田徑課中當小老師的經歷，實習經歷或裁判經歷等。根據調查中可以看出體育教育專業田徑專修學生在組織田徑教學能力和制定運動訓練計劃方面不是很好，在一般以下的人數分別占了79%和58%。表明體育教育專業田徑專修學生的實踐能力方面還是比較差，需要加強，學校給學生更多的實踐的機會讓學生實踐能力更強。
2．體育教育專業田徑專修學生對田徑技術理論的掌握程度
在田徑運動基礎理論中，大部分學生對于跑的技術基礎理論掌握得較好，對于跳和投的理論分別只有19.7%的學生認為掌握得較好。這是因為跑的理論相對于投擲和跳躍的理論較簡單和容易理解。學生對跑的技術熟練程度也強于跳躍和投擲，也導致了學生對于相關理論的理解更深。
在對比中可以看出體育教育專業田徑專修學生對技術理論知識的掌握程度要比田徑訓練方面知識要好。有68.9%的學生田徑技術理論知識掌握得好或非常好，54.1%的學生田徑訓練理論知識掌握得好或非常好。這一數據也反映了在田徑專修教學過程中，教師對于田徑理論的講授時間要多于田徑訓練理論的講授，這與調研中田徑專修學生反映的情況一致。這一現象是由于在田徑專修的教學中，田徑專修理論課和田徑術科課的技術學習部分都涉及了田徑運動技術基礎理論知識，即動作要怎么做，為什么要這么做，其原理是什么，這些都是教師重點強調的部分。
3．體育教育專業田徑專修學生對專業基礎知識的掌握情況調查
專業基礎知識是本科體育教育專業學生應該具備基本知識結構中的核心。本文對六所院校的體育教育專業田徑專修學生調查的專業基礎知識為學校體育學相關知識、運動與營養學知識、運動人體技能知識、健身保健知識以及人體形態及相關方面知識等。讓學生對這些內容的掌握程度進行了排位，其順序由好到差依次是運動人體技能，學校體育方面，保健康復知識，人體形態，運動營養知識。
由此可以看出，田徑專修學生充分認識到運動人體方面知識的重要性，學習積極性也比較高。但是，不能忽視其他專業知識的學習，其它專業知識的學習可以為運動人體方面知識服務，注重這些內容的相互滲透和整合，對深入理解體育知識有很大幫助。
（四）體育教育專業田徑專修學生社會適應能力的調查
具備綜合素質的田徑專門人才不但是要有豐富的專業知識，還要具有良好的社會適應能力。本研究的適應能力包括田徑專修學生接受新知識的能力、適應新環境的能力和人際關系三個方面。在對學生的調查中，學生適應新環境的能力方面，有23%的學生適應非常快，60.7%的學生適應得快。學生與周圍人際關系方面，有23%的學生人際關系非常好，67.2%的學生人際關系好，不好的只有1.6%。接受新知識能力方面，有26.2%的學生接受得非常快，有62.3%的學生接受得快。沒有對于新知識很難接受的。由以上數據我們可以看出，田徑專修學生社會適應能力還是比較強的。
三、結論與建議
（一）結論
1．體育教育專業田徑專修學生英語方面比較差。
2．體育教育專業田徑專修學生在專業技能方面理論知識要比訓練方面更強。
3．體育教育專業田徑專修學生在專業基礎知識學習方面更多的注重運動人體技能知識。
4．體育教育專業田徑專修學生在社會適應能力方面經過調查表明是較強的。
（二）建議
1．高校要根據社會發展的要求，明確培養目標和培養方式，適應社會對田徑復合型人才需求，將培養目標落實在教學理念中。
2．田徑專業課要改變以往只重視提高學生技術和體能的局面，注重學生教學水平、訓練水平的培養，在教學內容、教學手段與方法，教學評價等方面進行改革，促進學生綜合素質的養成。
參考文獻：
[1] 徐錫杰.田徑課程與教學潛在危機的原因及整改措施[J].大慶師范學院學報.2006(05).
[2] 包云.江蘇省普通高校體育教育專業田徑類課程改革現狀與發展研究[D].揚州大學.2007.
第3篇：體育專業基礎理論知識范文
【關鍵詞】中職 學前教育專業 學生能力 培養策略
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0165-01
隨著時代的不斷發展，社會對學前教育師資水平提出了更高的要求。學前教育專業作為中等職業教育的一個重要專業，擔負著向各個學前教育學校輸送幼兒教師的重任，學生水平直接影響學前教育教學的質量。因此，加大對中職學前教育專業學生能力的培養力度，是學前教育不斷發展的客觀要求。本文結合學校的實際情況，對中職學前教育專業學生能力的培養策略進行了探討。
一 推行教學改革，加強基礎理論知識
學前教育專業與普通教育專業相比較，更具有特殊性，培養的畢業生是未來的幼兒教師，其工作對象是思想白紙一般的幼兒，這些孩子的可塑性極強。因此，幼兒教師需要具備合作交往能力、語言溝通能力、判斷分析能力、管理組織能力等諸多能力，而這些能力是由基礎理論知識在具體教學實踐中轉化來的。因此，學前教育專業的學生在學校中學好基礎理論知識，能為以后的工作奠定基礎。中職學校要依據通用能力的培養目標，科學合理地設置語文、數學、英語、體育、心理學等方面課程，不斷提高學生的科學文化素質，培養其觀察分析問題以及合作交流的能力，幫助學生形成科學的人生價值觀。但是，由于中職學生的基礎較差，對于這些課程的學習興趣不高，甚至會產生抵觸心理。針對這種情況，學校可以結合專業課進行校本教材開發，使學生學習的教材不單純只是文化課，這樣學習興趣自然就提高了。中職教師也要不斷進行課堂教學改革，充分利用現代化教育教學手段，不斷提高學生學習基礎理論知識的興趣，進而提高課堂教學效率。
二 加強專業知識培養，提升專業技能力
隨著素質教育的發展，家長更加注重幼兒素質的培養，希望孩子能成為全面發展的人才。這就對幼兒教師提出了更高的要求，不僅要具備基礎理論知識，重要的是具備過硬的專業技術能力，這就要求學前教育專業的學生加強說、唱、跳、畫等多方面的專業技術能力的培養，從而能夠勝任未來工作的要求。學前教育專業的學生要想提高自身的專業技能，必須在學校加強學習，課堂教學是學生獲得知識的重要渠道。因此，學校要設置科學合理的課程，不僅對學生進行英語、計算機、語言、書寫等基礎知識的教學，而且也要注重音樂、舞蹈、繪畫、手工制作等課程的開設，從而不斷拓寬學生的專業知識，提高專業技術能力。同時，學校也要通過開展各種形式的技能競賽，用競賽促進學生的學習，通過競賽的方式，可以讓學生全面提高學前教育專業所須具備的基本功和專業技能，從而不斷提高學生的專業技術能力。
三 培養學生的師愛，增強職業道德素質
中職學前教育專業培養的學生是未來的幼兒教師，工作對象是年齡很小的孩子，擔負著幼兒健康發展的重任，教師的道德品質對孩子產生直接的影響。因此，職業學校要重視學生職業道德的培養。師愛是培養學生職業道德的核心，作為一名具有良好職業道德的幼兒教師必須有一顆熱愛幼兒的心，只有熱愛幼兒，才能熱愛幼兒教育事業。但是由于中職學前教育專業的學生普遍學習成績不理想，才進入中職學校，多數有自卑心理。針對學生的心理特征和教學實際，應該將大而空的理論知識具體化、實際化，在日常生活和實踐活動中進行有效滲透，注重職業道德的養成教育。學校可以定期組織學生進行見習活動，對幼兒教育進行初步感知，增強學生熱愛幼兒教育的熱情。同時，學校也可以邀請優秀畢業進行經驗交流，通過榜樣的力量，激發學生具有良好師愛的職業道德。
四 加強園校聯合，在實踐中成長
“實踐出真知”，只有在實踐中才能展現學前教育專業學生的才能，也才能提高學前教育專業學生的實踐能力，促進學前教育專業學生的發展。實踐能力培養的重要途徑就是園校合作，通過園校合作改變人才培養方式，提高人才培養效果，提高學生實踐能力。園校合作要制定詳細的人才培養方案，讓學前教育專業學生全面參與教育過程。通過實踐活動，把理論知識應用到具體的教育管理過程中，在實踐中檢驗所學的理論知識并不斷修正，促進學前教育專業學生的快速成長。中職學校可以把實踐活動貫穿于整個教學過程，通過實踐活動，學生對幼兒園工作有更多的了解，能夠全面掌握工作流程、內容與方法，使以后的學習更具有目標和針對性。
總之，中職學校要不斷加強學生的基礎理論知識、專業技能、職業道德等方面的培養，并通過園校聯合的方式進行實踐運用，從而全面提高學生的各項能力，為幼兒教育輸送更多更好的教育教學人才。
參考文獻
第4篇：體育專業基礎理論知識范文
【關鍵詞】學前專業專業基礎理論課 教學對策
學前教育專業的課程設置一般分為三大塊：文化課、藝體課、專業基礎理論課，其中專業基礎理論課包括學前教育學、學前心理學，學前衛生學等科目，這些都是學前專業的必修學科，對培養合格幼兒教師具有不可替代的作用。但在實際的教學活動中，基礎理論課教學的困難越來越大，甚至有種說不出的尷尬，如：學科地位、教師地位得不到應有的重視、老師缺乏教學信心、教學改革跟不上時代步伐、學生不感興趣、教學效果比較差等。這些問題的長期存在，已經嚴重影響了未來幼兒教師整體素質的全面培養和提高。在越來越提倡和注重職業素質的今天，我們有必要反思基礎理論課教學中存在困難的原因，尋找解決問題的辦法，使理論課教學重新回歸正常軌道。
一、基礎理論課教學困境原因探析
學前專業基礎理論課教學困境形成的原因是多方面的，主要表現在以下幾個方面
（一）學生方面
1、偏離或放棄最初選擇的職業方向，導致學生淡化甚至忽視基礎理論課學習。
學前專業的培養目標是以教育幼兒為職業的專門教育工作者，即幼兒教師，專業方向定位明確。但是，有的學生并沒有做一名稱職幼兒教師的理想，選擇幼師專業是被動的，甚至是無可奈何的。表現在：有的學生對學前專業不了解，只是為了應付中、高考失利后的繼續教育；有的學生不希望成為幼兒教師，只是為了到職業學校來學一門技能，如畫畫、跳舞等；有的學生僅僅就是為了拿一個文憑，將來干什么不在考慮范圍；還有的因為幼兒教師待遇低下，放棄幼師的職業方向。如此等等。盡管幼師基礎理論課是獲得幼兒教師資格的必修課，但學生們會因為專業思想不確定，淡化甚至忽視對基礎理論課的學習。
2、急功近利、顧此失彼，導致對基礎理論課學習缺乏動力、消極敷衍。
專業基礎理論課的效果顯現需要一個相對漫長的過程，它不象藝術體育課在為學生獲得利益方面能產生立竿見影的效果。學生在權衡利益得失之后自然而然就會更多地追求眼前利益， 而忽略對未來長遠目標的考慮。時下，一些學校的做法更加強化了學生的這種認識。有的學校在經濟利益的驅動下經常組織學生進行有償文藝演出，學生也樂于在這樣的活動中展示自己、獲得回報。誠然，學生將所學的專業技能展示出來甚至轉化為經濟效益，既能為就業拓展空間，又能使學生有成就感，能激發學生學習專業技能的熱情。在市場經濟日益成熟的今天，這也是無可厚非的。但在現實利益面前，有的學生迷失了學習方向，不能平衡學習與社會活動之間的關系，將大量的時間和精力花在節目排練和商業演出方面，心氣兒變得比較浮躁，沉下心來學習基礎課的意愿淡化了，做一名合格的幼兒教師不再是他們的努力目標，在這樣的氛圍中，學生就大大降低了對本專業基礎理論課的學習熱情，甚至有部分學生放棄了對基礎理論課的學習。
3、認識偏差，認為學而無用，導致學生不愿學習基礎理論學科。
由于對幼師職業特點的認識不清楚，部分學生認為幼師的學生只要能唱會跳，能彈會畫就夠了，學不學理論課沒關系，對基礎理論課的學習缺乏認識、缺乏認同、缺乏學習的積極性，導致在基礎理論課教學課堂上，出現了“臥倒一大片、睡倒一大片”的不良現象，課堂“陪坐”現象比比皆是。
4、部分學生文化基礎差，認知水平偏低，導致學生對理論課學習的困難，逐漸失去學習興趣。
學前專業的生源主要是初、高中畢業生中學習成績相對較差的，他們的認識能力有限，有的學生文化基礎薄弱，學習習慣較差，分析能力、理解能力、接受能力、判斷推理能力偏低，這就從客觀上制約了學生對基礎理論課的學習，雖然他們很想學，但由于認知水平有限，學習很吃力，心有余而力不足，在付出極大努力而依然不能獲得較好效果的時候，他們就逐漸喪失了學習的自信心。
（二）教師方面
1、教師教學方法不當，導致學生厭倦學習基礎理論課。
教師的教學活動對學生學習態度的形成影響很大。不良的教學方法，能挫傷學生的學習熱情和興趣，致使學生學習態度消極。主要表現在：一是教師教學經驗不足，不能起到“傳道、授業、解惑”的作用。一些理論課教師是從學校直接到學校，沒有幼兒園教育、教學實踐經驗，對專業理論的理解滿足于書本，對幼教理論的講授和理解缺乏具體、生動、實際的素材，教學內容貧乏、陳舊，無法用親歷的體會來展示專業理論課的魅力，這就使得學生覺得理論課無味、無趣、無用，從而對理論課學習興趣和學習熱情下降。二是教法、學法老套 、單一，理論課課堂模式主要是粉筆對黑板，教師講，學生聽，采用的是接受式的學習方式，課程內容理論化太強，太枯燥，學生沒有學習興趣，教學不能滿足學生的要求。
2、理論課教師得不到應有的重視，逐漸失去教學信心。
從學生方面講，學前專業的藝術體育課程尤其是藝術門類學科是最受學生歡迎的，藝體課教師廣受學生的歡迎和喜愛，而理論課教師在學生心目中好像可有可無，并不那么重要；從學校的人才培養規劃看，理論課教師很少有參加進修和培訓的機會，學科地位得不到尊重，教師地位得不到重視，基礎課教師逐漸失去教學信心，教學研究少了，教學改革積極性低了，使得理論課教學陷入惡性循環。
3、教學投入少，教學資源缺乏
在實際教學活動中，幼師專業設備、資源的投入主要集中在藝術體育課程的教學方面，理論課教學設施投入相對薄弱甚至完全沒有，教學資料如影像資料，專業雜志等相對有限，再加上有的教師缺乏開拓精神，教師上課全憑一本教科書，一本教案，照本宣科，教學內容太枯燥，太抽象，太空洞，課堂少了生動性、趣味性、實用性和多 樣性，教學活動中無法展示運用理論解決實際教育教學問題的教學案例，缺乏將理論轉化為實踐和用實踐來驗證專業理論的教學環節，師生間的良性互動缺乏必要的媒介，課堂缺乏活力，因此，學生感到學習枯燥乏味，失去學習興趣和熱情也就不足為怪了。
二、應對困境的主要策略
1、加強專業思想教育，明確職業方向。
做一名合格的幼兒教師是學前專業的最基本的培養目標，這是專業的主要方向，是學生的職業選擇，不能把幼師生等同于專業畫家、音樂家或舞蹈家的培養，課程學習的目的要符合幼兒教師的職業特點。要通過豐富多彩的專業活動，加深學生對職業特點的認識，培養學生的職業情感，讓學生知專業、愛專業、學專業，以一個幼兒教師的職業標準嚴格要求自己，要使學生明白一個合格的幼兒教師既要具有過硬的專業技能，又要有較深厚的專業理論知識。這是幼師專業的職業特點所要求的。凡是立志要在幼兒教育崗位作出一番事業的人在學習過程中要努力把握專業的職業特點，不要輕視基礎理論課的學習，這是進行幼兒教育活動的前提。對于想放棄最初的職業選擇而有心從事純粹的文藝工作的學生，可以尋找新的政策支持，采用類似于寬基礎、活模塊的專業技能細化分層的教學方式，給學生不同的出路，但同時也要告誡學生，在當今社會，多學一點、學好一點便多了一份本領，多了一份謀生的技能，這樣學生對理論的學習積極性和主動性就會自覺提高。
2、提高對基礎理論課價值的認識，激發學生的認知需要。
學生對基礎理論課學習不感興趣很重要的原因是不明白學科在學前教育專業領域中的價值，要轉變學生對學前專業基礎理論課的學習態度。首先，幫助學生重新認識學科地位。學前專業基礎教育理論是幼兒教師知識結構中的核心部分，是幼兒教師實際工作中的行動指南，幼兒教師只有就具備堅實的教育理論基礎，才能樹立正確的教育觀念，了解幼兒身心發展的特點及影響幼兒身心發展的因素，懂得幼兒教育的規律，掌握科學教育的基本方法。凡是有志進入學前教育行業的學生都必須過好理論學習關，保證幼兒幼兒教育學、幼兒心理學成績合格，取得教師資格證，這是學生最實際的要求，同時要讓學生明白一個道理，教師自己能唱會跳，能彈會畫不是目的，只是教育的手段，具備這些本領是為了幫助幼兒在音樂、舞蹈美術等方面得到適宜的早期教育，發展其潛力，是為了更好地按照幼兒的特點去組織活動，去培養和激發他們的興趣，引導他們積極主動的學習和發展，顯然要做到這一點，除了掌握基本的音樂舞蹈美術知識技能外，還必須懂得幼兒心理規律、幼兒教育和發展的理論，正是在這個意義上幼兒教師職業體現出它的專業性，這是其他專業難以替代的；其次，提高學生對 理論學科價值的認識、樹立正確的學科價值觀。學前專業的基礎性理論課是學前專業的必修課，是本專業對幼兒園教育教學規律和工作特點最一般、最本質的認識和反映。通過理論知識的學習可以使學生在較短的時間內獲得人們長期積累的有關幼兒園教育教學的一般工作原理、規則和方式方法。學好這些課程能使學生在幼教崗位上上手快、適應能力強、管理到位、教育教學水平持續提高。作為老師，在教學過程中要充分重視理論聯系實際，幫助學生尋求運用教育理論知識解決實際問題的辦法，讓學生體會到學習和運用理論成果的成就感，從而發現理論學科的價值，激發學生熱愛學習的情感；第三，轉變急功近利的思想，擺正眼前利益和長遠利益的關系，兼顧兩者，既可以發揮自己文藝技能的優勢走向市場，獲取較好的物質利益，又可以在幼兒教育的崗位上得心應手，做出自己的成績、一專多能，為學生的可持續發展負責，為學生未來的職業生活負責，為學生的終身發展負責。
3、努力探索教學改革、不斷提高教師的教學水平和教學藝術。
對學生來講，教師的教學行為和藝術，將直接影響學生對理論課學習的興趣和信心。理論課教師要積極推動課堂教學改革，積極探索新形勢下基礎理論課教學的新途徑、新方法，教學要貼近學生實際，關注學生興趣，注重因材施教，教學語言上要通俗易懂，深入淺出，言簡意賅、富有感染；教師要大膽處理教材，精簡課程內，刪除現有課程內容的繁雜部分，刪減陳舊的教學內容，特別是那些滯后于幼兒教育改革和發展要求的內容，增加幼兒教育和幼兒心理方面的最新研究成果和幼兒園教學一線的寶貴教學經驗，使自己的課堂教學生動有趣；教師還 要善于發現和捕捉幼兒教育理論最生動的注解和說明，貼近幼兒教育實際，體現“夠用、實用”的原則，讓學生體會到學有所獲，學以致用的好處，從而產生學習理論課的需求。教學要從趣味與實用、理論與實踐相結合方面著手，尋找教師要求與與學生需求一致的切入點，建立和諧的課堂氛圍。
4、加大 教學投入，爭取政策支持
第5篇：體育專業基礎理論知識范文
1、紅河州民族師范學前體育理論知識學習課時的調查體育與健康課分為理論課與實踐課，中等職業學校體育與健康課規定體育理論課占總課時的12%至15%，按新體育與健康標準的要求，每學年的體育理論課時為8學時。對紅河州民族師范學校20名體育教師體育理論教學的課時情況進行了調查，見表3-1。從表3-1中可以看到中職學前每學年開設體育理論課4課時以下的占40%，4-8課時的占45%設8課時以上的學校只有15%。絕大多數的學校沒有按照體育與健康規定的體育理論內容學時教學。對未達到規定課時的部分學校教師的訪談中發現，這些學校的教師晴天都在室外上實踐課，遇雨天大多在教室下棋或組織學生游戲等，學校教師對體育理論知識的教學重視不夠，學生對理論課內容不感興趣不愿意聽，教師也就不愿意講了。
2、學前教育專業學生對體育知識學習內容的需求通過對現有的高中、中職體育理論教材的內容進行整理，將其列為12個方面，學前教育專業學生對這些知識內容需求情況，見表通過上表可以看出，超過50%以上學生對體育知識學習內容的需求依次是：體育游戲的創編、鍛煉方法及指導他人鍛煉的能力、幼兒基本活動能力、幼兒體操創編、如何指導幼兒園運動會和體育活動、健美操，形體操、體育舞蹈、體育欣賞、民族傳統體育與養生、小球類的玩法和游戲。反映了學前專業學生對專業知識的追求，因為學前專業的學生馬上面臨著實習就業，他們需要在學校學習一些科學的實用性極強的知識和技能，以便為日后走向工作崗位能更好的進行工作狀態做好充分的準備。
3、教師和學生對現行學前體育教學內容對今后從事職業是否有幫助調查在對教師和學生的調查中發現，分別有51.4%的教師和65.4%的學生認為不清楚、不太可能、不可能對今后從事職業有幫助，這說明中職學前體育教師和學生缺乏就業對身體素質的要求的了解和重視。作為中職體育教師應該向專業教師多了解學生所學專業對身體素質及體能的要求，了解職業對身體健康的損害，進而在體育教學中增加能促進學生專業強化與增加職業的需求的體育教學內容，從而為學生今后所從事的職業提供幫助。
二、結論與建議
第6篇：體育專業基礎理論知識范文
摘 要 在新時期下，過去的足球訓練模式已經不能夠符合當前體校教學改革的實際需求，甚至還會降低足球教學和訓練效率。我們在足球訓練過程中必須要堅持以學生為本，充分尊重學生的主體性，選擇有針對性的訓練策略來滿足學生的學習需求，進而確保訓練效果的提升。作為體校教師我們應當不斷嘗試新的訓練模式，同時在實際教學中不斷積累總結，確保學生得以全面發展。
關鍵詞 體育學校 足球訓練 策略
足球在我國已經有數千年的歷史，這項讓無數人為之癡迷的運動近年來在國內也得到了非常廣泛的開展，所以體育學校足球教學質量在很大程度上決定了我國整體足球水平的提升，也從側面上對足球訓練和教學提出了更高的要求。探索新的足球教學與訓練策略，創新足球教育理念和方法，對于我國體育強國的建設具有十分重要的意義。
一、體育學校足球訓練現狀
一是體校學生身體素質存在一定的差異。部分體育學校的學生雖然在課堂中參與過足球實踐活動，但在日常生活中卻很少主動的參與一些足球比賽或業余活動，他們的專業技術能力得不到有效的鞏固與提高。另外，一些教師在組織教學訓練活動過程中沒有考慮到學生身體素質的差異，一部分學生在參與較為激烈的訓練與對抗時存在一定難度。
二是訓練方法較為傳統。體校足球教學訓練的組織依舊采取過去的教學手段，基本上是教師示范、學生模仿，之后通過反復的動作技巧訓練來讓學生機械式的記憶，學生只能夠被動的接受知識，足球運動的對抗性特點不能夠充分體現。時間一長很多學生便失去了對足球的興趣，導致實際的訓練效果不能得以提高[1]。
三是對于體校學生進行的足球訓練項目存在一定程度上的不合理性。在實際的訓練活動之前并沒有對學生做好基礎理論知識的傳授，導致很多學生對一些技術動作的理解不是非常透徹，缺乏對足球運動的深入認識。從現階段國內足球訓練的現狀來說，基本上存在一定程度上的隨意性，沒有構建相對完善科學的訓練體系。
二、體校學生足球訓練的有效策略
（一）加強基礎理論知識教學
整合體校足球課程的教學結構，徹底轉變當前這樣知識點混亂、連貫性不足的問題，我們可以在每學期開學時將學生集中起來進行大課講授，并將其當成是足球預修課程，學生通過這一階段的基礎理論學習合格之后才能夠獲得參與后續訓練的資格。比如說我們將足球戰術理論、規則和裁判法、訓練與保護等基礎理論課程進行合理規劃，借助于理論授課與多媒體聲像講授相結合的方式，在每學期的前十幾個課時為學生打好足球學習理論基礎。如此一來不但能夠讓學生都能夠自己建立起一個相對系統完善的足球理論知識體系，在認識和了解足球運動的相關知識后更好的投入到實踐訓練中來，同時還可以有效的避免學生在訓練過程中因為基礎知識不扎實而出現不必要的運動損傷。另外，我們還應當將理論知識課配合實踐訓練相互交叉展開教學，從而促進教學效率的提升，幫助學生拓展足球課程知識面，讓學生又“專”又“能”。
（二）在訓練中組織比賽活動
當前足球訓練模式相對呆板，往往過于注重學生技術動作的規范化，等待學生基本達到規范后才進行后續內容的教授，此時一節課的進度已經接近尾聲，在很大程度上降低了教學效率，另外，目前的足球訓練忽略了教學比賽與裁判的實戰練習，導致理論知識與實際訓練脫節，學生學習起來顯得枯燥被動，無法有效調動他們的學習興趣。在訓練中，教師與學生是相互聯系的，怎樣調動學生的興趣成為了提高訓練效果的重點。我們可以把學、賽、練結合起來，采取學用結合的方式。如在訓練時組織學生進行小場地比賽，4V4或者5V5等，同時配備裁判輪流實踐，在鞏固學生基本戰術的基礎上還可以訓練他們的裁判能力，有助于他們進一步的理解足球戰術和一些技術動作，通過實踐比賽的形式也能夠調動學生的興趣，培養他們的團隊協作能力。之后教師結合學生在比賽過程中存在的問題進行分析，對學生進行指導，讓他們能夠了解到自己的問題并及時糾正，最終實現教學目標。
（三）開展好足球戰術訓練
一是進行基礎戰術訓練。足球運動的技術戰術訓練通常存在一些固定模式，強調培養學生的應變能力以及實際比賽中的配合能力。針對球場中的不同位置在戰術的應用上也具有非常大的差異性，比如說守門員的戰術訓練著重在于移步、接球以及托球等技術。基礎戰術訓練過去我們安排單個學生訓練，而現在我們要求學生幾人為一小組進行配合，完成進攻與防守的練習。在訓練時必須要注重提醒學生配合，幫助他們養成戰術思維和團隊意識[2]。
二是進行全隊戰術訓練。即是對整個足球隊所制定的訓練策略，一般來說要求學生組成各種不同的攻防陣形，且每一名學生都具有不同的作用。可選擇分解法，把全隊戰術的應用過程予以分析，確保每個位置的學生都能夠掌握不同戰術之間的連接方法，之后從整體上掌控戰術變化形勢，如此一來便能夠實現全隊戰術的提升。為加強訓練的實際效果，我們可組織實際的比賽活動開展強化練習，從而增強學生的戰術應用能力。
三、結語
總而言之，足球這項運動具有非常強的技術性，它也要求學生必須擁有較強的身體素質。所以，我們在實際的教學與訓練過程中必須要不斷總結積累教學經驗，應用新的教學訓練方法，確保每一名學生都可以從中感受到足球的樂趣，在確保學生身心健康得以協調發展的基礎上讓他們參與更多的實踐活動，培養他們堅持足球鍛煉的良好習慣，為國家輸送更多的優秀的體育人才。
參考文獻：
第7篇：體育專業基礎理論知識范文
摘 要 中國高等教育各門學科的教學都在改革中不斷提高，體育教學也做了大量的改革嘗試，取得了一些經驗和成績，但也存在一些問題。通過分析高校現行體育教學中所存在的教學內容比例不合理的問題，根據中國實際，提出了高校體育課教學如何圍繞終身體育，從教學內容、教學形式上進行改革，把體育技術技能教學與體育基礎理論教學融為一體。
關鍵詞 師范院校體育課 教學內容 終身體育
中國高等教育各門學科的教學都在改革中不斷提高。體育教學也做了大量的改革嘗試，取得了一些經驗和成績，但也存在一些問題。筆者注意到有些院校的體育課改革從一個極端走到另一個極端，如，從過去學生毫無自主，老師教什么學生學什么，到現在學生想學什么就選學什么。前者不能發揮學生的個性，也無法照顧到學生的個體差異，難以調動學生學習的積極性和學習興趣。后者則可能造成學生盲目地選擇內容，并不考慮自己身體的需要。而且這兩種做法都忽略了理論知識的學習。有這么一位老人，本就患有腰椎間盤突出癥，在家拖地不慎扭傷腰部。由于缺乏最基本的運動損傷知識，即刻就做了按摩，并做了懸垂運動，結果致使脊髓嚴重受傷，造成下肢癱瘓。由此我們不免深思，高校的體育目標不應該是階段性的，應該樹立終身體育的觀念。因此，筆者認為高校體育課做如下改革較為合理。
一、合理設置體育課的內容
長期以來，高校體育課的教學內容偏重于體能的學習和訓練，體育基礎知識的講授每學期只有一次課，這從過去學校體育教學計劃各部分內容比例便不難發現。
近幾年，部分院校對體育課進行了改革，學生入校后可以在體育課所開設的項目中任意選擇一項進行學習。這種形式比較受學生歡迎，因為這種方式照顧到了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，但所開項目也基本上以技術技能的教學為主。一直以來高校體育課理論內容比例是很小的，而且理論課的內容也主要是基本的技術、戰術和比賽規則。這樣的教學內容的安排即使是有些鍛煉身體的效果，也只是在校期間的短期效果，對學生終身鍛煉的作用不大。筆者認為體育課內容既要有學生必須掌握的體育運動相關的基礎知識，又要照顧到學生的個體差異及興趣愛好。只有將體育健康理論知識與體育運動技術技能有機地結合起來，學生才能從高校體育教學中獲得更大的終身利益。
二、靈活的開課形式
為了適應上述體育課內容的設置變化，可以將體育課內容分為兩部分，并分別采取必修課和限選課的形式開課。第一部分為必修內容，以理論知識及基本的身體鍛煉方法為主，諸如一些主要運動項目對身體的作用；如何預防運動損傷及簡單的運動損傷后的處理及治療；主要健身手段等內容，使學生掌握一些基本的體育知識，加強科學鍛煉身體的意識。第二部分為限選內容，學生可以在學校開出的若干個體育項目中選擇一項既適合自己身體條件，又喜愛的項目進行學習，開設內容既要有傳統的球類、田徑、體操、武術等項目，又要有具有時代氣息的健美、形體、舞蹈等項目。通過對這部分內容的學習，學生既鍛煉了身體，又掌握了一到兩項能夠終身練習的體育運動技術、技能，而且必須取得體育必修及限選兩部分學習的學分。
目前，高校體育應試教育模式的主要根源是教育觀念、教育思想滯后造成的。要真正落實開放式體育教學，關鍵是轉變觀念。要轉變高校體育教育觀念，使高校體育為培養學生“三基任務”，為全面提高學生健康水平服務；其次，體育必須面向全體學生，確立和尊重學生的主體地位，只有發揮學生的主觀能動性，開放式體育教學才能收到實效，要把學生在校期間的體育效益與學生終身受益相結合，使學生樹立“健康第一”的終身體育觀；最后，體育教師要有創新思想，與時俱進，大膽改革教學方法、手段，運用現代化教學手段提高學生學習積極性。
三、建立科學的體育課教學評價體系
教學評價是檢查教學效果的重要手段，教學評價體系是否合理，直接影響到體育教學的發展方向。體育成績的考核是否全面、客觀、公正，是否真正反映一個學生在體育方面的實際水平，受到同學們的關注。學生應通過體育課學到的知識、技能來指導日常課外以及今后的體育鍛煉，來達到強身健體的目的。體育課的考核工作應該建立以體質健康為中心，體現學生自我鍛煉能力，體育知識面，終身體育意識的綜合性成績考核制度，每次課不拘泥于有多大的練習密度和運動負荷，主要看教師是否通過有效的教學手段達到本次課的教學目的；一學期或一學年的效果評價，主要看學生是否掌握了相關的體育知識、技術和技能，體質是否增強了。將每次體育課的教學效果與長期體育教學效果，即過程評價與體育結果評價結合起來，從而使體育教學效果評價體系更加完善。
第8篇：體育專業基礎理論知識范文
1．1課程設置和專業培養目標
課程設置，實際上就是一組有內在聯系的科目和主題，根據一套預定準則有機結合在一起，意在恰當地涵蓋整個學習領域．培養目標的實現主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業的教學計劃中各教學科目及系統．山東體育學院特殊教育（體育）專業的培養目標為：培養具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關知識與方法，能夠在特殊教育機構、民政、康復機構、社區等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．
1．2體育課程在實現特殊體育師資培養目標的作用
要研究特殊體育師資培養中課程設置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎理論、技術技能及對特殊群體的人文關懷．從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段．特殊體育師資培養要求掌握培養學生尊重、自信、公平、關懷的品質及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現，這也是凸顯特色師資的本質所在．
2特殊體育師資培養課程設置的現狀和問題分析
目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術課程來設置培養課程．課程設置圍繞目標進行，培養目標是社會需要在專業上的具體表現，針對本專業開設的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業基礎課和專業課，共1470學時，學分79分，分別占總數的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周．
2．1課程內容缺乏針對性，更新過慢
體育課程的內容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素．分析得知：體育課程內容與專業培養要求有一定的差距，在培養要求中提出培養殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規則的能力和殘疾人社區體育活動開展項目，在體育課程內容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質的培養角度看，缺乏培養人文關懷的教育內容，不利于人文教育觀和職業道德的養成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質要求；專業課程內容的選擇以競技性內容為主線，課程內容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調整，而非考慮培養對象和就業的需要．
2．2課程結構方面的情況分析
2．2．1專業基礎課開設相對偏少掌握扎實的專業理論知識是實現培養目標的首要條件，對學生專業課程的學習和更廣的職業選擇有較大幫助．開設的專業基礎課程偏少，未考慮學生基礎水平，本專業的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數線為408分，低于430分的學生占53％．專業課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費．
2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎性或重要性的課程知識技能，體現在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術．這樣的課程因其基礎作用往往被過分重視，導致設置比例較大，本專業體育課程中必修課與限選課的數量比例為20：9；選修課程中沒有設置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養對象的就業“口徑”．
2．2．3課程開設順序有待調整課程開設順序對教學效果和培養目標的實現存在很大影響．體育課程的開設基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設順序不合理的現象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統的開設，造成學習困難．
2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統性實踐目的是把所學的基礎理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設置的調整，從而提高教學質量．實踐課程設置的很多環節在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導致理論轉化為具體的教育能力變得困難．
2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現“一專”的指導思想，從運動技能培養及整體課程設計角度考慮，開設專項選修理論與實踐課程，開設時間為四個學期，目的是培養特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練．但本課程的開設受師資和選擇人數等因素影響，最終可供培養對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業需求相關不大，造成設置的專選理論與實踐課程的目的難以實現．
2．3特色體育課程建設有待完善
特色是專業發展的核心動力，也是培養的專業人才的核心競爭力．分析發現：創建專業特色的目標不夠明確，缺少體現特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養對象在體育教學進行指導時不能體現專業的教學指導能力，這與培養要求有一定差距．專業課程的設置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業課程．
3特殊體育師資培養的課程整合
在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養師資的質量顯得尤為重要，合理的課程設置是保證培養質量的基礎．根據社會發展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養課程體系，同時結合新興交叉專業人才培養中體育課程的設置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養水平本質上的提高．
3．1細化培養目標，明確能力需要
社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設置課程時要多元考慮，也決定課程設置的調整方向．高等體育院校開設特殊教育專業作為培養特殊體育師資的主要形式，其培養目標能否實現直接影響著我國特殊體育教育事業的發展．將專業培養目標進一步細化分析，明晰培養不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發展，是體院開設特殊教育體育專業的最根本目的．根據我國殘疾人體育發展現狀，在體育課程的設置上有所傾向，把握“重點培養，全面提高”的原則，根據分化目標構建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現寬口徑就業．我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發展，逐步將培養目標以就業方向為目標導向向以能力培養為目標導向轉變．
3．2調整課程內容，充分挖掘資源
對開設的體育課程的內容進行適當的調整，在原有課程的基礎上建立新的體育課程內容體系．根據培養對象的需要，同時體現人文關懷理念，課程中增加人文內容課程，培養特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關系密切的課程內容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術要求高、動作復雜、在短期內難以掌握的體育內容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內容，減小知識滯后性的影響．
3．3優化課程結構，重視融合學科
3．3．1加大選修比例的同時創建限選模塊，增設任選課程，調整開設順序．充分考慮學生發展和就業靈活性的提高，調整必修課與選修課的比例，把握基礎必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據細化的培養目標創建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充．
3．3．2“多能一專”課程的合理調整．體育課程的設置要考慮生源的實際水平，注重基礎類課程建設．“多能”的培養要依據學生的基礎水平來做出起點定位，基礎課程的開設還要做到專業性和實用性的結合，專業性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎．專項選修課程因其重要性要創造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設項目，為滿足學生不同的課程需求創造條件，另一方面采取與其他專業的學生同時授課的方式，避免出現因選擇人數太少而無法開設的情況．
3．3．3加大實踐性環節課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，體現在特殊體育師資培養方面上更是如此．加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內容質量的提高．在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業發展動態，防止畢業實習時適應時間過長．
3．4彰顯專業特色，創新特色體育課程
體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養課程的建設，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設是培養特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養特殊體育師資，突出師資培養特色．明確培養人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現出獨特效果，體現更專業的教學能力．為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現學校專業特色，創新特色課程：①利用特色教師開發新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設聾人田徑教學課程，實現體育教學與手語訓練的結合；③依托全運會場館，開設特色競技運動項目．在已開設本專業的體育院校中尚沒有開設，體現人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．
4結語
第9篇：體育專業基礎理論知識范文
【關鍵詞】體育教育；綜合素質；培養；教學能力
一、對體育教育專業學生的現狀分析
（一）體育教育專業學生的優勢
1、運動水平較高，專業訓練時間較長
我校體育教育專業的生源80%來源于本校里一直從事體育訓練的學生。20%是雖未從事過體育訓練，但身體素質較好并愛好體育運動的學生。其專業運動水平較高，從事專業訓練的時間相對較長。
2、有較強的競爭意識
競技運動崇尚的是競爭。只有通過競爭才能體現自我、才能展現自我。競技運動強調的是個人的奮斗與進取。通過專項訓練，以及平時的教學比賽培養和增強了學生的競爭意識。個別學生還將繼續參加各種運動會比賽。所以對體育教育專業學生來說普遍具有較強的好勝心和競爭意識。
3、有較強的紀律觀念
體育教育專業的學生絕大多數是受過正規學校教育，具有較強的自我約束力和紀律觀，能遵守學校的各項規章制度，認真完成教師布置的各項任務，竭盡全力有質量地完成學業。
（二）體育教育專業學生存在的不足
1、文化基礎相對較差
體育教育專業主要培養的是體育教師，但他們的文化基礎相對較差。針對這種情況，我校中專學生普遍參加體育單招考試，繼續深造，進而彌補其文化功底差的影響。
2、體育訓練與文化科的學習有沖突
要求體育生的訓練和文化課都要平衡發展，現在文化課的要求越來越高，要做到訓練和文化課學習兩不誤，體育單招考試才有保障。體育生的文化課都時參差不齊，兩科都平衡的較少。教練員、班主任、科任老師、體育生這四者關系就需要協調好，需要大家互相配合積極參與才能做好的。
3、體育教育專業學生的英語和計算機水平相對較低
英語和計算機已成當今社會人才的主要評判依據，由于我校體育教育專業學生的英語要求相對較低，學生的基礎比較薄弱，進入中職以后，這樣就形成了惡性循環，體育教育專業學生英語和計算機水平與其他中職院校的學生比起來相差越來越大。
二、體育教育專業學生應具備的綜合素質
（一） 重視德育教育，提高體育教育專業學生的思想品德素質
教師應在體育教學、體育競賽、群體活動等環節中加強德育教育，不斷提高體育專業學生的思想品德素質。教師在授課過程中的謙虛、樂業也會感染學生形成積極樂觀的人生態度。不斷提高學生的德育素質，增強體育教育專業畢業生在就業市場的競爭力。
（二） 加強教育教學改革，提高體育教育專業學生的科學文化素質
實施素質教育，必須進一步加大教育教學改革力度，建立科學的課程體系，改革教學內容和教學方法。例如我校開設羽毛球、網球、乒乓球、游泳等選修課，擴大了學生的視野，增強了學生社會適應能力，能夠更好地適應社會的需要。
（三）加強課堂教學，增強體育教育專業學生的身體心理素質
在技術、戰術的實戰教學中，體育教師可利用心理暗示方法，增強學生的自信心、耐挫力和承受力的提高；把心理教育與增強體質緊密的結合起來；把心理教育與技術教學緊密的結合起來；把心理教育與競賽戰術緊密的結合起來。
（四） 重視課程建設，增強體育教育專業學生的創新精神和實踐能力，提高專業技能素質。
體育教育專業學生必須掌握一定的技術動作，才能在體育教學當中展示教師魅力，感染學生，提高學生的積極性，從而你提高教學質量。可增設體育創業指導課，把創業綜合性知識和所需基本知識傳授給學生，培養學生創新精神和實踐能力。
三、體育教育專業學生應具備的教學能力培養
（一） 強化專業教學,提高自身專業素養
具備一定體育專業技能是體育教學能力提高的基礎,體育教育專業學生要求對各門術科技術內容要盡可能多的了解和掌握,以便向學生系統地傳授多方面的體育知識、技能。在要求學生在認真學習各門專業理論課程和各種專業術科課程外,應當在術科課老師的指導下,根據不同專業課程各自的特點,加強對學生體育教學能力的培養。
（二） 加強教育學理論課程教學,提高教學理論素養
師范專科學校體育教學基礎理論課主要教育學、心理學、學校體育學。應當把教育學、心理學的有關理論和體育實踐結合起來,使學生能夠從專業的角度加以理解。
（三） 強化體育教學技能訓練,加強教學指導
在具備了一定的專業基礎理論知識、術科知識以及教育學基本知識之后,可以安排指導老師對學生進行教學指導規范學生的教學設計和教案,使學生能夠了解小學體育教學的特點,加強說課訓練與指導,可以組織體育教學模擬訓練。
（四） 加強教學實踐環節教學,重視教學實習
教育見習和教育實習是培養教學實踐能力的有效途徑,應當加強對學生教學見習和教學實習過程中的指導,同時也要對指導教師嚴格把關,要讓具備豐富教學經驗、有較強組織管理能力、協調能力和社會交往能力等方面的素質的老師擔任實習指導教師,實習學校也要重視體育教育專業學生的教學見習和教學實習工作,把教學見習和教學實習納入到日常教學工作中。
四、總結
綜上所述，體育教育專業學生作為未來的體育教師，對于他們的培養，有著十分重要的重用，培養體育教育專業學生的綜合素質，得從多方面抓起，重理論的同時重實踐。把學生培養成“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的一專多能的復合型人才。
參考文獻：
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