中小學(xué)教師教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

新課程改革對(duì)教師觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專(zhuān)業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺(jué)地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過(guò)培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開(kāi)放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺(jué)自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專(zhuān)業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺(tái)，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來(lái)了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬(wàn)多名教師各具有“不同學(xué)校”、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來(lái)全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開(kāi)展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問(wèn)題，或遇到的困難，或急需解決的問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽(tīng)課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式，開(kāi)展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門(mén)提交授課申請(qǐng)（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過(guò)后（主管院長(zhǎng)、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介（學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書(shū)和支付講課費(fèi)，聽(tīng)課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門(mén)提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī)，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來(lái)抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽(tīng)課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門(mén)。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái)，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門(mén)的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書(shū)并頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開(kāi)放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師（含骨干校長(zhǎng)）。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開(kāi)展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神，教師通過(guò)個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行無(wú)記名測(cè)評(píng)（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫(xiě)出教師建議，然后匯總，填寫(xiě)講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后，書(shū)面報(bào)至市教育局。市教育局將以書(shū)面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到校“的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專(zhuān)家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動(dòng)

這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開(kāi)始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長(zhǎng)論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長(zhǎng)在論壇上作典型發(fā)言，并邀請(qǐng)部分專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來(lái)，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺(tái)，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過(guò)大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng)；

3、在中小學(xué)教師中組織開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平；

4、通過(guò)學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識(shí)，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）

個(gè)，年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15

個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書(shū)立說(shuō)。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。

第2篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實(shí)際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識(shí)技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對(duì)被培訓(xùn)人員實(shí)際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實(shí)踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實(shí)踐為主，脫離教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)很難在實(shí)際的教學(xué)中派上用場(chǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的階段，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)詞語(yǔ)含義的解釋?zhuān)處熆梢圆捎脝⒚墒浇虒W(xué)，教師在解釋“打算”的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生的寒假旅游計(jì)劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計(jì)劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動(dòng)性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更加合理的計(jì)劃，保證工作進(jìn)度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，在教育培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識(shí)到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)員的想法，對(duì)于學(xué)員合理的意見(jiàn)及建議也予以考慮和采納。

2.促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，按照教師實(shí)際需求的不同進(jìn)行不同時(shí)間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對(duì)性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)

第3篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育培訓(xùn)學(xué)校教師；職業(yè)倦怠

一、前言自從美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業(yè)倦怠引入心理學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，很多西方學(xué)者都從不同的角度分析了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，并重點(diǎn)研究了教師這一特定職業(yè)中的倦怠問(wèn)題。在中國(guó)當(dāng)前教育體制改革力度大、知識(shí)更新快、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注，并成為我國(guó)當(dāng)前教育科學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。這從另一個(gè)角度表明了我國(guó)中小學(xué)教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經(jīng)對(duì)教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響，呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。2004年12月，中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)主持了“中國(guó)職業(yè)倦怠指數(shù)調(diào)查”課題，調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)倦怠現(xiàn)象正在中國(guó)蔓延。其中，公務(wù)員群體的倦怠比例最高，教師職業(yè)倦怠排在第三位。

對(duì)于中小學(xué)教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的不僅僅是他們的學(xué)生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個(gè)教師幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作出有建設(shè)性的計(jì)劃，使其在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)習(xí)中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時(shí)間內(nèi)喜歡上自己，愿意和自己一起學(xué)習(xí)。兩者相結(jié)合會(huì)讓教育培訓(xùn)學(xué)校的教師倍感壓力，長(zhǎng)期承受雙重的壓力，職業(yè)倦怠也會(huì)隨之而來(lái)。

二、相關(guān)概念的界定1職業(yè)倦怠的概念

“職業(yè)倦怠”一詞又稱(chēng)作“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”，對(duì)其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點(diǎn)。從對(duì)工作倦怠狀態(tài)的理解角度出發(fā)，可將其概念歸納為兩類(lèi)：靜態(tài)定義和動(dòng)態(tài)定義。前一類(lèi)定義將工作倦怠看作一種心理狀態(tài)；后一類(lèi)定義則將工作倦怠看作一種心理過(guò)程。

教師職業(yè)倦怠引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的積極關(guān)注，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無(wú)數(shù)有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師已在逐漸放棄他們的專(zhuān)業(yè)工作。”

2教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠

筆者認(rèn)為，職業(yè)倦怠的這一概念表述以及各種觀點(diǎn)表現(xiàn)不僅僅在基礎(chǔ)教育和高等教育的教師身上有所體現(xiàn)，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體身上表現(xiàn)得更為明顯。由于教育培訓(xùn)學(xué)校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，因而教育培訓(xùn)學(xué)校的教師既有一般學(xué)校教師注重教學(xué)的特點(diǎn)，也有企業(yè)員工注重服務(wù)的特點(diǎn)。他們要承受作為教師和企業(yè)員工的雙重壓力。除了要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于“客戶”的服務(wù)，得到其認(rèn)可。而他們所服務(wù)對(duì)象的特殊性使他們的工作做起來(lái)更為艱難，工作成就感降低，長(zhǎng)此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態(tài)，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、教育培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因（一）作為教師方面

1教師教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性

教師教學(xué)工作的成果主要表現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，但是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，一方面，教師的工作成果只有通過(guò)學(xué)生及其發(fā)展的這個(gè)中介才能反映出來(lái)；另一方面，教師的教學(xué)成果很難及時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，只有經(jīng)過(guò)一個(gè)階段通過(guò)測(cè)試性的途徑或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)，這就是教師教學(xué)效果顯現(xiàn)的長(zhǎng)時(shí)性、間接性、延遲性和滯后性的特點(diǎn)。尤其是對(duì)于教育培訓(xùn)學(xué)校的教師而言，由于孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)才把孩子送到培訓(xùn)學(xué)校接受額外的教育，希望在短時(shí)間內(nèi)看到孩子的進(jìn)步，但是由于教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，孩子很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無(wú)疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會(huì)讓教師產(chǎn)生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認(rèn)識(shí)，這就是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。

2教學(xué)方式的個(gè)體性

由于教育培訓(xùn)學(xué)校是以贏利為主要目標(biāo)，所以學(xué)生的成績(jī)和教師的口碑直接決定教師的績(jī)效水平，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師授課以學(xué)生的需求為中心，課程的開(kāi)發(fā)和內(nèi)容的安排也嚴(yán)格按照學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方式個(gè)體性。這一性質(zhì)和特點(diǎn)使教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發(fā)了教師在教學(xué)中的“職業(yè)孤獨(dú)感”，這也是造成教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。

（二）作為企業(yè)員工方面

1教師在組織中的人際情緒壓力

工作倦怠的概念最早產(chǎn)生于服務(wù)行業(yè)，早期研究假設(shè)，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產(chǎn)生倦怠。研究證明，情緒因素確實(shí)是解釋工作壓力之外引起職業(yè)倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業(yè)，尤其對(duì)于教育培訓(xùn)行業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的往往是一些在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題的學(xué)生，他們進(jìn)行交流的時(shí)候，情緒壓力無(wú)可避免。

2教師在組織中的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

美國(guó)著名的心理學(xué)家謝恩教授認(rèn)為，每個(gè)組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來(lái)滿足自己物質(zhì)和精神層次的需要。職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)大概包括三個(gè)方面：①職位或工作內(nèi)容的發(fā)展或變更；②可以獲取的職位或工作內(nèi)容的能力；③為員工做職業(yè)規(guī)劃的合理性及實(shí)際可操作性。

很多企業(yè)沒(méi)有為員工提供一定的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致員工職業(yè)壓力的增強(qiáng)，特別是在職業(yè)升遷的過(guò)程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產(chǎn)生不滿和敵對(duì)情緒。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)缺乏，導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，員工離職率上升。

（三）雙重角色壓力

1工作職責(zé)

教育培訓(xùn)學(xué)校的教師主要職責(zé)包括教學(xué)、教研、課程研發(fā)三部分，每一部分都包括多種工作任務(wù)。在教學(xué)方面，主要負(fù)責(zé)授課、教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，這是教師的核心職能。可以看出，相對(duì)于公辦學(xué)校的教師，教育培訓(xùn)學(xué)校教師不僅要從事“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師的基本職責(zé)，更強(qiáng)調(diào)教材、教案的更新和對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。第二部分是教學(xué)研究，主要包括研究考試命題思路、總結(jié)做題規(guī)律、更新教學(xué)案例等。一是使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境；二是能使教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。最后一部分是課程研發(fā)，因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)校具有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，課程是培訓(xùn)學(xué)校的產(chǎn)品，教師是教育培訓(xùn)學(xué)校的研發(fā)人員，因此教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)環(huán)境極為敏感，不斷開(kāi)發(fā)新課程，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師不僅承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的基本教師工作職責(zé)，更為重要的是要時(shí)刻以學(xué)員和家長(zhǎng)的需求為核心，既扮演教師的角色同時(shí)也扮演服務(wù)者的角色，根據(jù)學(xué)生參加培訓(xùn)班的目的和學(xué)生的需求因材施教，創(chuàng)新講課模式，他們的工作更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)效性、服務(wù)性等特點(diǎn)。

2績(jī)效考核指標(biāo)

我們以新東方為例，對(duì)教師的績(jī)效考核指標(biāo)進(jìn)行分析。新東方的績(jī)效考核指標(biāo)是十分系統(tǒng)的，主要有理論教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)管理四個(gè)方面。要求教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且有廣博的學(xué)科知識(shí)、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學(xué)內(nèi)容。

總之，教育培訓(xùn)行業(yè)的教師更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、創(chuàng)新性和高效性。這是由其教師和服務(wù)者的雙重身份決定的。相比于公辦學(xué)校的教師，他們不僅要有扎實(shí)的理論功底，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教案的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)的把握。

四、如何改善教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠（一）作為學(xué)校方面

1構(gòu)建教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)教育培訓(xùn)學(xué)校教師面對(duì)學(xué)生群體的特殊性使之教學(xué)成果顯現(xiàn)的延時(shí)性和滯后性以及由此帶來(lái)的教師職業(yè)成就感缺失這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為解決的關(guān)鍵在于構(gòu)建教師教學(xué)工作的即時(shí)正向反饋渠道，尤其要構(gòu)建教師教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)機(jī)制。一是要增加教師工作中的激勵(lì)性因素，激發(fā)他們的工作熱情；二是設(shè)置一些階段性的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師及時(shí)了解和感受到自己教學(xué)的進(jìn)步與成績(jī)。

2教師要融入其中，體會(huì)教學(xué)工作的樂(lè)趣

彭文曉認(rèn)為教學(xué)工作的幸福主要體現(xiàn)在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書(shū)育人和教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。正如孟子所言：“君子有三樂(lè)，父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”最后一樂(lè)就是講教師的幸福體現(xiàn)在教書(shū)育人的過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生交流以及課后教學(xué)反思，可以使自己的教學(xué)水平得到提高，正如《禮記?學(xué)記》所言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”教學(xué)的過(guò)程也是教師自身知識(shí)能力提高的過(guò)程，這樣會(huì)增強(qiáng)教師的滿足感，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠。

（二）作為企業(yè)方面

1建立良好的溝通機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，個(gè)體的重要性日益凸顯，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校教師因自身壓力而產(chǎn)生的不滿情緒，企業(yè)管理者應(yīng)盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。除此以外，培訓(xùn)學(xué)校也要定期開(kāi)展員工交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的溝通。企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)大家共同的努力，如果因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ轮g相互交流的機(jī)會(huì)很少，這樣容易出現(xiàn)隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機(jī)會(huì)。如定期開(kāi)展教師內(nèi)部的集體教學(xué)研究等活動(dòng)，在教研中各位老師可以各抒己見(jiàn)，相互評(píng)課，加強(qiáng)交流。

2幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃

中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)《2008年中國(guó)職場(chǎng)人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現(xiàn)工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%。可見(jiàn)年輕員工更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。對(duì)于教育培訓(xùn)學(xué)校這樣以年輕員工為主的企業(yè)而言，幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃，減輕員工因工

作迷茫而產(chǎn)生倦怠的心理，培養(yǎng)他們的工作忠誠(chéng)度，降低離職率，可以說(shuō)是教育培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)營(yíng)成功的關(guān)鍵因素之一。

（三）找準(zhǔn)角色定位，緩解角色沖突

角色沖突給角色扮演者帶來(lái)的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓(xùn)學(xué)校的教師相對(duì)于公辦學(xué)校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色之外，他們還是企業(yè)的員工。如果他們?cè)诮巧陌缪葜胁贿m應(yīng)或者遭遇角色沖突，會(huì)給他們的教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多壓力，不能妥善處理的話，就會(huì)使他們心力交瘁，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。為了使教育培訓(xùn)學(xué)校教師有效地進(jìn)行角色調(diào)適，進(jìn)而緩解其職業(yè)倦怠，筆者提出了以下建議：

1學(xué)校或企業(yè)組織管理方面

學(xué)校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關(guān)系及課程的安排與設(shè)計(jì)等都是角色沖突的來(lái)源，進(jìn)而也是職業(yè)倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)教師之間的溝通交流，加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)學(xué)校和諧氣氛的構(gòu)建，設(shè)計(jì)更為有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，讓教師更多參與學(xué)校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責(zé)。

2教師個(gè)體進(jìn)行角色適應(yīng)

教師要根據(jù)不同的場(chǎng)合表現(xiàn)不同的角色行為。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學(xué)秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業(yè)員工的責(zé)任。當(dāng)多重角色難以調(diào)和的時(shí)候，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要選擇最有價(jià)值的角色來(lái)承擔(dān)，至于一個(gè)角色是否有價(jià)值取決于三個(gè)方面：該角色對(duì)個(gè)體意義如何；不扮演某些角色可能會(huì)產(chǎn)生的積極與消極的后果；周?chē)藢?duì)于你拒絕某些角色的反應(yīng)。為此教師要對(duì)多種角色進(jìn)行鑒別與權(quán)衡，承擔(dān)更有價(jià)值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業(yè)倦怠的可能。

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第4篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

【論文摘要】：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)成為教師教育的重要內(nèi)容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結(jié)合固原市的基礎(chǔ)環(huán)境、實(shí)際條件以及以往在教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，探討了固原市在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)采取的具體措施。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)而提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。這是新一輪國(guó)家級(jí)強(qiáng)制性并涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。

固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎(chǔ)設(shè)施差，教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，加之固原市財(cái)政困難，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始試點(diǎn)階段。筆者以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，自制了調(diào)查問(wèn)卷，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)固原市四縣一區(qū)60所中小學(xué)的部分教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷582份，回收率為97％，其中有效問(wèn)卷546份，有效率為94％。利用統(tǒng)計(jì)軟件spss11．5對(duì)所收集的信息，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1調(diào)查結(jié)果

在被調(diào)查的教師中，有一部分接受過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)。并且，他們主要參加的是由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)組織的培訓(xùn)，這與教師期望的培訓(xùn)地點(diǎn)是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點(diǎn)要求便利、方便。這很符合固原市中小學(xué)教育的實(shí)情一教師授課任務(wù)繁重、經(jīng)費(fèi)緊張。WWW.133229.COM接受過(guò)培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識(shí)各有不同，需要繼續(xù)提高的重點(diǎn)也不一樣，對(duì)于今后教育技術(shù)培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術(shù)，54．8％的教師選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，54．2％的教師選擇教學(xué)設(shè)計(jì)，52．4％的教師選擇信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，51．8％的教師選擇教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)利用方面的知識(shí)，48％的教師選擇教育理論。調(diào)查結(jié)果表明，教師對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容需求以多媒體技術(shù)為最多，其次則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識(shí)與技能的調(diào)查結(jié)果相吻合，廣大教師對(duì)教育技術(shù)是什么認(rèn)識(shí)不清楚，把教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)。培訓(xùn)所帶來(lái)的實(shí)際效果也并不樂(lè)觀。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒(méi)有掌握。當(dāng)問(wèn)到“培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)工作有無(wú)幫助”時(shí)，有35．9％的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)幫助很大，30．4％的認(rèn)為幫助一般，30．4％的認(rèn)為幫助不大，還有3．3％的教師認(rèn)為沒(méi)有幫助。

2培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2．1培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，首先要有一個(gè)明確合理的定位。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)施對(duì)于這些問(wèn)題有所闡述，但是，標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)整體情況所作的一個(gè)基本要求和規(guī)定，具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問(wèn)題具體分析j。就固原市已經(jīng)開(kāi)展的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的課件制作培訓(xùn)，而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過(guò)于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級(jí)學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來(lái)收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，是為了在理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。對(duì)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確會(huì)影響教師培訓(xùn)效果。

2．2培訓(xùn)方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)

目前，固原市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中大多采用團(tuán)體推進(jìn)、整體劃一的運(yùn)作范式。這既不能滿足個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，又難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而在培訓(xùn)過(guò)程中，部分授課教師缺乏教學(xué)激情，不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù)，所采用的內(nèi)容傳遞方法也不“對(duì)癥下藥”，使技術(shù)和理論脫節(jié)。忽略教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的導(dǎo)向，培訓(xùn)模式單一，忽略教師已有的知識(shí)體系。教授理論的教師缺乏與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系與分析，教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用案例的示范教學(xué)。受訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容。教無(wú)所優(yōu)、教無(wú)所長(zhǎng)，學(xué)無(wú)所補(bǔ)、學(xué)無(wú)所獲，使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。

2．3教師自學(xué)能力不足

由于教師平日里要忙于正常的教學(xué)工作，加上觀念的陳舊，對(duì)于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學(xué)習(xí)也存在著一定的困難，對(duì)上述所提到的課堂教學(xué)中所涉及到的教學(xué)軟件的應(yīng)用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒(méi)時(shí)間去鉆研新的教育技術(shù)培訓(xùn)，更不用說(shuō)自覺(jué)學(xué)習(xí)與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓(xùn)的阻力。

3解決對(duì)策

加強(qiáng)對(duì)固原市中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)前一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，結(jié)合以往培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)做好以下措施。

3．1加強(qiáng)理論知識(shí)的培訓(xùn)

由于固原市農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術(shù)能力較低，甚至還有部分教師從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)教育技術(shù)。因此，在開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，起點(diǎn)就要與國(guó)家級(jí)、省級(jí)的培訓(xùn)有所區(qū)別，應(yīng)在國(guó)家統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環(huán)境出發(fā)，選擇適合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容和本市的實(shí)際相適應(yīng)。同時(shí)，加強(qiáng)本市已有的媒體技術(shù)培訓(xùn)，讓現(xiàn)有的媒體能發(fā)揮最大的作用。

在調(diào)查中當(dāng)問(wèn)到“您已經(jīng)接受過(guò)的培訓(xùn)”時(shí)，有30％的教師接受的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，并且培訓(xùn)的內(nèi)容簡(jiǎn)單、次數(shù)少，這與教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求相差很大，使得廣大教師沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，成為阻礙本市教育技術(shù)發(fā)展的重要因素。所以，在今后教師的培訓(xùn)中，必須加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)開(kāi)展以建構(gòu)主義心理學(xué)原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。還要加強(qiáng)教育技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師把媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵，所以在培訓(xùn)時(shí)選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學(xué)由模仿向創(chuàng)新過(guò)渡。使教師的教育觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、技術(shù)觀念發(fā)生根本的變化，只有觀念變了，意識(shí)和方法也能改變，否則方法只是方法而已。

3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開(kāi)培訓(xùn)不管是理論還是技術(shù)的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓(xùn)給教師提供的應(yīng)該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師應(yīng)能了解這種理念和技術(shù)在真正教育環(huán)境中應(yīng)怎樣被運(yùn)用，幫助教師理清理論與技術(shù)、知識(shí)與運(yùn)用的關(guān)系。

3．3依據(jù)教師實(shí)際，分層次進(jìn)行培訓(xùn)。教育技術(shù)的培訓(xùn)是骨干教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，要與教師自身所從事的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。由于固原市各個(gè)縣的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相對(duì)落后，必須充分考慮到廣大中小學(xué)教師的實(shí)際情況，在教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)分層進(jìn)行。

第一，根據(jù)教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的掌握程度分層培訓(xùn)。對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對(duì)有一定基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對(duì)最新、最前沿知識(shí)的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。

第二，應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成現(xiàn)代的教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用，帶動(dòng)其所在學(xué)校、所教學(xué)科人員進(jìn)行大膽嘗試，使教育教學(xué)改革向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展。具體的做法：①派教研員參加自治區(qū)或國(guó)家一級(jí)培訓(xùn)，回來(lái)后組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師或?qū)W科帶頭人參加二級(jí)培訓(xùn)，參加二級(jí)培訓(xùn)的教師回校后組織三級(jí)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)中心對(duì)三級(jí)校本培訓(xùn)進(jìn)行檢查、評(píng)估和回訪，確保培訓(xùn)的有效性；②邀請(qǐng)骨干教師與教研員合作進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)別人的同時(shí)，鍛煉自己的才干，促進(jìn)骨干教師快速成長(zhǎng)；③聘請(qǐng)城區(qū)骨干校長(zhǎng)對(duì)新任校長(zhǎng)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新任校長(zhǎng)在學(xué)校制度建設(shè)、教學(xué)管理、社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用、校園文化建設(shè)等方面有明晰的思路，以很快地適應(yīng)角色要求；④實(shí)行幫帶制。各級(jí)骨干教師在教學(xué)中都有承擔(dān)幫助其他教師的責(zé)任，在教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用中，實(shí)行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術(shù)和應(yīng)用問(wèn)題。要求每一名骨干教師都要進(jìn)行“一帶一”的幫教活動(dòng)，與其他教師共同成長(zhǎng)，提高教師教育技術(shù)能力。

第三，應(yīng)注意學(xué)校之間的差別。有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、計(jì)算機(jī)數(shù)量也比較多，對(duì)他們應(yīng)要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn)，并且可以根據(jù)其學(xué)校特點(diǎn)，給予一定的實(shí)驗(yàn)課題，讓他們開(kāi)發(fā)研究；而那些在計(jì)算機(jī)、教學(xué)設(shè)備較少、較陳舊的學(xué)校，則應(yīng)從基本的技能培訓(xùn)開(kāi)始，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的條件下能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)就司以了，。

3．4加強(qiáng)培訓(xùn)管理

教師的培訓(xùn)應(yīng)有連貫性和持續(xù)性。固原市教育主管部門(mén)應(yīng)制定切實(shí)可行的現(xiàn)代教育技術(shù)長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)。合理運(yùn)用政策，為培養(yǎng)、培訓(xùn)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供政策依據(jù)，保證教師培訓(xùn)工作能順利實(shí)施，并引導(dǎo)它步人正確軌道，促進(jìn)教育技術(shù)的健康發(fā)展。具體的做法：①要建立各級(jí)相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確劃分各自的職責(zé)；②要組織和管理好參加培訓(xùn)的教師，滿足培訓(xùn)所需要的各種條件，聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家和學(xué)者，結(jié)合實(shí)際制定科學(xué)詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，扎實(shí)有效地開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作；③要嚴(yán)格進(jìn)行考核檢查并建立有效的激勵(lì)機(jī)制，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教師的培訓(xùn)也應(yīng)有發(fā)展性，在總結(jié)已經(jīng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，以及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷修訂和完善培訓(xùn)管理。

3．5提供基本的資金保障

首先，阻礙固原市教育技術(shù)普及、發(fā)展的瓶頸是資金的不足。作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的固原市，財(cái)政本來(lái)就很緊張，特別是現(xiàn)階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓(xùn)應(yīng)有資金得不到保障。應(yīng)拿出一些教師培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)資金，對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，以提高他們培訓(xùn)的積極性。目前，固原市按照“以項(xiàng)目爭(zhēng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目引項(xiàng)目，以項(xiàng)目促項(xiàng)目”的思路，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)。依托教育部李嘉誠(chéng)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范和試點(diǎn)等項(xiàng)目培養(yǎng)培訓(xùn)校長(zhǎng)和教師的教育技術(shù)能力，使校長(zhǎng)和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學(xué)校管理層面，推動(dòng)教育教學(xué)和學(xué)校管理工作。

3．6重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核

要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。從調(diào)查情況來(lái)看，固原市中小學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只看重結(jié)果，不注重過(guò)程，往往依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，卻只有其害而無(wú)其利。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以過(guò)程取向的評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評(píng)價(jià)的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情況的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

總之，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，切實(shí)做好教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，做到教師培訓(xùn)與硬件配備同步走，使更多的教育技術(shù)教師能高質(zhì)量地開(kāi)好教育技術(shù)課，讓更多的其他學(xué)科教師能高水平地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為各科教學(xué)服務(wù)。

第5篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育培訓(xùn)

所謂教師的信息素質(zhì)，是指教師在基于信息傳遞的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，所需要形成的對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理，利用信息解決教育教學(xué)及生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)：

1．信息情感意識(shí)

信息情感意識(shí)是指教師在信息活動(dòng)中的感覺(jué)、知覺(jué)、情感和意志等心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對(duì)信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)

信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)，是指教師對(duì)信息學(xué)的基本知識(shí)的了解，以及對(duì)信息源以及信息工具方面的知識(shí)的掌握。這些知識(shí)包括三個(gè)方面的具體內(nèi)容：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理，二是熟悉信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)；三是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作技能：能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)上資源的搜集方法。

3．信息法律道德

信息法律道德是指教師在信息的獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過(guò)程中應(yīng)遵守一定的法律規(guī)范。比如，不得利用信息危害社會(huì)或侵害他人的合法權(quán)益，不得向他人傳遞不良信息等。作為信息時(shí)代的教師，若沒(méi)有信息道德修養(yǎng),不僅不能維護(hù)信息社會(huì)信息系統(tǒng)的安全性，而且也不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息法律道德。

4．高效地獲取信息與處理信息的能力

信息能力是教師有效地利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造信息的能力。這些能力概括起來(lái)包括三個(gè)方面：一是信息系統(tǒng)的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開(kāi)發(fā)與利用能力；四是能夠通過(guò)校園網(wǎng)和Internet擴(kuò)寬協(xié)作范圍、充分運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究的能力。

5．?dāng)?shù)字化教學(xué)技能

數(shù)字化教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者在利用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)成的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，既把課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化綜合處理，又將教育教學(xué)信息資源，網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)字化教學(xué)資源，融合到課程教學(xué)過(guò)程中。教師充分駕馭信息技術(shù)工具，采用多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取方式，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)要求教師必須具備良好的數(shù)字化信息技術(shù)教學(xué)技能，具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)資源的使用和開(kāi)發(fā)能力

在數(shù)字化教學(xué)中，靜態(tài)的書(shū)本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、圖形、文本及動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的互動(dòng)式教材。課程內(nèi)容均以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，其知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)及超文本性和多路徑的隨機(jī)交互性提高了教學(xué)信息獲取的效率和質(zhì)量。這就要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學(xué)圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字化處理的方法和技巧；學(xué)會(huì)在數(shù)字信息資源中檢索與選取自己寫(xiě)作所需要的信息材料，并能進(jìn)行信息資源的重組。

(2)課程整合和備課能力

在新世紀(jì)數(shù)字化教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇數(shù)字化教學(xué)信息資源，充分地將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，創(chuàng)建數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師必須能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具，將課程教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，掌握數(shù)字化教學(xué)方法，并善于利用網(wǎng)上教學(xué)信息資源結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì),熟悉多種形式的教材，設(shè)計(jì)自己的教案。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)和科研能力

數(shù)字化教學(xué)為廣大教育工作者帶來(lái)許多新的問(wèn)題，包括如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在“數(shù)字化環(huán)境”下學(xué)習(xí)的觀念、意識(shí)、習(xí)慣和能力，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；如何對(duì)數(shù)字化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；如何更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握最佳學(xué)習(xí)方法等。這些數(shù)字化環(huán)境下的新課題，無(wú)疑使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和教育科研能力在教師的整體素質(zhì)中的地位比過(guò)去任何時(shí)期都顯得重要，必須培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)和科研能力。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的課程內(nèi)容

由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓(xùn)不應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)甚至是本學(xué)校信息技術(shù)的硬件和軟件配置及教師信息技術(shù)水平等因素確定。但不管使用何種教材,我們都應(yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。可將一些過(guò)時(shí)的知識(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)的比重，以形成嶄新的知識(shí)體系。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的確需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開(kāi)始就學(xué)習(xí)理論，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員在建立一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的方法和手段相結(jié)合即多模式授課，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們歸納出如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式：

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏固舊知識(shí)。這種模式適應(yīng)于信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容。這種模式可以借助直觀教具或?qū)嵨镅菔尽?/p>

2．以CAI課件為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。采用這種授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)CAI課件。我們的具體做法有二個(gè)：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)有的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，二是從教育網(wǎng)上下載，三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CAI課件。

3．以操作為主的練習(xí)模式

第6篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

從任職資格來(lái)看，隨著國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語(yǔ)教師盡管有專(zhuān)科或本科學(xué)歷，但并不具備從事英語(yǔ)教學(xué)的資格，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方面沒(méi)有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語(yǔ)言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開(kāi)展。從接受培訓(xùn)來(lái)看，大部分教師思想認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過(guò)重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識(shí)過(guò)程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多，要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒(méi)有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類(lèi)推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性及有效策略

外語(yǔ)教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語(yǔ)言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開(kāi)發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：

1、完善培訓(xùn)機(jī)制

完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說(shuō)還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、明確目標(biāo)定位

培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專(zhuān)業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師的理想風(fēng)采。

3、更新教學(xué)理念

結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹(shù)立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語(yǔ)言教學(xué)思想的內(nèi)涵。克拉申（Krashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，而這種結(jié)合必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動(dòng)。

4、提高教研意識(shí)

目前中小學(xué)英語(yǔ)教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這就要求外語(yǔ)教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說(shuō)到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問(wèn)題。因此教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在正確的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)。科研工作應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論，在教材、教法等方面開(kāi)展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺(jué)，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過(guò)程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開(kāi)展行動(dòng)研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的方法與策略。

5、強(qiáng)化信息技術(shù)

僅有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。

6、形成整體銜接

我國(guó)的外語(yǔ)教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國(guó)情（缺少語(yǔ)言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語(yǔ)教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問(wèn)題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)教師

筆者對(duì)聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷720份，收回問(wèn)卷698份，回收率為96.9%，其中有效問(wèn)卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點(diǎn)要求便利、方便。接受過(guò)培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識(shí)各有不同，需要繼續(xù)提高的重點(diǎn)也不一樣，對(duì)于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學(xué)設(shè)計(jì)的能力需要提升，10.6%的教師教學(xué)反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開(kāi)發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過(guò)培訓(xùn)課件制作的能力提升需求最高，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于目前教育技術(shù)培訓(xùn)的不足，17.6%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)重技術(shù)輕應(yīng)用，30.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間短，6.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)模式單一，24.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于狹窄，12.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓(xùn)時(shí)間上是最需要改進(jìn)的地方，其次是培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

從中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的課件制作培訓(xùn)，而對(duì)教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過(guò)于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級(jí)學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來(lái)收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。

2、參加培訓(xùn)的部分教師動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，應(yīng)用意識(shí)淡薄

從教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓(xùn)多是為了拿證、評(píng)職稱(chēng)或?yàn)榱俗稣n件拿獎(jiǎng)金。45.9%的教師是出于對(duì)學(xué)科的興趣、愛(ài)好掌握一項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。很小部分教師對(duì)培訓(xùn)持不太重要的態(tài)度。

3、培訓(xùn)方法和模式單一

這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的灌輸式的方法，沒(méi)有考慮到中小學(xué)教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于以后的實(shí)際應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的后續(xù)反饋。

4、培訓(xùn)沒(méi)有考慮學(xué)員的學(xué)科差異和水平差異

參加培訓(xùn)教師的學(xué)科不同，背景知識(shí)不同。這導(dǎo)致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓(xùn)教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會(huì)制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)資源。如果盲目地對(duì)受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容.勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。

5、培訓(xùn)課程質(zhì)量有待提高，評(píng)價(jià)體系尚需完善

由于培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多的原因，使得培訓(xùn)教師在自己的教學(xué)過(guò)程、課堂管理等方

面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識(shí)和程序化方法，評(píng)價(jià)方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只是對(duì)培訓(xùn)期間的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而忽視了學(xué)員結(jié)束培訓(xùn)后在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的策略

1、明確教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教育技術(shù)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓(xùn)具有實(shí)用性，通過(guò)培訓(xùn)能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法策略模塊、常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開(kāi)發(fā)模塊、計(jì)算機(jī)使用與課件制作模塊。其中教學(xué)設(shè)計(jì)理論是對(duì)教學(xué)全程的整體設(shè)計(jì)，包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

2、精選執(zhí)教教師

必須進(jìn)行有效的師資培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行主講教師培訓(xùn)時(shí)，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學(xué)科教師，另一方面，要借助科研機(jī)構(gòu)以及高等院校中專(zhuān)家學(xué)者的幫助，切實(shí)提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)以及信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)；同時(shí)還要有獲取、分析、評(píng)價(jià)、加工、利用、輸出信息的能力。

3、分層次培訓(xùn)

對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對(duì)有一定基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對(duì)最前沿知識(shí)的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用。4、培訓(xùn)采用案例教學(xué)形式

4、變革培訓(xùn)方式

我們改變以往的主講教師在講臺(tái)上填鴨式的教學(xué)方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實(shí)際情況深入淺出地進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實(shí)踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。同時(shí)考慮到教師平時(shí)既要上課又要參加培訓(xùn)，安排不同的時(shí)間分別培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時(shí)間不宜長(zhǎng)，便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

5、完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以過(guò)程取向的評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評(píng)價(jià)的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情況的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

參考文獻(xiàn)

第8篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來(lái)的，是各大中小學(xué)校教師培訓(xùn)的陸續(xù)開(kāi)展。對(duì)于中小學(xué)校來(lái)講，課程改革帶來(lái)最大變化的課程應(yīng)該就是英語(yǔ)教學(xué)，本文主要介紹了目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)英語(yǔ)教師；培訓(xùn)模式；建構(gòu)與實(shí)踐

目前，我國(guó)針對(duì)新一輪課程改革開(kāi)始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行，尤其是針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目更是數(shù)目繁多，各種“國(guó)培”和“省培”項(xiàng)目層出不窮。有些培訓(xùn)活動(dòng)既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實(shí)踐時(shí)間，看起來(lái)十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，本文將對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1、自上而下的培訓(xùn)模式

目前，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專(zhuān)家學(xué)者在講臺(tái)上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)谡n桌后邊聽(tīng)。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語(yǔ)教師的在教育實(shí)踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸對(duì)象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動(dòng)地位，與我國(guó)提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)中對(duì)教師的要求完全相悖，是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。

2、缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解

正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程中，忽略了不同的中小學(xué)英語(yǔ)教師之間不同的個(gè)體處境。1）態(tài)度和意識(shí)等主觀層面的忽略。培訓(xùn)者的教育活動(dòng)，往往是脫離實(shí)際的高談闊論，聽(tīng)起來(lái)句句在理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，這些理論能派上用場(chǎng)的時(shí)候卻是少之又少。這是因?yàn)榕嘤?xùn)者忽略了培訓(xùn)過(guò)程對(duì)教師主觀態(tài)度和意識(shí)的改變。教師的主觀態(tài)度和意識(shí)，決定著教師對(duì)于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很深?yuàn)W，但是簡(jiǎn)單來(lái)講，對(duì)于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動(dòng)，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時(shí)間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱(chēng)作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn)，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐

1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

中小學(xué)英語(yǔ)教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項(xiàng)目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺(tái)，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師和培訓(xùn)者之間的交流對(duì)話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題。2）培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實(shí)想法和意識(shí)、態(tài)度。通過(guò)討論和經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，為受訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題。

2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡(jiǎn)單地傳授外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，而是幫助中小學(xué)英語(yǔ)教師掌握獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專(zhuān)業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者可以從以下幾個(gè)方面入手。1）做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過(guò)輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過(guò)程，得出更加客觀的反省和分析。同時(shí)，一同參加培訓(xùn)的英語(yǔ)教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)平等地溝通和交流，增進(jìn)對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進(jìn)行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語(yǔ)教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語(yǔ)言中獲得升華，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個(gè)過(guò)程中，反思自己的行為，自覺(jué)查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過(guò)程，幫助受訓(xùn)者對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進(jìn)而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合

校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時(shí)能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時(shí)有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實(shí)施計(jì)劃報(bào)告；最后，實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對(duì)于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。

作者：李潔 單位：陜西榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

陜西省榆林市2015年科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)理念的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐”（編號(hào)：2015CXY-11）階段性成果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； “雙師型”教師； 校本培訓(xùn)； 探索； 實(shí)踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力不強(qiáng)”這一問(wèn)題，在實(shí)踐中探索出一條適合中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗(yàn)。

1 準(zhǔn)確定位教師培養(yǎng)目標(biāo)

我校在制定“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，對(duì)我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：

（1）定性目標(biāo)：“通過(guò)培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)成果；具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，獲得與本人專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)；具有勝任專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)工作的能力，并有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力”。

（2）定量目標(biāo)：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達(dá)到專(zhuān)業(yè)課教師比例的90%以上，高級(jí)工以上技能等級(jí)的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書(shū)的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專(zhuān)業(yè)部依據(jù)這一計(jì)劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專(zhuān)業(yè)課教師人頭上來(lái)制定《專(zhuān)業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案》，每個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃》，明確本人在哪個(gè)時(shí)段達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定

從2006年開(kāi)始，我們就一直堅(jiān)持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實(shí)施方案。幾年來(lái)，從培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過(guò)程中我們提煉出了以下五個(gè)模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。

模塊一：教學(xué)技能理論與實(shí)踐。

模塊二：教學(xué)方法導(dǎo)論。

模塊三：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

模塊四：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。

模塊五：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)操作技能訓(xùn)練。

我們?cè)谘芯繉?shí)踐中不斷完善以上五個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過(guò)提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材，模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本，以專(zhuān)業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。

3 按照校本培訓(xùn)計(jì)劃制定有效的實(shí)施方案，落實(shí)有效的培訓(xùn)方式

（1）教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對(duì)“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：第一，崗前培訓(xùn)。由于本專(zhuān)業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的，這些教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握教育的基本理論，了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求，讓他們盡快適應(yīng)教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓(xùn)。對(duì)剛走上講臺(tái)的新教師，結(jié)成“師徒幫帶”的方式，由專(zhuān)業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系，定期聽(tīng)課、評(píng)課、相互交流、共同研討，通過(guò)老教師的示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實(shí)踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三，專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。我們利用本校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)際操作的培訓(xùn)；利用理論課較強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的培訓(xùn)。第四，通過(guò)科研教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。我校利用專(zhuān)業(yè)和地方的優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。

（2）實(shí)踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：第一，利用實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，挑選有專(zhuān)長(zhǎng)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)缺乏實(shí)踐技能的新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)操作技能水平。第二，利用校內(nèi)工程進(jìn)行培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實(shí)踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費(fèi)的資金，同時(shí)也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中機(jī)械加工設(shè)備的安裝、維修等，都由本專(zhuān)業(yè)的教師組織完成，使教師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過(guò)建立車(chē)工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過(guò)擔(dān)任考評(píng)員，深入系統(tǒng)地研究機(jī)械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時(shí)與來(lái)自企業(yè)的其他考評(píng)員有了更多的接觸，通過(guò)對(duì)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識(shí)，在參與制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更多的發(fā)言權(quán)和更切實(shí)際的意見(jiàn)，在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性及更為合理的教學(xué)方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行參加實(shí)踐鍛煉。安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對(duì)口、專(zhuān)項(xiàng)短期實(shí)踐，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。

4 切實(shí)做好有效的培訓(xùn)保障機(jī)制

（1）培訓(xùn)制度保障，包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效，我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實(shí)踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。

（2）培訓(xùn)師資保障。我們將專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，然后回校擔(dān)任本專(zhuān)業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。

（3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)帳戶，從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費(fèi)，用于教師培訓(xùn)的生活補(bǔ)助、培訓(xùn)教材、比賽獎(jiǎng)勵(lì)等。

（4）培訓(xùn)時(shí)間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn)，而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進(jìn)行課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，下午安排專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作動(dòng)手能力實(shí)踐培訓(xùn)，每月利用一天時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題講座或研究課討論反思或說(shuō)課比賽或優(yōu)質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動(dòng)。

5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果