教育教學高質量發展精選(九篇)

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第1篇：教育教學高質量發展范文

論文摘要：本文在界定教學質量，梳理與甄別教學質量保障理論，以及分析和診斷教學質量輸入、過程、輸出基本要素的基礎上，基于學生發展理論，認為經常性診斷和改進學校在教學中存在的問題是發展的核心，而建立反饋控制機制是促進教育教學不斷發展的保障，并進一步提出了發展性教學質量保障與監控的基本框架。

一、引言

伴隨著高等學校近十年的擴招，中國高等教育規模以在校學生數考察，無論是總量，還是校均學生數均得到迅速擴大，以數量擴張所帶來的同齡人入學率為標志，中國的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進入新階段后，中國國民在分享高等教育規模擴張帶來的毛入學率上升而獲取更多的接受高等教育機會的同時，高等教育質量保障問題也越來越受到社會各界的高度關注。

從學理上講，只要存在教育，就存在教育質量問題。無論是發達國家還是發展中國家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質量是教育發展的生命線，保障與提高教育質量是辦學者永恒的價值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認為，對教育質量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權利（無論教育服務是免費提供，還是購買），她與高等教育規模缺乏必然聯系。但從教育質量的供給考察，盡管“質量是教育發展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識，但由于教育質量是軟性指標，不易衡量；加之質量的保持與提高需要全方位的系統運作，任何松懈和疏漏都會致使質量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學校由投入所形成的生均基礎條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發現下降，且在國家教育部組織的高等學校教學評估工作的推動下，教育供給水平顯現提升態勢），高等教育規模擴大也并不會導致質量必然下降。

基于上述認識，高等教育規模擴張是否帶來質量下降問題的擔憂則表現為，國民對高等教育的質量需求與教育供給方由于管理問題所產生的教育質量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方。化解因高等教育規模擴張可能帶來質量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應時代變化，強化管理，從發展的角度建立質量保障和監控體系，為受教育者提供合格的教育產品。

教學質量是教育質量的中心，本文試圖在界定教學質量和甄別質量要素的基礎上，提出發展性教學質量保障與監控的基本框架，以求教于同行。

二、對教學質量的認識

1、教學質量的兩種觀點

什么是教學質量?這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，她卻是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。[1]不過，學者們還是從不同的角度對教學質量予以了界定或說明。其中有兩個較有代表性的定義：[2]

其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果(即學生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標系統所規定標準的程度。

其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要相關的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標準來衡量教學質量。

2、對教學質量的再認識

早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》就指出:“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。[3]

高等教育長期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數社會英才為教育對象，是建立在嚴格的選拔基礎上，探究高深學問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統一的學術性質量標準。

工業革命以后，高深知識向應用領域發展，在高深學問和現實生活之間形成了大量的中間知識，人們開始關注與解決社會生活相聯系的知識，高深學問從探究向應用領域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會需求為導向，它是生產領域的專門知識迅速發展后，以培養掌握這些知識的專門人才為目標的。因此，大眾化的高等教育及其質量觀是建立在社會需求基礎上的，高等教育在滿足國家、社會和個人的需要中形成了質量。[4]

顯然，進入大眾化時代之后，傳統的精英高等教育所形成的單一的教育質量觀不再適應于大眾高等教育的質量標準。因此，在大眾化階段，高等教育質量觀應是多樣化的質量觀和強調個性化的質量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養目標與規格、學術取向與標準來規范大眾高等教育的質量，也不能用大眾高等教育的培養目標與規格、職業技術取向與操作技能來衡量精英高等教育的質量。相反，高等學校應針對不同時期的不同問題而強調高等教育質量標準，確定相應的質量觀。

總之，面對高等教育大眾化、多樣化的發展，教育質量觀也要隨著時代的發展而發展，傳統的教育質量保障體系越來越不適應我國高等教育質量保障的實際需要，必須構建適應大眾化要求的教育質量保障體系來提高教育教學質量。

三、教學質量的基本要素分析

1、教學質量保障理論

（1）教學產出理論。教學產出理論是一種比較傳統的觀點。它認為，教學質量體現在最終的教學產出上，因而教學質量的高低完全取決于教育終極產品或服務自身的優劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關注適合教育的人，按照教育者的標準來控制教學質量，只關注哪些學生會合格，而不是如何使更多的學生合格，這一理論意味著“好的產出就是高質量”。因此，它把所有的高等學校放在同一標準上來衡量顯然是不公平的，也是不科學的。

（2）“附加值”理論。“附加值”理論是在對教學產出理論批評與改進的基礎上提出來的，實際上是教學產出理論的變異。它認為，教學質量評價必須綜合考慮學校“輸入” “輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術還無法查明輸入——輸出之間的關系在多大程度上相關，但不少證據表明，兩者之間的確存在著一定的關系。有學者認為，“附加值”方法的一個基本觀點是教學質量與學校影響學生、促進學生個人發展朝著積極方向變化的能力有關。“附加值”理論正是從這一前提出發，把學生、學校在一個教育周期內所得的“附加值”，即價值的增值部分作為衡量學校教育教學質量的尺度。這一理論主要關注教育教學結果，而非教育教學過程。

（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎上發展而來的，是一個不小的進步。該理論認為，“附加值”理論雖然考慮到了學生入學水平與學校輸入條件的差異，但它過分關注教育教學結果的質量，而忽視了產生教育教學結果的“教育過程”，從關注合適教育的人到開始關注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學質量保障中的具體體現就是要求所有學校員工對學校所有教育教學活動進行全教程、全方位的管理，教育工作者在進行教學質量保障時要把輸入、過程、輸出質量綜合起來進行全方位的衡量、評判，認為過程更重要，因為過程產生結果，通過監控過程，發現問題，分析原因，及時向教師和學生反饋，及時糾正并不斷改進。因此要求學校教學質量管理人員應把更多的精力放在學校教育教學過程上，強化對教學過程的管理。

（4）學生發展理論。學生發展理論是在前蘇聯教育心理學家維果茨基的“最近發展區”理論的基礎上發展而來的，維果茨基將學生的發展水平區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教育、學生自身努力“可能的發展水平”。其中“可能的發展水平”就是教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。因此，學生發展理論流派認為，在現實生活中，盡管人們對教學質量本質的認識千差萬別，然而有一點是絕對的：高質量教學的標準必須符合學生的需要。也就是說，在衡量教學目標是否達成時，學生的發展應處于核心地位。認為高等教育必須應首先尊重“人性”，認為人的發展是教育發展的終極目標，因而，教育教學活動的最主要的“客戶”——學生，在各方面的發展理應成為衡量高等學校教學質量的主要依據。

2、教學質量要素分析

現代教學理論認為，教學是一個系統工程，影響教學活動的因素是多方面、復雜的。就學生發展理論而言，診斷教學質量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。

（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：

學生的學習基礎及學習的投入。大學生入學時知識和經驗是建構新知識的基礎。

教師教學的投入。教師的教學是要把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

保障性投入。包括教學經費的投入，領導精力的投入，管理者的投入，教學條件的投入等。其中最關鍵的因素是教師教學的投入，包含著教師的業務能力和師德修養，所以，發展性教學質量保障強調要保障教師專業的發展從而才能保障學生的發展。

（2）過程診斷。包括：

專業設置。專業具有職業性和學科性的雙重特點，因此，專業設置一定要符合社會的需求和學校發展目標及特色。

課程設置。因專業具有不確定，是學分和課程的集合；而課程具有相對確定性，是比較穩定的一個單元，是高等教育教學的一個重要基點和重要單元，故課程內容、課程結構設置顯得尤為重要，因此高校教學的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學水平的重要體現。

教學過程、教學方法、教學手段等都應體現高等教育活動由學校教學過程向社會實踐過程過渡的特征，以適應大眾化背景下學生發展的需求。

（3）輸出診斷。主要是衡量學生個體的認知、情感等個性發展的程度。即發展和完善學生的獨立性與自治能力；發展學生的智力與洞察力；發展和完善學生的個性品質。

總之，以學生發展理論而言，高校的教育教學就是要最大程度的挖掘學生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學生的發展。

四、發展性教學質量保障與監控的框架

教學質量保障與監控體系一般分為兩種：一是認證性教學質量保障與監控體系。它是由學校作出質量的承諾，自我確定能被認可的質量標準，并通過持續努力，達到與超過預期標準，以獲得社會的信任與支持。認證性的高等教育質量保障體系是在高等教育質量鑒定等活動的基礎上而出現的高等教育評估活動的深化和系統化，它是指一種在高等教育內在體制性因素的支持下，通過建立相應的組織運行機制和廣泛運用各種評價手段，以保證高等學校維持和提高教育質量。二是發展性教學質量監控與保障體系。即基于學生的發展，以發展性教育評價為手段，以經常性診斷和改進學校在教學中存在的問題為核心，通過反饋控制促進教育教學的不斷發展。

1、發展性教學質量保障與監控理念[5]

我國發展性教學質量保障概念由華東師范大學陳玉琨教授基于學生發展理論首先提出。這種理論流派認為，盡管人們對教學質量本質的認識有所不同，但是高質量教學的標準必須符合學生的需要。即是說，高等教育質量首先是指學生發展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”(所知、所能做及其態度)；在衡量高校教學質量目標是否達成時，學生的發展應處于核心地位。其在認知、技能和態度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。

發展性教學質量保障是學校可持續發展戰略的主要措施，它以現代教育發展觀為基礎，以學校的發展為保障的對象，根據變動著的社會需要來調整學校的發展目標，經常性地診斷學校在發展過程中的關鍵因素，持續地關心學校發展的過程，不斷完善學校的發展機制，以保障學校的持續發展。

發展性教學質量保障相信：“最好”是一時的標志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發展性教學質量保障不試圖保障哪個學校做得最好，而是要追求保障學校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對策建議及改進行為，促使學校“今天比昨天好”、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發展性教學質量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價值在于幫助學校做到更好，促進學校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質量承諾到注重質量提升。

發展性教學質量保障強調：學校的發展既要靠外部（政府和社會）支持，更要靠自身努力。因而它認定，只有依靠學校和教師的自身努力，才有可能真正實現保障與提高學校教育質量的目標。甚至可以說，外部力量對高等學校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現代社會的一個基本事實。如果你不能做出對社會有價值的回報，或者你的回報要明顯低于其他高等學校，政府沒有理由把有限的資源浪費在你身上。因此，自身努力對學校的發展是至關重要的。只有將外部支持轉化為學校自身需求，它才能真正成為改進學校教育教學的動力。

2、發展性教學質量保障與監控的組成系統

鑒于上述理念，我們認為學校應該建立以發展性教學質量保障理論為指導的教學質量保障與監控體系。她通常由五個子系統構成：即決策指揮系統、信息收集系統、評價診斷系統、信息反饋系統以及輔助支持系統等。

（1）決策指揮系統。通常由校長、分管教學副校長、教務處處長、各院教學院長及部份資深教授、專家組成。主要任務是根據學校發展總目標確定學校教育質量管理的目標和質量標準（這種目標注重學校未來潛力和發展的可能性），制定有關教學活動的政策性措施，指揮和協調學校關于教育質量管理的各項活動，總結學校質量保障的經驗和得失。在構成決策系統的實踐中，要注意解決好兩個問題：一是這個子系統應該盡可能全面地反映出影響學校教學質量的各個方面和各個環節的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對教學質量進行保證和監控；二是要抓住影響教學質量的主要方面和主要環節，突出重點，分清主次。

（2）信息收集系統。應由學校職能部門，如教務處、學院牽頭，由從事信息管理的專業人員負責。這個系統的任務是收集高等教育質量信息，獲得各方面對教育質量的信息反饋，為質量決策提供依據。如制定聽課制度，組織畢業生的質量跟蹤調查，通過各種渠道聽取師生對教育質量方面的看法和建議，了解社會對學校教育教學的需要等。質量信息收集系統是否有效，直接影響整個質量保障體系的效率。

（3）評價診斷系統。通常是在校長領導下建立的，由教學管理部門、教育評價專業人員、學校責任心強的資深教師組成。實際上是一個專家系統。他們在收集信息的基礎上，對信息進行處理，對教學的質量狀態做出評價，對存在的問題進行診斷，并向校長和教學主管部門提出改進教育教學質量方面的建議。

（4）信息反饋系統。通常由學校職能部門與信息管理專職人員構成。這一系統的任務是把專家處理分析后的教學質量方信息，通過兩個路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領導層、教學管理人員；和教學人員、廣大學生、政府及社會公眾，以便及時改進，接受大眾監督。及時反饋是一切質量決策的基礎，也是高等教育質量保障體系建設中不能忽視的問題。

（5）輔助支持系統。這一系統可以由學校黨群組織的負責人及學校其它部門人員組成。一方面是開展質量宣傳，創建質量文化，動員群眾參與質量保障活動；另一方面為教學工作的正常運行和教學質量的持續穩定提高提供必要的人、財、物等基本條件，為教育教學工作創造良好的環境。

參考文獻

[1]陳玉琨，李如海.我國教育評價發展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2000，(1)：1-12

[2]王承緒，徐輝.發展戰略:經費、教學科研、質量——中英高等教育學術討論會論文集[C].杭州:杭州大學出版社，1993：274

[3]《21世紀高等教育展望和行動宜言》第11條

第2篇：教育教學高質量發展范文

【關鍵詞】農村遠程教育 義務教育 均衡發展

解決農村中小學遠程教育資源的利用率低的對策，要從使用者和使用方法著手。一方面，從教師隊伍的建設上進行制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源，另一方面，通過加大對遠程教育資源運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農村中小學遠程教育資源的閑置現狀。農村遠程教育將在今后很長一段時間內主宰農村教育，將有力推進農村中小學教育的飛速發展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。

一、農村遠程教育資源現狀

當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何？實際上，除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分設備處于閑置狀態，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中。有的學校就連下載都不能正常進行，即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用，或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，做好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

農村師資隊伍結構不合理，農村中小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源了，這就造成了資源的浪費。

二、農村遠程教育發展滯后的原因分析

1.農村學校終端設備欠缺。絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師、這么多班上課的需要，因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

2.部分教師思想認識不夠。多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”。因此造成了教師心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給教師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。

3.是管理措施不到位。人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓教師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了農村遠程教育資源普及的步伐。

三、發展農村遠程教育，提高農村教學質量

遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用，這一關鍵問題就容易解決了。

1.加強引導，創造氛圍，轉換教師角色。提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。我們要加快教師觀念轉變的速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

第3篇：教育教學高質量發展范文

問：近日，教育部印發了《指南》，請您談談制定《指南》的背景和意義。

答：人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。

教育規劃綱要確定了到2020年基本普及學前教育的發展目標，國務院印發了《關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱學前教育“國十條”），出臺了一系列加快發展學前教育的重大舉措，各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就。

在學前教育跨越式發展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”的重要舉措。教育規劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。“國十條”明確要求“國家頒布幼兒學習與發展指南”。《指南》的印發對于有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有重要意義。

問：據了解，《指南》的研制工作經歷了幾年的時間，能否請您介紹一下《指南》的研制過程？

答：《指南》的研制工作主要經歷了四個階段：

一是文獻研究。從2006年起，參與聯合國兒童基金會“遍及全球”項目，與40個發展中國家同步啟動研發工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學習與發展指南（標準）的文本結構和內容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認真總結了國內有關經驗，對改革開放以來我國有關幼兒發展方面的研究成果和實踐經驗進行了全面梳理。

二是效度檢驗。專家組利用兩年的時間，對《指南》初稿進行了嚴格的內容效度和年齡效度檢驗。內容效度檢驗廣泛征求了100多位學前教育、兒童心理領域專家及120名有實踐經驗的幼兒園園長、教師和家長的意見，目的是檢驗《指南》的內容是否能夠全面、準確地反映3～6歲兒童學習與發展的主要方面。年齡效度檢驗先后在全國東中西部抽取6個省（區），30個縣（區）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，目的是確定《指南》中各年齡段目標的難易程度是否恰當。

三是三次集中征求意見。先后兩次面向各省（區、市）教育行政部門和有關師范院校征求意見。2012年5～6月，在教育部門戶網站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進行了報道，連續多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網一周內達到4010萬次，社會各界反響強烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份。整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認可和高度肯定，普遍認為《指南》的針對性、時效性、操作性強，不僅對提高幼兒園教師的專業素質，也對轉變廣大家長的教育觀念，提高其科學育兒能力，引導輿論宣傳提供了權威性的指導資料。

四是學前教育專家指導委員會審議。2012年7月，教育部學前教育專家指導委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進行了審議，一致認為《指南》內容科學準確、系統全面，有關建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區，有較強的前瞻性、指向性和可操作性。

問：請您介紹一下《指南》的基本框架。

答：《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

問：《指南》在面向社會公開征求意見時，很多家長非常關注語言領域和科學領域，請您簡要介紹這兩個領域的主要內容。

答：語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面，提出6個目標。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

科學領域從科學探究和數學認知兩個方面，提出6個目標。強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強調成人要善于發現和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。

問：請您概括介紹一下其他三個領域著重強調了哪些方面。

答：健康領域從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面，著重強調了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，養成幼兒過于依賴的不良習慣。

社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調了三點：一是培養幼兒的交往愿望與交往能力；二是學習自尊、自主和自信；三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。建議要為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系。強調幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，成人的榜樣作用至關重要。

藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。在教育建議方面，著重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。

問：請您介紹一下《指南》突出強調了哪些教育理念？

答：《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調了以下幾個方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

2.珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

3.尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。

4.尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現的發展階梯，不用一把尺子衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

問：《指南》對幼兒的學習與發展提出了非常具體的目標和教育建議，教師和家長在運用《指南》時需要注意什么？

答：考慮到幼兒發展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異，學習和運用《指南》時，最重要的是融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。運用《指南》時要特別注意幾點：

1.《指南》提供的幼兒學習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的標尺，不能簡單地對照指標評判幼兒，更不能將《指南》作為分領域訓練的清單，為追求達標而對幼兒進行強化訓練。

2.《指南》有助于幫助家長和教師根據每個幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發展目標，但《指南》中的各學習與發展目標不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應該根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊含其中的教育契機，促進每個幼兒在原有水平上的發展。

3.要從促進幼兒全面發展的角度，理解和運用《指南》各領域的目標及要求，注重各領域之間和目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心健康協調發展，絕不能片面強調和追求幼兒在某一方面和幾個方面的發展。

問：《指南》面向社會公開征求意見時，得到廣大家長的廣泛關注和充分肯定，也有少數家長認為目前小學擇校和禁而不止的入學考試將影響《指南》的實施，擔心孩子會輸在起跑線上。您怎么看這個問題？

第4篇：教育教學高質量發展范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0038-02[ZW（N]

[基金項目]本文系遼寧省“十二五”規劃2013年度立項課題“高等學校來華留學生教學質量保障體系構建研究”（JG13DB128）的研究成果。

[作者簡介]蔣曉杰（1978―），女，遼寧丹東人，碩士，沈陽理工大學國際教育學院講師，研究方向：漢語國際教育，民俗學。

一、中國高校來華留學生教育質量現狀

（一）生源數量飛速發展，但生源質量有待提高

改革開放以來，來華留學生規模得到了飛速發展，但是來華留學生層次卻相對較低。其原因主要有兩方面：一是我國高校的教育水平與國際強校相比還有很大差距。我們的高校既缺少處于世界領先地位的優勢學科，又缺少大師級的師資隊伍，無法進入國際學術核心。二是一些高校不重視來華留學生教育，僅將其作為教育國際化的點綴或者是賺錢的工具，對來華留學生實行“寬進寬出”的特殊政策，其結果只能是在留學生的低層次培養上惡性循環，無法吸引高層次的留學生。

（二）缺乏政府主導的長期而明確的國際教育發展戰略

目前中國各留學生接收單位依然各自為政，僅僅從自己的眼前利益出發，過于注重留學生教育帶來的經濟利益，片面強調爭奪留學生教育市場，這往往導致惡性競爭，產生嚴重的內耗。國家教育部雖然強調要做大我國的留學生規模，爭取在2020年成為亞洲最大的留學生目的國，但是卻沒有具體而明確的發展戰略，對國內各留學生接收單位也沒有有力的制約和合理的引導，這必將使我國的“教育出口”后勁兒不足，無法實現持續發展。在國家層面缺乏明確發展戰略的環境下，國內相關的各項資源也很難得到整合利用，社會各部門之間的配合也很不順暢，無法形成合力。

（三）缺乏統一規范的教育教學質量標準，各自為政，無法保證教學質量

中國目前尚沒有統一規范的來華留學生教育教學質量標準，各高校基本上都是參照國內本科教育的教學質量標準自行擬定，不同的學校有不同的標準，寬嚴程度各不相同。如在入學標準上，除了獲得政府獎學金和孔子學院獎學金的學生有統一的入學標準以外，其他學歷生和非學歷生的入學標準都是由接收學校自行決定的；來華留學生在學校學習的各項考核指標以及畢業標準也都是由各高校自行擬定的。這些做法就導致中國各高校培養的留學生質量良莠不齊，影響了來華留學生教育的整體質量。

（四）教育教學管理制度存在諸多問題，教師專業水平和國際化思維有待加強

目前很多高校在課程設置和教學計劃方面，主要以向學生提供課程為主，缺少調查學生需求這一重要環節；在教學評價上，注重學校和教師對學生的評價，而忽略了學生對學校和教師的評價；日常管理也以集中管理、方便操作為主，忽略學生的利益；在師資上，具有較強專業知識和英語教學能力的教師嚴重缺乏，沒有能力像其他國家一樣普遍開設國際化課程，而且教師的教育理念和教學手段稍嫌落后，跨文化理論知識和實際應用能力不足，無法應對學生跨文化適應過程中出現的問題。

（五）教育質量保障體系不完善監控不到位

目前，我國政府對來華留學生教育質量的監控力度不強，缺少中介機構和新聞媒體的介入，評估標準還不完善，現有評估方式和結果不能客觀、真實地反映來華留學生教育質量的現狀。在一些國際教育發展比較完善的國家，政府會對留學生教育教學質量的監控與評價進行宏觀控制，另外，中介、民間機構、社會輿論會在留學教育質量評估中發揮非常重要的作用。

二、改善高校來華留學生教育質量的發展建議

（一）進行課程改革，開設國際化課程，努力提高學校的學術水平和國際影響力

高校應大力開發特色專業和優勢學科，如中醫、中國文藝、中國建筑、中國文學，或與中國特殊國情有關的經濟、管理等專業，為這些專業配備高水平的師資力量，開設以英語授課的課程，以增強高校在國際教育市場上的競爭力；加快課程改革，建立與國際接軌的課程專業體系，開設國際化課程，使得來華留學生所學課程可以互相銜接；構建以創新和質量為導向的學術評價體系，鼓勵教師潛心研究，提高中國高校的整體學術質量；創造條件舉辦或承辦國際學術會議，選派專家、教授參加國際性學術交流，力爭進入國際學術體系的前沿和核心，提高中國高校的國際影響力，吸引高層次的留學生來華就讀。

（二）制定政府主導的可整合各種項目和資源的長期而明確的國際教育發展戰略

國家應該明確指出國家利益所在，制定清晰的發展規劃，使全社會能正確認識發展國際教育的重要性和緊迫性，只有這樣才能激發各省市、學校、社會團體及政府各部門的積極性。政府應該引導相關單位和部門通力合作，積極利用自身資源保障來華留學生教育事業的健康、快速發展，把社會各界的力量整合起來形成合力，發展壯大我國的國際教育事業，使之在激烈的國際競爭中取得一席之地。

（三）在全國范圍內建立來華留學生教育教學質量標準，確保高校整體教育質量

政府教育管理部門應該根據不同高校的規模、層次、學科專業等情況，制定全國范圍內統一的、可操作的最低教育教學質量標準，各高校可在此標準基礎上進行適度調整，但是原則是只能向上調整不能向下調整。評估機構要定期考察各高校的來華留學生教育在教育教學質量標準方面的達標情況，為政府優化資源配置提供科學的參考依據。

（四）建立“以學生需求為導向”的教育教學管理制度，加強師資建設

國家應建立“以學生需求為導向”的教育教學管理制度，根據學生的需求和愛好配置教育資源，重視學生對課程設置、教師教學和學校管理的評價，根據學生的評價及時調整教學管理政策；注重對留學生學習效果的考核，避免培養出來的學生良莠不齊；定期組織教師參加國內外專業培訓，提高教師的業務素質和外語水平；建立國內高校與國際高校間的學術交流和互訪機制，提升教師的國際化視野和科研的國際化水平，增強教師的跨文化意識，以適應新的留學生教育形勢對教師提出的要求。

第5篇：教育教學高質量發展范文

關鍵詞：教學質量；工作過程 ；評價體系；高職院校

當前社會對高職教育的需求呈現大眾化，對高職教育的質量提出了更高的要求。而提高教學質量的關鍵是建立與日常教學活動有機結合的教學質量評價體系。本文主要研究基于工作過程的發展性高職教學質量評價體系，首先對基于工作過程的發展性高職教學質量評價的內涵及內容進行了界定，其次依據評價原則，構建了一套適合高職院校實際應用的教學質量評價體系。

一、基于工作過程導向的發展性教學質量評價內涵及內容

1.基于工作過程導向的發展性教學質量評價內涵

基于工作過程導向的發展性教學評價是在以人為本的思想指導下，以就業為導向，以職業能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以滿足學生職業發展需求為目的，關注學生發展、教師素質提高的一種形成性教學評價。

基于工作過程導向的發展性教學質量評價要注重過程的發展性，重視平時教學中教師和學生的發展變化過程，讓學生注重平時的學習，使評價由靜態變為動態。通過教學質量評價，產生正確的導向和激勵作用，調動教師投入教學的積極性，促進教師改進教學內容和方法，提高教學質量和水平；促進教師間互相學習借鑒，取長補短，共同提高；促進教師師德和作風建設，促進教學管理規范化，營造風清氣正、和諧向上的工作氛圍。

2.基于工作過程導向的發展性教學質量評價內容

基于工作過程導向的發展性教學要求教師按照工作過程導向設計教學，本文基于工作過程導向的高職發展性教學質量評價，考核包括量化考核和非量化考核，其中量化考核占40%，非量化考核占60%，非量化考核包括督導組評價、同行評價、學生評價。

量化考核主要包括教師參與系部建設、常規表現、科研情況、實踐情況等。

督導評價以隨堂聽課、學院信息反饋為依據，主要從教師的師德作風、教學方法、教學態度、教學內容、教學效果等方面進行評價。

同行評價以隨堂聽課、日常交流為依據，主要從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行評價。

學生評價以教師日常課堂教學狀況、教學效果、作業批改、輔導答疑等為依據，進行評價。

二、基于工作過程導向的發展性教學質量評價體系的構建

結合實情，教學質量評價體系要加強全過程的教師表現管理和考核，其核心是，通過建立教學質量評價的制度化和規范化的架構，本文構建如下教學質量評價體系，詳細指標內容如表1、表2。

三、總結

高職院校教師教學質量的提高是一個永無止境的過程，而高職院校教學質量的評價是高職院校教學質量的“催化劑”，建立和運行教學質量評價體系是一項十分復雜而艱難的工作，是一個涉及到學校每個關節的系統，需要從下到上的反饋評價，從上到下的監控，從下到上的改善，從上到下的激勵。相信隨著質量管理理念在高職院校的不斷推廣及百所國家師范院校的建立，教學質量的評價體系能在高職院校中得到很好的完善和運用。

參考文獻：

[1] 許芳奎. 基于實踐能力的高職院校教師教學質量評價的探討[J].教育與職業.2012（12）

[2] 周執平. 基于“工作過程觀”的雙師型師資評價體系構建研究[J].高教研究.2013（1）

[3] 姜義 董先. 高職院校教師教學質量評價指標體系探討與實踐[J].時代教育.2014（14）

作者簡介：

第6篇：教育教學高質量發展范文

【關鍵詞】 學校 管理 素質 習慣 質量

由于各國的政治制度，社會發展及文化傳統各異，教育發展的狀況及水平參差不齊，各國中小學管理制度也必然存在著差異，并呈現出不同的管理類型。如有法律管理，地方自主，校長的招聘錄用和督導制度。教育必須面向世界，面向未來，面向現代化。并且學校工作的管理質量的好壞，關健在于校長，而校長是一個學校的直接領導者，應該具備六個方面特質：以高度成就欲望為核心的進取心和主動精神；管理他人和承擔責任的領導欲望；言行一致和誠實正直；高度的自信；把握信息和正確決策的能力；豐富的與工作相關的知識。所以，作為學校校長，要管理好一所學校，我認為主要做好以下五點：

1.校長要注重自身素質的提高

在學校管理過程中，管理者自身素質的提高至關重要。不少專家學者認為："一個好校長就是一所好學校"。這話未必見得完全正確，但確實反映出了校長對于學校生存發展所起的重要作用。作為校長，我們務必認識到肩上責任重大，時刻檢點自己是不是個"好校長"，全面提升自身素質，最大限度地提高管理效能，促進學校的不斷發展。

校長自身素質的提高是多方面的。有種說法叫做"認真就是水平，負責就是能力"。只要我們以忠誠事業之心，勤耕不輟，作為學校管理者的素質定會不斷提高。

2.要建設好一支優良的老師隊伍

在學校管理中，要大力倡導"以人為本"的思想，因為無論多么好的管理方法、多么有效的管理措施，只有通過人才能實施和完成，也就是說，只有把學校管理中最積極、最活躍、最根本的因素即人的積極性、創造性調動起來，才能解決學校管理中的根本問題，學校管理的效能才會得以真正地提高。

教師隊伍建設任重而道遠，誰重視教師隊伍的建設，誰就把握了教師隊伍建設的主動權，誰就擁有了學校發展的美好前景和未來。

3.從細節做起：使學生養成良好的文明習慣

我們經常想這樣的問題，我們辦學校、搞教育，最根本的目的是要培養學生的什么？"什么是教育，簡單一句話，就是要養成習慣。""德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。""有思想不如有行為，有行為不如有習慣。""播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運。"從這些話里，我們可以看到良好習慣與人生命運的緊密聯系――習慣是會改變命運的。

習慣是人生的道德資本，你有了好習慣，一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞習慣，一輩子都償還不完它的債務。一個家庭不重視習慣的養成，就談不上真正的家庭教育。一個學校不重視習慣的養成，就根本談不上教育和教學。

在教育教學中，在日常管理中，要養成學生良好的習慣，就必須從嚴要求，從細做起，循序漸進，蔚然成風。

反思我們的學校管理，其實跟軍隊的訓練是一樣的道理。在學校日常管理中，更多的還是些像"稍息、立正、向右看齊"一樣的小事。為了培養師生良好的作風和品格，為了養成師生良好的習慣，為了營造學校良好的育人大氛圍，為社會培養更多更好的人才，我們就必須向軍隊那樣從細微處入手，從最基本的入手，高標準嚴要求，做好看似無關緊要、但卻事關重大的基礎工作。

"圖難于其易，為大于其細"，"千里之行，始于足下"。老子的《道德經》，早就在2500年前明明白白地告訴了我們這些深刻的道理。

4.要不斷提高教育教學質量

要想取得教育教學的高質量，就必須按照教育規律辦事，處理好學校工作中各要素之間的關系，從更深的層次、更廣的范圍為其提供保障。

那么到底應該怎樣做，才算得上"教育質量是辦學的生命"即"視質量為辦學的生命"呢？

第一，質量對于"辦學"的重要在于，沒有了質量、沒有了對高質量的追求，學校也就沒有了生存的空間，失去了辦學的意義。辦學有思想，有軟環境，有高質量，才有發展。

第二，只認識到了質量對辦學的重要還不夠，要有周密長遠的計劃，要有實際可行的方法、步驟，要有行之有效的措施。

第三，在前兩個層面的基礎上，還要繼續做工作，追求教育教學的高質量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百計，要把對高質量的追求作為學校終極目標，一刻也不停地落實在辦學實踐中。我們時刻都不能忘記，時刻都要想一想。人生"恒"字是直達目標的"舟和車"，別無運載工具，就看誰用得好，真正能夠實踐它。

"視質量為辦學的生命"，校長應該樹立"大質量觀"，從宏觀上把握"教育教學的高質量"，通過"全員"、"全程"、"全面"管理，達到這一目的。

常規與創新的關系，是個老話題，也是個大課題。簡單一句話：沒有常規就沒有秩序，沒有創新就沒有發展。

另外，常規管理與常規還不同，它是教育教學管理的基礎和基本框架，是學校教育教學管理中看得見、摸得著的運行方式，也是中小學管理的主要任務。我們要使其高效，就要使常規"常"起來，使各方面工作有序進行；要使常規"規"起來，"規"到位；要使學校工作中心突出，以中心促進全面工作的開展。

學校管理是一門科學，學校管理也如同讀書，讀書有個"越讀越厚"與"越讀越薄"的過程，作為校長既要積極投身于學校的辦學實踐之中，又要從"繁瑣"中走出來，把"學校管理這本書""越讀越薄"--遵循教育教學規律辦事，這樣才能提高管理效能，取得辦學的最佳效益。還是那句話，按規則辦，按規律辦，就一定會達到我們的目的。

第7篇：教育教學高質量發展范文

關鍵詞:高質量發展;互聯網+;多維融合

一、概述

育人是新時代高等教育高質量發展的根本，也是新時代高等教育高質量發展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發展要素與高等教育的實施模式密切關聯［1］。以適應高質量發展階段課程建設為目標，分析現行“互聯網+”教學模式下專業課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業知識學習能力的認識、專業課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結合大學專業基礎課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復實踐論證，最終摸索構建適合大學專業課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創新思維能力的線上線下混合式教學模式，構建融合專業知識、互聯網、形成性評價與終結性評價相融合的評價體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉醫學院三全學院2020級臨床醫學專業“醫學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質量發展勢必受教學手段現代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯網+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化。基于此，重塑“互聯網+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯網和移動技術為手段的新型授課形式，構建“互聯網+”的創新教育模式勢在必行。當下“互聯網+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養偏移時代特點，“互聯網+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養相結合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內容

(一)為適應高等教育教學模式的高質量，因勢利導，構建“互聯網+”教學新模式

把傳統課堂的轉移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網絡課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預習、學習、答疑、測評。課前教師利用網絡平臺上傳專業知識課前預習資料、思考題、核心知識點微課、復結、復習自測，將傳統的課堂教學和“互聯網+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯網+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業繁重的醫學類學生可謂一舉數得。能夠較好地實現“互聯網+”傳統教學優勢的融合，及時追蹤、反饋、調整，可增強教學實效，為物理思維及創新能力培養奠定成功基礎。

(二)適應高等教育教學體系的高質量，跨界融合，構建“互聯網+”新體系

在互聯網+教學模式構建基礎上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現德育培養的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設計;課中:從復習、導入、講授、討論、小結、實驗、作業各環節找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲與獲得感。根據“醫學物理學”課程包括的認識論基礎、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規則、還原論等科學思想，數學、建模、調制、對應等原理，提煉與“互聯網+”教育模式的契合點。比如，在動力學內容教授過程中，可將動量定理與質量互變規律結合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優勢，發揮線上平臺的最大功效。

(三)適應高等教育教學路徑的高質量，推陳出新，構建“互聯網+”視域下課程建設的新路徑

以新鄉醫學院三全學院為例，“醫學物理學”授課專業主要為臨床、影像、康復、智能醫學、檢驗、醫管專業，專業知識需求的不同要求我們根據專業知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結合“互聯網+”教學特色，做好知識引入，創設物理情景，精心設計有利于培養學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創新成果或者科學家軼事，或者是學生的優秀畢業設計、優秀競賽設計作品，或者合作企業最近產品等，激發學生的創新動力，讓學生通過質疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務驅動式教學、啟發式教學、體驗參與式教學、翻轉課堂等多種教學手段加強學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，如圖1所示，著重體現教和學兩方面的探索性。同時結合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養，培養邏輯思維和創新能力，與日益發展的高科技相適應。通過觀察實驗現象培養學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎，通過實驗數據記錄與處理培養學生科學精神，通過小組討論培養學生的團隊協作能力，通過實驗報告培養學生的科學計算，通過項目式實驗培養學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變為學生自己動手，將驗證性實驗變為綜合設計實驗，增大設計性實驗的占比，培養學生的主動探索精神和自主創新能力。

(四)適應高等教育評價體系的高質量，建立與思維能力培養教學相符合的評價體系

增加與物理思維與創新能力相關的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據線上預習的反饋情況做重難點知識的講解，根據重難點內容設置線上作業、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據學生的作業情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權求和作為最終成績的一部分，權重比例設置視專業不同而設置不同的值，比如康復治療學專業的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權重值，臨床醫學專業的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設置形成性評價權重值時可酌情減少，以示公平。挖掘學生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結課后，不定時設置訪談、問卷調查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據物理學習過程的綜合表現，力求反映學生真實狀態，動態監測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構建

(一)C評價

分析“醫學物理學”“互聯網+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應教育發展趨勢的創新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯網+”為主體的教學資源建設是否具有順利開展的條件。

(二)I評價

綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結構和課程資源，“互聯網+”主體的混合式教學模式內容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業學生的學習需求，是否可以讓不同發展規劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結構采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節與內容;是否可以根據不同專業學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設備與學習環境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價

通過“互聯網+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數據以及教師線上線下輔導工作全程記錄下來，有效利用智能醫學工程學院的數據科學與大數據實訓中心的平臺與技術混合式教學模式的過程信息化、數字化，對分析結果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發現課程設計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數據支撐。

(四)P評價

在上述環節評價結束后，將“互聯網+”混合式教學的效果與預期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結果進行評價。拓展評價內容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據分析反饋評價數據對背景與投入做出有效修正。

結語

第8篇：教育教學高質量發展范文

提高教育質量，減輕學生課業負擔，是當前學校管理的主題。幾年的探索實踐，我們“規范”與“增效”并重，促進學校內涵發展，促進素質教育的全面實施。

【關鍵詞】高質量；減負

一、把準脈博：減負，難在哪里

盡管教育部門三令五申，學校老師也有共識，但當前學生課業負擔過重是不爭的事實。“減負”，難在哪里？

學校的競爭。在現行“高考”的指揮棒下，教育部門、社會、家長評價學校的依據是“升學率”。義務教育小學階段“劃片招生，就近入學”的招生原則理論上不存在“升學率”問題，不以考試成績排名次，不公布學生考試成績，不以成績作為評價老師和學生的評價唯一依據。但受“升學率”制約，實踐中對學校的評價還是忽視過程，重視結果――學生的考試成績。

老師的榮譽。當社會、學校的目光聚焦在“分數”的時候，老師為提高學生的學習成績，“只管眼前，不管將來”，機械訓練，題海戰術的應試教育就有了土壤。這樣的教育，不僅學生痛苦，老師也累。

家長的期待。據近期的中國社會心態藍皮書：“望子成龍是最大生活動力”。孩子是祖國的花朵和未來，更承載著家長的未來和希望。家長為了要讓孩子“贏在起跑線”，個別還要滿足虛榮心，在課余時間讓孩子參加“琴棋書畫”等興趣班以及各種補習班。

二、破解之道：“規范”與“增效”

（一）端正辦學思想，樹立正確質量觀

思想指導行動，樹立正確的質量觀是減輕學生課業負擔的前提。在課程改革背景下，我陷入深深思索：“小學階段教育的價值是什么” ，“辦什么學校”，“培養什么樣的學生”, “如何做到高質量輕負擔”等。經過思考和討論，我們確立了素質教育“全體學生全面發展”的核心理念。“全體學生”――教育要面向每一個學生，一個都不能少；“全面發展“――學生要在德、智、體、美、勞等方面全面發展。為此形成了完整的辦學思想。辦學目標：辦學條件高標準，師資隊伍高素質，教育教學高質量，辦學特色鮮明的泉州示范小學。辦學思路：遵循兒童身心發展規律，教育教學規律，質量立校，科研興校，特色強校。培養目標：基礎扎實，興趣廣泛，習慣良好，人格健全，具有可持續發展能力的合格小學生。

（二）規范辦學行為，讓學生健康成長

管理學“木桶定理”告訴我們，木桶裝水量取決于短的那塊木板。減輕學生課業負擔的成效如何，取決于學校的整體狀況。規范辦學行為，我們著力落實三個規范：規范課程設置。全面執行國家和省頒課程方案，開齊開足各類課程， 并確保學生每天體育鍛煉1小時。規范作息時間。學生每天在校的活動總量不超過6小時，鈴聲一響就下課，時間一到就放學；作業不超量；不占用節假日和休息時間組織學生上課和集體補課。規范評價考試。嚴格控制考試次數和試題難度。每學期實行期中、 期末兩次學科考試。取消百分制，實行等級加評語的評價方式，對學生評價采用鼓勵性評語。

（三）規范教學行為，讓學生高效學習

如何實現減負不減質，減負又提質，才是減負的關鍵。我們圍繞“高效學習”目標，從規范教學行為入手，提倡老師在學校制定的“框架”內發揮教育智慧和創造性，形成自己的教學風格。減負，提高課堂效率是根本。一是增強效率意識：提出課堂40分鐘效益的衡量標準，決不是教師在40分鐘內教給學生多少，而應該是學會多少，已掌握了多少。二是減少時間損耗，教師提前2-3分鐘到班級，學生課前做好上課準備，培養學生良好學習習慣。三是改變課堂結構，改變傳統課堂滿堂灌、滿堂練的現狀。規定課堂分為三大板決，準備、互動、測評等三大環節，要求教師按照“學習金字塔”理論，轉變教學方式，講課、學生自主學習、測評時間的比例為3：7：1。四是以提高教師課堂教育教學能力為目標開展教研活動。如骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課等校本教研；教學片段比賽，教學能手比賽等；開展“新基礎教育推廣性研究”、“更新學習方式 促進學生主動發展”等課題研究。

（四）規范過程管理，讓“高質量輕負擔”落到實處

為避免減輕學生課業負擔的“雨過地沒濕”, 我們通過建立機制，制度保障，規范管理，加強監控，把“高質量輕負擔”落到實處。

⑴全面監控和重點監控相結合。全面監控由教導處組織，以年級組為單位，在每月的最后一個星期組織對教學常規全面檢查。內容包括各種計劃、總結，教案、課堂教學、作業批改，質量分析等。制度保障有教學常規月檢查制度。重點監控指根據實際需要進行的單項監控。

⑵定期監控和不定期監控相結合。定期監控指按規定的時間進行監控，主要有期初、期中、期末、教學常規月檢查的全面監控。不定期監控指的是不定時間、不定地點、不定內容的監控，主要由校長、教導處進行監控。

第9篇：教育教學高質量發展范文

[關鍵詞]內涵式發展 高質量就業 試點學院 軟件學院

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0115-02

黨的十報告明確提出“推動實現更高質量的就業”這一新要求，就是不僅要解決畢業生的就業而且是高質量的就業。這就需要提高高等教育的辦學質量，提升畢業生的綜合素質，增強畢業生的就業競爭力。提高質量、優化結構、深化改革、促進公平是高等教育內涵式發展的重要支撐點，內涵式發展是破解高校畢業生就業難題的有效途徑。[1]

一、高校畢業生就業現狀以及存在的問題

第一，在供需雙方存在的“兩難”現象。我國已經步入大眾化教育階段，2002年我國高校的入學率約為15%，2011年我國高校的入學率約為26.9%，今后這一數字還會提高。隨著入學率的提升，畢業生的就業率卻不容樂觀，現在社會崗位的需求與畢業生的能力之間存在較大差異，在各個行業當中都廣泛存在“兩難”現象，一邊是用人單位招人難，一邊是畢業生就業難。

第二，“高質”與“高量”之間的矛盾問題。現在高等院校普遍關注于畢業生的就業率問題，而往往忽視了畢業生的就業質量，即僅僅實現了“高量”，而沒有足夠的重視“高質”，導致畢業生就業之后，也不能安心工作，頻繁“跳槽”，還有部分畢業生的發展后勁不足。

為了實現大眾化背景下高等教育質量的整體提升，教育部和各個高校都做出了很大的努力，2010年出臺了“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”，2011年教育部出臺了“高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”，2012年教育部出臺了“全面提高高等教育質量的若干意見（高教三十條）”，進一步明確提高高等教育質量的重要性，首先就是要“堅持內涵式發展”。[2]二、以內涵式發展提高人才培養質量

（一）堅持科學發展觀，促進高等教育的內涵式發展

內涵式發展是以育人為核心、以質量為生命、以協同創新為動力的可持續發展；充分利用內外部各種教育資源、挖掘可利用的教育空間、優化資源配置，促進教育質量不斷提高。[3]隨著我國進入全面建設小康社會的關鍵時期，信息產業的世界結構調整日益明顯，社會發展所面臨的深層次矛盾日益凸顯。高等教育也必須順應改革的要求，加快“兩個轉變”，即從原來的主要以規模的擴大、數量的增長為主要特點的外延式發展向提高質量、優化結構、突出特色、提升效率為主要特點的內涵式發展轉變，從關注硬件指標的顯性增長向提升內部軟實力的隱性增長轉變，在加快轉變的過程中，不能顧此失彼，要相互協調，統籌安排，科學發展。哈爾濱理工大學在堅持內涵式發展的同時，成立了校教學督導辦公室，獨立于教務處，由校長辦公室直接領導，監管全校的教學工作和教學狀態，進行不定期的抽查；同時各個教學單位又外聘有自己的教學督導，進行定期和不定期的教學督導和專項檢查；我校近期又出臺了“教學事故、教學差錯認定辦法”，對教師的授課、學生的聽課、教學次序、考風考紀等都做了的明確處理規定，主要的目的是為了進一步地提高教育教學的質量。

（二）完善規章制度，引入評價機制，保障教育質量

教育質量是高校的生命線，只有通過加強規范管理，完善自我評價和自我調節機制，改革和創新考核方式，建立基于過程的持續改進機制，才能在保障教育質量的前提下穩步提升。[4]在教學管理過程中引入軟件企業普遍采用的CMM思想，對教學過程實施過程管理，建立教學過程的持續改進機制，對本科教學實施定量管理和定量評價，從體制和機制上保證教學質量的持續提高。完善教師考評制度，采用督導考評、同行評價以及學生評教的“三位一體”評價制度；對教學予以高度重視，實行教學一票否決制；為增強教學的效果，以制度規定正教授、博士生導師必須為本科生上課；根據課程的性質和內容采取靈活的授課方式，以提高學生學習的積極性，同時采取多樣化的考試形式，主要目的是提高學生的實踐動手能力，以適應今后工作崗位的要求，提倡學生實行“面向工作的學習”；定期開展師生共同參加的座談會、交流會以及學習沙龍、興趣小組等形式，解決學生在學習生活中的困惑。這些措施都是以規章制度的形式制定下來，有效地保障教學次序，保證教學質量。

（三）改革教學方法，實施工程教育，提高教育質量

在實踐性較強的專業中，全面推行CDIO教學方法，培養學生在團隊合作的現代工程環境下，構思、設計、實現和運行復雜的工程產品、過程及系統的能力，提高學生對知識的整合能力。提倡基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、“做中學”等研究性學習方法，激發學生的興趣和主動學習的精神，實現強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的培養。

三、內涵式發展促進畢業生高質量就業

（一）完善就業政策，把實現高質量就業放在突出位置

各級政府機構和高校管理部門，要在實現畢業生高質量就業的工作中起主導作用，制定和完善各種就業政策，千方百計地創造就業機會，努力營造公平合理的就業環境，促進就業者提高自身的就業能力，在推進就業工作中實現“高質”和“高量”，實現“量”“質”協調發展。在就業工作中以貫徹促進畢業生就業為主，自主創業為輔的就業政策，根據學生自身條件進行合理選擇。落實政策保證就業，繼續做好就業指導、實習見習、就業援助的“三支一扶”工作，對于特殊困難群體，實施就業援助制度，幫助就業困難學生實現就業。鼓勵畢業生自主創業，利用創新創業帶動就業，充分利用國家制定的各項創業優惠政策。幫助學生制訂職業生涯規劃，在教學全程提供學生就業的質量保證，讓大學成為學生學習深造的場所。我校成立了校企合作“定制式”人才培養專業指導委員會，軟件學院為推進校企深入合作，建立長期合作的工作機制，形成了學院和企業間的制度化聯系，學院成立了“校企合作辦公室”，負責學院與企業合作的有關事宜。學院設置了“實訓中心”，在模擬企業環境下，學生以企業實際項目、案例為藍本進行學習體驗，可以使學生在工程化能力、團隊協作精神和企業文化認知、軟件開發規范等各方面得到系統的鍛煉，以期達到縮短學生畢業后的實際上崗培訓時間的目的，從而迅速適應未來從事實際工作的需要。

（二）改變就業觀念、合理引導，實現多渠道就業

高質量就業是高等教育的神圣使命，是衡量高等教育質量的基本標準。高質量就業是充分的就業、優質的就業、穩定的就業、符合自己意愿的就業，勞動關系相對和諧，基本能夠滿足勞動者的工作要求，最終體現為學生、家長、企業和社會“四位一體”的滿意度上。實現高質量的就業，首先要拓寬就業面，擴大就業方式。在國家層面，轉變經濟發展方式、調整產業結構，增加經濟社會發展對高教育水平勞動力的吸納能力；在高校層面要加強教育和引導，實現多渠道就業。在學校的教育中不僅要教會學生工作的基本技能，而且要學生對自己的職業生涯有一個基本的職業規劃，在新生入學的時候，進行一些基本的“智力測試”“個性測試”“興趣測試”“心理測試”等，引導學生正確了解自己，做好自我評估，對自己的人生目標有一個準確的定位，讓學生一入校就明白畢業之后要達到什么樣的能力，從事什么樣的職業，這樣更有利于今后的學習。

（三）面向企業、聯合培養，實現畢業生高質量就業

為了讓畢業生盡快了解企業的生產流程、融入企業、投入實際的工作當中，我校形成面向企業的“定制式”人才培養與就業方式。積極進行校企協同，形成特色鮮明的“兩段式”工程實踐教學體系。同時將校企合作引入人才培養的全過程，建立院內實踐教學基地，培養學生的基本技能和基礎工程能力；建立校外工程實踐基地，培養學生的工程實踐能力和工業化素質。通過“定制式”和“兩段式”的人才培養，達到了專業建設、用人單位和畢業生的三贏局面，在聯合培養人才的過程中，企業和學生都可以進行自由選擇，通過多種方式的校企合作，實現了畢業生的高質量就業。

四、結束語

哈爾濱理工大學軟件學院是黑龍江省首批綜合改革試點學院，在實現畢業生高質量就業方面進行了初步的探索和大膽的嘗試，取得了一定的成果，2011年我校獲得“全國畢業生就業典型經驗高校”的榮譽稱號就是對我校就業工作的肯定。但是“推動實現更高質量的就業”也將是一個長期的過程，在后繼的綜合改革過程中，我們會堅持內涵式發展，尋找實現高質量就業的突破口。

[ 注 釋 ]

[1] 杜玉波.全面推動高等教育內涵式發展[J].中國高等教育，2013（1）：4-9.

[2] 劉善堂，成娟.大學生高質量就業的內涵與提升策略[J].江蘇高教，2014（1）：133-134.