小學英語教學體系精選(九篇)
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第1篇：小學英語教學體系范文
一、小學教師實踐知識的內涵
金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學實踐知識師是教師專業知識結構的重要內容，是教師的教學實踐經驗，是教師在各種教育教學實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學實踐中逐步形成的理性思考的外在表現形式。小學英語教學在其課程本質上應該就是一種教學“實踐”，小學英語教師自身的教學實踐性知識實際上決定著教學活動的效果大小和成敗。小學英語教師的教學實踐知識雖然在理論系統性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學活動實際中，不斷積累起更適合解決教學實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學實踐風格和體系。小學英語教師在自己的英語教學活動中要結合自身的實際經驗以及學科特點，不斷豐富自己的英語教學實踐知識，從而在教學的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。
二、小學教師實踐知識提升的途徑
第2篇：小學英語教學體系范文
（貴州省冊亨縣第二中學 552200）
【摘要】隨著科技的進步，當代教育教學方式方法發生了革命性的變化。這種變化的突出表現就是現代信息和傳播技術逐漸地走進了課堂，成為教師教育教學的一種重要手段。本文解釋了多媒體和多媒體教學的概念，并概述了多媒體在中小學英語教學中的應用現狀，然后分析了多媒體在中小學英語教學中的利弊，最后提出了多媒體在中小學英語教學中應遵循的五條原則來指導中小學英語教師更好發揮多媒體優勢，克服多媒體在中小學英語教學中的弊端，從而提高多媒體在中小學英語教學中的作用。
關鍵詞 多媒體；英語；教學
多媒體（Multimedia）這一概念常用來指多媒體信息和多媒體技術。所謂多媒體信息是指集數據、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術則是將計算機技術與通信傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存、多媒體信息的數字技術，它提供了良好的人機交互功能和可編程環境，極大地拓展了計算機應用，改變了人們的工作、學習、生活的方式。
多媒體教學是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化教學效果的目的[1]。多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時方式是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和計算機的普及，多媒體已經逐步取代了以往的多種教學媒體綜合使用的地位。因此，通常所說的多媒體教學是指應用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction， 即CAI）。多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、音響等多媒體信息。把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人際交互操作，完成教學或訓練過程。它具有交互性強、智能性、集成性、可控性的特點。當前多媒體教學在中小學英語教學中應用極為廣泛，針對中小學的特定情況，本文我們對多媒體在中小學英語教學中的應用做了深入研究。
1. 中小學英語教學中多媒體的應用現狀
我國中小學使用多媒體輔助英語教學起步較晚，但是近年來發展較快，已經取得了令人矚目的成就。在中小學信息化建設以來，國家投入了大量的人力、物力和財力。目前全國有相當數量的中小學已經基本具備了使用多媒體進行英語教學的條件。這些中小學的硬件設施包括語音室，多媒體教室，與之相配套的軟硬件設施。現在發行的中小學英語教材也開始附帶了與課程同步的視聽說光盤和磁帶，另外與教材出版相關的網站也提供了課文同步配套的課件，這極大方便了中小學英語課程的多媒體教學。目前具備硬件條件的中小學大部分已經在英語教學中使用了多媒體，少部分也在逐步開展多媒體教學，相當的中小學英語已經采用了傳統和多媒體相結合的方法來進行英語教學。
2.多媒體在中小學英語教學中的有利方面
2.1 創造了真實的語言環境，加深了中小學學生對英語的切身體會
青少年時期是學習外語的最佳時間。對中國中小學生而言，英語學習中最缺少的就是真實的英語環[2]。雖然中小學的英語教材中有大量練習英語的環境，但單純的官方語言環境和真實的緣環境有很大的區別。因此原汁原味的英語環境正是中小學學生英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統可以通過計算機和網絡創建趨向于全方位、多層次的模擬語境，刺激中小學學生感覺器官。使其聞其聲，觀其行，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，增加對英語切身體會[3]。多媒體教學打破了傳統的單純依靠老師念和講來學習的模式，極大的提高中小學學生對英語的理解，顯著的提高了中小學英語的教學效率。比如，在講解美國人見面打招呼用語的時候，教師可以先播放一段美國人打招呼的視頻和語音，然后結合播放的視頻或語音講解美國人相互之間打招呼的方式。這讓學生真實的體會到英語中打招呼用語在真實語境中是如何使用的。還比如說，在學生的口語的對話中可以先播放標準的對話錄音，然后讓學生進行分組對話練習。這樣學生不斷不但有難模仿的對象，而且可以對比中矯正自己的發音和用語習慣。從而掌握純正的英語。這就是學生避免口語的生硬和僵化。教師還可以用多媒體這一工具通過圖片、聲音和視頻等形式讓中小學學生了解英語國家的風土人情。從而了解真正的英美文化。甚至，我們可以通過BBS 和聊天室等工具讓中小學學生與外國教師以及外國學生交流。總之，多媒體有利于提高中小學學生對英語的認知能力，加深他們對英語的切身體會。
2.2 豐富了教學活動的形式，調動了中小學學生學習英語的積極性
多媒體英語教學能使中小學英語課堂教學更加形象生動。在聽力和口語課堂，授課形式不再是單純的教師講解和板書，還包括了播放視頻、聲音和圖像等多種元素，使抽象的概念變得直觀。有聲資料則比單一化的書本教材更加生動有趣，純正的語音更易為學生喜歡并模仿。比如說，學習動物名稱的英語單詞，教師在課件中加入相應動物的圖片和叫聲，這樣學生在記單詞的同時也覺得很有趣。多媒體使中小學英語教學活動形式呈現出多通道、多元化的特點，也使中小學學生對英語課堂的內容更加容易理解和掌握。調查也顯示，多媒體輔助中小學英語教學在激發學生的學習興趣、提高學生聽力水平、口語水平和提高學習效率方面，其優勢明顯優于傳統教學[4]。比如，在講解笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的時候，教師可以使用幾張圖片來形象展示這幾個單詞之間的差別。教師可以把網絡資源、教材配套資源以及自行編輯制作比較適合中小學學生的其它視聽材料在教學中結合起來。這種視聽結合和動靜結合的教學方式可以吸引學生，極大的激發學生的學習興趣。
2.3 增大了英語課堂信息量，提高了中小學生學習英語的效率
中小學英語教學過程中，英語教師在多媒體課件中融入豐富多彩的信息，這樣既彌補了傳統教學英語教學模式的不足，又加大了授課信息量，加快了信息傳輸。提高了英語教學效率。成為解決學時矛盾的重要途徑。傳統中小學英語教學中，英語教師需把英語單詞、例句等寫到黑板上，這就導致英語教師在板書上花大量的時間。采用多媒體教學，英語教師可以將文字、圖像和聲音等信息組合在一起在課堂上演示，節約了課堂書寫板書和某些傳統教育中需要教師講解的部分內容所需要的時間，充實的英語教學課堂的教學內容，拓寬了中小學學生的英語知識面。在一節英語課中，中小學學生可以同時接觸到聽、說、讀、寫等各個方面內容，這提高了中小學學生學習英語的效率，加快中小學英語教學進度。
2.4 提供了資源共享的途徑，方便了中小學英語教師的教學和中小學學生的學習
中小學英語教師制作的教學視頻、音頻課件都可以在多個學校，教師和學生之間共享，從而有利于好的資源的分享。教師之間可以相互學習，取長補短，提高教學水平。同時，這些教育學資源可以為學生實用所使用，作為中小學學生英語課前預習的材料，從而提高課堂的授課教效果。同樣，這些資源也可以作為中小學學生英語學習的課后復習的資料，方便使用，有利于提高了，學生的自學能力，也有利于加深中小學學生英語學習的效果。中小學學生可以在課后播放視頻、音頻和瀏覽幻燈片，做到課堂內容的全部和部分的在現，加深記憶效果，提高學習的效率。
3. 多媒體在中小學英語教學中存在的問題
3.1 過度重視教學形式忽略了教學內容
隨著多媒體在中小學英語教學中的使用，也出現了一些問題。一些中小學英語教師在教學課件和視頻制作過程中，過度重視形式而忽略了教學內容。多媒體輔助英語教學集聲、像、動畫于一體，具有直觀性和形象性的特點，對學生的視聽具有良好的輔助作用。但授課過程中大量的使用圖片、錄像和實景照片，以圖象直覺取代語言形象，而把教學內容過于淺化、細化不利于學生思維能力和想象能力的培養。英語教師課件中出現太多圖片，中小學學生只注意了屏幕上美麗的畫面、動聽的聲音、有趣的游戲，反而分散了中小學學生的注意力，干擾了中小學學生的思維。很多中小學英語教師花費了大量的時間和精力去制作精美的多媒體課件，從而忽略了對教材的鉆研，導致授課形式看似豐富，實則內容，最終事倍功半。
3.2 過度依賴多媒體忽視了教師的主導作用
現在少量中小學英語教師用多媒體完全取代板書、單詞、例句與語法知識統統的錄入課件，多媒體完全取代了教師的板書。比如有些中小學英語教師把單詞及課文每一節，每一句都制成了課件。授課變成了鼠標的點擊和幻燈片的演示，教師的啟發引導和學生的想象思維都很大程度上弱化了。教師不像是主導，學生也不像是主體。這阻礙了教師與學生的相互交流與合作。多媒體課件不僅僅是教學的一個工具，他只是用來輔助中小學英語教學，并不是采用了多媒體教學就能改善教學，就能提高教學質量教學，教師的主導作用不容忽視。
3.3 過度擴充知識授課內容物是的學生接受能力
在英語教學中使用多媒體后，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間。于是很多老師利用這些時間增加大量的新知識，從而使一堂課變得滿滿當當。但隨之而來的是電腦顯示器切換太快，學生眼睛跟著屏幕轉，聽課時思維處于緊張狀態，加之中小學學生接受新知識的能力有限，有時連筆記都來不及抄，更沒有時間進行思考、消化和吸收。一節課后，學生對課堂所講的知識無法形成一個系統和體系，導致授課效果不佳。中小學的英語教師應當明白，中小學學生接受能力是有限的，授課進度和授課內容要適度。
4.多媒體應用在中小學英語教學中應遵循的原則
為了發揮多媒體在中小學英語教學中的優勢，克服多媒體使用中出現的弊端，多媒體應用在中小學英語教學中應遵循如下五條原則。
（1）適應性原則
在中小學英語教學中，多媒體的應用應考慮到中小學學生學習的特點。在使用多媒體過程中要與大學和其它層次英語教學區別對待。使用多媒體教授課過程中授課的寬度、深度和容量要與中小學學生群體相適應。
（2）分清主次的原則
多媒體在中小學英語教學中的應用一定程度上改變了原有的教學模式和教學風格，但無論如何。我們仍需要分清英語教師和多媒體的主次關系，始終遵循英語教師為主，多媒體為輔的原則。多媒體教學不能完全取代傳統的英語教學方法，教學過程各個環節那要英語教師組織實施，英語教師始終是教學的靈魂。
（3）適度原則
中小學英語教師在授課中努力做到的使用多媒體適度。在中小學英語教學中，多媒體的時候要根據授課內容來安排。授課中是否要使用多媒體，多媒體站用全部授課時間的比例，以及使用何種形式多媒體都需要根據課程需要來確定，把握適度的原則。不可以為了形式多樣，而忽略了中小學英語傳統教學方法。只有傳統的中小學英語教學方法和多媒體相結合，才能在中小學英語教學中取得更好的效果。
（4）真針對性原則
培養聽說讀寫這四項技能是中小學英語教學中的重中之重。而這四項技能對多媒體需求也是各不相同。所以在多媒體在中小學英語教學應用中應充分考慮不同英語技能的各自特點，考慮到中小學學生在不同英語技能方面的認知規律，從而設計出更具有針對性地對多媒體的教學材料。
（5）重實效原則
形式并不是最重要的，教學效果才是最重要的。所以無論使用還是不使用多媒體，多使用還是少使用多媒體，實際達到的教學效果才是評價多媒體使用的唯一以標準。我們需要擺正形式和內容的關系，在中小學英語授課過程中正確使用多媒體，切勿舍本逐末。
5. 結束語
本文解釋了多媒體和多媒體教學的概念，并概述了多媒體在中小學英語教學中的應用現狀。同時通過多分析多媒體在中小學英語教學中的優勢和存在的弊端，指出多媒體在中小學英語教學中應遵循的適應性原則、分清主次原則、適度原則、針對性原則和重實效原則，從而提高多媒體在中小學英語教育中的作用。
參考文獻
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[2] 孫晉芳。多媒體在英語教學中的優勢。中國校外教育，2007。
第3篇：小學英語教學體系范文
關鍵詞：小學英語；教學問題；方法措施
G623.31
一、小學生的學習特點及常見學生的分類
1.小學生的學習特點
小學生年齡小，心理和生理處于發展的過程，他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受，有其自身的特點，現總結如下：好奇、好動、好問、好說、好玩、好唱及好勝[1]。
2.常見學生的分類
根據學生的基礎、性格及課堂表現，可將小學生分為以下幾種類型：
①學習基礎較好，愛好學習者
這類學生學習基礎較好，自控能力較強，熱愛學習，并能積極的配合老師的教學工作，在班內有較強的影響力，直接決定著班級的班風和學風。
②表現中性者
這部分學生既不促進課堂教學，也不妨礙課堂秩序，當在上課時不注意聽講，思想愛開小差。如：在英語課堂上打開課本，眼看課文，但思想上在開小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂。但是容易受其他同學的影響，成為課堂上的“搗蛋鬼”，是我們“監控”和“爭取”的對象。
③搗亂課堂紀律者
這類學生對課堂教學產生消極的影響，他們或是戲弄同學、嘲笑老師；或是在課堂上吵鬧，嚴重影響課堂教學的正常進行，是老師“嚴厲”批評和教育的對象。
二、小學英語教學常見問題
1.學習態度不端正
有的學生由于受到社會和或家庭不良風氣的影響，而不喜歡學習，把學習當作一種不得不完成的負擔，從心里抵觸學習；有的學生基礎較差，認為學習英語難度大，干脆自動放棄；有的是性格內向，又怕出錯受人恥笑，而羞于開口，在課堂上不敢和別人用外語對話。這部分同學本質不壞，但是若不正確引導，將一步步走向班級紀律的“搗亂者”。
2.學習缺乏恒心
小學生學習目的性不強，學習經常只有“三分鐘熱度”，學習完全憑興趣，并且隨著知識深化，難度的增加，他們的學習興趣也隨之下降。
3.注意力難以長時間集中
小學生學習容易受外來因素的影響，注意力不能長時間集中，在加上部分老師所講內容枯燥無味、教學方法呆板，致使小學生在上課時容易出現開小差、回答不正確及理解不透徹等問題。
4.部分學生出現課堂問題行為
所謂的課堂問題行為是指在課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。如：有的學生對學習產生逆反心理，故意違反課堂紀律；有的學生自控力差，頻繁發生與教學不相關的動作；有的學生對學習不自信，不敢回答老師的提問；有的學生性格過于內向，不參與課堂上的互動活動等。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好不但會損害師生關系和破壞課堂氣氛，還會影響教學效率[2]。
三、小學英語教學常見問題產生的原因
引起小學英語課堂教學不良現象的原因眾多，總的來說主要包括三個方面：學生個人因素、教師人格魅力及授課方式、班級管理及班風。
1.學生個人因素
由于每個學生的家庭出身不同，生長環境各異，造就了不同的性格和興趣愛好，這在一定程度影響了他們的生活習慣、學習態度和課堂表現。
2.教師人格魅力及授課方式
古人云：“親其師而信其道”，小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大關系，他們喜歡一個英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。有些英語教師由于個人素質不高、缺乏愛心、講課內容枯燥無味、授課方式呆板而引起學生的反感，降低了學生的學習積極性，進而影響到本課程的教學效果。
3.班級管理及班風建設
班級管理是學校教育教學中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學效果的優劣。一個班級管理和學風建設良好的班級，能為學生創造一個紀律嚴明、學習習慣良好、學習氛圍積極、精神風貌蓬勃的學習環境，在這種氛圍下，成績基礎差的學生也會投入到學習當中，因為周圍的其他同學對這些學生來說就是一種動力、一種鞭策、一種鼓勵。相反，若一個班級學習紀律渙散，它必然會影響到班級的學風，就連愛學習的學生也會因此受到“迫害”，最終使得學習成績下降[3]。
四、改善小學英語教學常見問題的應對措施
上述問題是小學教師經常遇到的問題，這些問題能否恰當的解決直接影響到學生的學習興趣和教師的教學效果。我認為可從以下幾個方面著手：
1.教師應加強自身修養，提高業務能力
韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也"，而現代著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣”。這就要求一個優秀的教師不但要能向學生傳授知識，更要能教會學生做人的道理和良好的生活習慣。
作為一名小學教師，不但要有扎實的專業理論知識、高尚的思想道德素質、較強的教育教學能力，健康的身心素質，還要熟練掌握小學教育W、兒童心理學、學科教育心理學等方面的知識，并能將教育科學理論與小學學科教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用[4]。
2.注重情感教育，激發學習興趣
原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“ 沒有愛便沒有教育” 。我國的冰心老師說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機” 。正所謂“愛是教育的基礎”，作為教師想把教育工作做好，必須要先付出自己的愛心，讓學生從心底了認可你、接受你、喜歡你。
師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，一般都存在心理上的“代溝”，從而較難建立和諧融洽的師生關系。想成為學生喜歡的老師，我們應該像關心自己孩子一樣關愛我們的學生，用欣p的眼光去看他們的優點和缺點。當他們獲得成功時，我們不應該吝惜贊揚的言語，大肆宣傳表揚；當他們犯錯誤時，我們不能姑息遷就，更不能諷刺挖苦，而應該從學生特有的生活經驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學生，機智巧妙地幫助學生改正錯誤[4]。
2.依據學生興趣，設計靈活多變的教學課程
俗話說：“興趣是最好的老師”。一堂課，學生愛上不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣。由于小學生年齡較小，愛玩是他們的天性，在教學過程中，老師應該適當的安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令，運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。
小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。在英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體技術，能將課本內容再現在屏幕上，讓學生目觀其行，耳聞其聲，最大限度的激發了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力。因此，想讓自己的課堂富有吸引力，必須在備課時多花功夫，根據課本內容和班級學生的實際情況，設計出銜接自然、內容豐富及靈活多變的多媒體課件[5]。
3.建立必要的課堂管理制度
英語課堂管理是指英語教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效地完成預定的英語教學目標的過程。在這個過程中，紀律起著保障作用，如果沒有紀律，英語課堂教學就無法順利進行，但是紀律過于嚴格，課堂氣氛就會死氣沉沉，不利于學生聽、說、讀、寫能力的培養。成功的英語課堂紀律應該是教師在相信學生的基礎上對學生的行為施加適當的外部控制，從而受到理想的教學效果。
在課堂上，老師一方面要鼓勵學生多“說話”，以活躍課堂上的氣氛；另一方面又要防止部分同學趁機搗亂，影響正常的課堂教學。對不聽課的學生可采用突然提問、停止講課、適當的處罰、課后處理及個別談話的方式來應。在處理嚴重違紀的同學時，應以談心的方式進行教育，且不可劈頭蓋臉的批評，更不能讓家長參與進來，這樣只能會引起學生的抵觸心理，使得適得其反[5]。
綜上所述，影響小學英語教學效果的因素很多，只有綜合考慮這些因素，才能解決我們經常所面臨的難題，才能幫助我們的學生走出英語的“陰影”，才能創造一個師生和諧的校園環境。
參考文獻：
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[4]王家鋒.構建小學英語教師的素質體系初探[J]；基礎教育研究；2007年01期
第4篇：小學英語教學體系范文
關鍵詞：傾聽；小學英語；有效性
在傳統教學模式下，由于小學英語課堂教學過于追求語言輸出的作用，所以教師在課堂教學過程中會更多地進行說、讀和寫的練習，但是忽略了對學生傾聽習慣的培養。這樣就會使課堂氛圍熱鬧，但是學生的英語綜合能力沒有提升。隨著新課標實施的不斷深入，在小學英語課堂教學過程中注重培養學生的傾聽習慣已經成為提高英語教學效率的重要方法。所以這就需要教師不斷創新教學模式，豐富教學手段，培養學生良好的傾聽習慣，提高小學英語教學質量和水平。
一、以身作則，教師做好示范
在小學英語課堂教學過程中，要想培養學生良好的傾聽習慣，教師的言傳身教是非常重要的，它能夠給學生留下深刻的印象。所以，培養學生傾聽的習慣，教師首先應該做一個耐心的傾聽者。這就需要教師在課堂中或者課下走近學生，傾聽學生的表述。教師的這種認真傾聽的方式在一定程度上能夠給學生帶來積極的影響，幫助學生在輕松的環境中進行學習。教師還可以與學生進行有效互動，在互動中培養學生的傾聽能力。例如，教師在課堂開始的時候可以這樣和學生打招呼：“How are you？”這樣許多學生都會以“I’m fine. Thank you”來回應。從學生的回應中教師就能夠了解到學生的傾聽能力。
二、營造良好的學習氛圍，培養學生的傾聽習慣
良好的學習氛圍是培養學生傾聽習慣，提高學生英語綜合能力的重要保證。所以，這就需要教師有意識地創設英語傾聽的氛圍，盡可能使用英語語言開展教學，為學生創造良好的英語語言環境，使學生在英語文化氛圍中更好地鍛煉傾聽能力。這是培養學生傾聽習慣的開始，也是鍛煉學生傾聽能力的有效辦法。例如，教師可以把本節課需要講解的單詞用一些圖片在多媒體課件上展示出來，尤其是一些實物，通過卡通圖片能夠使學生有更好的學習氛圍，學生會更加有興趣傾聽其發音。例如，像小狗、魚、老虎等，教師通過圖片來講解，學生會有更加濃厚的興趣，傾聽的欲望也就會更加強烈。
三、進行科學指導，鍛煉學生的英語傾聽能力
傾聽是學生獲取有效信息和進行交流的主要途徑。但是在英語課堂教學過程中，我們經常會遇到學生吐字不清、發音不準的情況，這就需要我們重視培養學生的傾聽能力。盡管小學生可能不喜歡也不善于傾聽，但是培養學生傾聽能力和習慣，對于學生以后的英語學習和綜合發展有著重要的幫助作用。所以作為英語教師，我們應該努力通過課堂教學來培養學生的傾聽習慣，提高學生的英語綜合能力。這就需要教師就傾聽方法對學生進行指導，總結起來也就是，首先應該讓學生用心傾聽，充分集中學生注意力。同時應該耐心，細心聽完別人所說的話，從而獲取有效信息。最后應該用心，用心傾聽，用心思考，用心總結。只有這樣，才能使學生更加有效地傾聽，提高學生的英語應用能力。
四、設計教學活動，給予學生更多傾聽的機會
想要培養學生的傾聽習慣，教師可以通過科學設計英語教學活動來實現。因為小學生受年齡和認知能力的限制，所以注意力集中比較差。通過開展活動，能夠吸引學生的興趣，從而讓學生更好地傾聽。例如，教師可以給每個學生發一些單詞的圖示卡片，然后教師發音，學生根據聽到的內容舉起相應的卡片。例如，以動物為題，分別有lion，panda，tiger，cow，bull等。通過這樣師生相互配合的游戲，培養學生使良好的傾聽習慣，提高學生的英語能力。
五、完善評價體系，激發學生傾聽的興趣
對于英語教學來說，最后一個環節就應該是評價。通過適當的評價，能夠使學生的示范作用更好地發揮，充分激發學生傾聽的積極性。這就要求教師在培養學生傾聽習慣的過程中，應該善于使用一些鼓勵的話語，例如“You are right，well done！”Your listening is very good！通過這些表揚的話語，能夠激勵學生，使其品嘗到成功的喜悅，獲得一定的滿足感。同時，可以鼓舞其他學生更加積極主動地傾聽，鍛煉英語聽力，從而提升自身的英語綜合能力，實現很好的教學效果。
綜上所述，在小學英語教學過程中，教師應該有意識地在課堂中培養學生良好的傾聽習慣。這樣既能提高小學英語課堂教學的效率，同時能幫助學生鍛煉英語聽力，從而培養學生的思維能力。這就需要教師因材施教，幫助學生提高英語學習成績，從而取得長足的進步。
參考文獻：
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第5篇：小學英語教學體系范文
關鍵詞：英語專業；實習試講；問題；對策
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0291-02
教育實習試講是普通高師院校的學生將其所學的專業理論知識、教師教育理論知識和教師教育技能綜合運用于教育教學實際的重要環節，是培養師范生從事教師職業獲得必備職業技能的途徑，是促進其教師專業化發展的重要基石。然而，我院英語教育專業學生實習試講中普遍存在學生語言基本功薄弱，試講上課時間不足、學生從師技能欠佳、教學法理論與實踐教學脫節，板書設計欠規范、缺乏課堂教學管理技能等問題，本文就當前教育實習試講中存在的主要問題提出如下對策和解決方法。
一、師范生教育實習試講的重要性
《新課程師資培訓精要》的序言中提到：“要根據基礎教育新課程改革的目標和內容，深化教師職前教育改革，在教師職前教育的專業設置、課程體系、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革，力求源源不斷地為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。”教育實習試講不僅是高等師范教育教學的重要組成部分和培養合格師資的重要環節，也是師范生必修的一門綜合性實踐課程。教育實習試講可以引導師范生將所學的基礎理論知識、基本知識和基本技能綜合運用于教育教學實踐，初步培養他們獨立從事基礎教育工作的能力；引導學生在教育實踐中探索教育規律和學校教育教學管理的基本原則、方法和規律；同時檢驗高等師范院校教學成果，及時獲得反饋信息，不斷改進教學工作，提高教育質量，培養合格的基礎教育師資。因此，教育實習試講對我院英語教育專業在校師范生的教師專業化發展起著至關重要的作用。
二、我院英語教育專業學生教育實習試講中存在的主要問題
（一）學生語言基本功薄弱，試講上課時間不足
近幾年我院外語系英語教育專業學生教育實習試講分9-15組，每組9-11名學生，試講指導時間為學生實習前的一學期，集中試講指導10-16學時，采用分散指導、集中會課、“案例分析”方式評價的試講指導模式。試講內容涵蓋小學英語教材、初中英語教材和高中英語教材，每個試講學生按3次上臺試講計算，每組每位試講學生的每次上臺試講時間約為15-20分鐘，能推薦參加會課的同學累計試講時間為90分鐘左右，由此可見學生試講的時間嚴重不足。對于民族地區新建本科院校的英語專業學生來說本來英語語言基本功薄弱，加之試講時間的緊促，試講的預期效果不能良好的完成。
因此，學生在試講講課時由于時間不足只能說課，不能保證實習生發展實踐能力的時間，以至于他們在課堂教學用語、語言表達、課堂組織紀律、教學管理和有效實施課堂師生互動、生生互動方面不可能有機會進行教學操練，實習學生不能對自己的教學進行反思，教學藝術從而得不到升華。
（二）教學法理論與實踐教學脫節
試講學生不能按照所學英語教學法課程的要求，盡可能地用英語組織教學活動，他們基本上都是用漢語來進行英語課堂教學活動。受應試教育的影響，試講學生上課的主要教學內容基本上都是以“重點、難點和考點”來呈現，對于教學內容的選擇與安排，教學對象的研究，教學目標的確定，教學方法技巧的運用及整個教學過程環節的過渡很少刻意思考研究，甚至有的試講學生語言綜合技能欠缺，由此可見，教學法理論與實踐教學脫節。
（三）板書設計欠規范
試講指導期間發現，除少數試講學生授課時用了教學簡筆畫、板書及板書設計較好外，相當部分學生的板書和板書設計不能令人滿意。板書主要存在下列問題：板書凌亂、大小寫不規范、書寫不成行、書寫潦草、書寫不流暢、字體混亂、整體效果差。板書設計主要存在下列問題：沒有主板書和副板書之分，板書時常常出現隨意性；主板書沒有充分體現授課的重點、難點、中心和關鍵，主板書書寫內容太多而不能喚起學生的注意，不利于加深學生的印象，不利于學生領會教師授課的思路，不利于形成聯想和促進理解，不利于引導學生從形象思維上升到抽象思維。實習生板書時通常只有文字而沒有圖形、圖表，沒有用不同顏色加以區別而導致板書不能增加對學生信息刺激的強度，沒有起到突出教學信息的強調功能，不利于學生記憶的“雙重編碼”和思維的加工處理，從而達不到提高學生認知效率的目的。
三、對策研究
（一）強化校內實習試講指導
為提高學生的實踐教學能力、彌補試講期間實戰教學少的不足，應積極探討學生在實習前一學期加強試講指導工作。首先，加強英語教學法課程的實踐性，應在教學法每一章節授課完畢立即進行該章節內容的實戰試講，以達到最佳試講效果；其次，在分散指導、集中會課、“案例分析”指導過程中，加強學生說課技能的培養，使學生通過說課技能的訓練，具有初步把握教材的能力和教學能力，力求做到說準教材、說明教法、說會學法、說清教學意圖、說清練習層次，進而培養學生包括教學設計的技能、課堂教學的技能、組織和指導課堂活動的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能及教學研究的技能以及學生公開課教學技能。最后，為提高其他試講聽課學生的聽課效果，要求學生在試講聽課時做到站在教師的角度和角色去聽課，主要聽試講者在教什么、如何教、為什么要這樣教；要帶著問題去聽課，聽課前要有自己的教學設計，要重點聽指導教師提出的教學方法和教學手段，聽課之后要進行聽課反思；要做到橫向和縱向比較。
（二）重視教學理論學習，加強師范技能培訓
在試講期間要務必講求英語學科教學理論與實際相結合的原則。備課要求做到備課堂教學思路（設計）、備詳案（備教材、備教法、備學生、備教學理念），同時要求學生處理好詳案與略案的關系；注重知識目標，要體現啟發式和發現法的教學理念，特別注重課堂情景的設計，要體現知識的遷移、聯想；要研究教材的重點、難點，反復推敲教案、內化教案，達到脫稿上課。為提高我系英語專業學生的教學質量、突出師范辦學特色和學生的實踐型能力，我系應首先攻破學生英語語音薄弱的難關，在此基礎上，加強教師課堂用語的強化；其次加強英語板書設計和英語教學簡筆畫訓練；再次應培訓學生學習掌握英語教學課件制作等實踐操練；最后還應組織學生到重點中學現場觀摩學習外語課堂教學和教育見習。
（三）探索有效機制，加強實習試講管理
在教育實習試講監管方面，我系已經形成了系領導監管，值周教師巡查以及師生監督的網絡管理機制。我系選派責任心強、教學經驗豐富、擔任《英語教學法》課程的教師擔任實習試講指導教師，進行全過程參與學生的教育實習試講指導，分管教學系領導和學科教學論教師直接參與試講集中會課、座談和實習動員指導，介紹基礎教育新課程改革的現狀和問題以及基礎教育對高師院校在人才培養方面的要求等進而多渠道探索有效機制，加強實習試講管理以取得實效。
四、小結
民族地區基礎教育師資需求已經從重數量向重質量轉型。民族院校應基于學校的辦學定位和辦學特色重視未來英語教師的綜合素質培養，在開設專業學科知識課程、師范素質拓展課程、教學技能實踐課程方面力求培養學生掌握現代英語教育教學理念，成為具有創新意識、創新能力的未來教師群體；以培養未來教師的職業技能為中心，夯實未來教師職業基本功；狠抓英語專業學生師范技能、教育見習以及與實習基地建設，大力開展與實習學校合作研究和“反思型”教師行動研究。經過我們的努力，我院學生的未來教師素質肯定會得到發展，我們的畢業生一定會越來越受到用人單位的青睞。
參考文獻：
［1］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［2］羅明禮.談高師院校英語專業學生實踐能力的培養［M］.教育與職業，2006，（6）.
［3］施良方.課程理論———課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.
第6篇：小學英語教學體系范文
關鍵詞：夸張手法；英語教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-276-01
在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。
一、助學生調動有利英語學習的積極因素
小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。這些積極因素都有各自的特點和優勢。
各種積極因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，創造出豐富多彩、生動活潑的情景，并且深深吸引和感染了學生，也培養了學生獲取新知識的能力，使學生感到學習英語非常有趣，他們就會主動地去模仿學習夸張手法表達過的那些有趣的情景和內容，在這種模仿學習中，學生的肢體及各種感官也被積極地調動起來。心理學研究表明：讓學生動眼、動耳、動手、動腦、動心、動情，將有助于學生全面、主動地發展。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。
隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。
二、習內容更直觀易懂
夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。
三、固知識 增強記憶
英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。
學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。
1、生動的形象印象較深 夸張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節，印象較深。
2、同一內容，多種夸張，印象加深 因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同 ）的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。
3、心布置課外作業，印象更深 前面提到，夸張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。
第7篇：小學英語教學體系范文
關鍵詞：小學體育 游戲教學 興趣
在目前的小學體育的發展過程中，教師們大多受應試教育的影響，只關注學生的考試科目，而對體育能力的綜合發展采取了忽視的態度，更不會關注學生們參與到體育課程中的興趣。但是學生們不參與到體育教學過程中也會影響學生們的身體健康。因此，作為小學體育教師，必須采取一種有效的教學策略，激發W生們上課的興趣，并由此來提高課堂的教學質量，從而也有助于幫助學生們鍛煉健康的體魄。
1.小學體育教學中運用體育游戲教學所存在的誤區
1.1運用體育教學時教學目標不明。首先是很多教師在體育教學過程中，只是為了游戲而去做游戲，缺乏相應的體育技能。在教學的過程中，盲目的追求快樂，淡化了相應的體育技能，使得上課的過程完全的游戲化。其次是，很多老師教學只是為了快樂而游戲，沒有達到相應的運動程度。在體育課上，很多教師只是為了讓學生們能夠做游戲來度過上課時間，而沒有考慮到學生們的體育鍛煉程度，導致了學生們的負荷不夠，將體育游戲變成了僅有娛樂作用的游戲。最后則是為了情景而去做游戲，教學目標不明確。有些教師在上課的時候，為了教學情境而去教學，與教學目標不相聯系，教師更多的只是為了活躍課堂氛圍，對培養學生的運動技能有了不良的影響，這種游戲也很難稱得上是體育課所真正需要的游戲。
1.2教學內容不合理。體育游戲只是進行體育教學的一種手段，它的內容要為體育的教學目前所服務。在最開始進行體育教學的時候，進行體育游戲是為了學生能夠更好的集中游戲注意力，進行活動前的熱身，進而能夠更好的為接下來的游戲服務，這個時候可以選擇一些有利于身體發展的、配合教材而又能夠集中注意力的游戲。在接下來進行體育技能培訓的時候進行游戲教學，這個時候的目的是為了學習運用和鞏固強化運動技能，首先應該選擇在教材中可以學習到的那種體育技能。如果是對技術要求較高的那種運動，則不適合過早的應用游戲教學的方式，免得學生們不能找到正確學習運動的方法。在體能發展的階段，可以采取游戲教學方法和運動技能的學習方法相結合的方法，激發學生們參與其中的興趣，加強學生們的參與的程度，同時也要控制學生們參與到運動中的時間，促進學生的全面發展。因此，在教學過程中，教學內容的安排應該合理的安排。
2.小學體育教學對學生們興趣影響的分析
2.1小學體育游戲教學促進學生們的興趣廣泛發展。興趣的廣泛發展主要就是興趣廣泛的程度和范圍的大小。學生們如果擁有了廣泛的興趣，也就能夠促進自身的綜合能力的不斷提高。在體育教學過程中，不斷地采用一些新的體育游戲模式能夠激發學生們學習體育的熱情，提高體育教學的質量，促進學生們思維能力的創新發展，大大的提高學生們的學習興趣的廣泛性。在體育游戲教學的過程中，體育老師們可以通過擴展游戲的內容，制定相對有趣的游戲規則，同時也可以調動學生們的參與積極性，讓學生提出自己的意見和要求，在課上進行展示，使得學生們自覺的主動的投入到體育游戲教學過程中去，促進學生的思維創新型的發展。同時，通過體育游戲也可以培養學生們的參與感，使得學生們也有了集體意識，在游戲過程中形成團隊合作精神，學會了相互的幫助和諒解，進而促進學生們的情感逐步的加深，意志品質也得到了逐步的提升，激發學生們對事物的好奇心，也能夠促進學生興趣的廣泛發展。
2.2.促進學生的興趣傾向性的發展。興趣的傾向型發展指的就是興趣是在什么的內容中發生的，它是形成其他的興趣的品質的重要內容。在小學體育的教學過程中，學生們因為個體差異，興趣差異等有了不同的興趣愛好，這時候就需要教師們能夠通過對學生們的調查，了解不同的學生之間的不同的興趣愛好，有計劃的設計針對性的方案，有目的的培養學生們的興趣傾向。體育中的游戲教學可以有效的發揮學生們的創造力，將每節課學生要掌握的體育項目以一種游戲的方式呈現出來，這樣不僅可以吸引學生們的興趣使他們以一種積極的方式參與到教學過程中來，同時也可以使得學生們在一種相對輕松愉悅的環境中建立一種基本的對自己所學內容的理解，并在做完游戲之后能夠對有自己的見解，加深學生自己的興趣的傾向性，促進學生能夠加強對自身的思考與定位。因此，體育的游戲教學可以把一些單調乏味的游戲通過游戲的趣味性穿插到教學當中去，使得學生們的體育動作學習能力逐步地增加，學習效果也越來越好，學生們的興趣傾向性也得到了逐步的發展。
3.結語
綜上所述，體育游戲教學是學生們學習的重要方式，可以培養學生們的學習興趣，也可以提高教師教學的課堂效果，可以在教學中廣泛的實行。
參考文獻
第8篇：小學英語教學體系范文
【關鍵詞】英語學習興趣培養
以信息技術為主要標志的當今世界，科技進步日新月異，社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。如何使同學們在初中三年的學習中更好地掌握英語，為以后的學習打好基礎呢？愛因斯坦說過：“Interest is the best teacher！（興趣是最好的老師！）” 所以激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿應用是令他們掌握英語這門語言的最佳途徑。以下是培養學生學習興趣的幾種方法：
1.把課堂氛圍活躍起來
英語課是一門實踐性很強的學科，沒有大量的語言實踐，是不可能掌握好語言知識的，更談不上語言交流。光是“紙上談兵”，慢慢成了“啞巴英語”，這與新課程標準的要求相去甚遠。
課堂教學是學生學習英語最直接最主要的方式，因而教師首先要為學生創造輕松的學習環境，使他們不要在上課前就有恐懼心理。那么如何做到這一點呢？這就要求老師要關心學生、用心去感染學生、建立良好的師生關系。對于在課堂提問中-出錯的地方，教師不要苛責、訓斥學生，更不要譏笑、嘲諷。因此，教師在課堂上要啟發引導學生，不要強迫他們，不要給他們造成心理壓力，使他們害怕學習外語。
另外，教師在講授正課時，可以穿插一些相關的英文小幽默，或者介紹一些外國的風土人情、文化藝術；男生喜歡的體育明星、女生熱衷的影視名人等，這樣既可開闊眼界，又能緩解課堂氣氛，調解學生的緊張心情，消除來自課程本身和教師的雙重壓力，引起他們的學習興趣。
2.適當應用情景教學法
教學是一種創造性活動，所選擇和運用的教學方法要從實際出發，根據教學目的、內容、學生的個性特征等因素統一考慮。常言道：教學有法，但無定法。現在英語課本的編排多以對話形式出現，所選內容和生活聯系緊密。所以采用情景教學法比較適合，常會收到意外的良好效果。對于我國的英語教學來說，絕大多數的學生學習英語主要依靠課堂，而在生活中缺少英語交流環境和場所，這就要求老師在授課過程中努力為學生提供語言情景操練的機會，使教學和生活結合起來，以達到好的教學效果。情景教學的關鍵是情景設置，教師在教學過程中要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，以期達到掌握這門語言的目的。教師要努力通過生活實際展示情景、用語言描述情景、用圖畫再現情景、用實物演示情景等多種途徑從事教學活動，使學生能夠身臨其境，收到事半功倍的效果。
如人教版二冊Lesson48學習過生日的對話，可以讓同學們事先準備一些過生日的用品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，課堂上模擬過生日的情景進行操練，學生一邊說一邊學到了知識，輕松愉快而且印象深刻。
總之，運用情景教學法能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的視聽感受和思維細胞，使其養成用英語直接思維的良好習慣。
3.使用各種手段誘發學生興趣
前面已經提到興趣在學生學習中起著十分重要的作用，它往往成為學生樂于刻苦學習的巨大動力。因此，教師在英語教學過程中應該自始至終地關注這個問題，并有意識地應用各種方式方法培養和激發學生學習的興趣。其中采用Game（游戲）、Play（短劇）以及分角色朗讀課文等方法，都是行之有效的方法。
在課堂上引入競爭機制也十分有效，可以把全班學生分成幾個小組，如White（白）、Black（黑）、Red（紅）、Green（綠）四個組，整理好四份檔案，每節課上，在讀書、寫字、回答問題等環節上進行評比打分，把平時的成績記入檔案，一個星期或一個月公布一次，給表現好的小組獎勵。中學生正處于爭強好勝的年齡階段，為了自己小組的勝利，每個成員都會努力學習，為集體爭光。這樣一來就激發了競爭意識，有利于學習，還有利于他們的團結協作意識的培養。
4.適當延展課堂外教學必不可少
要想學好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，教師要有意識地督促學生在課外積極練習，這也需要采取一些方法來激發學生自主學習興趣。比如要求學生在課下用英語打招呼，時間久了就會養成習慣；再如老師給學生布置的作業可以是用學過的內容給家里的物品貼上標簽，使他們在家中可以隨時溫習單詞；還可以組織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或寫作的比賽，使他們相互交流經驗，取長補短。這樣可以使學生在課外也有學習英語的環境。
學習最好的動力莫過于學生對學科本身所產生的興趣，當學生對所學知識表現出極大興趣時，就會高度集中注意力更好地去感知、記憶、思考和想象。
參考文獻
第9篇：小學英語教學體系范文
英語詩歌是很高雅純正的文學作品，是語言藝術的最高表現形式。詩歌，這種文學形式在英美文學傳統中，極其豐富多彩，十分繁榮，在這方面甚至可與被稱為“詩的國度”的中國相提并論。
然而，由于用詞典雅、句法精煉、形式別致以及意象豐富等等緣故，英文詩往往難以讀懂。但可以選擇一些適合大學生口味，與他們人生閱相符合的簡短易懂、風趣幽默的詩歌進行學習，慢慢引入詩歌欣賞的門檻，不僅有助于提高大學生的文學素養，豐富其審美能力，也能激發學習熱情，有助于提高大學英語教學水平。嘗試用英語詩歌來提大學英語教學效果不失為一個新的教改途徑。
二、豐富知識結構，擴展知識視野
我們知道，文學是對人生體驗的文化表征。文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。閱讀英美詩歌的文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑之一，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人看待世界的視角，以及對這些視角的批評。
英美詩歌是對時代生活的審美表現之一，是英國人民和美國人民創造性使用英語語言的產物。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的詩歌作品里得到了淋漓盡致的發揮。
閱讀優秀的英美詩歌文學作品，可以感受到英語音樂性的語調和五光十色的語匯，回味其"弦外之音"的意境。有助于大學生開闊眼界,了解外國文化,豐富知識結構,啟迪的智慧,對提升大學英語教學大有裨益。
這里我們把莎士比亞（William Shakespeare 1564―1616） 的十四行詩一首Sonnet 18,作為范例來領悟其句讀，分析其格律，體味其妙趣，評判其風格，使初學的大學生們嘗其一臠，略知滋味，并由此獲得把握鑒賞英詩寶庫的鑰匙。
在詩的內容上，莎士比亞在詩里把人比夏天，以人勝自然為終結。前四行說明人比夏天更美更溫和；中四行繼續發展了人與自然之間的比喻意境，引入到駐顏無術的感慨；第三組則新意突起，推翻前言，終于在勝利的末兩行作結。此詩表達了這樣一種思想：美麗的事物可以依靠文學的力量而永遠不朽；文學是人所創造的，其實宣告了人的不朽。因此，此詩不是一般表現愛情的詩，具有深邃的思想性和審美性。
在這首十四行詩里莎士比亞把心儀的女士比作“夏天”，這是一個不容易理解的字眼。在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯系在一起，怎么會變得溫和可愛了呀？
其實，“夏天”在中國文化和英國文化中所表達的意思竟是迥異的，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達的情感我們就不難理解了。
在形式上這首詩屬于十四行詩（sonnet），即“商籟體”詩。此詩體起源不明，最早的例子出現于13世紀，16世紀在英國出現。主要有意大利式和英國式兩種變體。意大利詩人Petrarch [petra:k]用此詩體最精熟，故意大利式又稱Petrarchan sonnet。英國式由莎士比亞創立，又稱 Shakespearean sonnet.
三、利于培養跨文化交際的高素質人才
大學英語教學屬基礎語言技能訓練課程，教學任務繁重。但作為英語教師，不應忽視英美詩歌這一豐富多彩的文學資源寶庫。
