案例教學法國外研究現狀精選(九篇)

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第1篇：案例教學法國外研究現狀范文

關鍵詞：《客源國概況》；雙語教學；教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0282-02

《客源國概況》實施雙語教學，對學生而言是通過英語學習旅游專業知識，而對于老師則是通過英語教授專業知識，師生間要有互動和交流，共同用雙語完成教學活動[1]。

一、《客源國概況》雙語教學的必要性

1.客源國概況雙語教學與其課程涉外性強的特點相契合。《客源國概況》是一門介紹、研究中國主要客源國家和地區的地理、歷史、政治、經濟、文化、民俗、旅游業等內容的學科。客源國概況實施雙語教學具有得天獨厚的條件：首先，該課程具有實用性強、涉外性強、通俗易懂的特點；其次，學生在高中階段已有世界地理和歷史的知識積累，雙語教學更便于教師授課和學生接受；另外，雙語教學有利于學生對教學內容的理解，避免文化差異帶來的障礙。

2.客源國概況雙語教學符合新形勢下旅游業的發展趨勢。目前，中國已成為世界最主要的旅游目的地國家之一。中國是日本、韓國國民出境旅游的首選目的地，俄羅斯國民出境旅游的第三大目的地，法國在亞洲的第一大旅游目的地。世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游目的地國家[2]。作為目的地國家，我們應該加強對中國入境旅游市場的深入研究，加深對客源國和地區的全面認識與了解，在客源國概況課程中實施雙語教學勢在必行。

3.客源國概況雙語教學有助于推動高校的教育教學改革。近年來，中國政府多次出臺政策強調雙語教學在教育改革中的重要地位，并指出雙語教學能夠有效推動教育改革以及高校的國際化戰略。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2010年）》第七章就明確要求高校要面向世界，參與國際合作，加快國際化進程。由此可見，客源國概況實施雙語教學可以提高旅游專業的發展層次和國際化水平，符合中國政府的教育改革發展規劃。

4.客源國概況雙語教學滿足旅游業對國際化人才的需求。旅行社與酒店是旅游專業大學畢業生的首選就業單位。在國際旅行社和聯號酒店集團的招聘過程中，對大學生在旅游服務領域的英語實戰應用能力要求是非常高的。旅游高等教育應該是以培養高級旅游涉外人才為目標的，客源國概況實施雙語教學可以讓學生利用語言優勢，更直接、更迅捷地把握全球旅游行業的最新發展態勢，在世界范圍內尋找資源、開拓市場，為培養國際化旅游人才開辟了廣闊的前景。

二、《客源國概況》雙語教學內容選擇

1.開發雙語教材。雙語教學能否順利展開，教師和學生的英文水平固然重要，而適合的雙語教材作為開展教學的重要載體和媒介，也十分關鍵。雙語教材主要分為國外引進教材、國內出版教材、學校自編教材和翻譯教材等[3]。現代旅游業興起于歐洲，西方學者對旅游業的研究已有較深積累，旅游學科的設置也趨于完善，各類旅游教材和文獻資料豐富。與國內出版教材相比，國外引進教材原汁原味的英文寫作風格具有很大的優勢。但國外引進教材價格上相對昂貴，容易給學生造成經濟壓力，并且由于國情不同，教材在編寫體例、內容上也不一定適合中國的教學實際。有的高校任課老師從國外帶回影印本，可國情不同，要求授課時需節選，分頁發給學生，很不利于學生的資料整理和系統學習。而目前國內出版的雙語教材少之又少，雙語教材的開發已是當務之急，需要雙語教師共同協作完成，在遵循英語語言學習規律的基礎上合理地講解旅游專業知識。

2.細選授課內容。在教學內容的選擇上，可把中國臨近的亞洲地區和歐洲旅游區的客源國家作為授課的重點。如亞洲地區的韓國、日本、印度、新加坡、泰國及歐洲旅游區的俄羅斯等，作為近幾年中國入境客源保持穩定的這些國家和地區，其國民在歷史傳統上其實都跟英語有著千絲萬縷的聯系，其中新加坡、印度的官方語言就是英語，泰國國民的英語使用也十分普遍，日本、韓國把英語作為國家的第二語言。如何全面了解這些旅游客源國的地理、歷史、政治、經濟、文化、民俗、旅游業等概況，進而更好的認識和分析世界旅游客源市場和中國海外旅游客源市場現狀及發展趨勢是課程需要解決的難點之一。教學過程中，還要同時關注學生英語語言知識和英語應用能力的提升，培養學生利用語言優勢查閱專業國際前沿信息的能力，養成學生的國際視野，為旅游管理部門及旅游企業培養出既懂旅游專業知識又具備較強英語語言能力的復合型實用人才。

三、《客源國概況》雙語教學方法實踐

1.多媒體教學法。多媒體教學法能夠通過異域風情的圖片及視頻展示，為學生創造一個立體的視聽學習環境，尤其是在雙語教學中，多媒體輔助教學可以彌補教師口語較弱及漢語語言環境不足等問題，盡可能為學生貼近實際，從而有利于增強學生在今后工作中的英語交流能力。

2.沉浸式教學法。為了突出客源國概況雙語教學對學生英語交流能力的訓練，教師可在課堂教學中盡量多的使用英語講授課程。在用英語進行教學的過程中，深入淺出，力圖讓學生在英語語境中接受客源國概況課程內容。對于專業性較強的觀點，需用中文解釋，以保證知識傳授的準確性。

3.參與式教學法。除了營造語言環境，在課堂上教師還要創造各種條件給學生開口表達的機會，真正實現師生互動的課堂教學效果。學生在雙語課堂上多是不甘居于被動地位的，希望能有更多發言的機會，教師可通過案例提出問題，組織學生討論，要求他們運用所學理論對案例進行分析。

4.全身反應教學法。全身反應教學法是在20世紀60年代由美國加州州立大學的心理學教授James Asher提出的，著力強調教師行動與教學語言的協調性。在客源國概況雙語教學過程中，教師需要通過眼神、臉部表情等配合課程內容教學，與學生形成默契，達到有效的溝通。

5.問題導向教學法。為了讓學生在課堂上保持持久的注意力，可采用以問題為導向的教學方法。通過提出開放式問題，激發學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性，提高學習效率。在課堂上引起爭議或未解決的問題需下課后進一步思考，一定程度上拓展了學生的視野和學習范圍。

四、《客源國概況》雙語教學效果評價

科學的雙語教學評價機制是實現雙語教學目標的重要保障。雙語教學效果評價，既要關注學生的學習成績，又要關注學生的學習過程，要針對學生雙語學習過程中反映出的情感、態度、策略等學習表現和所取得的學習成績作出綜合的評價。

1.變單一知識評價為綜合能力評價。在評價體系中，涵蓋認知、技能、情感等多個領域，改單一的筆試考試為筆試、口試、聽試、實際操作等多方位的綜合能力評價。

2.變教師單方評價為學生多方互評。充分發揮學生的主體作用，改變單一的教師評定形式，鼓勵學生積極參與相互評價，建立新型評價機制，提高評價的合理性和科學性。

3.變一紙考卷終評為全程監控評價。變期末考試終評為對學生學習全過程的監控，并隨時進行各種形式的評價補充，充分發揮教學評價的反饋、診斷、激勵和導向功能。

4.變單維性的評價為多維性的評價。改變過去學生一味地接受學校的單維性評價，讓學生接受學校以外，包括家庭、社會等各方面的多渠道、多維性的評價[4]。

參考文獻：

[1] 鄭晴云.旅游管理專業課程雙語教學的實踐與體會[J].湖南商學院學報，2007，（1）：118-120.

[2] 覃美絨.《客源國概況》課程雙語教學改革研究[J].現代商貿工業，2011，（24）：297-298.

第2篇：案例教學法國外研究現狀范文

關鍵詞：法學教學：雙語；案例；多媒體；定位

法律的學習和研究以應用為根本，法律的變化使法學教育也必須不斷革新，雙語、案例、多媒體教學等教學手段的應用，對教師的素質提出了更高的要求：不僅要求教師具有創新的欲望、熱情和意識，還要具有新的知識結構以及創造性使用現代教學手段的能力。

一、雙語教學的形式與內容

近年來，雙語教學在我國高校教學中的地位逐年上升，2001年在教育部教高［2001］4號文件《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》里，將積極推動使用英語等外語進行教學納入教學改革規劃，但尚未正式提及雙語教學的概念。2002年和2004年雙語教學以相當于三級指標的主要觀測點的形式兩次列入普通高等學校本科教學工作水平評估方案，從而使該教學手段在全國高校的教學工作中占據一席之地。幾年的實踐，其中的問題也隨之顯現。

首先，原版教材的版權、費用高昂，一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材，對中國學生來說是一個沉重的負擔。各校的圖書館以及市場上的影印本無論從品種、質量抑或數量都遠遠滿足不了需要。

其次，國外教材普遍缺乏對中國問題的系統論述，國內外教材內容也存在沖突，必然造成學生知識結構的缺陷。

再次，教者與學者間的英文水平不均衡。

最后，形式上的雙語教學。

針對上述問題，應從以下方面理解雙語教學：

1．法學雙語教學不是一門語言課。英語只是承載法律意識、法律思想的工具。教育部認可雙語教學意在通過外語的形式更好地研習英美法的相關制度，掌握準確的知識背景。教師以正確流利的英語講解法學知識，并不排除使用漢語，因為有些邏輯性的分析必須使用漢語來進行，這才能避免因語言障礙形成學生的思維障礙，進而影響法律知識的理解。

2．雙語教學要因地制宜，不要人云亦云，盲目跟風。我國的高等學校基本上可分為三大類，一是研究型和教學研究型大學：二是以本科教育為主的大學；三是高等職業學院。與其相應的法學院系也應有不同的教學層級，對有的面向海外招收國際碩士生的法學院系而言，恐怕不是雙語教學的問題，而應是全英文授課：就有的學校而講，局部雙語教學的實施就很不易。同時，還要區分課程的性質、內容，不宜一哄而上。對適宜開展雙語教學的課程可嘗試，對不適合的課程，如中國法制史就無雙語之必要。

3．不能以降低課程或整個學科的教育質量為代價，換取全英文及雙語教學之虛名。對學生而言，雙語是通過英語學習學科知識，對科目知識的學習從而達到掌握該語言的過程；就教師而論，是通過兩種語言作為教學媒介語，以外語教授學科知識。即雙語教育并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其它的科目來達到幫助學習者掌握語言的目的。外語的習得不僅僅是在外語課上，而是在所有的學科中，雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源、教學環境等全方位的第二語言的交互，而絕非僅看教師是否從頭到尾用英語授課以及所講的母語以外語言的比例是否足夠多。

二、多媒體教學的形態把握

目前多媒體教學凸現的主要問題是：

首先，多媒體課件停留在“教案搬家”、“書本搬家”的初級階段。部分教師把電腦或投影等多媒體設備當作黑板，將過去板書的內容搬到課件上，看上去使用了多媒體課件，實際上與過去沒有本質的區別。這種手工自制的“課件”，在局部范圍使用，制作水平不高。教師的專業水平與其對課件的制作水準難以吻合，多媒體授課的主要目的是提高學生學習的興趣，但在此情況下，一個模版使用到底，輔之以文字的原始方式很難達到此教學目的：而且這種多媒體教學不僅難起到擴充知識量的作用，一定程度了還降低了信息量，是以一種乏味的手段取代了另一種單一模式的嘗試。但教師為了求新，學校為了創新、評估，使這種方式被賦予了增加系數的鼓勵。實際上，多媒體授課，則是把文字變為電子文本有其名而無其實，真正的多媒體是集音響、圖案、人物、事件于一體的生動形象、綜合演繹的表現形式。

其次，忽視多媒體課件為教學服務的特性，過分追求教學課件的形式，有違大學教育目的。一些多媒體課件片面追求感官效果，沖淡了教學主題，使學生的注意力集中在多媒體變化上，忽略了教學內容，影響了教學效果。實踐中，有的教學單位不顧課程內容的現實需要，一味要求將課件做得有聲有色，片面追求其聲音與動畫效果。畢竟，高校本科課程所面對的都是已經成年的大學生，他們中的絕大部分走進課堂應該不是為了尋求視聽刺激，而是為了學習有用的知識。

第三，教學缺乏人文關懷，過度依賴計算機。目前教師所制作的課件，多媒體的交互功能發揮不夠。多屬演示型課件，由于無需教師板書，常出現教師課堂上坐在電腦前，一邊操作鍵盤，一邊講；學生只顧盯著電腦屏幕。雙方肢體語言、互動運用不夠，缺乏真情實感的交流和語言上的溝通。使教師的行為、情感等人格魅力難以直接感染學生，影響了教學效果。

第四，教師在多媒體制作方面交流機會極少。法學各專業委員會每年都會就科研進行交流，對多媒體教學進行具體交流不多見。出版社此類教材的出版寥寥無幾，即使是出版的音像類資料也少得可憐，這從法律社、高教社的銷售網點即可證實。在教師的評職定級中，也未將其納入考察范圍。國家、省級部門投入資金評出的精品課程也并未實現真正意義上的共享。

針對多媒體教學中的問題，應注意從以下方面因勢利導：

1．硬件和軟件的高標準。運用多媒體演示技術的優越性顯而易見，客觀上對高校及其師資也提出了更高的要求。它要求學校投入大量資金配備必要的設施，如投影系統、電視、錄像機、網絡系統、電腦等，要求教師掌握基本的多媒體課件制作與演示技術，并盡快轉變教學習慣，從原本熟悉的教學方式切換到這種新的技術手段，將教師的教學思想與內容與此新型教學手段融合，這都需要教師投入比以往更多的時間、精力和金錢進行技術學習和課前準備。因此，是否引入多媒體教學手段，應該在哪些課程上應用，以及運用時應達到怎樣的效果等，都需要各個學校視自身具體條件而定，不僅學校要量力而行，教師在運用多媒體進行教學時，也應注意摸索新規律、積累新經驗，比如，承載在多媒體課件上的內容如何安排才算得宜以及怎樣呈現才能獲得更好的教學效果等。

2．改變考核模式，明晰量化標準。年輕教師，接受

新事務能力強。文理知識滲透后，教師的知識成分有了很大的改觀：以與時俱進的眼光，大可使多媒體授課名符其實，關鍵在于構建一個合理的評價體系。傳統上考量一個教師教學認真與否主要評判的是教案，但今日之教案已非昔日之教案，那種密密麻麻手寫的課程講義在現在的法學院系的教學中幾乎消失貽盡，而對教案的評判也被賦予了展新的內容。同理，對是否多媒體授課也應有綜合量化評估標準，而不能是簡單的電子教案配PowerPoint播放。

3．突破壁壘，實現優質資源共享。目前多媒體手段在法律教學中應用的重點是要熟練地在教學中運用多媒體技術，必須掌握一系列和多媒體課件制作相關的軟件，如圖像編輯軟件Photoshop、AcdSee，音頻編輯軟件超級解霸，動畫制作軟件Flash Director，視頻編輯軟件Premier多媒體合成軟件PowerPoint、Authorware、方正奧思等，熟練掌握這些軟件，對于一個法律專業教師來說，并不是一件容易的事情。目前能獨立制作出高質量優秀課件的老師屈指可數，同時，對于日常教學來說，根本沒有充裕的時間來準備和修改課件，這也是在日常教學中較少使用多媒體課件的原因。所以，對于課件的制作，需要有專門的制作群體共同協作，只有將課件制作納入到課程建設中，并將建設出的成果進入公有領域，才能實現真正意義上的多媒體教學。

三、案例教學法的適用程度

案例教學法(case Study)，又稱蘇格拉底式教學法，最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克?哥?朗道爾(Chdstophe Columbus Langdell)教授創立。一百多年來，案例教學法成為美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。它是20世紀20年代美國法學院協會著名的會員法學院進行系統性和評判性分析而采用的標準化教學方法。案例教學法一般不要求講解抽象的法學理論，而是根據教材的案例集，由學生課前準備形成自己初步的意見，課堂上教師引導學生分析案例，通過提出問題引發學生共同討論，最后再由教師進行必要的總結。案例教學法能充分發揮學生的學習積極性和主動性，并能促進學生養成獨立思考的習慣。

目前，作為成文法國家的中國，法學教育仍以解釋成文法規則、法律理論及運用問題為主，不可能在法學課程教學中完全采用案例教學法。但不管如何，實踐性應當是法學教育的核心，因為實踐才是法學課程教學的最終歸宿，所以，作為法學教育實踐性展開的平臺，案例教學就必然處于重要位置。正因如此，在近年的法學教育中，源自英美法系的案例教學法得到了法學教學工作者的普遍重視，國內已經有相當的法律院校，如北大、清華、人民大學等開始在法律教學實踐中引入英美法的案例教學法，在教學方法上呈現出講授教學法與判例教學法相結合、理論教學與實踐教學結合、交流教學法與比較教學法相統一的特點。傳統的講授教學方法有著嚴謹、系統、詳細、理性的特點，案例教學方法則有著積極、形象、具體、感性的特點，這二者之間存在著互補性。法學課程的教學又是一門理論實踐性很強的綜合學科，它不僅要求課程教學中學生能熟練地掌握理論知識，更要求學生能熟練地把這些系統法學理論知識運用于實踐之中，講授教學和案例教學則滿足了兩方面共同的需要。但是，案例教學不可能主導法學教學，其原因在于：

1．基于我國的傳統。我國成文法歷史悠久，不可能完全照搬英美法系國家的判例教學法。大陸法是在系統的理論基礎上建立的法律體系。達維德稱其為“法學家的法”。”從拿破侖法典到德國民法典，以至我國的民法通則，在這些法律出臺前，立法者和法學家就已經設計或采納了某種一般性的普遍概念或原理，也就是說概念、原理構成的體系先于具體法律條文的出現。因此，法律條文背后的原理、原則、概念在大陸法中占有極其重要的作用。大陸法系國家的法學院從來就沒有把自己視為單純的職業學院，而是歷來被認為是人文基礎教育中的一個重要領域。正是由于法學教育是一種人文基礎教育，法學院的大多數畢業生在畢業后并不以律師為職業，而是以完成了國民教育的大學畢業生的身份加入到社會中。如果在教學中不注意法律條文背后的理論，不注意大陸法系已有的體系，即使找到不少案例，仍難以把大陸法的理論性和系統性統統包羅。雖然學生有了更多的提高分析能力等方面的訓練，但缺乏對整個體系的了解的應用，只能使學生走入歧途。

2．基于我國的大學生生源現狀。我國的法學教育主要是在高中起點的生源基礎上進行的，學生尚不具備基本的分析和解決問題的能力，未打下法學理論基礎的功底或掌握某一法學專門學科的基本理論，若入學伊始或初學某一門專門學科時，教師就直接運用案例教學法導入教學內容，只能是只見樹木不見森林。

3．因為我國只有案例，沒有判例。法學課程教學以講授教學為主要教學方法，以案例教學為輔助方法，即便在案例教學中仍需有講授教學的參與，兩種教學方法有機結合，才能充分傳授法學教育的理論知識和實踐運用，將知識轉化為智慧，把理論轉化為方法，把觀念轉化為德性。我國的法學教學中引入的案例，更多的時候起到例證或說明作用，用來幫助學生加深對所講授的法學理論的理解，即從理論到案例，而非從案例中引出法律原則和規范。所以，當我們借鑒英美法系的案例教學法時，如果僅僅是為了采用案例而采用案例，就會只見外表而忽視其內涵，即忽視英美法系中案例教學法所要達到的系統性目的，就難免會舍本求末，結果不但沒有學到普遍法的系統性和科學性，反而把我們自己的系統性和科學性也破壞了。

4．追求趣味性，忽視案例的準確性和適用性。法學具有極強的嚴肅性與科學性，每一組法學原理都有嚴謹的結構和科學的內涵；每一個法律概念、每一項法律規定都有其特定的內容，都包含著立法者的深刻理念。作為教學所用之案例應精練、準確，緊緊圍繞教學目標，經過審慎選擇案例不一定注重事件的重大，但一定要具有典型性和適用性，要選擇能夠代表某一法律領域基本情況在同類案件中較有特色，能從中抽象出原則的案例。一味追求案例的趣味性，所以往往會忽視案例的準確性和適用性，從而使得所選用的案例不僅不能引導學生正確理解抽象的法律理論和規則，反而可能混淆是非，誤導學生；另外，還會使學生的注意重心轉移到案例的趣味性上。再者，近年隨著中國經濟的發展，法律己落后；大陸法系固有的特點也強化了這一滯后性：大量的留學人員歸國在高校或高法、高檢工作，使得案例教學法一度盛行，一度激發學生學習的興趣。案例教學中案例的選用有追“奇”的現象，若只求奇，而不講普遍性，那勢必導致根基不牢。現實中，“奇”者少也，對奇案的判斷也多有爭議。這種奇案的裁判權在法官，而我國的法學教育體制已不能實現象80年代那樣學什么就干什么，多數學生不可能都當法官、警官或檢察官。那么，這樣的教育結果所達到的勢必是學生在校學習的內容與將來可能的工作脫節，更為不妥的是，法律思維并未奠定的基礎上去求異，可能導致邯鄣學步。追奇并非壞事，而應有度，而不應成為主流。獵奇的目的是為普遍的，是在普遍性基礎上的適當拔高。在追求普遍性的基礎上探討特殊性，在遵從大陸法系發展規律的前提下，補充英美法系的相關適用的成份，不能讓豐富多樣的新潮前衛的個案屏蔽了法學理論的基本問題。

第3篇：案例教學法國外研究現狀范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：愛爾蘭圣三一大學與科克大學的法學教育在全球享有盛譽。考察圣三一大學與科克大學單一法學學位與復合型法學學位的課程設置，可以發現愛爾蘭本科課程設置具有必修課少而精、注重講授與研討會相配合、突出理論與實踐相結合、強調法律教育的國際化、復合型學位課程設置靈活多樣等特點。愛爾蘭法學本科課程設置給予我國的啟示是，應當精簡并合理設置法律必修課、培養學生的自學與思辨能力、強化學生的法律實踐操作能力、積極發展國際交換生培養項目、創新復合型法律人才培養機制。 關鍵詞：愛爾蘭;法學本科;課程設置

圣三一大學法學學科始于1592年建校伊始，科克大學法學學科亦始于1845年建校伊始。經過數百年的發展，兩校法學學科覆蓋了從本科生、碩士生、博士生的多層次教育，同時包括脫產學習、在職學習和國際交換學習等多種法學教育形式。其中，圣三一大學法學學科在憲法、刑法、商法等領域處于世界領先，科克大學法學學科在家庭法、人權法等領域的研究享譽世界。人才培養是法學教育的主要宗旨，而課程設置又是人才培養的前提和基礎，并直接影響人才的培養質量。因此，本文試圖以圣三一大學和科克大學的法學學科為例，重點考察愛爾蘭法學本科課程設置，為完善我國法學教育提供有益啟示。 一、愛爾蘭法學本科課程設置的兩個例證

1. 圣三一大學法學本科課程設置

圣三一大學法學院有五個本科學位課程，即一個單一的法學學位和四個復合型法學學位。所有本科學位課程都是四年學制，共需修滿240個學分（ECTs，“European Credit Transfers”的簡稱），一般每學年應修完60個學分。

單一的法學學士學位前兩年主要學習法律必修課，其中通過法律技能與模擬法庭的教學，爭取做到理論與實踐的平衡。后兩年則主要集中于某一方面的法學領域，學生每年從30多門選修課中自由選擇60學分的課程。

復合型法學學位包括法律與法語、法律與德語、法律與商業、法律與政治科學四個學位。

2. 科克大學法學本科課程設置

學位或專業方向不同，課程設置亦存在差異。科克大學全日制本科生法學教育分為兩種：單一法學學位、法律與語言復合型學位。單一法學學位有BCL（Bachelor of Civil Law）、BCL（診所方向）和BCL（國際化方向）三種形式;法律與語言復合型學位有兩種，即法律與法語學位、法律與愛爾蘭語學位。

BCL是1845年建校就有的專業和學位。BCL學位需要學習三年，每年有6門課程。除法律必修課程外，學生可以選擇感興趣的其他課程。BCL（診所方向）建立于2004年。BCL（診所方向）在愛爾蘭是獨一無二的，需學習4年，其中第一、二、四學年在科克大學學習，第三學年在法律實務部門實習――實務部門涉及的法律至少包括國際商法、公司與金融服務法、消費者法、移民法、人權法、戰爭法、醫事法、雇工法、環境法、刑法之一。BCL（國際化方向）需學習4年，其中第一、二、四學年在科克大學學習，第三學年在中國、美國或歐洲其他國家的法學院學習。然后獲得科克大學的法學學位。

法律與語言復合型學位的學生除學習法律外，還需在原初中階段所學語言的基礎上，進一步通過口語與寫作的學習，提高語言能力。目前，設有法律與法語、法律與愛爾蘭語兩種學位。 二、愛爾蘭法學本科課程設置的特點

圣三一大學與科克大學的法學本科盡管學位設置不同――既展現了各自特色又體現了一定的互補，但是就課程設置而言，亦可發現一些共同特點。

1. 必修課少而精

前兩個學年的法學必修課都具有較強的實用性，而且法學必修課少而精。如在圣三一大學，愛爾蘭法律制度、侵權法、合同法、憲法、土地法、刑法六門課程是五個不同學位的共同必修課。此外，單一法學學位、法律與法語學位、法律與德語學位還共享衡平法、私法救濟兩門必修課;在圣三一大學，單一法學學位只有11門必修課。在科克大學，法律制度基礎、憲法、刑法、合同法、法律研究與寫作、侵權法、財產法、歐盟法律制度八門課程是3個不同本科學位共同的必修課。其中，法律與法語學位有9門必修課、法律與愛爾蘭語學位有10門必修課。圣三一大學與科克大學法律必修課相比，前者更注重私法救濟，而后者還注重法理學課程的設置――科克大學將法理學設為必修課并置于最后一個學年，而圣三一大學則將法理學設為選修課。而且，兩校均重視法律技能與模擬法庭課程，圣三一大學要求第一學年開設的愛爾蘭法律制度課必須包含法律技能的內容，第二學年開設私法救濟課必須包含模擬法庭的內容;在科克大學，法律技能與模擬法庭亦是每個學位的必修課程。與必修課少而精相對應的是，兩所學校法學類選修課相對廣泛――有30多門。

2. 注重講授與研討會相配合

圣三一大學法學教育每一學年分為兩個學期，每學期有12周（每學期的第7周是讀書周）。盡管大多數課程以講授為主（每周每門法律必修課講授3個小時），但是前兩年學生每門課程必須參加4次的小組研討會或小組講習班（一般12―15人），此外還要參加一系列的法律技能和模擬法庭課。例如，法律與法語、法律與德語、法律與商業、法律與政治等學位均要求第一學年開設法律技能課，第二學年開設模擬法庭課;后兩年學生一般參加6―8門選修課，而且高年級學生也要參加研討會。研討會不同于講授，講授對于大多數學生而言，是聽與記筆記。研討會與個別指導只有小部分學生被召集并討論講授中出現的一個主題。法學研討會一般由熟悉該領域的學術型教師、實習律師或大律師主導。科克大學法學課基本上是主講教師根據自己分發的講義講解，同時給學生提供一定范圍的閱讀參考書目或其他資料。如“財產法”課程除根據課堂進度分若干次分發講義外，還在講義開頭注明需要關注的參考書目。而且，教師主講課程與其研究方向高度一致，形成了明顯的研究與教學的互動發展。科克大學每門法學課除講授之外，也都配有研討會。

3. 突出理論與實踐相結合

愛爾蘭法律教育加強理論與實踐相結合主要體現在以下三個方面：（1）法學必修課除憲法、刑法、合同法、侵權法、土地法等課程外，亦強調法律研討會、法律技能與模擬法庭等課程的設置。（2）在第三學年，或者要求學生赴法律實務部門學習一年，或者要求學生赴國外大學或法律實務部門學習一年。愛爾蘭法學學生到實務部門學習有兩個突出特點：一是安排在絕大部分法學必修課已經學完的第三學年;二是時間較長，長達一年;而且占用第三學年的兩個學期，并非學期間的假期。（3）在授課過程中，強調理論、法條與案例相結合。

4. 強調法律教育的國際化

圣三一大學與科克大學不僅國際留學生人數眾多，而且比較強調本校法學本科生教育的跨國性。強調跨國教育，不僅體現在鼓勵學生赴國外大學交流學習一年或者赴國外實務部門學習一年，而且更為重要的是在專業方向的設置上，設置了法律與法語、法律與德語復合的學位。法律與語言的復合是多層次、全方位的：就法律而言，不僅要學習愛爾蘭法律、歐盟法律而且還要學習法國法律（指法律與法語學位）、德國法律（指法律與德語學位）;就語言而言，不僅要學習聽說讀寫，而且更強調以法語或德語為工具運用法律的能力。此外，除學習法律和語言外，還要學習法國或德國的文化、政治、經濟等，法律與語言（法語或德語）的學習均貫穿于整個四學年;不僅要在愛爾蘭大學學習，還要到以法語或德語為母語的大學或實務部門學習。如，科克大學法律與法語學位的亮點之一就在于學生有機會在科克大學的合作伙伴法國或加拿大的著名大學學習一年，使學生有機會學習與體驗其司法制度并強化法語運用能力。

5. 復合型學位課程設置靈活多樣

除法律與不同語言的復合型學位課程設置外，愛爾蘭還有法律與商業、法律與政治科學的復合型學位課程。法律與商業、法律與政治的復合，就是要培養既懂法律又懂商業、既懂法律又懂政治的復合型人才。商業類、政治類課程不僅是必修課，而且與法律一樣貫穿于整個四學年，即商業類與政治類課程并非僅僅是某個學期的選修課。另外，法律課與商業課、法律課與政治課，無論是在課時上還是在課程數量上，基本平分秋色。在第三學年赴實務部門學習的選擇上，亦注重法律與商業、法律與政治結合部門的選擇。通過法律與商業、法律與政治的結合，不僅要把學生培養成法律執業者，而且還要使其可以成為商人、會計師、銀行家、政治家、外交官等。愛爾蘭法學教育中法律與不同語言、法律與商業、法律與政治科學的復合型培養模式，體現了其靈活性和多樣性。 三、愛爾蘭法學本科課程設置對我國的啟示

1. 精簡并合理設置法律必修課

首先，愛爾蘭法律必修課的設置少而精，而且除復合型學位――如法律與商業學位設有商業類必修課、法律與政治學位設有政治類必修課之外，幾乎沒有其他公共基礎必修課。我國應當既削減公共基礎類必修課，又精簡法律類必修課，即保留綜合性、基礎性法律核心課，避免課程設置體系上的零碎與內容上的重復。其次，愛爾蘭法學本科必修課中一般設有法律技能與寫作、模擬法庭等課程，而在我國法律技能與寫作、模擬法庭大多情況下只是選修課。由是觀之，除教育部《全國高等學校法學核心課程教學基本要求》建議的14門核心課，還應將法律技能與寫作、模擬法庭等課程作為必修課，以適應法學是一門實踐性較強的科學的特性，并強化學生法律運用與實踐操作能力。同時，應當提供相對較多的選修課（任課教師應當長期致力于該領域的研究）任由學生選擇，而不宜劃分若干模塊限制學生必選其中的幾門課程。

2. 培養學生的自學與思辨能力

首先，應強化學生的自學能力。盡管愛爾蘭法學教育的法律必修課較少，但是注重增加學生的閱讀量和自修時間，以培養學生自覺閱讀的習慣和較強的自學能力。以圣三一大學法學院合同法課程為例，合同法課程是10個學分，10個學分意味著學生需要投入200―250小時的學習時間，但其授課時間每周只有3個小時，即每學期（12周）只有36個小時的授課時間，其余學習時間需要學生通過自學時間補足。在適當講授的基礎上強化學生的自學能力是提高人才培養質量的重要體現，理由是：有助于夯實學生的法學基礎知識，增加講授內容的消化能力，提高教學效果;有助于培養并提高學生的自學習慣與自學能力。

其次，應提倡研討會以訓練學生的思辨能力。國內探討較多的教學方法改革主要是建議強化案例教學。但是，在強調學生的參與度上，案例教學法顯然無法與研討會模式相比。案例教學法可以在一定程度上改變純粹灌輸式教學方法，引導學生進行法律思考，但是在培育學生語言表達、思辨能力上，與研討會相比還存在一定局限。而且，研討會的主題不一定限于案例，可以是老師授課中的任何相關內容。因此，應采取有效措施鼓勵（如提供小型研討場所、預留類似課時或安排除主講教師之外的指導教師等）并促成定期舉行研討會。在科克大學圖書館就設有若干專門的研討會場所，以備學生申請使用，同時除任課教師外往往還配備固定的博士生引導本科生討論。

3. 強化學生的法律實踐操作能力

首先，應當保證有適當比例的模擬法庭等法學實驗課;更為重要的是，還要規范地將法學實驗課落到實處――真正地實際模擬操作或切實、充分地引導學生參與其中，不能名為實驗課最后異化為案例講授課。其次，應當改善本科生實習制度。愛爾蘭法學本科生通過第三學年一整年較為充分的實習，一方面有助于省思、鞏固已學法律知識，另一方面有助于合理選擇第四學年的選修課。相反，國內法學本科生的實習基本是放在寒假、暑假及第四學年，無論是從實習的時間長短還是時間順位上看，既難以達到有效的實踐效果（因寒暑假時間較短，第四學年學生又要備戰考研、司法考試、公務員考試等，實習常常流于形式），又不具有指導選擇選修課、規劃法學學習方向之功效。在目前國內本科生實習時間難以改變的前提下，應當通過加強學生實習基地建設、強化學生實習考核等方面的改革，提高學生實習效果。

4. 積極發展國際交換生培養項目

愛爾蘭兩所大學的國際化程度較高。適當、靈活地強化學生培養的國際化程度，無疑是提高學生培養質量、提升法學院知名度的一個重要途徑。為此，除完善、強化必要的雙語教學外――目前的法律外語教學內容存在重理論、輕實踐，重介紹、輕系統，重讀寫、輕聽說的問題，以至于法律外語教學演變為打著法律外衣的普通外語教學，使學生產生了法律外語就是學習一些專業的法律外語詞匯而已的誤解[1]，還應當采取靈活有效的措施推進國際交換生培養項目。盡管目前我國很多學校引進國際交換生比較困難，但是將自己的學生以國際交換生的名義推出國門的機會正逐漸增多。以愛爾蘭科克大學法學院為例，已經設置了專門針對中國大學的國際交換生培養項目，目前北京工商大學和華東政法大學均有法學交換生在科克大學學習。

5. 創新復合型法律人才培養機制

愛爾蘭兩所大學復合型法律人才的培養，給予我們的啟示是：（1）復合型法律人才培養與非復合型法律人才培養應當有所區別，即并非所有本科生都必須要接受復合型法律人才培養，而復合型法律人才的培養也應當具有多樣性。如科克大學有單一的法學學位，主修法學課程;也有復合型法律人才培養的專門學位――法律與法語學位、法律與愛爾蘭語學位。（2）復合型法律人才的培養應當主要采取設置復合型課程并由兩個學院共同授課培養的模式。該模式明顯不同于愛爾蘭單一法學學位培養方案中鼓勵以及我國一些高校的法學本科培養方案中要求學生選修一些非法學類課程的方式;畢竟，學生自由選擇的課程往往是分散、隨意不成系統的，甚至法學之外的選修課也常常異化為湊學分的課程，部分學生不僅不重視，更談不上有較好的學習效果。

參考文獻：

第4篇：案例教學法國外研究現狀范文

中國旅游人才培養30年來，旅游高等院校、旅游專業學生及人才呈現快速增長的趨勢，目前，中國旅游高等院校810所，在校生84萬，專業教師3.8萬人。雖然數量上有長足的發展，但是仍然存在無法滿足旅游業的發展需求，與此同時，旅游院校畢業生畢業后從事旅游相關工作的只占30%，出現了高校培養旅游人才與市場需求相脫節、錯位的狀況。究其原因主要有：一是旅游高等院校培養體系與市場脫節。高校在人才培養方案、課程設置方面不是以市場為導向，而是“因人設課”。由于旅游高等教育學科起步較晚，很多授課教師是從地理教育、規劃設計、中文等專業轉型而來，在設置課程體系時，由于缺乏專業的旅游管理教師隊伍，課程往往會根據現有的師資隊伍來設置課程，導致了人才培養與市場脫節。二是高等院校應用型人才培養的缺乏。我國旅游高等院校一段時間以來一味追求學術、科研，導致對應用型人才培養的忽視，而旅游高等教育相關專業人才恰恰是注重實踐能力的培養，如旅行社管理、酒店管理、會展經濟與管理、餐飲服務等方向的培養，必須重視實踐技能的提升，很多學生進入就業崗位無從入手，導致喪失了對自我的認知和自信，跳槽現象頻繁。三是雙能型師資隊伍的缺乏。要實現對學生應用型技能的培養，必須有一支雙能型的高素質師資隊伍。師資隊伍在建設時，需要有一定的企業工作經驗、有一定的操作技能或者企業掛職經歷。 二、中國高等院校國際合作辦學的背景分析

1.國際旅游人才的緊缺是推動高校國際合作辦學的助推器

隨著旅游經濟的迅速發展，目前旅游業對GDP的直接貢獻達到2.8%，旅游經濟總量占全球GDP的9%，旅游直接就業人數達到9900萬，占全球就業總數的3.4%，間接就業人數比重則高達9%，特別是對于發展中國家，旅游業在創匯、帶動就業方面發揮著更為重要的作用[1]。旅游業的快速發展增加了國際旅游人力資源需求。但是，中國旅游高等教育在人力資源的供給方面，與中國旅游國際化的發展現狀不相適應。對于國際上優質的教育資源，我們應當根據需求加強國際間高等教育的合作和交流，國外旅游院校的成功經驗值得我們借鑒和學習，有助于旅游人才質的飛躍，適應現代國際旅游業的需求。

2. 現有的國際合作辦學模式呼喚新的辦學模式

現行我國高等院校的國際辦學合作現狀發現主要以單向交流為主，還停留在境內合作模式，利用自身資源開展教育合作模式主要類型有：一是全面移植型，將國外大學的教學模式移植到境內的大學，包括教學計劃、大綱、教材、教學方法等，培養適應國際旅游市場需求的人才。二是組合合作型，通過互認對方所開設的課程獲得的學分模式，保留各自的教學體系，實行境內境外共同學習的方式，比較普遍的有“3+1”“2+2”“1+3”形式。三是交流合作型，境內境外互派教師進行講學，優秀學生也可以境外學習[2]。從以上三種模式不難看出重點還是以引進和模仿為主，在學生的培養上還很難達到國際市場的需求，在質量上也很難保證。 三、“四位一體”多元化國際合作模式的探索

黃山學院旅游管理專業，以培養具有國際視野的旅游管理型人才為目標，進行了一些有益的實踐，探索全新“四位一體”多元化國際合作辦學模式。具體是指：“四位”――培養模式、課程體系、師資培養、保障體系，這四個方面是相輔相成，協調發展的，其最終的目的是服務于“一體”――即以學生為主體，圍繞學生的培養目標，一切國際交流活動都必須以就業能力的培養為中心，這是國際化合作辦學的總方向和總原則。

1. 多元化的視角和理念

國際合作辦學模式不能僅局限于資金、設備的引進，更重要的是先進的教育模式引進，這樣才能夠達到真正改革的目的，才能夠培養符合中國旅游發展的人才。基于這樣的目的，黃山學院對現有的國際合作辦學進行改革，建立符合旅游管理人才培養的“四位一體”合作模式。該模式的主要特點為： 整合優勢力量，與企業需求接軌，促進旅游教育的改革。在以市場需求為導向的基礎上結合人力資源開發理念，和國外先進理念結合設計出符合中國旅游業發展的辦學模式，不斷縮小與其他國家的差距，將中國旅游業的發展與國際先進理念結合，轉化為符合中國旅游業發展的教育模式。

2. 多元化的培養模式

黃山學院現有旅游管理類本科專業包括：VATEL中法酒店管理專業、中韓酒店管理專業、旅游管理專業、酒店管理專業、人力資源管理專業、會展經濟與管理專業，根據現有的六個旅游管理類專業培養模式的不同，合作院校的不同，采用適合學生發展的自主選擇的多元化的辦學培養模式，主要有：

一是分段聯合培養模式。深化旅游管理專業傳統的合作模式，如黃山學院中韓酒店管理專業與韓國的“2+2”分段聯合培養模式，即2年在黃山學院完成，2年在韓國的大學完成專業課程的學習。從2007年至今黃山學院已經形成成熟的分段聯合培養，并且把分段式的培養爭取延伸到旅游管理類其他專業，如酒店管理、旅游管理普通專業、會展經濟與管理等專業，培養模式多樣化，建立專業大平臺，讓旅游管理類相關學科群也可以選修“2+2”國際合作班級的相關課程，實習和實踐可以根據中外雙方的溝通靈活安排時間。

二是建立創新型的中法合作大平臺。黃山學院與中法VATEL國際酒店與旅游管理商學院合作“4+0”的辦學模式，主要針對旅游管理和酒店管理專業的學生，該項目學制4年，實行學年學分制管理。主要教學活動均在黃山學院完成，即“4+0”模式。合作雙方教學專家共同進行制定培養方案和教學計劃，撰寫教學大綱，并對教學及辦學效果進行監督與評估。學生在四年學習中必須完成40多門課程，中方負責安排課程的50%，外方主要負責50%的專業課程，由VATEL國際酒店與旅游管理商學院派遣外籍老師與黃山學院認證教師共同進行全英文授課。達到畢業要求的學生可以同時獲得中國和法國教育部門認可的學位證書。黃山學院的中法合作模式，充分整合了政府宏觀管理的優勢、企業的實踐檢驗優勢、高校的教育資源優勢，以黃山學院旅游學院為合作基地，共同培養出更加適應旅游現代化發展需求的國際型人才，共同創立宏觀與微觀、理論與實踐、國內與國際相結合的旅游國際辦學大平臺。

三是以點帶面，開拓一對多常態化合作。以黃山學院中韓“2+2”的合作以及中法VATEL酒店與旅游管理商學院合作項目為試點，開拓更為廣闊的合作辦學的國家和院校，如已經有了初步合作的臺灣實踐大學、香港理工大學、德國施特拉爾松德應用科技大學，開始進行常態化的合作，在師生的實踐交流合作、學生短期實習項目的互換、教師科研教學的學習等方面進行常態化的合作。

3. 多元化的課程體系建設模式

國際化的課程體系應該通過對市場進行全面調研的基礎上，牢牢把握市場，通過對畢業生的市場跟蹤調查，根據國際旅游發展形勢的變化、旅游人才需求的變化設置課程，同時建立一套旅游人才評估體系，這樣設置的課程才能夠真正以市場需求為出發點。以黃山學院旅游管理類的中韓酒店管理專業、中法酒店管理專業的課程設置為例，多元化的課程體系的基本內容包括：

一是注重實踐環節，更新教學計劃。國外大學歷來重視對學生實踐能力的培養[2]，黃山學院中法酒店管理專業中外合作以項目開展為契機，培養模式力爭和國際接軌，其中實踐環節占整個教學環節的60%，黃山學院中韓酒店管理專業的實踐實踐環節占整個教學環節的50%。因此在教學計劃中加大實踐環節的設置，教師要注重對學生學習能力、研究問題能力、實踐能力的培養，針對已經學過的知識給學生布置課題，結合專業特色完成報告或到旅游相關企業實習和專業見習[3]，從而培養學生的創新能力和綜合運用知識能力。

同時教學計劃的制定過程是根據學生反饋、市場反饋、合作方反饋，不斷修訂完善的動態過程。中韓酒店管理專業至今已經有5屆畢業生，在教學計劃的實施中，通過對市場需求的調查、畢業生的跟蹤調查，將教學計劃與不斷變化的旅游市場需求相對接，根據市場的反饋，對教學計劃已經進行3次調整，并且保證能適度超前的制定人才培養方案。

二是整合相關課程，做好課程銜接。在以市場需求為導向的基礎上不斷優化課程結構設置，整合課程方面主要是淘汰一批舊課程和新設一批新課程，以使教學內容和市場接軌，如黃山學院中韓酒店管理專業原有的“西方經濟學”、“旅游經濟學”、“旅游統計學”整合為課程“旅游經濟學”。黃山學院中法酒店管理專業經過與法國VATEL酒店管理商學院的共同協商、溝通和論證，經過30余次專業課程對接，在整合更新教學內容的基礎上，編制了中法酒店管理專業所有課程的教學大綱，設計了以“外語能力和實踐能力”雙能力培養為主線的酒店管理專業課程體系。為了有效完成課程銜接，課程設置必須明確核心課程和可替代課程，核心課程在前兩年完成。

三是增設全英文教學課程，踐行參與式教學方式。黃山學院從2007年與國外合作開辦旅游管理類專業以來，核心專業課程從雙語教學到全英文教學的進階式過度。從早期的分段式中韓培養的專業核心課程50%的雙語教學課程設置，到中法酒店管理專業的核心課程100%采用全英文教授專業課的方式，給學生創造國際化交流的情境。

在全英文教學中，廣泛采用目前國際上普遍倡導的參與式教學方法。黃山學院國際合作交流的專業教師，提倡與學生以平等的身份參與到教學活動中，共同討論、共同解決問題。如黃山學院中法酒店管理專業“服務禮儀”、“管理學概論”、“餐飲管理”課程，主要應用的參與式教學方式可以歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、辯論等。

四是借鑒先進理念，引進英文原版教材。積極引進國外先進的教材，擴大國外教材的使用比例，一些專業核心課程直接引進原版外文教材，如“旅游學”、“管理學”、“飯店管理”等課程，使英語教學貫穿始終，循序漸進地提高學生英語聽說讀寫能力，營造濃厚的語言和宏觀視角的學習環境，擬加快課程體系的國際化程度[3]。例如：Introduction to Tourism Marketing書中每章各節均有Introduction、Summary、Student self review questions、Student exercise等小標題能夠給學生提供全面易懂的教學內容，在授課的過程中學校可以選用現行國際通用的教材，這樣可以避免內容的重復[4]。

4. 多元化的師資培養模式

一是請進來的培養模式。黃山學院旅游管理類專業通過已經建立合作的法國、韓國等國外旅游高等院校的教師，與本國的旅游相關專業老師進行課程對接，邀請他們進行講座、授課。通過講學、示范課、觀摩課、教學法講座、教學經驗交流等形式，幫助教師提高教學水平。

二是走出去模式。黃山學院派遣教師赴韓國、臺灣地區等合作的高校進行授課，學習他們的先進教學理念，并且派遣教師到相關合作辦學的高校進行認證類課程的學習，如分批派遣專業教師到法國VATEL學院進行教學資格認證的學習，雙語教學和全英文教學的教師必須持證上崗，保障教學質量。

三是互融式模式。教師通過國內外的研討會、論壇交流會等多種形式，參與國際化教學內容的培訓和探討，學習、使用旅游管理類相關專業教學資源庫，如學會使用國際先進的慕課平臺;對于黃山學院的中法酒店管理專業合作項目境內外老師共同研究所教學的課程內容，雙方教師共同探討中外旅游業的差異，提出適合學生的課程內容，這樣不僅可以提高教學質量，對于老師同樣可以提高授課水平。

四是實踐能力的培養。選送教學骨干到國際著名酒店掛職培訓，如和萬豪酒店管理集團合作，每年派遣教師，赴美國及國內的萬豪酒店掛職。聘用國內外具有豐富實踐經驗的專業人士，通過國際合作項目從國內外企業請來的客座教授擔任20%比例專業課程的教學，同時還利用合作

優勢，與企業合作編寫教材，充分發揮企業實踐經驗豐富、教師理論基礎扎實的特點。

5. 多元化的國際合作保障模式

一是教學管理的保障。旅游管理高等院校要不斷從國外引進先進的教學經驗，同時管理經驗也應當得到提升，在初期的建設中要不斷借鑒國外的先進教學管理經驗，通過學習和引薦完善包括學籍管理等教學體制改革，如對國際合作聯合培養的學生將過去的試卷考核模式改為命題討論式、指閱書目寫報告、調查研究報告等多種考試方式。

二是國際化辦學教學質量監控體系的保障。黃山學院從旅游教育的特點出發，可以建立中法雙方旅游教育與管理機構，高校、企業各方參加的理事會，理事會對辦學模式、課程體系、師資培養、保障體系進行研究和審議。

參考文獻：

[1] 蔣艷霞. 世界旅游市場發展現狀及趨勢[N]. 中國旅游報，2013-11-08.

[2] 趙彬，李鴿翎，洪蔚超. 中外合作辦學模式下專業教學改革的研究――以浙江工業大學之江學院為例[J]. 現代物業（中旬刊），2011（5）：32-35.

[3] 朱國興，胡善風，汪小飛.旅游管理“頂崗式”實習模式研究――以黃山學院為例[J].池州學院學報.2010（12）：42-47.

第5篇：案例教學法國外研究現狀范文

關鍵詞：大學生就業；創新模式；實習基地； 自主創業

【中圖分類號】G712

當前，大學生就業難現象日益突出，已經成為影響社會和諧與經濟協調發展的焦點問題之一。近年來有越來越嚴重的趨勢。為了解決大學生就業難問題，有關部門出臺了一系列政策措施，力圖創造更多的就業崗位以滿足數以百萬計的大學生就業需求。這其中，鼓勵以創業帶動就業無疑是一種值得大力提倡和扶持的就業方式創新之路。

一、我國高職學生目前就業現狀

1、創業不足制約就業倍增效應

從目前的情況看，創業不足確實是我國失業形勢日益嚴峻的主因之一。大學生本來應該是創業型就業的主力軍。但事實上卻并不如此。雖然近年來教育部門采取多種措施為大學生創業“吶喊助威”，甚至推出創業小額貸款等多種扶持政策，但真正敢于創業的大學生卻寥寥無幾。比如目前北京市每年大學畢業生總量20萬左右，但正式創業的大學畢業生卻寥寥無幾，還不到畢業生總數的千分之一。

總體而言，我國的創業環境存在著諸多的缺陷，制約了創業帶動就業的實際成效。

2、制度制約創業熱情

目前，我國的創業活動依然處在初級階段，大學生的創業熱情遠沒有激發出來，致使創業帶動就業的效應還不是特別明顯，這主要是因為創業活動受到制度的約束。這些制度具體表現在三個方面：

（1）是宏觀政策和微觀措施不配套。雖然中央出臺了諸多的創業支持政策，但在具體的執行過程中，往往因缺乏具體操作細則而難以落實，或者因市場不完善而得不到有效執行。

（2）是市場競爭的不完善，導致創業企業舉步維艱。應該說，改革開放以來，我國的市場競爭環境有了很大的改觀，多種所有制企業共同發展。但不可否認的是，市場當中的壟斷勢力依然十分強大，中小型民營企業在市場競爭中處于明顯的不平等地位，難以得到更廣闊的發展機會。

（3）是創業教育和培訓不足，創業型人才嚴重缺乏。目前我國整個教育體制，依然沒有擺脫應試教育的框架。

3、創業教育滯后

從我國的情況來看，許多大學生在創業之前和之初，根本沒有接受過正規和有效的創業教育和創業培訓，尤其是財富觀、誠信、守法等方面的教育。企業的發展完全是靠創業者個人的潛質、悟性、奮斗和機遇成長起來的，因此這就大大影響了我國多數企業生存和發展能力的提高。

二、國外高校畢業生就業模式對我們的啟示

1、美國、德國等發達國家完善的就業運作模式，值得我們借鑒

美國實行畢業生自主擇業制度，政府不直接干預和限制。主要由勞工部負責收集就業市場職業需求狀況等數據，為政府決策、個人擇業提供參考。德國實行自由就業的模式，政府通過立法來規范和管理就業，高校則非常注重培養的畢業生與社會生產、經濟發展對接。英美等國政府采取就業援助對就業困難人員實行扶持和幫助，美國的就業援助模式包括充分就業政策、失業保險制度和公共救助系統。非政府組織和行業協會：英國畢業生就業指導服務協會（AGCAS）、美國大學和雇主協會（NACE）法國就業協會等在國外高校畢業生就業工作中發揮重要作用。

2、英美國家關于大學生創業的主要措施

管理大師彼得•德魯克（1993）認為，創業型就業是美國就業政策成功的核心。美國通過創業教育和創業激勵相結合的方式鼓勵大學生加入創業行列。英國政府在鼓勵畢業生創業上主要有：放松市場管制、市場準入，擴展創業空間；降低創業的行政成本、風險成本和稅收成本，提高創業的預期收入；創建創業信息系統和創業融資體系，供創業支持。

三、高校畢業生就業創新模式

1、加強專業建設與改革，提高本校學生就業競爭力

人才需求門檻的提高要求高校不斷加強本校的專業建設，從提高本校學生的就業競力。在專業建設方面，需要增設與本專業相關的課程，拓展學生的專業知識領域，在教學內容上，要突出就業目的，注重對學生綜合素質的培養。學校可以組織企業或者已經走上工作崗位的往屆生為學生提供就業或者擇業講座，讓學生在就業之前即了解到社會工作的相關情況。其次，需要對現有的教學方法進行改革，增設實踐教學環節。從教學方法角度出發，可以利用案例教學法、模擬教學法和實戰訓練法對學生進行教學。引導學生對現實情境進行分析或者決策。模擬教學法能夠增加學生對理論知識掌握的真實感，通過模擬環境中的鍛煉，大學生可以最大程度地掌握本專業知識，快速適應將來的工作環境。

2、教師要以大學生競賽為契機。提升學生的就業創新能力

在日常教學中融入技能培訓，能夠達到“借大學生競賽為契機，提升學生創新能力”。就上海目前的最新消息，“第43屆世界技能大賽上海地區選拔賽”的參與條件來說，都是目前高職學校重點項目，通過這樣的比賽不但激發了學生的學習實踐熱情，而且還能或者相應的證書，在以后的就業上將會有巨大的幫助。

3、校企聯動，增加學生就業機會

隨著國家經濟和建設的發展，對高職教育專業人才的需求在不斷變化。只有加強與企業的交流與合作，才能培養實用的緊缺型人才，滿足市場、社會的需要。現代企業文化十分注重員工職業道德教育，強調責任意識、敬業精神、紀律觀念和人生理想等，要多讓學生接受優秀企業文化的熏陶，逐步培養良好的職業素養。

4、大力提倡自主創業

大學生自主創業是解決大學生就業難問題的極佳選擇。自主創業是一種實踐性很強的活動，主要有以下幾種類型：一是創業園模式，它的特點是以基地全真辦公環境促進企業孵化；二是大學科技園模式，它的主要功能是以高校為依托，致力于技術創新和科技成果轉化、高新技術企業孵化、創新創業人才培育、高新技術產業輻射；三是大學生創業街模式，由大學生經營校內店鋪是大學生進行自主創業的一種嘗試；四是政府扶持創業模式。政府、學校等對大學生自主創業和創業教育都非常重視，整個創業教育體系分為孕育、教育、孵化等階段。創業者的素質、選擇的行業和自主創業的模式決定了創業的成敗。目前我國大學生自主創業主要有以下五種比較典型的模式：加盟模式、自我發現模式、專業化模式、孵化器模式、創意模式。融資是創業的關鍵環節和影響創業成功與否的關鍵因素；政府的扶持政策對大學生自主創業而言是至關重要的。

綜上所述，我們有理由相信，只要真正做到“以市場為中心，以就業為向導”推進學校各方面的工作，高校的就業工作就能得到健康的發展。

參考文獻：

第6篇：案例教學法國外研究現狀范文

關鍵詞：會計專業 本科生 創新教育

一、引言

隨著社會經濟的發展，如何培養高素質的創新人才是我國高校教育目前必須面對和迫切需要解決的問題。創新教育是通過全面培養大學生的創新意識、創新精神、創新思維、創造能力等為創新內容，并以創新人才為培養目的的教育活動。面對我國當前客觀經濟環境的變化給會計帶來多方面的沖擊，會計專業人才必須具備不斷掌握和應用新技術的能力，以適應當今社會發展的需要。為此，只有在會計專業本科生中大力開展創新教育，才能真正培養出適應不斷變化的國際國內客觀經濟環境并獨具創造性的高素質會計人才。較早地進入工業化時期以及一直將創新能力培養作為教育的傳統，使得創新教育在國外最先得到改革和發展。美國的教育學家認為，在科學技術日新月異的今天，只有書本知識而不會獲取新知識的人，將成為新時代的文盲。在美國福特基金會召開的“21世紀理想大學模式”研討會上，專家認為，理想的大學生不應整日坐在教室里研讀別人的教科書，老師只管“給分”和學生被動接受的現象應徹底改變；學生的畢業成績不能完全以課堂考試來衡量，而應將學生勝任工作的能力和是否具備創新意識的素質作為考評的重點。縱觀我國會計教育歷史，總體說來取得了許多重要成果，并對國民經濟發展產生了重要作用和深遠影響。但面對著21世紀對外改革開放對會計人才素質要求，傳統的會計教育存在著培養目標定位模糊、專業課程體系不夠健全、教學方法與手段落后、教師教學專業水平有限、學生實務操作能力差等方面諸多現狀和問題，亟待需要提高會計創新教育加以改變。

一、創新教育特征與作用

（ 一 ）創新教育的作用2006年科羅拉多大學設立了與傳統專業完全不同的創新學士專業。創新學士由通識教育課、專業核心課、跨學科核心課、創新核心課組成。科羅拉多大學所建立的“創新學士”專業對傳統培養模式做了脫胎換骨的改造。學生不僅學習主修專業的深度知識，還要學習跨學科知識以及交流表達技能和全球化所需知識技能。更重要的是，學生置身于多學科團隊之中，學會在團隊中工作的技能。日本教育審議會1996年發表的《面向二十一世紀我國教育的發展方向》報告中，把“創新性”當作個人在今后急劇變化的社會里的“生存能力”的重要內容。強調“要培養全球性的、進攻型的創造性人才；獨創是國家興亡的關鍵”。日本將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去，讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。法國發表聲明中指出：智慧與創新處于社會發展的中心，大學應鼓勵創新、負責與協調精神，一方面通過創新取得研究突破，另一方面在創新和研究活動中培養具有創新精神的人才。前蘇聯在20世紀70年代進行的高教改革中，提出要培養具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結合的學識寬廣的專家。因此前蘇聯在全國建立了100多所創造發明學院，其任務是組織大學生和青年技術工作者學習從事發明創造的基本原理和方法，并進行技術革新實驗。可見，國際教育界把21世紀作為“創新教育世紀”，我國也把創新教育作為21世紀教育的核心內容。曾經說過“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。在知識經濟時代，綜合國力的競爭日益突出，其基礎必然在教育。知識和創新成為國家經濟發展的最重要內容，創新素質教育起著至關重要的作用。因此，高等教育作為高級人才培養的重要基地，必須實施創新教育。

（ 二 ）創新教育的特點本文認為，創新教育就是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育。核心是在全面實施素質教育的過程中，著重研究如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。其主要特點表現在：（1）創新教育是全面性教育。創新教育要求引導學生掌握全面的、百科全書式的基礎知識，開發學生各方面的潛能，使學生在智、德、美、體、勞等方面發展，這是學生賴以創新的基礎與源泉。要創新不能只靠某一二種素質，或某個方面的素質，它要求開發人的各方面潛能，需要運用人的整體素質，將一個人的全部經驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來，用于解決問題，才能真正有所前進、超越和創新。全面性并非強求面面俱優，人人一樣，而是要從學生的實際出發，使他們個性全面而自由地得到發展。（2）創新教育是探究性教育。創新教育離不開對問題的探究，探究應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解、設想獨特的做法，完成富有個人特色的創造性作業，并注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和學習的能力以及人格和習慣。（3）創新教育是開放性教育。創新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上、束縛在教材的規范中、限制于教師的指導與布置的圈子內。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出創造的潛能。（4）創新教育是民主性教育。創新要求有民主的環境與氛圍。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創新與超越。總之，創新教育是為了實現優質教育，其目標是為了培養出高科學素養、高道德素養、高文化素養、高能力素養、高學習素養和高做人素養的高素質人才。創新教育的目標是多元化的，創新教育應該培養學生具有上述六個方面的素養，使學生全面發展。

二、我國會計專業創新教育必要性

（一）教學方法長期以來會計教學基本上采用的是傳統型的培養模式，即以教師為中心、理論課程為主。大多是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，老師在上面講，學生在下面聽，老師將知識灌輸給學生，忽視學生在學習中的主體地位，以教師為中心，學生處于被動的接受狀態，不能充分調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的創造性思維和綜合能力。雖然會計教學中已經開始應用案例教學、討論式教學等一些先進的教學方式，但應用的范圍還很狹窄，應用的層次還很低。從教學手段看，則以“教材+粉筆+黑板”為主，雖然多媒體教學已經比較普及，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，造成課堂教學的知識容量較少，教學效果欠佳，不能發揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應有的把握，不利于激發學生學習的興趣和創新能力，不利于培養學生分析和解決問題的能力。其實會計教學的目的不應該只是局限于將知識傳授給學生，更為重要的是使學生掌握一種學習能力、創新能力。正是這些能力才是學生素質的體現，才是他們今后生活、工作中的法寶。教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所需的思路和技巧，而傳統的教學方法和手段使學生對課堂教學缺乏足夠的興趣，忽視思考、分析問題的的能力，只知道在課堂上記筆記，未能真正關注自身素質與能力的培養，使教學效果大打折扣。

（二）教學實踐環境和條件 會計專業是一門實踐性很強的專業，因而對學生實務操作能力的培養顯得尤為重要，但我國高等會計教育在實踐環節上還存在著一些問題。如缺乏完整的實踐教學體系，實踐教學的內容和范圍狹窄。現行的會計模擬實驗的層次較低，雖然高校基本上都有會計實務和會計電算化等課程，但它強調學生會計核算能力，賬務處理能力，而忽視了對學生分析問題和解決問題的能力以及職業判斷和職業管理能力的培養。并且對于會計實際工作中可能遇到的非正常問題和不規范行為很少涉及。實踐教學安排上缺乏整體考慮，以致一些院校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系。會計實驗教材也不夠完善，內容陳舊，缺乏層次性和針對性，不能反映現實中企業核算遇到的各種繁雜的經濟問題。另外，在校外實踐環節，實習基地難落實，畢業實習流于形式。在市場經濟條件下，一些公司或其他生產經營單位對為學生提供實習服務不積極，即便是落實實習單位，也只是在授課老師帶領下到財務部門觀看憑證填制或手工操作，且實習期間學生面臨就業問題，難以安心實習，并且學校對學生的畢業實習難于監控，實習幾乎成為變相“放假”。針對學生存在的缺乏創新精神和應變能力的通病，我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）中明確提出創新人才培養模式的重要性，指出：“適應國家和社會需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養模式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”這席話同樣也適用于會計教育。隨著我國經濟的發展和改革的不斷深化，對會計專業人才不僅是應用型、復合型的，而且應是高素質型的。高等學校要想培養出適應時展需要的會計人才，就必須把應試教育變為素質教育，將創新教育做為推行會計人才培養創新的一項重要內容。目前，面對企業投資主體的多元化，企業規模集團化的發展趨勢，以及知識經濟、網絡經濟的日益普及，傳統的會計本科人才培養中呈現的“記賬、算賬、報賬、用賬”的所謂“管家型”人才已不適時宜，學生對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差，已遠遠不能滿足21世紀我國所面臨經濟環境變化和現代經濟發展的需要。因此，為適應知識經濟、信息技術以及經濟全球化的發展，高等學校的會計本科教育應注重培養以就業為導向，以能力為本位，具備良好的學習能力和創新能力的復合型會計人才。這種復合型會計人才培養目標主要應體現在會計學生吸取新知識、具備新思維、掌握新方法的創新能力提高方面，以及對國際會計知識掌握和應用以解決現實財務問題方面。

三、我國會計專業創新教育的基本內容

（一）轉變教育觀念，革新教學方法和手段，通過課堂引導培養創新能力實施創新教育，教師的課堂引導很關鍵。首先，教師應當轉變教學觀念，不能只圖填灌式教學，應具有創新精神，開展具有特色的個性化教學模式。教師應把會計教學重點放到培養學生好奇心、求知欲，啟發學生的創新精神上，指導學生自主探究、自主應用知識，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的探索精神。其次，教師應當革新教學方法，因材施教，使教學更具有啟發性和引導性。教師可以借鑒國外的教學方式，以美國為例，美國大學普遍采用“任務教學法”、“獨立學習法”和“個性教學法”鼓勵學生標新立異，掌握學習和創新方法。又如盛行世界的“問題教學法”，則通過讓學生從事類似于科學家發現真理的學習活動，掌握學習和創新方法。還有哈佛大學的“案例教學法”也值得推廣，案例教學的主要做法是：在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，“通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計與理財實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力。會計案例教學通過典型個案分析，不僅能夠達到教師和學生教學相長、共同受益的效果，而且還能實現會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變，讓學生學習如何面對和解決現實中實實在在的經濟問題，提高學生的創新能力。再次，教師應當革新教學手段，充分運用現代教育技術，采用課堂教學、實踐教學與網絡教學相結合的多元化教學手段，在傳統理論講授優勢基礎上，將財務會計理論講授、案例教學，情景模擬、社會實踐和實習等教學方式結合起來，注重啟發式教學，注重學生全面發展和可持續發展能力的培養，注重學習方法的指導。

（ 二 ）推行本導制，通過增強科研訓練培養創新能力除了日常教學之外，培養學生的創新能力還應從初步科研訓練入手。對學生加強初步的科研訓練，能使教師在增強自身與社會、企業、市場聯系的同時，把學生也帶到探求未知的領域，激發學生創造性，使學生得到初步的科學研究熏陶，提高思維能力。同時，這也給學生提供了更多學習平臺和更多接觸社會的機會，使學生在獲取新知識的同時自發訓練思維能力，能將所學知識實務化和社會化。為了提高會計本科生的科研能力，可以從大學二年級開始建立相對穩定的科研導師制，實行雙向選擇。導師除了指導學生的學年論文、畢業論文等專題論文寫作之外，還應主動將學生吸納到自己承擔的與其所寫論文相關科研項目中，讓他們擔任研究助手，以拓寬學生對自己論文論題的研究視野，訓練學生專業興趣和縝密思維能力。除此之外，導師還應積極鼓勵和指導會計專業學生參與學校和學院的一些專業性課題研究項目申報和具有科研含量的科研項目活動中，比如大學生科研訓練計劃（簡稱SRTP）、大學生科創基金項目、大學生創業計劃大賽、案例分析大賽、會計征文比賽等，并積極鼓勵學生將研究內容在期刊雜志上發表，使研究成果化和社會化，以體現創新型會計人才培養的成效。

（ 三 ）開展實踐教學創新項目，通過實訓培養創新能力目前我國的本科教育處在由精英教育向普及性教育轉化的階段，高校本科生的實踐性教育的重要行日益凸顯，因此，會計專業本科生在加強會計專業素質、理論素養的同時，必須增強實踐環節。通過實踐環節來培養學生的專業興趣，進而反思和促進他們的理論學習，達到開發他們的創新、創造能力的目的。具體包括兩個方面：（1）開展實踐教學創新項目。實踐教學方面，除了建設會計電算化教學實驗中心、會計模擬實驗教學中心、ERP沙盤實習區等實習項目外，還應開展一些創新項目，如開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規避等實驗區項目，讓學生利用所學的財務分析等知識進行實踐操作，如讓學生實際操作一手股票交易，進而熟悉券商業務和券商客戶業務。為達到實踐鍛煉的效果，具體實施方案如下：第一，準備啟動資金，由學生自籌經費，通過這個過程鍛煉學生的融資能力；第二，風險承擔方面，實驗區為學生承擔相應的風險，如學期末基地承擔部分學生虧損的資金，而對成果好的學生進行一定的獎勵；第三，設計一學期課程，由專業教師進行指導，使學生真正提高財務分析能力和實際操作能力。以這種模式開展實踐教學，能使學生有機會參與真刀真槍式訓練，深刻理解經濟業務與會計核算之間的關系；可以提高學生會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力；并且有助于會計指導教師實踐操作技能的提高，及時把握財政、稅務以及會計核算制度等方面的發展變化，實現學校與企業之間的真正融合。因此，高校要積極開展實踐教學創新項目，使學生將所學財務會計理論應用于實踐，在實踐中發現問題，探究問題產生的原因，尋找解決問題思路和方法，激發學生的創新思維能力。（2）增強校企合作，加強實習基地建設。培養會計創新型人才必須增強學生的實踐訓練，開展校企合作，加強校外實習基地建設是行之有效的重要途徑。首先，高校應當拓寬思路，把會計核算和財務管理有創新、有效果的公司企業作為合作的首選目標，如股份制企業、三資企業和民營企業，走校企合作辦學的道路，進而能夠借助企業的力量參與會計實驗區建設規劃，并可借助企業成果應用于教師的教育教學中，提高教師的實踐應用水平和創新能力。其次，高校還應當加強校外實習基地的建設，選擇會計核算規范和財務制度健全的企業，作為會計實踐教學基地，開展校外實習。校外實習基地的建設應固定化和長期化，學校應制定相關的實習規程以保證實習質量，定期組織學生進行實地考察，增強學生對會計財務工作的感性認識。最后，高校還可以聘請企業高級財務人員到學校給會計學生授課，或進行不定期的講座，結合其自身的行業特點、業務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容，激發學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，提高他們思考問題、解決問題的能力。

（ 四 ）開展創業教育，通過創業實踐培養創新能力 創業教育廣義上講是指“培養具有開創性的人，通過相關的課程體系，提高學生的整體素質和創業能力，使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。創業教育是創新型人才培養的重要途徑，對于會計專業的人才同樣如此。因此高校應當大力改善創業教育的支持環境，將創業教育融入會計人才培養體系中來，向清華大學、復旦大學等先行院校學習，形成系統的創業課程等教育、學習體系，并充分利用科技園等孵化機構，組建創新創業聯盟或團隊，并提供相應資金鼓勵各團隊創新創業。通過創業教育幫助學生認識并提升超越創業選擇本身的創業精神、創業能力和職業素質，包括溝通能力、團隊合作能力、創新能力、項目管理能力等，提高畢業后的職場適應能力和競爭力。在創業教育方面，國內不少高等職業技術院校的會計、市場營銷等專業的創業教育經驗，更值得普通高校會計學專業創新人才培養的推廣和借鑒。

（ 五 ）加強國際化教育，拓展國際視野，培養創新能力經濟全球化的持續快速發展，經濟環境的深刻變化要求會計人才必須具備國際視野，不僅要精通會計、理財和金融的專業知識和技能， 還要了解國際商業規則、國際會計準則等國際通行慣例，使學生具有運用現代技術進行信息處理和分析的能力，具備敏銳的洞察力、開放性的思維和創新意識，以及終身學習的能力。因此，國際化教育對于會計創新人才的培養必不可少。高校應當建立“引進來、走出去”的教育模式，通過和國外著名高校、學術研究機構開展交流，建立科學研究、人才培養的合作關系。聘請國際一流專家、學者進行交流訪問、合作研究、擔任學術領導和兼職教師，提升師資的國際化水平，并逐步開展涉外課程，充分培養學生的外語交流、翻譯與交往能力。同時，積極創造條件支持教師出國交流與深造，并且開展國際合作辦學計劃，讓學生也走出去，使學生能在更廣闊的平臺上接受教育，從而更好的培養他們創新、創造思維能力。

四、我國會計創新教育的環境條件

（ 一 ）創新性師資建設 高等學校要全面培養高層次創新型人才，當務之急是培養大批具有創新意識和創新能力的教師。美國創造教育專家史密斯說過“所謂創造型教師，就是能吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以應用，并且發現新的可行方法的人”。創新型教師必須牢固樹立以人為本的教育思想，加快知識更新，調整知識結構，加強教學研究，加強能力培養并不斷強化自身的創新意識和能力。只有這樣，才能使他們在教學中表現出極大的創造性， 以敏銳的感受力、豐富的想象力和深刻的思維力激發青年學生的創新精神。傳授知識總是有限的， 提高創新能力才是根本。

（ 二 ）創新性課程建設創新教育課程應按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的要求進行。通過優化學科結構，合理安排教育內容，把教育重點放在以創新素質為核心的綜合素質的培養上。要重視基礎教育和課程內容的綜合化，加強基礎知識和專業知識的結合，縮減必修課，擴大選修課程的范圍，為學生提供更大的選擇、想象和創造的空間，以培養學生的創造思維能力。同時應健全會計專業課程體系，首先需要設置合理的課程體系，特別是在課程體系中正確界定各門課程之間的內容，以避免重復或遺漏；其次開設實務中需要的課程，特別是和會計實務聯系較大的課程，對原有課程體系進行補充，增強學生對會計實務操作的理解；最后增加實踐課時，會計是實踐性很強的專業，理論和實踐相脫節，是難以培養出能夠勝任會計工作的人才的，因此要增加實踐課時，充分鍛煉學生實務操作的能力，使學生熟練掌握會計理論知識和實務操作技能。加強會計專業外語課程，可以為推進國際化教育打下堅實的基礎。必須按照新的教育理念，根據高校的實際及特色，進行科學、合理的課程設置。

（ 三 ）創新性教材建設創新性教育必然需要教材的創新。現在的教材往往缺乏趣味性和創新性。有些教材的內容老舊，觀點單一，僅僅是將一些理論知識進行羅列，并且缺乏典型、有時效性的案例。創新性教材建設要求我們注重提高教材的質量水平，將創新的思想寓于教材之中。一本好的教材也會激發學生的自主學習意識。創新的最終著眼點是激活學生的思維，培養其創新能力。教師在使用教材時，也可以創新的使用教材，可以根據實際情況對許多內容及教材要求進行加工。

（ 四 ）創新性實訓基地建設 高校除建設傳統的實訓基地之外，還應該開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規避等創新型實驗區項目，并積極尋求穩定的校企合作單位，建立固定的實訓基地。實訓基地建設是實現理論與實踐相結合的有效途徑，是培養高技能加高適應性會計人才的質量保證。通過建設實訓基地，可以促進教學改革，落實“工學結合”人才培養模式建設方案，加大課程建設與改革的力度，在教學內容上實施項目導向、任務驅動的工作過程系統化課程重構，進一步加強素質教育，強化社會適應能力，增強學生的就業意識，培養出高技能加高適應性的會計人才，還可以解決會計學生實習難的問題。

（ 五 ）創新性科研團隊建設高校會計創新性科研團隊的建設是培養會計創新人才的關鍵。因此，會計教育在建設創新性教學體系以及創新性實訓基地的同時，還應當著力打造一支一流的創新性會計科研團隊。通過加強學術帶頭人的引進和培養，構建合理的研究梯隊，加強團隊的文化和機制建設等途徑，形成具有強大的創新能力和影響力的科研團隊。只有這樣，才能給學生提供更為堅實和廣闊的平臺，對他們有效的進行科研訓練、實施創業教育以及國際化教育，從而培養高素質的創新型會計人才。

五、結語

創新是會計發展的動力和源泉。在會計教育中啟發學生的創新意識、鍛煉創新思維和培養創新能力，是知識經濟的要求，是會計教育教學的目標要求，也是當代會計教育義不容辭的職責。高校會計專業本科生的創新教育應當從課堂引導、科研訓練、實踐鍛煉、創業教育以及國際化教育等五方面進行改革，并將這些內容環環相扣、有機結合，以形成會計專業本科生的創新能力培養體系，從而切實提高學生的創新能力和解決實際問題的能力，培養綜合發展的創新型會計人才。

*本文系教育部2007年度人才培養模式創新實驗區建設項目“財務與會計人才培養模式創新實驗區”和南京信息工程大學第六期教改重點課題“高校創業教育與創新創業人才培養模式研究”的階段性成果

參考文獻：

［1］余杰：《國外大學創新教育的特點及其啟示》，《邵陽學院學報（社會科版）》2004年第2期。

［2］何云：《淺析創新教育》，《經濟與社會發展》2008年第5期。

［3］吳水澎：《對會計教育改革與發展幾個問題的再認識》，《財會通訊》2005年第2期。

［4］袁廣達：《入世后中國高等會計教育的改革》，《會計研究，》2003年第3期。

第7篇：案例教學法國外研究現狀范文

關鍵詞：本科教育；城鄉規劃；職業化；技能培養

中圖分類號：G6420；TU984-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）060005052010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，提出本科教育要注重與企業深度合作，按照通用標準和行業標準強化培養學生的工程能力和創新能力。2013 年城鄉規劃專業指導委員會頒布的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》也提出了城鄉規劃專業本科人才的基本素質，應具備高尚的職業道德素養和堅實的應用實踐能力。大學本科階段所學的知識是個人職業發展的基礎，應該以職業教育為主[1]。在市場經濟利益主體多元化背景下，城鄉規劃師的職業角色也呈現日益分化的發展趨勢，城鄉規劃專業高等本科教育面臨著專業與職業化教育等諸多亟待解決的問題，為城鄉規劃專業學生職業化能力培養提出了新的挑戰和要求。因此，有必要重新審視和思考城鄉規劃專業本科人才的職業化能力培養問題。

一、城鄉規劃專業本科教育職業化能力培養現狀分析

（一）規劃師職業角色的分化與單純規劃技能教育存在脫節

城市規劃職業在傳統上浸透著人道主義和烏托邦的精神，該理念堅信改造城市是改革社會的有效途徑[2]。國外將城市規劃事業作為一項社會職業的社會認知度較高，城市規劃服務的主體除了城市政府部門和相關規劃設計機構外，還有公司企業、社區、社會團體甚至個人。英國的p.Healey教授就曾將規劃師職業角色歸納為城市建設管理者、公共官員、發展政策分析者、中介者、社會變革者五種類型。張庭偉教授以職業規劃師和政府、市場以及社會三方面的關系為主線，認為中國城市規劃師具有作為“經濟轉型期普通中國人、中國知識分子和中國規劃師”的三重社會身份，反映了中國當前復雜社會經濟背景下規劃師角色正從單一屬性向多重屬性的轉變[3]。目前城鄉規劃職業從業人員的主力軍依然是本科畢業生，主要面向規劃設計院所、規劃管理部門和企事業單位，主要從事規劃建設管理和規劃設計咨詢等相關行業。由于中國本科教育的職業化教育發展還不夠成熟，其在很大程度上還是注重單純的專業技能教育，缺乏完善的職業技能培養機制，忽視或欠缺規劃職業角色模擬和職業能力的訓練，專業教育和職業化教育的銜接存在脫節。部分學生由于本科階段對城鄉規劃的職業認知和訓練不足，導致對專業學習和社會就業的茫然失措，難以適應社會對職業規劃師人才的要求。

（二）城鄉規劃專業職業化技能認證和評估制度尚不完善

國外發達國家的教育評估和職業認證制度，有許多經驗值得借鑒。比如英國的城市規劃教育管理機構是英國皇家城市規劃協會（RTPI），由其制定全國規劃教育認證準則，專業學生只有在通過其認證的院校學習畢業后，才有資格和有可能獲得規劃協會執業資格，而不用參加執業資格考試。美國則由注冊規劃師協會（AICP）和大專院校規劃教育協會（ACSP）一起組成城市規劃評估理事會，對全國規劃類院校進行專業評估，專業學生必須畢業于通過評估的院校才有資格參加美國注冊規劃師協會的考試。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

戴軍淺議城鄉規劃專業本科教育職業化能力的培養

中國自2000年以來實施注冊規劃師執業考試制度，1998年設立了高等城市規劃學科專業指導委員會，實施了普通高校城市規劃本科專業評估制度，進一步推動了城鄉規劃專業本科教育向規范化和職業化方向的發展。但由于現行的規劃師執業考試制度和教育評估制度很大程度上都由政府組織和主導，缺乏城市規劃行業和職業協會的認證和評估，造成了高等專業教育與職業教育的背離。同時教育評估制度與執業制度考核的重點和內容不統一，缺乏與社會職業需求的接軌和銜接，造成城鄉規劃職業準入門檻較低，專業評估權威性和社會認可度下降。

（三）城鄉規劃專業教育存在忽視規劃師職業道德教育的現象

市場經濟體制下利益主體的多元化和社會分層造成了對規劃師職業道德標準界定的復雜性，不同服務對象和工作性質的規劃師往往存在不同的職業道德標準和解釋。目前專家學者界定城鄉規劃職業道德標準的主流思想認為規劃師應該是城鄉發展過程中的“道德倡導者”、“利益協調者”、“公共利益倡導者”、“價值中立者”等。中國2007年出臺的《中華人民共和國城鄉規劃法》也強調了城鄉規劃法的制定和實施必須注重維護社會公平、保障公共安全和公眾利益，要求規劃師職業必須以維護公共利益作為職業道德的核心。

規劃職業道德教育應該成為本科專業教育中關鍵的一環，目的是加強學生對規劃職業價值和社會責任感的專業認知，對培養學生求真務實、心系社會的時代責任感具有重要意義。中國現行高校規劃教育的重點放在規劃理論與技能的培養上面，這無可厚非，但在培養學生專業技能的同時，由于各方面的原因，普遍存在對規劃師職業道德教育的忽視或缺位，造成學生對職業價值觀認知的不足。

二、城鄉規劃專業職業性和職業化能力結構分析

（一）國外經驗與借鑒

英國、美國、德國等發達國家的城鄉規劃專業本科教育，經過長期的發展積累了許多寶貴的經驗（表1），主要有以下幾個方面值得借鑒：第一，國外職業規劃師供職部門比較廣泛，職業規劃師的社會認可度較高。規劃職業教育認定與評估緊密聯系職業規劃師執業制度，比如英美兩國的專業教育評估或職業教育認定的是否通過會直接影響到職業規劃師執業資格的獲取。第二，美國和德國的本科教育生源來源廣泛，學科背景也多樣，辦學模式和教學體系開放程度高，采取了多元化教學形式，比如互動式教學、分組討論教學、案例式教學等，課程體系體現專業教育評估要求與學生職業個性發展的相互結合。第三，美國和英國的規劃教育職業導向性明顯，與職業規劃師能力培養結合緊密，比如兩國都非常重視規劃過程中學生交流與溝通能力的培養，注重相關數據信息統計分析與可視化技術軟件的教學與應用等。第四，重視職業規劃師價值取向課程設置，注重規劃師職業道德價值觀的樹立，并采取多樣化教學方式體現在課堂教學和社會實踐過程中。表1英、美、德三國城市規劃專業本科教育組織與對比[4-6]國家美國英國德國人才培養特色生源來源背景廣泛，人才培養與學位設置以市場為導向，偏重基礎素質教育，重視與社會實踐的結合和參與實際項目從職業考試轉向依賴教育保證規劃師的素質，體現了單一管理與多元化教育形式的結合單一梯級制和組合型學習制相結合，不同學科背景與知識領域的學生混合教育是其重要特色。課程體系組織框架核心課、限定性選修課和非限定性選修課知識、技能、價值取向和實踐體系規劃理論基礎、規劃操作、規劃技術和規劃實踐教學方法與模式互動式教學法、案例教學法、小組協作學習法、實際項目工程規劃與可行性研究、跨院系選課和學分互認等職業規劃師兼職授課、對口單位實習、分組課題討論等體驗式教學、集體討論與交流、專業實習（BPS）、國際聯合課程設計等規劃師供職部門通才型與專業型結合，供職于政府公共部門、私營公司，以及各種社區發展組織、老齡人權益團體等非盈利組織主要在中央和地方兩級政府規劃部門任職政府規劃部門、私人規劃事務所、各類建筑或住宅開發公司、高校研究所及社區發展協調部門。職業導向的專業技能課程教育職業導向明顯，職業技能訓練主要包括規劃中的組織與交流、可視化分析與模型模擬、藝術與圖形交流等方面體現了本科生教育和專業資格培訓的結合、理論教育和實際科研工作的結合。強調與城市實際問題相結合的分析和調研能力以及實際操作能力的培養，并根據就業形勢不斷進行動態調整學位與職業認證制度 由美國規劃院校聯合會（ACSP）、規劃教授組織以及職業規劃師組織、美國注冊規劃師學會共同組成“規劃專業評估會”（PAB），評估標準由執業規劃師和規劃學者共同制定。英國皇家城市規劃學會（RTPI）是唯一執行城市規劃職業資格審定和教育評估機構，實現了本科教育與專業資格培訓的結合歐盟教育部在2003年提出的以學士/碩士學位（Bachelor/Master）作為統一學位分級標準規劃新技術應用地理信息系統（GIS）、空間統計學、定量分析等規劃方法應用數據與信息分析、地理信息系統（GIS）應用、項目可視化技術應用等對各種相關信息的分類、加工和分析技術的應用，如統計學與數據處理、信息與交流技術、計算機輔助設計與規劃等職業道德與社會價值觀教育不專門開課，貫穿于各課程教學過程中，按美國持證規劃師學會（AICP）和美國規劃院校聯合會（ACSP）提出的職業價值標準進行評估設置價值取向課程，通過課堂講授和社會實踐相結合的方式向學生傳授公平、公正的規劃價值觀體現在規劃技術和規劃實踐教學課程設置與其他理論教學過程中，注重體驗式教學和多種實踐教學手段的結合（二）城鄉規劃專業學生就業去向與職業能力分析

城鄉規劃專業就業去向比較寬泛，就業崗位類型比較多，主要就業去向為規劃技術、規劃管理和相關研究教學機構。不同類型的就業崗位及不同的工作類型對城鄉規劃職業能力要求也有一定差別，但總體來說需要具備相應的專業技能、職業素質和職業道德觀念等（表2）。城鄉規劃專業本科人才培養需加強與社會職業需求的對接，充分發揮各高校本科教育優勢和地域特色，妥善處理好學歷教育與職業教育的相互關系，不斷強化學生的職業化能力的培養和訓練，從而提高城鄉規劃專業本科畢業生的職業競爭力。

三、加強城鄉規劃專業職業化能力培養的對策建議

（一）轉變本科教育理念，注重城鄉規劃專業學歷教育與職業教育的結合

目前城鄉規劃專業學歷教育和專業評估并沒有緊密聯系注冊規劃師執業制度，專業評估是否通過與學生是否能從事規劃師職業和獲得規劃師執業資格并與直接聯系。截至2012年底，中國開設有城市（鄉）規劃本科專業的學校有190余所，在校生人數3.67萬人，但其中僅有30所高校的城市規劃專業通過了全國高等教育城鄉規劃專業評估委員會的評估[7]。總體上來看，中國城鄉規劃教育規模居世界前列，城鄉規劃教育已呈現遍地開花的發展態勢，需要從數量的擴展往內涵式發展轉變，應進一步完善學歷教育與職業教育相結合的專業評估機制，重視城鄉規劃專業評估。同時，還應根據市場需求和職業崗位特點，轉變教育理念，加強職業能力訓練和規劃技術應用，強化職業道德與價值觀的教育引導，不斷加強本科學歷教育的職業化導向。表2中國城鄉規劃專業主要就業去向與職業能力分析城鄉規劃專業就業去向城鄉規劃專業職業能力以市場需求為導向，主要面向規劃技術、規劃管理、規劃教育和規劃研究等職業領域培養高素質人才從事城鄉規劃師職業或與專業相關的職業所必須具備的專業技能、職業素養與價值觀念等。1.規劃設計院所（城鄉規劃設計院所、建筑設計院所、園林與景觀規劃設計院所等）

2.規劃建設管理部門（發改委、住建局、規劃編研中心、園林、環保等單位）

3.開發公司與企業（房地產公司、工程策劃咨詢公司等）

4.科研與高等教育（高等院校、相關區域與城市發展戰略研究院所等科研單位）

5.其他相關單位1.協調與團隊協作的能力

2.規劃設計交流與溝通能力

3.收集、整理和分析信息資料的能力

4.規劃設計相關規范掌握與運用能力

5.圖紙繪制與文字撰寫的能力

6.學習、研究與創新能力

7.職業道德素養與價值觀取向

8.其他方面的能力（二）引入職業導向與訓練課程，加強職業能力教學體系的改革和建設

目前多數高校城鄉規劃專業教育對背景學科過分關注，造成課程體系過分強調單一學科的封閉式學歷教育，忽視了多學科綜合開放式職業教育的問題[8]。課程體系結構也相對固化，缺乏必要的職業性、開放性和可選擇性。學校應提供機會引導學生系統地觀察和有條理地分析自己的經驗（模擬、個案），從中吸取知識和啟示，然后再通過學科教育去彌補其他知識和技術上的不足[9]。建議各高校充分調研用人單位對畢業生能力素質的意見，關注城鄉規劃職業發展趨勢，引入相關職業導向與訓練課程，注重與市場職業需求和國家注冊規劃師考試的對接，從理論和實踐課程設置與教學過程兩個層面落實職業技能訓練的具體內容和教育實踐。

（三）大力改革和采取多元化教學方式，加強城鄉規劃新技術的實踐應用

城市規劃人員不能成為簡單的“工匠”，而應成為縱覽全局、了解城市發展過程和城市發展脈搏的城市建設總參謀部的“智囊”[10]。面對當前中國新型城鎮化、智慧城市發展和“三規”合一等城鄉規劃建設與發展的新常態，城鄉規劃專業教育必須大膽改革與實踐創新。高校應根據自身特色優勢和地域背景，積極采取互動式、案例式、體驗式、場景式等多元化教學方式，加強學生團隊協作意識，建立校際和校企教育聯盟和實習基地，促進校企和多邊師資交流，推進教育學分互認和教育資源共享，共同提升相關院校的知名度和職業技能水平。根據美國和英國城市規劃教育經驗，面對日益變化的城市發展問題和職業需求，對規劃信息的分類、加工和分析技術的應用非常重要，需要加強學生的數據分析和可視化技術的應用，網絡和計算機技術的發展為職業技能的培養提供了最新的技術手段和工具，地理信息系統（GIS）、城市空間虛擬技術（VR）、統計學與數據處理等各種軟件培訓與應用尤為重要。

（四）建設職業教育實訓基地和“專兼結合”的“雙師型”隊伍

加強職業教育平臺和實訓基地建設，提高學生職業技能教學的真題比例，通過校外職業教育基地、校企合作項目基地、在校設立企業分院（分所）等多樣化形式，提升學生對口單位實習效果和職業化技能培訓內涵。英國和法國等國家成功的經驗說明必須依靠教育界和職業界的密切交流與合作，才能切實解決城市規劃專業畢業生的就業問題，其中行之有效的辦法是把富有實踐經驗的職業人士請進學校參與教學，或開展相關職業技能培訓講座。另外也要鼓勵青年教師積極進行企業實踐，參與國家執業注冊規劃師考試，增強職業技能。相關職業技能教育課程組織應注重規劃師職業能力的訓練，由具備職業經驗的教師擔任主講教師，并可聘請相關高校、企業或行業專家等專業人士進行教學過程的質量評價，為學生職業技能水平的提升提供優質師資基礎。

第8篇：案例教學法國外研究現狀范文

關鍵詞： 高校研究生 幸福課 幸福教育

1.引言

研究生是一個特殊的群體，正處在人生觀發展的關鍵時期，他們在對幸福的理解及實現途徑的認識方面急需得到教育與引導。

一般而言，幸福觀教育是將幸福作為核心價值理念和教育內容，以培養人的幸福情感為目的，主要講授幸福觀及獲取幸福的途徑與方法的教育，即“教幸福、學幸福”。它堅持以人為本，關注心理健康，注重通過幸福課進行獲得幸福的知識教育及人文精神培育，從而使受教者成為身心健康、有社會責任感和歷史使命感，真正了解幸福、懂得如何實現幸福，擁有積極情感體驗能力的人[1]。

就研究生而言，加強幸福觀教育是新形勢下加強和改進思想政治教育的需要，不僅有助于研究生自身的全面發展，還有利于營造良好的校園文化氛圍，促進研究生就業與創業，同時對構建和諧社會有積極作用。

2.相關概念

幸福觀是人們對幸福的觀念、追求幸福的途徑的看法和標準，是個體的人生觀和世界觀在對待幸福問題上的表現。不同的幸福選擇在現實中的反映構成幸福觀的內涵，幸福的含義和價值并不是恒定不變的，在不同的社會歷史條件下人們往往會形成不同的幸福觀。要研究幸福觀，首先必須對幸福的研究加以梳理[2]。

幸福是一個亙古常新的話題，西方對幸福問題的研究大部分是從哲學、心理學、社會學等角度闡釋關于幸福的不同觀點。其中卓有成就的代表人物及其著作有：英國哲學家貝蘭特?羅素的《幸福之路》、英國哲學家詹姆斯?愛倫的《幸福的蹊徑》、德國心理學家斯特凡?克萊因的《幸福之源》、法國阿蘭的《幸福散論》、英國弗格斯的《幸福的終結》等。國內也有很多相關研究，如孫英的《幸福論》、陳瑛主編的《人生幸福論》等。對于幸福的定義，筆者比較贊同孫英的觀點：“人生重大需要和欲望得到滿足，重大目標得以實現，生存和發展達到某種完善的心理體驗。”[3]

幸福觀教育是教育者對受教育者進行關于幸福的各種觀點的教育活動，以至于受教育者能樹立積極的正確的人生幸福觀，是一種培養自由人格的教育[4]。即要讓個體學會正確處理幸福與痛苦、個人與社會幸福、當前與未來幸福、創造與享受幸福之間的關系[5]。

幸福觀教育在課程建設領域的最佳實踐是“幸福課”，也就是引導學生正確理解幸福含義、知道如何并學會創造幸福、提升幸福指數的課程。

3.相關研究

本部分主要從與幸福教育密切相關的幸福觀教育和幸福課教育兩個層面展開。

3.1幸福觀教育研究現狀

關于幸福觀教育的內容，范雙利等W者認為幸福觀教育應包含精神、過程、社會、德福一致幸福教育四方面內容[6];王良玉認為應包含感恩教育、生命教育、理財教育、理想教育等特殊內容[7]。這些觀點不僅豐富了幸福觀教育的內容，還增強了幸福觀教育的可行性。

關于幸福觀教育的現狀與問題，鄢永慧等學者都認為當前大學生幸福觀教育存在諸多問題，對人生幸福和幸福觀的教育或直接缺失，或被弱化，思想政治教育偏重于以意識形態為核心的政治教化和以道德知識灌輸為主的思想道德教育，有些教育內容即使涉及了幸福觀，也只是一語帶過，沒有引起足夠的重視，這是導致部分研究生出現拜金主義、享樂主義等扭曲幸福觀的重要原因[8]。吳璇認為幸福觀教育倡導的教育理念和現實生活存在距離，幸福觀教育內涵缺乏明確的定位，與德育關系撲朔迷離[9]。

3.2幸福課研究現狀

“幸福課”在高校的實踐首先是從美國開始的。1970年，積極心理學的大力倡導者馬丁?塞利格曼（Martin E.P.Seligman）在賓夕法尼亞州立大學率先開設與快樂和幸福相關的課程。之后，英國威靈頓公學、哈佛大學也加入這個行列。隨后，澳大利亞、丹麥等國家紛紛效仿，幸福教育浪潮開始席卷全球，其中以2006年哈佛大學泰勒?本?沙哈爾（Tal Ben Shahar）博士開設的“幸福課”效果最好。該課程以積極心理學為依托，以鍛煉、反思、記錄、冥想等有效且易操作的方式讓學生找到幸福的方法，成為2006年哈佛大學最受歡迎的選修課。

隨著我國對高校心理健康教育越來越重視，“幸福課”特別是基于積極心理學的實踐課形式的幸福課程正在中國逐步發展起來。2008年3月浙江大學試水幸福課程，浙大心理學會探索性地向廣大學生推出了一門教學生“幸福”的選修課―“幸福課”;2015年9月，武漢工程科技學院舉辦了“夢想成真，幸福人生”的大學生幸福講堂入學教育，將幸福教育作為新生入學教育的必修課，讓新生入學教育煥發新的活力，這在全國高校尚屬首創;清華大學、云南大學等高校紛紛開設“幸福課”。

目前，相關研究基本都是從理論層面研究幸福教育的內涵與價值、幸福與教育的關系等，對于實踐層面的“幸福課”本身的研究還比較薄弱。除楊宇然對幸福課的定位、理論內涵、內容構成的論述[10]，馮芳對高校設置幸福課的可行性路徑的論述[11]，苗元江對幸福課的任務、目標、內容、組織形式等的系統論述[12]外，直接針對幸福教育課程建設進行研究的專項課題和成果非常少。這些為數不多的有關“幸福課”的研究仍然偏重 “人”或幸福理念，關注如何讓學生愉快地學、老師愉快地教，而非“課程”構建本身，在建設原則、建設內容、教學模式等方面遠沒有達成共識，可以借鑒的成功經驗不多。

總而言之，國內對于幸福觀教育的理論探討已比較充分，但對于幸福觀教育的課程建設，即“幸福課”的研究無論在理論探討還是實踐研究方面都十分薄弱。歐美高校在開展幸福課方面的主要做法、創新之處和基本經驗，可以為我國開展幸福課提供參考。為促進研究生的全面健康發展，真正實現中華民族的偉大復興，本文順應全國各大高校紛紛開設與“幸福教育”相關課程的潮流，結合研究生的時代特征、社會角色和歷史使命，借鑒國外幸福課的實踐經驗，構建符合我國國情、民情和價值取向的幸福課體系。

4.面向高校研究生的幸福課的構建

幸福觀是人們對自身生存狀態的一種價值判斷，對幸福的理解會折射出人們的人生觀和價值觀。隨著社會競爭的激烈，研究生在學業、就業、人際關系、情感等方面面臨沖擊，有一部分研究生對幸福的認識往往停留在感性而非理性上，價值判斷上容易出現偏差，影響了他們追求真正的幸福。

為改善現狀，本文從完善教學目標、拓展教育渠道、豐富教學內容等途徑入手，以幸福觀為指導，以中華優秀傳統文化為理論基石，以社會主義價值取向為根本準則，堅持以人為本、統籌兼顧，立足實踐活動開展幸福觀教育，以引導研究生順應時代需求，樹立主張物質與精神、個人與社會、享受與勞動、索取與奉獻相統一的幸福觀，并在實踐中培養創造和追求幸福的能力，在生活中培B感知和享受幸福的能力，從而自覺將創造、追求和諧社會中的幸福作為自身的行動動機、理想目標、價值取向和生活意義。

4.1完善教學目標

幸福教育核心是解放和激活，一方面解放人的思維和心靈，引導研究生學會學習、學會生活、學會生存，另一方面激活研究生對幸福的追求，使之成為一個善于發現幸福、創造幸福、享用幸福的人。因此，教學目標的設定，不應局限于認知的收獲，還應涵蓋其他情感相關的目標，如壓力釋放、意外驚喜等，從抽象的書本知識延伸到研究生實際學習、生活當中。

4.2拓展教育途徑

就研究生而言，科學幸福觀的樹立離不開思想政治教育、德育和心理健康教育的積極引導。然而現實中，這些課程不僅缺失幸福教育內容，還往往與實際脫節，教學效果不佳。要改善現狀，促使研究生樹立崇尚責任和貢獻的幸福觀，可通過以下途徑：

4.2.1開設幸福課

與以往幸福觀不同，幸福觀是在分析人類幸福觀積極成果的基礎上，通過對社會勞動實踐經驗的總結形成并發展著的辯證唯物主義幸福觀。作為全面的、科學的幸福觀理論，幸福觀對研究生具有重要的指導和引領作用。

開設幸福觀課程，不僅有助于系統學習和掌握幸福觀的基本理論和觀點，還有助于增強研究生對幸福觀形成的重視。在課程設置上，要積極吸取國內外優秀高校的先進經驗，爭取讓更多的學生喜歡這門課程。

4.2.2作為德育的核心內容

幸福與德育密切關聯，缺少了幸福教育的德育是不完整的，也是注定不會有實效的。突出德育對研究生物質觀、利益觀和價值觀的正確引導，把幸福觀融入德育教學目標中，自覺地把研究生的主體性放在首位，一方面加強自身的思想道德修養，另一方面引導他們堅持物質幸福和精神幸福的統一、個人幸福和社會幸福的統一。在德育方式上，堅持以研究生為中心，增強課堂的參與感，強化師生之間的交流和互動。

4.2.3作為思想政治教育的熱點

思想政治教育課堂是幸福觀教育的重要陣地。思想政治教育的主題就是關注和培養全面發展的人，人的不斷發展的過程應該貫穿幸福能力的提升，最終促進這個社會朝著幸福的方向發展。因此，加強幸福觀教育，應成為改革思想政治教育的重點任務，同時要在教育理念、教學內容、教學方法上加以改進，以充分發揮思想政治教育人文關懷的功能作用。融入幸福觀教育的思想政治教育，更應該關注研究生的個性發展和人格成長，引導研究生在追求、享受物質生活的過程中正確地認識和追求幸福，從而促進其全面發展。

4.2.4作為心理健康教育的拓展點

21世紀初，教育部先后了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》，心理健康與幸福正式納入教育領域。各級學校開設的心理健康系列課程為幸福課的開設做了理論鋪墊與教學準備，但幸福教育涵蓋哲學、倫理學、心理學、教育學等多方面的內容，不局限于心理健康教育，讓研究生在學習和生活中更好地感知幸福、創造幸福。

4.3豐富教學內容

幸福課在內容的選取上，以關注人類幸福的積極心理學為主，同時廣泛涉及發展心理學、社會心理學，乃至優秀的傳統文化和外來文化。

4.3.1以中華優秀傳統文化作為理論基石

中華文化源遠流長，博大精深，以儒、釋、道等諸子百家思想為源頭的中國傳統文化，積淀了豐富的包括人生哲學、道德修養、文學藝術在內的人生智慧，其中有很多對幸福的追求與思考。如在民間廣為流傳的“五福臨門”，是中國人對幸福的最樸素的需求和表達。此外，有儒家“內圣外王”“仁者愛人”的理念，佛家“無執解脫”“滅欲修心”的修煉之道，道家“清靜淡泊”“返璞歸真”的境界等。以這些中國優秀傳統文化為理論基石構建幸福課，不僅能體現中華文化一脈相承的特點，還能提高幸福課的感染力和親和力，讓研究生對該課程更有認同感，從而更好學習掌握中國傳統文化中的幸福觀思想。

4.3.2以社會主義核心價值觀作為根本準則

社會主義核心價值觀對研究生幸福觀的形成有根本性的指導作用，在“幸福課”教學中，積極引導研究生將人生價值的實現融入對國家、社會、人民的熱愛和對中國特色社會主義事業的不懈追求中，引導研究生樹立“幫助別人，快樂自己”的幸福理念，明白“國強則民富、社會和諧人民才能安居樂業”的道理，將個人幸福與國家、社會、集體的幸福結合起來，將個人的幸福夢與“中國夢”“民族夢”緊密結合在一起，在實際行動中努力做到既重視國家、民族、社會的利益與發展，又兼顧個人發展與幸福[13]。

4.3.3以加強和重視情感教育作為重點內容

研究生幸福教育應當更重視非智力因素的發展。人生的成功是多方面因素共同作用的結果，既包括抽象思維所需要的諸如“聰明才智”、“學習能力”等智力因素，又包括實際生活所需要的諸如“正確的動機”、“濃厚的興趣”、“飽滿的情緒”、“堅強的毅力”及“良好的個性”、“強大的抗挫折能力”、“感恩的心”等非智力因素，而能否感知幸福更多取決于后者[14]。

基于沙哈爾提出的“幸福是可以通過學習獲得的能力”理論，研究生幸福觀教育不僅要側重客觀現實問題的解決，為幸福的獲得奠定實實在在的基礎;還要側重主觀世界的改造，優化研究生的主觀感受和心理體驗。故而，從內容上看，幸福觀教育可從以下三個方面著手：

首先要重視感恩教育。優越的生活條件并沒有增強大研究生的幸福感，原因在于他們缺乏感知幸福的能力。因此在高校中可以開展類似于感動中國的主題活動，樹立典型模范，讓研究生找回自己不曾珍惜和感受到的幸福，從身邊找到幸福。

其次是挫折教育。沙哈爾認為一定的痛苦和挫折是生活所必需的，它并不影一個人的幸福，相反讓我們更加珍惜幸福[15]。只有身心堅強才能應對一切困難和挑戰，并在過程中獲得自信和樂觀，因此挫折教育有利于提高解決困難的自信心、恒心和決心，使研究生具有完善人格的心理素質，有利于幸福感的增強。

再次是人格教育。幸福是快樂與意義的結合。在我國，無論是家庭教育還是高校教育，都過于注重智育，沒有充分發揮研究生的主體作用，應加大對研究生心理需求、個體差異或者興趣特長的重視，加強人格教育。

4.3.4以優化教學方法作為主要手段

為增強教學效果的實效性和長效性，幸福觀教育需堅持理論講授與實踐鍛煉相結合的方式，提升研究生的幸福體驗，增強幸福感知能力，構建積極人格。具體可以通過如下三種方式實現：

首先，以課程講授為基礎，注重理論聯系實際。將有關理論的講解與研究生學習生活實際相結合，這有利于研究生快速認知積極人格，加快樹立自信、勇毅、創造、正義等優秀品格，提升個人幸福體驗。在教學過程中，教師不僅要講授豐富的專業理論知識，還要系統辨析模糊概念和認識誤區，從實踐中總結獲得幸福的方法，并用言簡意賅的形式表達出來，從而讓研究生真正領會課程的本質，大大提高教學質量。

其次，以素質訓練為核心，開展參與式教學。采用以提高心理素質為主要目的、以團隊訓練為依托、兼具體能和實踐的綜合素質教育形式，同時要采用參與式教學法，發揮研究生的主體性，讓研究生成為學習的主人，自發自覺參與教學活動。這樣有助于激發研究生個人潛能，樹立團隊合作意識和積極人生態度，培養樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通技巧和人際交往能力，是研究生學習生活經驗、體驗社會教育，培養積極人格、形成正確幸福觀的重要途徑。

最后，以主題討論為重點，融合案例分析教學。可以通過小組討論、班級討論等形式讓研究生加深對幸福的理解，多結合社會熱點選取鮮活的幸福相關案例，以研究生關心的幸福、理想、職業生涯規劃為主要內容，開展諸如理想與幸福、職業發展與感悟微幸福等主題體驗活動，并圍繞真實案例進行設疑、答疑活動，幫助其釋放積壓的負面情緒，喚醒內在的愛與感恩，從而提高感知幸福的能力。

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第9篇：案例教學法國外研究現狀范文

【關鍵詞】工作過程；任務驅動；多媒體技術

一、序言

國外高等教育、高職教育發展得已經比較成熟，尤其是在歐洲發達國家，如德國、法國、英國，已經形成了比較完善的教育體系和教學模式。而在我國的高等教育的發展模式正處于探索階段，高職高專的教育發展剛剛起步，隨著我國的工業化、城鎮化、市場化和經濟全球化的加速推進，社會對技能型人才的需求快速增長，對高職高專教學的培養模式提出了新的要求，改革勢在必行，迫在眉睫。本文以本人從事二十多年的計算機教學工作和十幾年從事多媒體實際制作的經驗，談談計算機教學的一點體會，旨在拋磚引玉，共同研究高職高專的教育。

二、目前高職高專計算機教學中存在的問題

1.教學大綱滯后，課程設置不合理

現行的教學大綱相對滯后，教學大綱基本上是沿用本科的教學大綱或是中專的教學大綱，加加減減，其理論知識較多，內容較舊，跟不上時代的節奏和企業的需求。理論部分的講授占課時的比例較大，實踐性教學環節少，盡管現在計算機課程教學在課程設計上已經做到了理論課時與實驗課程的比例為1:1。但教學內容的設計上與企業生產實際存在著脫節現象，仍然按照章節來組織，適用性較差。企業在用人時還需要花大量的時間進行企業內部培訓，方能獨立工作。

2.師資力量滿足不了企業要求

由于多年來沉積下來的教育模式，使得高職高專的師資力量跟不上企業發展的需求，高職高專的師資大多數是從學校畢業到學校教學的過程。缺少企業的生產實踐，教學也是從書本到書本。沒有企業的生產實際流程和工藝。這樣的師資在教學的過程中也只能從書本到書本的教學，很難將企業的工作經驗和工作實踐融入到教學過程中。

3.教材過于理論化

計算機課程的教學改革，教材的選定也是十分重要的，選定一本符合當前流行的版本的教材，對學生走向社會，到企業工作，盡快地融入到企業的生產實際中式十分重要，真正做到學以致用。目前大多數的教材的編寫周期較長、軟件版本較落后，缺乏實戰性，實用性，盡管現在的教材發行已經市場化，但教材的大多是內容相同，抄抄改改，能難找到一本，符合本專業實際，實用性強的教材，大多數教材還是理論性較強，沿用的是本科知識型的教育模式。

4.考試制度不合理，不靈活

考試筆試多，造成學生靠死記硬背來應付考試，考完就忘，最終的效果差。機試少，而當面測試的考核方式幾乎沒有。實際上，有些課程可以面試成績為結業成績，綜合考查學生對知識的掌握和綜合運用能力，注重對學生學習過程和實踐能力的評價，改變一些學生平時學習不認真，只想憑考試前一周的時間來應付考試的做法。

5.教學方法存在不足，綜合運用能力不強

目前，計算機教學中教師采用的教學方法，大多是按照教材中逐章逐節地進行分解，照本宣科。太依賴于PPT，演示文檔，教學內容也偏多，面面俱到，不能很好地突出重點。實驗演示，也是按章節，分解來做實驗，缺乏一個整體的概念，學生不容易記住。沒有按照生產實際中使用的實例和企業中需要的技能組織教學。而且不能很好的激發學生的學習興趣。

6.周課時安排較滿，不利于學生自主學習

我院的計算機專業的周課時一般都大于28學時，課時較滿，學生沒有時間進行“自主學習”或是“自由興趣”的學習，缺少計算機的實際動手操作能力的訓練。

7.過于注重“拿證”，忽視技能培養和素質教育

目前計算機教學過程中，在一定程度上，忽視了學生的知識和技能學習，存在著為了給學生多拿幾個考級證書的現象。沒有使學生認識到技能學習的重要性，認識到職業素養的對職業生涯發展的影響，過于注重等級考試，最大的弊端就是教會學生如何背題，應付考試。教師也常常調整教學計劃，使得本應該學習的技能課時花在應付考試上，而忽略了學生的技能培養，讓學生養成了死記硬背的習慣，考完忘，沒有做到真正掌握某項技能，通過考證訓練自己的職業認證能力和職業素質。

三、基于工作過程的教學方法及應用

1.基于工作過程的教學方法

基于工作過程的教學方法：將某一課程的教學內容以一個完整的實際工程，或一個實際的項目組織教學的過程，通過一個個“任務/項目”的設計來完成教學的一種方法。這種方法符合企業生產實際過程。以任務驅動作為教法，強調技能操作、解決問題的能力培養來作為教學的最終目的。

以《數據庫軟件VFP》為例來說明基于工作過程的課程設計：

1)在課程設計時，以一個《xx連鎖藥店進出庫管理軟件》的實際項目，圍繞該項目的實際的軟件開發來進行課程設計，理論部分暫時不多講，采用這個《xx連鎖藥店進出庫管理軟件》管理軟件中要到多少知識就講多少知識的方法，先建立一個數據庫軟件開發的整體概念。實際藥店需要實現哪些管理功能，建立主菜單，如圖1所示。

2)直接進入主菜單建立的程序部分，圍繞著主菜單的設計界面，組織教學單元的設計。重點講解這個主菜單建立的知識點、程序所用的結構語句（有些是指可以提出讓學生自主學、看書或配套教材、參考資料等）使學生學過就可以用，就明白程序開發就這樣的過程，由淺入深，提高學生的信息興趣。

3)圍繞下面的子菜單：藥品進庫管理、藥品出庫管理、藥品庫存管理、藥品修改管理、經營財務管理和關閉軟件等7個子菜單作為一個個工作過程來精心單元設計。

4)最后將子菜單與主菜單的接口連接形成一個完整的《XX連鎖藥店進出庫管理軟件》軟件系統。

通過這樣整體設計，大大提高了學生的程序設計能力，激活了學生的學習興趣，這樣的課程設計與實際的程序開發是吻合的，緊密聯系了企業的生產實際，對學生程序開發能力的培養是十分有效的。

又如《Photoshop圖像處理軟件》得教學過程中，不需詳細介紹選區工具、路徑工具等分項的操作，而是以一個實際案例：如《北京奧運會》的郵票設計，在這張郵票的設計過程中學會Photoshop圖像處理軟件的的基本操作的操作。以一種任務的形式，把常用的操作作為重點，而一些不常用的干脆少講或者不講。教師將一項操作或任務講得精細，讓學生熟練掌握，其他操作可以由此操作去拓展。如同打井挖煤，同時打三口井，不如把一口井打深，再向橫向打。這樣的效率高。

2.基于工作過程的教學法在計算機教學中的應用

以《多媒體技術及應用》這門課程為例，介紹基于工作過程的教學方法，多媒體技術的課程設計可以從多媒體元素（文字，聲音，圖形，圖像，動畫，視頻）展開。教師可以從多媒體生產實際的應用中，設計出各種各樣的實例作為一個個任務展開教學。激發了學生的學習興趣，把教學的內容融入到一個個的任務中。通過任務來掌握一門軟件的主要操作方法。而對于一些不常用的方法，可作為學生將來可拓展的空間去自由的學習。

(1)工作任務設計：《多媒體技術和應用》的整體的教學設計一共四大模塊、12個任務來完成。

工作任務一：配樂詩朗誦的錄制——配樂詩朗誦《致橡樹》的錄制。

工作任務二：音樂彩鈴制作——《有沒有人告訴你》手機彩鈴制作。

工作任務三：設計一張郵票——《2008北京奧運》設計郵票。

工作任務四：修復舊照片——老照片翻拍。

工作任務五：設計名片——安徽郵電職業技術學院名片設計。

工作任務六：二維動畫制——QQ表情“變臉”制作。

工作任務七：三維動畫制作——電視貼片“安郵人”制作。

工作任務八：Flas制作——Flash格式的格式的“個人電子相冊”。

工作任務九：校園MTV制作——孫燕姿的“遇見”拍攝、制作。

工作任務十：視頻編輯——《Photoshop視頻教材》的拍攝、剪輯。

工作任務十一：ppt制作——“黃山之旅”觀光片制作。

工作任務十二：Authorware制作：教學光盤《多媒體技術》的主菜單設計。

（1）基本情況介紹

師生自我介紹（3分鐘）

以簡短的形式向學生介紹自己，并告知學生自己的聯系方式，QQ號碼以及辦公地點，方便學生有疑問聯系到老師。同時通過點名的方式來了解整個班級學生的基本狀況，認識學生，盡可能記住學生的姓名。

講解教學紀律（2分鐘）

學生介紹課堂上課、上機要求和紀律。督促學生要按照要求去做，并告知違反紀律的相關懲罰措施及遵守紀律的獎勵。向學生說明上機前的準備工作，按時完成實驗報告和電子作業。

介紹本課程在整個專業課程體系中的地位和作用（6分鐘）

通過提問來了解學生對上半學期課程的理解程度和記憶程度，告知學生本課程在整個人才培養過程中的地位，以及國家教育部門對本課程的重視和要求。

說明本課程的能力目標和知識目標（5分鐘）

簡短的介紹本課程總體的能力目標和知識目標，讓學生做到有的放矢，明確學習的目標。

(5)導入壓縮概念：

①有損壓縮 ②無損壓縮。

5、多媒體軟件平臺的演示：以一個《開天辟地》交互式軟件為例(學生大多數會用過的)，介紹AUTHORWARE的創作軟件的平臺和網絡三劍客，來完成多媒體交互式軟件的開發喝制作。

(二)多媒體硬件知識：

1、MPC。

2、聲卡。

3、顯卡。

4、光驅。

5、采集卡。

6、1394卡。

7、打印機。

8、掃描儀。

9、數碼相機。

(三)多媒體技術的應用領域。

1、多媒體通信。

2、教育與培訓。

3、電子出版物。

4、多媒體咨詢。

5、商業應用。

6、文化娛樂。

(四)多媒體基礎知識和應用總結及本課程教學綱要。

1、多媒體技術二層含義。

2、多媒體元素。

3、圖形/圖象的概念。

4、多媒體常用軟件。

四、基于工作過程的教學應用中的配套措施

1.采取切實措施增強教師實踐能力

以基于工作過程的的教學方法的改革，最大的難點是教師。對計算機教學，要求教師要充分了解社會上人才需求的現狀和軟硬件發展的水準，增強自己的動手能力，設計好任務。如《VFP程序設計》的教師，要具備開發本課程的軟件能力，將教學內容《一個藥店的進出庫管理軟件》作為一個實際項目，從實際程序設計的界面菜單講起，用多少講多少，主菜單下的各種模塊，分別作為一個個小任務來組織教學，教學過程結束了，每個學生只要牢牢地記住這個藥店的進出庫管理軟件的設計，學生學完《VFP程序設計》，學生會自己開發數據庫小軟件。至于條形碼的輸入和輸出，學生自己查閱相關的資料，完全可以自己解決了。如教圖形圖像處理的教師，要能設計出自己的作品。教師要經常參與社會上各種設計大賽，積累豐富的設計經驗。要具有為企業設計各種效果圖和標識的能力。如教授《AUTOCAD繪圖軟件》的教師，應該具備郵電設計院或是設計單位的工作的經驗。繪制出生產實際中實戰的圖形，線路施工提醒設計、繪制，移動通信基站建設施工圖，無線天線施工圖紙作為教學中的工作任務來完成教學課程的設計。如《多媒體技術》的教師應具備圖形圖像設計的的能力，電視臺采編人員實際操作人員的能力。，最好是有自己的《數碼工作室》和《軟件工作室》或者有婚紗數碼影樓后期制作、設計經驗，或廣告設計公司的設計經驗，來充實高職教育的專業課程教學。

為此，要積極鼓勵教師參與實踐，采取一定的手段和措施。利用寒暑假到電腦公司、軟件公司、廣告公司和通信企業，參與他們的實際工作，也可以開公司，對外承接項目和工程，把社會實踐中學到的實踐知識和書本的理論知識有機地結合起來，把實際工作經驗和設計貫穿到教學過程中，能夠按照生產實際中用到的操作來設計一個個任務，這才能使基于工作過程的的教學方法得以實現，教學改革才可以通行。

2.聘請企業中的工程師來充實教學師資

從企業中聘請的工程師，具有較強的實際工作能力和經驗，入軟件開發公司的技術骨干、高級程序開發員，讓他們充實教學，加強實線教學環節，提高學生的實戰能力。可以實行校企聯合，請企業的工程師來學院上課，提高實際可操作性強的教學模式，也可以實現共同辦學，按照企業的實際需求來設計主題課程，也可以實現訂單式人才培養方案，充分對市場人才需求進行調研，開拓市場需要的職業和人才。不斷探索開拓人才培養的新思路、新方法。

3.修改教學大綱

充分市場對人才的需求，根據市場調研報告，不斷研究市場人才需求的狀態，結合本專業、本每門課程的特點，按照高職高專的人才培養需求來制定教學大綱和內容。把純理論的教學內容刪除或改為自主學習和提升專業通道的知識內容，讓學生有選擇性去學習。減少一些基礎理論的課時，如高等數學，工程數學。把這些課時轉移到專業性比較強的實用課程上來，加大實際操作力度。也可以聘請企業中的工程師、項目經理參與教材的編著，建立一套完備的，以提高學生技能水平為目標的教材大綱體系建設。

4.建立模擬實驗室、實訓室

模擬企業的生產實際，建立實驗室的是十分必要的，是彌補教學實踐環節薄弱的一種有效手段。對有一些操作性比較強的課程，不需要講授太多的理論和基礎知識，可以把它列為實訓的內容。成立專業的實驗室、實訓室。加強學生的實際動手能力，模擬實際工作的現場和環境以及實際合作流程，如《綜合布線》課程可以在實驗室里上，《計算機局域網》課程直接讓學生邊實踐邊學習。鍛煉他們能布線，會組網，到企業里能獨擋一面地工作，這就是我們的教學目的。

5.編寫新教材

基于工作過程的的教學改革，教材是根本，必須先行，組織好教材的編寫工作十分重要。新教材的編寫，一定要求教師參與社會實踐，把實踐中學到的真知灼見編寫到教材中，或者聘請企業工程師、項目經理和技師參與教材編寫。也可以采用企業辦學的使用教材，如H3C網絡學院的教材，北大青鳥的實用性教材。也可以軟件公司的培訓使用教材，直接或間接地引用到高職高專的教學中，也可以吧培訓公司的教材“植入”到教材建設中。使得教材符合生產實際的需求，適用、夠用。讓學生學到實戰經驗和技巧，直接縮短了定崗實習的時間。節約了人力資源。

五、結束語

經過兩學年的教學實踐，在《多媒體技術》的基于工作過程的的教學方法取得了一定的經驗，教學效果明顯，學生學起來有興趣，教師教起來有成就感。為《網頁設計與制作》、《網站建設》、《AUTOCAD》、《多媒體通信技術》等課程打下了堅實的基礎，同時學生也學到了更多的多媒體的應用技術，在圖像處理、聲音制作、動畫設計、視頻編輯方面的實際動手能力也大大提高。但基于工作過程教學改革，對教師的要求比較高，教師的實戰水平有待提高，師資的企業實踐活動要長期堅持不懈地、不斷深入地走向企業，真正意義上做到“雙師”，既是工程師又是講師，還有一段路程要走，涉及到現行的管理體制、福利待遇等等諸多方面的問題，教學改革不是一蹴而就的。