小學數學創新意識精選(九篇)
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第1篇：小學數學創新意識范文
總書記指出“：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！倍W教育作為基礎教育，是孕育創新人才的搖籃。發展心理學研究表明，個體在小學階段，知識經驗正處于迅速積累時期。他們的求知欲旺盛，好奇心強；他們思維的不良定勢較少，而且具有豐富的想象力和模仿能力。這些都為培養和發展小學生的創新意識和創新能力提供了條件。培養學生創新意識和創新能力，首先就必須卸掉束縛學生創造力的枷鎖，給其營造一種寬松、民主的學習氛圍，使他們的個性得到充分發展；其次引導學生自主學習，肯定學生的一切努力，還要鼓勵學生自覺地運用所學知識解決實際問題，讓學生圍繞議題展開課堂討論，讓學生暢所欲言，通過討論，驅動思維，使每個學生在思索中得到發展、創新。下面就本人的教學實踐談幾點體會。
一、在動手操作中培養創新意識
《數學課程標準》指出“：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌祵W課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，學生能更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。如在“8和9的認識”教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索的時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。這一活動由于是學生自己動手操作，就能找到知識的奧妙，促進學生創新意識的發展。又如教“圓的周長”，我設計了這樣的實驗，讓同桌的學生用課前準備好的三個直徑不同的圓在直尺上滾動，記下每個圓的周長……這樣同學們帶著明確的目的和極高的興趣在操作實踐中形象地理解和掌握圓的周長與直徑的關系，又培養了創新意識。
二、在創設問題情境中培養創新意識
創新意識和創新能力的培養是中小學生素質教育的核心。在課堂教學中，我在教學內容和學生求知心里之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，誘發出創新的思維活動，激發學生的學習興趣，從而激發他們敢想、敢問、敢說的自信心。如教“四四十六”乘法口訣時，在學生學會了“每行栽4棵樹，栽4行要16棵樹”的基礎上，讓學生想：“如果只有12棵樹，每行栽4棵栽4行又該怎樣栽？”全班學生一下子議論開了“:明明4乘4得16，怎么能4乘4得12呢？”在老師的啟發下，學生馬上想到“一樹兩用”，僅有12棵樹也能實現“每行栽4棵，栽4行”的要求。
三、在學生自主學習中培養創新能力
自主學習就是要讓學生通過自主探索，創造性地解決問題。在教學中學生不僅要掌握科學結論，還要了解獲得結論的途徑和方法。因此我會充分相信學生，相信學生有發展的潛力，會真正把學生置于學習的主體地位，讓他們主動地發展。同時教給學生一些數學方法，如觀察法、實驗法、概括法、假設法、圖示法等，讓學生根據提出的問題，進行交流討論，從而提高自主解決問題的能力。
四、在課堂討論中培養創新能力
在教學過程中，讓學生各抒己見，質疑問難，給學生提供創新思維的空間。通過實驗，讓學生大膽猜想，有目的地投入到動手和思考中去，讓學生分組討論，發表自己的見解，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，也就是使自己的理解更加豐富和全面，從而真正成為思考問題、發現問題、解決問題的小主人。這樣不僅培養了學生的創新能力，還讓學生體驗了成功的樂趣。例如在教學“平行四邊形的面積”時，讓學生實驗操作：先在一張平行四邊形紙上畫出一條線；然后沿著這條線剪開;最后把剪開的兩部分拼成一個長方形。在拼出“長方形”后，有的學生拼出的是一個近似的長方形，這時，組織學生思考、討論，給學生足夠的思維空間，比如討論“這個長方形與原來平行四邊形之間有什么關系？”由這些關系，你能想出平行四邊形的面積計算方法嗎？讓學生理解它易變形的特征。培養學生的創新意識和創新能力，不但要通過學生自身的實踐活動發展而來，而且還要靠教師的指點，教師是學生學習的榜樣。為此，教師自己先要有創新意識和創新能力，勇敢地投身到教育改革中去?？傊瑢W生創造意識和創新能力的培養，不是一蹴而就的。而是一個長期的漸進的過程，只要我們充分認識創新教育的重要性，積極營造生動活潑的學與教的氛圍，從我做起，從學科教學做起，真正使課堂教學變成激發學生創新意識的催化劑，變成激活學生創新能力的及時雨，不久的將來定能出現一批創新人才。
【參考文獻】
[1]陸克榮.我眼中的“智慧數學”[J].中小學數學(小學版)，2011年04期
第2篇：小學數學創新意識范文
關鍵詞：創新意識 發散思維 課堂教學 學習興趣
創新是動力的源泉，只有不斷的創新，才能讓存在已久的知識產生更有光芒和吸引力的知識，從而讓學習者能夠輕松的學到自己需要的知識。小學生數學的學習同樣需要創新，我認為應從做到以下幾個方面：
一、老師應該做到改變觀念
現如今教育要求我們廣大教師要緊跟時代，做到真正的素質教育，在教學中時刻體現素質教育的要求，真正做到“一切為了學生”的目的，真真正正的以學生為出發點，改善我們的教學理念，充分的發揮學生的自主能動性，培養其創新意識，完善學生的學習思路等。教師作為學生學習的指引人，教材的踐行者，唯有不斷更新自己的教學理念，才能真正的把新課標寓于胸中，做到成竹在胸，切實的掌握教材的靈魂，讓自己的教學在實踐過程中做到收放有度。雖然教育的大形勢要求我們廣大的教師，時刻都要以學生為主體，但是在實際的課堂中，由于應試教師根深蒂固，往往還是教師在做主體，教師的教授占據大量時間，學生的主體作用很難發揮應有的作用。這是與素質教育理念是背道而馳的。因此，在我們的課堂教學中，教師真正做到以學生為主體，在課堂上充分發揮學生固有的特點，創造適合學生的學習氛圍，讓學生時刻都能處在學習的最佳狀態，以保持他們對數學的學習興趣越來越濃。
二、利用生活實踐培養學生的創新
數學雖然是一門理論邏輯性很強的一門課，但越是邏輯性強的課程，因為知識的抽象程度比較高，才需要更多的實踐內容來驗證，從而培養學生知識來源于實踐的意識，讓他們在學習過程中多從實踐出發，激發創新意識。這樣形成的知識更加的印象深刻，更形象。例如，“長方形周長”這節課，我們老師就可以讓學生在實際生活中找到自己見過的長方形，實際動手量一量，通過這種方式發現數學是和生活緊密想聯系的，達到加深知識認識的目的。同時如果再配合上這樣實踐作業，讓學生用上課學過的知識去實踐，通過量長和寬的方法再次去量課前量過的長方形，會對已有的知識形成鞏固，并且獲得成功感，這樣也增強了學生學習數學的興趣。
三、創造條件提高興趣，滿足學生創新意識需求
小學生的年齡決定小學生都有活潑好動穩定性差的特點，因此在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”，只有對現有的知識產生了興趣，才能真正的變成我要學數學，這樣便能在產生了興趣之后，展開更多的創造性思維。數學學科是一門理論性強的學科，因此我們在教學時如果只是理論的講解，往往枯燥無味很難吸引小學生的注意力，漸漸很多學生對數學失去興趣從而跟著產生一定的厭學情緒。反之如果教師注意教學方式多以各種新鮮樣式來吸引學生，激發學生的學習興趣，就會產生很好的效果。比如，在教學中充分利用利用多媒體、實物教具等形式，以生動活潑的形式展現本學科的魅力從而讓學生對數學產生源源不斷的興趣。
四、讓學生多發掘，發散思維盡量一題多解
在教學活動中，學生的創新能力要想得到切實提高，途徑最行之有效的就是充分體現學生的主體意識，發揮學生的思維模式，對學生的觀察角度和實踐進行鼓勵，多層次開發他們的解題思路，最大限度的開發創新潛能。讓學生充分意識到知識來源與生活，最終也要為生活服務，從而達到學生在學完知識后能夠解決實際問題，并把這種能力作為教學目標，因此在我們的教學工作中，教師要充分培養創新能力，并且能舉一反三，真正的現學生的學習能夠學以致用。因此，作為教師要鼓勵和提倡學生進行思維的發散，從不同的角度和層面提出觀點，找出不同的解題思路，做到一題多解。再有就是，學生要正確的表達自己的獨特的觀點，教師需要適時進行正確的引導，這時教師在教學時，可以多設置一些懸念或者者學生感興趣的教學情景，幫助學生發散思維，自主探究，從而進行創新思維。
五、通過互助合作的形式發掘學生潛力培養創新意識
在課堂上小組互助合作的形式，就是讓學生之間通過合作交流產生不同的觀點和思路，從而培養學生的發掘問題深度的能力，增強創造能力都有很好的促進作用。通過小組成員之間的合作，讓同學之間能夠對問題展開討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中確定起跑線時，結合運動會時就可以假設問題，對于跑道每條之間的差別怎么測，學生會說出很多種，如可以車打表測量，有的同學說可以用尺量，有的同學說可以通過邁步的方法進行測量。然后讓學生以小組為單位進行討論，相互闡述，互相交流，對學生的思維進行發散，這種形式是對創新思維培養行之有效的新途徑。
第3篇：小學數學創新意識范文
［關鍵詞］創新意識；數學；核心素養；數學教學；提升策略
創新意識的提升從學生個人層面看其意義在于促進知識技能的學習，提高學生的綜合核心素養，培養靈活多向的思維、求真尚美的數學精神以及熱情積極的生活態度。從社會層面看其意義在于數學的發展與社會的發展有著密切的聯系，特別是在現代中小學教學中，數學創新意識是對被應試“綁架”了的思維的解放。它不僅是對數學問題的創造性解決，更是人們無論在生活還是社會實踐中都會用到的思維武器。
一、中小學數學創新意識的基本內涵及其提升基礎
1．創新意識的基本內涵創造力、創新意識是不同范疇的概念，兩者不可混為一談。創新意識是人們對創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來要求和規劃自己的發展的精神態勢［1］，是一種內在的思維，屬于心理品質的范疇；而創造力則是指人們在問題情境中，不墨守成規，靈活運用知識經驗，開展能動的思維活動，產生某種具有價值的新產品的能力，屬于能力的范疇。由于中小學生認知水平和能力有局限性，要求其在數學科學領域探索或得出新的成果、解決新問題是不切實際的。中小學生的數學創造力，主要指能用新的思維解決當前問題或能“舉一反三”“觸類旁通”。創新意識的培養是非常有必要的，它滲透于各個學科，在數學領域中其特指能夠靈活運用數學方法和規律，但又不局限于規則進行探究思考，在生活學習實踐中致力于創造出新的解決問題的辦法的思維方式。另外，創新意識和數學核心素養也是一種交叉的關系。數學創新意識是現代教育教學的基本任務之一，是建立在其他基本素養之上綜合性更強的素養。它不僅僅在數學核心素養中占有一席之地，文化的傳承與選擇、科技的改革發展、人類進步的各個方面都離不開它。數學核心素養是一個有機整體，只有其各部分都得到合理發展才能起到理想的實際效用，不然就會造成木桶效應。簡言之，數學創新意識廣泛存在，并在數學核心素養中扮演著重要角色；而數學核心素養也有許多子結構，數學創新意識就是其中之一。2．創新意識的提升基礎（1）以綜合素養為知識技能基礎。數學創新意識的提升是一個曠日持久的過程，它需要觀察力、記憶力、想象力、運算能力等思維能力做支撐；同時，它也需要一定的學科知識技能做基礎。例如，在小學數學“三角形的面積”教學中，教師通常會從平行四邊形面積計算公式入手，通過“裁剪”和“拼接”的轉化思想來推出結論。推導求證這類知識點遷移的過程，于學生而言就是再發現的過程，是發展創造意識的契機，但是若沒有幾何直觀、推理能力和運算能力等核心素養與基本的算數幾何知識做基礎，教學都難以開展，更別說發展創新意識了。（2）以興趣動機為情感基礎?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝ɡ斫猓?、好（喜愛）、樂（興趣）是學習的三種境界，而創新意識往往只有在“樂”這個境界中才能充分發展。興趣是與學生學習密切相關的非智力因素，是一種無形的心理動力，能提高學習的效率并促使學習者進行深度思考，沒有思考就沒有創新意識的立錐之地。蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一種基本需要———想讓自己是一名發明者、創新者、思考者。這種心理在小學生的心理中表現得尤為突出，教學必須滿足學生的這種需要，否則，它就會因逐漸失去興趣和激情而消失?！保?］傳統教育中，興趣和動機通常是可有可無的配角，如今已逐漸轉型成為教育舞臺上的主角之一，是創新意識培養中的情感基礎。（3）以學校社會為環境基礎。人在接觸不同的事物時會覺得耳目一新，思維會更加活躍，沒有特色的校園環境和因循守舊的教學模式是對創新意識的抑制。學校應當充分挖掘校園文化的多元性，適時更新教育環境（例如靈活多變的文化藝術、豐富多彩的主題活動以及形式多樣的社會活動等），潛移默化地對學生的創造性思維起著促發的作用，激發他們創造的欲望。
二、中小學數學創新意識的影響因素及其提升條件
1．創新意識的影響因素（1）依賴思維。在信息化時代，信息源豐富便捷，但是對資源的過度使用則會讓思想產生惰性，形成思維依賴。首先是對教師、教材的依賴。筆者曾碰到過這樣的情況：課堂上教師讓一位學生做他沒學過的知識點的練習題被拒絕，理由是“沒有學過，所以我不會”。學生沒有主動思考探究的動機，遇到這種陌生情況，就給自己找了個似乎合理的臺階，“將來老師會教的，到那時我就會做了”，這其實是對教學的一種依賴。其次是對教輔和互聯網的依賴。遇到問題就條件反射似的四處查資料，以期找到現成的答案，這種依賴思維會逐漸消除學生對數學的熱情。弗萊登塔爾說過“數學是一種活動，如同游泳一樣，需要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數學中學習數學，也就是在創造數學中學習數學?！保?］依賴思維對于創新意識的培養是一道隱形的屏障，阻礙了學生進行創造探究的腳步，教育者應當把握好學生獨立思考和尋求幫助的平衡關系，鼓勵學生自主探究，擺脫依賴的習慣。（2）定勢思維。定勢思維是指以熟悉的方式做出反應的傾向。［4］數學問題是變化莫測的，當情境發生改變，定勢思維就會帶來消極影響，它阻礙主體跳出原有思維模式用創造性的方式來解決問題，創新意識也隨之被扼殺。（3）直覺頓悟思維。直覺思維指停止對一個問題的思考去做其他事，一段時間之后忽然想到解決問題的辦法，實際上是產生了頓悟。它與創新意識和定勢思維都有聯系，如果說定勢思維對于頓悟起抑制作用，那么創新意識就起著催化作用。離開原有情景，換個角度分析線索，找到解決問題的方法。成功解決問題的經驗會強化學習者對于創新意識的把握和運用，二者之間是一個相互促進的良性循環過程。2．創新意識的提升條件（1）培養學生的數學情感。在應試教育的“指揮”下，數學往往以公式和抽象的定理呈現給學習者，愈加功利化的數學給人以枯燥乏味之感，失去了應有的活力。學生在數學面前往往是被動的，思維中創新的火花無法得到釋放，因此，數學情感的培養對于創新意識的提升至關重要。首先是要領悟數學價值。數學模型具有極大的數學價值，它是對實體事物的高度抽象概括，與日常生活息息相關，蘊含著深刻的現實意義。對數學價值的領悟和認同還能夠激發學生對數學的良好情感和興趣。其次是讓學生充分體會“成功的喜悅”，樹立自信。在教育過程中因材施教，引導學生對成敗進行合理歸因，并對學生的學習進行及時反饋。再次是提高學生的積極性。一方面設置生活化的教學情境，利用生活現象引起他們的好奇心，同時也讓他們看到數學的應用價值；另一方面注重對公式原理的推導，引導學生對數學知識追本溯源，真正讓學生經歷“建模”過程，體驗數學之于解決實際問題的意義。［5］最后，在教學中不應當將數學局限于“數學”之內，而應利用學科之間橫向聯系，促進知識遷移，激起對其他學科興趣的泛化。（2）強化教師的培養意識。教師首先應當創新觀念、能力和人格。創新離不開模仿但也絕非全盤照搬，模仿是中小學生學習的一種重要方式。教師可以用自己的創新成果來激勵學生，起到外部強化和榜樣作用。其次要有正確的學生觀，要相信不管是數學大師還是小學生，他們身上都有創造的潛力，并且有創造的欲望。學習不是無中生有，而是由微而至著的生長過程，任何思想都有可能迸發出獨特的創造靈感，因此教育者應當做好旨在提升學生創新意識的準備，并在教學中抓住培養學生創造意識的契機。（3）營造創造性的環境氛圍。環境有潛移默化的育人功能，是教育可利用的隱性資源。首先，要建立民主和諧的師生關系和自由平等的課堂氛圍，擺脫教師與分數的權威，鼓勵學生大膽猜想，在數學的學習過程中塑造主動思考的創造意識。其次，數學教育應當利用好生活中的資源，開展趣味數學競賽或發現生活中的數學等實踐活動。應用是學生進行創造最主要的動機，加深學生對數學的理解，在實際創新中提升創新意識尤為重要。最后，要把這種思想傳達給每一位家長，讓創新意識的培養在家庭中也得到重視，發揮教育合力的作用。
三、中小學數學創新意識提升的策略
如何充分利用課堂教學是培養學生創新意識的關鍵。兒童生來就有好奇心和探究的欲望，并具有一定的創新意識，恰到好處的教學過程對兒童創新意識的發展起著促進作用。課堂中的基本策略表現為通過獨立思考（生長）討論交流（發展）教師引導（提升）實踐應用（鞏固），以提升創新意識。這條主線看似易把握，若要真正使其發揮提升創新意識的作用，還需要更加具體的策略的配合。1．給學習留“余地”中小學生數學課業負擔一直是人們關注的話題，隨著新一輪課程改革的深入，學生的主體地位受到重視，并強調要將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。所謂給學生學習留“余地”，一是“時間余地”。傳統的教學不僅是滿堂灌，拖堂占用自習課等現象還很普遍，學生連做作業的時間都不夠，又談何發展創新意識。這里所說的“時間余地”并非指拿出時間來給學生休閑娛樂，而是通過積極思維，幫助學生跳出數學，有目的地引導學生超越一般的角度來思考數學。留出一定的時間來放手讓學生進行創造性探索，個性化地解決問題。二是“思維余地”。教學要了解學生的現有水平，著眼于最近發展區，給學生提供帶有一定難度的內容，鼓勵學生深入思考，發展潛力。在基本知識和練習之余，還應該讓學生嘗試解決層次更深、綜合程度更高的問題。思維具有獨特性，在最近發展區內培養學生的創造意識和創造習慣能起到事半功倍的效果。三是“個性余地”。生活中的數學是見仁見智的，許多答案并不一定就是最佳方案，課本中的數學雖有著標準答案，卻也有著無窮的解題思路。教學中武斷地否定與標準答案不符的思考無疑是對創新意識的扼殺，教學要留給學生施展個性的空間，在個性的基礎上發展創新意識。2．幫助學生克服恐懼心理人們對沒有把握的事物總會產生一定的恐懼，學習也不例外。要克服這種心理上的恐懼，首先是要正視失敗，犯錯誤是學習過程的一部分，同樣是有價值的學習經驗，錯誤越多并不代表能力越差。正如愛迪生所說“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值”，恰恰許多靈感和頓悟都是在嘗試錯誤中產生的。其次是克服對評價的恐懼，這是他們害怕表達自己觀點的原因之一。在集體學習中，當情境模糊，抑或對自己的客觀判斷把握性不是很大時，學生通常為了逃避消極評價而不自覺地選擇從眾。教師可以通過靈活的教學問題，利用頭腦風暴法減輕群體壓力給學生造成的心理恐懼感（例如秤有哪些用途、測算圓形花壇的周圍扇形座椅的面積、如何統計期末考試成績等）?？梢砸园嗷蛘咝〗M為單位進行，先向學生介紹這種方法的特點，再鼓勵他們開闊思路，集思廣益，說出自己所想到的一切線索和想法，不論正確與否。頭腦風暴是一種有針對性地提升創新意識的方法，能夠在較短時間內激發學生的靈感，它的實施需要注意以下幾點：一是反饋的延遲性，即非即時評價性，對于提出的觀點不能立即作出評價，要將討論的目的定位在盡可能多的思考和觀點，而不是觀點的有效性和正確性。評價的延遲可以克服學生對評價的顧慮，“不計后果”地進行自由思考，有意識地生產出創造性思維產品。二是評價的積極性。眾多的創新結果中，肯定有巧妙的也有笨拙的，不論水平高低都不宜做消極評價，應當看到每種思維積極的一面，熱情地贊揚學生的創造性工作，激勵學生今后充分利用創新意識來解決學習生活中遇到的問題。三是全員性。教育不止為了學生的發展，更為了每個學生的發展，輪流發言、無記名默寫或者兩兩討論法等都是很好的辦法。要發展想象力，首要措施就是緩解壓力，轉變教育觀念，從絕對的應試中走出來?，F如今小學減去了升學壓力，初中知識的難度也有所降低，但是高考大綱不動，應試就依舊是中學教學的指揮棒。教師在升學率的壓力之下，對課堂和學生的控制性增強，教學行為表現為對特定目的的追求，對于課本中的定理公式背誦多于理解、固定情境應用多于創造性應用。無形當中就將壓力轉嫁到學生身上，這種控制性的管理氛圍壓抑了學生的想象力，將創造意識也扼殺在搖籃當中。其次是要采用啟發式教學，利用實驗觀察、類比模擬、發散求異、多方聯想等方法激發學生的想象力，進而提升創新意識。4．進行非常規性思維訓練非常規性思維是突破定勢的重要途徑（如逆向思維、證偽思維、發散思維及轉化思維等，也包括對邏輯思維、形象思維、歸納思維等常規性思維進行協調的新穎獨特的組合），這類思維往往是引導人另辟蹊徑、創造性地解決問題的鑰匙。數學學習是在教師指導下通過對數學史上思想成果的學習來發展數學思維的過程。教師要重視學生的“再發現”，創新意識的形成不可能一蹴而就，它是滲透于創造性思維活動中逐漸累積而成的。給學生提供不同的思維角度，教會他們在各種思維中靈活轉換，對他們創造性思維的錘煉有獨特的作用?？傊瑪祵W核心素養中創新意識的提升是教學的基本任務，每個人都具有發展潛力，教師要著眼于學生的最近發展區，在激發學生的數學興趣和數學情感的基礎上教他們學會思考，積極實踐，開闊思路。力求培養個性化思維，讓創造成為一種習慣，讓數學創新意識在教學中得到提升，成為每個人都具有的基本素養。
［參考文獻］
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第4篇：小學數學創新意識范文
創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的,而學習的主體是學生。小學應該給學生創造一種和諧、寬松、融洽的教育環境,激發學生的學習動機,促進學生創造性思維的發展,努力培養學生的創新意識。那么如何在數學教學中培養學生的創新意識呢?下面,我談談自己的幾點看法:
一、營造生動活潑的學習氛圍
首先,要把教師自身位置擺正,我們不應是那種傳道、解惑的教書匠,要當博學多才的“導演”;其次要把學生的位置擺正,他們不再是“一只只聽話的小綿羊”,他們有個性,有想法,敢大膽地創新。給學生們創造一種生動活潑的課堂氛圍,讓學生的思維自由奔放,使學生的創新意識得到充分培養。例如:教學“圖畫應用題”時,我通過問題創設生動的情景:“同學們喜歡小蜜蜂嗎?它可是很勤勞的?！蓖瑢W們異口同聲的回答說:喜歡!可有一個學生卻失望地說:可教室里沒有小蜜蜂啊?我把握時機地說:“沒關系,老師可以把小蜜蜂畫下來啊!”這時學生們的興趣立刻被調動起來了,都急切地等待著“小蜜蜂”的出現,緊接著我在花叢中畫好了8只小蜜蜂,又在遠處畫了3只飛向這里的小蜜蜂,讓學生們欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導地引導他們觀察圖畫,并用幾句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、活潑的課堂氛圍,學生們爭先恐后地發表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養了他們的創新能力。
二、引發學生好奇心,發揮學生的主體作用
“好奇”是兒童的天性,好奇心是“創新”的潛在能力,是創新意識的萌芽。例如:我讓同桌之間合作,用自己喜歡的學具擺出一些圖畫,讓對方編應用題,看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。另外,我還請了8位男同學和6位女同學出來,讓學生思考:能編出幾道應用題?通過小組討論,學生編出了:(1)有14位同學做游戲,其中6位女同學,男同學有幾位?(2)有14位同學做游戲,其中8位男同學,女同學有幾位?(3)有8位男同學和6位女同學,一共有多少位同學?(4)有14位同學,走了8位,還剩下幾位?等等,這堂課不僅培養了學生們的創新和合作精神,而且發揮了學生們的主體地位。
三、在教學過程中鼓勵質疑,激發學生的創新意識
“學起于思,思起于源”?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難,是調動學生學習積極性和主動性的重要手段,是培養學生創新知識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否,教師都應從正面引導,鼓勵他們敢于發表自己的見解,尊重他們的自尊心,同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題,促使學生深入地探究。例如:在教0和任何數相乘都得“0”時,我貼出來五幅空盤圖,學生先是感到奇怪:這五幅圖能講什么呢?興趣也隨之而來,于是我邊釋疑,邊讓學生回答。“每個盤里有幾個梨?如果沒有,可以用什么數表示?”“求五個盤里共有幾個梨,用什么方法算?”這幾個問題的提出,學生覺得這五幅圖里大有文章,他們繼續保持濃厚的興趣,當學生答出0+0+0和0×5兩種算法時,我繼續設疑:0+0+0和0×5的結果是否相等?并引導學生進行綜合概括:請想一想,0和一個數相乘得0的式子有多少個?誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來?問題的提出,再次激起學生的興趣,學生產生了興趣,就會積極思考。果然學生通過思維與討論,得出“0和任何數相乘都得0”的結論。在對問題進行探索的過程中,不僅使知識得到了不斷的深化和發展,同時也有效地發展了學生的思維能力,培養了創新能力。
四、在教學過程中,讓學生由“學會”轉變為“會學”
第5篇：小學數學創新意識范文
關鍵詞：創新意識;創造性思維能力
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，這是我國目前教育和培養人才提出的迫切需要。課堂教學是培養學生創新意識的主要渠道，如何真正發揮主要渠道的作用，變“接受性學習”為“創造性學習”關鍵在教師。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進顯示主體性發展。小學數學教學中，如何營造創新氛圍，引導學生主動參與、鼓勵大膽探索，培養創新意識和創新能力。
一、民主、和諧的師生關系是培養學生創新意識的前提
教學和和諧情為橋，小學數學教學過程實質上就是情感交流過程。創造一種民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心里放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生的積極思維，馳聘想象，敢于標新立異。反之如果課堂氣氛過于嚴肅就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。如教學“梯形的面積公式”推倒時，先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積。公式推倒的過程，有意滲透轉化思想借以暗示梯形面積的推導方法。接著我們用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節課讓大家來當小老師，用我們所學過的推導梯形面積的計算公式?？凑l的方法最新穎、獨特、有創造性?！睂W生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導方法。
二、發揮學生的主題作用，培養學生的創造性思維能力
創造性思維是一種具有主動性、獨特性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發，多引導給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變、觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性，從而達到創造學習的目的。
1.克服思維定勢，培養發散思維
在培養發散思維過程中我們還要多對學生進行擴散思維訓練，使學生產生縱向、橫向、逆向聯想，培養他們的思維擴展性、多項性和發展性。發散思維是一種沿著不同的方向思考、探索、追求多樣性的開放性思維，它是創造性思維的核心。我們在教學中要積極創造條件，誘發學生的創造動機，如采用創造情境，設計疑問，鼓勵表揚等方式有助于這一目標實現
2.大膽探索，培養思維的獨創性
創造性指獨立思考獨立判斷，即在思考問題或解決問題時不因循守舊，能敏感地發現事物之間可能存在的新關系提出獨特的、新穎的觀點，這是創造性思維本質特征。因此我們要培養學生的創造能力，就必須創造一個寬松的課堂教學環境，允許學生大膽地提出自己的簡介。并及時給予鼓勵、激發探索熱情。
3.重視實踐、發展學生的個性
隨著科技不斷的發展，國家需要的是更多的創造人才，那種死啃書本或單純地傳授知識已經遠遠落伍了。我們要著眼于學生的未來發展，充分開發學生內在的潛能，讓他們學會思考，學會合作。學會創造，學會發展。結合小學數學，我們在課堂教學中要為學生提供更多的實踐機會，切實打破“一問一答式”的教學模式。可以這么說，學生通過基本能看懂教材的內容，有的甚至還能發展獨特的見解，因此我們要明確我們的教學目的不再是讓學生機械模仿，套公式計算，而是讓學生在已有的豐富的基礎上，達到再創造學習的宗旨。
三、以奇激趣，培養創造精神
創造精神是一種科學精神，是指人們從事創造意愿和態度，它決定了人們進行創造的欲望和傾向性。沒有創造精神的人很難有創造性的成果。因此我們在小學數學教學中要抓住小學生的好奇心理，充分激發他們熱愛學習，勤于思考，敢于創造的興趣，鼓勵啟發他們大膽質疑。如：一位老師在教學“圓面積的推導”過程中，先引導學生復習已學過的平面圖形公式及推導方法，以及曲線轉化為近似直線的過程后，讓學生自己動手、動腦、用剪、拼、擺等方法推出圓的面積，接著組織學生進行小組討論，并像全班同學匯報。學生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長方形，平行四邊形、梯形、三角形，這樣就可以利用以學過的面積公式，求出圓的面積，顯然，為學生提供自由地看、說、做的條件，可促進學生多角度靈活思維，學的更為主動活潑，也就促進學生不斷地追求、探索、創新。
四、加強創新思維訓練，培養創新意識
加強創新思維訓練，是學生的創新能力得以發揮的要條件。
課堂教學中，我們提倡多讓學生議論、質疑，提出不同見解和師問生答或生問師答的雙邊活動。而議論質疑的基礎是要對知識內容有一定程度的理解與參考，學生能夠質疑問難，是自主學習的一種表現，更是創新意識不可少的。如教學“百分數”的意義后，引導學生看書質疑，把重點的地方畫出來，不明白的地方提出來。學生看書后質疑：百分數、百分比和百分率是不是完全一樣等同，經過其他學生的幫助和教師的指點得以解釋。像這樣的教數學，通過對一些發散性質質疑問題的解決，即復習了知識又培養了創新意識。
允許學生“思維”越軌的做法，符合素質教育的要求，體現當今提倡的和諧教學和思維訓練的多樣性，而不是把學生的思維局限起來。
第6篇：小學數學創新意識范文
關鍵詞：數學教學；培養學生；創新意識
改革需要創新，創新促進發展。“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！睍r代呼喚著教育教學的改革，國家呼喚著具有創新精神的人才。人才靠教育培養一代人的創新意識應從基礎教育抓起。小學數學是一門基礎教育的主要學科，小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，理所當然地是培養學生創新意識的主渠道了。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？
一、通過情境教學模式激發學生的創新意識
在小學數學教學中引入情境式的教學模式對于培養小學生的創新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創新意識，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。
二、通過提高學生學習數學的興趣激發學生的創新意識
小學生具有活潑好動，穩定性差的特點，在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創造性思維，萌生創新意識。數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現數學的樂趣，提高學生在學習數學上的興趣。數學課上教師還要注重將數學與實踐緊密結合起來，拉近數學與小學生之間的距離，激發他們學習數學、應用數學的興趣，從而提高小學數學的教學效率。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數學的興趣。如果沒有興趣，豈能產生創新意識？
三、通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識
在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。
四、通過實踐活動的方式培養小學生的創新意識
小學數學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數學知識的認識，在實踐中創造并感知，從而激發小學生創新意識的養成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如，“100以內數的認識”這一章節的教學，教師就可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數學學習的興趣。
第7篇：小學數學創新意識范文
【關鍵詞】小學數學 學生 創新意識
打造培養極具創新能力的人才，為適應新課標要求，實現持續全面發展的核心保證。創新意識的形成需要構建良好的創造思維，引領實踐行動與價值觀。小學生年齡特征決定，其創新學習并不是將形成的創新成果視為判斷準則，而是樹立鍛煉學生創新精神的總體目標。新課標明確，需要進一步引領學生知曉知識的生成以及發展，注重學生積極自主的探索與不斷的創造。應為學生創新發展提供有效的基礎保障，明確發展方向，基于數學學科核心優勢打造高效優質的小學課堂。
1.開創和諧自由的教學氛圍，凸顯學生主體地位
透過心理學研究不難發現，學習過程中擁有良好健康的心態與情緒，可令學生神采奕奕、精神振奮。相反負面情緒對其學習活動將形成抑制，進而影響最終效果。為此，教師應為小學生開創打造民主、輕松、和諧、愉快的學習環境。應令學生以及教師互相尊重，保持平等關系。該環境下，學生將放松心態，積極的調動思維，體現創造力，令學習數學能力大大提升。該課堂氛圍中，學生自始至終均會滿懷自信，充滿朝氣，在愉快的學習中不斷的完善，升華，展現自我主體性，并快速高效的實現由被動學習向著主動進取的轉變。培養形成創新意識，需要借助學習活動的創新完成。該階段中，學生始終處于主體地位，不應被動滯后的學習，應在已掌握知識以及學習經驗的基礎上，主動積極的創新知識。也就是說學生創新思維在其主動探究新知識的階段中形成，并持續不斷的完善。為此，教師應積極主動培養引導學生形成創新意識，將其置于主體地位。該環節具有一定難度。教師應不斷創新教學思維，科學認識并正確對待各個學生。將其視為平等、自信，具備發展潛能的人。應對每位學生充滿信心，引導他們透過自身的不斷努力，可實現更優秀的發展。應令學生明確自身為學習過程中的主人。數學教師則是有效的合作人、組織人以及引導人。
2.開創問題情境，引導學生勇于猜想
數學學科知識來自于生活以及生產實踐。同時可推動人們實現不斷創新。因而數學知識獲取學習的科學方式為，通過再創造，令學生自身將學習的內容通過自主的發現以及創造形成。該過程為有效科學、和諧的方式。只有借助自身力量創造學習掌握的知識，方能被豐富靈活的應用。因此教學階段中，教師可為學生開創合理的問題情境，引領學生在生動的情境之中形成探究學習問題與知識的興奮點。這樣一來，學生可在不斷的學習探索中，找尋思路，不斷創新發展。例如在講授有關百分數知識內容時，教師可組織學生集體觀看草原逐步沙漠化的視頻片段，并引導學生探究分析植物較易在沙漠環境中生長成活的具體問題。而后可呈現有關農場分析、做實驗獲取的數據，令他們分組討論。學生通常會充滿興趣，思維被有效的調動起來，并快速的發覺利用一百做分母表示植物成活率較為便利容易，進而可高效合理的掌握百分數內涵意義，并達到事半功倍的教學效果。另外，教師應積極鼓勵引導學生大膽猜想，勇于嘗試，積極探索。猜想是一切創新行為的萌芽，當然猜想有否體現價值性，則需要通過實踐進行驗證。因此，教師在引領學生不斷猜想的階段中，還應激勵他們細心認真的進行驗證。倘若在驗證后發掘猜想存在誤差，則應快速的理清思路，進行重新的論證分析，只有引領學生將驗證以及猜想有效融合，方能體現核心意義。
3.全面尊重個性，激勵學生勇敢質疑
學生為單獨個體，個體的建設發展具備不同特征。因此，我們應全面尊重學生主體地位，令他們積極參與實踐活動，不斷動腦思考，探尋問題最終答案。教師應引導學生形成對知識問題的求知欲望以及好奇心，形成對問題積極思考判斷的質疑精神與批判態度。不僅應令學生學會知識，還應掌握會學的技能，進而形成良好的創新意識。例如，在學習有關圓的知識后，學生產生疑問，汽車測速器對其行駛距離進行記載量測是怎樣實現的呢？學生之所以產生這一疑問，則是受到教師有關車輪為何做成圓形的啟發引導而形成的。在教師的科學引導下，學生通過分組討論，將測速器以及圓形的周長、車輛的車輪有機結合在一起，進而可明確圓形周長有關知識，令問題迎刃而解。該過程中，教師通過對學生的鼓勵引導，可令他們主動的質疑，并積極的釋疑，不但令所學知識更加深化，學習思路更加清晰，同時知識將更加完備。還可引領學生由多視角入手有效的應對問題，啟發創造思維，形成創新意識。
4.靈活踏實，有計劃培訓學生思維
有效培養學生實踐操作能力，為激發其創新思維的重要階段。實踐教學中，教師應做到靈活踏實，重視直觀教具的應用，盡量令更多學生積極參與活動。倘若課堂教學階段中，僅有教師進行單獨的演示，而學生沒能親自進行操作，則其獲取知識僅能較為膚淺。倘若令學生個個均參與到實踐過程中，便可令其積極的調動感官認知，進而學有所或，通過自主動手操作，提升創新意識。例如，實踐教學過程中，在講授有關長方體內容時，教師可令學生進行自主動手，一些學生將剪下來的牙膏盒進行比對。一些學生在紙張上描繪出長方體的不同面并展開比較，還有一些學生采用直尺測量長方體棱長。在動手剪、親自量、對比分析等活動中，學生可逐步明確長方體不同面的具體特征。該實踐過程中，學生將積極的動腦思考、動手練習，并且直觀快速的掌握所學知識。這樣一來其實踐動手能力以及創新意識將逐步發展，并可鍛煉邏輯思維，豐富內涵素養。
第8篇：小學數學創新意識范文
關鍵詞： 創新意識 培養 小學數學教學
一、營造自主學習氛圍，提供創新機會
心理學研究表明：興趣、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。寬松、和諧的教學環境，可激發學生學習的興趣，使學生主動參與到學習活動中去，迸發出創新的火花。教師應當積極營造和諧、寬松的教學環境。
首先，教師要將愛心播撒在學生中間，要以和藹可親的態度對待學生，以溫和親切的語言感染學生，以優美的語言調動學生的情感。唯其如此，才能建立師生互敬互愛的民主和諧氣氛。
其次，要激發學生創新的動機。數學是一門有趣的學科，很多內容可以引起學生的猜想，讓學生展開豐富的想象。如果教師在教學設計時充分考慮學生的特點，多給學生一些思考的時間，多提供一些活動的空間，讓學生自由地想、大膽地說、主動地提出問題、積極地去思考，那么學生就會萌發創新的動機。即使學生在課堂上出現了錯誤，只要是思考了，錯誤也是美麗的，千萬不要一棍子打死，要以寬容的心善待每一個學生，積極地去引導他們。如在教學“圓柱的側面積”計算時，我首先讓學生進行操作，讓每個同學將手中圓柱的側面想辦法展開，看看是什么圖形。很多同學都是先閱讀課文，看看書上是怎么講的、要求怎么做的，然后根據書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，最后得到了一個平行四邊形。對這些同學，我在全班大聲地表揚他們，給予其肯定。此時，一位同學提出自己展開的是一個正方形。我隨之提問：“這位同學肯動腦筋，不一味相信別人，敢于提出自己的見解。那么，同學們想想，什么樣的圓柱體的側面展開才能得到正方形呢?”這時，同學們馬上又動手操作起來，思維也異常活躍起來，積極討論，紛紛舉手作答，把學習活動推向了又一個。
最后，在同學們的討論中得到了答案：圓柱的側面積都等于底面周長乘高。在整個教學過程中，學生的學習氣氛寬松，活動自由，主體意識強，在興趣中培養了創新思維，為以后的創新奠定了基礎。在這種十分寬松的學習環境下，學生不但掌握了知識點，而且展開了想象的翅膀，體驗到了學習知識的快樂，激發了自主創新意識。所以說，營造生動活潑的學習氣氛，是培養學生創新意識的搖籃，是學生獲得可持續發展的一個必要的前提條件。
二、挖掘智力因素，培養創新精神
教師在數學教學中不僅要抓好基礎知識的落實和基本技能的訓練，而且應挖掘教材中內在的智力因素，著眼于學生素質能力的提升和創新能力的培養。還要告訴學生，解決問題的方法是多樣的，遇到問題要多問幾個為什么，要注意問題解決的途徑是否有更簡便、更快捷、更方便的，答案是不是唯一的，等等。
如教學“長方形和正方形的周長”時，練習中有這樣一道題：“一根鐵絲恰好可以圍成一個邊長為8厘米的正方形，若改圍成一個寬是6厘米的長方形，長方形的長應是多少厘米？”如果按一般方法做題，學生也能夠列出式子，得出答案：（8×4-6×2）÷2=10（厘米）。這種方法無疑是正確的，但是不是有更巧妙更好的辦法來解決此問題呢？教師可以從拓寬解題思路的角度出發，引導學生得出不同的解法，比如試著讓學生從長方形和正方形的特征入手去解答。
學生經過思考、討論，得到另外三種解法：
（1）8×4÷2-6=10（厘米）。
（2）8×2-6=10（厘米）。
（3）8+（8-6）=10（厘米）。
這三種方法解題思路巧妙，應用了長方形、正方形對邊相等的特性，培養了學生的創新意識。
在教學中，教師要給學生創設寬松和諧的環境，不要限制學生思考問題的思路，應引導學生靈活地運用所學的知識，多方位地去思考問題，尋找解決問題的不同方法，使學生的創新求異能力得到提高。
三、適時進行鼓勵，增強創新意識
任何一個學生，不管是優秀生還是學困生，都希望自己成為一個知識的發現者、思想的探索者和事業的成功者。在小學生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特別強烈。這種欲望和需求，也是小學生最初的創新意識的萌發。針對這一點，應多給學生提供數學實踐的機會和交流的場所，讓學生自己主動去發現、去創造，在發現和創造的過程中去體驗成功。同時，教師對其學習結果應進行延時性評價，不要輕易對學生不同的認識給予否定。要多采用鼓勵性的語言，切忌諷刺挖苦，使學生處于學習成功的積極情緒體驗之中，保持樂學的心態，在探索研討中提高學生的創新意識。
四、聯系生活實際，培養學生創新思維
第9篇：小學數學創新意識范文
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；創新意識
一、轉變觀念，敢于創新
眾所周知，目前的小學教學課堂教學還存在以教師為中心的教學觀念，教師習慣于課堂上牽著學生走，學生只能在教師的安排下學習，缺乏自主性和獨立性，其結果壓抑了學生的思維，也就談不上培養學生的創新意識.因此，要培養學生的創新意識，教師首先要切實轉變教學觀念.
（一）教師要有創新意識
一個好的小學數學教師絕不能迷信課本和權威，也不要拘泥于教材和一定的教學模式，不要動輒“課本上是這樣編排的”“××權威這樣講”的，要敢于創新.如教學“7的加減法”一課，我就大膽改革，從學生熟悉的情境和已有的知識出發對教材進行調整，在復習6的加減法和7的組成的基礎上，設計讓學生動手操作分梨，將7個梨分成兩堆，要求左邊的一堆個數比右邊多，然后按不同分法列出加減法算式.這樣安排打破了過去一個算式一個算式教學的常規，既充分調動了學生主動參與的積極性，又創設了引導學生積極思維的空間.
（二）教師要樹立“每名學生都有創新潛能”的觀念
布盧姆通過實驗曾經提出：“只要提供足夠的時間與適當有效的幫助，95%以上的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握.”同樣，每名學生也都有創新潛能可以開發，問題是教師是否把學生真正推到了自主學習的境界.有研究表明，有些創造力高的兒童通常具有頑皮、淘氣、為所欲為、逾越常規等個性特征，因此，教師在課堂上不僅要關愛優等生，更要關愛那些所謂“頑皮、淘氣”的學生.另外，相信學生有創新潛能可以開發，并不是引導每名學生去搞什么小發明小制作，而是引導學生善于發現新問題、提出新看法、得出新結論、具有求新的意識.如“7的加減法”一課，學生在分梨過程中就提出了教材中沒有的新算式：7+0=7，0+7=7，7-7=0，7-0=7.對于一年級學生來說，應該是一個了不起的“創新”.
二、激發興趣，營造氛圍
教師必須激發學生的學習興趣，營造適合學生創新的情境和氛圍，使學生感想、敢說、敢做.
（一）激發興趣
一個人的創新意識與他的興趣、愛好緊密相關.如果學生對所學數學知識毫無興趣或愛好，這就難以激起創新意識，所以教師在教學中要創設各種情境，激發學生的興趣和求知欲望.如教學“5的認識”，當學生學習數數量是5的物體時，我安排學生用5根小棒擺各種圖形，學生興趣很高，擺出各種不同的圖形，除幾何圖形外，還有房子、花草、樹木等，既鞏固了數數，又發揮了學生的想象力和獨創性.
（二）評價強化
實踐證明，創新意識是可以強化的.教師在教學中可以組織“比一比、奪紅旗”等競賽活動，引發學生的競爭意識，創設有利于培養學生創新意識的氛圍.學生自己發現知識規律或提出與眾不同的解法、別出心裁的見解，教師都要適時給予表揚；當學生在學習過程中遇到困難時，教師要及時鼓勵其克服困難，強化其創新意識.如教學“兩位數減一位數、整十數”，設計用機器貓提出問題及“看誰最聰明”等競賽活動，效果就比較顯著；教學“能被3整除的數”，設計撥珠活動引導學生自己找到了能被3整除的數的特征，教師及時給予表揚：“真不錯，通過努力，你們自己找到了規律.”在這種良好的氛圍中，學生的自豪感和成功感油然而生.
三、設計問題，引導探索
教師備課時，要充分挖掘教學內容內在的創新因素，設計能引導學生自主探索的問題，讓學生在探索過程中，形成初步的探索和解決問題的能力，并培養其創新意識.
（一）設計探索性的問題
教師在研究教材時，要設計探索性的問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探索新知.同時在探索過程中，鼓勵學生質疑問難.如教學“平行四邊形面積的計算”，就沒有按照教材所設計的將平行四邊形轉化為長方形的一種剪拼方法去實驗，而是每名學生都備有平行四邊形圖形的學具，要求學生自己動手把手里的平行四邊形剪拼成學過的圖形，并探索平行四邊形面積的計算方法.學生沒有固定模式的束縛，想象豐富，剪拼方法也各不相同，但轉化成了學過的圖形―長方形或正方形，并從中找出剪成的圖形與原來平行四邊形的關系，從而推導出了平行四邊形面積的計算公式.
（二）設計開放性的問題
任何事物都是發展變化的，決不能用一成不變的眼光去看某一事物.小學數學問題也是千變萬化的，也不能用一種模式去固定.因此，教師在教學中還要根據教學內容設計開放性的問題，引導學生一題多問、一題多解.如教學“分數的初步認識――幾分之一”，當學生已初步認識12，13后，教師設計讓學生拿出一張長方形（或正方形）紙，要求任意平均折分成幾份，然后涂出幾分之一，并寫上分數，再通過同桌交流，培養學生認識了更多的幾分之一的分數，而不囿于教材中只認識14，15這兩個分數.再如教學“簡單的數據整理”，在學生學習了整理數據的方法和簡單的統計表后，教師安排學生用周圍的事物數據編制簡單統計表的開放性練習，學生積極性很高，用小組人數、年級人數、一周安排的課程等編出了各種統計表.
四、自主學習，合作交流
在教學過程中培養學生的創新意識，光靠教師創設情境，提出問題是不夠的，還必須充分發揮作為學習主體的學生的積極性和主動性，讓學生自主學習，并通過討論等形式合作交流.
（一）自主W習，獨立思考
要培養學生的創新意識，必須要讓學生自主學習.目前的發現教學法、嘗試教學法、問題教學法、情境教學法、實驗探究教學法等都是在引導學生自主學習.要承認學生潛力，要鼓勵學生獨立思考，給足學生思考的時間，培養學生獨立思考的自覺性.如教學“小數的性質”，先出示一些小數，讓學生猜測這些小數中有沒有相等的小數，然后探究驗證0.1米、0.10米和0.100米是否相等，0.30和0.3是否相等，再引導學生自己找出變化規律，概括出小數的性質.如教學“商末尾有0的除法”，先在前提測評中復習商中間有0的除法，明了商0的道理，然后通過口算滲透末尾有0的除法的口算方法，最后讓學生嘗試筆算例題480÷3和3424÷6.以上兩例都是學生在自主學習、獨立思考、自己探索新知的過程中加以解決的，也逐步培養了學生的創新意識.
（二）小組討論，合作交流
