校本課程小結精選(九篇)
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第1篇：校本課程小結范文
一學期的校本課程教學即將結束，在一學期的學習過程中，孩子們在古詩詞誦讀中了解了古詩詞的精髓，激發了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學生們的高雅情趣，在交通安全教育的各項活動中意識到了交通安全的重要性，了解了許多交通安全常識，學到了一些自救、急救的方法。下面我就從這兩方面做簡單總結：
一、誦讀古詩，體驗了成功的喜悅
新課標提倡在小學階段通過大量的閱讀讓學生心靈沐浴書香。學校希望通過此項活動的開展使學生領悟文學作品蘊藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，讓學生在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶，并內化為自己的情感、素養和思想，為學生的終身發展打好底色。
1、按計劃實施了教學活動，營造濃郁的學習氛圍，培養濃厚的學習興趣，養成了良好的學習習慣。
2、引導學生多讀、多思，讓他們在讀中悟道理，指導學生掌握基本的閱讀方法。
3、結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式生動活潑，富于童趣。
4、教育活動中注重了非智力因素的培養，提高學生的人文素質和科學素質；讓讀書成為習慣，熏染學生美好的心靈，營造書香校園。
5、加強古詩詞教學，重平時滲透，重朗誦理解，重背誦積累。
6、加強學生在課上、課前、放學時段的古詩吟誦，保證閱讀時間30分鐘以上。7、優化評價機制，激勵學生自主閱讀。
二、深入扎實地開展學生交通安全教育
1、利用各種載體，廣泛開展學習“交通安全知識”教育活動。組織學生出“交通安全記心間”主題墻報，召開“交通安全主題隊會”、“交通安全知識競賽”等活動，取得顯著成效。
2、組織學生觀看交通安全教育宣傳片，教育學生自覺樹立“遵守交通規則，珍惜生命安全”的意識。我根據高年級學生的年齡和認識的差異，特意組織了一次“邊走邊唱”的安全教育活動。把交通安全知識以兒歌的形式傳輸給我班學生，從而使交通安全知識落到實處。
3、在防范之余還對學生進行了交通事故自救、急救等知識的宣傳講解。通過老師的這樣宣傳講解，使學生掌握了一些簡單的交通事故自救、急救知識，從而讓這次交通安全教育活動更具體、更全面。
第2篇：校本課程小結范文
因此，教學中要盡可能地為學生創設旅游氛圍、導游情景，有效激發學生對教材內容的興趣，依據教材內容設計形式多樣的學習活動，讓學生親歷導游實踐，并提高他們的角色意識，使《導游天地》真正成為學生喜愛的內容，使每一節課都成為開心一課。
1. 創設旅游氛圍。為了讓學生在上課之初能脫離課堂中啃課本、學知識的意識，迅速參與到校本課堂的學習中，我巧設導語：“今天，老師有一個好消息要告訴大家，（此時學生聽到有好消息，怎能不愿意去聽個清楚，聽個明白呢？）我們一起去位于吉林市東南約20公里處的松花湖游玩，你們高興嗎？”學生一聽到“游玩”一詞，立刻興奮起來，再加上我在事先已經準備了一些生活中旅游出行必備的用品已擺在課桌上的視覺效應，此時學生可以說是躍躍欲試，迫不及待了。緊接，著我便趁熱打鐵，問：“在臨行之前，我們應該做哪些準備呢？大家商量一下”。此時的學生已經完全、徹底地被感染，投入到出行旅游臨行準備的情境當中了。匯報中，有的學生要帶上一些吃的，如面包、火腿、礦泉水等；有的說要帶上一些藥物，如感冒藥、腸胃藥，能保證有更加充沛的精力去游玩；有的說要帶上牙具袋、毛巾、衛生紙，保證臨時生活所用；有的說要帶上心愛的數碼相機、錄像機，將那里的美景都拍下來，回來給爸爸媽媽看，讓他們的家長了解我們還有這樣的風景名勝。聽到這些天真又現實的匯報，我被眼前這充滿熱情的一幕深深地打動了。作為教師的我，有什么理由拒絕學生們對知識的渴望呢？必須深入鉆研教材，做好“出行”前的一切準備。
2. 激發學習興趣。學生對教材內容的學習是下一步實踐導游的鋪路石。只有學生對教材內容的理解，靈活提取相關信息，再加上課前資料的收集與整理，學生才有信息、有準備、有能力、有條件、游刃有余地體驗到導游課的無窮樂趣。
為了激發學習興趣，有目標地了解教材，我是這樣設計的，出示相關提示：成功導游員應做好如下準備。1. 仔細閱讀第7課《松花湖》及資料袋（松花湖風景區）的內容；2. 小組長在組內將課本所介紹的內容按順序合理分配給每一位同學，爭取人人爭當導游，個人得到任務后，盡可能地多用心識記內容，為實踐當導游做好準備；3. 在小組內進行導游互換。通過以上的相關提示，學生就能結合教材有目的、有順序、有興趣地去探索教材了，從而也指明了學生在這一環節當中的學習方向，有效地利用課堂，學生紛紛“備導”。
3. 進入導游情境。導游情境的創設，可以說是本課的重點環節，是這一課的亮點所在，是學生盼望已久、積極參與的平臺，可以說導游們獻技的時候到了。此時過渡導入：“你們準備好了嗎？就讓我們出發吧！請各位同學帶上你們的用品”。（全班背著、拿著道具上臺導游）這樣的場面是可以想象的，這樣的旅游學生是多么愿意參與！這樣的課不僅要學習知識，更要關注人的發展這一新理念，突顯“以人為本”，突出學生的合作學習意識，學生才是課堂的真正主人！在這一環節中，學生鍛煉了能力，激起了興趣，陶冶了情操，這是100%的收獲，《導游天地》真正成為了學生喜愛的內容，每一節課的教學都成為了學生的“開心一課”。
第3篇：校本課程小結范文
【關鍵詞】校本課程難點破解
當前，校本課程開發在眾多學校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應當看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現有基礎上再次實現跨越，并面向更廣大的地區全面展開，就會產生一定的困難。筆者認為，如果著重解決好以下兩個問題，校本課程建設一定會有更加迅猛的發展。
一、 師范院校應當切實肩負校本課程課程責任
師范院校培養未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產生相應的教育教學方式手段，進行相應的教學內容教學，并達到相應的教育教學目標。國家課程綱要頒布多年，關于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學校去進行研究開發。為什么？首先，校本課程區別于國家課程的重要一點是，它是需要學校組織教師自行研究開發的。長期以來，我國教師習慣于拿設計完整的國家課程直接進行教學，他們不是課程設計的參與者，而只是實施者。他們往往可能去研究教材這樣設計的好處在哪里，研究如何更好地實施教材以達到教學效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設計課程。那么，如果我們師范院校培養的只是熟悉了教材教法的學生，只是熟悉了某一門國家課程的學生，那么這些學生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發校本課程，他們一定有著強烈的不適應性，從內心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學生什么知識或技能，更重要的是教給了學生什么樣的教育思想。可以說，在學生最初教育思想的建構中，校本課程所蘊含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應是最先進的，但是實際上在進入學校之后，其思想可能還跟不上已經在校本課程開發實踐中有所認識的教師們。
在基層學校，校長、老師們自覺探索和實踐校本課程，形成了一批又一批優秀的實踐案例。廣大教育專家、學者在對學校實踐進行學術引領的同時，也深入學校一線，汲取實踐中帶來的豐富營養，撰寫出一批關于校本課程的論著。師范院校完全可以實行“拿來主義”，認真遴選可以充當校本課程教學教材的著作。
幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實踐基地――基層學校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區學校的校本課程實踐進行研究，形成更加有針對性的校本課程教學資源。這樣，學生在學校學習時就已經接觸了解到本地區一些優秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學，探索校本課程開發等等具有更加現實的價值和意義。
校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設置標準》早已經明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設置的種種考慮，既可以將其單獨作為一門課程進行教學，也可以將其與其他課程進行有機地融合。總之，達到開設課程的目的，使學生跟學習其他課程一樣，對為何研發校本課程和如何研發校本課程具備一定的認識，遠遠要大于一無所知。
二、 地方教育部門應當著力推動校本課程建設
目前，一批優質學校已經邁向教育改革深水區，進行以學生為本，面向每一個學生個體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網站，也能發現關于校本課程的文件、工作通知在一學年數百個文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實沒有到位，所做的相關工作微乎其微，三級課程仍舊體現為強者恒強，弱者恒弱的態勢。
《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區課程方案時，要將校本課程的實施作為重要組成部分，“做出整體規劃，堅持分類指導”，“努力為校本課程的開發和實施提供空間和條件”……“要協調各方力量，整合和優化各種課程資源，加強基地建設”……“要利用典型，對學校進行指導”。
按照上述要求，部分教育部門在頂層設計、服務指導、基地建設、學習典型等方面所做的工作還不夠。
沒有校本課程的頂層設計，自然就沒有對整個地區課程資源的綜合分析；沒有頂層設計，自然就沒有校本課程實施的政策扶持、師資調整、資源協調等等；沒有服務指導，只能造成本地各學校依靠自身有限力量，各自為戰，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進行基地建設，各學校課程特色就不能彰顯，效應就無法擴大；不組織學習典型，就無法在本地區形成大家都來搞好三級課程建設的熱潮。
下面就幾個常見的基本問題，談談筆者對地方教育部門如何推動校本課程建設的粗淺認識。
1. 校本課程的具體開設時間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實上有很多學校在實施校本課程時，并沒有依法辦學，有的從國家課程課時里每節課拿走5分鐘，湊出校本課程時間；有的地區地方課程為了完成“某某進課程”的任務，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進來，使得校本課程的時間基本失去，學校轉而被迫擠占國家課程時間。地方教育部門應當將校本課程時間與地方課程時間進行統整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實施的“空間和條件”。
2. 校本課程審議制度。《地方課程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區還沒有得到認真地貫徹落實。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發與學校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發實施是否借助了教師資源的優勢，校本課程開發是否充分考慮了學生的興趣選擇等等，這些問題基層學校有沒有解決？我們寧愿相信基層學校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標準是否符合兒童的身心發展規律。課程標準的下限沒有規定好，就可能造成部分孩子學習會很吃力，產生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達到教學目標，從而對課程重要性比較輕視。
第4篇：校本課程小結范文
一、校本課程開發要和當地社區資源相結合
社區作為一定地域內的人群共同體，是人們生活和生產的基地，在人們的社會生活中發揮著重要的作用。由于每個社區自然條件、人口條件、經濟條件、社會條件及歷史文化傳統等不同，形成了自身特有的文化。社區文化既滿足了社區居民的需要，也為他們之間的共同活動提供了規則和約束。這為校本課程的開發提供了文化背景和課程資源。
作為傳統漁區，坎門有著豐富的具有地方特色的漁區文化，經過漫長歲月的滌蕩、沉淀和傳承，留下了許多非物質文化遺產，如國家級非遺坎門花龍、省級非遺坎門鰲龍魚燈舞和坎門漁民號子、市級非遺坎門貝雕和船模等108項。坎門海洋非遺文化作為重要的資源，具有內涵的豐富性、利用上的便捷性、資源形態的多樣性等特點。豐富的非遺文化既是過去坎門的一個縮影和沉淀，更是今后坎門發展的一筆財富。無論是學校的德育工作還是學科教學，無論是技能的培養還是育人氛圍的營造，均可從中獲得資源的支持。坎門二中是玉環縣一所偏僻的海島農村初中，所在的坎門釣艚社區為玉環著名的漁業社區，漁區文化濃厚且具特色，擁有國家級非遺“坎門花龍”、著名的漁家女俱樂部、“魚龍燈舞”傳承人曾煥祥師傅等。學校與浙江海島特色村――東沙，僅一村之隔，所在社區的百姓長期從事漁業生產，擁有豐富的漁業技能技術，過著獨特的海洋民俗生活。歷史的積淀，使學校所在漁區和周邊社區有著厚重而多彩的海洋文化。借助海洋非遺的載體，聯合船模館、海洋氣象站、浙江省文化村東沙海島村等，挖掘多種地方資源，為學校進行海洋文化特色校園創建和校本課程的開發提供了充分的條件。
二、校本課程開發要和學校特色發展相結合
教育的本質是育人，建構什么樣的學校，培養什么樣的人才，是辦學理念的核心內容。學校的辦學理念是通過課程來實施的。而校本課程建設是學校發展的著力點。校本課程的實施，可以彰顯學校的文化品位，突出學校的辦學特色，促進學校的內涵發展。
為了傳承當地的海洋文化，坎門二中在挖掘海洋文化資源、培育海洋文化意識方面有著獨樹一幟的特點。學校圍繞“以素質求生存，以特色求發展”的辦學思路，從學校實際狀況出發，結合學校所在社區、漁區文化和本校學生的身心特點，積極響應“國家、省、市非物質文化遺產進校園”號召，深入挖掘坎門漁區的地方文化，開發校本課程，引導學生了解、學習和傳承坎門地方文化，開展傳承具有海洋特色的民俗文化，豐富校園文化生活，增加校園藝術氛圍，提升學生綜合素養，進一步落實課改精神和強化學校辦學特色，全面推進素質教育。
學校成功申報了“浙江省非物質文化傳承教學基地”和中國教育學會“優秀傳統文化進校園”首批試點學校，以此為平臺，提高學校品牌影響力，擴大海洋民俗文化及相關海洋知識的普及面。
三、校本課程開發要和學校教育科研相結合
教育科研是探索和認識教育本質及規律的重要途徑。教育學是一門科學，也是一門藝術。只有用科學的理論指導實踐，去了解、分析、研究各種教育現象和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規律，才能提高教育教學的質量和效益。教育科研是提升學校品質的關鍵，同時，也是提高教師自身素質的重要途徑。教師只有在工作中邊實踐，邊反思，邊總結，邊提升，才能促進自身的專業成長。
坎門二中用科研來促進學校的海洋文化特色發展，已逐步建立、完善了一整套科研管理機制，明確了以校長、副校長、非遺傳承辦公室和教科室主任為首的教育科研領導小組，由專人統一管理科研工作，并確定了每個課題的負責人與核心組成員。學校承擔的課題有浙江省規劃課題《魚龍舞動青春――坎門海洋非遺文化進校園的實踐研究》，臺州市重點課題《“坎門魚龍燈舞”校本課程開發和實施的探索》，臺州市規劃課題《以坎門漁民畫為載體的初中美術地方課程開發的探索》，玉環縣規劃課題《以玉環漁民號子為題材開發初中音樂地方課程的實踐研究》。學校的科研工作有計劃、有步驟、有檢查、有總結、有行政管理和科研經費保障，檔案齊全。學校力求在課題的引領下，以科研帶動校本課程的開發，獲得更高水平的發展。
四、校本課程開發要和特色社團創建相結合
課程改革的核心理念是關注學生，為每一個學生的終身發展奠定基礎。以學生為主體，關注學生對課程的需求，關注學生的學習興趣，構建適合學生發展的課程，是課程建設的出發點。學生社團是在自愿基礎上自發組織而成、按照章程自主開展活動的學生群眾組織。社團活動課程化，既深化了學校社團的內涵，又豐富了課程，彰顯學生的個性，使學生的興趣得到引導和升華。
坎門二中通過社團活動、特色課程雙軌并行，帶動學科的滲透，開發出相應的校本課程，實現海洋非遺文化的教育價值。學校自2012年起創建了非遺傳承特色社團，傳承海洋非遺文化。主要的非遺傳承社團有魚龍燈社團、海樂社團和美技社團。學校教導處結合豐富的坎門海洋非遺資源和地方傳統文化，制訂了校本課程開設計劃和社團活動時間安排表，一學期按18周進行。每學期，每個社團都有相應的主要傳承的非遺項目，開展富有濃郁地方特色的社團活動，為學生的終身可持續發展奠定基礎。
坎門二中實施的校本課程有“坎門魚龍燈舞”“坎門漁民畫”和“玉環漁民號子”，其中“坎門魚龍燈舞”被評為浙江省第二批精品課程。學校還編寫了海洋讀本《海洋防災》《韻味坎門――坎門鄉土文化及海洋知識讀本》和鄉土非遺傳承宣傳冊等。
“非遺進校園”校本課程的授課有相應的教學內容和進程，比如魚龍燈舞主要有五大單元組成：“魚龍出宮”“串游四海”“激流勇進”“蛟龍戲珠”“魚躍龍門”。每一單元又分龍燈舞和魚燈舞的動作要領和來源說明，集歷史與動作為一體;每節課前，指導教師都認真準備，保證教學有序進行。學校還聘請有多年“魚龍燈舞”、漁民號子排練經驗的民間藝人曾煥祥作為課程指導顧問，確保“非遺進校園”的有效開展。
五、校本課程開發要和師生實際情況相結合
學校文化是課程，教育活動是課程，教師行為也是課程，學校的一切因素都應成為學校課程體系的一部分。從教師角度看，課程是專業化發展的內、外部動力的統一體。鐘啟泉教授說：教師即課程。從學生角度來說，課程是機會――全面發展與個性成長的機會。有什么樣的課程，就有什么樣的機會。校本課程開發要滿足學生的需求，以培養學生的綜合素質為基本任務，充分發揮學生的自主性、獨立性，充分發揮其主體地位和主觀能動作用，這樣才能更好地發展學生的特長和個性。
坎門二中從學校實際情況出發，依托地方資源和師資優勢，結合學校所在社區、漁區文化和本校學生的身心特點，培養學生的體藝興趣，挖掘學生的潛能，提升學生的綜合素養。學校開發和實施的“坎門魚龍燈舞”校本課程，與體育特性相結合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時發揮其強健身體之功能;開發與實施的“玉環漁民畫”校本課程，與美術特性相結合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時發揮其審美繪畫之功能;開發與實施的“玉環漁民號子”校本課程，與音樂特性相結合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時發揮其欣賞歌唱之功能。
第5篇：校本課程小結范文
關鍵詞：現狀分析 校本選修課程 課程建設 遵循原則
一、物理學科現狀及學生狀態分析
1.學科現狀分析
物理學是物質世界最基本最深層次的客觀規律的科學，在最基本層次上研究物質運動的客觀規律的科學，又是當代技術發展的最主要源泉，物理學的發展對整個人類文化都產生了深刻的影響。但由于各種原因，存在著各學校發展的與學生的認識不平衡性和差異性。具體表現有：
（1）物理學科發展相對滯后，實驗等基礎設施較為薄弱；
（2）由于高考升學率思想的影響，物理學科應有的地位得不到體現；
（3）教師隊伍開設選修課的熱情及整體實力包括科研、教學、管理及社會服務等實力或影響力有待于提升；
（4）物理校本選修課程、教學、教材等建設體系及管理體系需著力完善；
（5）規范化的評價機制還有待于形成。
2.學生現狀分析
由于部分學生存在著功利思想，認為學習物理，尤其是學習選修物理對高考好像沒有直接影響，因此，沒有積極性，甚至出現放棄物理競賽復賽權等現象。同時，由于對物理學科學習的畏縮，也不主動選修物理方面的內容。
二、物理學科的特色及選修學科建設發展面臨的形勢
我們進行物理學科校本選修課程建設是為物理教學服務的，對物理學基本特點的深刻認識，圍繞其特點，顯然是成功地進行物理選修教學的必要條件。所以，在學科建設中充分體現物理學的學科特點也是一個重要方面。物理學具有以下基本特點：
第一、物理學是以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是物理學研究的基本方法。它們是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標準。觀察，主要是指人們對物理現象在自然發生的條件下進行考察的一種方法。實驗是指人們根據研究的目的，利用科學儀器、設備，設法控制或模擬物理現象或過程，排除次要因素，突出主要因素，在最有利的條件下研究自然規律的方法。
第二、物理學是由一些基本概念、基本規律和理論組成的、體系嚴謹的、精密定量的科學。我們知道，物理學的認識成果是通過一系列物理概念來加以總結和概括的，物理學的完整體系就是由力、質量、動量、能量、場和量子等反映物質運動基本特點的物理概念和與這類概念相聯系的基本定律，以及運用邏輯推理得到的一系列結論組成。物理概念是人們在實踐的基礎上經過反復的科學抽象逐步形成的，物理學的許多定律則是在對實驗數據進行定量計算分析的基礎上，經過概括、抽象后由各種物理概念描述出來的。由于物理學是一門精密定量的科學，物理學的許多概念既有它的質的規定性，又往往最終表現為特定的可以測量與計算的物理量。物理學中的一些基本定律與公式，正是物理量之間函數關系在一定條件下的規律性反映。這就說明物理和數學的關系是極為密切的。
第三，物理學與哲學的關系十分密切。物理學是哲學的重要基礎之一，哲學對物理學具有指導作用。例如：唯物主義、唯心主義的較量。地球為中心和日為中心。
三、物理學科校本選修課程建設的指導思想、基本原則及建設方向
1.指導思想
堅持從實際出發，以人為本，立足于校情與生情；開展“校本選修課程”活動應圍繞課堂教學內容，使之成為課堂教學的合理延伸和適當補充，注重培養學生的綜合實踐能力，制訂切實可行的學科建設規劃，合理開發地方課程與校本課程，為物理學科建設與物理教學打開一個嶄新的局面。
2.基本原則
第一，實踐性強的原則。在物理校本選修課程開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。
第二，促進教學的原則。物理校本選修課程它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理校本選修課程活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。應該廣泛地聽取廣大教師和學生的意見和建議，反映他們的要求和呼聲。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發與利用。
第三，因地制宜的原則。根據師情與校情開設課程。如在開展幾何光學的物理校本選修課程活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理校本選修課程，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。
3.建設方向
從學校層面來講，學科資源的開發和利用，除了充分借助利用中學課程標準和教科書以及精選相應的教學輔助材料之外，還應該進一步規劃和開通課程資源的開發和利用渠道。比如，可以大致參考以下五個方面的基本途徑，來思考課程資源建設的大致方向。
第一，關注社會生活，社會調查也是校本選修課程活動的一項內容。作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。不斷跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定和選擇有效參與社會生活及把握社會與個人發展機遇而應具備的知識、技能和素質。
第二，審查能使學生在日常活動中以及實現自己目標的過程中獲益的各種態度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發和利用相應的設施條件等。
第三，研究和確定學生的素質現狀，了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素養，以確定制定學校課程教學計劃的基礎。
第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，以及各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源，不但可以而且應該有選擇地加以利用，使之成為學生學習和發展的財富。
第6篇：校本課程小結范文
關鍵詞：幼兒園教育；課程游戲化；園本特色；有效結合；探討與分析
幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合是以幼兒為中心，符合幼兒身心健康發展規律的一種教育模式，對其今后的學習與發展可以起到很大的幫助。作為幼兒園教師，除了要對當地具備的資源條件及文化內涵有所了解以外，還得看清幼兒園的當下現狀，根據幼兒的發展特點，盡可能在原有的游戲化課程基礎上加強創新。在過去的育兒模式當中，教師具有最高的權威性，是教學課堂的主導者，導致大部分幼兒都會發自內心的畏懼，學習主動性較低，這對于今后的學習與發展是十分不利的。在現如今的幼兒課程規劃方面，必須得從幼兒的角度思考問題，提高課堂的趣味性，吸引幼兒能主動加入到課堂中，并創設良好的學習環境，注重開發其想象力和思維能力，長此以往，幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合才能變成現實。
幼兒園核心理念的確立
盡管在新課程改革已經明卻指出幼兒園要具備個性化的園本特色，但從目前的情況看來，隨著幼兒教育的不斷推進，幼兒園教學內容相似度高、架構不合理，教學模板未經過規范設計的情況還是十分普遍，能夠具備獨特教學文化與特色的幼兒園實在是少之又少。除此之外，在游戲化課程方面也是如此，游戲過程中總有那么幾個幼兒始終處于游離狀態，不愿意加入其中，究其原因在于游戲總體難度的設定偏高。因此，幼兒園在園本課程構建之始，必須得先確立自身的課程核心理念，比如課程的開設專注于哪個層面，通過園本課程想要培養什么樣的孩子？課程游戲化在其中可以起到什么樣的作用？只有搞清楚以上的幾個問題，才能奠定具有園本特色的課程建設的基礎，也才能為后續課程實施中游戲化推進提供正確的方向。
幼兒園課程游戲化與園本特色有效結合的具體策略
在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合過程中加入本土的文化元素
古往今來，我國文化源遠流長，博大精深，民間藝術百花齊放，最經典的有儒家文化、雕刻藝術、剪紙藝術和皮影表演等等。在幼兒園園本特色的建設過程中，教師們應嘗試把當地的民間藝術加入進來，大力弘揚本土文化，如此一來不僅可以避免幼兒園在園本特色方面的重復性，二來也能夠萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。幼兒長期接受自身文化底蘊的熏陶，才會越來越了解和熱愛養育自己成長的土地。舉個例子，我市千陽縣的剪紙藝術遠近聞名，地處千陽縣域內的幼兒園就可以把剪紙文化加入到園本特色的建設當中，在具體實施時應結合幼兒的年齡階段對游戲難度進行合理調整。比如“森林動物節”這一課程主題，在開展到這一游戲課程的時候，可以讓學生帶上小動物參與進來，教會他們怎樣剪下自己動物的基本形狀，時間充裕就把角色扮演也設定在內。通過這樣的教學形式，不僅讓學生了解到了本地的獨特文化，上起課來也會更加積極主動。
在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合過程中加入生活化元素
生活是一個很大的學習課堂，其中蘊含的知識可謂無窮無盡，這點適用于所有年齡段的學生，尤其是正處在探索時期的幼兒，他們每每看到新鮮的事物都會自然發出疑問。幼兒教育除了傳授知識以外，讓幼兒養成良好的生活習慣，掌握相關技能也是不容忽視的。每一天的生活內容，在幼兒教育過程中都可以轉換成游戲的形式進行表達，這也是在幼兒園課程游戲化與園本特色有效結合的意義所在。教師要傳授幼兒基本的生活常識，讓他們獲得生活技能，并促進良好生活習慣的養成，通過游戲來組織學習是最好的辦法。
在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合過程中加入趣味性元素
幼兒的游戲活動不僅限于室內的游戲課程，室外的游戲課程對于幼兒身心發展也起著不可忽視的重要作用。從幼兒園的游戲活動中我們可以看出，幼兒的游戲種類相當之多，但如何在豐富內容的基礎上增加游戲活動的趣味性，使幼兒投入其中樂此不疲，就是我們關注的重要問題。因此，在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合下，教師可以嘗試把跳皮筋、打豆腐塊、丟沙包等具有民間特色的小游戲加入其中。很多幼兒園老師在童年時期也接觸過這些游戲，可以通過設身處地提煉自身的游戲體驗，來不斷豐富和優化游戲內容和方式，激發幼兒參與游戲的積極性，在體能鍛煉的同時，對傳統民間游戲產生濃厚興趣，也不失為一種繼承與發揚民間傳統的方法。
（3 ）創設豐富自主的游戲環境
環境會直接影響到一個人的身心發展，特別是對幼兒這一特殊群體而言，他們的心智尚未完全發育成熟，缺乏準確、積極的人生規劃，極易受到各種外部環境所帶來的影響，所以要想使幼兒身心發育能夠始終保持在正向、積極的方向上，就必須營造出一個良好的學前教育氛圍。在對幼兒展開學前教育的實際過程中，幼兒園要積極主動地給廣大幼兒創造出一個健康、穩定、向上的學前教育環境，讓所有幼兒都能夠在這一良好的環境中得到熏陶，從而使幼兒今后的學習與生活變得更加高效，最終便可獲得最佳的學前教育體驗。
三.總結
智能時代的到來，為人們的日常生活創造了極大的便利，也改變了人們傳統的生活方式與生產技術。對幼兒園教育來說，以往的教育手段也因智能技術而變得更加多樣化、智能化。現代化教學設備的引入在方便幼兒園日常教學的同時，使傳統的民間游戲逐漸消失在人們的視野之中，如果任其繼續發展，豐富多彩的民間文化必將走到盡頭，成為兒童游戲天地中的一大遺憾，因此，我們應更加注重幼兒園教育與民間游戲的相互結合，這不僅可以為幼兒園教育提供個性化且豐富的教育題材，也能在挖掘富有地域特色的民間游戲過程中提煉自身的園本特色，通過不斷優化和提升課程游戲化水平，逐步達到幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合
參考文獻
[1]幼兒園課程游戲化和園本特色的有效結合[J]. 吉靜.考試周刊.2018(45)
第7篇：校本課程小結范文
[關鍵詞]信息技術教育；校本課程；學生社團
一、高中信息技術教育中存在諸多問題
1.教學開展中難以遇到合適的教材
我國的信息技術學科沒有國家材，而地方教材無法兼顧各地區、各學校的實際，更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點。同時信息技術學科受硬件條件限制較大，不同地區間不同學校間硬件配置差異都很大，也很難材。另外信息技術本身更新速度快，各種流行軟件和新技術日新月異，教材的編寫根本跟不上信息技術的發展。而且信息技術課程的設置中小學、初中、高中的內容很多是重復的，陳舊的，激發不了學生的學習熱情。這些都使得信息技術教育的開展經常處于被動和尷尬的境地。
2.信息技術實踐不足
《普通高中信息技術課程標準》中明確指出：“高中信息技術課程，強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產、日常生活，乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。”高中生在經歷了小學初中基礎教育階段的信息技術教育后，教材中的技術部分的內容早已掌握，他們需要的是更多的運用信息技術實踐的機會。因此任務驅動式、情景式等各種強調與實踐結合的教學方法在信息技術課堂上被普遍應用。但在實際操作中，信息技術課時少，間隔時間長，很多有效的實踐操作受限制。另外，學生對信息技術的各個領域興趣也各不相同，因此，僅僅依靠信息技術課堂并不能完全很好的實現培養學生信息能力，提升信息素養的目標。
3.信息技術教師自身的發展規劃
由于信息技術課屬于非高考科目，在學校里信息技術教師不可能像主科教師那樣受到學校和學生的重視，獲得同等待遇。在高考的壓力下，學生大部分將信息技術課當做調節課、放松課，信息技術教師則更多的淪為技術工人，陷于簡單而繁瑣的維修工作或者教輔工作中。信息技術教師長期處于身心疲憊的狀態，難以獲得成就感，容易產生職業倦怠。
面對以上諸多問題，筆者在新課改過程中通過實踐，在學校教育中的另兩個領域――校本課程和學生社團嘗試著找到解決辦法。
筆者在實際教學工作中發揮利用自身興趣及專業特長，為我校指導學生社團校園電視臺，經常需要給他們講解關于視頻編輯的一些知識和軟件。但因為社團活動的時間比較零散，只能利用課間和午休時間，很難形成系統的學習。于是借著學校開設校本課程的契機，我向學校申請專門為社團的成員開設了《影視制作》這門課。很快就發現，平時在信息技術課上希望培養學生的一些信息技術能力很難實現，而在我們社團成員身上中達到的效果則是非常明顯的。例如無論是高一必修模塊《信息技術基礎》中第二章的《獲取信息的過程與方法》，還是高二選修模塊《多媒體技術應用》中的第二章《多媒體作品的開發規劃》，都強調對信息采集、加工之前的需求分析和規劃設計，要求學會根據問題確定需求和信息來源，希望能培養學生對需求分析和全面規劃必要性和重要性的認識。在平時的信息技術課上這兩節課都是很難上的理論課，因為沒有任何活動背景單獨創設情境，要么涉及內容太多，單靠一節課和課堂上難以完成；要么涉及的內容太少，很難體現出需求分析和規劃設計的重要性，學生難以真切的體會到需求分析和規劃設計該怎么做。所以這兩節內容要么流于形式，老師使出渾身解數而學生只是跟著老師盲目的走過場；要么一帶而過甚至根本跳過不講。可在校本課程中，因為學生經歷過要想做好一期節目卻無從下手或者熱熱鬧鬧的做完了一期節目根本沒人看連自己都看不過去的茫然階段。這時再次把這部分內容提出來，不用費多少口舌，學生立刻就有一種茅塞頓開的感覺，因為他們非常深刻的體會到前期的需求分析和規劃設計的重要性。接來下的方法大部分都是他們都能夠自己在實踐中主動探索總結出來，在信息技術課堂上的這個難題就這樣迎刃而解。
漸漸的在社團和校本課程相互結合的探索中，我慢慢摸索出了一些方法。相對理論性多些的內容，先讓學生實踐經歷過再回到課堂上講解，往往會事半功倍。相對技術操作性多些的內容，先簡單講一些人門的操作，讓他們去實踐，然后再回到課堂上來讓學生先提出實踐中遇到的問題，借機再把方法和思路系統的講給他們，具體的內容操作讓他們自己來摸索，這樣自己學來的東西記得比誰都牢，而且學生的創作欲望也被大大激發起來。因為學生是憑著興趣來參加社團的，都非常積極的出謀劃策。為了贏得收視率，他們多方收集資源，不斷創新節目形式；為了提高節目質量，他們更加注重自身學識和能力的培養。遇到問題時，他們主動尋找解決辦法，學習相關知識。在《影視制作》課堂上，學生們一反平時信息技術課堂上應付懈怠的情緒，學習態度相當端正，主動提出很多問題，和老師一起不斷開發完善我們的課程內容和形式。學生的信息技術能力得到了全面提升，其他各方面素養也得到了培養和鍛煉。同時因為在活動中開拓了視野，個性得到張揚，擁有積極向上的精神狀態，學生的整體學習效果都得到提高。而筆者自己在這一過程中，不但轉變了自身在學校中的被動地位，也找到了職業發展的方向，和學生建立了良好的師生關系，贏得了校領導的重視及其他教師的尊重。
二、信息技術校本課程開發的意義
開發和建設適合本校發展特色的信息技術校本課程，可作為彌補信息技術教育地方、校際差異的有利補充，填補信息技術飛速發展與教材更新之間的空缺。依據學校自身的特色和水平自主開發信息技術校本課程，能夠關注到本校學生的個體差異及學生興趣，更適合本校教師和學生的能力和水平，讓學生充分的體會到信息技術給他們學習和生活帶來的變化，為全面培養和提升學生的信息素養，促進學生的全面發展提供契機。也是信息技術教師認識自身、給自己定位，建立專業成長的主體意識和積極信念，實現專業的自主發展的良好機遇。
三、與學生社團結合的益處
學生社團是以學生為主導的組織，學生從自己的興趣出發，或結合自己的理想職業作出選擇，不會單純為了學習而學習，而是主動學習、主動進步。
從信息技術教育的角度來看，把信息技術校本課程與相關社團結合起來，可以更好的培養學生的信息能力，信息技術課堂上實踐操作不足、實踐內容不合適的問題迎刃而解。反之學生在社團活動中，遇到的各種問題、各種學習需求也可在信息技術校本課程中得到支持和解決。在學生主動學習的情況下進行信息技術教育可謂如駕輕舟。學生的信息技術能力能夠在潛移默化中得到提升。同時使得信息技術校本課程的開發內容得到豐富和有效的實現，是推進新課程改革的有益探索。
四、對信息技術教師的職業發展多一條出路
從信息技術教師自身發展的角度來看，進行校本課程開發，首先必須進行一系列相關的學習和培訓，獲得專業知識與專業能力的提高。同時無論是校本課程的開發還是指導學生社團活動，都不能僅僅局限于信息技術領域，需要信息技術教師在提升專業知識的同時豐富擴展知識領域。另外教師個體也很難單獨完成這些任務，需要集體的力量，在與其他各科教師合作中鍛煉了合作能力。信息技術校本課程的開發和實施需要與其他學科相結合，無形中構建了一個信息技術課程學科整合的實踐陣地。在這些活動中，信息技術教師和學生緊密溝通，互通有無，拉近了與學生間的距離，容易獲得滿足感和成就感。而且通過指導學生社團，贏取職業晉級的籌碼，不失為職業發展的良好途徑。
信息技術校本課程的開發與學生社團活動的結合，符合新課程改革的主旨和要求，能更好的培養學生創新能力和實踐能力，加強了學校與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感；對實現課程功能的轉變具有一定的實踐意義；為信息技術教師提供了良好的職業發展方向。當然，信息技術的領域那么多，可選的方向也多，這一活動過程還需要不斷的改進和研究，使其贏得更大的教育教學效果，避免流于形式，成為學校的面子工程。
參考文獻：
[1]曹楠，鄒克瑾，信息技術校本課程開發的思考，百度文庫
[2]李永生，新課程背景下校本課程建設的實踐探索，課程?教材?教法，2004(3)
第8篇：校本課程小結范文
關鍵詞：游戲 民族文化 結合 園本化
一、理論依據
依據瑞吉歐教學理論：幼兒教育既要順應兒童的自然發展，強調兒童自主的活動，又要將兒童的活動納入有目的、有計劃的軌道，在適當的時機通過教學促進兒童的發展。教師能根據教育目標和幼兒年齡特點創設區域游戲的活動環境，充分利用各種資源開展家園之間、社區與園所之間的互動，為幼兒教育服務。
陶行知生活教育理論：“生活是教育的中心”，即社會、自然現象、家鄉特產、人情風俗、民歌童謠等作為幼兒教育的內容。
陳鶴琴活教育理論 “做中教，做中學，做中求進步”是兒童學習的真諦。游戲活動尊重幼兒的主體地位，教師指導的時機要適當，為幼兒留有獨立思考問題的空間，為幼兒提供自主選擇、動手操作、思考、發現、解決問題的空間，讓孩子通過與環境的互動主動地獲得發展。
二、研究目標
1.建構民族游戲活動的園本化課程，創設有民族文化特色游戲活動環境，形成園所特色。
2.提升教師對地域民族文化資源教育價值的認識，提高教師開發、運用、研究民族游戲的能力。
3.感知、體驗社區的民族文化氛圍，激發幼兒探索學習的興趣，培養其自主學習的能力。
三、研究過程
1.游戲環境的規劃與材料投放。充分利用室內外空間進行合理規劃，如空間、光線、隔斷選擇、動靜分離、場地之間的互動等;材料的投放注意到安全合理，具有漸進性與層次性等。
2.游戲內容體現生活性和聯系性：（1）提供既能兼顧幼兒發展個體差異性又考慮幼兒綜合發展性的游戲內容;以孩子的游戲興趣與綜合主題課程為依據預設游戲內容;另一方面，從民族文化資源中尋找游戲的素材和內容。（2）生成：由幼兒感興趣的話題與材料等生成新的游戲內容，教師對幼兒進行觀察。挖掘民族文化元素與游戲融合，幫助教師樹立新的兒童觀、課程觀，把民族文化豐富的內涵融入到游戲活動中，由靜變動，多角度、多方法融合拓展。例如：不同民族有代表性的傳統節日風俗融入游戲中，通過游戲植入到孩子記憶和情感深處，游戲中的童謠誦唱成為孩子了解民族文化的又一條途徑，實現游戲潤物無聲的教育功能。
3.教師依據幼兒的游戲水平及生活經驗將幼兒園、家庭、社區豐富的資源加以運用、有機整合，對幼兒的游戲產生積極、有效的影響。例如在服裝城游戲中，先帶幼兒參觀社區的“民族一條街”“民族服裝加工廠”，孩子們收集民族服飾花紋、圖案等，大班創設“民族服飾展示廳”，通過“時裝秀”“設計師”等游戲，讓幼兒感受、表現民族服飾的特點和美。
4.游戲規則的制定。通過幼兒個體、小組、集體共同游戲需要確立規則，促進他們與同伴交往、合作的語言表達能力，良好行為習慣等社會性的形成。
5.游戲的評價。使游戲場地、材料滿足幼兒游戲活動的需要，教師的指導或新材料的投放能激發新的游戲需要;教師能在游戲活動中進行觀察和有效介入，關注幼兒情緒和需要，傾聽幼兒的想法，給予幼兒各種玩法嘗試的支持;運用多元化評價方式，過程性評價方法促進游戲的拓展。
四、研究方法
1.實踐體驗法。組織幼兒到回族、滿族、壯族小朋友家做客，讓幼兒在觀察、欣賞、感受和交流中了解少數民族文化。如帶幼兒到區穆斯林清真寺感受民族文化，利用回族家長資源參加民族節日，在幼兒園游戲環境創設中進行微縮和再現。
2.環境熏陶法。幫助幼兒創設不同民族文化的游戲環境，讓幼兒在游戲中不知不覺學習經驗，潛移默化地影響和熏陶幼兒。小班的 “民族歌舞秀”; 中班孩子們喜歡的“民族美食街”和“特產超市”;大班的“民族服飾T臺表演和DIY作品展示”。
3.情緒感染法。幼兒游戲中感知體驗民族文化，在表演、操作、交往的游戲過程中，獲得良好的情緒，在游戲活動中同伴、師生之間相互傳達自己的情感體驗，喚起幼兒的情感共鳴。
4.多形式創造法。盡可能為他們提供多種嘗試、表現情景的認知經驗和游戲材料，鼓勵幼兒在比較不同風格的文化，領悟不同民族文化特色的同時，大膽運用繪畫、泥工、制作、歌舞、語言等各種創造活動表現民族文化。
5.家園協同法。充分發揮家長的教育資源，搜集民族圖片資料、聲像資料、手工藝品等，請少數民族家長來園為幼兒講述本民族風土人情、禮儀、節日，彈奏民樂器、唱民歌、跳民族舞蹈;幫助幼兒多通道了解民族文化。
6.觀察欣賞法。通過游戲活動對民族文化進行觀察、欣賞、感受、體驗，鼓勵幼兒大膽地用多種方式將理解內容創造性地表現出來，培養幼兒表現美、創造美的能力。
7.綜合組織法。民族文化游戲活動需要教師進行整體設計，合理布局，全面實施，將民族文化內容有機滲透于幼兒的游戲之中。
五、研究成果與收獲
1.游戲與民族文化的有效結合與開展課題研究讓幼兒與民族文化“親密接觸”，在探索――發現、體驗――表達的框架下進行探索游戲，將不同年齡階段的游戲與民族文化進行了有機融合，促進幼兒認知、語言、社會交往等能力方面的發展，獲得良好的情感體驗。通過對幼兒游戲活動進行觀察，分析游戲與民族文化融合活動中存在的問題，經過近兩年的深入研究，孩子們對民族服飾、民族飲食、民族歌舞、民族工藝、民族風俗等方面內容的感受、理解、想象、表現等均有發展。幼兒不僅感知體驗到鎮江本地域少數民族文化和生活習慣，增進了與少數民族幼兒之間的友誼，而且，激發孩子熱愛多民族祖國大家庭和民族文化的情感。
第9篇：校本課程小結范文
【關鍵詞】結構力學 土木工程 工程實踐 教學改革
【基金項目】南陽理工學院轉型發展本科專業核心課程改革專項（HXKC2016039）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0250-01
應用技術型本科院校是要為社會培養高素質的應用型人才，具體到土木工程專業來講，就是要培養卓越的工程師。卓越的工程師除了具備土木工程專業領域的基礎理論和知識，還要有較強的處理實際工程中遇到的各種難題的能力；這不僅需要專業知識扎實，還要有應用所學知識分析問題和解決問題的能力。結構力學這門課程雖然以理論教學為主，但與工程實踐息息相關，許多工程問題和科學研究都需要采用結構力學的知識來分析，找出原因，然后予以解決。結構力學的教學目的是使學生掌握各類結構的受力性能，培養結構分析與計算的能力，為學習有關專業課程及進行結構設計和科學研究打下基礎。
因此，在結構力學的實際教學過程中，既要注重基本理論的講解，也要注重工程應用，真正做到理論服務于實踐，實踐促進理論發展。但是，對應用技術型本科院校而言，現有的結構力學課程為研究型大學結構力學課程的壓縮，只強調知識點的縮減和壓縮，無實踐相關內容的增加，不適用學科和行業發展的需要，因此對該課程課程內容、教學方法和課程體系的改革刻不容緩。
一、目前存在的問題
（一）教材與培養目標脫節，不分方向材。 對于大土木而言，結構力學為各個方向的專業平臺必修課，但是出于各種原因，在對教材選擇上，對土木工程專業、道路橋梁專業和工程管理專業教材同為一本教材，只是授課內容有所刪減，體現不了專業方向的差別，更不要說服務培養目標。另外，教材多年不變，有的甚至從建校一直使用一本教材，較少考慮學生的實際適應情況，導致大部分學生聞結構力學而色變，對學習該課程有抵觸情緒，學習熱情和積極性不高。
（二）課時不斷壓縮，內容有增無減。隨著地方高校的轉型發展，一方面，學校越來越重視實踐教學，新制定的培養方案中，要求實踐教學占到總學分的40%以上；另一方面專業認證需要學生掌握多方面的知識，相應的增加新課程較多；再加上，部分教師對結構力學的重視程度不夠，這就造成了結構力學課程的壓縮，由研究型大學的72+40學時，壓縮為72學時，進而壓縮到60學時左右。這樣不僅使得結構力學教學內容和深度不能保證，而且造成部分學生考研時，很多內容還需要自學。
（三）純理論教學，與工程實踐聯系不緊密。目前，結構力學教學基本沿用傳統教學模式，部分學校甚至還沒有在教學中采用多媒體，為純板書教學，與實際工程結合有限。課堂教學除了基本理論講解外，著重解題技巧的講解，與工程實際結合很少。
二、課程改革探討
針對目前結構力學課程教學中存在的問題，從教材選取、教學內容、教學方法以及考核方式等方面對其進行教學改革。
（一）以專業方向培養目標為導向，選擇教材。教材的選取應以培養目標為導向，土木專業、道橋專業和管理專業要根據各自的培養目標和專業方向，選取教材，不能以偏概全的材。應用技術型本科院校結構力學教材的選取不能盲目照抄研究型大學，選用偏于研究的結構力學教材，這樣不僅會打擊學生的學習積極性，教師在講授過程中也會陷入比較尷尬的境地，教師盡力投入與學生的知識的獲取和學習熱情不成比例。另外，教材的選取也要針對不同類型學校學生的實際情況，應用技術型本科院校學生偏于工程的實際應用，因此在結構力學教材選取中，盡量不要選取太過偏于基礎理論講解的教材，要選取理論講解相對比較簡明，偏于應用的教材。如結構力學課程中對體系進行機動分析時，對地方院校學生只需要掌握判斷的基本規則就可以了，但是偏于基本理論的教材還增加了零載法等內容。
（二）在注重基本理論講解的基礎上，加強工程應用。結構力學是理論性和實踐性均較強的一門課程，學生在理解和掌握基本理論的基礎上，才能應用基本理論解決實際的問題。因此在教學過程中，教學內容要分層次、有系統的講授。教學內容和學生能力培養分三個層次，第一層次為基本理論的講解，所有學生都必須理解和掌握基本理論；第二層次為簡單分析和應用能力，要求學生利用基本理論分析和解決一般問題，即會求解結構力學習題；第三層次為綜合應用能力，不僅可以求解復雜的結構力學問題，而且需要結合實際工程，采用所學結構力學知識來分析問題，從而提出解決方案。另外，教學內容上除了要自成體系外，也要與材料力學和各類結構原理和設計課程聯系起來，真正做到把結構力學融入到土木專業的設計、施工、造價的各個行業能力培訓中。
（三）傳統教學方法與現代化教育手段結合，擴充教學內容，提高學生學習積極性。面對課時縮減，學生學習興趣和繼續深造的需要，在傳統板書和多媒體結合的基礎上，利用現代的網絡工具，網絡教育平臺、QQ群和慕課等建立興趣學習小組，教師定期進行新內容的講述、答疑和指導，從而擴充教學內容。另外，通過多媒體的采用，在課堂中增加實際工程中所遇到的問題，啟發學生用所學的結構力學知識來分析問題，讓學生認識到該課程在實際工程問題處理中的作用，從而提高學生的學習積極性和主動性。
（四）多種考核方式相結合，確保教學質量。 結構力學傳統的考核方式為閉卷筆試，雖然這種考核方式可以考察學生對基本理論的理解和掌握程度，以及一定的分析和解決問題的能力，但是也存在一定的缺陷，無法對學生綜合應力能力考核。因此，在考核方式中，除了常規的作業、課堂提問和期中考試外，增加課外競賽活動，舉行結構力學競賽和結構模型設計競賽，要求學生分組參加，并占課程考核成績的10%～20%。學生通過這類競賽，不僅可以提高其對知識的綜合應用能力，還可以培養團隊協作精神，自主學習的能力。教師也可以通過各類考核方式的反饋結果，思考教學內容的設置和教學方法，進一步深化教學改革，確實保證教學質量。
三、結論
結構力學是土木工程專業的專業基礎課，在人才專業能力培養中占據著極其重要的地位，是學生畢業后從事建筑施工、設計、監理、造價等相關專業所必須具備的專業知識，也為學生在土木工程行業具有從業競爭力奠定了堅實的理論基礎。在轉型背景下，對結構力學課程的教學改革勢在必行，從教材選取、教學內容、教學方法和考核方式對結構力學課程的改革，使學生綜合應用能力得到了綜合提高，學生學習積極性高漲，帶動更多其他專業學生參加校結構模型設計大賽，并連年在省賽中取得優異的成績。
參考文獻：
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