課程管理機制精選(九篇)
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第1篇：課程管理機制范文
當前，各高職院校已從規模擴張轉向質量提升，特別是校企合作、工學結合的人才培養模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業目標培養的項目課程開發體系不斷完善，逐步實現了“教學做”合一，使學生在仿真職場氛圍中將學習與工作緊密結合，提高了學生的實踐能力。2007年，我院順應時代要求，啟動了項目課程改革，并在改革實施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。
傳統學科教育體系下的教學管理
課程內容設置偏重知識 由于歷史原因，大多數高職院校是從中職升格或從大學分離、合并而成，課程內容設置只是簡單地壓縮本科內容，限于對概念、原理等系統知識的傳授，注重知識的條理性、系統性，學生動手實踐的機會少；加之教師對課程的認識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業人才培養方案中的地位、作用，課程的教學目標、教學內容、教學方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進行系統設計。課堂教學以“填鴨式”為主，學生只能被動地接受，教師不能充分了解學生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。
課程實施兩點式教學 傳統學科體系下的課堂教學基本上重理論、輕實踐，排課采用理論與實踐分開的方式，在不同地點、不同時間進行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學生先學習理論，然后在實驗室對教師的推理進行驗證，所以排課管理也相對簡單，習慣性地以兩節為時間單位完成一個學習單元，課程內容安排以章節區分，或以某一個概念的學習為單元。
學生學習效果評價單一 多年來，高等教育對學生的評價基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時成績占有一定比例，但平時成績只是根據考勤情況和課后作業完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學生雖然掌握了高深的理論，卻畢業后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。
項目課程改革對教學管理機制的要求
高職項目課程是以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式，強調課程內容要結合具體的實際項目進行，在做中學，學中做，實現“教學做”一體化。因此，在課程內容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學設備方面都提出了一定的要求。
課程內容組織要符合高職教育培養目標 高職教育強調以能力培養為主，培養適應社會、企業需要的技能型人才。因此，課程內容的取舍要根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力及素質要求；以真實的工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教學做結合，理論與實踐結合；積極探索新的教學方法，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓場所一體化等行動導向的教學模式。
第2篇：課程管理機制范文
關鍵詞: 高職院校《管理學基礎》案例教學應用
《管理學基礎》是高職院校經濟管理專業學生必修的一門專業基礎課程。在教學中恰當選擇和使用案例、開展案例教學是新形勢下教學的必然選擇。然而,由于對案例及案例教學的性質與內涵認識問題,在實際教學工作中存在的對案例的選擇隨意、案例教學方法方式單一的問題仍比較普遍和突出。因此,有必要對此進行深入的探討,以便更好地發揮案例及案例教學的作用。
筆者針對上述突出問題,首先探討分析了案例與案例教學的性質與內涵,其次分析了高職院校《管理學基礎》課程實施案例教學的必要性,最后結合教學實際提出了案例教學在高職院校《管理學基礎》課程中的應用途徑和方式。
一、案例與案例教學
欲使案例教學發揮其應有的作用,必須首先明確案例與案例教學的性質、內涵與特點。
1.案例與案例教學
確切地理解案例與案例教學的涵義是開發案例、從事案例教學的基本前提。所謂案例,是指對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,案例中常常充滿疑難問題,充滿多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實的。
案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的的要求,針對教學內容,選擇恰當案例,并以案例為基本素材,將學生引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,促使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學形式。案例教學重點培養學生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力,從而實現理論聯系實際、學以致用的教學目的。
2.案例教學的類型
總的來看,案例教學可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導學生運用案例,經過自主合作,群體思維撞擊,尋找知識,形成規律,發現基本概念,并運用掌握的規律和概念去解決實際問題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發學生運用基本概念,發散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。
從案例的用途來看,案例教學可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過小的案例引發學生學習概念與相關理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關的概念和理論,以解答學生學習過程中對相關概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學生在課中或課后運用所學的知識對案例自主進行思考與討論,以達到系統運用知識并使之融會貫通的目的。另外,案例教學還可根據其來源分為現成案例與自編案例等。
3.案例教學的特點
案例教學具有三個重要特點:第一,案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中,傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學要求教師融入到學生群體中去,而學生也必須改變過去那種松散的獨來獨往的學習習慣,在自覺自愿的基礎上逐步形成一個學習“共同體”,在這個共同體中學會相互交流、獲取與奉獻;第三,案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。案例教學強調在案例研討過程中,通過傾聽其他人的意見、觀點、評論,進一步反觀、反思自己的想法和認識。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性,學生的義務就是要循規蹈矩地遵從標準化、程式化、固定化結論,而案例教學強調學生的自我探索,珍視學生個人的想法和意見。
二、高職院校《管理學基礎》課程實施案例教學的必要性
在高職院校《管理學基礎》課程的教學中開展實施案例教學具有十分重要的意義,具體體現在:
1.為管理理論與實踐的結合提供了有效的途徑
《管理學基礎》是一門理論性與實踐性均較強的課程。長期以來,人們不是覺得管理學理論過于空洞,脫離管理的現實,就是覺得管理學理論過于膚淺,對管理實踐缺乏指導價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突中。然而,案例教學不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關系,更不是用案例教學來代替這一關鍵問題,而是將理論與實踐兩者置于一個特定的教學情境之中,同時給予研討和辯證地運用。盡管案例教學中的案例不是完全的管理現實,但卻是管理實踐的高度仿真。由于學生擺脫了真實管理者所處當下現實的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學習,可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭,由此推動管理學教學在理論與實踐上的整合與統一。
2.為培養學生團隊合作的意識與能力提供了平臺
巴納德曾指出,組織管理的實質是“有意識地協調兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。組織要成為一個整體,必須具備三個基本條件:一要有能夠互相進行信息交流的人們,二要這些人們愿意作出貢獻,三要有一個需要共同實現的目的。但是,組織中人員的合作意識和品質并不是自發形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統的講授而獲得的。相反,這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中,通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作,這就使它與管理的本質內在地貫穿起來。通常,人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力,以及與周圍人合作并一道構建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學而發展起來。而且在一個彼此協作、支持的團體中學習所產生的效果也遠優于單獨的個人學習所具有的效果。在對案例和管理情境的集體研討中,各種觀點和解釋將會變得多樣起來、豐富起來。在案例教學這種學習環境中,學生不僅學會對他本人負責,努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者,而且將學會與其他人協作,努力為其他人的學習作出貢獻。
3.為學生體驗實際管理工作提供了舞臺
案例教學可以使學生感受管理者的矛盾處境,體會管理工作的復雜性,防止對管理行為做出簡單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學最大限度地拉近了教學情境與實際管理情境的距離。在案例教學中,學生所研討的問題實際上就是管理情境中真實發生的管理難題,除了時空有所變化以外,其真實性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過程中,學生漸漸認識到管理工作的復雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過換位思考,學生進一步了解到他人的觀點和想法,可以逐漸養成一種傾聽和尊重他人的品質;通過扮演管理者的決策角色,學生可以進一步感受到來自各方不同意見的壓力,體會到問題解決過程中所存在的種種艱辛。這些均使學生在體會諸如此類的管理問題過程中逐步成熟起來,為未來從事實際管理工作打下良好的基礎。
三、在高職院校《管理學基礎》課程中應用案例教學的原則
在高職院校《管理學基礎》課程中開展實施案例教學應遵循以下原則:
1.明確目標的原則
案例教學的整個過程必須圍繞著一個明確的目標來進行。一般來說,管理學的案例教學必須達成以下目標:通過案例分析,逐步培養學生觀察和分析企業經營活動的能力;增強學生獨立把握企業機遇和判別企業問題的能力;通過對不同行業、不同競爭狀況、不同背景的企業案例的分析,培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.引導激勵的原則
高職管理學案例教學的所有活動都應圍繞著學生學習積極性與主動性的培養及其自主學習能力的形成展開,教師所承擔的主要職責就是啟發引導學生進行獨立分析與思考。在案例教學尤其是管理案例的討論過程中,教師應鼓勵學生發表自己獨特的見解,引導學生展開辯論,即使各方意見不統一,也應允許各種獨立的見解并存。另外,學生在進行案例分析的過程中,很可能會提出一些不正確的觀點,甚至與管理案例的要求相去甚遠,教師絕不能直接批評學生,而應鼓勵學生大膽地提出自己的設想,然后提出問題引導學生做進一步的思考,使其自動修正自己的不正確看法,真正增強學生參與管理學案例教學的積極性,提高學生獨立分析與解決問題的能力。
3.鼓勵創新的原則
高職管理學案例教學的目標在于培養具有創造思維與開拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過程中,對于學生獨到的見解和創新的觀點,教師應及時捕捉并給予表揚。即使學生的觀點還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵學生充分地表達自己的意見,尊重學生的創新性勞動,肯定學生多角度地思考問題的精神,為學生營造一個敢于創新、善于創新的良好的學習環境。
總之,在高職院校《管理學基礎》課程中開展實施案例教學對培養學生理論聯系實際的能力、培養團隊合作意識與能力和體驗真實管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應本著明確目標、引導激勵及鼓勵創新的原則開展這項教學工作,使之發揮其應有的作用。
參考文獻:
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第3篇：課程管理機制范文
關鍵詞：質量工程；地方院校；學科競賽；運行機制
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0077-02
高校學科競賽是面向廣大在校大學生，整合課內外實踐教學資源，以社會生產生活中實際問題為項目研究對象，用競賽模式讓學生通過實踐發現、分析和解決問題，培養學生自主合作探究能力的系列活動。學科競賽在高校培養學生創新創業能力過程中具有重要意義。作為本科教育主陣地的地方院校，如何以高等教育質量工程建設為引領，完善學科競賽管理與運行機制，提升參賽水平，促進學科、專業和師資隊伍建設，形成品牌特色，是其發展中的一項重要課題。
一、地方院校開展學科競賽的意義
（一）有利于培養學生的綜合能力
高等教育的任務是培養具有創新實踐能力的高級專門人才。學科競賽則是學生對專業知識深入理解、系統整理、綜合實踐、靈活運用的過程。競賽過程和結果體現了學生對知識的理解和運用能力、心理素質、應變能力以及團隊合作精神，折射出高校教學內容、課程設置、教學方法的差異。以學科競賽作為地方院校大學生實踐創新活動的一個載體，對培養學生自主探究意識、實踐操作技能、團隊協作能力，提升專業素養，建構基本的科研創新能力都有很好的推動作用。
（二）有利于深化課程體系與教學改革
深化課程體系和教學內容改革是地方院校的重要任務，也是發展的重點和難點。實踐證明，高校學科競賽的內容往往融合了某一領域較新的理念和思路，具有一定的前瞻性，使得學科競賽在教學實踐和教學改革中有著“試驗田”功能。另一方面，教學改革也可借助學科競賽來推進。高校在學科競賽賽前輔導和課程教學中融入新成果，引入新方法，跟蹤學科與專業的最新發展，完全可以將學科競賽作為課程體系和教學改革的先行者和探路者。
（三）有利于提升教師科研與教學水平，促進師資隊伍建設
學科競賽涉及相關專業前沿問題，競賽內容往往具有范圍廣泛、理論與實踐緊密結合、涵蓋多學科等特征，要求指導教師具有對學科競賽領域較深厚的知識底蘊和前沿理念，廣博的知識面和豐富的教學實踐經驗。一些具有交叉學科特點的競賽還需要教師在教學過程中分工協作。在指導學生參加學科競賽的過程中，教師自身必然要對教學內容、教學方法進行探討與革新，探索更科學有效的教學模式，還要關注該領域最新研究成果，這有利于教師的專業發展，有利于推動地方院校師資隊伍建設。
二、地方院校開展學科競賽的基本原則
（一）重點突破，以點帶面原則
目前，國內面向本科生設立的學科競賽數量很多，涉及專業、學科廣泛。但囿于自身條件，地方院校不可能組織學生參與所有競賽項目，希冀短期內在眾多競賽項目尤其是高水準項目中獲得出色成績也不太現實。因而，在實踐中地方院校需要遵循“重點突破，以點帶面”原則。重點突破，就是地方院校結合自身專業建設和相關競賽含金量，選取幾個有投資潛力的競賽項目，組建精干的指導教師隊伍，選拔優秀選手，通過有針對性的日常化訓練在2―3年內取得較大突破；以點帶面，是指地方院校通過樹立成功樣板重點宣傳，配合科學的獎勵政策，在全校形成感召力，推動其他專業和學科競賽發展。
（二）競賽與教改結合原則
學科競賽的內容體現了社會對專業人才的具體要求。本科生參加學科競賽體現著學生的專業素養，折射高校專業人才培養的水準和理念。可以說，學科競賽與高校教學改革密不可分。地方院校在組織和開展學科競賽中，應始終把握競賽與教改緊密結合原則，競賽的理念、方式與內容應起到對推動相關學科教學體系、教學內容、教學模式的經驗參考作用；而教改的成果也應是能對學科競賽的具體運作有所裨益。
（三）廣泛參與，注重實效原則
目前，地方院校在校生規模基本都在萬人以上，開展學科競賽的潛力很大。堅持廣泛參與，既能摸清學生基礎挑出優秀選手，也能調動學生積極性，擴大競賽在高校中的影響力。另一方面，高校投入人力、物力、財力開展學科競賽，其目標不僅是爭金奪銀，擴大學校知名度，更重要的是通過系列活動達到推動實踐教學改革，帶動學科、專業和師資隊伍建設，構建優良教風、學風的“實效”。
三、完善地方院校學科競賽管理與運行機制的途徑
（一）健全競賽管理機構，完善競賽管理機制
高效的競賽管理離不開健全的組織機構和完善的管理制度。地方院校可以成立由校教學委員會為骨干的“高校實踐創新與學科競賽委員會”，建立校、院、項目責任人三級聯動管理機制。校級管理機構設在教務處，負責宏觀層面的競賽規劃、信息、項目審批立項等組織、管理、協調工作；院級管理機構由院（系）教學分管院長或學科帶頭人牽頭，統籌制定學科競賽方案，落實競賽場地、儀器設備、師資力量等；項目責任人具體負責賽前輔導、選手選拔等具體事務。鑒于很多參賽學生來自不同教學院系，覆蓋不同專業，情況復雜多樣，教師工作量大，因而制定科學合理的學科競賽管理辦法，架構競賽獎懲條例，有助于明晰各方職責和分工，形成合力，切實保障學科競賽良性發展。
（二）推廣競賽立項模式，實行項目制管理
隨著近年來學科競賽數量、規模、層次的不斷提升，尤其是一些專業性強、含金量高的項目越來越受高校重視，學科競賽已無法再按照傳統管理模式由某一職能部門或院（系）獨立承擔。地方院校要想取得好成績就必須科學配置教學資源，將有限資源發揮出最大效益。因此，地方院校通過學科競賽項目制，由二級學院申報年度（學期）學科競賽計劃和方案，教務處組織專家進行評審，引入競爭機制，重點資助專業性強、含金量高、參賽面廣、影響力大的競賽項目。對已立項的項目，教務處全程參與和管理，著力培育競賽增長點，帶動二級院系相關專業（學科）競賽的開展。
（三）完善競賽獎勵制度，形成長效激勵機制
經過多年運作，地方院校已普遍建立了基本的學科競賽獎勵制度。但隨著近年來各類學科競賽數量增多，尤其是各類競賽屬性和含金量不同，高校有必要對現有獎勵制度予以完善，細化獎勵準則，科學發揮獎勵的導向性。實踐證明，只有把參賽學生、指導教師、組織承辦單位三方的積極性充分調動起來，才有可能充分實現學科競賽目的。地方院校可以根據學科競賽主辦方的性質劃分，對由教育行政主管部門和社會團體主辦的學科競賽，兩者的獲獎獎勵可適當差別化。同時，允許在競賽中獲得一定級別獎項的學生進行學分兌換，以獎勵的創新實踐學分替代相應專業部分選修課學分。
（四）建設競賽網絡平臺，加大實訓室開放度
高校傳統的學科競賽管理主要通過職能部門發文路徑開展。這種管理模式存在著師生交流互動渠道和平臺單一、效率低下、時效性差的弊端。相反，建設好學科競賽網絡平臺，學校職能部門就可以利用平臺競賽信息，師生通過平臺賬號進入管理平臺瀏覽各類競賽信息，進行網絡報名，在線學習競賽視頻資料，指導教師也可以在線答疑，競賽管理方還可通過這一公共平臺答疑解難。此外，數學建模、電子設計、化學化工、機器人大賽、智能車設計、英語演講等競賽，參賽學生需要進行大量實訓室模擬訓練，僅靠專業教學計劃課時無法滿足需求，需要地方院校進一步開放各類實訓室，讓學生在課余時間加強實戰模擬訓練，提高參賽熟練度和應對能力。
（五）加強指導教師隊伍建設，打造梯隊合力
客觀而言，地方院校學生的專業基礎往往弱于重點院校，在學科競賽中亟待專業教師指導。地方院校重視培育和建設一支人員穩定、專業結構合理、具有豐富教學經驗的指導教師隊伍，將是取得優異成績的關鍵。在學科競賽指導教師隊伍的建設中，也應注重老中青結合，以科研能力強、實踐經驗豐富、教學水平高的專業帶頭人為主，不斷吸納年輕教師加入，充分發揮“青年教師導師制”功能，加強競賽指導教師隊伍培育，進而推進地方院校師資隊伍的建設步伐。
（六）堅持“以賽促訓，賽訓結合”，促進訓練常態化
學科競賽的訓練應該長期化、規范化。生源質量、師資力量、實驗條件均遜色于重點院校的地方院校要想在競賽中獲得一席之地，必須堅持“以賽促訓，賽訓結合”，以參賽并獲得好成績為動力強化日常訓練力度，實現訓練常態化。同時，地方院校還要著眼于長遠，在競賽訓練中尤其注重選手年級搭配，建立梯隊合理、可持續發展的選手人才庫。通過教師指導和團隊間“小先生制”結合的路徑，逐步提高參賽成績，最終實現引領更多學生參與，實現專業發展的宗旨。
（七）拓展校際（企）合作，構建區域競賽體系
加強校際（企）交流合作，實現資源共享與優勢互補是高校發展壯大的必經之路。近年來，大學城投入使用、校企合作的流行，為地方院校構建區域內校際（企）學科競賽合作、交流體系提供了便利。地方院校在互惠互利基礎上加強區域學科競賽體系的構建，建立一套行之有效的資源共享方案，與區域內兄弟院校、一線生產企業的資源融合和共享，利用各校（企業）不同優勢建立各自的競賽基地和實訓場所，嘗試與合作單位聯合設計、舉辦與企業產品研發、高校專業發展相關的競賽項目，將學科競賽融入校際（企）合作流程中來，拓展學生視野，吸收外單位的先進經驗。
參考文獻：
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收稿日期：2013-10-28
第4篇：課程管理機制范文
關鍵詞:班級民主管理民主管理模式
談及“民主”二字委實比較復雜、較為籠統,一言兩語難以言白,在此只不過就個人體會談談自己的做法與一些膚淺的認識。班級民主管理是在老師的正確引導和幫助下學生自主管理班級,而不是對班級進行任意放任,“放羊式”管理。本人在過去幾年班級管理工作中總結了一套不很成熟的“四制”民主管理模式,即班長負責制、班干責任制、學生監督制、班主任協調制。
班長負責制
班長負責制是在班主任正確引導下逐漸學會行使班主任的常規工作事務,如處理學生之間矛盾等,儼然是一位“小班主任”的樣子。正確引導的過程就顯得非常重要,其做法大致是:
其一,班長選舉制、任期制。班長每學期必須由全體學生通過無記名投票的形式民主選舉產生,任期為一學期,第二學期再次進行選舉;然后由班長提名與班主任共同協商,最后結合無記名投票的結果確定其他班委的名單。這樣做為班長今后開展班級工作提供了有力保障。
其二,班長的責任意識制。班長可以行使班主任工作的日常事務,包括協調課任老師與學生之間的不和諧之處,如某老師講課某個細節學生不太適應,作為班主任有時很難處理,可以請班長出面解決,只不過提醒他(她)注意談話的技巧;學生之間的分歧由學生自行處理可能會起到意想不到的效果,因為作為學生的班長他可能更了解學生矛盾的起因,更能夠尋找到解決問題的途徑與方法;協調班干之間的工作,如學校組織打掃除,班長提醒或幫助勞動委員做好學生勞動任務分配工作,再如學校組織運動會,班長協助體育委員做好相關事項等。
其三,班長的匯報制。這主要包括兩個層面,一是每周負責向班主任匯報班級工作情況,與班主任一同協商工作中存在的問題和解決的辦法,下周工作設想;二是每周負責上一節類似于“班會課”的匯報課。
值得一提的是,起初,作為學生的班長行使各種權力之時還有些放不開,因為通過民主選舉的班長很大程度上在集體中是一種“濫好人”,不輕易得罪別人;再者,談及民主管理班級包括班長在內很多同學持一種懷疑態度,認為這是形式主義罷了,班長工作的主動性不夠強烈,創造性不強,同學們與班長工作配合還不夠成熟;鑒此,我的做法:一方面,盡可能聽取班長的意見,讓他的工作主動性和創造性盡可能地得到發揮,另一方面,利用可以利用的機會進行專題討論如民主管理的利弊、團隊協作的意義等活動,營造一種和諧民主的氛圍,讓班長真正投入到民主管理班級當中去。
班干責任制
班干部是班級的骨干力量,是班主任工作的重要助手,班長的得力助手,他們的工作直接對班級負責,每位班干都有自己的“一畝三分地”,各司其職;當然還要注意班干團隊協作和工作藝術。具體分工為:副班長兼勞動委員分管班級的衛生工作,包括班級值日表、全校性打掃除的輪值表、全面負責衛生分工、檢查等事務;生活委員分管班級的生活方面的工作,如放假時組織學生相互幫助提取行李,學生宿舍紀律衛生,學生食堂的飲食問題等;學習委員分管學生學習方面的事務,如學生信件的收發問題,創造性成立學習互幫小組,組建各學科興趣小組,協助班長處理課任老師與學生之間的誤會等;體育委員負責班級的體育活動方面的工作,如定期舉行班際之間友誼賽,組織好學校運動會有關事務等;團支部書記與成員負責團隊活動工作等,在此就不一一列舉了。
另外,還成立了值日班長管理委員會,通過全班同學提議擬定班級常規管理量化考核細則,民主選舉六名值日班長,負責當日常規日常事務的值日工作,并實行次日匯報工作制。
學生監督制
作為班級的主人翁――全體學生,本著對班級負責的態度,可以誠懇地向每位班干或班主任提出自己對班級管理工作中的可能存在問題,并談談自己認為應該怎么辦的一些合理化的意見;反映的問題涉及到班務的方方面面,如班主任處理某件事務或某個學生認為不太妥當,某個班干協調某件事務認為不夠全面等;其形式是多種多樣的,如可以直接與班干部本人交流或溝通;也可以通過建立民主評議箱;還可以通過書信的形式直接與班主任交流;當然也可以通過家長間接地反饋到班主任面前,班級可以定期(半學期或一個月一次)進行民主評議等。
班主任協調制
班主任協調制是全面協調與班級有關事務,包括協調班級內部、班級與班級、班級與學校、班級與家庭、班級與社會等方方面面的事務。由于班級部分瑣碎事務都由班長與班干部所承擔,班主任的工作可以從這些瑣碎事務中解放出來,重點應放在宏觀調控上。在此僅僅就班級內部管理談談一兩點做法:
其一,整體構建,分步實施。為班級擬定三年的長遠目標,然后分年級分階段分步實施。高一重點放在轉變學習觀念,建立科學的富有個性化學習方法。利用班會課進行學習觀念專題系列探討,通過主題班會等形式系列討論初高中學習要求的不同之處;進行多種學習方法的系列大討論,細化到結合不同學科的不同特點探討不同的學習方法,起到“扶手引路”之用;還要督促檢查每位同學具體實踐中的效果,慢慢引導他們找到適合自己學習方法。高二重點放在行為習慣教育和思想品德教育上。利用班會課和學生一起系列討論關于行為習慣和思想品德方面的文章上百篇,如《吃苦是人生中最大的一筆財富》,《相信自己,你才是最棒的》,《學習的實質就是嘗試錯誤》,《課間十分鐘怎么過?》等。高三重點放在心理健康尤其是考試心理輔導上,顯得特別重要。到了高三學生學習心理壓力很大,針對這一特點進行全體與個別輔導相結合,學校與家庭相結合,做好部分家長思想工作,引導他們如何做好學生心理輔導工作。例如:有一高三學生到了下學期,兩次模考欠佳,情緒很不穩定,可在班上表現并不明顯,父母親利用晚自習的時間找到我并與我一同商量應對方法,事后本人不經意間與其促膝談心,進行適時心理疏導,不穩定的情緒得到控制,最后高考取得很好的成績。
其二,民主平等,細致入微。處理班級事務力求平等,視學生為友。以找學生談話為例,找學生談話從不站在教室門口大呼其名,而是盡可能地不讓其他同學知道;本人的辦公桌前有一張學生備用的小椅子,專門是為找來談話的學生準備的,以為這樣做可以縮短與學生的心理距離,并且談話之時盡可能營造平等民主氣氛;再如,每年春節之際,作為班主任的我主動通過電話或短信的形式向每位學生拜年。可能只有這樣才能走進學生心靈,才能實現真正意義上“民主”。
第5篇：課程管理機制范文
為了加強醫院的科學管理，保證各項工作目標的實現，全面完成各項任務，現根據醫院實際情況，制定院、科兩級獎懲制度。
一、總體要求
醫院實行院長負責制，科室實行科主任負責制，全院各級各類人員必須遵守國家的法律法規和各項規章制度，嚴格履行崗位職責，嚴格按操作規程辦事。做到層級管理清晰，責、權、利明確，醫院管理有章，醫療活動有序，嚴格考核，獎罰分明，使醫院逐步走向科學化、現代化管理的軌道。
二、考核方式
考核方式主要采取查問看和暗訪、集中與分散、綜合與單項等辦法，并按各項工作的量化標準和主、客觀指標進行考核評定。
1、醫院接受上級衛生行政部門的年終綜合目標管理、等級醫院復查考核，以及市衛生局對醫院單項工作和指令性任務的考核。
2、醫院組織有關人員每季度對全院各科室的綜合情況考核一次，年未進行全年工作的總體考核；各職能處室按分管的工作不定期的對臨床各科室的單項工作進行考核。
3、各科室每月對本科室的工作及工作人員履行職責、完成任務情況進行考核。
三、考核內容
1、國家有關衛生政策落實情況，上級下達的指令性任務完成情況。
2、醫院各項規章制度執行情況，各級各類人員履行崗位職責情況。
3、醫護質量、服務流程方面情況。
4、醫療教學、醫療科研方面情況。
5、社會效益和經濟效益指標完成情況。
6、財務與經濟管理方面的情況
7、精神文明和行風建設情況。
8、醫院環境和愛國衛生情況。
9、醫院安全（包括醫療安全）和社會治安綜合治理情況。
四、獎懲辦法
1、院級領導在年度考核中，因貫徹執行國家衛生政策不力、指令性任務完成不好、綜合目標管理項目沒完成、管理不到位或不作為等情況，取消年終獎勵和個人精神文明獎，停發三至六個月的管理津貼，并在院民主生活會上作自我檢查。因管理不善，嚴重瀆職，給醫院工作造成嚴重影響的，報上級部門給予黨紀政紀處分。
2、科室負責人在醫院的季度考核和年度考核中，如果綜合目標和單項任務沒有按有關要求達標、不嚴格執行各項規章制度和操作規程的，無故不參加醫院各種會議或不按要求貫徹執行的、不嚴于管理或獎懲不兌現的、出現醫療事故的等情況，除按醫院有關規定落實獎懲外，取消科室班子的年終獎勵和申報精神文明科室資格，停發一至三個月管理津貼。因管理不善，嚴重瀆職，出現醫療責任事故，給予黨紀政紀處分。
第6篇：課程管理機制范文
關鍵詞：工作過程；績效管理；教學改革
作者簡介：楊紅玲（1979-），女，湖北隨州人，廣東輕工職業技術學院管理工程系，講師，高級人力資源管理師。（廣東 廣州 510300）
基金項目：本文系廣東輕工職業技術學院2012年校級教改課題“職業化視角下高職人力資源管理課程三維體系改革與探索”（項目編號：JG201241）的階段研究成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0101-02
“績效管理”是高職人力資源管理專業的核心專業類課程，同時又是一門實踐性、操作性很強的課程，在整個專業課程體系中占據重要地位。基于工作過程的課程改革是當前高職教育課程開發的主流方向。高職院校是以培養應用型人才為主，要求學生畢業后能夠直接順利地投入到社會經濟建設中去，實現學校與企業的零接軌。而傳統的“績效管理”課程教學按照學科體系來設計教學內容，注重理論知識傳授，不注重具體操作，學生被動接受知識，脫離社會實踐。基于工作過程的“績效管理”課程設計是以典型的日常績效管理工作任務與人力資源管理職業資格標準為依據，創設逼真的工作模擬情景，從而確定課程的教學目標、教學內容、教學情景、教學方法和教學評價等，真正做到“學習即工作”的統一。
一、明確培養目標與方向，確定課程目標
高職教育培養人才的根本目標是為社會培養技能型和應用型人才，其課程標準的制定應該嚴格按照該培養目標，根據企業的需求和行業的發展變化，同時也應該考慮人力資源管理師國家職業資格的相關標準。以廣東輕工職業技術學院為例，學校與廣東南儲倉儲管理有限公司、佛山東芝有限公司等企業建立了深入的校企合作關系，這些企業對人力資源管理專業的培養目標和方向提出了大量寶貴建議和意見，提出了“動手、動腦、動口”的人才能力培養目標，即培養具備良好的實踐操作能力、分析判斷能力、溝通交流能力的從事中小型企事業單位人力資源管理部門或相關部門的從事人力資源管理工作的高技能型人才。
“績效管理”課程教學目標是在人力資源管理專業的人才培養目標基礎上，根據理論知識在實踐中的運用原理，要求學生初步掌握績效管理的基本分析方法和一些基本原理。同時遵循“理論知識夠用，注重實踐操作”的原則，要求學生掌握績效管理制度方案設計、績效溝通面談技巧、績效考核方案及表格設計等，加強學生職能訓練，增加實踐實習實訓課時數量，從而分析提煉出“績效管理”課程的知識目標、能力目標和素質目標。其具體內容如表1所示。
二、設計典型工作任務，確定教學內容
教師根據績效工作的流程將工作過程分解為具體的、典型的工作任務，最后確定教學內容。根據PDCA原則，績效管理工作的基本流程可以分為以下幾個步驟：績效計劃績效考評績效反饋績效改進，將工作過程再分解為具體、典型的工作任務。主要是績效計劃、考核流程、考核指標的設計和考核評估與反饋、績效系統的檢查與改進等，如表2所示。
三、根據教學目標創設教學情境
教學情境設計的出發點和落腳點是課程教學目標。每一個教學情境都是一個具體的可操作的工作任務，而且具有代表性和典型性。高職“績效管理”課程根據教學目標和教學內容，可靈活多樣地創設基于工作過程的典型教學情境。如果教學目標是發現績效系統問題并提出績效改進對策，可創設某應用軟件公司績效改革方案失敗原因探析的教學情境等。應該注意每一個教學情境都是一個具體工作過程，有明確的任務要求，教師設置了真實或仿真的工作環境，提出了明確的可操作過程或步驟要求，并且要求學生有可見的工作成果。教學情境任務要求不應該太難，否則難以調動學生參與的積極性。
四、基于行動導向選擇多種教學方法
高職“績效管理”課程教學不應該只注重知識的傳授，更應讓學生“動”起來。其教學方法應該靈活多樣，充分調動學生學習的興趣，提高學習的主動性。首先，“績效管理”課程中很多案例來源于現實生活，教師可以通過案例分析討論教學，加深學生對知識的理解，提高其分析問題和解決問題的能力。比如績效計劃和績效改進中就可以運用案例教學方法，讓學生自己主動去思考，大膽去探索問題解決方法。其次，“績效管理”中有很多管理的工具和方法，可以讓學生進行方案設計，使其真正學會如何操作績效管理的一些工具。比如平衡計分卡、目標管理、標桿管理、關鍵績效指標設計等等都可以讓學生結合企業情況設計不同的方案。最后，可以通過角色扮演，具體掌握績效管理的技能和技巧。比如績效溝通這一章可以讓學生根據情景進行績效溝通角色表演。此外，在學習過程中也可以采用研討式學習小組。績效管理的考評數據處理也可以采用計算機操作學習，收集考評數據記錄、進行數據統計分析和保存等。
五、多元的教學評價方法，激發學習興趣
基于工作過程的課程學習不同于以往傳統知識的死記硬背，其考核方法也應該靈活多樣，進一步激發學生學習的熱情和興趣。在課程考核方面，既有理論知識的測評，又有實踐操作的考核。理論知識的考核要結合國家人力資源管理師職業資格認證；實踐操作考核可結合任務評價、過程考核、作業評判等多種形式評價方式，同時也要加入學生平時學習情況，如上課回答問題、參與活動分析討論等。多元的教學評價方式，不僅重視學習結果的考核，也注重了學習過程的考核，全方位多層次地客觀評價了學生學習情況。
六、結語
基于工作過程的高職課程改革，其教學目標不再是知識的簡單傳授，而是學生職業能力和職業素養的提升。通過基于工作過程的高職“績效管理”課程改革，學生輕松地掌握了績效管理的基本知識和原理，熟悉了績效管理工作一般流程，并具備了在實踐中開展日常績效管理工作的能力。學生自覺、主動學習意識明顯加強，學習不再枯燥無味，密切結合實踐，“動腦、動口、動手”能力都得到了相應地提高。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.
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[4]周常青.基于工作過程的《稅務會計》課程教學情境設計[J].財會通訊，2011，（34）.
第7篇：課程管理機制范文
[關鍵詞]成本會計；管理會計；課程體系
[作者簡介]鄔？搖丹（1980―），女，江西科技師范大學講師，研究方向為會計、財務管理；（江西南昌 330038）王？搖瑩（1976―），女，山東棗莊煙草有限公司，研究方向為財務核算。（山東棗莊 277000）
成本會計與管理會計是高等院校會計學專業和財務管理專業教學過程中的兩門主干核心課程，在這兩門課程的內容和方法體系之間存在著較多的交叉和重疊，這樣不僅導致了高校教學資源的極大浪費，還給求知的學生們帶來較大的學習困難，給教師的課堂教學也帶來了困惑。成本會計、管理會計的相關課程教材作為載體進行分析，從管理會計與成本會計的職能出發，通過分析成本會計與管理會計課程當前的開設情況及這兩門課程相互之間的內在邏輯關系出發，提出對這兩門課程進行整合的基本構想。
一、成本會計與管理會計內容重疊現象及課程教學分析
1.成本會計與管理會計內容重疊現象。在目前市面上發行的管理會計與成本會計教材里面，比較容易看到管理會計與成本會計在內容上存在很多重復與交叉。這些交叉集中表現在管理會計課程包含了成本會計的一些內容，比如在全面預算中包含了成本的相關預算，在短期經營決策分析中也包含了成本的決策分析，在責任會計中包含了責任成本預算和控制。另外，作為管理會計基本內容的標準成本法和變動成本法很明顯也是成本會計的核算內容。換而言之，也可以理解為在成本會計中也包含了相當部分管理會計的內容。舉個例子來說，在一些西方成本會計的教材中將資本支出預算或者投資的決策分析這些在管理會計教材中的內容列入了其中。再有，從20世紀80年代后期發展起來的作業成本法、作業成本的管理、戰略成本的管理等，管理會計教材與成本會計教材均把它們列為了自己的教材內容。
2.課程教學內容分析。研究發現，管理會計其核算的實質是利用成本會計的資料和其他相關資料，借助會計方法、統計方法以及數學的一些方法進行預測、決策、管理、控制，并且對現實的執行結果實行績效考核，其目的就是最大限度地利用和促進各種積極因素，從而實現企業價值的最大化，提高經濟效益。管理會計的課程教學目錄列舉如下：⑴管理會計的概述；⑵成本性態的分析；⑶變動成本法；⑷本量利關系的相關分析；⑸生產經營預測；⑹短期經營決策；⑺投資經營決策；⑻生產經營的全面預算；⑼標準成本系統；⑽責任會計；⑾存貨的控制；⑿作業成本法；⒀財務狀況分析；⒁戰略管理會計。現代的成本會計是根據成本核算的資料和其他的一些相關資料，采用現代數計原理與方法，建立起數字化的管理模式和管理方法，用來幫助人們形成最低的成本要求，從而對企業的生產經營活動進行預算、決策、規范、管理、考核、促使企業生產經營以最低的成本進行運行，實現最優化的生產效益，從而達到提高企業的市場適應能力并增強其競爭力。成本會計的課程教學目錄如下：⑴成本會計概論；⑵成本計算的基本原理；⑶成本核算的方法（包括品種法、分批法、分步法和作業成本法）；⑷成本控制，成本控制的方法（包含成本預測、成本決策、成本計劃）；⑸預算控制、定額成本控制、標準成本控制、存貨成本控制；⑹成本的財務報表分析；⑺成本的績效考核；⑻戰略成本管理。
3.成本會計與管理會計的教學課時安排。課題組通過對省內重點高校、普通高校、職業高校，又把它們劃分為綜合類的院校、財經類的院校，調研其課程開設情況。江西省高校的成本會計與管理會計一般在會計與財務管理專業作為必修課程。每門課程一般課時設為每周3至4個課時，并且在一些非會計與財務管理專業在跨專業選修時，管理會計和成本會計也成為主要的課程，課時數也一般在每周2至3個課時。
這兩門學科內容自成體系，從各大高校的課時安排來看，成本會計與管理會計是非常重要的主干課程，在高校的課程教學過程中，任課的教師如果不是同一個老師去完成這兩門課程的話，為了讓教學課程保持其內容的完整性，一般都不會去簡化或者減少各自的教學課程，不可避免會有相同的教學內容在同一專業教學課程中重疊。
二、成本會計與管理會計課程整合的必要性
1.可以避免課堂教學內容的交叉與重疊，節省教學資源。根據課題組對課程教學內容的分析，成本會計與管理會計在內容編排方面有很多的重復，比如變動成本法、作業成本法、成本的預測、成本的決策、以及標準成本控制和責任中心的相關業績考核等等。對兩門課程進行整合以后形成成本與管理會計可以將交叉重疊的部分加于合并，這樣的話就可以使得教學內容更加合理，完整性也更好，最重要的是讓高校的教學資源得到了最有效的利用。
2.可以合理地安排課程的教學內容，提高課堂的教學效果。這兩門課程在分開教授過程中，常常會出現這兩門課程的授課教師由于溝通的不充分，導致一些內容重復地講，或者一些內容都忽略掉，教學效果不理想。另一方面，成本會計與管理會計兩門課程一般是安排在前后兩個學期傳授，成本會計先開設，管理會計在后一個學期開設，這樣會造成學生對這兩門課程的知識銜接性有障礙，導致學習效果不理想。將成本會計和管理會計課程整合為一門課程就能有效解決這些問題。
3.可以優化課程的體系，提高課程的地位。一直以來，對于會計和財務管理專業的學生來說，財務會計在課程建設中受到的關注更多，成本會計與管理會計相對來說就少很多。通過這兩門課程的整合，成本管理會計課程的地位將會得到較大的提高，對于學院課程建設來說，也會得到更多的重視，從而可以優化會計與財務管理專業的課程體系。
三、成本會計與管理會計整合之后的構想
通過上述分析可知，為了避免成本會計與管理會計在課程內容上的重疊與交叉，應將這兩門課程合并，將其稱之為成本管理會計。
1.成本管理會計的課程內容設置。整合后的成本管理會計課程包括以下幾個基本內容：第一部分是理論篇。這篇是開篇，在這里主要進行一些學科歷史背景的追溯，學科研究范圍的界定以及一些理論知識的鋪墊。第二部分確定為成本核算篇。這篇主要以生產費用的歸集和分配以及產品成本的核算為主題，主要內容包括成本會計的核算原理、產品成本的核算方法（主要有品種法、分批法、分步法、作業成本法及變動成本法等），生產費用的核算（基本部門與輔助部門的生產費用歸集與分配，聯產品與副產品成本的歸集與分配等）。第三部分是成本的管理篇。這部分以生產成本核算的財務信息為基礎，借助一些分析方法為核算主體的戰略管理服務，其內容主要包括：本量利分析、作業成本管理、管理預算、短期經營決策、長期的投資決策、平衡積分卡、全面預算、責任中心等。
2.成本管理會計的課程教學安排。成本管理會計課程是對原有課程――成本會計與管理會計課程教學內容進行整合，所以，整合之后的課程更加合理，更加系統。教學內容由于含蓋了兩門課程，內容也相對較多，一個學期要完成這么多的教學內容，在課時安排上就應增加，課題組的試點班是每周6個課時數，分兩次上，這6個課時，是每周5課時的理論課，1個課時的上機操作課，以保證教學任務的按質按量完成。
3.成本管理會計的教材設計。根據教學大綱要求和教學時間安排的設置，課題組調研過程中給實驗班使用的教材也是經過了千挑萬選，最終選擇了中信出版社出版的吳革編著的一本《成本與管理會計》。從長期課程發展來看，建議由國家教育部或者會計學會等相關機構組織教材的編寫工作。不建議各高校自行編寫，以避免形成一些良莠不齊的教材充斥市場，造成資源的極大浪費。同時，課題組強烈建議，為了增強學生的學習興趣，提高其實踐操作性，教材在編排過程中要豐富案例部分和增加教學的實踐環節。
[參考文獻]
第8篇：課程管理機制范文
關鍵詞：高職 旅游管理 課程標準
目前，中國高職旅游管理專業教育在不斷的改革與建設中正在走向成熟，但如何更規范地培養適用人才，對于各高職院校來說，還是一項重要課題。在進行專業人才培養過程中，課程建設顯得尤為重要，課程標準設計則是其中的重中之重。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是實現專業人才培養目標的載體，其設計得合理與否直接關系到旅游管理專業學生職業能力的提升。
一、建設高職旅游管理專業課程標準的出發點
目前，對于高職旅游管理專業課程標準建設的探討及建設思路有很多，應教育部的要求，很多高職院校對課程標準這一指導性文件也進行了設計并實施。但存在一定的問題，即缺乏整體性，以及課程與課程之間的聯系性。建設高職旅游管理專業的課程標準應從旅游管理專業的建設要求出發，即旅游管理專業的專業標準。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）強調工學結合，校企結合，強化學生職業能力的培養。旅游管理專業課程標準設計應以旅游崗位職業能力為導向，以工作任務為載體，提出對教師教什么、怎么教、教到什么程度的標準，反映對學生對課程學習結果的期望，對于學生所學的各門課程中應掌握得知識和具備的能力素質進行界定。
二、高職旅游管理專業課程標準建設原則
針對于旅游管理專業特點，其課程標準設計應遵循以下幾點原則。
（一）標準性原則
課程標準的制定應以旅游管理專業標準為依據，以對課程體系的宏觀把握為前提，確定統一標準和體例，實現旅游管理專業課程標準設計的規范性。
（二）聯系性原則
課程標準的設計不是孤立的，它不是單純的課程教學目標、課程框架的設計，在按照專業標準設計的前提下，還應注意課程與課程之間的聯系，即前修與后續課程的聯系性。如《全國導游基礎知識》，其前修課程有《旅游基礎知識》，平行課程有《導游實務》，后續課程有《景區服務與管理》等課程，在進行課程標準設計時就應注意前后銜接得當，內容選取適度。
（三）全面性原則
課程標準主要針對于核心課程，其包含的內容要較教學大綱更加詳細，各項標準也制定的更為明確，包括課程定位、課程目標、設計思路、課程內容與要求、課程考核、教材選擇、教學組織等方面的內容。
三、高職旅游管理專業課程標準建設內容
經過對旅游企業的深入調研，結合教育部對高職教育的要求，高職旅游管理專業課程標準建設應包含以下內容。
（一）課程定位與課程目標
課程定位應寫明課程在專業課程體系中的地位，本課程與其它課程的聯系以及課程特點。課程教學目標，主要是知識、能力和素質目標。對于一些資格證課程，其知識目標的設定，要以全國導游職業資格考試為標準。目前，旅游企業對人才的要求越來越注重其道德品質。以《旅游計調業務》為例，其能力目標是學生熟練操作計調業務，素質目標則是追求誠信品德的提升。
（二）課程設計思路
高職旅游管理專業課程大部分屬課改課程，其設計思路應以能力為核心。對于未來從事旅游行業的學生，應根據課程內容確定其支撐的相應工作崗位，課程應以崗位職業能力培養為中心組織教學，以企業認可的能力指標體系評價學習成果，強調工學結合，校企結合，強化學生職業能力的培養。
（三）課程內容與教材選擇
課程教材的選擇，應注重理論與實踐并重，以校企合作教材最佳。課程內容的設計，最重要的是要將課程納入專業環境中進行系統的思考，明確該課程在專業人才培養中所處的地位和作用，找出相應的細分目標。旅游管理專業核心課程，比較適合以學習情境為單元進行設計，根據企業的需要，以工作任務為載體進行設計，同時融入職業資格考試內容。
（四）課程考核
旅游管理專業職業教育提倡素質培養、能力導向，單純的筆試已經不適應高職教育的要求，應將考核著重放在學生的能力與素質上。知識考核加入“職業資格證書”內容，能力考核則可以通過實踐模擬的方式進行。在這一部分設計時，要十分注意分數權重，以及平時考核的方式。
（五）教學組織與實施設計
教學組織與實施是課程標準區別于教學大綱的關鍵點，通過教學組織與實施的設計，規范課程教學過程，從而實現旅游管理專業課程改革的目標。旅游管理專業的核心課程因為具備業務性強，模擬實踐性突出的特點，更適合情境教學設計。因而，在進行教學組織實施設計時，一般可考慮進行六個步驟進行設計，即情境導入、情境分析、小組討論、任務展示、師生共評、教師總結六個步驟。
高職旅游管理專業規范的工學結合課程標準設計對于人才培養質量的提高具有舉足輕重的作用。因而，一定要以能力為本位規范高職旅游管理專業課程標準建設，提高旅游管理專業教學質量，培養旅游業高端技能型人才。
參考文獻：
第9篇：課程管理機制范文
在理論教學的同時，進行實驗教學對于講授概率統計這門課程非常重要，尤其是致力于培養技能型應用性人才的高職院校。物流管理專業對于學生利用概率統計原理，動手操作處理和分析數據的能力要求也很高，因此更應該注重學生對實驗內容的學習。(一)統計軟件的選擇目前，概率統計這門課程常用的數學及統計軟件有MATHEMATI-CA、SPSS、Excel等。針對物流管理專業，實驗教學選擇了Excel軟件。主要原因是，Excel軟件為辦公常用軟件功能上可以滿足教學的需要，并且對該軟件的熟練操作也是物流管理專業學生需要達到的能力目標，因此，采用該軟件作為實驗課程的教學軟件與專業課程的學習能起到相輔相成的作用，對學生來講不但夠用而且適用。(二)實驗項目的設置和實驗案例庫的建立雖然物流管理專業概率統計課程的學時有限，但仍應安排6～8個學時的實驗教學。實驗教學可分為教師主導的“演示實驗”和學生自主的“上機實驗”兩個部分。配合理論教學及后續課程的需求，設置相應的實驗項目，如Excel的基本操作和常見隨機變量的分布等可以在課堂上進行演示，幫助學生更好的理解概念和定理，統計數據、區間估計、假設檢驗、方差分析等實驗項目則進行上機操作。在實驗教學時要有意識地加入與專業相關的實例，建立概率統計實驗案例庫。如物流圖表數據的整理與分析、物流訂單的統計、庫存情況的分析、配送中心的規劃、物流運輸問題等，并根據專業的實際需要及時補充，使學生在上機實驗過程中，既提高了實際操作能力，也能加深對理論知識的理解，應用起來更加靈活。
二、實踐教學與數學建模
在物流人才的培養過程中，實踐教學是極其重要的環節。在條件具備的情況下，如學院安排學生到相關物流企業實地學習時，例如:在倉庫保管員，物流統計員的頂崗實習中，可以讓學生親身體會利用概率統計知識，使用Excel軟件進行數據統計和分析的全過程，使其對知識有更好的理解和掌握，學會應用。在物流專業的概率統計課程教學中，尤其是實踐教學條件不具備的情況下，更加需要把數學建模和課堂教學很好的結合起來。1．把數學建模思想融入到課堂教學中。概率統計中到處都蘊涵著數學建模思想，模型化方法貫穿課程始終，如古典概型、正態分布、U檢驗等。在理論教學和實驗教學中，逐步讓學生形成對現實數據進行分析，識別模型、估計參數，對所建立的模型進行檢驗的數學建模思想，以提高其解決實際問題的能力。例如:結合實際，讓學生利用概率統計知識對物流管理專業常見的“網絡配送”問題進行建模。⑴網絡配送問題就是如何以最小成本去完成貨物配送的問題。⑵建立相應的數學模型利用Excel來解決該類決策問題。⑶模型建立以后，物流管理人員在實際問題處理中可在模型基礎上進行相應數據的修改。通過數學建模，使學生真正感受到學有所用，概率統計思想體會的更為深刻。2．在課堂教學中，選取適當的數學建模競賽賽題進行講解，如2002年建模競賽的試題(彩票中的數學)，讓學生體會其中的概率統計方法，擴展思路，提高學習的積極性。
三、結語
