高中語(yǔ)文如何快速提高精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要利用有效的課堂提問(wèn)來(lái)發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。提問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生提升能力重要手段。一切知識(shí)探究活動(dòng)都源于問(wèn)題，如何對(duì)高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革，是每一位教育工作者需要思考的問(wèn)題。

一、構(gòu)建主義理念下高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容的優(yōu)化

在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容。

首先，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性。傳統(tǒng)的封閉性提問(wèn)，不能激活學(xué)生的思維，學(xué)生只要回答“是”或“不是”就可以應(yīng)付老師。在回答封閉性問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生很少自主思考，大多數(shù)學(xué)生選擇用猜測(cè)的方法回答問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放性改革，用開(kāi)放的問(wèn)題去獲取一些新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的個(gè)性化思想融入到問(wèn)題答案中。比如在講解《囚綠記》的時(shí)候，教師可以提出“如何將綠色囚起來(lái)呢，你會(huì)選擇什么方法”這樣的問(wèn)題。開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生得到不同的答案，一些學(xué)生說(shuō)畫下來(lái)，一些學(xué)生說(shuō)用照相機(jī)拍下來(lái)。不同的觀點(diǎn)會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得以提高。

其次，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有趣味性。趣味性的課堂提問(wèn)更具有吸引力，不僅可以活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要深入了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，用符合高中學(xué)生心理期待的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如在講解《赤壁賦》的時(shí)候，教師可以在課堂中給學(xué)生播放一段電影《赤壁》的片段，讓學(xué)生欣賞赤壁美景。之后，組織學(xué)生閱讀課文，找出描述赤壁美景的句子。趣味性的提問(wèn)會(huì)提高學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建主義理念下高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法的優(yōu)化

構(gòu)建主義理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要關(guān)注課堂提問(wèn)形式的轉(zhuǎn)變。

首先，教師要利用重視提問(wèn)方法的靈活性。教學(xué)的過(guò)程，就是師生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。教師無(wú)法完全準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的思考成果，總會(huì)有學(xué)生在課堂中提出一些意想不到的問(wèn)題。重視課堂生成，將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為自己的提問(wèn)，利用學(xué)生創(chuàng)造出的教學(xué)資源，有利于語(yǔ)文課堂活動(dòng)靈活性的加強(qiáng)。比如在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，看到文章的題目，有學(xué)生會(huì)說(shuō)“我也有一個(gè)夢(mèng)想”。這時(shí)，教師可以利用學(xué)生的課堂想法，生成一個(gè)問(wèn)題，“大家都有夢(mèng)想嗎？是什么”，組織學(xué)生在課堂中討論與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的深度。

其次，教師可以利用比較式提問(wèn)方法。用同類比較的方法進(jìn)行提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生比較思維的形成，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)兩個(gè)作品或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的不同。比如在講解《師說(shuō)》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《勸說(shuō)》進(jìn)行比較。提出“二者關(guān)于教育的觀點(diǎn)有何異同”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，比較思考。

三、構(gòu)建主義理念下高中語(yǔ)文提問(wèn)評(píng)價(jià)反饋的優(yōu)化

教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生需要積極的評(píng)價(jià)，需要教師對(duì)他們的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改革自己的提問(wèn)評(píng)價(jià)方式。

首先，教師要積極落實(shí)賞識(shí)性評(píng)價(jià)，相信每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能否堅(jiān)持專注地學(xué)習(xí)，與教師對(duì)他們的信任有明確關(guān)系。一些學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師要給予語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)。一些學(xué)生不能流利的回答問(wèn)題，教師要用期待與肯定的眼神給予學(xué)生動(dòng)力，幫助學(xué)生成功。賞識(shí)性評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提升。

其次，教師要落實(shí)尊重性評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生的人格，是提高教學(xué)有效性的重要原則。教師要尊重學(xué)生的問(wèn)題思考與回答行為，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師與學(xué)生平等溝通，與學(xué)生共同討論問(wèn)題，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。

總結(jié)

綜上所述，提問(wèn)，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分。高效的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)，啟迪學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。用合理的提問(wèn)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)手段促進(jìn)師生在課堂中的有效互動(dòng)，能夠讓高中語(yǔ)文課堂氛圍得以改革，讓學(xué)生享受高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2015.

[2]葛秀春.論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[3]胡林麗.高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

第2篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文 早讀課 有效性

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑……”“一日之計(jì)在于晨”,高中語(yǔ)文的早讀課是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)明確提出的“閱讀教學(xué)要發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,要注重個(gè)性化閱讀,要能閱讀不同類型文本及掌握相關(guān)閱讀方法”要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,高一、高二甚至高三的語(yǔ)文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學(xué)、合理、高效地利用好語(yǔ)文早讀課是語(yǔ)文教師必須反思的問(wèn)題。因?yàn)檫@關(guān)乎著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的品讀鑒賞能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題

目前高中語(yǔ)文早讀課還存在不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象主要有:

1.觀念淡薄

由于對(duì)新課程的理念理解的偏差,主管領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和學(xué)生不同程度地認(rèn)為高中應(yīng)重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓(xùn)練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調(diào)、乏味、低效。

2.目標(biāo)不明確

早讀課時(shí)間短,讀什么,怎樣讀,學(xué)生甚至教師缺乏明確的目標(biāo),茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實(shí)踐中。

3.重形式輕實(shí)效

經(jīng)歷了十年磨練的學(xué)生已經(jīng)對(duì)“早讀”感到索然無(wú)味,或者摸索出了自己的早讀“真經(jīng)”,只是為讀而讀。表面上陣勢(shì)浩大,實(shí)際上濫竽充數(shù),猶如和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。教師多數(shù)走形式,只關(guān)注是否在讀,對(duì)早讀課成效的關(guān)注度不高。

長(zhǎng)此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)文早讀的興趣甚至對(duì)語(yǔ)文的興致也會(huì)逐漸萎縮。

二、搞好高中語(yǔ)文早讀的有效途徑

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?！痹缱x課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前沿陣地,面對(duì)低效的早讀課,如何讓高中語(yǔ)文早讀課富有成效呢?筆者認(rèn)為,搞好高中語(yǔ)文早讀應(yīng)在新課程的理念的指引下結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,科學(xué)反思并積極應(yīng)對(duì)。

第一,轉(zhuǎn)變觀念,重視早讀。

“讀是思的憑借、悟的前提、說(shuō)的儲(chǔ)備、寫的基礎(chǔ)”。高中語(yǔ)文早讀課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義。

1.激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

早讀課是學(xué)生每天接觸語(yǔ)文的第一時(shí)段,是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的最佳時(shí)光。教師可以從早讀的氣氛、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行科學(xué)的管理和設(shè)計(jì),燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.積累知識(shí),提高能力

“一日之計(jì)在于晨”,對(duì)多數(shù)高中生來(lái)說(shuō),早晨是記憶的最佳時(shí)期。早讀課可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞音、形、義的積累、文化常識(shí)的積累以及寫作素材的積累。

在早讀的有效實(shí)踐中,良好的閱讀習(xí)慣和豐富的知識(shí)積累會(huì)促進(jìn)高中生的朗讀能力、語(yǔ)言感知能力、審美和文學(xué)鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說(shuō):“只有反復(fù)吟誦,才能作到對(duì)課文有親切的體會(huì),這是最可貴的一種境界?！?/p>

3.查缺補(bǔ)漏,完善教學(xué)

學(xué)生可以利用早讀通過(guò)熟讀或背誦加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟,并能查缺補(bǔ)漏。對(duì)教師來(lái)說(shuō),早讀課是掌控語(yǔ)文教學(xué)信息反饋的時(shí)機(jī),教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,以便及時(shí)給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二,明確目標(biāo),制定計(jì)劃。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(必修)》的每?jī)?cè)都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見(jiàn)下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時(shí)還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”,形成了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相結(jié)合的閱讀系列。

早讀課是鞏固課堂知識(shí)和延伸課外知識(shí)的重要陣地。教師應(yīng)制定或引導(dǎo)學(xué)生自己制定合理的早讀目標(biāo)和可行性計(jì)劃,如學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃甚至天計(jì)劃。具體到每一天早讀課,對(duì)早讀內(nèi)容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對(duì)早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟還是背誦。師生都應(yīng)該做到心中有目標(biāo)、有計(jì)劃。并且在目標(biāo)和計(jì)劃制定或規(guī)劃完后,教師要狠抓落實(shí),并且要循序漸進(jìn)、常抓不懈。

第三,注重技巧,強(qiáng)化質(zhì)量。

早讀并不是囫圇吞棗地機(jī)械背誦名篇佳作,學(xué)生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的符號(hào)標(biāo)注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運(yùn)用這些符號(hào)使學(xué)生在早讀時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀清語(yǔ)句、讀出節(jié)奏、情感、風(fēng)格和意境,進(jìn)而讀出效果。宋代學(xué)者朱熹也曾說(shuō)過(guò):“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

早讀要讀出質(zhì)量和成效,還要做到讀思結(jié)合,在早讀時(shí)要結(jié)合材料或者教學(xué)過(guò)程多問(wèn)幾個(gè)為什么,主動(dòng)質(zhì)疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么,怎樣寫的,為什么要這樣寫?對(duì)材料中的重難點(diǎn)字、詞、句該怎樣理解?詞語(yǔ)在材料中的感彩如何?它們的表達(dá)效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導(dǎo)讀,讀思結(jié)合,才能保證早讀的質(zhì)量。

第四,注重形式多樣化。

為了保持早讀課的活力和魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進(jìn)而有成效。

1.范讀

榜樣的力量是無(wú)窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個(gè)示范可以來(lái)自教師、學(xué)生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對(duì)經(jīng)典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊(yùn);并且在早讀課時(shí),教師要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)課堂與學(xué)生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感悟材料的文字美、語(yǔ)言美、情感美。教師可以引導(dǎo)班級(jí)中閱讀功底好的學(xué)生作出示范,讓其他學(xué)生體會(huì)和感悟,在客觀的評(píng)價(jià)中體會(huì)閱讀的魅力不僅來(lái)自教師還來(lái)自身邊的同學(xué)。當(dāng)然在科技日益發(fā)展的今天,教師完全可以在早讀課中引進(jìn)多媒體,發(fā)揮多媒體的獨(dú)特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學(xué)生的“讀”功自然會(huì)逐步提高。

2.配樂(lè)讀

文學(xué)與音樂(lè)有著不解之緣,音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏能把早讀中的學(xué)生帶入特有的意境之中,喚起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時(shí),教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當(dāng)然,這需要教師的有效組織,能使學(xué)生在清晰的音樂(lè)中體味文中的語(yǔ)言和作者的情感。

3.擴(kuò)充式讀

教師可以安排學(xué)生朗讀摘抄的經(jīng)典佳句和美文。這就需要學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動(dòng)地去搜集摘錄富有價(jià)值的美文佳句。在課外閱讀中學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到較好的鍛煉,在早讀中對(duì)那些美文佳句通過(guò)熟讀成誦也豐富了學(xué)生的寫作素材,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到較好的提高。

總之,教師在高中語(yǔ)文的早讀課教學(xué)中,要更新觀念、勇于創(chuàng)新,做到有針對(duì)性、有目的性,追求早讀課的高效性,力爭(zhēng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教育教學(xué)的水平。

第3篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；提高；課堂效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-114-01

伴隨著新課改的不斷強(qiáng)化實(shí)施，高中時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和方式等方面都發(fā)生了較大變化，那么，如何構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，已經(jīng)成為我們廣大高中語(yǔ)文老師研究的重要課題。基于此，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，從如下幾方面作淺要論述。

一、因材施教，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是新課改強(qiáng)調(diào)的理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者就是我們的老師，所以，構(gòu)建高效的語(yǔ)文高中課堂，我們一定要改變過(guò)去的“一言堂”、“填鴨式”等以前比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師要和同學(xué)們建立平等的師生關(guān)系，至于在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題提出的不一樣觀點(diǎn)，我們老師要加以正確的引導(dǎo)，并進(jìn)行鼓勵(lì)與尊重。老師與學(xué)生形成平等的師生關(guān)系，能為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有他們自己的獨(dú)特性，假如在課堂上不考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行一樣的標(biāo)準(zhǔn)與要求，那樣與科學(xué)教育是不相符的，也是達(dá)不到良好效果的。在高中語(yǔ)文新課標(biāo)中，要求我們老師：“一定要考慮到學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向與學(xué)習(xí)需求等方面的不一樣，啟發(fā)學(xué)生的潛能，增加課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)條件與更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。”這是因材施教教育理念的體現(xiàn)，是結(jié)合實(shí)際的人性化的教育方式，也是構(gòu)建高效課堂的保證。

二、目標(biāo)精當(dāng)，提高課堂教學(xué)效率

提升課堂教學(xué)效果的保證就是有一個(gè)合理精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把新課改目標(biāo)中的過(guò)程與方法、知識(shí)與能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀與同學(xué)們獲得語(yǔ)文知識(shí)和能力聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，目標(biāo)一旦制定就可以掌握明確的方向。我們以蘇教版教材必修一的第一個(gè)專題詩(shī)歌教學(xué)作為例子，如果沒(méi)有精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)，就會(huì)削弱學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同學(xué)們也得不到真正的感悟。在這一階段的詩(shī)歌教學(xué)中，由于學(xué)生還沒(méi)有相應(yīng)的詩(shī)歌理論方面的基礎(chǔ)，對(duì)于詩(shī)歌中的“意象”沒(méi)有自己深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“意象”和“意境”的區(qū)別也不太明了。所以，在這個(gè)專題的教學(xué)中，“意象”和“意境”以及它們二者在情感表達(dá)上所突出的作用，就可以作為我們教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，而將怎樣感受詩(shī)歌中青春的激情作為教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題也是比較合理的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果把的《沁園春?長(zhǎng)沙》和《相信未來(lái)》組合在一起，通過(guò)《沁園春?長(zhǎng)沙》“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流；鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”等意象，感受磅礴的氣勢(shì)與壯闊的畫面中意象的壯美；通過(guò)《相信未來(lái)》“蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái)，灰燼的余煙；紫葡萄，深秋的露水，鮮花，別人的情懷，凝霜的枯藤”等感受色彩灰暗低沉的意象，以此體會(huì)意象的不同在情感營(yíng)造上所產(chǎn)生的不同效果。通過(guò)對(duì)這兩首詩(shī)的比較和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在誦讀中準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的情感。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生成為提問(wèn)主角

思維的火花是靠質(zhì)疑來(lái)引燃的，同學(xué)們只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能推動(dòng)他們探究知識(shí)的興趣。因此，高效高中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，要提倡與鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并要注重培養(yǎng)學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的能力。據(jù)相關(guān)的心理學(xué)研究資料表明，人在大腦中產(chǎn)生了問(wèn)題后，才能讓自己去積極思考探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果得到啟發(fā)，就會(huì)讓思維快速進(jìn)入活躍的狀態(tài)中，就會(huì)茅塞頓開(kāi)，新的認(rèn)識(shí)與想法就會(huì)迅速產(chǎn)生，并在努力不斷的探究下，最終得到滿意的答案。什么樣的創(chuàng)新都是以質(zhì)疑為基礎(chǔ)的，所以，我們?nèi)ヒ龑?dǎo)與培養(yǎng)同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)非常重要。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們老師要改變以前的主角位置，讓同學(xué)們成為課堂教學(xué)的主體和思考者，在老師與學(xué)生平等的情況下，鼓勵(lì)他們大膽地在課堂上提出自己的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生提出更多有份量的問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣才能在構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂過(guò)程中，創(chuàng)造出一條更加有效的途徑。

四、多媒體教學(xué)，提升美育德育效果

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也備受青睞，多媒體教學(xué)手段可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯著提高課堂教學(xué)的效果，所以，廣為高中語(yǔ)文教師所運(yùn)用。新課標(biāo)中明確指出，高中語(yǔ)文課程要重視提升同學(xué)們的審美情趣與品德修養(yǎng)，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等都得到和諧全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與健全的人格。多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)起到了有力的推動(dòng)作用。多媒體集音、畫、形、聲于一體，可以幫助老師在教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，欣賞課文所描述的境界，提升美育和德育的教育效果。如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，隨著輕柔、清雅的音樂(lè)，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅寧?kù)o、美麗的荷塘月色的圖片；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，可播出《紅樓夢(mèng)》電視劇這一情節(jié)的片斷等，讓學(xué)生如臨其境，可以取得很好的教學(xué)效果。因此，合理地運(yùn)用多媒體是構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂的有效方式之一。

總的來(lái)說(shuō)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)中，只有努力去探索與實(shí)踐，積極去構(gòu)建高效的課堂，才能讓新課改的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念滲透于教學(xué)過(guò)程之中。構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂，需要教師長(zhǎng)期不懈的努力探究和孜孜不倦的追求，這既是新課程改革的需要，也是新時(shí)代教書育人工作的任重而道遠(yuǎn)的使命。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

新教改在課程目標(biāo)方面提出了“反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維’目標(biāo)的達(dá)成”的要求。然而，新課改十余年，課程理念與實(shí)踐操作之間的鴻溝尚存，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重”的老問(wèn)題依然突出。①在這樣的時(shí)代和歷史背景下，要在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效推進(jìn)素質(zhì)教育，教學(xué)方法是關(guān)鍵。教學(xué)方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)置素質(zhì)的橋梁和紐帶，高中語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該更多地通過(guò)興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)文感培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)的正確把握；通過(guò)情感互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生“全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展”。

一、興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任務(wù)興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！雹诮逃摇⑿睦韺W(xué)家贊科夫也曾提出：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！笨梢?jiàn)，興趣激發(fā)的重要。興趣可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展及深層次的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍。因此，如何培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

1. 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)如何有效提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再迷茫，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。首先，以課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵語(yǔ)段為依托，理清文章的整體思路。作者思路是通過(guò)課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段等直接或間接表達(dá)出來(lái)的。其次，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等品味情節(jié)，深入挖掘文章主題。高中語(yǔ)文課文，特別是文學(xué)類課文，離不開(kāi)情節(jié)的理解與梳理。情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展是通過(guò)人物之間的矛盾沖突來(lái)表現(xiàn)的，而這種矛盾又主要是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等的表達(dá)來(lái)激發(fā)的。第三，結(jié)合文章的時(shí)代背景，提煉文章主旨。解讀文本，不僅要在知人論世、因時(shí)悟文的基礎(chǔ)上，將作者所表現(xiàn)的生活還原出來(lái)，將作者的寫作意圖復(fù)現(xiàn)出來(lái)，而且要通過(guò)文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，立足文本語(yǔ)言，瞻前顧后，進(jìn)一步分析人物性格，最終明確作品題旨。③正因?yàn)檫@些特有的歷史環(huán)境、民族文化、時(shí)點(diǎn)、領(lǐng)悟與感受、寫作的機(jī)緣與靈感……造就了文學(xué)作品的產(chǎn)生，以及所表達(dá)主題的走向。

2. 拓展語(yǔ)文知識(shí)視野。知識(shí)的容量影響學(xué)生思維的角度與方式，決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)的含量越大，對(duì)所學(xué)內(nèi)容分析和理解的層次就相對(duì)越深，新概念、新思想、新內(nèi)涵就越容易吸收和理解。拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，不僅可以陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的文化品位，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解與認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的真實(shí)解讀。所以，要注意扣緊文本與延伸拓展的有機(jī)結(jié)合。④以艾青的《大堰河――我的保姆》為例，如果教師在教授這篇課文之前，學(xué)生已對(duì)那個(gè)時(shí)代的歷史背景知識(shí)有深刻了解，或者讀過(guò)與那個(gè)時(shí)代相關(guān)的展現(xiàn)這層關(guān)系的文章、書籍，或者聽(tīng)自己的長(zhǎng)輩們講說(shuō)過(guò)自己祖輩們的相似經(jīng)歷，他就更能深刻體會(huì)和理解作者與其乳母之間的濃濃的“母子情”。由此引發(fā)的作者對(duì)乳母的懷念、感激、贊美之情，以及作者對(duì)乳母的同情，對(duì)“不公道的世界”的仇恨。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)拓展文化知識(shí)、延伸課文內(nèi)容，觸類旁通，拖寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所謂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式。⑤新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加突顯和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并在“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的融合中促進(jìn)感性知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的自身感悟力。另一方面，高中語(yǔ)文教師也要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)。畢竟高中學(xué)生的知識(shí)涉獵面有限，對(duì)知識(shí)的理解不可避免會(huì)出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象，這時(shí)候教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥就會(huì)如黑夜海上航行的燈塔一樣起到“導(dǎo)航”作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路。

二、文感培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)的正確把握

文感是個(gè)體在一定的文化背景中，通過(guò)長(zhǎng)期的讀寫積累而形成的較為穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)文本直接快速感悟與理解的心智技能。⑥高中語(yǔ)文教學(xué)，要拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的正確理解，需要培養(yǎng)文感。那么，如何培養(yǎng)高中學(xué)生的文感，讓學(xué)生“憑著感覺(jué)”就能直接快速把握文本意思，作為高中語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

1. 整體把握，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。培養(yǎng)高中學(xué)生文感的首要前提：從整體上把握文章，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，從整體上把握文章既是高效領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的有效途徑，也是提高高中語(yǔ)文閱讀效率的重要手段。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)字、詞、句的“知識(shí)性”傳授，對(duì)學(xué)生高層次的能力培養(yǎng)重視不夠。例如在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常要求學(xué)生找出文章中某些詞語(yǔ)的讀音、詞義等，盡管這些詞語(yǔ)的讀音與詞義對(duì)學(xué)生正確理解文章的確有用。然而，正是這種“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了高中學(xué)生對(duì)字詞句的過(guò)度重視，忽略了對(duì)文章的鑒賞及在特定語(yǔ)言環(huán)境中詞義的理解，讓語(yǔ)文課堂變成了積淀“知識(shí)性”語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，而從整體上把握文章內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本中眾多信息點(diǎn)的整合，強(qiáng)調(diào)從整體來(lái)瀏覽、研讀、體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)容。但這種文感培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)方式相異之處在于：對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與傳授，是基于學(xué)生的審美感受，自然而然地融進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系，并潛移默化地影響和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、理解、鑒賞等能力。

2. 經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)知識(shí)融通。高中三年是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，并能把自己的經(jīng)驗(yàn)、別人的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種積累不是傳統(tǒng)意義上的對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）在頭腦中的簡(jiǎn)單堆積，而是以文感培養(yǎng)為目的、以自主思維與探究為獲取方式的知識(shí)的積累與提升。在課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累。⑦通過(guò)激發(fā)、喚醒學(xué)生已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)與思考，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積淀，達(dá)到更深層次的融通。以《流浪人，你若到斯巴……》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的課文《一個(gè)人的遭遇》的回憶，思考其中揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和法西斯的暴行的手法有哪些？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《流浪人，你若到斯巴……》，并提出一些具有可比性的問(wèn)題，如此文注重景物描寫，《一個(gè)人的遭遇》注重人物形象刻畫，他們是否有本質(zhì)上的相似點(diǎn)？與你讀過(guò)的其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的作品相比，此文有哪些不同點(diǎn)等等。通過(guò)學(xué)生對(duì)已學(xué)課文的回憶，激活學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)沉淀，激發(fā)學(xué)生急切閱讀的激情與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與融通。

3. 教育引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家巴金認(rèn)為：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”⑧高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，因此，拓展知識(shí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)文感，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)――獲得閱讀知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)高尚的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式及割裂式的知識(shí)傳授方式，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)由文本的直覺(jué)感知內(nèi)化為對(duì)文章的情感體驗(yàn)和精神享受，從而培育學(xué)生的文感。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時(shí)，教師可以通過(guò)課前思考：雷鋒叔叔早已去世，但文章中為什么還說(shuō)“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”？引發(fā)學(xué)生對(duì)文章迫不及待的閱讀與思考。在強(qiáng)烈求知欲的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，挖掘文章的深層次的內(nèi)涵，并提出更多的閱讀需求，以滿足對(duì)文章的知識(shí)的拓展與延伸。

三、情感互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系及情感互動(dòng)，是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)主、客體之間的民主平等、理解信任，促進(jìn)教與學(xué)積極性的提高并產(chǎn)生良好教育教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注重師生關(guān)系構(gòu)建及高中學(xué)生心理需求的滿足，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索等積極性的提高，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有一定的激勵(lì)作用。而師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性便會(huì)提高，學(xué)生主動(dòng)性的提高又會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)效果的提高及教學(xué)狀態(tài)的變優(yōu)，而良好的教學(xué)狀態(tài)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)……可以說(shuō)，和諧融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)師生相互之間的提升與成就感，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，“教師是一個(gè)引領(lǐng)者，他幫助學(xué)生達(dá)到性靈和靈魂發(fā)展的高度，探索生命的成長(zhǎng)。教師利用自己所擁有的知識(shí)不斷地為學(xué)生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想?！雹岜疚闹袑?duì)教學(xué)方法的探索，只是深化教學(xué)方法改革中普遍可以采用的方法。而針對(duì)每一節(jié)具體的課堂教學(xué)，教師教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的“個(gè)體差異”、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代性等，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性，并在能力培養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟中華文化的博大精深，吸收和傳承中華文化之精髓，全面提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效實(shí)踐新教改對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①冒繼承.試論語(yǔ)文課改模式的活化之路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：72-76.

②馬慧華.語(yǔ)文教學(xué)拓展設(shè)計(jì)策略初探[J].上海教育科研，2014（10）：87-88.

③徐聰.探尋文學(xué)類文本解讀的途徑和方法[J].教育評(píng)論，2014（6）：134-136.

④顏禾.對(duì)語(yǔ)文教科書使用問(wèn)題的回顧與思考[J].教育評(píng)論，2014（2）：141-145.

⑤羅運(yùn)江.高中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”之我見(jiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，5：102，105.

⑥蔡偉.文感培養(yǎng)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功之途[J].課程?教材?教法，2014（2）：63-67.

⑦周宏銳.對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文示范課標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].教育探索，2014（9）：33-34.

第5篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感是一個(gè)非常重要的方面，情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。隨著高中生情感的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于事物的發(fā)展有了一定自己的想法，高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的運(yùn)用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面本文從高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的作用入手，就如何促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的發(fā)展進(jìn)行了分析。

1、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

我們知道，語(yǔ)文是一門非常實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言本身就有著非常濃厚的情感，因此，這就使得語(yǔ)文教學(xué)有著非常鮮明的情感色彩。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)情感的發(fā)揮，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)求知欲的激發(fā)，通過(guò)情感的激發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而使得語(yǔ)文教學(xué)效果得到事半功倍的效果。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，情感也是寫作的源泉，情感是作者與讀者之間進(jìn)行良好溝通的橋梁，在教學(xué)過(guò)程中，教師富有情感的教，學(xué)習(xí)帶有情感地學(xué)，可以將作者與讀者之間的關(guān)系拉近，使得學(xué)生更加體現(xiàn)會(huì)作品所要表達(dá)的思想情感，加深對(duì)作品的理解。通過(guò)情感教育可以使得作者與讀者之間達(dá)到一種情感上的共鳴，更加深刻地體會(huì)到作者所要表達(dá)的喜怒哀樂(lè)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的實(shí)現(xiàn)。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是重中之重，對(duì)學(xué)生的著非常重要的意義，而情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生的情感得到有效合理地表達(dá)，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中將情感運(yùn)用其中，可以使得寫出來(lái)的作品更加生動(dòng)、真實(shí)，從而使得語(yǔ)文教學(xué)效果得到預(yù)想不到的收益。

2、如何促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的發(fā)展

2.1對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們隨著年齡的增加與社會(huì)閱歷的變化，他們的情感已經(jīng)得到了快速發(fā)展，對(duì)于事物的發(fā)展也會(huì)有自己的認(rèn)知。因此，為了更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用得到有效發(fā)展，那么教師就要加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生情感變化與發(fā)展的熟悉、了解，根高中生所特有的情感特點(diǎn)開(kāi)展情感教育。高中學(xué)生相較于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情感發(fā)展已經(jīng)相對(duì)于比較穩(wěn)定，因此，在語(yǔ)文教學(xué)情感教育中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引用一些學(xué)生所熟悉的偉人、名人來(lái)教育學(xué)生，從而更好地促進(jìn)學(xué)生情感的穩(wěn)定性。其次，高中生的情感雖然相對(duì)于比較穩(wěn)定，但是有著很強(qiáng)的敏感性，當(dāng)學(xué)生看到一些悲傷或是激動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)也會(huì)感同身受，一些作品中的喜怒哀樂(lè)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)教材中一些情感比較豐富、情感色彩比較濃厚的材料對(duì)進(jìn)行進(jìn)行情感教育與感染，從而使得學(xué)生更加深刻地去感受語(yǔ)文教學(xué)中的一些情感。

2.2在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展。高中生心智逐漸趨于成熟，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)一些自己獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于事物發(fā)展會(huì)有一些自己不的情感體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和諧、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生一個(gè)良好的表達(dá)自己情感與想法的空間，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有一個(gè)良好的情感感染。為了更好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到情感豐富的教材之中，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本教材所要表達(dá)情感的感悟，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將作者的情感更好地傳輸給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的情感更加感同身受。例如，在體會(huì)對(duì)大自然的美好的情感時(shí)，可以播放一些青山、綠水、藍(lán)天、白云的圖片，配上旋律優(yōu)美的大自然曲子，從而在這種情境下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行朗誦，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)這種情感的激發(fā)與理解。

2.3在高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身邊事的關(guān)注與融匯，從而使得學(xué)生更加理性地對(duì)待情感，也使得語(yǔ)文教學(xué)更加有活力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，它與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，如果離開(kāi)了生活實(shí)際，那么教學(xué)就會(huì)失去活力，而情感教育也就失去了意義。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)逐漸和社會(huì)進(jìn)行密切的接觸，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身邊事的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)時(shí)事的融匯，用具有時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性的素材去更好地引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度教育的開(kāi)展。而且通過(guò)情感教育對(duì)時(shí)事的關(guān)注與融合，可以引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)事寫入到作文當(dāng)中，這樣學(xué)生將自己的情感融入到作文當(dāng)中寫出來(lái)的作文更加有活力，學(xué)生的作文水平也可以得到一定的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H192 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

朗讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法。在語(yǔ)文課程中，朗讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙詫W(xué)生為主體”是新課改的核心思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)優(yōu)勢(shì)。因此，在新課改的語(yǔ)文教學(xué)中，要重視朗讀的作用。

一、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的誤區(qū)

不難發(fā)現(xiàn)，如今的高中語(yǔ)文課堂，教師們幾乎不再重視朗讀，有相當(dāng)多的教師認(rèn)為到高中階段無(wú)須再進(jìn)行朗讀教學(xué)，更不會(huì)做這方面的養(yǎng)成教育，教師普遍認(rèn)為，朗讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文水平收效甚微，在應(yīng)試中更是沒(méi)有絲毫促進(jìn)作用。以上種種誤區(qū)使得“朗讀”與高中語(yǔ)文教學(xué)工作被分割開(kāi)來(lái)，這顯然直接導(dǎo)致朗讀在語(yǔ)文教學(xué)上處于不被重視和采納的邊緣地位。具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生缺失主體性

一直以來(lái)，教師們都嚴(yán)重忽略了朗讀教學(xué)中學(xué)生的主體性，讓學(xué)生朗讀無(wú)非是讓學(xué)生快速總結(jié)出文章段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心等，導(dǎo)致學(xué)生主體體驗(yàn)的缺位。我們不妨換個(gè)角度想，朗讀又何嘗不是一種享受和陶醉，但是在如今的語(yǔ)文課堂上，入情入境的朗讀似乎成為一種奢侈，學(xué)生被要求大聲齊聲地朗讀以后便快速進(jìn)入段落劃分、中心思想的總結(jié)，而作為老師，此時(shí)對(duì)于學(xué)生的朗讀并沒(méi)有指導(dǎo)和要求，往往一句“自由朗誦”就算是布置了任務(wù)。自然學(xué)生們機(jī)械地朗讀和總結(jié)，絲毫體驗(yàn)不到真正朗讀的美好體驗(yàn)。老師們的硬性指導(dǎo)剝奪了學(xué)生快樂(lè)讀書的權(quán)利，更是不知不覺(jué)中削弱了學(xué)生們聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，使朗讀教學(xué)失去了相應(yīng)的教育意義和教學(xué)功能。

（二）早讀課上才需要朗讀

眾所周知，早晨是學(xué)生記憶力最佳時(shí)段，對(duì)于朗讀的內(nèi)容能迅速記住，而往往語(yǔ)文這一學(xué)科又需要背誦去積累豐富的文字作為儲(chǔ)備，因此，專門作為訓(xùn)練我們朗讀能力的“早讀課”在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的。但是，這一做法便讓許多學(xué)校管理者及語(yǔ)文教師認(rèn)為早讀課上學(xué)生才需要朗讀；在課堂上、課外活動(dòng)中，朗讀也只是一種點(diǎn)綴，可有可無(wú)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要更多的時(shí)間去朗讀來(lái)幫助強(qiáng)化記憶和增強(qiáng)語(yǔ)感。因此，我們不可只利用了早讀時(shí)間就算了事，要盡可能地利用起課堂和課下的時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生這種意識(shí)和習(xí)慣，潛移默化中對(duì)提高語(yǔ)文能力會(huì)有意想不到的效果。

（三）放任學(xué)生隨意朗讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)、初中階段的朗讀訓(xùn)練針對(duì)性與目的性較強(qiáng)，因而到了高中階段，對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，就幾乎不作什么要求，大多是“放任自流”式的隨意朗讀。但事實(shí)上，一些學(xué)生并不知道該如何自分主次，如何進(jìn)行有效的朗讀甚至該怎樣朗讀。這當(dāng)然會(huì)減少朗讀激情和朗讀水平，學(xué)生體會(huì)不到朗讀的美感，其結(jié)果便是阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

二、提高高中語(yǔ)文朗讀水平的策略

（一）將朗讀教學(xué)提上課堂教學(xué)的日程

1.布置預(yù)習(xí)的任務(wù)

新課之前，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己利用一些工具書對(duì)陌生的字、詞進(jìn)行查閱并標(biāo)注，在課堂上還要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，這些能使學(xué)生稍快速地進(jìn)入課堂主題，節(jié)約了一些引導(dǎo)和過(guò)渡時(shí)間，更能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，自己領(lǐng)悟到教師授課的主旨。不知不覺(jué)間，課堂的效率就被提高了。

2.教師范讀

教師的范讀也是不容忽視的重要教學(xué)手段，作為教師一項(xiàng)必須具備的基本素質(zhì)，只有教師有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到文章的抑揚(yáng)頓挫、舒緩有度的音韻美感，才能讓其產(chǎn)生心的共鳴并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

3.細(xì)讀感悟

教師應(yīng)當(dāng)再配合以詳細(xì)解析，以此鞏固知識(shí)點(diǎn)。首先要樹立幾個(gè)朗讀水平不錯(cuò)的學(xué)生典型，建立學(xué)生信心，在朗讀中自然也要適當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，那么學(xué)生便會(huì)以此鼓起勇氣，敢于張口，敢于朗讀。在學(xué)生的朗讀興趣愈加濃時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分感知語(yǔ)言文字內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地讀、深入地讀，并通過(guò)朗讀感悟到語(yǔ)言文字當(dāng)中蘊(yùn)藏的事理與情感，陶冶學(xué)生的情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生朗讀能力的提升不是一口吃個(gè)胖子就可以的，必定是潛移默化的提高。從總體進(jìn)程上看分為文本認(rèn)知、文本理解、文本賞析三個(gè)階段。朗讀是手段，理解才是目標(biāo)。在掌握陌生文字和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠流利地對(duì)文本進(jìn)行朗讀，接下來(lái)便是對(duì)文本理解的進(jìn)一步要求。想要強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，則必須要從理解作品、把握作者的寫作思路來(lái)進(jìn)行充分解讀，讓學(xué)生能夠理解作品的內(nèi)涵，對(duì)文本內(nèi)容的情感表達(dá)做到初步理解。引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重，在文字內(nèi)容較為激昂的地方，感情要釋放，聲音要提高并且豪邁；在文字比較婉約柔美的地方，便應(yīng)該舒緩動(dòng)情，讀出韻味和美感。只有體會(huì)到作者的意圖和意境，品讀出文章的本色，才算是真正把握了這篇文章，也就能夠提升閱讀能力甚至是語(yǔ)文能力。

三、結(jié)論

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是重要的一部分。重視朗讀，就可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的教育和審美的功能。通過(guò)各種文體和不同內(nèi)涵的朗讀漸漸激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的情感，以至于愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力。本文通過(guò)對(duì)新課改下高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的誤區(qū)分析，提出進(jìn)一步的提高措施，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞亮.高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐研究，呼和浩特.語(yǔ)文學(xué)刊，2012（2）:106，144.

[2]歐陽(yáng)企平.淺談高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].江西教育，2011（12）.

第7篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育中的普遍現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因很多，素質(zhì)教育的推行向高中課堂提出要求，打造高效課堂，提高高中語(yǔ)文課堂的有效性，更符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，不能局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要勇于創(chuàng)新，激活語(yǔ)文課堂。下面，我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活語(yǔ)文課堂

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性而言有著十分重要的作用，因此，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，教師要立足學(xué)生實(shí)際情況，換位思考，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解，還要符合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好。其次，教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，既要具有一定挑戰(zhàn)性，又要使大多數(shù)學(xué)生都能解決。此外，所設(shè)問(wèn)題要對(duì)學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)起促進(jìn)作用，并擁有豐富的意義，可以通過(guò)類比、概括表示情境。具體來(lái)說(shuō)，可以將語(yǔ)文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)表演，合理利用周邊教學(xué)資源，選取學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象作為素材，創(chuàng)設(shè)形象直觀的問(wèn)題情境。如學(xué)習(xí)《老人與?！芬晃臅r(shí)，可以在課前播放老人與海的視頻，讓學(xué)生走進(jìn)文章的情景，此時(shí)再讓學(xué)生描述，更容易引起學(xué)生的觀察和思考，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境，通過(guò)分析推理，學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)更全面準(zhǔn)確，開(kāi)放式問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。

二、采取任務(wù)教學(xué)法，豐富課堂活動(dòng)

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有知識(shí)面廣、范圍大的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式并講究方式方法，以任務(wù)形式豐富學(xué)生課堂活動(dòng)，以游戲法活躍課堂氣氛。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文又是比較偏難的科目，所以高中教師要適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛?？梢哉?qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗誦，時(shí)間大約為五分鐘左右，文章通過(guò)教師設(shè)定、學(xué)生編號(hào)抽簽的方式選取，這樣既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又充分活躍課堂氣氛。教師還可以利用“文言文”的分離組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)詞練習(xí)、自主組詞游戲，可以將文言文詞組分離，分別寫到不同紙片上，再寫一些干擾字，然后選出幾位同時(shí)完成詞匯的組合任務(wù)。利用類似游戲任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)不同上課方式，這也是探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角的一部分，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、組織小組合作，打造探究課堂

合理的小組學(xué)習(xí)是探究課堂的保證，對(duì)高中語(yǔ)文課堂有效性提高具有重要作用。小組學(xué)習(xí)作為課堂重要學(xué)習(xí)組成部分，需要教師合理分組，分組要求教師根據(jù)班集體內(nèi)各個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)情況和性格特征科學(xué)分組。教師分組要求不僅根據(jù)學(xué)生不同特長(zhǎng)特點(diǎn)作為基本分組要求，而且要保證學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。讓每一個(gè)學(xué)生都可以小組組成方式在自由探究學(xué)習(xí)課堂中增加自信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步。探究課堂的性質(zhì)要求小組成員在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要充分利用小組合作優(yōu)勢(shì)向小組實(shí)行“布置問(wèn)題教學(xué)”，讓小組通過(guò)任務(wù)方式更具體、高效地學(xué)習(xí)。

四、完成課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

課評(píng)分為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，其中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師做好相關(guān)課堂記錄，從而得出學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)步。對(duì)課堂評(píng)價(jià)的形式，由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂的建議評(píng)價(jià)和聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)組成。再者，教師還可以通過(guò)自身在課堂教學(xué)中的不足和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行自我彌補(bǔ)和自我進(jìn)步，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)完善。課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，具有靈活、生動(dòng)、多樣、豐富的手段，如果教師能靈活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)手段，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，就能使高中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該建立一種能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高的評(píng)價(jià)制度，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)科品位有著重要意義。目前語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分重視課堂教學(xué)技巧，缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，教師要合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，注意評(píng)價(jià)多維性。同時(shí)，教師要注意直接評(píng)價(jià)和啟發(fā)評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法。此外，教師不能代替學(xué)生，一定要給學(xué)生空間發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，將他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，快速提高英語(yǔ)能力，更好地完善自己。

高中語(yǔ)文課堂有效性提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度提升教學(xué)效率，尊重學(xué)生主體地位，合理利用教學(xué)資源，全力打造高效高中語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課堂教學(xué)變得真正有效，進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平，響應(yīng)時(shí)代要求，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語(yǔ)文 教學(xué)新思路 主體性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.099

1 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端以及存在的問(wèn)題

在我國(guó)應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文是一門必考且極為重要的科目，因而大多數(shù)學(xué)生往往只是為了達(dá)到一定的應(yīng)試教學(xué)要求而被迫接受語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，卻很少有學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心喜歡并熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種現(xiàn)象尤其在高中教學(xué)中較為明顯。高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義，而語(yǔ)文在高考中占有極大的分值比例，在很大程度上會(huì)直接影響到學(xué)生的升學(xué)成績(jī)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的考試成績(jī)成為大多數(shù)老師教學(xué)的重要目的，導(dǎo)致老師過(guò)于追求表面上的應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)凸顯其局限性，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，在老師固定的授課模式下，任何問(wèn)題老師都總是給予學(xué)生最完整的講解以及最為標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而輕視了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的講解，忽略了老師與學(xué)生之間的課堂交流互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出的就是老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在課堂上不停地聽(tīng)與記筆記，這不僅很難體現(xiàn)出學(xué)生能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，而且在一定程度上也束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)新思路

在課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)與文化素養(yǎng)。這就要求老師能夠深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，明確新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)要求，把握新課標(biāo)教材的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，探索出適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教學(xué)新思路。

2.1 營(yíng)造活躍、開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語(yǔ)文是一門內(nèi)容極其豐富的課程，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并不是讓學(xué)生僅僅是為應(yīng)對(duì)高考而處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師要善于結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂活動(dòng)氛圍中不斷學(xué)習(xí)?；钴S、開(kāi)放性的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維空間才能得到進(jìn)一步的拓展。

2.2 運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門博大精深的課程，而并不應(yīng)該只是單純的書面知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的最大一個(gè)弊端。長(zhǎng)期以往，會(huì)逐漸抑制學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力及語(yǔ)言文化素養(yǎng)為主，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生受到思想上的熏陶與感染，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。因此，基于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在明確把握新課程目標(biāo)與新教材特點(diǎn)的前提下，根據(jù)不同內(nèi)容去安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段與方法以及合理運(yùn)用教學(xué)技巧尤為重要。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老師也可以借助先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行開(kāi)放性課堂教學(xué)，內(nèi)容更加生動(dòng)直觀、形象地體現(xiàn)出來(lái)，更容易被學(xué)生理解學(xué)習(xí)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，大大提高教學(xué)效率，這也是當(dāng)今時(shí)展的需要。

2.3 注重角色的轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，老師在教學(xué)過(guò)程中一直處于主體地位，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)也在不斷的拓展，老師不可能把所有的知識(shí)都全部傳授給學(xué)生，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲望。新課程包括必修課與選修課兩個(gè)部分，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程教學(xué)的同時(shí)，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。老師要注重角色的轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)從單純的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘獲取知識(shí)的方法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們有選擇性地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生的視野，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。授之以魚，不如授之以漁。

2.4 提升教師自身綜合知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)教學(xué)

新課程改革主要體現(xiàn)在新課程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，構(gòu)建比較完整的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。三維目標(biāo)教學(xué)對(duì)老師自身的綜合知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求，其自身綜合素質(zhì)的高低在很大程度上會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，給老師的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名高中語(yǔ)文教師，如果自身沒(méi)有很深的知識(shí)素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)則很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，又談何通過(guò)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的能力。所以，老師應(yīng)注重自身綜合素養(yǎng)的提升，將個(gè)人魅力通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到熏陶與感染，努力實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)教學(xué)，從而全面培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)思路顯然已經(jīng)不太適應(yīng)時(shí)代的需求，新課程改革是適應(yīng)時(shí)展新形勢(shì)下的必然要求。如何在把握住新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索出一條適合新課改形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)新思路是擺在每個(gè)高中語(yǔ)文教師面前極為艱巨而重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中語(yǔ)文如何快速提高范文

一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)

1 交流性：教師在課堂上，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)精心設(shè)疑。使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識(shí)，這樣為學(xué)生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學(xué)生互補(bǔ)、辯論、認(rèn)知自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會(huì)使學(xué)生在交流探討中，深入地挖掘知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，拓寬了思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了學(xué)生辨別是非的能力。

2 廣泛性：人的想象力是無(wú)邊界的，可以天馬行空，可以虛元縹緲。所以，語(yǔ)文思維的特點(diǎn)也是廣泛的。在語(yǔ)文教學(xué)中，文化也是廣袤的，沒(méi)有國(guó)界，沒(méi)有地域。社會(huì)、道德、思想、經(jīng)濟(jì)、法律等等。凡語(yǔ)文所涉獵的無(wú)所不包，這樣必然會(huì)引起各種不同的思考反饋。面對(duì)不同的地域文化，不同的學(xué)生，便會(huì)碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開(kāi)拓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

3 滲透性：思維可以通過(guò)耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語(yǔ)文從來(lái)都是集聚美的地方，無(wú)論是語(yǔ)言美、形象美、還是意境美，都融合在語(yǔ)文學(xué)科中，當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時(shí)，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對(duì)知識(shí)的理解及審視得以提升。

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

1 教師要有培養(yǎng)語(yǔ)文思維的意識(shí)，堅(jiān)持主動(dòng)積極的態(tài)度。高中階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，這樣對(duì)于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維，首先，教師就要具備語(yǔ)文思維的能力。不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將語(yǔ)文思維融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動(dòng)的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”、“為人師表”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時(shí)刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，進(jìn)而將自身的語(yǔ)文思維融入到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下。實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文思維的提升。

2 拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度。語(yǔ)文知識(shí)遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無(wú)處不受語(yǔ)文思維的潛在影響。所以。形成語(yǔ)文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的廣度，對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的延伸，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對(duì)課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先的做好預(yù)習(xí)。鞏固李白的生平簡(jiǎn)介，對(duì)李白的一些作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒(méi)有配備電腦，也沒(méi)時(shí)間去查閱更多的書籍，所以。這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，拓寬了視野，增加了閱讀量。這樣自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們?cè)倏紤]問(wèn)題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過(guò)量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變。更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

3 挖掘?qū)W生語(yǔ)文思維之深度。膚淺只會(huì)讓學(xué)生逞一時(shí)之快，過(guò)后便拋到九霄云外了。這樣達(dá)不到知識(shí)的積累，也無(wú)法拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，進(jìn)而就無(wú)法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要通過(guò)表象的引導(dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解《道士塔》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)很明顯地了解到，王道士的無(wú)知，外國(guó)人的貪婪。這時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)進(jìn)一步探討內(nèi)在實(shí)質(zhì)。這樣學(xué)生就會(huì)得知，根源在于清政府的無(wú)能，國(guó)家的腐朽。這樣使學(xué)生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)入到更深層的理解，開(kāi)拓了視野，發(fā)散了思維。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生探知興趣。所謂興趣是最好的老師，只有對(duì)一件事情感興趣，才會(huì)全身心地投入其中，進(jìn)而在其中得到更多深層的東西。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也一樣，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如：探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來(lái)提高學(xué)生的探究意識(shí)。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來(lái)談，教師在講解時(shí)，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見(jiàn)面就感覺(jué)已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對(duì)紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切事情。這樣，學(xué)生就會(huì)擠出時(shí)間進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的品讀。這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且牽制著學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學(xué)生不僅在高考中取勝，也使之在未來(lái)的發(fā)展中制勝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡艷萍.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[J].