校本課程背景精選(九篇)

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第1篇：校本課程背景范文

【論文摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開(kāi)發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不積極主動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，作者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

校本課程的開(kāi)發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，為國(guó)家課程做好有效補(bǔ)充。完善校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程可以培養(yǎng)完善人格的學(xué)生，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。在新課改中，明確提出對(duì)課程進(jìn)行“國(guó)家、地方、學(xué)校”分級(jí)管理的政策。生物校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是新課程運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)具體措施，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會(huì)民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開(kāi)發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開(kāi)發(fā)工作的進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不積極主動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，作者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

1、協(xié)調(diào)課程，加大社會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的支持

校本課程開(kāi)發(fā)的主要原因是為了滿足不同地方，不同個(gè)體學(xué)生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。但是，就目前來(lái)說(shuō)，校本課程在國(guó)家課程面前很難有一席之地，難以突破。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒(méi)有得到國(guó)家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會(huì)的認(rèn)可。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力。為打破這一被動(dòng)的局面，國(guó)家應(yīng)該注重多方位培養(yǎng)人才，學(xué)歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質(zhì)和學(xué)歷一樣重要。社會(huì)，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破以前的局限，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為具有全方位價(jià)值的課程體系，它可以充分彌補(bǔ)國(guó)家課程的疏漏和不足。因此，我們要對(duì)國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行任務(wù)上和目標(biāo)上的協(xié)調(diào)后，校本課程開(kāi)發(fā)才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開(kāi)發(fā)制度，培養(yǎng)專業(yè)的校本開(kāi)發(fā)人才

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施效果。課程開(kāi)發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它涉及到對(duì)課程開(kāi)發(fā)理念，課程開(kāi)發(fā)原則、課程開(kāi)發(fā)模式、課程開(kāi)發(fā)程序等一系列問(wèn)題的研究與分析。要開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)方面的培訓(xùn)。所以教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開(kāi)發(fā)顯得單薄無(wú)力。針對(duì)這一實(shí)際情況，高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，專門(mén)針對(duì)教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。只有參加培訓(xùn)并評(píng)審合格后方可參與校本課程的開(kāi)發(fā)。資格評(píng)審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開(kāi)發(fā)的老師都具備足夠的知識(shí)和信息，避免校本課程開(kāi)發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員專門(mén)負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。

3、合理完善校本課程開(kāi)發(fā)的管理

有效的課程管理有利于課程開(kāi)發(fā)效力的提高，以及課程開(kāi)發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開(kāi)發(fā)需要明確管理目的、個(gè)人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。管理的過(guò)程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪?guó)家宏觀的教育目標(biāo)之下對(duì)所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對(duì)各校的校本課程的開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督；校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開(kāi)發(fā)工作，分配好各部門(mén)的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開(kāi)發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎(jiǎng)懲制度；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開(kāi)發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等具體工作。 　4、生物校本課程開(kāi)發(fā)的主要方向

4.1合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題

新課程體系中更加注重知識(shí)的獲取過(guò)程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。但由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，例如：植物的生存、人類疾病的預(yù)防等等。因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)人類疾病的預(yù)防，學(xué)生的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學(xué)知識(shí)專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.2根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分挖掘生物學(xué)知識(shí)的延展內(nèi)容

學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的主要面對(duì)群體，所以課程開(kāi)發(fā)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注和調(diào)查學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行可行性的調(diào)查，并針對(duì)學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。我們教師團(tuán)隊(duì)中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對(duì)各自的研究領(lǐng)域都很擅長(zhǎng)，所以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行各自專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅滿足了學(xué)生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結(jié)

校本課程的開(kāi)發(fā)是時(shí)代的呼喚，是學(xué)科建設(shè)的需要，更是學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的需要，我們要在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中積極完善我們管理機(jī)制，使校本課程發(fā)揮更大的作用，真正成為國(guó)家課程的補(bǔ)充與延伸。作為校本課程的開(kāi)發(fā)者，我們要積極學(xué)習(xí)貫徹新課程的教育理念，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，努力做好生物學(xué)科的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 饒玲.走出校本課程開(kāi)發(fā)的困惑[J].

第2篇：校本課程背景范文

在區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下高職院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須立足于本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色有序開(kāi)展。本文主要論述了校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵、區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的原則以及程序，最后提出了提高區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：區(qū)域開(kāi)發(fā);高職院校;校本課程開(kāi)發(fā)

一、校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

本文認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校依據(jù)辦學(xué)宗旨，以學(xué)生和老師為中心，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)校目前的實(shí)際能力為依據(jù)，對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更好的服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為目的的教育活動(dòng)。

二、區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下高職院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的原則

（一）操作性原則

所謂操作性原則就是指，高職院校的校本開(kāi)發(fā)課程必須能夠進(jìn)行實(shí)際操作，而且可以對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的效果能夠進(jìn)行客觀地評(píng)估。比如，對(duì)目前學(xué)校的教育教學(xué)資源情況、教學(xué)水平以及受教育水平情況和老師對(duì)于所選擇的校本課程開(kāi)發(fā)的科目的認(rèn)同感等要有所了解、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求情況和緊缺人才的專業(yè)情況、要制定明確的校本課程開(kāi)發(fā)大綱以及結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程試點(diǎn)實(shí)施的反饋效果進(jìn)行課程大綱和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（二）專業(yè)化原則

所謂本土化原則就是指高職院校校本課程的開(kāi)發(fā)一定要結(jié)合高職院校發(fā)展的實(shí)際以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)。因此，高職院校校本課程必須開(kāi)發(fā)出具有專業(yè)性的課程。另外，不同的高職院校具有自己的地域特色和本校的傳統(tǒng)以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地方的風(fēng)土人情以及文化特色，所以高職院校在校本開(kāi)發(fā)的過(guò)程中一定要注意自身的特色，充分開(kāi)發(fā)專業(yè)化的課程。

（三）綜合性原則

隨著經(jīng)濟(jì)射虎的發(fā)展以及高科技的應(yīng)用，新的崗位對(duì)技能的要求不斷提高，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。因此，高職院校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中一定要結(jié)合區(qū)域開(kāi)發(fā)的需求和目前的市場(chǎng)的就業(yè)動(dòng)態(tài)，充分與國(guó)家課程、地方課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要綜合運(yùn)用和借鑒社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)等領(lǐng)域的最新成果，協(xié)調(diào)和完善相關(guān)的專業(yè)課以及公共課、實(shí)踐課之間的比例和體系。總之，高職院校校本課程的開(kāi)發(fā)一定要綜合利用一切可以利用的資源，以更好的保證校本課程開(kāi)發(fā)的效用。

三、高職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與實(shí)踐的程序

（一）明確高職校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

在區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，首先，要明確校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是培養(yǎng)適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要的高級(jí)技能人才。其次，校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的制定必須與高職院校的教育目標(biāo)、學(xué)校定位以及國(guó)家課程和地區(qū)課程相結(jié)合，以保證校本課程目標(biāo)的既能夠服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又可以提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì);最后，校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的制定必須立足于學(xué)生的客觀的實(shí)際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能情況等，只有制定適合學(xué)生的自身情況的校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)才可以真正提升學(xué)生的實(shí)際能力，使其成為應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）編寫(xiě)適合高職校本課程開(kāi)發(fā)的教材

要編寫(xiě)高質(zhì)量的校本課程開(kāi)發(fā)教材，筆者認(rèn)為一方面要統(tǒng)籌兼顧，內(nèi)外結(jié)合。一方面要立足于本校的辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)專業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等的實(shí)際情況;另一方面要堅(jiān)持分析與綜合相結(jié)合的程序方法進(jìn)行編寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上與本校的辦學(xué)特色、師資水平和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行結(jié)合，編寫(xiě)出可以體現(xiàn)本校特色的教材。只有綜合以上兩方面才可以編寫(xiě)出具有兼顧區(qū)域開(kāi)發(fā)需要又可以提升學(xué)生實(shí)際能力的特色教材。

（三）課程實(shí)踐遵循“試點(diǎn)――全面”的程序展開(kāi)

高職校本課程的實(shí)施必須要按早“試點(diǎn)――全面”的程序展開(kāi)。首先，學(xué)校要對(duì)相關(guān)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力;其次，學(xué)校的負(fù)責(zé)課程實(shí)踐的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要科學(xué)的選擇試點(diǎn)對(duì)象;最后，通過(guò)相關(guān)專家對(duì)修改后的校本課程教材的科學(xué)論證，可以進(jìn)行有序、全面的展開(kāi)教學(xué)和實(shí)踐。

（四）科學(xué)的方法對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

一方面需要建立綜合的信息反饋機(jī)制。校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期，積極聽(tīng)取學(xué)生、老師以及校外企業(yè)實(shí)踐單位的信息，既要聽(tīng)取他們的真實(shí)感受，更要聽(tīng)取他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的不滿以及他們認(rèn)為的一些需要改進(jìn)的方面，然后領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要將這些信息進(jìn)行匯總與整合;另一方面要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。這個(gè)評(píng)價(jià)方法所包含的內(nèi)容應(yīng)該主要有是否滿足了企業(yè)對(duì)人才的需要，是否提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，校本課程的相關(guān)內(nèi)容是否進(jìn)行了及時(shí)的修正以及我們相關(guān)的部門(mén)是否對(duì)校本課程進(jìn)行了客觀地評(píng)價(jià)等。

四、提高高職校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐質(zhì)量的對(duì)策

（一）成立專門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)決策管理機(jī)制

校本課程開(kāi)發(fā)專家小組確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與任務(wù)以后需要相關(guān)的專業(yè)骨干教師進(jìn)行具體的貫徹執(zhí)行，比如需要編寫(xiě)教材、需要進(jìn)行上課觀察和了解校本課程的實(shí)施情況，了解學(xué)生的信息反饋等等，這就需要成立專門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)教師小組，由教師小組來(lái)幫助完成以上工作，并定期的向?qū)＜倚〗M進(jìn)行匯報(bào)。

（二）提高教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

首先，從源頭上引進(jìn)高質(zhì)量的年輕教師，完善教師梯隊(duì)。高職院校根據(jù)本校的實(shí)際的教師的需求情況，可以制定相關(guān)的人才引進(jìn)政策，從重點(diǎn)高校引進(jìn)一批具有高水平的年輕教師，充實(shí)目前的教室力量，完善教師梯隊(duì);其次，從其他相關(guān)院校積極引進(jìn)一批相關(guān)學(xué)科的帶頭人;最后，對(duì)在職老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。對(duì)在職老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)一方面，可以進(jìn)一步的提高在職老師對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，提高校本課程開(kāi)發(fā)教材的編制質(zhì)量以及實(shí)際的實(shí)踐水平;另一方面可以提高在職教師對(duì)于高職院校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色和未來(lái)的發(fā)展走向的認(rèn)識(shí)，更新教師的觀念，鼓勵(lì)其創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)積極性，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的順利進(jìn)行。

（三）校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、共同開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校，但是校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，同時(shí)在區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，更需要聯(lián)合各方面的力量，共同進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)以期待更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級(jí)技能人才。因此，一方面，校本課程開(kāi)發(fā)必須要聯(lián)合本區(qū)域的重點(diǎn)企業(yè)，了解他們對(duì)于相關(guān)人才的需求，以及目前我們的培養(yǎng)的人才在實(shí)際工作中有哪些不足之處，這些正是需要在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要彌補(bǔ)和完善的地方;另一方面要與本區(qū)域的重點(diǎn)企業(yè)建立“訂單式培養(yǎng)”的模式，通過(guò)訂單式培養(yǎng)，積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，為企業(yè)輸送更適合本企業(yè)需求的專人人才;最后一方面要聯(lián)合本地區(qū)的相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相互之間的交流，充分利用科研機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的相關(guān)的資源，結(jié)合高職院校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，積極為高職院校的校本課程的開(kāi)發(fā)提供幫助和支持。

區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須以服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，以提高教師的教學(xué)能力為基本抓手，多管齊下共同做好校本課程的開(kāi)發(fā)，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

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[6]趙永柱.影響校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2007.（06）.

第3篇：校本課程背景范文

關(guān)鍵詞：新課改；青田中學(xué)；地理；校本課程

一、現(xiàn)狀分析

1.青田中學(xué)地理校本課程與浙江其他地區(qū)時(shí)間基本同步

浙江是自2006年開(kāi)始實(shí)行新課程改革，筆者在對(duì)浙江主要高校2009級(jí)大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，杭州、寧波等地區(qū)的高中學(xué)校，和青田中學(xué)一樣，都是在2006年開(kāi)設(shè)校本課程，從這一點(diǎn)上說(shuō)，青田中學(xué)開(kāi)始校本課程的時(shí)間與浙江教育發(fā)達(dá)地區(qū)是基本同步的。

2.青田中學(xué)地理校本課程在高中階段率先引入學(xué)分制

面對(duì)現(xiàn)代教育個(gè)性化、民主化的發(fā)展趨勢(shì)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學(xué)分制。青田中學(xué)于2006年提出了學(xué)分制的構(gòu)想，《浙江省青田縣中學(xué)學(xué)分管理制度方案》第五點(diǎn)第7條明確規(guī)定：選修II至少6學(xué)分，其中地方課程的通用部分2學(xué)分，專題部分1學(xué)分，學(xué)校課程至少3學(xué)分。

3.清田中學(xué)地理校本課程得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同

自2006年進(jìn)入新課程改革以來(lái)，青田中學(xué)開(kāi)始了校本課程的實(shí)施，從當(dāng)年的學(xué)生參與率來(lái)看，除高職、高專班外，全校12個(gè)班級(jí)的近500名學(xué)生中有超過(guò)300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學(xué)生的參與率都在90％以上。而根據(jù)對(duì)青田中學(xué)學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)于參與校本課程持喜歡的態(tài)度，且參與意愿較高。

4.學(xué)生對(duì)地理校本課程的效果不甚滿意

實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校本信息的滿意度并不高，在認(rèn)為“從校本選修課的學(xué)習(xí)中學(xué)到別的方面的知識(shí)”非常多的僅占13.69％，而超過(guò)6層以上的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題不甚明確或者明確表示沒(méi)有。在認(rèn)為“校本選修課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的知識(shí)更貼近實(shí)際”的選項(xiàng)中也只有一半的學(xué)生表示有所收獲。可以看出，雖然目前包括青田中學(xué)在內(nèi)的全省高中積極開(kāi)展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對(duì)策和建議

1.正確認(rèn)識(shí)校本課程教育，明確校本課程目標(biāo)

開(kāi)展校本課程教育，首先，要規(guī)范地理教師及學(xué)生對(duì)地理校本課程的認(rèn)識(shí)，明確校本課程的定位是國(guó)家課程的補(bǔ)充。其次，指引教師對(duì)校本課程教育有深入理解。認(rèn)識(shí)到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才具有重要的指導(dǎo)作用。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展地理校本課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究

當(dāng)前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。因此，可以開(kāi)展關(guān)于校本課程教育師資的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，又有一定授課理論水平的課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)師，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。

3.探索地理校本課程模式，構(gòu)建校本課程特色體系

就青田中學(xué)地理校本課程而言，可以構(gòu)建一個(gè)高效合理的課程體系，以不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)施不同模塊內(nèi)容的教學(xué)，以體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)探索的方式進(jìn)行地理校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以探究式教學(xué)法進(jìn)行拓展研究性學(xué)習(xí)的校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以案例教學(xué)法進(jìn)行互動(dòng)式環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以現(xiàn)代媒體結(jié)合討論式教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代生物技術(shù)校本課程內(nèi)容的教學(xué)。

4.加強(qiáng)與外校的交流合作，爭(zhēng)取社會(huì)的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與學(xué)生鄉(xiāng)土知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐完美融合的一門(mén)課程，這就決定了高中在開(kāi)展地理校本課程時(shí)不能閉門(mén)造車(chē)，而是應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭(zhēng)取地方政府、兄弟學(xué)校及社會(huì)各界對(duì)校本課程的支持和幫助。

5.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重研究，提升教學(xué)效果

“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“知識(shí)與技能”的基礎(chǔ)目標(biāo)，有利于學(xué)生高效地參與教學(xué)過(guò)程。就地理學(xué)科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補(bǔ)充的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解讀地理圖表、培養(yǎng)地方地理思維和區(qū)域地理信息處理和分析等能力。這一過(guò)程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學(xué)方式，這樣，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，還能幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校本課程背景范文

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)是一種過(guò)程，有明確的目標(biāo)和指向。“校本”的意蘊(yùn)是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，“校本”體現(xiàn)在“校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理”四個(gè)方面，四個(gè)方面的關(guān)系是：“校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，課程開(kāi)發(fā)是落點(diǎn)，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點(diǎn)；研究問(wèn)題應(yīng)主要來(lái)自于學(xué)校教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題、研究的主體應(yīng)該是學(xué)校教師、研究的過(guò)程應(yīng)該遵循一定的研究程序、研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)必須為新課程服務(wù)，必須立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)情，為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成材服務(wù)。學(xué)校、教師需要什么就產(chǎn)生什么樣的校本教研、校本培訓(xùn)。

二、校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是校本教研、校本培訓(xùn)共同發(fā)展的最佳境界。在課題研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：校本教研與校本培訓(xùn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系、互為補(bǔ)充。校本培訓(xùn)是區(qū)別于上級(jí)主管部門(mén)或教師培訓(xùn)院校組織開(kāi)展的培訓(xùn)而言，主要任務(wù)是側(cè)重教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科研知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重提高教師的基本素質(zhì)；校本教研是區(qū)別于教科所開(kāi)展的教學(xué)研究而言，主要任務(wù)是側(cè)重備課、講課的研究，側(cè)重提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的開(kāi)展，可以為校本教研提供理論和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，因而校本培訓(xùn)的內(nèi)容或題目應(yīng)來(lái)源于校本教研，解決校本教研中所發(fā)現(xiàn)的教師在教育理論和學(xué)科知識(shí)方面的不足是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；校本教研又以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時(shí)，為校本培訓(xùn)提供培訓(xùn)的依據(jù)。校本培訓(xùn)和校本教研的目的都是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。將校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)整合，將能使這兩者的內(nèi)涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業(yè)發(fā)展得以提升，學(xué)校的教學(xué)特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以各種可操作的實(shí)際內(nèi)容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現(xiàn)在“提煉問(wèn)題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——對(duì)話反思”四個(gè)程序進(jìn)行。

提煉問(wèn)題——教學(xué)中真實(shí)的困惑與需要是校本教研的直接來(lái)源。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思習(xí)慣，倡導(dǎo)教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

合作設(shè)計(jì)——教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題后，在未來(lái)的一系列研究設(shè)計(jì)中尋找和確定解決問(wèn)題的思路和方法。設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮“在具體的教學(xué)實(shí)踐中的會(huì)碰到什么實(shí)際問(wèn)題”、“如何依據(jù)教學(xué)尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)”、“教學(xué)過(guò)程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學(xué)行動(dòng)——將“設(shè)計(jì)”付諸于實(shí)踐，引導(dǎo)執(zhí)教教師不追逐所謂的“熱點(diǎn)”而放棄實(shí)用，不迎合聽(tīng)課者的口味；引導(dǎo)執(zhí)教教師、聽(tīng)課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)實(shí)際中的真實(shí)問(wèn)題”。

對(duì)話反思——上課后，教師們帶著探究的問(wèn)題進(jìn)行參與式集體教學(xué)評(píng)議活動(dòng)，一般由“說(shuō)課、議課、收集案例、寫(xiě)教學(xué)反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學(xué)一項(xiàng)推動(dòng)學(xué)校教育改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育科研活動(dòng)，而且也是清醒睿智、理性遠(yuǎn)見(jiàn)地拓展教師學(xué)習(xí)渠道、提升教師探究能力、開(kāi)展校本培訓(xùn)的突破口與切入點(diǎn)。將課題研究作為校本培訓(xùn)策略的獨(dú)特意義在于：一是培養(yǎng)教師信息收集處理能力；二是歷練教師實(shí)踐反思探究能力；三是激發(fā)教師協(xié)作整合運(yùn)用能力。

學(xué)校鼓勵(lì)教師從教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，以解決本校或本人教育實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，形成了自己的校本課題系統(tǒng)，形成人人有課題，全員參與、協(xié)同攻關(guān)的局面，使學(xué)校課題成為提高教師專業(yè)化水平的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)三年的努力，教師們基本達(dá)成問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果的共識(shí)。

四、應(yīng)以制度和興趣激發(fā)教師積極參與校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)在需求。伴隨著新課程實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學(xué)校、教師的內(nèi)在需求，否則只能成為一種時(shí)髦的口號(hào)和形式上的倡導(dǎo)，不可能起到應(yīng)有的作用。在課題研究的過(guò)程中，我們改變傳統(tǒng)的教研格局，通過(guò)建章立制與激發(fā)興趣等途徑拉動(dòng)教師積極參與的內(nèi)在需求，使校本教研與校本培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要制度。

五、實(shí)施校本教研與校本培訓(xùn)的基本過(guò)程應(yīng)該是“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，校本教研與校本培訓(xùn)的策略則是在此基礎(chǔ)上的有針對(duì)性創(chuàng)造開(kāi)發(fā)。

學(xué)校、教研組、備課組等可在此基本過(guò)程的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況創(chuàng)造出不同的有創(chuàng)造性的教研模式。如：學(xué)校引領(lǐng)式：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”；課題研究式：“問(wèn)題——綜述——調(diào)查——計(jì)劃——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問(wèn)題研討式：“收集問(wèn)題——搜集資料——反思實(shí)踐——改進(jìn)實(shí)踐——總結(jié)反思”；資源共享式：“發(fā)掘?qū)ｉL(zhǎng)——引領(lǐng)學(xué)習(xí)——實(shí)踐應(yīng)用——案例分析”；自我反思式：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——講述故事——提煉成文”。等等。

第5篇：校本課程背景范文

針對(duì)近日有傳言稱“今年成人高考將取消高中起點(diǎn)本科招生”一事，昨天，市教育考試院做出澄清，今年成人高考不會(huì)取消本科招生。

從去年下半年起，一些網(wǎng)站上陸續(xù)消息稱，成人高考2005年要取消高中起點(diǎn)本科招生，也有消息稱要取消理工類招生。針對(duì)這些消息，市教育考試院有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，這些消息完全失實(shí)，今年成考招生中，高中起點(diǎn)本科招生仍將繼續(xù)進(jìn)行，也沒(méi)有取消理工類高中起點(diǎn)招生的計(jì)劃。今年成考招生將繼續(xù)按照招生計(jì)劃執(zhí)行，大多數(shù)本科專業(yè)與去年一致，部分成人高校還增加了本科專業(yè)，招生計(jì)劃與去年大致持平。

據(jù)了解，今年成人高考將按照新大綱命題,報(bào)名于8月前后進(jìn)行，考試將在10月中旬舉行。（記者 張靈）

第6篇：校本課程背景范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 積極實(shí)踐 研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一個(gè)重要方式便為研究性方式，并且這亦為新課改實(shí)施環(huán)節(jié)一個(gè)重要目標(biāo)，借助施教者妙設(shè)的探究情境實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。不過(guò)，策劃怎樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，并采取何種巧妙方式予以實(shí)施，由此令受教者在自我努力之下將問(wèn)題發(fā)覺(jué)出來(lái)，并進(jìn)行探究，最終將問(wèn)題予以解決，施教者由該如何將研究性學(xué)習(xí)在實(shí)際中運(yùn)用。筆者著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，淺談了對(duì)研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、營(yíng)造“問(wèn)題”氛圍，引發(fā)學(xué)生研究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)中有效的問(wèn)題情境，可以引發(fā)受教者進(jìn)行研究的欲望，令其對(duì)知識(shí)予以把握，增強(qiáng)質(zhì)疑信心，這種問(wèn)題氛圍的營(yíng)造，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際有效銜接，更好的傳輸知識(shí)。良好的授課導(dǎo)引，正如具有較大磁力的“磁鐵”，它可以將受教者的注意力集中起來(lái)，將其探究積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造和諧的授課氛圍。施教者引導(dǎo)不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)受教者的探究予以鋪墊，令受教者生發(fā)出探究的興趣，積極進(jìn)行知識(shí)探究。研究的目的即為將受教者的潛能激發(fā)出來(lái)，令其帶著濃厚的興趣投入其中，將受教者自學(xué)及自主探究的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，令其收獲終身教育的價(jià)值。施教環(huán)節(jié)，學(xué)生所提出的問(wèn)題有多種類型，可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都包含這“問(wèn)題”元素。心理學(xué)探究顯示，有效的質(zhì)疑便為受教者思維的源起，為受教者學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，令受教者研究的趨向自潛轉(zhuǎn)至活躍情態(tài)。假如施教者所設(shè)計(jì)的提問(wèn)恰恰和受教者的認(rèn)知情況相吻合，并具備啟發(fā)價(jià)值，便可令受教者置身探究情境，帶著明確的目標(biāo)，積累學(xué)科知識(shí)。怎樣創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境？筆者理解所設(shè)計(jì)直接性問(wèn)題較好，假如令受教者置身學(xué)習(xí)情境發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑，因此，便可以收獲良好的學(xué)習(xí)成效。由于受教者的質(zhì)疑一般和自我思維情況相吻合，其探究興致大增。比方說(shuō)，講授四年級(jí)下冊(cè)中“3的倍數(shù)”章節(jié)的時(shí)候，筆者借助游戲形式將“問(wèn)題”情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。可以令受教者板書(shū)任意一較大的數(shù)，之后師生互動(dòng)，看誰(shuí)能夠最快辨別出這些數(shù)字是不是三的倍數(shù)。在教師的因勢(shì)利導(dǎo)之下，學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而將其自主探究問(wèn)題的欲望激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而更好的投入到探究新知之中。

二、營(yíng)造寬松民主的研究環(huán)境

良好的研究環(huán)境，令小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)籠罩在一種愉悅平等的氛圍之中，對(duì)受教者的探究興趣有很好的激發(fā)作用，令其在師生互動(dòng)之中大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)，進(jìn)而將自我優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，確保問(wèn)題探究的順利實(shí)施，并收獲較好的教學(xué)成效。施教者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠信任，給予其自主探究的空間，懂得對(duì)學(xué)生的尊重及鼓勵(lì)，對(duì)其所收獲的探究成果予以認(rèn)可，面對(duì)小學(xué)探究環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出的一些偏頗，施教者不能對(duì)學(xué)生施加過(guò)多批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行偏頗總結(jié)，最后找到問(wèn)題解決的方案，實(shí)現(xiàn)探究目的。比方說(shuō)，在講授“進(jìn)位加”內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以往施教者通常借助簡(jiǎn)單的教輔用具，逐漸將進(jìn)位加的運(yùn)算策略歸納出來(lái)。上述授課環(huán)節(jié)盡管能夠概括出知識(shí)內(nèi)容，但是卻沒(méi)有將學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際巧妙結(jié)合。比方說(shuō)，可以設(shè)計(jì)這樣的授課環(huán)節(jié)：教師令學(xué)生扮演游樂(lè)場(chǎng)中的售票員，運(yùn)算門(mén)票的出售情況，可以將上午與下午所售的門(mén)票之和板書(shū)成“58+33”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行運(yùn)算，很多學(xué)生紛紛借助口算方式進(jìn)行運(yùn)算：50+30=80，8+3=11，80+11=91，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考列豎式運(yùn)算的方法，并將豎式列于黑板。并以此為前提思考“8+3超過(guò)10了該如何做”，進(jìn)而將進(jìn)位加法的基本運(yùn)算思路概括出來(lái)。此類授課方式可以引領(lǐng)受教者明確運(yùn)算方法，進(jìn)而自主探究數(shù)學(xué)奧妙。

三、予以指導(dǎo)，輔助答題

研究學(xué)習(xí)中的主體為受教者，施教者起著輔助及指導(dǎo)的作用。施教者應(yīng)當(dāng)著眼與受教者的知識(shí)構(gòu)成，個(gè)體差異及思維方式等對(duì)其學(xué)科探究予以引導(dǎo)。施教者的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有一定的尺度，把握好機(jī)會(huì)，妙用技巧，掌控尺度。只要是受教者可以獨(dú)立挖掘的知識(shí)，施教者便應(yīng)當(dāng)大膽放手。對(duì)其積極進(jìn)行的探究，應(yīng)當(dāng)予以科學(xué)的鼓勵(lì)，令其探尋成功有足夠的信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所實(shí)施的研究式授課方案是不是收獲成功，總而言之和受教者是不是積極參與，參與方式及參與程度有關(guān)，并且唯有受教者帶著能動(dòng)性積極參與，才可以激活課堂氛圍。

新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)在課堂中彰顯受教者的主體地位，研究性學(xué)習(xí)作為充分彰顯受教者主體地位的有效學(xué)習(xí)方式。在很大程度上轉(zhuǎn)變了受教者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，知識(shí)源泉突破了課本的限制，將渠道拓寬到社會(huì)各個(gè)層面。研究性學(xué)習(xí)需要受教者發(fā)揮能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行探究，進(jìn)而斷強(qiáng)化創(chuàng)造能力及思考能力不。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：校本課程背景范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)理念 課程改革 素質(zhì)教育

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于多種因素與條件，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)段。但是，如果離開(kāi)了課堂這一教學(xué)環(huán)境，那就失去了主要的“陣地”和空間。如果忽視了課堂上的高效的宗旨，那就相當(dāng)于放棄了寶貴而又有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就難以達(dá)到理想的效果。自從從事英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)這方面的體會(huì)頗深。

一、備好教材是開(kāi)展高效課堂的保證

筆者發(fā)現(xiàn)好多教師在備課時(shí)對(duì)教材的細(xì)節(jié)了解的比較透徹，如詞匯、語(yǔ)法、課文結(jié)構(gòu)等，但難以從教材的結(jié)構(gòu)體系中超越出來(lái)，難以從宏觀方面去理解教材、把握教材，備課時(shí)按部就班地面面俱到，細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)，缺少了宏觀方面的審視，如本單元的教學(xué)目標(biāo)，本模塊的價(jià)值觀定位等。在日常的備課中，許多教師還是照抄教學(xué)參考書(shū)，羅列一些現(xiàn)成的內(nèi)容目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等，目的是應(yīng)付檢查，上課的時(shí)候再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨意發(fā)揮，將備課作為了一種形式，備學(xué)生就更談不上了。這種錯(cuò)誤的傾向一是來(lái)源于對(duì)研究教材這一行為的認(rèn)識(shí)不足，二是來(lái)源于缺乏工作的責(zé)任心。教材是為課堂教學(xué)服務(wù)的，服務(wù)的對(duì)象之一是學(xué)生，但在平時(shí)備課所反映的情況來(lái)看，許多教師講服務(wù)的主體、客體搞反了，錯(cuò)誤地理解成“課堂教學(xué)是為教材服務(wù)的”，即指導(dǎo)思想是“怎樣才能在有限的45分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)”，而正確的做法應(yīng)該是“怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)最大限度地發(fā)揮教材的功用”。

筆者認(rèn)為，對(duì)教材進(jìn)行研究是為了更好地利用教材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源，將每一節(jié)、每一章節(jié)、每一模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的意義和效用清晰地定位準(zhǔn)確，形成一個(gè)整體系統(tǒng)，進(jìn)而整合各種教育資源，包括教材資源、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、其他學(xué)科、日常教研、互動(dòng)交流等許多方面。

二、構(gòu)建自主課堂，讓學(xué)生因自主而獲得發(fā)展

英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“人完全是在自我教育中進(jìn)步的”。只有把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，學(xué)生才會(huì)真正地動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)活起來(lái)，效率才能高起來(lái)。在高中英語(yǔ)課堂中，高中生是教學(xué)的重要組成部分，教師要給予充分的尊重與平等的關(guān)注，進(jìn)而使其成為教學(xué)發(fā)展的主人。

在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)一些概念問(wèn)題，我們可以變教師陳述概念為讓學(xué)生自主探究而后得出概念，這樣，學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，建立了概念的含義，還掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們可以變教師設(shè)計(jì)為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，還在流程中生成新知。針對(duì)一些問(wèn)題的提出，我們可以變教師提出問(wèn)題為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，這不但能鞏固和完善學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐中真正地應(yīng)用知識(shí)。

把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識(shí)，才能真正構(gòu)建起屬于他們自己的知識(shí)體系。這樣，創(chuàng)新意識(shí)、成功的快樂(lè)等積極的情感才能隨著教與學(xué)顯現(xiàn)。

三、構(gòu)建互助課堂，讓課堂因互助而精彩

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生情感的相互溝通p相互補(bǔ)充。教學(xué)互動(dòng)在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面具有十分重要的影響，也是形成高中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)過(guò)程的重要手段。

在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，師生之間可以建立起十分和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過(guò)其內(nèi)在的信息交流與情感溝通，使得知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容得以共享、共進(jìn)。這一教學(xué)過(guò)程中所談到的互助有著更深的意義，其實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)生生之間的內(nèi)在交流與情感溝通，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)、共同提高。通過(guò)這種生生互助，可以達(dá)到提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

在課堂操練中，可選擇生生對(duì)話、生生互相問(wèn)答、語(yǔ)言游戲、扮演角色、編寫(xiě)對(duì)話等方法，以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，使課堂上充滿智慧和創(chuàng)造力的涌流；也只有通過(guò)學(xué)生之間智慧和情感的交流，課堂才能充滿活力和精彩。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課堂大膽展示，享受成功的快樂(lè)

布魯諾指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自我概念。”英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主體能力，教學(xué)方式由教師到學(xué)生的單一模式轉(zhuǎn)變成教師到學(xué)生、學(xué)生到教師、個(gè)體到個(gè)體、個(gè)體到群體、群體到個(gè)體、群體到群體的多維互動(dòng)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互了解、交流見(jiàn)解、共享資源，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中輸出語(yǔ)言、展示自我，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力。例如在學(xué)習(xí)閱讀課文“Fact and fantasy”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)一些“路程”的詞匯有更深的理解，教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，如：“What’s the distance from the earth to the moon？從地球到月球的距離是多少？”“What distance do you have to walk to school？你到學(xué)校要走多遠(yuǎn)的距離？”“I could see the bus coming in the distance.我看見(jiàn)公共汽車(chē)從遠(yuǎn)處開(kāi)來(lái)了。”“What’s the distance from your home to the cinema？從你家到電影院有多遠(yuǎn)？”“His house is within walking distance of the hospital.他家離醫(yī)院只有幾步路。”通過(guò)這些對(duì)話交流，既讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，又在對(duì)話中滲透了英語(yǔ)詞匯。當(dāng)學(xué)生在交流中掌握了這些詞匯的用法后，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)拓展對(duì)話，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得全面提升。

以上幾點(diǎn)為是我在新課改后教學(xué)中最深的體會(huì)，當(dāng)然，影響課堂的因素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，例如老師的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)能力與水平的高低和師生之間的相互配合都會(huì)影響課堂效率。如何構(gòu)建高效課堂是一個(gè)值得廣泛探索、研究的課題，也是一個(gè)豐富的漸提漸升的課題，這主要靠各位老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：校本課程背景范文

從全國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高校來(lái)看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理等5個(gè)專業(yè)方向。如何體現(xiàn)具有能源與電力類背景的專業(yè)特色、適應(yīng)工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，是能源與電力類高校工程管理專業(yè)亟需解決的問(wèn)題。

一、沈陽(yáng)工程學(xué)院工程管理專業(yè)發(fā)展介紹

沈陽(yáng)工程學(xué)院是2003年4月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，原沈陽(yáng)電力高等專科學(xué)校與遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院合并組建的新建本科院校。2006年開(kāi)辦工程管理本科專業(yè)，專業(yè)方向?yàn)殡娏ㄔO(shè)項(xiàng)目管理。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)院“依托行業(yè)、面向市場(chǎng)、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意。”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建出我院工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，立足遼寧、面向東北、輻射全國(guó)，服務(wù)于電力行業(yè)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高級(jí)工程管理復(fù)合型人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和建筑行業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)理論和專業(yè)知識(shí)，面向電力工程、電力建設(shè)等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價(jià)領(lǐng)域，從事電力項(xiàng)目投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求

（1）政治素質(zhì)與思想品德要求：

具有較高的政治理論素質(zhì)、良好的思想品德、行為規(guī)范以及職業(yè)道德。

（2）基本素質(zhì)要求：

①具備大學(xué)層次的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)；

②具備實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的素質(zhì)；

③具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、積極探索、開(kāi)拓進(jìn)取的能力。

（3）專業(yè)素質(zhì)要求：

①系統(tǒng)掌握土木工程技術(shù)、電力工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律方面的基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必須的建筑制圖與識(shí)圖、工程經(jīng)濟(jì)、工程施工管理和工程造價(jià)管理等現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本技能。

②具有電力工程建設(shè)全過(guò)程（招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收、監(jiān)理）的基本管理能力；

③具有從事工程造價(jià)的編制、評(píng)估、審核、控制及管理的能力；

④能夠運(yùn)用工程管理的方法解決基本的工程實(shí)際問(wèn)題；

⑤具有閱讀工程管理專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的基本能力；

⑥具有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問(wèn)題；

⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。

（4）自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)要求。具有掌握新知識(shí)、新技術(shù)的自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)業(yè)的能力；

（5）身體、心理素質(zhì)要求。具有健康的體魄、良好的體能和適應(yīng)本崗位工作的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.主要課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)、機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)。

（1）理論課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程概預(yù)算、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑識(shí)圖、工程合同法律制度、工程造價(jià)管理、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、工程結(jié)構(gòu)、機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)等。

（2）主要實(shí)踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：工程測(cè)量實(shí)習(xí)（1周），專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周），房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)（1周），工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)（1周），工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)訓(xùn)（1周），工程項(xiàng)目管理課程實(shí)習(xí)（2周），工程估價(jià)課程實(shí)訓(xùn)（2周），機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)（1周），專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周），專業(yè)綜合實(shí)習(xí)（2周），畢業(yè)實(shí)習(xí)（10周），畢業(yè)設(shè)計(jì)（7周）。另外，應(yīng)安排一定數(shù)量的學(xué)時(shí)，聘請(qǐng)工程界、實(shí)業(yè)界有關(guān)專家進(jìn)行專題講座或與學(xué)生進(jìn)行專題研討，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的了解。

4.就業(yè)或發(fā)展方向

學(xué)生畢業(yè)后，可以在事業(yè)單位的工程建設(shè)管理部門(mén)、電力建設(shè)公司、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)企業(yè)、工程造價(jià)審核所等單位從事有關(guān)投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和電力工程全過(guò)程管理工程咨詢等方面的工作。畢業(yè)生在工作一定年限后，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可考取注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)咨詢師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)招標(biāo)師等相應(yīng)注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格，并從事相關(guān)工作。

5.修業(yè)年限及授予學(xué)位

修業(yè)年限：3～6年彈性學(xué)制；授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。

二、培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)學(xué)分比例分配表

沈陽(yáng)工程學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案分別設(shè)置了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育、通識(shí)教育、實(shí)踐教學(xué)和課外培養(yǎng)共六個(gè)課程平臺(tái)，五個(gè)課程模塊：必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺(tái)及學(xué)分比例詳見(jiàn)表1。

三、工程管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及分析

沈陽(yáng)工程學(xué)院工程管理的專業(yè)培養(yǎng)方案集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置40學(xué)分，占總學(xué)分的22.6%，時(shí)間從第一學(xué)期到第八學(xué)期共18個(gè)環(huán)節(jié)。其中設(shè)置了工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、工程結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、工程估價(jià)實(shí)訓(xùn)和工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)，并強(qiáng)化了工程項(xiàng)目管理軟件實(shí)訓(xùn)、工程概預(yù)算軟件實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、電力工程實(shí)訓(xùn)，從而更加有效地結(jié)合工程管理實(shí)踐，使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。工程管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)置見(jiàn)表2。

四、能源與電力類高校工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化

1.培養(yǎng)方案定位準(zhǔn)確

即面向電力工程等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價(jià)相關(guān)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目施工管理、工程造價(jià)管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

2.充分體現(xiàn)能源電力類背景院校的學(xué)科特色

根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)同時(shí)具有工程技術(shù)和工程管理知識(shí)人才需求的實(shí)際情況，突出電力工程項(xiàng)目管理與工程造價(jià)方向?qū)I(yè)特色，在開(kāi)設(shè)電力工程基礎(chǔ)、動(dòng)力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程項(xiàng)目管理等工程技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。如電力工程實(shí)訓(xùn)、發(fā)電廠動(dòng)力設(shè)備實(shí)訓(xùn)。

3.增加專業(yè)方向、相應(yīng)模塊課程

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程分模塊教學(xué)，增設(shè)兩個(gè)專業(yè)方向，同時(shí)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目工程造價(jià)管理和電力工程項(xiàng)目管理方向?qū)I(yè)課程，主要有工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制；電力工程項(xiàng)目管理課程有電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實(shí)訓(xùn)等課程。明確專業(yè)方向的培養(yǎng)方案專業(yè)課設(shè)置也沒(méi)有方向性，課程設(shè)置比較雜，而工程管理專業(yè)涵蓋范圍較廣。

依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用我校現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增設(shè)電力工程管理專業(yè)方向，同時(shí)課程具有針對(duì)性。

按照職業(yè)能力的要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度增設(shè)了造價(jià)師方向，并結(jié)合注冊(cè)造價(jià)師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應(yīng)能力。主要課程有：建筑工程招投標(biāo)理論與實(shí)務(wù)、工程造價(jià)審計(jì)、工程造價(jià)案例分析、工程項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理實(shí)訓(xùn)等課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁華軍.財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（16）.

[2]河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案[Z].2010.

第9篇：校本課程背景范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字科學(xué)家；校本選修課程；金魚(yú)吐泡

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）03-0019-02

概 述

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃（ESP）是北京師范大學(xué)項(xiàng)華副教授提出的一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下以提高每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平為宗旨，以探究式教學(xué)為鮮明特征，以科學(xué)思想、科學(xué)方法和數(shù)據(jù)挖掘方法為核心，播種未來(lái)科學(xué)家種子的教學(xué)模式的推廣方案。建設(shè)數(shù)字科學(xué)家校本選修課程是實(shí)施數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。自2013年3月起，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始試驗(yàn)“數(shù)字科學(xué)家”校本選修課程。課程以八年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開(kāi)展了兩輪行動(dòng)研究與實(shí)踐。

1. 課程性質(zhì)

（1）屬于校本選修課程，不是正規(guī)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸。

（2）課程具有特色，與科學(xué)課程或物理課程功能互補(bǔ)，協(xié)同提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

（3）體現(xiàn)科學(xué)魅力。

（4）體現(xiàn)科學(xué)思想與方法。

（5）基于計(jì)算機(jī)手段或方法。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，同時(shí)體會(huì)科學(xué)思想和方法。

（2）知道科學(xué)的本質(zhì)和STS，同時(shí)品味科學(xué)的魅力。

（3）理解數(shù)據(jù)探究的基本概念（包括典型的軟件和網(wǎng)絡(luò)）。

（4）掌握數(shù)據(jù)探究（包括典型的軟件和網(wǎng)絡(luò)）的基本技能。

（5）體驗(yàn)數(shù)據(jù)交流與傳播的價(jià)值。

3. 課程內(nèi)容與教學(xué)模式

選修課程以數(shù)據(jù)探究理念為指導(dǎo)，由淺入深，確定了由視頻分析、仿真模擬和可視編程三個(gè)課題模塊15個(gè)課題組成。其中，視頻分析模塊由諸如“Face to Face,Eye to Eye”、“月球環(huán)形山”、“出租車(chē)超速了嗎”等課題組成。仿真模擬模塊包括“初識(shí)Algodoo”、“暴走迷宮”、“探究：小車(chē)在斜面上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”等課題。可視編程模塊包括“初識(shí)Scratch”、“投票計(jì)數(shù)”、“反應(yīng)時(shí)間”等課題。

選修課程的模式是在WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究）模式基礎(chǔ)之上改造而成。主要有五個(gè)模塊：（1）核心問(wèn)題；（2）任務(wù)指南；（3）海量資源；（4）實(shí)施“做中學(xué)”；（5）交流與評(píng)價(jià)。

選修課程配有專門(mén)的教學(xué)網(wǎng)站——數(shù)字科學(xué)家網(wǎng)站。網(wǎng)站設(shè)有“智慧樂(lè)園”、“工具樂(lè)園”、“數(shù)據(jù)探究”、“交流共享（BBS）”等欄目。

選修課的教學(xué)模式流程如圖1所示。

“數(shù)字科學(xué)家”課例—— 金魚(yú)吐泡

“數(shù)字科學(xué)家”不僅提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣，同時(shí)提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)和計(jì)算思維能力，從下面的集趣味、知識(shí)、方法、技能為一體的 “金魚(yú)吐泡”案例，可以窺見(jiàn)數(shù)字科學(xué)家校本選修課程的特色。

1. 課例設(shè)計(jì)

（1）選題：液體的壓強(qiáng)和浮力是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是與生活中各種現(xiàn)象息息相關(guān)的內(nèi)容。筆者針對(duì)這一部分知識(shí)，利用數(shù)碼相機(jī)可以實(shí)現(xiàn)精細(xì)觀察的特點(diǎn)，突出趣味性和有益性，通過(guò)模擬并測(cè)量金魚(yú)吐泡，知道氣泡在水中究竟是如何變化的，掌握數(shù)碼相機(jī)高速攝像功能的使用，學(xué)會(huì)利用QQ影音和幾何畫(huà)板解決問(wèn)題。

（2）材料儀器：網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、燒杯、水、膠頭滴管、細(xì)吸管、數(shù)碼相機(jī)、QQ影音或其他視頻播放軟件、幾何畫(huà)板軟件、外加光源。

2. 課堂實(shí)施

本節(jié)課以亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級(jí)15位學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以WebQuest模式展開(kāi)教學(xué)。

（1）核心問(wèn)題

通過(guò)播放金魚(yú)吐泡網(wǎng)絡(luò)視頻（如圖2），提出核心問(wèn)題：小金魚(yú)吐的氣泡在水中經(jīng)歷了怎樣的變化呢？氣泡為什么會(huì)這么變化呢？

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前首先點(diǎn)評(píng)一下學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案，有助于學(xué)生改進(jìn)完善方案，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，幫助學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己方案的問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)正確率。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意小組合作的重要性，一個(gè)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模擬金魚(yú)吐泡，另一個(gè)學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)高速攝像功能拍攝。

（3）分析數(shù)據(jù)

將獲取視頻在電腦上播放下來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣泡搖晃上升，逐漸變扁，但不確定一直變大。使用幾何畫(huà)板分析視頻截圖中水平方向上氣泡的截面積，發(fā)現(xiàn)氣泡確實(shí)逐漸變大變扁。

（4）數(shù)據(jù)交流與評(píng)價(jià)

利用所學(xué)物理知識(shí)，學(xué)生思考交流氣泡變化的原因，并反思本節(jié)課內(nèi)容和個(gè)人及小組表現(xiàn)。（教師提示：結(jié)合液體壓強(qiáng)和受力分析的知識(shí)；思考：①氣泡為什么會(huì)上升? ②氣泡為什么會(huì)變扁？③氣泡為什么不是直線上升，而會(huì)有晃動(dòng)？）