中學課堂常規精選(九篇)
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第1篇：中學課堂常規范文
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 缺陷
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0139-01
2008年秋季，江西省高中教育全面進入新課程實施階段，幾年來，大家對新課程的認識由迷惘到逐漸清晰，對新教材的應用也由不適應到逐漸熟悉。但筆者通過對課堂教學的長時間觀察與思考，發現課堂教學中明顯存在一些缺陷，現將有關認識闡述如下：
一 課堂教學三維目標統籌缺陷
知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀組合成新課程的三維目標，但在具體的課堂實施過程中往往不能很好地得到統籌。有些教師過分注重形式，課堂教學中情感目標的缺失較嚴重。我認為課堂教學中，只有通過情感的相融才能調動師生的情緒，使課堂生氣勃勃。要使學生能理解和真正獲得知識，所依靠的核心因素也在于學生自有的情感和感悟。教師要關注學生生存的方式，實現互動的師生關系、教學關系；教師要關注學生的活動體驗，實現認知與情感的和諧統一。
二 課堂教學中的生成性缺陷
隨著新課程進程的不斷推進，大家越來越認識到課堂教學中要突出學生的主體地位，而課堂中師生或生生間的互動與合作是突出學生主體地位的一種比較好的形式。在互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，所以說生成性是新課程課堂教學的重要特征。而實際上課堂教學預設性太強，使得課堂缺少靈氣，大多數教師不敢放開，因為生成的課堂會打亂教學節奏，影響教學內容的完成，會出現課堂教學的混亂，更有可能會給教師帶來一定的“麻煩”。如在“硫的氧化物”的教學中，出現過這樣一個場景：一瓶未知的紅色溶液，然后向該溶液中通入SO2，發現溶液的紅色逐漸褪去。請你猜想該紅色溶液可能是什么？請設計實驗證明你的猜想。學生交流得很熱烈，也都在教師的預設范圍之內，突然有一個學生提出：“可能是滴有KSCN溶液的FeCl3稀溶液”，因為Fe3+也能氧化SO2，發生了如下反應：2Fe3++SO2+2H2O=2Fe2-+SO42-+4H+，使Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3平衡逆向移動，溶液逐漸褪色。這一猜想出乎老師的預設，教師不敢給予學生評價，只好說課后再討論吧。很明顯該學生的眼神一下子黯淡了很多。因為打擊了學生的積極性，這種對生成資源處理能力的缺失使得課堂失去了許多智慧的思維碰撞。
三 課堂中教師缺少實驗意識
很多化學課堂是教師講得多，學生探究活動少。有教師認為：“不進行實驗探究活動同樣能掌握學科知識，不做實驗照樣做實驗題，做實驗也做不好實驗題。”而且現行教材學生活動與探究內容多，確實造成了教學課時與教學內容之間的矛盾，導致“活動與探究”，“觀察與思考”等欄目均變成了“聽講與記錄”。如在教學“苯酚的性質”時，在處理苯酚鈉溶液中通CO2后，除了生成渾濁的苯酚之外，反應的無機產物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？甲老師直接告訴學生生成NaHCO3；乙老師請同學們根據元素守恒的原理分析，猜想無機產物是什么？學生通過交流之后，乙老師說是NaHCO3；丙老師請同學們根據自己的判斷，猜想無機產物是什么？學生交流后分為兩種觀點：一是NaHCO3，二是Na2CO3。丙老師提出能否用實驗證實呢？學生在充分討論的基礎上，設計出了實驗方案：（1）向苯酚的懸濁液中加Na2CO3溶液；（2）向苯酚的懸濁液中滴加NaHCO3溶液。通過實驗和對實驗現象的觀察分析，由“苯酚與Na2CO3溶液不共存”的現象，得出產物是NaHCO3的結論。
四 對課本教材、高考試題缺少研究
任何一本教材的編寫都不可能做到完美無缺，但有些教師卻始終對教材深信不疑。如在設計實驗比較乙醇與苯酚中羥基中氫原子的活性的教學內容中，實驗現象并非理論上想象的那樣，而是乙醇試管中鈉開始沉于試管底部，劇烈反應，產生大量氣泡，鈉上下浮動，直至消失，溶液始終澄清；苯酚試管中鈉一直沉在試管底部，產生氣泡開始較快，隨即逐漸變慢直至反應幾乎停止，鈉粒表面附有白色粉末狀物質?？梢姲创嗽O計并不能達到實驗目的。
近年來，在新的評價理念下，高考化學試題的設計也正在悄然發生著變化，試題有情境性、開放性、思維性、實驗試題的設計性和學科知識間的綜合性等特點，對促進中學化學教學改革，指導中學化學教學，提高化學質量起到了良好的導向作用。但有的教師對高考試題的研究往往是只見樹木不見森林，對試題的研究只看到具體的某一題，而沒有放置于整卷的背景下進行研究，也沒有深刻領會當年該試題的目的和功能，導致在平時的教學中選擇習題進行組織教學時出現超前、超難等現象。
第2篇：中學課堂常規范文
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 思維
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0178-02
一、培養學生學習主體意識
學生是學習的主體，是課堂的主人，要成為課堂學習中真正的參與者和實踐者。我們一線數學教師要保證學生自主學習的時間和空間，我們必須改變傳統的教學模式，變教為導，培養學生的主人翁意識，把課堂真正還給學生。
1.加強引導，讓學生認識到學習是自己的需要 讓學生認識到自己的責任和義務，認識到自己是學習活動的主人，要讓學生從心里說服自己樂學、好學。
2.讓學生當小干部、小老師，培養學生主角意識 從低年級就開始培養學生的管理能力，放手讓學生學會管理、學會整理、學會自理，讓學生意識到自己是班上的主角。有意識的培養學生當小干部、當小老師，教師只是班級的指揮者，指導者，學生才是真正的主人。
3.自主學習，學生掌握足夠的時間和空間 培養學生學會課前預習、課后復習的習慣。上課要給學生自主學習、獨立思考的時間和空間，要給學生提出問題、分析問題、解決問題的時間和空間，教師只引導、點撥、提高，讓學生成為課堂的主人。
二、培養問題意識，養成思維好習慣
帶著問題閱讀數學是養成數學思維的好習慣?？吹揭坏李}目，要給足學生認真讀題的時間，要給足學生認真思考的時間。我想知道什么？我能求出什么？我能提出哪些問題？我怎么解決這些問題？多給學生思考的時間和空間，不要急于動筆，也不要急于下結論，而是思考成熟以后再動手動筆。
如在在教學新課的時候，出示一幅主題圖，要讓學生先認真觀察，再讓學生說說獲得的數學信息，再讓學生提出想知道的問題，再讓學生獨立解決，最后讓學生互相檢查，互相評價，找出問題，共同探討，突破重難點。
又如在看到一道解決問題的時候，要讓學生認真讀題，分析數量關系，找出有用條件，經歷思考過程，整理思路、解決問題。
三、學習中滲透數學思維，學會學習
1.建模思想 數學模型是對于現實世界的某一特定研究對象，為了某個目的，在作了一些必要的簡化和假設之后運用適當的數學工具，并通過數學語言表達出來的一個數學結構。而數學建模思想就是把現實世界中有待解決或未解決的問題，從數學的角度發現問題、提出問題、理解問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，并綜合運用所學的數學知識與技能求得解決的一種數學思想和方法。 數學中的各種基本概念都以各自相應的現實模型作背景。如自然數集是用以描述離散數量的模型；各類幾何圖形也都是從現實中抽象出來的數學模型。那些基本的數學模型使我們能對與之聯系的實際問題，舉一反三，觸類旁通。
2.符號思維 數學中往往用符號來描述數學的內容，以濃縮形式來表達大量的信息。數學中各種量的關系，量的變化以及量與量之間進行推導和演算，都可用小小的字母表示數，這種用符號來體現的數學語言是世界性語言，是一個人數學素養的綜合反映。在數學教學中，小學生學會把客觀存在的事物和現象及它們相互之間的關系抽象概括為數學符號和公式，有一個從具體到表象再抽象符號化的過程，從接受到運用會遇到較多的困難，需要教師在平時地教學中，從介紹字母使用入手，循循善誘，加強培養和訓練。
3.類比思維 類比指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去，它能夠解決一些表面上看似復雜困難的問題。類比思維不僅使數學知識容易理解，而且使公式的記憶變得順水推舟得自然和簡潔，從而可以激發起學生的創造力，通過討論一般化和特殊化和類比過程獲得重大的發現。
4.分類思維 不同的分類標準會有不同的分類結果，從而產生新的數學概念和數學知識的結構也不相同。但數學中每一個概念或數量及發展變化都有其特有的本質特征和一定的規律。我們分類時要求滿足互斥，無遺漏、最簡便的原則，并通過數學分類學習的過程，讓學生潛移默化地受到辨證唯物主義思想的啟蒙教育。
四、學會檢驗，培養良好學習習慣
通過多年的教學實踐認識到，學生因為粗心而丟分的情況很多，我們要從低年級就開始滲透檢驗的思想，讓學生形成良好的數學學習習慣：
1.認真讀題的習慣 數學是一門思維嚴謹、答案準確的學科。學生必須養成仔細讀題、認真讀題的習慣，不能急于下筆，而應先有足夠的時間弄清題目要求，不能盲目答題。如在有一次測試中出現了“只列式不計算”，有很多同學辛苦一半天，就是畫蛇添足、白費功夫。又如“平行四邊形一組對應的底和高分別是20厘米和14厘米，這個平行四邊形的另一條高是28，求平行四邊形的周長”，很多同學不認真讀題，只求出平行四邊形的底就寫答語了。
2.準確計算的習慣 計算是一種能力，數學中的計算是基礎，也是重點，不管任何題型，都離不開計算。學生的數學要想學好，離不開準確的計算。因此要提高學生的數學成績，必須提高學生計算的準確度。我們應該重視口算、估算、筆算的教學和運用，引導學生用多種方法進行檢驗，提高計算的準確性。如引導學生養成用估算的方法檢驗，用觀察末位計算得到的數字的方法進行檢驗，用再次計算的方法進行檢驗等。
3.再次瀏覽的習慣 每次作業或測試，都要學生認真逐一檢查是否漏題，或者是否抄錯數字，以免出現一些低級性丟分情況。
第3篇：中學課堂常規范文
關鍵詞：課堂常規 幼兒英語浸入式教學 巧妙運用
常規是關于紀律與秩序的規則，常規教育就是日常規則的教育，其核心為“遵守規則”、“養成習慣”、“建立秩序”。課堂常規是幼兒園常規中的重要組成部分，對于培養兒童良好的學習習慣來說，它的建立會為兒童今后的學習奠定堅實的基礎，對兒童的后繼發展具有十分重要的意義。皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3-6歲幼兒對規則的理解和認識，得出結論是：該年齡段的孩子可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。[1]由此可見，在幼兒園常規教育中，課堂常規的培養是其必不可少的一部分。面對教育的日益國際化，英語教學也逐漸浸入到幼兒園的教學中來，基于兒童語言的敏感期學說，從小培養兒童的英語語言能力已成為社會發展的趨勢所在，同時也是幼兒園和家長關注的焦點所在。幼兒英語浸入式課程以其獨具的魅力和特點，越來越贏得人們的關注和認可。
一、幼兒英語浸入式課程模式和特點
幼兒英語浸入式是指用英語作為教學語言的教學模式。即兒童在幼兒園的全天或半天全部浸泡在英語的語言環境中，教師用全英語面對學生，不但用英語教授英語，而且用英語教授部分學科課程。在此，英語不僅是教學的內容，而且是學習的工具。英語浸入式以“直接學習，類似習得”的學習方式，以中國本土文化為基礎，兼容多元文化，以其地道的英語表達，豐富的內容知識，在直觀化、形象化、情境化、游戲化和活動化的課程設計中，教師以與兒童和諧平等的伙伴關系，引導兒童愉快學習，全面發展。
二、幼兒園課堂常規教育中存在的誤區
幼兒園課堂是一種非正式地課堂組織形式，它為兒童進入小學和以后的學習形成規則意識，奠定良好的基礎。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，閉起來”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小腳，并齊”，“一二三，看誰坐的端又端”等特殊的話語形式，是幼兒園常規教育的一種特殊而又主要的形式。諸如此類的話語和動作的使用對于兒童的課堂常規的形成具有一定地積極作用，但同時也存在誤區。
1.忽視了兒童的主動性
在幼兒園課堂常規教育的過程中，兒童始終是被要求、被訓練、被命令的對象，而教師則充當顯赫的控制者、權威者的角色。兒童好奇、好動、好玩、主動探索的天性無疑被壓制了，兒童初步對知識的探求被鎖定在嚴厲、狹小的天地里，進一步探索與表達的欲望總是被老師的課堂常規所限制，他們的“出軌”行為總會受到老師的批評與指責。若兒童在課堂上表現出好奇、疑問必須舉起小手等老師的許可才有機會發表言論，若舉起的小手受到老師多次地忽視后，無疑削弱了兒童對課堂知識探索的興趣和主動性。長此以往 ，兒童在課堂很難表現出極高的熱情和專注探索的精神。幼兒園的課堂也是培養兒童良好學習習慣的重要場所，如果兒童的主動性受到壓抑，課堂內容對于他們失去了吸引力，這將形成一個惡性循環，對兒童以后的學習和發展極為不利。
2.忽視了兒童的差異性
由于兒童的個性特點、年齡大小、所生活的家庭環境不同，他們的行為表現也會有很大的差異。兒童在幼兒園的課堂管理和要求比小學來說雖然較松散、自由，但與兒童在家有充分的自由相比約束性還是比較強。教師為了使兒童較快適應或熟悉課堂的要求和規則，很少關注兒童的年齡特征和性格特點，強制性要求兒童的課堂表現，如上課坐端坐直，認真聽講，對于好奇心較強的兒童的探索及自制力較弱的兒童注意力不集中地表現通常不加區分地予以斥責，使兒童的自尊心受到挫傷，或一句“一二三，看誰坐得端又端”，使兒童不明緣故地轉移注意力，而對自己剛才的行為沒有清楚地認識，對于自制力較弱的兒童難免又重復注意力不集中地現象。
3.抑制了兒童的自由發展
兒童是好游戲的、好奇的、好動的。處于幼兒園課堂中的兒童也一樣，他們也有淋漓盡致發揮他們天性的欲望，當他們正興致勃勃地與伙伴談論他們感興趣的話題時，老師的一句“一二三”使他們不得不遺憾得放棄他們美好的想象和繼續表達的欲望。當他們正聚精會神地操作手工活動或是精心繪制他們的偉大宏圖時，老師的命令又使他們不得不撒手。在這樣充滿各種限制的環境中，兒童的思維、想象等情緒情感體驗無形中被限制了，兒童的自由、快樂發展將成為空談。
三、課堂常規在英語浸入式教學中的巧妙運用
英語浸入式課堂是在游戲化、情境化、生活化的生動有趣的環境中進行教學的。在我們對某幼兒園大一班為期一學期的持續觀察和錄課的過程中發現，井然有序的課堂秩序，兒童活潑大方的課堂表現，熱情高漲、語言豐富的課堂氛圍使我們特意關注到他們的課堂組織與常規在課堂中的巧妙運用。
1.樹立榜樣，以資鼓勵。
在每節課前的準備階段，教師會特別留意觀察表現好的學生，然后讓在全班兒童的前面邊表演邊領唱英文歌曲，教師則為他們進行鋼琴伴奏。前面的兒童盡情地用優美的動作來展示自己，并表現出無比的認真與滿足，這也讓下面的小朋友感到羨慕不已。教師雖然沒有嚴厲的要求小朋友坐端坐直，小手背后，認真聽講，但榜樣的力量是最有力的，在上邊表演的小朋友自然認為表現最好的，抱著為大家做表率的想法，回座位后力求做得最好。而其他小朋友也會以他們為榜樣，為了有在前面表現的機會，他們也會盡力克制自己的行為。這樣一節課就會在兒童心情愉悅，注意力集中，秩序井然的狀態中開始。
2.循循善誘，因勢利導
在一節《Noise》課堂中，教師在知識傳授的過程中利用已有的課堂常規強化常規教育。當講到噪音對人們造成危害時，教師讓兒童舉例他們在課堂上可能制造的諸如大聲嚷嚷，挪動椅子等發出的噪音，并讓他們再次制造噪音進行感受。在教師以輕聲的帶有韻律的“× ×（拍手），listen，× ×（拍手），listen .”漸弱的重復性的話語到最后只有節拍和口型給予提示現行動作的結束，并要聽老師講話，為了給兒童動作和心理上的過渡，教師以無聲的動作輕輕地帶領兒童拍拍頭、拍拍肩、拍拍膝蓋、拍拍腳，等兒童全都回過神來，教師讓兒童們自己談談自己的感受以及如何應對，當兒童找出他們自己的問題并能找出解決辦法時，教師進一步引導兒童明確在老師說話時要保持安靜；與同伴說話要輕聲輕語，娓娓道來，不能大聲嚷嚷；搬動椅子，收拾玩具等要輕拿輕放等規則在教師的再次總結中得到了強化。
3.創設情境，共同參與
在英語浸入式課堂環境中教師善于抓住兒童的心理特點，充分創造情境讓兒童感受角色并遵守規則。在一節《Protect our inviroment》中由于人們對森林的濫砍濫伐，風沙漸漸襲擊人居環境。當看到彩色掛圖中風沙的猙獰，小朋友們便躍躍欲試風沙面孔，教師便放手讓兒童在中間的空地上進行模仿和創意。在兒童們盡興之后教師的“Attention，please！”“Listen to me .”兒童們回應“Listen to you .”便使剛才還嘩然一片立即轉入安靜狀態。當進行到小樹與風沙勇敢抗爭時，兒童們又情不自禁的站起來模仿小樹堅強地抵御風沙的侵襲，當教師的柔和的“× ×，quickly， ××，quickly！，”時，兒童再次滿意地坐到座位上?？傊?，一節課是在有張有弛地節奏中使兒童的好模仿，好動的欲望得到滿足，規則意識也逐漸形成并進一步得到完善。
4.總結評價，強化意識
在每節課程活動結束后，教師總要對本堂課兒童的表現進行及時地總結評價。對于表現好的兒童教師會邊摸著她（他）的頭邊說，“Apple is good.”“Steven is well done.”“××is excellent.”“××is wonderful.”“××is smart.”等評價性語言，對于課堂表現欠佳的兒童，教師也會給予充分的尊重和鼓勵，給他們機會在后面進行補充表揚。教師根據兒童的表現給予不同的評價使兒童對自己的課堂表現有明確的認識，更加激勵兒童遵守課堂規則的信心，潛意識中增強了兒童的規則意識。
在英語浸入式情境化、游戲化、生活化的課堂情境中，教師避開一般幼兒課堂對兒童限制的誤區，巧妙的運用已有的課堂常規來進一步強化和完善兒童的規則意識，使他們在輕松、愉悅的英語學習的情境中習得課堂規則，有效地為兒童的后繼學習奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]羅志芳 .對常規教育的重新思考[J] .早期教育 2003.1 廣州經濟技術開發區第一幼兒園.
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[3]童時. 反思幼兒園常規教育[J].早期教育. 2003.1.
[4]強海燕 趙琳 加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒[J]. 比較教育研究.2000年第4期.
第4篇：中學課堂常規范文
一、正確的認識
1、課堂上的“活”是有前提的。
是的，新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學生真正“活”起來，并且“活”得有度，“活”得有效。
2、課堂上的“活”與課堂常規是統一的。
課堂常規的主要內容就是培養學生具有良好的學習習慣。教師在課堂常規管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的的認識：“活”不等于不要課堂常規，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”；而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現。其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的“活”應體現在這里。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧、師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑、輕松愉悅，但要做到活而不亂、動而不濫、樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成“活而不亂”，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。
二、正確的引導
學生的“活”離不開課堂常規的訓練。課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。
但常規訓練雖然不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規口訣”。教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等不同情況下應該注意怎樣學習。
1、明確目標。
教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走。雖然場面很“活”，學生發言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，就可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。
2、動靜有度。
語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫、唱、跳、演、畫、做、玩。不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來?！皠印笔且环N學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什么內容什么環節宜于自主學習，什么內容什么環節宜于合作學習，教師要精心設計、合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。
3、尊重學生。
學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現這樣那樣的問題。在規范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發事件，教師應采取寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略等。發現學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”而不能嚴厲地去呵斥學生。
4、訓練方法。
第5篇：中學課堂常規范文
1.新課的引入
良好的開端是成功的一半。新課引入的成功與否，對一節新授課的成敗起著關鍵作用。教師若能選擇一些生動、有趣、新奇的“非常規”實驗來引入新課，就能喚起學生強烈的求知欲望，抓住學生的注意力，從而有效地提高課堂教學效率，使課堂教學達到事半功倍的效果。
2.突出教學重難點
教學重難點是指在教學過程中處于重要地位、對后續知識的學習和理解會產生重要影響［2］而往往是學生不易理解或者不易掌握的知識之點。因而，教師需要化抽象為具體，用“非常規”實驗鋪好臺階，突出重難點讓學生拾級而上，問題的解決就勢如破竹，迎刃而解。
在《曲線運動》一節中，物體做曲線運動的速度方向的確定是本節課的重點。具體做法如下，器材：水桶、水、鉛球、自行車。①課前學生分組實驗：一位同學騎車做圓周運動，另一同學反向坐在自行車上，雙腳輕輕拖著帶水的鉛球，然后放開鉛球，同組同學觀察在水泥地上留下的水跡方向。在不同位置釋放鉛球，多次實驗。（注：選擇在干燥水泥地上實驗，現象十分清晰。）②錄像幾組較好的學生的實驗結果。③課堂中播放，并讓學生討論，提出曲線運動速度方向的猜想從而探討曲線運動的速度方向，學生親身經歷實驗過程，參與度高，效果較好。
3.突破知識易錯點
在物理教學中，許多概念或規律雖然本質不同，但表面有很多相同或者類似的地方，由于本質屬性被現象掩蓋、學前概念的負遷移等原因造成學生認識的混淆、理解的混亂，因而導致知識的錯誤。因此，在課堂教學中，利用“非常規”實驗，為學生搭建合適臺階，可以有效突破易錯點。
參考文獻：
第6篇：中學課堂常規范文
在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用，有效地提高課堂教學效率，這三者堪稱課堂教學的“金三角”。在教學過程中，教師結合教材采取一定的組織教學形式來完成相應的教學任務，從而實現老師“教”和學生“學”的目的。然而，教無定法，依據不同的教學目標、不同層次差別的學生，任何教學方法和組織形式都是要隨之變化的，具體問題具體分析，靈活運用教學手段和教學方法，有效組織課堂教學，就能達到預期的教學目的。
一、根據體育課的特點組織教學
抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。預鈴響，教師要觀察學生的集隊情況，體委迅速集合帶隊、領跑、做好課前準備活動，同時也要抓好服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練，使學生的課堂常規動作變成自覺行動，在沒有老師的帶領下，也能有序、整齊地進行。
二、根據學校軟、硬件條件組織教學
我校操場小，且班級多，供學生體育活動的空間不夠大，所以基本是每一節課都有6個班同時上體育課?？晒W生體育鍛煉的籃球、排球、羽毛球等場地有限，供6個班的學生使用，顯然是不夠用的。這樣，我就想到，可以適當地分散他們的活動項目，其他班在籃球、排球等場地訓練時，我就可以組織我帶班級的學生做一些競技游戲、排列隊形、個人特長展示（樹立學生的自信心）等各種各樣的活動，這樣既解決了場地不夠用的問題，也豐富了體育課堂上的教學形式，讓學生不再覺得體育課枯燥無味。
三、根據學生的生理、心理特點組織教學
中學階段，是生人黃金時代的開端，是人一生中非常關鍵而又富有特色的時期。中學生處于青春發育期，身心急劇地發展、變化和成熟。把握當代中學生的生理和心理特點，是上好體育課的又一關鍵所在。高中學生的生理特點主要表現為：身高體重迅速增長、身體機能逐步健全、身體逐漸發育成熟；心理特點主要表現為：記憶力達到最高峰時期，但是有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優勢，感情豐富、好奇、好動、好競爭、好勝心強、男生的發散思維能力優于女生等。同時，一節課中，學生的注意力、意志力和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用學生的生理和心理特點進行組織教學。
四、教師的有聲語言和無聲語言
無聲語言，即體態語言。體態語言是指通過舉止、姿態、表情傳達信息的一種非語言行為。有時體態語言比口頭語言更具體、更豐富、更感人、更有教育意義。因此，教師在課堂教學中如果能恰到好處地運用體態語言組織教學，那么它的每個手勢、每個眼神、每個動作都會對學生產生強烈的心理效應。體育教師在教學工作中更要充分發揮“手勢、眼神、語言”的作用，即用“手勢指揮、眼神暗示，語言激勵”的組織方法?！笆謩?、眼神”具有無聲的語言的作用，更具有其它組織方法不可替代的作用。課堂上教師的一舉一動一言，都對學生有著強烈的引導性、調動性、激發性，直接關系著課堂的成功性。
第7篇：中學課堂常規范文
1 利用課堂常規規范學生
課堂常規是一節體育課必不可少的內容，它對一節體育課完成的好與壞取到至關重要的作用，課堂常規所規定的規章制度，是上好體育課的根本保障。常規要求學生上體育課必須著運動裝、運動鞋，要求學生按時上課、不遲到、不早退，做到有事請假，不曠課，認真聽講，刻苦鍛煉，團結同學，互相幫助，對人有禮貌，不罵人、不打架、愛護器材等，常規要求學生從集合、整隊、隊列隊形變換都有嚴密的組織紀律性。并把課堂常規落實到每節體育課中，培養學生服從命令，聽從指揮的習慣。在體育活動時，經常有布置場地、搬運器械、清掃運動場、整理器械和修理器材等勞動，教育學生從小事做起，培養學生熱愛勞動、愛惜勞動成果，尊重勞動者的優良品質，養成熱愛勞動、愛護公物的良好行為習慣。
2 利用課堂教學影響學生
體育課堂教學內容豐富、形式多樣，不同的內容蘊涵的道德行為因素不同。例如：長跑，側重于堅毅、有恒心，不怕困難、肯于吃苦；體操、球類運動側重于勇敢、自信、果斷、堅韌不拔等。因此，教師要根據教學內容的特點，明確培養行為目標，有的放矢地把思想道德行為教育滲透到教學中，潛移默化地去影響學生。
在教學中，學生運動技能的提高是主要任務，在掌握和提高運動技能的同時，讓學生明白做任何事情，都不是一帆風順，不是一朝一夕所能達到的，需要經過長期、艱苦的磨煉，使學生能正視各種困難和問題，學會用全面發展的眼光看問題。如遇下雨大風天氣，教師應在教室內上理論課，在對學生進行體育理論知識講解的同時，教師應結合學生實際，向學生講解我國體育健兒在國際、國內大賽中取得的輝煌成就，成績背后所付出的艱辛和汗水，他們是如何為國爭光，挑戰人生的？以此激發學生的愛國熱情和民族自豪感。
3 利用體育競賽要求學生
體育競賽其主要特點是具有競賽性，為使運動競賽順利進行，必須有一定的規則及制度約束。例如，球類有球類的規則，武術有武術的規則，游戲有游戲的規定。比賽前要求學生要有公平競賽、公開競爭，求真求實，尊重對手，恪守規則，服從裁判等體育道德精神。同時，還應要求學生在比賽中做到有組織、有紀律、密切合作，互相幫助，努力完成某一項目的比賽。通過比賽，可以從實際行為中教育學生不要計較個人得失，應從集體主義利益出發，養成個人服從集體，少數服從多數，執行集體決議，自覺遵守集體紀律的良好行為習慣。
第8篇：中學課堂常規范文
關鍵詞：認知沖突；有效教學；途徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-136-02
在以往的常規教學中，經常出現學生上課聽得懂，但作業不會做的低效性課堂教學。如何提高課堂教學有效性成為我們一線教師思考、探討、亟待解決的首要問題。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。
筆者在課堂教學中也在不斷的探索，通過與同行們的交流及閱讀相關學術研究報告，也摸索出提高課堂有效教學的若干方法。本文就我在《化學反應原理》教學中，如何通過設置認知沖突提高課堂教學效率舉例說明。所謂認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態。比如說海水，如果不知道的人，會覺得如果在海上航行缺乏水的話渴了就喝海水，可事實卻不是這樣的。因為海水中的鹽分使我們身體不能繼續保持平衡，如果我們口渴就喝海水，我們就會越來越渴，這就是所謂的認知沖突。
一、利用實驗現象制造認知沖突。提高課堂教學效率
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗所展示的物質世界的神奇變化與鮮明直觀的化學現象能有效提供激情矛盾的新刺激。利用實驗現象制造認知沖突，引導學生通過實驗現象的觀察、研究和分析獲得感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學規律。因此，通過化學實驗制造認知沖突，是提高化學課堂教學有效性的重要手段。
如，在“原電池”教學中，學生在必修2的基礎上，已知銅鋅原電池中，鋅為負極，鋅片不斷溶解；銅為正極，銅片上有氣泡生成。當按照如圖裝置進行實驗時，學生發現銅片和鋅片上均有氣泡產生，而且電流表指針偏轉的角度越來越小，此時，理論和實驗現象產生了認知沖突。利用學生強烈的探究欲望，引導學生發現這個裝置的弊端，解析產生以上實驗現象的原因，進而引出鹽橋，設計更加合理的原電池。
二、利用新舊知識的聯系，設計認知沖突，提高課堂教學效率
研究表明，那些和學生已有知識經驗有一定的聯系，學生知道一些，但是憑已有知識又不能完全解決的問題，也就是說在“新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，驅使學生有目的地積極探索。
如，在“鹽類的水解”教學中，學生已有的知識結構中有了：Na2CO3俗稱純堿，但純堿不是堿；Na2CO3是強電解質，水溶液中可以完全電離出Na+和CO32-；堿遇酚酞變紅。這時可以提出Na2CO3溶液可以使酚酞試液變紅，那么Na2CO3溶液為何顯堿性？溶液中有無OH-，若有，來自何處？問題的設計基于原有知識，而原有知識又不能解決當前問題，學生探究“為什么”的欲望油然而生，在此基礎上引導學生分析Na2CO3溶液中的離子及其相互作用，并歸納出鹽類水解的規律。
三、利用學生常規思維，設置認知沖突，提高課堂教學效率
常規思維是指人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題。常規思維的基礎是“常規”；常規思維的特征是：“經常按某一規律等從事相關的活動而產生的主觀能動性，影響甚至決定之后從事的其他相關活動?！睂W生的常規思維在需要創新時會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，利用學生常規思維，設置認知沖突，可以給學生留下很深的記憶。
如，在“鹽溶液中離子濃度大小關系”的教學中，學生通過鹽類水解的知識，可以準確得出Na2CO3溶液中：C(H＋) C(CO32―)。如果讓學生判斷NaHSO3溶液中離子濃度的大小關系，大多數學生通常會得出C(Na＋)>C(HSO3―)>C(OH―)>C(H＋) > C(SO32―)的錯誤關系，此時就可以給出正確關系C(Na＋)>C(HSO3―) >C(H＋) > C(SO32―) >C(OH―)。學生根據常規思維解題，產生認知沖突，學生迫切想知道自己錯在什么地方，利用學生強烈的求知欲望，引導學生分析三種溶液中存在的異同點，并探究電離、水解過程有何差異，總結此類鹽溶液中離子濃度關系的判斷方法。
四、利用典型例題題，設置認知沖突，提高課堂教學效率
學生不僅要接受課堂知識，更要學會如何正確進行知識的運用。典型例題的講解可以起到鞏固知識、開發智力的作用。教師在領會編者的意圖、發掘習題之間的內在聯系,選好典型例題的同時，若能合理設置認知沖突，會起到意想不到的作用。
如，在“化學平衡”教學中，給出例題“一定溫度下，在體積不變的密閉容器中，使1molPCl5發生分解反應：PCl5（g） PCl3（g）+ Cl2（g）。當反應達到平衡后，再加入1mol PCl5，平衡是否移動，若移動，向哪個方向移動？”學生對平衡移動有兩種解釋：a、由勒夏特列原理知，增加反應物的濃度，平衡向正反應方向移動。所以，增加PCl5濃度，平衡必然向正反應方向移動。b、由勒夏特列原理知，增大壓強，平衡向體積縮小的方向移動，所以，增加PCl5，相當于增加體系的壓強，平衡向體積縮小的方向移動，即向逆反應方向移動。為什么用勒夏特列原理解釋同一個問題時，會產生截然不同而且相反的結論，這對學生而言，無疑是個非常強烈的認知沖突。此時引導學生從勒夏特列原理應用條件及范圍出發，經過討論得出勒夏特列原理只適合于體系中只有一個物理量發生變化的情況，當體系中有兩個或兩個以上物理量同時發生變化時就不一定適用。正確的解釋是把本題過程分為兩個階段：首先壓強不變，再加1mol PCl5，體積增
大一倍，濃度不變，平衡不移動；然后增大壓強，縮小體積，平衡向逆反應方向移動，問題得以解決。
引發學生的認知沖突，不僅可以調動學生的認知內驅力，還可以發展學生的思維能力。當學生發現不能用已有知識來解釋一個新問題或發現新知識與已有知識相悖時，就會產生認知需要，萌發探索的強烈欲望?！皩W起于思，思源于疑”認知沖突是激發思維的第一步，思維的過程即是從認知沖突中發現問題、解決問題的過程。設置認知沖突無疑能夠引發學生主動探索，發展學生的思維能力。
總之，合理利用“認知沖突”，就可以提高課堂教學的有效性。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的中學教師，我更改變不了這個世界，但我將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
參考文獻
[1] 施良方. 學習論[M]．北京:人民教育出版社,2001 .
[2] 胡志剛. 教育時機論[M]．哈爾濱:黑龍江人民出版社,2003.
第9篇：中學課堂常規范文
一、學校管理特點：
我校一貫堅持“以學生發展為目的，以學校發展為中心，以教師發展為基礎”的辦學理念，在學生管理上注重兩點：人品與學識同等重要，課外活動與課堂教學同等重要，所以我們的育人目標是培養人格健康、品德高尚、基礎扎實、全面發展、自主創新的中學生。從2011年春期我校政務處著手組建了學生會、團委會，力求讓學生學會自我管理，培養學生的自主意識和管理能力。特別是今秋政務處、校團委舉辦了一系列文體活動，確實極大地豐富了學生的校園文化生活，增強了學生的集體榮譽感、參與意識和表現能力。
在教師管理中堅持制度化與人性化管理相結合，促進教師主動發展的積極性和創造性，最大限度地提高教師的幸福指數。通過這兩年教育資源的優化整合，教師量化考核細則的制定和實施，目前我校教師的綜合素質得到了進一步的提高，業務、管理能力得到了加強。特別是中心校徐校長、丁校長的親情管理（不僅及時有效地做好教師的思想指導工作，還籌集資金為住校教師建了公寓樓，為每一位教師量身定做了校服），無形中提高了教師們的事業心、凝聚力和向心力。
總之，我們的校園管理力求設施安全環境舒適，活動開展緊張有序，文化氛圍濃而不濫，教學相長和諧校園。
二、落實教學常規的辦法和措施：
為了落實教育教學常規我們從學校實際出發,具體從常規工作管理、常規工作檢查、常規工作落實和常規活動開展等幾個方面抓起，切實樹立了與新課改相適應的課程觀，創新辦法，克服困難，充分利用現有教學設備和條件，開齊、上足、教好應開課程。
備課管理上，積極倡導高效的備課方式，要求教師深入實施新課改模式，多嘗試，多反思，多學習，多研究。
作業管理上遵循精選、精練、精批、精評以及練必收、收必批、批必評、評必糾的原則，對各學科作業布置及批改，學生作業格式提出統一要求，定期督查，及時糾錯。
加強教學常規的檢查和落實，查一次通報一次，有錯必究。
堅持實施日清周測月考制度，輔助課堂教學，鞏固知識積累，落實培優補差。
長期開展“四課活動”，教師之間相互聽課、評課，加強教研，查缺補漏，共同提高。
三、學校課堂教學改革的特色：
實施課堂教學改革，我們的特色就是不玩花樣，實實在在地進行，上下一盤棋，擰成一股繩，全力搞課改，堅定搞課改，穩扎穩打，堅信成功。
四、校長深入教學第一線管理、指導教學工作的情況：
丁校長積極倡導課改，深入教學一線，把教室當成自己的辦公地點，參與聽課評課、經驗交流等教研活動，獲得第一手課堂教學信息，并及時反饋給教師，因人制宜做好指導。
五、學校課堂改革的主要方法及措施：
1、理念引領，經驗指導。
中心校徐校長、十二中丁校長多次到省內外的課改名校參觀學習，每次都帶回了大量的課改資料，供教師們學習參考，更新理念；安排部分班主任和科任教師到山東杜郎口中學實地學習考察一周，獲得了第一手材料和真實的體驗、感受；邀請外地具有成熟課改經驗的教師作報告，邀請教研室唐主任、康老師等到校具體指導課堂改革。
2、經濟護航，領導主導。
從8月份至今，加大課改資金的投入，先后為每位課改教師配置U盤，為各科室、辦公室配置電腦，為四個課改班配置了投影儀、電腦等一應俱全的多媒體教學設施；中心校徐校長、初中業務王組長，丁校長全程參與課改一切活動，親歷親為，出謀劃策，深入課堂，參與教研，時刻關注課改動態。
3、抓活模式，抓實課堂。
新課改教學模式很多很雜，卻始終離不開自主、合作、探究的主旋律；我們學過洋思、杜郎口、永威等很多先進模式，但我們堅持結合自身特點，活學活改，力爭將來能走出一條最適合我們自己的教學模式。
先進理念很重要，但實踐是檢驗理念的最好的標準。我們始終把課堂作為實施課改的的主陣地，抓好預習、展示、訓練三道關。
4、聽課評課，交流反思。
每周組織課改小組成員對所有課改教師進行聽課、評課活動，及時教研，查找問題與不足，反思總結，及時督查改進。要求教師相互聽課、評課，人人發言，相互學優點，提建議，共同提高；同時邀請教研室領導到校聽課、評課，指導課改，提供最新課改信息，便于我們及時調整策略。
5、評價考核，獎掖先進。
依據教師業務量化考核制度、高效課堂評價細則等，對課堂教學做好及時有效的評價，落實獎懲辦法，力求使課堂改革有目標、有計劃、有保障地實施和深化。
六、提高教學質量的主要辦法、措施：
1、積極倡導高效的備課方式，抓實教學案的編寫和修改。
2、學生課堂及課外練習堅持精選、精練、精批、精評以及練必收、收必批、批必評、評必糾的原則。
3、以課堂教學為主陣地，廣泛地經常性地開展“四課”活動，讓聽課評課常態化。
4、領導隨時走進課堂，聽課評課，督查課堂改革實施情況。
5、加強質量監控，實施“日清周測月考”制度，夯實雙基，提高能力，瞄準中考，培優扶弱，成為輔助課堂教學的有效措施。
6、加大教育教學資金投入，配齊課改教學設施，指導教師掌握使用電教設施，真正為課堂教學服務。
7、強化考核機制，落實獎懲措施。
總之，真正有效地提高教學質量，貴在堅持“五個到位”，即方案制度制訂到位，檢查考核落實到位，師生觀念更新到位，課堂改革堅持到位，激勵機制獎懲到位。
七、中心校管理學校具體策略：
中心校全力支持課改工作，一切工作為課改讓路。中心校徐校長、初中業務組王組長每周至少有三天時間到校視導，走進課堂聽課，及時發現問題并和教師探討解決辦法，對我校課改動態了如指掌。
八、學校當前存在的主要問題：
1、部分教師課改觀念轉變不徹底、業務素質有待進一步提高。
