高效課堂的必要性精選(九篇)
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第1篇：高效課堂的必要性范文
[關鍵詞]高職院校；開展；第二課堂；課堂教學
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704217
近年來，在當前的社會發展形勢下，國家需要更多的素質勞動者和技能型人才。高職院校有著為社會培養高素質和技能型人才的使命。這類高素質高技能的人才，對于以后經濟的發展有著促進作用。而且，國家也開始將高職教育作為當前發展的一個戰略性重點對象。在這種壓力下，高院校也該更加積極地完成這一使命，為國家培養更多高技能高素質人才。從這一角度出發，高職院校要深化改革的方針，多方面改革，促進人才的培養。可以從教育理論、教學模式、教學方法等多方面改革當前的高職教育。在傳統的高職教育中，往往會存在很多問題，特別是在實際實踐中，往往會出現各種問題。因此，要開展多種形式的創新教學活動，更好地為人才的培養做出貢獻。
1第二課堂的地位、作用和特點
在高職教育的發展中，要改革當前社會的教育現狀，要更加提倡第二課堂的形式和發展。在長期的傳統思想中，第二課堂往往會被理解為課外活動，但是將這些活動變成課堂，形成一個與第一課堂相并列的第二課堂，能夠將第二課堂更加系統化，這也是社會發展后期所形成的。人們在長期的社會實踐教育中，通過長期的教學改革經驗，才能深刻的理解課外活動的真正意義，真正地認識到課外活動在人才教育和培養中的重大意義。所以，從這個層面上說，課外活動也應該具有其應有的地位，也是當前社會在培養高職教育學生時，應該注意的一個重要方面，其也是高職教育的一個重要途徑。以此課外活動才能真正地變為第二課堂，能夠真正的為人才培養做出貢獻，這也是一個質的飛躍。
將課外活動抽象為第二課堂，也是為了讓人們真正地認識到它在教育上的作用，同時，也應該對于第二課堂進行系統性的規劃，才能更好地發揮其在教育上的作用。首先，從第二課堂的名義上說，第二課堂是第一課堂的一個補充，也是第一課堂的延伸和擴展。當然，第二課堂活動也不僅僅是第一課堂的延伸，不只是教學內容和教學活動的改變，更應該是課堂的內涵的改變。比較第一課堂和第二課堂的區別，第一課堂是培養人才教育中的主要內容，第二課堂是解決人才培養中的特殊性問題，更加強調在人才培養中的個性色彩。其次，從這個角度出發，第二課堂是高職教育人才培養中的廣闊空間，作為學生自我教育的一個重要途徑。這也是開展第二課堂的目的和要求，第二課堂的最終宗旨是為人才的培養做出貢獻，現代教育提倡的素質教育，更多的應該是第一課堂與第二課堂的相互配合，更好地實現人才培養的目標。共同促進社會的發展。
2第二課堂活動的形式
①群眾性活動。群眾性活動是第二課堂活動中的一個重要表現形式，能夠吸引大量學生的注意力，在短時間內對于學生的知識和思想有一個啟發作用。比如：大型的專家講座、知識競賽等多種形式的社會公益活動。當然這些活動需要學校和院級有關單位的共同努力。②小組活動。小組活動是實際課堂活動中的重要組成形式，也是效用最大的一種表現形式。在小組單位的活動中，舉例來說，可以采用學術小組、科研小組、技術小組、文藝小組等小組活動形式，小組活動的覆蓋范圍不應該僅僅是本班級的人，也可以是本系的人，或者全院的范圍內。這類活動大多是建立在相同興趣的人的基礎上，活動比較集中，學生的參與度也比較高，也有利于學生之間的交流和協商。③個人活動。除了集體活動以外，個人活動也是一個重要的第二課堂的形式。在這類的活動中，學生都是根據自己的興趣愛好，選擇合適的研究內容進行調研，這是學生根據自己的興趣特長，獨立地從事某一有針對性的活動。個人活動，具有其獨立優勢，主要優勢是針對性強，適合多種場合和條件下開展活動，彌補了群眾性活動和小組活動時間要求和地區要求的弱點，更加有利于發揮學生的特長和獨立精神。
總結來說，以上三種活動形式是相互聯系，相互補充的。高職院校應該采用多種組織形式，相互配合來達到最大的效果。來培養高職院校的高素質和高技能人才。
3第二課堂活動的組織
①統一認識，把握方向。第二課堂作為第一課堂的補充，是高職院校教育的重要組成部分，第二課堂與第一課堂相結合，共同為培養高素質高技能的人才發揮作用。從這個角度出發，第二課堂既要與第一課堂相分離，也應該與第一課堂相結合。兩種課堂應該要相輔相成，共同為高職院校學生的培養做出努力和貢獻。②堅持 “三自”原則，注重實際效果。第二課堂作為第一課堂的補充，更多的是結合學生自己的興趣愛好，共同地實現最大效果。因此，此類活動應該以學生為主體，堅持學生自愿參加的原則，充分地發揮學生的主動性、獨立性和創造性。發揮學生自身的才華，高職院校的教師和領導不宜過度干涉學生自己的活動。學生活動也應該更加貼合實際，更加符合學生的不同需求。最大限度地共同為學生的發展探尋空間。③周密計劃，科學組織。與第一課堂相比，第二課堂更加自由，活動的形式和內容也更加多樣。同時，在此基礎上，第二課堂比第一課堂的組織更加復雜，更加需要有關組織的共同努力。在第二課堂活動的開展中。需要分工負責，科學的組織，更好地實施活動，相關部門也應該共同負責活動的開展。④注重指導，確保實效。第二課堂活動雖然由學生和班級組織實施，但老師也應起到指導、幫助和咨詢作用。第二課堂與第一課堂相比，第二課堂皆由學生和班級組織實施，但是老師在活動的實施中，也應該輔助學生，給學生指導。從指導角度上說，一方面，老師應該在學生自主研究的基礎上加以指導。
4第二課堂活動的指導
①課程輔導。課程輔導，顧名思義，就是在學生在日常研究活動中遇到問題時，教師應該幫助學生解決課程疑難的問題，更好地指導學生活動的開展。同時，也應該培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。課程輔導通常采用答疑解難、批改作業和講解輔導等舉措來進行。主要是個人輔導與集體輔導兩方面。在學生的指導活動中，應該以個別輔導為主，集體輔導為輔，共同的幫助學生自主學習。②自學指導。自學指導，更多的是注重學生的自主性，教師應該給學生提供解決問題的方針，而不應該是老師一味地講解，更應該是學生的自主學習，圍繞研究課題深入的展開。通過這種指導，能夠幫助學生擴大知識面，更好地促進學生的發展。③學術研討活動的指導。學術研討活動，也是學生研究課題的一個有效措施，能夠幫助學生研討本專業范圍內的新思想和新問題。提高學生的自主科研能力。科學研討活動主要是培養學生的科研興趣，而且有能力的去做科研活動。這也是第二課堂的一個活動重點。④實踐活動的指導。在如今社會形勢的發展下，社會需要更多的實踐型人才。所以，在第二課堂活動的開展中，更應該培養學生解決實際問題的處理能力。其目的是培養學生的實踐能力，多方面地掌握技能。⑤文體活動的指導。高職院校的學生大多是青年，更應該全面發展，共同提高學生的綜合素質。
參考文獻：
第2篇：高效課堂的必要性范文
［關鍵詞］應用性高校 管理類專業 實踐教學
一、地方應用性高校管理類專業特點
1.地方應用性高校
地方應用性高校的基本特征是以服務地方區域或行業經濟發展為宗旨，以應用性人才培養為目標。在發展過程中，地方高校必須正確認識自身特點，科學確立發展目標，通過師資隊伍建設、學科建設以及管理能力、創新能力、實踐教學水平等的提高來培育自己的核心競爭能力。
地方高校應用性專業應定位為主要培養從事具體工作的實用型人才。地方高校應用性專業教育必須改變傳統定位，以立足地方、面向地方、服務地方為方向，結合自身條件與當地經濟發展的需要，以追求有特色的實用型人才為目標定位。
2.管理類專業特點
管理類專業目標是培養優秀的涉外企業和機構的管理型人才。該專業將培養學生系統掌握現代的管理理論知識和方法，具備企業綜合管理的基本素養和操作能力，掌握良好的專業技能、外語基礎和與人們進行溝通與協作的能力，培養學生具有較高人文素質和科學素質，良好的學習能力、應變能力、適應能力、創新能力和專業工作能力，使學生具備發現、分析和解決實際問題的才干。由此可見，管理類專業最大的特點就是應用性、實踐性，這就決定了管理類專業學生的培養模式要體現出實踐導向。
二、當前地方應用性高校管理類專業教學中存在的誤區
1.專業設置落后。很多地方院校的專業都是在先前專業的基礎上進行重新合并而形成的。而且專業的設置也沒有考慮到社會需求的變化。很多課程的設置具有很大的隨意性，往往沒有進行全面認真的市場調研，課程內容的設置不能夠很好的與社會的需求進行銜接。地方院校學生就業困難的主要原因之一也往往是因為教學內容不能滿足社會對大學生知識文化的要求。當然地方院校也有自己的難處，由于經費的原因，地方院校的投入方面明顯顯得不足，因為投入少，所以無論是實習實訓室的建設還是教學儀器的添置都明顯不足，這也在一定程度上限制了地方院校的發展。
2.人才培養模式有偏差。近幾年來，地方院校在很多硬件方面都有了一定的改善，比如說很多院校建立了自己的實習實訓基地，并且嘗試著進行企業與學校聯合培養大學生，課程設置方面也進行著不斷地調整，部分學科也加大了案例教學、操作技能的訓練力度。但不可回避的是，課堂上傳統的以灌輸為主線的教學方式還在延續，由于師資力量相對欠缺，并且老師們也因為疲于應付日常繁雜的工作，沒有過多的時間進行教學模式的改革與探索。同時，由于教材更新慢，也沒有相應的參考書籍，也限制了人才培養的質量。
3.教學理念相對落后。現今的高等教育已經進入到大眾化階段，這就要求我們要轉變觀念，以嶄新的視角來進行人才的培養。但也不可否認，很多教師還有著精英教育的理念。無論是教學內容、教學方式、考試方式等方面都有著明顯的精英化傾向。眾所周知，地方院校主要目標是培養應用性人才，培養服務地方經濟發展的高級勞動者。這就要求地方應用性高校必須變革人才培養模式，以適應大眾化高等教育發展和社會經濟發展的要求，切實擔負起服務一方經濟的責任。而不能像研究型大學一樣，將精力過多地放在科研、理論等方面的教育上。這種教學理念方面的落后也限制了地方院校人才培養的質量。
4.知識技能結構不合理。由于教學理念的相對落后，精英理念教育思想的存留，使得高校教學過程中過度注重理論知識的傳授，而沒有很好的考慮到實踐技能的培養，加之實習實訓基地的欠缺與教師相關技能的缺乏，使得學生理論知識掌握較多，而實際應用方面的技能卻相對匱乏。現實中，很多畢業生在畢業后再進行技能培訓正是因為技能缺乏緣故。
三、大學生的基本素質要求及現今大學生存在問題
大學生是社會的一個特殊群體，是指接受過大學教育的人，作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專門人才，社會對于大學生的素質要求也同樣較高。大學生要有正確的人生觀、價值觀、審美觀，有一定的思想道德修養；要具備一定的科學文化知識、技能；要有強健的體魄，頑強的意志力。
隨著大學生就業形勢日趨緊張。“大學生”已不再是天之驕子，而成為弱勢群體的代名詞。在這樣的社會背景下，要求大學生不只具備一定的課本知識，而是要真正掌握一種學習的方法及一定的工作技能。
1.社會對大學生的要求。（1）良好的思想文化道德修養。這主要是指大學生正確的政治觀、人生觀與價值觀。良好的道德素養，包括勤奮、真誠、富有責任感；文化修養，指文學底蘊、人際交往能力、歷史知識、社會知識等。（2）良好的心理素質。這里指的是良好的心理承受能力，比如承受失敗的心理素質。當然還包括積極健康的態度，完善的人格。（3）良好的專業能力。這指的是大學生的本學科的基本知識、基本技能、基本理論與學習能力及創新能力等。（4）良好的身體素質。這里指的是健康的身體、生活習慣等。
2.當今大學生存在的問題。（1）對目前國家的政策認識不深。大學生在選擇職業的過程中，沒有做好相應的心理準備，對當前的形勢認識不夠全面，對自己的定位與能力評價不夠準確，無論是心理素質還是專業能力都需要加強。（2）文化素質相對缺乏。部分大學生不僅理論方面知識不夠全面扎實，而且對基本文化知識也相當欠缺。這要求我們對當代的大學生，不僅要進行理論知識的教育，還要提高其實踐能力，促使大學生能夠掌握一技之長。這要求我們不僅要注重應用能力與綜合能力的培養，更要在學校實習實踐方面做工作，通過實習實踐活動提高大學生的人文素養與就業能力。（3）大學生的心理素質有待健全。根據相關調查，全國的大學生中因為精神方面的疾病而發生退學的人數已經占到了退學總人數的55％，也有28％左右的人具有不同的心理問題，其中也有接近10％的大學生存在中等程度以上的心理問題。這也迫切要求對大學生加強心理素質教育，培養大學生的良好心態。（4）價值觀念與社會要求還存在偏差。受到社會上的不良觀念的影響，一些大學生的價值尺度發生了偏移。這也要求我們學校加強這方面的管理，塑造大學生良好的道德素質。
四、地方應用性高校管理類專業課堂實踐教學的必要性
地方應用性院校的基本特征既然是以服務地方區域或行業經濟發展為宗旨，以應用性人才培養為目標。管理類專業培養目標既然是培養優秀的涉外企業和機構的管理型人才。這就決定了此類專業課堂教學中要體現實踐的客觀必然性。管理是科學與藝術的統一，而且藝術性往往高于科學性，在管理中沒有可以照搬的理論方式可以直接運用，都需要因地制宜，權變才是搞好管理的正確導向。所以，我們必須摒棄傳統的培養體系下的“知識本位”的模式，重新構建以能力為導向，以職業素質培養為本位的全新的課程教學模式，努力做到教學、就業、實踐的零距離。如何確保該思想目標的順利實現，我們唯有重視加強課堂實踐教學的分量，增強學生的動手操作能力，才能確保應用性導向的順利實施。
加強實踐教學，是當前應用性教育改革與發展的重中之重。原教育部部長周濟先生在出席教育部職業教育實訓基地建設工作會議時指出：“加快培養高質量技能型人才，是當前我國職業教育面臨的緊迫任務；加強實踐教學的建設和改革，是提高技能型人才培養質量的關鍵環節”。實踐教學是地方高校教學工作的重要組成部分，是培養具有創新思維和創新能力的高素質人才的有效途徑，加強實踐教學是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要保證。高校要積極進行教育創新，配合基地建設或結合基地功能的拓展與發揮，積極探索應用型人才培養的新途徑和新模式，力求在真實或模擬的生產、經營環境中培養學生的實踐操作技能和創新精神。總之，大學生參與實習實踐，對于培養大學生良好的心理素質、提高大學生抵抗挫折的能力、幫助大學生端正學習態度、指導學生在實習中加速自我發展、促進大學生就業能力提升等方面，都具有無可替代的巨大作用。地方院校在實習管理中，要切實在實習中培養學生的良好心態，塑造學生的服務意識，引導學生成才。高校要大力發展實習實訓，提高學生的實踐能力。實習是實踐教學的重要組成部分,是高校保證經濟管理類人才培養質量的必要環節。因此，對于地方院校管理專業來說，實踐教學不能削弱，只能加強。
參考文獻：
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[2]徐劍：地方本科院校人才培養的薄弱點及對策[J].韶關學院學報，2009（11）：124-127
第3篇：高效課堂的必要性范文
關鍵詞：現代信息技術；高效的歷史課堂；合理的信息化課堂教學
普通高中的新課程改革已進行了十幾年，從事高中歷史教學的教師們一直在孜孜不倦地探索著如何以課堂教學為陣地，最大化地實現新課程標準和新考試大綱的要求，也就是力求實現高效的歷史課堂教學。在新課改背景下的高效課堂，對老師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求，如果教師們仍囿于傳統的課堂教學方法，高效課堂的實現就可能是可望而不可及的教學理念了。可是，現代信息技術的運用卻能為我們開拓一條新的成功道路，能夠為我們在較短的課堂教學時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效益，即合理的信息化課堂教學。筆者得出這一結論是建立在長期的高中歷史教學的實踐與思考的基礎之上的，下文將首先從三個方面探討合理運用現代信息技術輔助歷史課堂教學的必要性。
第一，新課程改革是以教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》為基本依據的，新課標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態度與價值觀教育，從而實現了歷史教學中學生學習知識、提高能力、學會學習和學會做人的統一。教師要想在有限的時間里實現三維目標，必須對教學資源進行最佳整合，現代信息技術正是完成整合的有效途。利用現代信息技術，可以將教材、網絡信息、圖書資料及學生信息等各種要素創新組合，從而實現資源的最佳配置，并達到高效課堂的目的。
第二，歷史學科的特點也決定了運用現代信息技術來提高課堂效率的必要性。作為人文學科的歷史課程不僅強調歷史思維能力的訓練，也關注文化素質和人文素養的培養，這些特點在近年來的新課標全國高考卷中淋漓盡致地體現出來。面對高考試題，學生要能在有限的時間里調動相關的歷史知識、運用不同的方法，有效地去解決歷史問題。不管是知識還是方法，能力還是價值觀，都需要學生在平時的課堂教學中體現出來。
第三，雖然運用傳統的課堂教學手段來提高課堂效率的空間越來越小，但是，盲目使用信息技術來組織教學也并不能真正實現高效課堂。在傳統的課堂教學中，歷史老師的講授、板書仍然在起著幫助學生梳理知識、提升能力的作用。離開現代信息技術，基本功扎實的歷史老師仍然可以運用學案、編排歷史劇等方式來創設歷史情境，并組織學生探究歷史問題，最終較好地實現課標的三維目標。
然而，在目前的信息化課堂教學中，教師上課使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件，一些教師把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，課堂教學滿堂灌，結果，先進的現代信息技術被“嫁接”到落后的教學理念中去，課堂效率顯然是不高的。筆者認為，出現以上問題的具體原因有：1.沒有根據信息化課堂教學和教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程進行較為系統的、有針對性的教學設計，資源簡單堆砌。2.教學內容的組織和編排不科學，呈現方式不符合課程的內在邏輯體系和學生的認知規律。3.教師的主導作用發揮不夠，學習情境創設不夠，多媒體、網絡與虛擬現實、模擬仿真等教學手段使用不當，學生開展協作式學習、研究性學習和自主學習的條件和環境也不具備，教學環節流于形式。
什么是合理的信息化課堂教學呢？筆者認為，這樣的課堂教學應該是指信息技術與學科課程整合，以素質教育、創新教育理念為指導，通過情景創設、網絡虛擬等手段，精心設計、合理利用信息化教學環境和教學資源，將現代教育理念和信息技術引入到課堂教學中，利用教學課件、網絡課程、學科專業網站、素材庫、題庫等教學資源，用圖、文、聲、像等多種媒體，形象、直觀、生動地表現教學中的重點和難點內容，充分利用計算機網絡快捷、方便的交互及反饋方式，融合多種教學方法，讓學生在教與學的互動中更好地把握和理解教學內容。因此，一次高效課堂的實現是建立在教師們從備課到課堂教學、再到教學反思等環節不斷探究的基礎之上的，我們在每一個環節都要思考信息技術運用到歷史教學合理性。
首先，在備課階段，要根據三維目標去選擇自己需要的教學資源。我們在設計導入時就需要思考，是否要用信息技術來設置歷史情境？需要用到哪些圖文信息？學習新課時，是選擇老師講授還是觀看微課視頻？如果是探究性學習，我們該怎樣利用信息技術來展示史料、提出問題？學生能否利用白板來展示探究成果？進入到課堂小結時，我們是否需要思維導圖軟件來梳理知識？這些問題都是老師要在備課時根據三維目標、學生的情況考慮進教學設計中的。
其次，在課堂教學階段，教師在實施教學設計時要有策略性，靈活使用信息技術來輔助教學就成為課堂教學成功與否的關鍵了。再好的教學設計在實際的課堂教學中都會需要調整，因為課堂教學的主體是學生，學生的學習狀況決定了教學目標是否達成。例如，在學習必修一《英國的君主立憲制》一課時，老師準備了一個5分鐘的微課來展示英國光榮革命的過程，學生看完視頻后對事件的時間、地點、人物、過程與結果就能夠輕松掌握了。但是，學生不一定會重視光榮革命過程中資產階級與封建貴族妥協的問題，更難于理解妥協與革命后的《權利法案》有什么關聯？所以，老師在課堂上要根據學生的反饋來不斷調整自己的設問，若干個有梯度的設問是提高課堂效率的關鍵。
實踐證明，在課堂教學中流于形式地使用信息技術是沒有意義的。我們在選擇信息技術來輔助歷史教學時，應該做到用最簡潔明了、最合理的方式去實現三維目標，能內在最短的時間達成教與學的目標，就說明我們已經成功地運用現代信息技術去實現高效的課堂。
參考文獻：
第4篇：高效課堂的必要性范文
關鍵詞：中學數學 教學 高效課堂 研究與分析
一、中學數學教學構建高效課堂的必要性
目前我國的中學教育已經從過去單純的應試教育轉變為素質教育，教學實效性成為了中學教學的重要指標。而中學數學作為主要學科，其教學質量不但關系到學生能否獲得整體數學素質的提升，也關系到學生能否在日后的學習中具備較強的數學學習能力。所以，中學數學教學應追求教學實效性，應通過構建高效課堂的方式，切實提高教學質量。從實際教學的角度來看，中學數學教學構建高效課堂是十分必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1、中學數學教學構建高效課堂是實現教學目標的必然選擇
考慮到中學數學的重要性，在實際教學過程中都會設定具體的教學目標。要想保證教學目標的實現，我們就要轉變教學理念，改變陳舊的教學模式和教學方法，使教學手段適合新形勢的需要。而構建高效課堂作用明顯，成為了實現教學目標的必然選擇。
2、中學數學教學構建高效課堂是提高教學實效性的必要手段
從目前中學數學教學實際來看，追求教學實效性已經成為了中學數學教學的主要著力點。教學實效性成為了衡量中學數學教學成績的重要指標。基于這一點，中學數學教學構建高效課堂成為提高教學實效性的必要手段。
3、中學數學教學構建高效課堂是滿足素質教育的理性選擇
目前我國素質教學已經貫穿了整個教育體系，如何提高學生的實際能力和綜合素質，成為中學教育的重要內容。對于中學數學教學而言，一切教學活動都應該圍繞著素質教育這一目標出發。所以，構建高效課堂成為滿足素質教育的理性選擇。
二、中學數學教學構建高效課堂的具體措施分析
為了滿足中學數學的教學目標，并提高整體教學質量，我們應在中學數學教學中積極構建高效課堂，提高教學實效性。從目前教學實踐來看，中學數學教學構建高效課堂可以從以下幾個方面入手：
1、設立明確的教學目標，積極創新教學方法
在中學數學教學中，要想取得預期的教學效果，就要設立明確的教學目標，并圍繞這一教學目標積極創新教學方法，提高教學實效性。在目前中學數學課堂教學中，在教學方法上我們要注重課程引入，要在課堂一開始就吸引學生的注意力。例如：在講解《軸對稱》一課時，筆者是通過視頻《千手觀音》來引入新課的，這一形象化的方法直接引起了學生的關注。
2、采用情境教學的方式，培養學生學習興趣
在構建高效課堂的過程中，我們應注意培養學生的學習興趣，只有學生對數學產生了濃厚的學習興趣，才能更好的參與到學習中來，不但能夠提升學習效果，還能減輕老師的壓力。在目前中學數學教學過程中，我們應該根據教學實際，采用情境教學的方式，加深學生對數學的印象，提高學生對中學數學知識的理解，從而提高中學數學教學的實效性。
3、積極開展問題教學，提高教學效果
在中學數學教學中，合理設置問題，開展問題教學是一種行之有效的教學手段，在課堂教學中可以有效檢驗學生的學習效果，同時提升教學質量。通過開展問題教學，老師能夠根據學生的實際需要有針對性的開展教學活動，使中學數學教學能夠做到有的放矢，提高教學實效性。從目前中學數學教學實踐來看，問題教學已經成為構建高效課堂的重要手段和依托。
4、在教學模式上，采用開放探究的教學方式
數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。教學中，教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法。
5、加強教學指導，鼓勵學生參與到教學過程之中
在整個中學數學教學中，老師主要起到教學指導的作用，我們要想構建高效課堂，就要對老師的作用有全新的認識，要加強老師的教學指導作用，同時鼓勵學生積極參與到教學過程之中，使學生成為教學活動的主體，使一切教學活動都圍繞著學生展開。因此，我們在中學數學教學過程中要想構建高效課堂并提供教學實效性，就要發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與到教學過程中。
6、做好數學延伸教學，加強老師的教學點撥
從目前教學過程來看，教師點撥應做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題。（2）明確教的方式。教師只評定對不對，完整與不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。教師要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律。
三、高效課堂對中學數學教學產生的重要意義
從以上的分析可以看出，在中學數學教學構建高效課堂過程中，我們應采用哪些具體方法來提高課堂教學的實效性。從目前的教學實踐來看，在中學數學教學中構建高效課堂具有重要的現實意義，主要表現在以下幾個方面：
1、高效課堂提高了中學數學教學的有效性
通過開展高校課堂，中學數學教學的教學效果大大提升，教學目的更加明確，教學手段更加有效，使中學數學教學的有效性得到了持續的提高。由此可見，高效課堂對中學數學教學具有重要的現實意義。
2、高效課堂促進了中學數學教學方法的改革
在構建高效課堂過程中，教學方法的改革和創新成為了必然。通過教學方法的改革和創新，為課堂教學提供了豐富的教學手段，直接提高了教學效果。所以，高效課堂對中學數學教學方法改革的促進意義重大。
3、高效課堂優化了中學數學課堂教學過程
在中學數學教學中構建高效課堂，是教學發展的必然需要，是中學數學教學發展到現階段的現實選擇。從教學的實際效果來看，高效課堂實現了對中學數學課堂教學的優化，實現了教學目標，滿足了教學要求。
四、結論
通過本文的分析可知，在中學數學教學中構建高效課堂是非常必要的，高效課堂不但是提高教學質量的重要手段，也是實現教學有效性的重要保障，從目前中學數學教學實踐來看，高效課堂產生的促進作用十分明顯，我們在今后的教學中，要積極樹立高效課堂的理念，堅持將構建高效課堂作為提高教學質量的重要手段，切實提高中學數學教學的實際效果。
參考文獻：
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第5篇：高效課堂的必要性范文
【關鍵詞】 高效課堂；學生參與；教學目標達成
2013年11月9日，筆者有幸參加在安徽省亳州二中舉行的第一屆全國高中新課程課堂教學經驗交流會，聽取了三節課，由于全國不同地區的老師對高效課堂的理解完全不同，盡管三位老師上的是同一課題，學生均是采取小組圍坐的形式，但教學目標的達成與學生參與度卻大相徑庭. 究竟什么是高效課堂？學生如何自主學習？如何把握學生參與和教學目標達成的平衡？以下是筆者一點淺薄的思考.
一、實施高效課堂的必要性
首先，新課程的教學理念提出課堂教學中要充分體現學生學習的自主性，盡可能把發現的機會、選擇的機會、探究的機會、表現的機會、合作交流以及評價的機會留給學生，學生是學習的主人. 其次，由美國緬因州的國家訓練實驗室提出的學習金字塔，用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少：從這個金字塔可以看出傳統的教師講授、學生聆聽的模式，學習內容平均留存率不超過30%；“小組討論”，可以記住50%的內容；“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容.
二、如何實施高效課堂
高效課堂實施至今，對于基本的流程教師已基本形成共識，基本上按照：第一步，教師編寫導學案；第二步，學生預習教材完成導學案；第三步，教師根據導學案反饋情況完善課堂問題設計；第四步，課堂教授新課；第五步，學生自我評價總結歸納；第六步，教師課后反思. 以上的環節中，因為教師對高效課堂的理解不同，課堂流程會出現千差萬別，筆者就以此次經驗交流研討會的課例說明.
此次研討會數學的課題為“簡單線性規劃”，第一節課上課教師是安徽亳州二中的李晴老師，整節課感覺非常順暢，學生預習充分，教學環節緊湊，以學校食堂營養餐如何實現最大利潤為例引入，激發學生興趣，在隨后的課堂教學中也設置了很多問題，但筆者認為此節課仍有需要提高的地方. 比如教師并沒有放開讓學生解決問題，只是讓學生站在原位回答，學生說完之后，教師進行重復，盡管感覺課堂比較熱鬧，但學生自主解決問題的能力并沒有得到提高；另外，此節課問題設置過多，表面上學生參與度較高；但對本節課兩個重要的知識點：目標函數的截距化以及直線斜率的大小對最優解的影響未提及. 第二節課上課教師是河北衡水中學的陳麗敏老師，整節課堂與李晴老師相比，略顯“沉悶”，問題設置較少，甚至有些聽課教師也認為課堂氣氛不夠活躍，但筆者認為此節課雖問題設置較少，但問題非常有效. 比如在講授完z = 2x +y化為y = -2x + z后設置如下問題：將目標函數改為z = x + 2y，如何求最大值及最優解？改為z = 2x - y呢？改為z = 3x + 5y呢？三個問題解決完之后，學生對形如z = ax + by的目標函數如何求解最值及最優解已經非常熟練，而且陳老師在提問每個問題之后，都留一定的時間讓學生思考，表面上課堂很安靜，但學生的思維完全被調動起來，而且每個問題都是學生到講立講給全班同學，既鍛煉學生思維也鍛煉學生的膽量，達到很好的教學效果. 第三節課上課教師是來自吉林圖們二中的謝明茹老師，謝老師在調動學生方面經驗老到，學生回答問題之后給學生發小禮品，讓小組把提出的問題寫在小黑板上拿到講臺由學生獨立講授，很好地鍛煉學生，但在課堂流程設計上筆者認為有欠妥之處，在學生對目標函數化為截距式還未完全理解的情況下就設置求整數解等較難問題，不是太好，表面上學生在積極思考，課堂非常熱鬧，但是對課程標準中教學目標達成效果不佳，而且對形如z = ax + by的目標函數如何化為截距式，如何找最優解及為何該點是最優解放在課堂最后學生總結歸納的環節才提及，有違背學生認知規律之嫌. 聽完這三節課，筆者第一感覺就是，果真是收益匪淺，三位教師扎實的教學基本功，對學生積極性的調動，對課堂超高的掌控力，都給我留下深刻的印象，但因為來自全國不同省份，對新課程及高效課堂的理解也不同，才會在課堂教學上產生如此大的差別. 筆者認為，高效課堂不能因為課堂模式而忽略對教學目標的達成，不能為了討論而討論，為了讓學生合作學習而盲目大量設置問題，還是應該遵循教材，研讀課標，設置有效問題并留充足時間給學生思考.另外，要相信學生，讓學生陸冬陽 （江蘇省宿遷中學 223800）能夠代替傳統課堂模式下老師的部分角色，放開讓學生合作討論、上臺講授、質疑提問等，徹底讓學生成為課堂的主人. 筆者認為，在充分讓學生參與和達成課堂教學目標之間做到一種微妙的平衡，這是高效課堂需要解決的最關鍵問題.
第6篇：高效課堂的必要性范文
關鍵詞：精心設計；合理安排；目標明確；高效學習
隨著第三次課改的進行，如杜郞口中學、昌樂二中的高效課堂模式在全國推廣，我校教師2011年6月到山東杜郞口中學、昌樂二中學習，我校大力進行課堂改革，實施高效課堂模式教學。現在，我市也在全市范圍內大力推廣實施高效課堂，并在今年四月份，在我校舉辦了全市的數學高效課堂優質課大賽，來自三縣兩區的28位數學教師參賽，展示了我市的高效課堂教學改革成果。所有教師都把課堂還給了學生，學生成為課堂的主人，改變了以往以講為主的課堂模式。學生在課堂上通過獨學、對學、群學完成學案中的大部分內容，再通過教師及時點撥、提升，完成全部的學習任務。但是在比賽中大部分老師存在一個共同的問題：拖堂。其實，在平時的教學中，我們也會遇到這樣的問題，不能按時完成教學任務。也就是專家說的：“腳踩西瓜皮，滑到哪里是那里。”
一節課的時間是有限的，完成教學任務是必須的。如何在有限的時間內完成教學任務，是我們每一個課改教師遇到的新問題。根據我的教學實踐和總結，有下面幾種辦法，可以提高課堂的時效性，在45分鐘內完成教學任務，現在提出來和大家共同探究。
一、導學案的設計要科學、實用、易操作
導學案的作用是引領課堂教學，即把知識問題化，問題層次化，層次要通過問題和習題具體化，成為引導學生學習的路線圖、指導學生學習。所以，教師要研究《課標》，深挖教材，把握知識點、重難點。導學案各環節的設計要科學緊湊，環環緊扣、層層遞進，習題、問題不重復，習題針對問題明確，解決一道習題就要解決一個問題，傳授一種方法。還要研究學情，根據學情的需要來確定一節課導學案容量的多少、難度的高低、不能撇開學只為教服務，也不易不顧學情照搬精品教案。
二、預定時間，明確要求
對于學習的各個環節，老師要有明確的學習目標和時間預定，給學生以緊迫感，督促各小組快速完成任務。
三、導學案的預習可放在課前
因為各類學生的知識基礎不同，需要預習的時間不同，放在課堂上時間不好把握，讓學生在課前完成導學案的預習，即可以保證學生預習的質量，也可以節省課堂上的時間，老師也可以提前了解學生的預習情況，及時調整在課堂上的教學方案，減少不必要的時間浪費。
四、導學案的預習一定要充分
課前學生要充分預習導學案，自己能解決的問題自己解決，自己不能解決的問題用紅色筆標出來，寫出疑問，在課堂上對學、群學時更具有針對性，提高了對學、群學的有效性，節省了時間。
五、學生展示、點評要有針對性
展示不能面面俱到，課堂上展示的內容必須是學生深入探究的問題，是學生預習中發現的有價值的問題，這樣才能讓展示走向深層。讓知識得以生長、發展、拓展、延伸，這樣才能使展示更具層次。簡單問題一帶而過，重點、難點、易錯點和拓展性問題，需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。展示和點評可以分組進行，B層、C層學生可以分層次輪流展示，A層學生點評。
六、討論問題要有必要性
學生討論問題不能題題俱到，不能搞形式，學生學會了的問題沒必要再討論。有些問題學生回答的很清楚了，老師還要學生蜻蜓點水式的討論一兩分鐘，即無意義又浪費時間。學生展示不了的，學生點評不了的問題，讓學生充分討論，通過學生激烈的討論，碰撞出思想的火花，深刻的體會才有深刻的理解和記憶。這也正是以學為主的高效課堂的關鍵所在。
七、老師點撥要精練
第7篇：高效課堂的必要性范文
關鍵詞高中；思想政治；高校；課堂
引言
隨著近年來教育事業的不斷完善和提升，現代的高中思想政治教學逐漸改變了傳統教學模式，逐漸將學生作為教學活動中的主體，這樣充分調動了學生的學習熱情和積極性。現代高效課堂仍然受到傳統模式的制約，依然全面按照導學案作為教學依據，使基礎內容脫離了實際，學生即使熟練地掌握了思想政治知識，也難以做到理論聯系實際。針對目前高校課堂尚存在的問題，眾多學者提出了相關理論，對現存的問題進行了進一步解決，逐漸提高了課堂教學質量，同時根據提出的相關理論方法的實際應用，獲得了明顯的成效，有助于思想政治教學的完善和升級。通過本文的研究，對相關理論進行了總結和研究，促進了高中課堂教學成效得以提升，使現代教學能夠滿足學生的發展和時代的需求。
1高效課堂的內涵與必要性
1.1高效課堂的內涵
高效課堂是指學生能夠深刻地思考問題和高度地參與，并且能夠增強學生的滿意度和提高課堂教學質量，使課堂教學能夠達到一定的標準。高效課堂需要進一步引發學生們的學習興趣，能夠積極主動地發言和討論，促進師生之間和學生之間的互動和交流，從而使學生形成正確的思維邏輯模式，促進學生的全面發展。針對高中思想政治高效課堂也是如此，始終以學生為中心，堅持自主、探究和合作的思想理念，一方面追求知識的基礎性和全面性，另一方面也應該努力健全學生的人格和思維。思想政治的高效課堂更加注重學生的精神培養和心理需要，為了更好地提高學生的道德品質，思想政治教育集中加強學生高素質的培養方式，營造良好的教學氛圍，雖然高效課堂的最終目標始終都是提高學生的學習能力，但是思想政治教育也十分關注學生的素質教育，努力提高學生的思維能力、創造能力、表現能力等等。所以，高效課堂是現代教學質量提高的前提條件，也成為了目前眾多高中甚至是所有學校普遍應用的教學理念。
1.2高效課堂的必要性
高效課堂的建設是國家發展和教育改革的需要，從以人為本出發，重點解決“培養什么人”和“怎么培養”兩大問題，針對全體學生的全面發展展開高效課堂戰略，能夠進一步深化教育改革，提倡學生自主學習和加強合作意識。高效課堂改變了學生的學習模式和教師的教學手段，使教育行為和教育觀念發生實質性的改變，促進教學質量的逐漸提高。高效課堂有利于學生的健康成長，通過高效課堂創建的活動和安排能夠促使學生獲得可持續發展能力，加強人與人之間的溝通，能夠站在對方的角度思考問題和分析問題，滿足學生的全面發展需要。通過實現高效課堂，促進學生能夠充分利用課堂學習的時間和氛圍，將知識成為學生能夠熟練運用的工具，對實際問題進行處理和研究，使學生能夠成為課堂教學中的主體，深度挖掘學生的潛力和思考能力，促進學生實現可持續發展。
2高效課堂構建過程中存在的問題
2.1傳統教學模式的習慣性制約
傳統的教學模式是以教師為主體，照本宣科，學生一味地被動接受知識的灌輸，無論是教師還是學生都是按照教學計劃進行，完全是為了完成教案任務而進行的教學活動，如果遇到與教案不符的情況，教師會想方設法的地依據教案進行改進，即使學生會發表不同的看法和建議，教師也會將其加以引導，最終也會與教案達成一致。傳統教學模式集中于教師如何傳授知識，如何將個人的本領展現出來，忽略了學生的學習情況和實際需求，使課堂缺少活力和愉悅的氣氛，從而在一定程度上降低了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學成為程序化的循規蹈矩的工作，對學生的學習存在一定的影響。傳統教學模式的習慣性制約是現代思想政治教學的阻礙，如果思想政治教學想要突破該局限，并不是完全擺脫傳統模式，而是在傳統模式的基礎上進行必要的改善和提升，添加以人為本的元素，將學生的主體地位凸顯出來，更加有利于調動學生的主觀能動性和實際應用能力。
2.2導學案不適合學生實際
導學案將課堂教學形成標準化的單一的教學模式，教師根據導學案的內容引導學生按照自己的思路進行分析和學習，如果學生存在其他想法和建議，最終也會與教案保持一致，失去了個人的主見和思維。現代課堂已經不是只有通過教案就可以完成教學任務的課堂，教師會將學生的思路和想法封閉在教案中，形成較強的依賴性，對于學生來說，不會過多地針對問題多角度思考，把教師所說的視為標準答案，這樣的教學在一定程度上阻礙了學生的潛力開發和邏輯思維能力的提高，所以，導教案并不切合學生的實際，它可以作為輔助工具，但并不能完全主導學生的學習，這樣不利于學生創新思維能力的培養，也不適應現代學生學習的要求。
2.3教學內容脫離實際
現代的高中思想政治課教學內容一般都是按照傳統的基本知識組建形成的，教師負責將基本知識進行講解和分析，學生也是將記錄的知識背誦下來，但是并不理解如何應用于實際生活中。一直以來教育的弊端就是嚴重脫離實際，學生死記硬背但卻不知道如何應用和實踐，這也說明在課堂教學中缺少與實際的聯系，造成教學內容嚴重脫離實際應用。現代社會更需要實際應用能力較強的人才，所以，教學內容脫離實際對學生的影響較大，直接使學生對現實的了解較少，更難將理論與實際相結合，學生即便擁有再多的知識，如果不會在實際的生活和工作中加以運用，那么所學的知識也會變得無用。
3高效課堂的實現途徑
3.1注重師生間有效合作，教師積極引導
在高中思想政治教學中，教師和學生是有機結合的整體，現代的高中思想政治教學提倡師生共同完成教學任務，并且通過有效的合作將基礎知識和應用能力共同提高。教師和學生的配合形式較多，包括學生輔助教學、學生參與教學以及學生主導教學。學生輔助教學是指學生協助教師的工作，將一般性的學生工作交給學生自行管理，隨時向教師匯報工作和完成情況，在一定程度上減輕了教師的教學壓力，同時也使學生能夠站在學生的角度處理日常事務，能夠及時發現與自身密切相關的問題，通過與教師的溝通加以有效解決，這樣教師也能夠深入學生的日常學習和生活；學生參與教學是指將基本的教學內容分一部分給學生，將基礎部分交給學生自行學習，并且分別在課堂上講解各自負責的部分，教師主要講解重點和難點的內容，這樣的良性配合更利于學生的自主學習和掌握，拉近了學生和教師之間的關系；學生主導教學是指將學生推向課堂的主體，教師根據學生的學習情況將教學內容按照章節分給學生，要求學生可以通過各自的展現和講解方式將知識傳授給學生，這樣更利于學生能夠主動學習和掌握知識，而教師負責在旁協助和引導，促進學生發揮主體性作用。教師和學生的有效合作，能夠提高學生的學習能力和探究能力，對高中思想政治學習具有重要意義。
3.2思想政治教師根據學生實際編寫導學案
每個教師在做教學計劃時都會編寫導學案，對于教學中的導學案，雖然不可或缺，但是導學案已經不能完全按照傳統的形式進行編排。導學案的設計需要包括理論與實際應用兩個部分，所謂理論主要是學生應該掌握的基本內容和實施進度，而實際應用占據了導學案的主要部分，教師需要通過基礎理論的了解，根據實際案例和生活中的現象結合理論進行分析和講解，也可以將搜集實例的工作讓學生自主完成，教師按照用理論解決實際問題的邏輯編寫導學案。另一方面導學案也需要與學生的實際情況相結合，不僅僅要求增加實際生活的案例和分析，同樣也需要結合學生個人的實際需求，整體上以學生為中心，圍繞這個中心展開導學案的編寫，使教學計劃能夠廣泛地被學生所接受，從而使導學案充分服務于學生的學習，進而更加有利于思想政治教學成效的提升。
3.3提高思想政治教師專業素養，加強新課程理念學習
對于現代教師的專業性問題仍然是學校面臨的重要問題，現在教師的專業水平普遍處于中低等水平，學校應該通過培訓和層層選拔來提高教師的專業素養，教師的專業素養不僅僅包括教學方面，同樣也需要重視教師的素質培養，因為教師的道德品質也能夠感化學生的行為，尤其是思想政治教學，更加注重學生的政治素養的提高，只有教師能夠以身作則，發揮先鋒模范作用，才能使學生整體的素質有所提高。現代的高中教學模式不斷轉型，進行課改，加強新課程的理念學習，對學生的學習內容進行創新和適應時代的發展要求，一般的課改一方面針對基礎內容的加工和教學模式的改變，另一方面需要根據學生在現代社會中實際應該掌握的本領來進行，教師應該不斷加強個人的職業素養，這樣才能夠有效進行新課程的改革工作，所以，對于學校而言，提高思想政治教師的專業素養以及加強新課程的理念學習是十分必要的。
4結語
通過本文的研究可以發現，高中思想政治教學已經成為了現代教學中的重要組成部分，從目前的教學現狀來看，雖然已經明顯提高了課堂教學效率，但是仍然存在一定的問題，同時也受到了傳統教學模式的制約，使教師的教學理念有一定的滯后性。所以，針對該方面問題，本了詳細研究，不僅僅是為了能夠在教師的教學方面能夠提供相關的理論參考和教學思路，也是為了能夠激發學生的自主學習興趣，逐漸拉近學生和教師的關系，只有學生能夠積極主動地參與其中，才能夠愿意充分地思考和分析，有利于個人潛力的深度挖掘，從另一個角度來看，也是對思想政治基礎理論的提升，因為通過不同學生的領悟和研究，會形成多角度解決問題和分析問題的方法，對教師和學生都具有重要的影響和意義，所以，高中思想政治高效課堂對學生的全面提高具有較大的作用。
參考文獻
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第8篇：高效課堂的必要性范文
關鍵詞：構建 高中化學 高效課堂 策略
新課程改革背景下，教學手段和教學方式不斷發展和變化，在這一形勢下，構建高效課堂就成為了教育發展的必然。作為一門理論性和實驗性很強的學科，高中化學更應該走在教育改革的前列，積極構建高效課堂，以提高課堂教學質量。
一、構建高效課堂的必要性
高效課堂是新課程改革的產物，是指教師在課堂教學中綜合運用多種教學方法，使學生能夠更快、更好地接收和掌握所學知識，從而提高教學質量和效率。具體到高中化學學科而言，其理論性和實驗性很強，傳統的灌輸式教學方式已不再適應新課程改革的要求，必須打造全新的高效課堂教學模式，幫助學生對化學學科有一個科學的認知態度，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，實現教與學之間的順利對接。由此可見，構建高效的化學課堂已勢在必行。
二、構建高中化學高效課堂的策略
（一）倡導以學生為本的教學理念
傳統的教學過程采用的是“填鴨式”教學方式，教師是教學的主角，始終處于主體地位，而學生處于被動接受地位，根本體現不了“以人為本”的教學理念。在新時期的化學教學中，教師必須轉變以往的教學觀念，把學生作為課堂的主體，在保持教師教學“主導”地位的基礎上，更好地發揮學生的主體作用，盡量為學生創設生動具體的教學情境，把學生學習的主動性充分調動起來，這樣學生才能積極地參與到教學中來。
（二）優化教學方法，提高課堂效率
有效的教學方法能夠加強師生互動，促進學生對知識的理解和吸收。因此，在實際的化學教學中，教師要改變傳統的教學方式，不斷對教學方法進行優化。如把所教知識點制成課件，通過多媒體教學的形式使學生對知識的了解更加直觀，讓學生在輕松愉快的環境中學到知識。此外，教師還可以組織學習小組，讓學生通過討論掌握知識，這樣不但能夠加強師生間的互動，增進師生間的感情，培養學生的團隊合作精神，而且可以最大程度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，進而提高課堂教學效果。
（三）運用對比法加深學生對教材的理解
歸納對比法可以幫助學生將類似的化學知識整理成表格，通過對比分析，找出各知識點之間的區別和聯系，把化學中容易發生錯誤和混亂的內容區分開來，使學生有更加清晰的思路，便于學生掌握有規律性的化學知識。如二氧化硫、木炭和氯氣都有漂白作用，為了更好地區別三種物質，教師可以讓學生制作一個簡單的表格，把三種物質的漂白原理、實質、漂白效果和應用范圍等一一列出來。通過對比，學生可以更加清楚、直觀地學習相關知識，提高學習效率。
（四）因材施教，使全體學生都得到提高
在實際教學中，每個學生的學習能力和接受水平都不一樣，且化學學科的理論性非常強，因此教師要做到因材施教，盡可能地掌握每一位學生的知識水平和接受能力，并結合學生的實際情況和特點設計教學目標，為其制定科學合理的學習方法，使全體學生都能參與到教學中。比如在課堂提問時，教師可對基礎較差的學生施以簡單的問題，使其能順利回答，增加學生的學習信心;而對于學習較好的學生則可提問一些有難度的問題，促使其更加努力地去學習。總之，因材施教的最終目的是使全體學生得到鍛煉，提高學生的自主學習能力，促進學習效率的提升。
（五）通過實驗理解和掌握知識
化學實驗在該學科中占有很大的比例，很多知識是通過實驗來獲取的。可以說，實驗是學好化學知識的重要手段和途徑，其能夠培養學生濃厚的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，同時理論和實踐的有機結合也使學生加深了對化學認識的理解，增強了觀察和分析問題的能力，對教學效率的提升功不可沒。
（六）通過教學反思提高教師的教學水平
教學反思是教師對自身教學過程和教學實踐的認識和思考。通過反思總結成功經驗并查找工作中的不足，可以提高教師自身的教學水平，因此廣大教師一直非常重視。一般而言，教師在每一個學期、每一個月、每一周甚至每一節課、每一個章節，都要及時對自己的教學過程進行反思，以便更好地發揮優點，改正不足，只有這樣才能為高效課堂的構建打好基礎。
總之，構建高中化學高效課堂要堅持以人為本、因村施教，采取多種教學方法調動學生的學習積極性。只有這樣，才能真正提高學生素質，使學生得到全面發展。
參考文獻：
[1]歐偉強.新課程改革要求下高中化學教學的發展方向―引導學生自主學習[J].科學大眾：科學教育，2010（10）.
第9篇：高效課堂的必要性范文
關鍵詞： 情景教學法 高中語文課堂教學 教學方法
情景教學法在發展學生的邏輯思維能力、對學生進行情感教育及在豐富學生的想象力等方面有獨到之處，是傳統的語文教學法所不及的。依據情景教學法的理論指導，語文教師就會創設出與課文內容相呼應的圖畫，再利用語言的表現力，同時，在音樂的感染下對課文中所描繪的情景進行再現，達到如見其人、如聞其聲、如臨其境的理想效果[1]。因此，對高考重壓下的高中學生來說，這種教學方法無疑是新穎、有趣、輕松的。
一、高中語文課堂運用情景教學法的必要性及條件
1.分析其必要性
傳統的語文課堂一貫的教學方式是“滿堂灌”，師生之間及生生之間很少有合作或交流，學生在課堂中處于支配地位，扮演的是配角；教師很少根據課文內容采取不同的教學方法，學生必然很少享受其他形式的教學方法，這對學生思維的開拓、創新能力的提高、對語言的運用等方面都是不利的。因此，為了使學生的綜合素質得到提高，主觀能動性得到充分發揮，根據課文內容創設相關情境，通過師生共同的合作構建一個高效的語文課堂，活躍課堂氣氛，加強師生之間的聯系[2]。
2.語文課堂情景模擬需滿足的條件
首先，創設的情境要有助于語文教學的開展，能激發學生對課文內容的興趣，從而加深對教學內容的理解，并構建知識體系；其次，要根據高中階段學生的思維方式和認知特點創設情境，在符合高中語文教學大綱要求的同時，還要掌握好情境創設的度；學生要能夠通過創設的情境明確本節課的重點和難點。
二、具體的情景教學法應用及案例
1.利用實物、想象、音樂的綜合再現情景
利用實物、想象、音樂綜合創設情境，會讓創設的情境更加完美，再讓學生調動想象，就會在腦海里勾勒出一幅美麗畫卷。
以朱自清先生的《荷塘月色》為例。開始講課前，先讓學生欣賞一幅碧綠的荷塘畫面，在學生的腦海里留下一個參照的對象；然后在貝多芬《月光》鋼琴曲的伴奏下師生共同走進朱自清先生心靈深處的那片荷塘，用心品味月光下的那片荷塘。課文通篇會使學生不由自主地調動想象，在腦海里浮現出一幅美麗的月下荷塘圖，同時能感受到作者內心世界情感的波瀾。
因此，利用實物、想象、音樂綜合創設情境，不僅能滿足學生視覺的要求，還能在聽覺的輔助下，讓學生沉浸在通過想象加工而成的情景交融的完美世界中，體驗作者當時的所思所感，從而加深學生對課文內容的深層次理解[3]。
2.通過表演體會的方式創設情境
情境教學是由角色扮演和角色進入構成的。角色扮演就是對文中的角色進行表演；角色進入就是扮演文中的角色。由于學生自己的扮演動態化了課文中的描寫，就加深了學生的理解和對內容的親身體驗[4]。
以《鄒忌諷齊王納諫》為例，將文中的鄒忌及他的妻子和妾，客人，徐公，還有齊王，找學生分別進行角色扮演，當然老師也可以參與其中，不妨讓老師充當徐公，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是在學生的扮演下，會讓課文“活起來”，增強學生的角色認同感。另外，也可分組進行角色扮演并實行角色互換，讓每個學生都體驗扮演不同角色的欣喜，這樣就在潛意識中學生自動了解了文中的內容，那么接下來的學習也是輕松的。
可見，根據課文具體的需求采用角色扮演的方式創設情境是幫助學生快速掌握文章內容及加深理解的有效辦法，利用這種情景教學法不僅能增強學生的自我認同感，還能加強學生之間及師生之間的合作與交流，達到高效語文課堂教學目的。
三、結語
任何一種教學法的應用都是為了實現打造高效課堂的目標，情景教學法也是如此。只有在適應高中語文內容的情況下，創設的情境才會發揮作用。因此，在高中語文教學中要恰當、適時及有度地創設與課文內容相關的情境，讓學生發揮主觀能動性，提高學習的積極性和興趣，實現高中語文教學目標。
參考文獻：
[1]梁燕.情景教學在高中語文教學中的運用[J].中學生優秀作文（教學），2010（11）.
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