成人高等教育數學精選(九篇)

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第1篇：成人高等教育數學范文

1.基于這種原因，我國的成人高等教育需要向開放式的教育模式轉變，要促進各類教育之間縱向銜接、橫向溝通，給成人教育提供多次選擇的機會，給成人教育提供一個多樣化的學習理念和發展需要。要實現不同類型的學習成果之間的互認和共識，在穩步發展學歷教育的同時，還應該加大非學歷、技能培訓等技術的發展。

2.目前的網絡基礎設施建設還不足以完全滿足我國成人高等教育發展的要求。在我國成人教育發展的過程中，網絡基礎設施的問題很多，如電腦普及率不高、遠程教育的發展還不夠完善、網絡資源的短缺、多媒體信息不能及時為學生所接收、數據傳輸并不穩定等。這些對學生的學習情緒和效果都有一定影響。

3.在我國成人教育的發展中，總體的規劃常常被忽視，這導致系統集中困難以及重投入輕管理、重建設輕實施、重硬輕軟，其中最重要的是信息系統缺乏配套的管理制度，缺乏機構及人員的配備支持，最終導致一套完善的系統不能發揮其最大的優勢，進而影響到整個成人教育的發展。以上這些因素都影響了我國成人高等教育教學管理信息化的發展。隨著現代教育理論和教育技術的發展，成人高等教育教學管理的信息化建設的要求越來越高，成人高等教育機構要有相應的跟進。基礎設施雖然已經取得長足的進步，但是，這種進步和需求比較起來還有一些差距。我們應該在成人教育教學管理的信息化發展中不斷地摸索、創新，找出問題的癥結所在，找到合適的應對方法，為成人教育教學管理信息化的長遠發展打下堅實的基礎。

二、推進成人高等教育教學管理信息化建設的舉措

目前，我國大部分高校的成人教育基本上已經實現了信息化，但各高校及教育機構的管理模式不一，相配套的軟件及硬件也各不相同，不具有廣泛的適應性，通用性的教學管理信息系統所包含的冗余信息太多，不適合現有的成人高等教育的發展。把信息化技術充分應用于教學和管理，是成人高等教育未來發展的核心所在。為此，應該轉變教學理念，完善制度，以信息化基本建設為基礎，明確目標，提高認識，培養高素質的教學管理人員，加大投入力度，把最先進的技術應用到教學中去。本文來自于《繼續教育研究》雜志。繼續教育研究雜志簡介詳見

1．轉變思想觀念，完善教學制度。信息化的高等教學管理重在建設，貴在應用。成人高等教學的信息化管理要求教學管理主體對陳舊的模式、方法、理念和手段等進行客觀的分析和決斷，以一種全新的理念作為現代教育的指導，建立和完善一套適合成人高等教育發展的管理體制和運作機制，同時轉變教師在教學中的“角色”，即由先前的純粹教學轉為以設計教學為主，以傳授知識為輔。授人以魚不如授人以漁。教師要做啟發者、引導者。

2．明確建設目標，促進創新理念。面對成人高等教育規模的擴大以及信息化的快速發展，各大高校應認識到信息化管理之路是適應形勢、提高管理水平和效率的必然選擇。我們應該以成人教育的信息管理網站創建為基礎，以信息管理的平臺開發為核心，以提高管理化水平、擴展多功能教育為目標，初步建立起成人高等教育教學管理系統和信息化的平臺，并以創新的理念、管理、制度等推動著技術和教學、管理的創新。我們應該對成人教育的信息化建設進行統籌規劃，通過創新的管理和科學的規劃，為成人教育的信息化建設奠定政策基礎，提供制度保障。

3．加強隊伍建設，提高人員素質。成人高等教育管理信息化的發展，要求建立一支既懂得信息化技術，熟悉現代教學理念，又有豐富的創新能力和能力管理的高素質團隊。他們是成人高等教育的后勤保障，為成人教育這個“系統”的正常運行提供保證。因此，要不斷提高成人教育教學管理人員的理論素質和現代化的管理理念，抓好成人教育的隊伍建設，定期開展培訓和指導，開展專門的業務學習，使他們掌握最先進的教學理念和方法。

第2篇：成人高等教育數學范文

關鍵詞：成人高等教育教學發展法學教育

“成人教育是由傳統的學校教育向終身教育、終身學習發展的一種教育制度，是在傳統的學校教育之外，對全體國民素質進行不斷的提高和發展的廣泛教育途徑，其形式、層次可以多種多樣，其內容可以無所不包。” 我國成人高等教育的發展已經形成了一個具有極大規模的教育形式，高校是我國成人高等教育形式開展的重要載體和實施場所，和本科教學一樣成為高校工作任務的重要組成部分。目前，在我國高校成人高等教育中，已取得了許多成功的管理經驗積累，但是我國成人高等教育也面臨著教育觀念、辦學模式、管理模式全面改革和創新的新形勢。法律教育的準確定位，直接影響到我國合格法律人才的培養標準、培養規格、培養方式與方法等方面的定位。

一、我國法律教育的現狀及成因

隨著我國普通高校擴招的大潮，我國成人高等教育進入大眾化，法律教育的教學觀念、辦學模式、管理模式在新形勢變化之下顯得混雜和目標不明確。主要表現在以下幾個方面：

第一、教學觀念的應試性。參加成人高等教育的學生大部分已工作多年，社會閱歷比較豐富。隨著社會的發展，各行各業對人才素質和技能要求越來越高，所以想通過成人高等教育提高自己在各自行業的競爭力和優勢，而大部分行業評價和選擇優秀人才的標準在于工作人員所取得的學歷和資格憑證，這使得很多參加成教學習的學生急于就成，并不把學會知識作為重點，而是以獲得文憑作為目標；作為教學單位，高校成人教育借鑒了應試教育的模式，就教學內容和考試進行有針對性的教學，在知識講解和知識傳授的全面性上有欠缺，偏重傳授知識和培養技能，而忽視人文素質的提高。

第二、辦學理念的商業化。在市場經濟環境的趨動下，高校成人高等教育趨向于以經濟為主導，忽視成人教育的多功能性。原因在于隨著辦學機構增多，專業設置相近，學生生源減少等客觀因素的影響，生源的競爭不可避免，為追求經濟效益，降低教學質量的弊端突現，使得許多原本重視社會效益嚴把質量關的辦學理念受到沖擊，逐漸以考試合格率的理念來指導教學計劃的實施。

第三、教學模式的非實際性。一是法學教育存在一種傾向，即法學教育成為法學理論的教育，這些法學理論往往脫離中國的社會現實，對實在法及其存在的問題關注不夠；二是法學教育過于偏重知識的灌輸，缺少對能力的培養，不能滿足法律職業的需要。相比之下，由于我國目前國家所屬的法律院校和法律研究機構的職位有限，對理論型法律職業的人才需求十分有限，許多成人高校辦學機構在課程設置及管理上，一切以普通高校為模板，教學內容陳舊落后，重視“雙基”教育，行政設置模仿普通高校，管得過死，脫離成教學生實際，這無法滿足他們提高學歷與“充電”的雙重要求，缺乏注重成教生學習背景和自身特點的人文精神。

一、 法律教育的應變對策及發展

1、利用高校在成人高等教育中的辦學優勢。“社會主義市場經濟是通過市場調解，是有限的社會資源流向效益好的企業或部門，這樣必然會加快企業或部門之間的競爭，而企業和部門之間的競爭歸根結底是人才資源的競爭，人的因素決定企業的成敗，要提高人的素質關鍵在教育” ，高校是法律教育的最主要載體，所以高校決策者應努力挖掘自身優勢，“要立足于社會主義市場經濟的戰略高度，應把成人高等教育納入到學校的重大發展方向中來。” 整合校內辦學資源，積極架構學習平臺，讓成教學生在學到知識的同時，真正地學會將專業知識與實際相結合，真正實現理論對實踐的指導作用。隨著市場經濟改革的深化，目前以本科教學為主流的學習模式會發生變化，多元化的方向發展，普通高校應及時地調整辦學觀念，將成人高等教育與本科教學一起抓牢，逐步提高師資隊伍建設，通過平衡發展來實現高校的可持續發展。

2、了解法律教育學習群體的內部結構，合理構造有針對性和實效性的教學模式。高校法律教育學習群體可細化為幾種參與類型：一是在校學生，包括在讀本科生、大專生及中專生，在校學生為了在上學期間增強自身實力，積極通過學習第二學位來獲得社會競爭力的提高；二是在職從業人員，在這部分人中，一部分是專業法律在職人員，力圖通過再學習的方式實現“充電”，另外一部分是非法律在職人員，處于對法律的興趣或者獲取學歷的要求。

此外，緊密聯系市場人才類型需求，也是設置成人高等教育教學計劃的重要內容，目前，我國市場急需以下幾種法律人才：一是熟悉涉外法律方面的人才，比如WTO法律人才、涉外律師，在全國十幾萬名律師中，能辦涉外事務的不過2000多人，能夠熟練用外語參與談判、簽訂合同的律師僅有二三百人，而且有一大半都集中在北京等大城市；二是擅長房地產方面法律的人才，這些人才除了要熟知關于房地產的法律法規，最好還要了解關于房地產方面的技術知識，像房地產按揭工作等；三是側重金融方面的人才，包括保險、投資、國有資產、期貨、證券等方面的律師、人；四是熟悉知識產權法的律師，除了掌握有關知識產權法的基礎理論外，還要關注國際上有關知識產權方面的最新發展情況。知識產權近年來不論在國內還是在國際上都有新發展，而且還在不斷增加完善，所以必須跟得上發展。

法律教育學生的多樣性及社會對法律人才需求的多面性決定了高校決策者在制定成人高等教育的教學模式時必須采用人性化管理，以學生為主體，堅持以人為本的理念，應通過開放性和因材施教的管理模式,滿足學生的需要。因此,成人高等教育的各個教育的基本環節,都要從學生的實際出發,在教學方法上要適應學生的特點,在教學內容上要滿足學生的求知欲望,避免教條式的羅列知識點；在素質和能力的培養上要體現學生發展的需要,授課過程中了解學生在平時遇到的法律困惑，以此作為案例，更好的與教學內容相結合；在教學的組織和管理上要充分發揮學生的主體作用，努力改變全日制教學中的只“教”與只“學”的刻板模式。

3、堅持以創新為核心，在辦學指導思想、師資隊伍建設、課程改革等方面堅持創新，體現創新精神，才能實現我國成人高等教育的創新發展。針對目前法律教育中為教學而教學，只注重教材內容，沒有與現實法律化境相聯系的缺陷，這種人文精神的培養講成為法律教育的一大突破點。清華大學法學院許章潤教授認為，”法學教育培養了世界上最大規模的法律從業者群體…如何使法律人充盈著的人文精神融人到我們的法律理性中去，從而使法律和法學以生活本身作為服務的對象，以人性的認識和發揚作為法學教育所要培養的學生的內心素質。如何使法學教育充盈著人的情感，如何使法律人保持人的基本的常識、常理和常清，使法學和法學教育充盈著人道意義，這應該是所有法學教育和法學研究應當遵守和追求的一個目標。”

參考文獻:

[1]何健.“普通高校擴招給成人教育帶來的機遇、挑戰以及發展對策”[A].科技信息.2008年第34期.

[2]王曉菁.“市場經濟條件下搞好成人教育的思考與探討” [A]. 科技信.2008年第35期.

第3篇：成人高等教育數學范文

關鍵詞:學歷注冊；數據；圖像VFP

自2001年起，教育部開始建立并實施高等教育學歷證書電子注冊制度，高校畢業生數據、圖像要通過省部兩級的審核程序后才能上網，對數據的準確性及數據與圖像的一一對應提出了較高的要求。各高校的學籍管理系統往往側重于學生在校期間的異動管理，對學歷證書電子注冊上報數據進行預校驗及數據與圖像的對應部分著力較少，本文介紹了作者在長期的成教學籍管理實踐中總結出來的利用VFP來應對以上問題一些思路，供大家參考。

一、成人高等教育學歷證書電子注冊上報數據所涉及的字段分析

成人高等教育學歷證書電子注冊涉及的主要字段有考生號（ksh）、姓名（xm）、性別（xb）、出生日期（csrq）、身份證號（sfzh）、層次（cc）、學習形式（xxxs）、學制（xz）、專業名稱（zymc）、備注（bz）等。對這些字段進行比較分析后可以發現：

1.除備注等極個別字段外，大部分字段不能為空。

2.有些字段的位數是有限制的。如考生號已基本統一為16位，姓名至少有4位，身份證號必須是15位或18位，等等。

3.有些字段的取值范圍是確定的。如性別只有“男”“女”兩個選項，層次只有“本科”“專升本”“專科”三個選項，學習形式只有“脫產”“業余”“夜大學”“函授”“網絡教育”五個選項，等等。

4.有些字段之間存在約束關系。如出生日期必須與身份證號一致，層次、學習形式、學制之間有特定的約束關系，性別須與身份證號一致（15位身份證號的右起第一位和18位身份證號的右起第二位標志性別，遵循奇男偶女的規則），等等。

由上可知，字段本身及字段之間呈現出不同的關系特征。有的淺顯可以直接看出來，有的隱蔽且復雜，需經仔細比較分析后才能獲得。這些關系特征是我們確定校驗方法的重要依據，對它們分析歸納得越詳盡，我們所能采取的校驗方法就會越具體且全面。

二、上報數據自身校驗

成人高校的上報數據一般來自各校的學籍管理系統。原始學籍數據往往是綜合了招生系統錄取數據、錄取名冊、教育部學籍學歷信息管理平臺上的新生數據和學生學籍登記表后得到的，準確性較高。但由于學生成人高考報名時涂卡錯誤、學籍管理系統在數據異動時的控制不完善、學籍管理員在數據異動時的誤操作等原因，會導致數據位數越界、取值越限等錯誤產生。可以用下面的方法將這些錯誤篩檢出來：

1.非空校驗。如姓名等非空錯誤可以用!EMPTY(xm)篩選出來

2.位數校驗。如身份證號位數錯誤可以用!INLIST(LEN(ALLTRIM(sfzh)),15,18)篩選出來。

3.取值范圍校驗。如性別的取值錯誤可以用!INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)篩選出來。

4.內部約束校驗。如出生日期與身份證號不一致可以用!IIF(LEN(ALLTRIM(sfzh))=18,SUBSTR(ALLTRIM(sfzh),9,6),SUBSTR(ALLTRIM(sfzh),7,6))==RIGHT(ALLTRIM(csrq),6)篩選出來。

!EMPTY(xm)、!INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)等只是校驗上報數據的某條記錄的某個字段的邏輯表達式，要對所有記錄進行校驗，還須借助像LOCATE FOR……DO WHILE FOUND()……CONTINUE……ENDDO這樣的循環語句，以篩檢性別錯誤舉例如下：

USE D:\\上報數據.dbf &&假定上報數據存放在D:\\目錄下（下同）

STORE 0 TO nXbcwrs &&用變量nXbcwrs保存性別錯誤人數

STORE ‘’ TO cXbcwmd &&用變量cXbcwmd保存性別錯誤名單

LOCATE FOR !INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)

DO WHILE FOUND()

nXbcwrs=nXbcwrs+1

cXbcwmd=cXbcwmd+CHR(13)+CHR(10)+‘錯誤’+ALLTRIM(str(nXbcwrs))+‘:’+ALLTRIM(xm)+‘的性別有誤,只能填男或女!’

CONTINUE

ENDDO

？‘性別錯誤如下:’+cXbcwmd

將以上代碼保存為程序運行后會在VFP主窗口得到以下結果：

其他字段的校驗將以上代碼稍作改動即可，此處不再贅述。

校驗結果匯總快且直觀，既省去了人工核對的繁瑣，又提高了效率和準確度，使學籍管理員能夠有的放矢地對錯誤進行更正。

三、上報數據與錄取數據進行比對

上報數據與教育部學籍學歷信息管理平臺上的錄取數據進行比對，本質上是兩張VFP表通過考生號（ksh）連接后對相應字段進行比對，目的是得到學生的姓名、身份證號、專業等信息在校期間的異動情況，可以通過像DO WHILE !EOF()……ENDDO這樣的循環語句來進行，以比對專業名稱舉例如下：

SELECT 1

USE D:\\錄取數據.dbf &&假定錄取數據存放在D:\\目錄下

SELECT 2

USE D:\\上報數據.dbf

STORE 0 TO nZymcydrs &&用變量nZymcydrs保存專業名稱異動人數

STORE ‘’ TO cZymcydmd &&用變量cZymcydmd保存專業名稱異動名單

GOTO TOP

DO WHILE !EOF()

cKsh=ALLTRIM(ksh)

cXm=ALLTRIM(xm)

cZymc=ALLTRIM(zymc)

SELECT 1

LOCATE FOR ALLTRIM(ksh)==cKsh

IF FOUND() AND !ALLTRIM(zymc)==cZymc

nZymcydrs=nZymcydrs+1

cZymcydmd=cZymcydmd+CHR(13)+CHR(10)+‘異動’+ALLTRIM(str(nZymcydrs))+‘:’+cXm+‘的現專業名稱“’+cZymc+‘”與錄取庫“’+ALLTRIM(zymc)+‘”不符!’

ENDIF

SELECT 2

SKIP

ENDDO

？‘專業名稱異動如下:’+cZymcydmd

將以上代碼保存為程序運行后會在VFP主窗口得到以下結果：

其他字段的比對將以上代碼稍作改動即可，此處不再贅述。

通過比對能直觀地看出上報數據中哪些學生在校期間專業、姓名、身份證號等發生了異動，使我們可以有針對性地收集備齊在省教育廳人工審核時所需的材料，做到不錯不漏。

四、上報數據與上報圖像的對應

上報數據和上報圖像是通過身份證號（sfzh）來連接對應的，也就是說，如果我們平時更新學生身份證號時，沒有對學生圖像進行重命名，就會導致數據與圖像連接失敗。在實際管理實踐中，因為15位升18位等原因導致身份證號異動的情況時有發生。下面提供了應對這一情況的兩種思路：

1.學生圖像庫以身份證號命名。一旦學生信息庫中發生更新身份證號的情況，同時重命名相應圖像，這同步更新，可以在學生信息維護程序中加入以下代碼：

IF !cNewsfzh==cOldsfzh &&判斷身份證號是否發生了異動

*假定學生圖像庫存放在D:\\目錄下（下同）

IF FILE(‘D:\\學生圖像庫\\’+cOldsfzh+‘.jpg’)

RENAME ‘D:\\學生圖像庫\\’+cOldsfzh+‘.jpg’ TO ‘D:\\學生圖像庫\\’+cNewsfzh+‘.jpg’

ENDIF

ENDIF

2.學生圖像庫以學號（xh）命名。因學號一旦確定，就不會發生異動，所以在平時維護學生信息時就無需考慮圖像命名的同步更新，但在畢業上報時須用程序將圖像名批量重命名為最新的身份證號：

USE D:\\上報數據.dbf

DO WHILE !EOF()

IF FILE(‘D:\\學生圖像庫\\’+ALLTRIM(xh)+‘.jpg’)

*假定上報圖像存放在D:\\目錄下

COPY FILE ‘D:\\學生圖像庫\\’+ALLTRIM(xh)+‘.jpg’ TO ‘D:\\上報圖像\\’+ALLTRIM(sfzh)+‘.jpg’

ELSE

REPLACE bz WITH ‘缺照片’&&在備注字段給缺照片的學生做標記

ENDIF

SKIP

ENDDO

執行這一程序后，上報數據中所涉及學生的圖像會從學生圖像庫文件夾復制至上報圖像文件夾，命名從學號轉為身份證號，缺照片學生的備注字段會被替換為“缺照片”。

總之，成人高等教育學歷證書電子注冊日趨規范和嚴格，在有力打擊假文憑、維護學歷證書嚴肅性的同時，對廣大成教學籍管理工作者也提出了更高的要求。我們唯有與時俱進，不斷探究新的方法和手段，才能確保學歷證書電子注冊數據及圖像的準確，從而切實維護廣大成教畢業生的合法權益，為教育現代化做出應有的貢獻。

參考文獻：

第4篇：成人高等教育數學范文

記者從教育部獲悉，2011年版《全國各類成人高等學校招生復習考試大綱》日前公布。該大綱是對2007年版大綱的修訂，包括高中起點升本、專科和專科起點升本科兩部分。

2011年成考《大綱》適當調整了部分內容、試卷結構和試題數量，突出了能力要求，增加了運用基礎知識分析、解決實際問題能力試題的權重，更加注重適應在職從業人員。

據了解，2011年版《大綱》高中起點升本、專科大綱包括語文、漢語文（用于少數民族聚居地區使用民族語文授課的少數民族考生報考用漢語文授課的成人高校的語文科目考試）、數學、英語、日語、俄語、理化、史地8個科目，由人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發行；專科起點升本科大綱包括英語、政治、大學語文、藝術概論、高等數學（一）、高等數學（二）、民法、教育理論、生態學基礎和醫學綜合10個科目。為方便報考不同學科專業的考生復習，專升本大綱分為5冊，由高等教育出版社出版發行。

2011年版新大綱是教育部有關部門在研究、分析近3年全國考生考試情況、充分征求各地招生考試機構和成人高等學校意見的基礎上，結合生源群體的變化，對2007年版《全國各類成人高等學校招生復習考試大綱》進行修訂的結果。2011年版《大綱》將使成人高等學歷教育招生全國統一考試更好體現成人高等學歷教育入學考試的目標，滿足成人高等學校選拔新生的需要。

第5篇：成人高等教育數學范文

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【考試時間】

2018年成人高考考試時間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起點本、專科每科考試時間為120分鐘，專升本每科考試時間均為150分鐘，具體考試科目及時間安排見表

一、高中起點升本、專科考試時間表

考試科目

1．高起本、高起專考試科目

高起本、高起專考試按文科、理科分別設置統考科目。公共課統考科目均為語文、數學、外語三門，其中數學分文科類、理科類兩種，外語分數學(文)、數學(文)、數學(文)三個語種，由考生根據招生專業目錄中明確要求的語種進行選擇。報考高起本的考生，除參加三門統考公共課的考試外，還需參加專業基礎課的考試，文科類專業基礎課為“歷史、地理綜合”（以下簡稱：數學(文)），理科類專業基礎課為“物理、化學綜合”（以下簡稱：數學(文)）。每門滿分150分。

（1）高起本各專業考試科目

文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文科）、外語、數學(文)。

理工類、體育類：語文、數學（理科）、外語、數學(文)。

（2）高起專各專業考試科目

文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文科）、外語。

理工類、體育類：語文、數學（理科）、外語。

2.專升本考試科目

專升本考試統考科目均為三門。二門公共課為數學(文)、數學(文)，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。每門滿分均為150分。

（1）文史中醫類：數學(文)、數學(文)、大學語文。

（2）藝術類：數學(文)、數學(文)、藝術概論。

（3）理工類：數學(文)、數學(文)、高等數學（一）。

（4）經濟管理類：數學(文)、數學(文)、高等數學（二）。

（5）法學：數學(文)、數學(文)、民法。

（6）教育學：數學(文)、數學(文)、教育理論。

（7）農學：數學(文)、數學(文)、生態學基礎。

（8）醫學：數學(文)、數學(文)、醫學綜合。

（9）體育類：數學(文)、數學(文)、教育理論。

3.根據教育部通知，統考科目繼續使用2011版《全國各類成人高等學校招生復習考試大綱》（教學司〔2011〕4號），包括高中起點升本、專科和專科起點升本科兩部分，其中高起本、高起專考生適用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發行的大綱，專升本考生適用2011版高等教育出版社出版發行的大綱。

4.專業課加試

除規定的統考科目外，招生院校根據專業要求進行專業課加試。其中藝術類、體育類專業必須加試專業課，其他專業是否加試由招生院校自行決定。需專業課加試的科目在《2018年{province}市成人高等學校招生專業目錄》中注明；專業課加試由招生院校自行命題、考試、閱卷和成績。

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【考后關注】

第6篇：成人高等教育數學范文

關鍵詞:成人教育;高等數學;課堂教學方案;問題驅動課堂

數學修養的程度將決定一個成教學生未來的思維深度和發展高度，因為數學是一切學科中普遍使用的框架，幾乎稱得上是“萬能”的工具;數學是培養人的科學思維能力的一種最好的訓練［1］。成人教育主要是實現在職從業人員的學歷提升、專業進修及普通教育后的教育進階。通過教育使成年人增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或使他們轉向新的方向，在人的全面發展和參與社會經濟、文化的均衡而獨立發展兩個方面，使他們的態度和行為得到改變。［1］［2］為了更好地滿足成人教育的人才培育功能，使其可持續發展，成人教育必須堅守教育質量，就必須重視成人高等數學教育。數學課堂教學是數學教育的一個載體和渠道，如何結合成人教育的培養目標制定數學課堂教學方案，以提高成人高等數學課堂教學的效率和質量，是本文主要研究和探討的內容。

一、成人高等數學課堂教學的現狀和問題

確立終身教育體制的基本理念、促進受教者終身學習、不斷提高學習能力和個人的綜合素質，已經成為世界各國教育發展的根本趨勢及其政策的原則和目標［3］。“跨界、融合、創新”是成人教育的最終培育目標。但是受傳統教學模式和教學思想的影響，目前成人教學仍停留在以教材為主的階段，對成教學生創新能力和實踐能力的培養較少，這也是我國成人教育中比較突出的問題。

1．成教學生對數學課程缺乏學習興趣

成人高等數學課程通常是基礎必修課，有些學生認為它和自己的專業沒有什么關系，數學理論過于抽象，工作中幾乎用不到，加上成教學生的數學基礎比較薄弱，數學知識遺忘嚴重，同時缺乏對學習數學的長遠目標和意義的認識，所以對于數學課程的學習興趣大減。同時現在成人高等數學的課堂教學課時普遍偏少，老師沒有充足的時間兼顧理論講解、課堂習題鞏固和內容拓展等方面，導致學生覺得數學內容抽象難懂，生硬晦澀，從而更提不起學習數學的興趣，甚至有些學生產生厭學的情緒。然而，興趣是最好的老師，只有提高學生對于數學課程的學習興趣，才能提高學生學習數學的主觀能動性，從而提高課堂教學效率，改善課堂教學效果。

2．數學課程的教學與成人教育特點不匹配

雖然現在很多成人高等數學課程使用的教材已經在內容上進行了部分改革，但是照抄照搬學校教育特別是高等教育的做法屢見不鮮，成人學歷教育模式與普通本專科教育趨同，甚至教學內容和方法直接套用高等教育［4］。與此同時，成人高等數學課程的教師通常都是數學專業出身，他們比較缺乏實踐經驗，導致教師在數學教學中難以針對成人教育的實際需要傳授數學理論。因而學生也無法將數學理論靈活地運用在工作與實踐中。

3．學生對數學知識的運用能力和創新能力較差

數學教育不僅僅是傳授數學知識，更重要的是培養學生的數學應用能力和創新能力。現在成人高等數學課堂教學很多時候都是采用傳統的數學課堂教學方式:教師講，學生機械地接受知識，以通過數學課程考試為目標。在這樣的教學模式下，學生的創新意識和創新能力得不到激勵和開發。這樣的教育不能滿足時代的需要以及現代社會對人才的需求。

二、成人高等數學課堂教學方案設計的意義

數學課堂教學設計是根據數學學習論、數學教學論、數學課程論、數學教學評價理論和數學方法論等理論的基本觀點與主張，依據課程目標要求，運用系統科學的方法，對教學中的要素進行分析，從而確定數學教學目標，設計解決數學教學問題的教學活動模式與工作流程，提出教學策略方案和評價辦法，并最后形成設計方案的過程。［5］成人高等數學課堂教學方案設計的意義主要體現在:不僅可以為成人高等數學課堂教學活動提供教學規范和操作方案;還可以使數學課堂教學更具有科學性;并且實現成人高等數學課堂教學過程的最優化，提高教學效率和教學質量。

三、成人高等數學課堂教學方案設計

課堂教學方案是教師對課堂教學授課內容和方法的設計，方案中要明確教師要教什么、學生要學什么、運用什么樣的教學方法和手段以及要達到什么樣的教學目的和效果。然而，不同專業的學生培養目標不同，所要學習的專業知識也有所區別，這就要求老師在教學的時候要區別對待［6］。因而針對成人教育的數學課教學方案就必然要體現成人教育的特點。正如大家所知，課堂教學方案應該從教學對象、教學方法、教學內容和教學分析等方面來設計［7］，那么具有成人教育特點的數學課堂教學方案應該怎么設計呢?筆者結合自己多年的成人教學經驗和體會，以及在教學中的心得，認為主要可以從以下幾個方面去設計:

1．調查教學對象，分析學情

學生是教學的主體，是課堂教學的主要參與者。要取得好的數學課堂教學效果，教師必須首先了解學生，要知道他們數學基礎如何，他們實際需要的是什么。在充分了解學生的數學基礎和實際需要的前提下，教師才能準確地把握課堂教學內容的難易程度，合理地設計適合學生理解水平、接受程度和應用方向的課堂教學方案。成教學生的一個特點是數學基礎比較薄弱，社會化和職業化特點比較明顯，他們更注重數學知識的實用性以及對職業發展的需要，因此在課堂教學過程中應更加注重結合學生的專業需要和職業需要，增加相關的案例，讓學生感受到數學的實用性。

2．選擇“問題驅動課堂”的教學法

縱觀歷史，數學理論是在解決一個個實際問題的過程中建立和發展起來的，數學不可能離開問題孤立存在，進而數學課堂教學也應該始終圍繞問題進行。張奠宙、張蔭南先生首先提出了問題驅動課堂的數學教學方法［8］。楊玉棟、徐文斌也提出了利用“本原性問題”驅動課堂教學的數學教學方法［9］。然而，傳統的數學課堂教學始終是教師“滿堂灌”，學生被動接受的尷尬局面。之所以出現這樣的現象，主要是因為傳統數學課堂教學方式下的數學知識是僵化的，學生不知道學了這些數學知識有何用處。教師如果把問題嵌入數學課堂教學，讓學生了解數學理論來自于哪里，如何產生和發展，那么數學知識會變得生動鮮活。美國著名的數學家與數學教育家哈爾莫斯說過:“具備一定的數學修養比具備一定量的數學知識要重要得多。”［10］在成人高等數學課堂教學中，如何結合成人教育特色巧妙地嵌入問題，從而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，并給學生傳達數學思想和理念，這是我在教學過程中不斷探索的核心問題。例如，我在給成教學生講“連續”的概念時，我首先拋給他們一個問題:氣溫在一天、一小時、一刻鐘和一分鐘內變化分別有多少?這是一個通識性的問題，根據社會心理學的熟悉效應，當這個大家熟悉的問題一提出來，學生們的興趣頓時被激發了起來。我因勢利導地從現象到本質闡述了函數“連續”的本質就是自變量的改變量趨于零的時候函數的改變量也趨于零，再逐層深入地引出了“連續”的概念。這個課堂教學過程就是從學生熟悉的問題出發，讓學生在實例中尋找掩藏在現象背后的規律，再由點到面，由特殊到一般，去逐步探索和獲取未知的數學知識。北京大學張順燕先生認為，數學教育的根本目的在于培養你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復雜的自然現象中發現有規律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹的思辨頭腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而做出發明和創造［11］。作為教師，我們有責任去培養學生，使其擁有這樣的眼睛和頭腦。

3．結合成人教育特點，活化課堂教學內容

成人高等數學基礎課程講授的基本都是一些經典的數學原理和方法，教師能在這方面創新和改進的空間是非常有限的，但是成教學生專業分類多樣，職業差異顯著，因此成人高等數學教學有著廣闊的天地和無限的可能，教師如果能將各專業各領域的新現象、新知識、新成果、新方法與數學課堂教學內容有機結合，那么原本一成不變、看似枯燥的課堂內容將變得有血有肉、栩栩如生，從而讓學生真正體會到數學不僅僅是生硬的概念、費解的定理和冰冷的公式，還是能與自己的專業貼合并有助于本專業科學研究的極好的工具。比如，在講線性回歸時，筆者用一個線性回歸模型預測了本市機動車牌競拍價格，并將預測的競拍價格和實際競拍結果進行比較，發現兩者非常接近，這讓學生真實體會到數學知識的實用性。通過將學生感興趣的案例與數學理論和數學方法相結合的情境教學方式，活化教學內容，取得了令人滿意的課堂教學效果。

4．設計精準的課堂習題，以練習促分析

哈爾莫斯說:“學習數學最好的方法是做數學。”［10］少而精的課堂習題是數學課堂教學中必不可少的組成部分。俗話說“教學相長”，教師可以根據課堂講授的內容，設計少量且典型的課堂習題，讓學生一邊學一邊練，這樣不僅能調動學生的學習主動性，還能加深學生對新知識、新技巧的印象，從而達到以練促學的目的。另外，教師也可以通過課堂練習快速了解學生對新授內容的理解掌握程度以及學生存在的迷思和問題，從而靈活處理課堂教學進度、調整課堂教學節奏，充分體現“以學生為本”“學生是教學的主體”的教學理念，避免教師唱獨角戲的怪象。成人高等數學課堂教學是一個立體的多維度的教育活動過程，所以老師必須先備學生、了解學生的學情，并結合成人教育的特點優化教學內容，活化數學知識，使高等數學課堂教學情境化、生動化，最終達到在數學課堂教學中給學生滲透數學思想，提高學生學習數學課程的興趣，培養知識豐富、思維高階、理論與實踐兼具的現代成教人才。

參考文獻:

［1］陳大學，劉潔純，李旭陽．成人高等教育課程體系存在的問題、成因及對策［J］．繼續教育研究，2009，(9):135－137．

［2］王麗，王曉華．成人教育、繼續教育與終身教育———概念的解讀與辨析［J］．繼續教育研究，2010，(11):4－6．

［3］．淺析終身教育體系的理念與意義［J］．教育教學論壇，2013，(16):169－170．

［4］陳麗，趙剛．論繼續教育質量觀［J］．繼續教育研究，2017，(3):10－13．

［5］蔣永晶，王書臣．數學課堂教學設計的概念、內容和意義［J］．繼續教育研究，2002，(3)．

［6］姜啟源．數學模型［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［7］章新友，張春強，羅山水．大學基礎課程實驗教學方案設計的研究與實踐［J］．大學物理實驗，2014，(2):126－130．

［8］張奠宙，張蔭南．新概念:用問題驅動的數學教學(續)［J］．高等數學研究，2004，(5):8－11．

［9］楊玉東，徐文斌．本原性問題驅動課堂教學:理念、實踐與反思［J］．教育發展研究，2009，(20):68－72．

［10］P．R．哈爾莫斯．希爾伯特空間問題集［M］．上海:上海科學技術出版社，1984．

第7篇：成人高等教育數學范文

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【考試時間】

2018年成人高考考試時間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起點本、專科每科考試時間為120分鐘，專升本每科考試時間均為150分鐘，具體考試科目及時間安排見表

一、高中起點升本、專科考試時間表

考試科目

1．高起本、高起專考試科目

高起本、高起專考試按文科、理科分別設置統考科目。公共課統考科目均為語文、數學、外語三門，其中數學分文科類、理科類兩種，外語分語文、語文、語文三個語種，由考生根據招生專業目錄中明確要求的語種進行選擇。報考高起本的考生，除參加三門統考公共課的考試外，還需參加專業基礎課的考試，文科類專業基礎課為“歷史、地理綜合”（以下簡稱：語文），理科類專業基礎課為“物理、化學綜合”（以下簡稱：語文）。每門滿分150分。

（1）高起本各專業考試科目

文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文科）、外語、語文。

理工類、體育類：語文、數學（理科）、外語、語文。

（2）高起專各專業考試科目

文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文科）、外語。

理工類、體育類：語文、數學（理科）、外語。

2.專升本考試科目

專升本考試統考科目均為三門。二門公共課為語文、語文，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。每門滿分均為150分。

（1）文史中醫類：語文、語文、大學語文。

（2）藝術類：語文、語文、藝術概論。

（3）理工類：語文、語文、高等數學（一）。

（4）經濟管理類：語文、語文、高等數學（二）。

（5）法學：語文、語文、民法。

（6）教育學：語文、語文、教育理論。

（7）農學：語文、語文、生態學基礎。

（8）醫學：語文、語文、醫學綜合。

（9）體育類：語文、語文、教育理論。

3.根據教育部通知，統考科目繼續使用2011版《全國各類成人高等學校招生復習考試大綱》（教學司〔2011〕4號），包括高中起點升本、專科和專科起點升本科兩部分，其中高起本、高起專考生適用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發行的大綱，專升本考生適用2011版高等教育出版社出版發行的大綱。

4.專業課加試

除規定的統考科目外，招生院校根據專業要求進行專業課加試。其中藝術類、體育類專業必須加試專業課，其他專業是否加試由招生院校自行決定。需專業課加試的科目在《2018年{province}市成人高等學校招生專業目錄》中注明；專業課加試由招生院校自行命題、考試、閱卷和成績。

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【考后關注】

第8篇：成人高等教育數學范文

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一、高中起點升本、專科考試時間表

考試科目

1．高起本、高起專考試科目

高起本、高起專考試按文科、理科分別設置統考科目。公共課統考科目均為語文、數學、外語三門，其中數學分文科類、理科類兩種，外語分語文、語文、語文三個語種，由考生根據招生專業目錄中明確要求的語種進行選擇。報考高起本的考生，除參加三門統考公共課的考試外，還需參加專業基礎課的考試，文科類專業基礎課為“歷史、地理綜合”（以下簡稱：語文），理科類專業基礎課為“物理、化學綜合”（以下簡稱：語文）。每門滿分150分。

（1）高起本各專業考試科目

文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文科）、外語、語文。

理工類、體育類：語文、數學（理科）、外語、語文。

（2）高起專各專業考試科目

文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文科）、外語。

理工類、體育類：語文、數學（理科）、外語。

2.專升本考試科目

專升本考試統考科目均為三門。二門公共課為語文、語文，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。每門滿分均為150分。

（1）文史中醫類：語文、語文、大學語文。

（2）藝術類：語文、語文、藝術概論。

（3）理工類：語文、語文、高等數學（一）。

（4）經濟管理類：語文、語文、高等數學（二）。

（5）法學：語文、語文、民法。

（6）教育學：語文、語文、教育理論。

（7）農學：語文、語文、生態學基礎。

（8）醫學：語文、語文、醫學綜合。

（9）體育類：語文、語文、教育理論。

3.根據教育部通知，統考科目繼續使用2011版《全國各類成人高等學校招生復習考試大綱》（教學司〔2011〕4號），包括高中起點升本、專科和專科起點升本科兩部分，其中高起本、高起專考生適用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發行的大綱，專升本考生適用2011版高等教育出版社出版發行的大綱。

4.專業課加試

除規定的統考科目外，招生院校根據專業要求進行專業課加試。其中藝術類、體育類專業必須加試專業課，其他專業是否加試由招生院校自行決定。需專業課加試的科目在《2018年{province}市成人高等學校招生專業目錄》中注明；專業課加試由招生院校自行命題、考試、閱卷和成績。

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【考后關注】

第9篇：成人高等教育數學范文

關鍵詞：成人高等教育；西方經濟學；問題；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方經濟學》是成人高等院校經濟類和管理類專業的必修課程，它是一門重要的專業基礎課程和先修課程。它以市場經濟為制度背景，研究市場經濟體制和運行機制及其政府、企業和消費者的經濟行為，并在此基礎上研究宏觀經濟和微觀經濟管理方法，是西方發達國家幾百年來市場經濟運行規律和實踐的總結。如何使成人高等教育的學生學好這門課程，對西方經濟理論有一個比較全面的認識和理解，并能準確地將其運用于當前的各種經濟問題和經濟政策的分析中，是目前面臨的一個重大課題。本文試圖對成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的問題及教學效果的提高作一些粗淺的探討。

一、《西方經濟學》課程體系的特點

《西方經濟學》從本質上講，是在資本主義經濟體制下發展起來的理論體系，是對西方發達市場經濟運行規律的總結。總體來看，呈現以下特點：

（一）學科體系完整，流派眾多，綜合性強

《西方經濟學》的學科體系由眾多經濟學派中占主流地位的經濟理論和學術觀點構成，內容涉及經濟生活中的各個角落，學科體系完整，綜合性強。就其教學內容而言，主要內容包括微觀經濟學、宏觀經濟學和西方經濟學流派。微觀經濟學主要研究資源配置問題，均衡價格理論是其基本理論，它以個體經濟為研究對象，從消費者行為理論、生產論、成本論、市場結構理論、分配理論、一般均衡論等方面探討了生產者行為與消費者行為。宏觀經濟學主要研究資源利用的問題，核心理論是國民收入決定論，研究對象為國民經濟整體，分析方法為總體分析，從經濟整體運行的角度闡述了經濟增長、充分就業、通貨膨脹、國際收支平衡、宏觀經濟政策分析等內容。另外，還需要從總體上把握各個流派的演化、主要觀點及政策建議等，比如重商主義、古典經濟學、凱恩斯經濟學、新凱恩斯主義綜合派、新自由主義學派等。從內容上我們可以看出，《西方經濟學》具有一套完整的理論體系和分析方法。在眾多的《西方經濟學》流派、代表人物及主要觀點中，有些理論是相互補充、相互完善的，也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立的，因此需要有鑒別的加以學習和研究。但是對于成人高等教育的學生來說，難于區分差別。這就對成人學生的課后消化吸收和對理論體系的掌握提出了較高的要求。

（二）抽象化，應用模型和數學分析較多

《西方經濟學》主要運用抽象的分析方法解決經濟問題，應用模型和數學分析較多。通常先建立假設條件，排除一些非主要因素和現象，在此基礎上建立模型分析框架，如彈性分析、市場結構分析、IS-LM分析、總需求和總供給分析等等，其中最主要的是數學分析在《西方經濟學》中得到廣泛應用，數學方法和數學推導大量出現在教學內容中，使其呈現出明顯的數學化傾向。應用模型和數學分析直觀地解釋了《西方經濟學》中各種經濟現象的本質和內在聯系，但由于成人高等教育的學生普遍數學基礎薄弱，也在一定程度上增添了學生學習的困難。

（三）實用性和客觀性較強

《西方經濟學》是伴隨著西方資本主義制度的產生而產生并不斷發展和完善的，其基本理論是從經濟實踐中得到檢驗的，或者說每一種理論流派的產生總是建立在對某一種經濟問題產生的原因進行分析的基礎上，進而得出相應的觀點，具有較強的實用性和客觀性。

（四）內容不斷深化與擴展

《西方經濟學》廣泛滲透到各個學科，與數學、統計學、計量經濟學、金融學等諸多學科存在緊密聯系。并且，隨著西方經濟學與這些學科的交叉發展，產生了一些邊緣學科和交叉學科相繼出現并發展迅速。如博弈論、制度經濟學、公共選擇理論、行為經濟學、信息經濟學、實驗經濟學等作為經濟學的理論前沿已納入現代《西方經濟學》的理論體系中。

二、成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的幾個問題

（一）學生基礎普遍較為薄弱，學習主動性缺乏，應試目的明顯

成人高等教育的學生相對于普通高等院校的學生而言，文化基礎差，入學成績普遍偏低，因此學習基礎普遍薄弱，實際的知識水平不如普通專科學生的基礎扎實，尤其是抽象思維能力和綜合素質較差。另一方面，成人高等教育的學生大都沒有形成良好的學習習慣和方法，使得他們掌握知識方面相對緩慢面對《西方經濟學》這種基礎學科需要一定的數學基礎，成人高等教育的學生因為沒有扎實的基礎知識在學習中非常吃力。目前，大多數學生應試目的明顯，學習的目的僅僅是為了取得文憑，而忽略了基礎理論知識的掌握，因此對《西方經濟學》這類基礎學科缺少興趣，覺得該課程過于枯燥和理論化。由于課程期末考核仍以筆試為主，所以學生往往死記硬背，力求考試過關，缺少自主學習的積極性。

（二）《西方經濟學》教學內容龐雜，缺乏專業針對性，未能體現個性化教學

首先，《西方經濟學》涉及的內容龐雜，覆蓋面廣，較為抽象。微觀經濟學主要研究資源配置問題，需要通過建立熟悉模型進行實證分析。宏觀經濟學主要研究經濟中各有關總量的決定及其變化，說明資源如何才能得到充分利用。隨著課程教學的不斷深入，內容越來越多，受自身數學基礎等因素的限制，成人學生接受起來難度較大。并且《西方經濟學》的知識點講究前后的連貫性，比如需求曲線、供給曲線的學習沒有掌握好，就會影響后面對完全競爭、壟斷等市場結構供需分析的理解，成人學生學習時間不多，而又往往沒有形成良好的學習習慣，在這種情況下，會因為前面知識點的遺漏或理解不好，影響課程后面的學習。

其次，《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性。《西方經濟學》在成人高等教育的經濟管理類專業中是作為許多專業的基礎課程，大多數教師各專業的授課只是講授教材知識點而不注意學生所學專業的實際情況，導致各專業在課程內容選取和教學方法上趨于相同，缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練。

第三，多數情況下，沒有體現針對學生的個性化教學。成人學生基礎不同，學習時間不固定，能夠從頭到尾堅持把《西方經濟學》的知識點全部掌握下來的學生不多，往往多數學生在學習的過程中因為缺課等原因而缺少某一部分知識的學習，由于《西方經濟學》的理論前后具有連貫性，這樣前面知識點掌握不好就會影響后面內容的學習。另外，成人學生來自社會的各個方面，知識儲備不同，專業需求也不相同，多數情況下，成人高校并沒有針對學生的個體差異，提供相應的教學服務。

（三）成人學生工學矛盾突出，教師與學生之間缺乏交流溝通

成人高等教育的學生來自社會的各個階層，分布于社會的各個角落，大多數是在職學習，學習的起點不同，學習基礎也不相同。《西方經濟學》作為經濟管理學科的基礎課程，是各專業的一門必修課，其知識點存在前后的連貫性。對成人學生來說，學起來較抽象，需要掌握的內容較多，而學習、工作和家庭又面臨諸多時間上的矛盾，導致對課程大多數知識點理解不夠深入。成人的課程學時有限，教學過程中仍然以教師為主，主要依靠教師課程講授，雖然中間也可能插入案例、熱點經濟新聞等內容的討論，但課上主要還是以老師講解為主，不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下。

（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主

課程考核是對學生學習情況的一種檢驗。《西方經濟學》是專業基礎課，目前在大多數成人高校中仍然以終結性考核為主，即一般采用期末閉卷考試的形式，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，但忽略了對學生日常學習的評價和運用知識解決現實問題能力的考察。學生應付考試，通常依靠老師劃定考核范圍和重點，常常死記硬背，對知識點的理解程度不夠深入，使教學效果大打折扣。

三、提高《西方經濟學》教學效果的途徑

如何提高成人高等教育中《西方經濟學》的教學效果，是一項重要課題，需要我們在教學過程中積極研究和探討。本文認為，提高成人高等教育中《西方經濟學》教學效果，可以通過以下途徑實現：

（一）精心組織教學內容，因材施教開設課程

成人高等教育不同于普通本專科教育，以培養應用型人才為主，職業能力訓練和實踐性教學是《西方經濟學》課程教學的重要組成部分。所以，在教學內容的選取上，應符合成人高等教育的教學要求和學生的特點，為了培養市場與企業需要的應用型人才和充分優化配置教學資源，應精心組織教學內容，教師在授課中盡量避免占用過多時間用于高深知識的講授，而應以市場和企業需求為導向，有選擇性地講解和實踐結合較為緊密的知識與理論，比如供求規律、價格理論、國民收入決定理論等等都應重點講解。在授課過程中側重于實際應用能力的培養，更注重案例教學和情景教學。案例教學和情景教學需注重和學生的互動交流，由教師單方面舉例并不能達到很好的教學效果，因為案例教學的重點在于分析過程，在于讓學生學會使用所學理論和工具分析問題，不能忽視師生的互動，只有注重互動過程，才能充分了解學生學習的程度，及時對教學內容和教學方式做出調整。

另一方面，雖然成人高等教育中經濟、管理等相關專業的《西方經濟學》課程幾乎都是作為一門基礎課程和公共課程設置的，但是各專業有自身的特點，對課程的教學也應該做到因材施教，對課程中有利于本專業學生學習的內容進行重點講授，例如，財會類專業應該加強運算方面知識的學習和課后訓練，營銷類專業應該對供求價格機制、市場結構分析等內容進行重點講授。以專業特點為出發點，因材施教設置課程，才能讓成人學生利用除工作、家庭之外有限的精力和時間學到更多有用的知識。

（二）發揮教師主導作用，合理利用多種媒體

成人學生能夠規劃自己的學習目標、管理學習過程并對自己的學習負責。成人高等教育中，教師是學生學習的指導者和學習信息的導航者，要充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。教師講授理論知識而學生被動聽課，容易使學生感到教學內容枯燥，失去興趣，分析和解決現實經濟問題能力也得不到鍛煉。所以一方面要在有限的課時里采用啟發式教學，激起學生的興趣，另一方面要根據學生不同的知識儲備和專業需求，確定多層次的教學內容，制定盡可能的靈活和多樣面的課程學習目標。

為了解決成人學生工作生活與課程學習的矛盾，應該廣泛借助多媒體技術手段進行教學，綜合運用多種形式的教學資源，除了《西方經濟學》文字教材以外，還應包括音像教材、網絡課堂以及其他教育支持服務體系在內的各種教學資源，課程圖形圖像較多、數學模型較多，多媒體教學技術可以圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。除了課堂講授以外，應發揮學生學習的主動性，可以根據成人學生的特點，采用網上預習、自習、自測、答題、討論、實踐活動等多種教學手段。

以成人學生為中心、以媒體學習方式為主的《西方經濟學》課程教學，對于提高學生學習興趣、增進教學效果、開展個性化教學將大有裨益。

（三）充分利用網絡資源，開設網上課程論壇

網絡平臺可以為學生提供《西方經濟學》的各種媒體的學習資源，包括一些案例、新聞、宏觀調控政策等。學生可以超越時空限制進行學習，并通過網絡實現與教師、與其他同學進行雙向溝通交流，這樣學生的學習需求得到了較好地滿足，學習主動性不斷增強。教師在網絡外的面授教學應重點放在方法、思路、重點的輔導上，而學生網上學習重點應放在自學、交流、深化和拓展方面。

開設網上課程論壇，可以最大限度地與學生交流。成人學生學習時間有限，與教師和同學之間的交流溝通較少，很多學生并不能在課堂有限的時間內完全吸收和消化課堂所學的知識，因此，需要充分利用網絡資源，最大限度的與學生交流，解答學生疑問。

（四）改革傳統考核方式，建立新型考核體系

《西方經濟學》傳統的考核方式主要用期末考卷作為評價尺度，不注意對成人學生學習過程投入狀態和平時學習效果的考評。單一采用期末考試并不能對學生的學習狀況和教師的教學效果進行全面、真實、公正的評價。對成人學生的考核，應注重形成性考核與終結性考核相結合，形成性考核和終結性考核分別占據總成績的一定比例。形成性考核可以采用平時測試作業的形式呈現，在學習的每一階段均有考核。終結性考核則可以打破筆試的形式，采用“開放式”案例討論的形式，結合成人學生在工作中的一些體會，按學習小組分別以論文、報告的形式提交，教師根據學生的論文、報告可以考核出成人學生對《西方經濟學》基本理論的掌握程度，從而考核出學生通過學習，是否培養了經濟思維能力和分析解決社會經濟中實際問題的能力。

參考文獻：

[1]劉仁坤.遠程教學模式：理論與實踐[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009.

[2]侯榮華.西方經濟學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

[3]曾凡仙，彭俊華.函授教學中存在的問題及改進措施——以《西方經濟學》為例[J].西北成人教育學報，2011，（2）.

[4]林素鋼.《西方經濟學》教學方法初探[J].職大學報，2007，（1）.

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[6]文嵐.高等教育大眾化后西方經濟學教學的思考[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2006，（12）.

[7]郭艷.《西方經濟學》課程教學改革探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2006，（5）.

[8]俞培燕.高職《西方經濟學》教學現狀分析及對策[J].黑龍江對外經貿，2011，（3）.

[9]吳松飛，劉寶.高職財經類院校“西方經濟學”課程教學改革的困境與出路[J].通化師范學院學報，2012，（4）.