高中體育教育敘事精選(九篇)

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第1篇：高中體育教育敘事范文

繼續醫學教育是繼畢業后醫學教育之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。繼續醫學教育不同于正規的醫學院校教醫學教育，其教育對象完成畢業后醫學教育培訓或具有中級以上(含中級)專業技術職務從事衛生技術工作的人員。突飛猛進的科學技術導致醫學理論知識和技術方法層出不窮，單純的學校教育已不能滿足現代醫學的需要，因此，繼續教育必不可少［1］。繼續醫學教育已成為時代命題［2］。醫學繼續教育應當適應醫療衛生發展，以學習醫學科學新理論、新技術和方法為主要內容。其內容非常廣泛，包括本專業的和與本專業的相關內容。由于醫學技術本身是一個不斷發展、不斷完善的過程，而從事醫療工作的醫療技術人員也是從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷循環、逐步提升的過程，因此繼續醫學教育堅持理論聯系實際，按需施教，講求實效的原則，根據學習對象、學習條件、學習內容等具體情況的不同，采用培訓班、進修班、研修班、學術講座、學術會議、業務考察、自學等靈活多樣的形式和方式組織實施。

為探討現代教育技術在繼續醫學教育的地位和作用，運用現代教育技術提高繼續醫學教育的效率，本文對現代教育技術和繼續醫學教育的概念、目的、方法等進行歸納總結來說明現代教育技術對醫學繼續教育的意義，同時針對繼續醫學教育現狀、存在的問題、解決對策作一探討。現代教育技術是繼續醫學教育的方式、資源，為繼續醫學教育構造各種教學環境，在提高醫務人員綜合素質，增強醫院的綜合實力方面具有很重要的意義。現代教育技術是繼續醫學教育未來的發展方向。

現代教育技術概述

現代教育技術是以現代教育理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用。信息技術在教育領域的廣泛應用，必將導致教學內容、方法和教學模式的根本改變，并最終導致教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的變革。現代教育技術強調以學生為中心，教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，從而主動參與到學習過程中，真正實現學習的目的。顯然，在現代教育中，學生完全是學習的主體，強調的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統模式學生的被動地位［4］。

現代教育技術在醫學繼續教育的作用和地位

現代教育技術較好的解決了醫學繼續教育內容廣泛、專業對象多、教育層次多等矛盾，為醫學繼續教育提供了可靠的手段和技術保證。實踐證明，現代教育技術對醫學繼續教育的發展，起到很大的促進作用［5］。現代教育技術作為醫學繼續教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現人體的各種生命現象和記錄疾病發生發展的變化，正確示范各種醫療操作，還能同時通過網絡，能夠積極開展遠程會診、遠程急救、遠程影像醫學及遠程病例討論等活動。現代教育兼顧知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，而且互聯網本身就是巨大的教學資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數據庫等都是醫療技術人員常常運用的醫學資源，可以通過它們，隨時了解國內外的最新的重要醫療信息［6］。醫學教育技術中的遠程醫學技術和網絡技術，可使教學信息不受時間和地域的限制，遠距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫療技術推廣的時間，加速了醫療技術的發展。多媒體技術為個人的自主學習提供便利條件。基于計算機仿真技術的虛擬現實技術，使以前只有在動物和患者身上實現的醫學技術操作演示和體會練習，在計算機虛擬手術臺上完成，較好的解決了手術教學演練這一難題。現代教育技術引入現代教學，直觀生動、信息量大、教學效率高、綜合能力強、教學內容規范、節約資源是它的優點。但是也不能完全拋棄傳統教學方法。只有正確處理好二者的關系，揚長避短，才能取得更好的教學效果。因此，相信計算機多媒體技術、網絡技術、遠程醫學等在醫學繼續教育中的應用，是醫學繼續教育未來的發展方向。只有充分發揮教育技術的作用，使教學資源得到最大范圍的共享，才能醫學繼續教育獲得更好的效果。

繼續醫學教育現狀、存在問題、解決對策

目前繼續醫學教育較前雖取得了一定的發展，但也存在較多問題，如：集中培訓項目內容層次偏低，跟不上醫學發展的步伐，有些質量不高，不能很好地反映科學新進展、新理論、新知識、新技術；在教學目標上，對培養創新精神，全面提高能力和素質重視不夠，有的科室領導對繼續醫學教育工作認識不足，不重視繼續醫學教育工作的實施，有的直接不安排本科室人員外出進修或參加學術學習班，以致科室技術停滯不前；部分衛生技術人員根本沒有繼續醫學教育意識，更不清楚開展繼續醫學教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學分，這些想法或做法違背了繼續醫學教育的初衷和目的，更阻礙了繼續醫學教育事業健康穩定地發展；有的培訓由于費時費力，培訓時間與科室工作相沖突，有些占據了醫學人員的休息時間，導致培訓效果達不到預期目的。這些問題的存在，影響了繼續醫學教育的開展。目前培訓方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓，內容大多比較滯后，知識量少，影響了衛生技術人員的參與積極性。而現代醫學教育技術通過因特網、數據庫、圖書館網、計算機輔助教學軟件等方式進行實時交互的遠程教育，不受人數、時間限制的優點，衛生技術人員可以自己掌握學習進度，自由選擇符合工作需要的學習內容，不受時間、地點的限制，自主地學習，不僅解決了醫院自身師資力量外出學習導致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業、青年醫師等人員因種種原因無法離職離崗學習的難題。因此，今后的繼續醫學教育重點應重視向計算機網絡教育方面發展，通過網絡視頻點播、光盤自學等教育方式，解決在職衛生技術人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強化現代教育技術在醫學繼續教育中的重要作用，為不斷提高醫學繼續教育質量提供更好、更高的平臺，扎實做好醫學繼續教育工作，落實醫學繼續教育目標，不斷提高服務質量，提高醫院綜合實力，更好地為群眾健康服務。

參考文獻

1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰加速發展繼續醫學教育［J］.重慶醫學,2004,33(1):118-120

2 陳九龍.高技術條件下醫學科技人員的繼續醫學教育.醫學與哲學,2000,21(7):60-61.

3 方華,宋詠堂.從醫學目的轉變看醫學繼續教育的現代要求［J］.中國現代醫學雜,2009,19(20):3192-3193.

4 孫宏文.如何利用現代教育技術培養學生創新思維能力［J］.中國科技信息,2005,19:194-195.

第2篇：高中體育教育敘事范文

【論文摘要】傳統的教學模式已經適應不了現代的教育發展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質教育的思想，探索一種與素質教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養身心和諧發展的合格人才。 

 

情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。 

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。 

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序： 

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。 

（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。 

（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。 

（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。 

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。 

1 優化教學過程的四個方面 

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。 

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。 

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。 

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。 

2 情緒要素的有效調節 

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略: 

（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。 

（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。 

（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。 

（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。 

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。 

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。 

 

參考文獻 

第3篇：高中體育教育敘事范文

關鍵詞：終身教育；可持續發展觀；成人高等教育

收稿日期：2006―10―30

項目來源：湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究立項項目（2005126）“終身教育體系下成人高等教育教學模式構建的研究與實踐”資助。

作者簡介：馬文銀（1965-），男，回族，湖南邵東人，邵陽學院副教授，主要從事地理學、成人教育等教學和理論研究。

一、終身教育體系下的成人高等教育

終身教育已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育始于人的生命之初，止于人的生命之終。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會等各個不同領域受到的各類正式和非正式教育。它是貫穿于人的一生之中的統一地、連續地、不斷地、循環往復地接受教育的過程。終身教育落實到個人就是終身學習，終身學習是人的一生的不同階段和各個不同時期都必須學習。學習型社會是“人人學習”、“處處學習”、“時時學習”的社會，其根本特征就是終身學習。沒有終身學習，就談不上實施終身教育。終身教育體系是為全體公民提供貫穿終身的學習機會、條件的支持系統。終身教育體系的建立、完善是構建學習型社會的重要依托。我國在二十世紀90年代，終身教育日漸廣泛影響。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中明確提出，要建立和完善終身教育體系。黨的十六大報告把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的重要目標之一。構建終身教育體系已成為我國具有現實意義的命題和教育改革的方向，終身教育體系的構建，有賴于成人高等教育的改革和發展。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，它在終身教育體系中教育時間最長、形式最多、對象最廣。它是在中等教育的基礎上，對成人實施高等專業的教育。其功能主要對成人進行高等學歷教育、崗位培訓、大學后繼續教育以及社會文化生活教育。成人高等教育既是成人教育階段的最高層次的部分，也是人生中一體化教育系統的高級階段。成人高等教育區別于其他類型的高等教育的特點就是社會性。它面向社會主體部分的在職者、待業者，以及老年群體，植根于社會的各行各業、各個社區，服務于各行各業、各個社區，出發點和歸宿都在于解決社會問題，為特定的社會成員發展服務。其發展度和成熟度將直接影響這些成員的綜合素質，影響經濟發展和社會進步及穩定，影響社會成員的生活質量。成人高等教育在終身教育體系中，包括了成人高等學歷教育和非學歷教育、成人高等正規教育和非正規教育、成人高等學校教育和非學校教育等教育形式。在終身教育體系下成人高等教育如何按照終身教育“維持和改善個體的發展與社會生活質量，以適應社會急劇變化和科學技術迅速發展的需要”這個根本目的來建設，如何使它的內涵隨著新教育制度的逐步完善而不斷豐富，筆者認為成人高等教育實施可持續發展戰略，樹立可持續發展觀，學習可持續發展理論，對完善終身教育理論和構建終身教育體系、推進全民的終身學習、形成學習型社會具有重要的意義。

二、成人高等教育樹立可持續發展觀的迫切性

近些年來，我國經濟獲得了長足發展，物質文明呈現了空前未有的繁榮，但精神文明和生態文明建設嚴重滯后，甚至可以說有些“發展”是以破壞生態環境和犧牲精神文明為代價換來的。我國生態環境嚴重惡化已經成為無可爭辯的事實，例如黃河近幾年連續出現史無前例的干涸斷流，而斷流的時間逐年增長；長江水患發生的頻率越來越高，造成洪災危害越來越大。全國每年因工業污染造成的經濟損失高達1000多億人民幣。森林面積減少、水土流失、土壤退化沙化、物種減少、環境污染、生態破壞、資源短缺、能源危機、人口膨脹、區域差距加大……已直接危及中華民族的生存之本。加強環境保護意識，改變觀念，樹立可持續發展觀刻不容緩。

據統計目前高校成人教育在籍學生有559萬余人，占接受高等教育人員中的49%，年齡大都在20～50歲，這是一個龐大的特殊群體，其特殊在于他們生于20世紀中下半葉，生長于工業文明時代。卻由于時代的限制，而接受可持續發展觀教育理念很少，他們的可持續發展觀理念、素養比較匱乏。然而一個事實卻是他們今天正是我國社會主義現代化的主力軍，部分人還工作在一些非常重要的崗位，他們的言行必然影響到新世紀社會的可持續發展。特別是教育行業的成人教育學生，他們正擔負著大、中、小學的教育教學任務，他們的可持續發展觀直接影響著下一代的素質，進而影響可持續發展的社會主義和諧社會的建設。而目前成人高等教育實施可持續發展觀教育幾乎空白，因此，樹立可持續發展觀、積極開展可持續發展觀教育已迫在眉睫。

令人高興的是，可持續發展與科教興國已被確定為我國現代化建設的根本戰略。《中國21世紀議程》公布了推行可持續發展戰略的國家政策與行動方案，并強調了高等教育在實施可持續發展戰略的重要作用，為我國社會的健康發展及成人高等教育改革指明了前進方向。

三、成人高等教育與實施可持續發展戰略的關系

伴隨著生態危機的蔓延與加深，目前世界上正興起一場生態教育或綠色教育運動。許多國家在幼兒園、小學、中學和大學開設了生態教育或環境教育課，不少大學還設置了生態教育專業，有些地方還創辦了綠色大學。許多國家頒布了環境教育法，使生態教育或環境教育成為法定教育。這一切表明，生態危機正在成為世界教育發展的重要動力和背景，可持續發展教育已成為當今教育改革的重要內容。為適應社會發展由工業文明向生態文明社會的轉化，未來的教育將按照生態學和可持續發展的理論構建它的理論、觀念、價值、目標、內容與方法等，從而培養出具有生態知識、技能、品德及可持續發展觀念的新型人才。作為生態危機嚴重、人口最多且素質較低的中國，更應該迫于環境、資源、人口與社會的壓力而立足于我國正在實施的可持續發展戰略，自覺實行相應的教育改革。可以說，我國教育實施可持續發展戰略，這是生態危機下經濟和社會轉換發展模式及方向的客觀要求或必然選擇。

成人高等教育是可持續發展戰略實施的必要條件。因為，要實現生態、經濟和社會可持續發展，就必須培養公眾的環境意識，就必須培養公眾的生態品德、生態人格，就必須傳播和構建可持續發展的思想文化，就必須建立與可持續發展相適應的社會人文精神，而這一切都離不開成人高等教育的支持。成人高等教育擔當著正規教育后公民素質提高、價值觀念變更、道德思想進步等教育重任。在生態（或環境）教育與科研、人文精神塑造等方面可以發揮權威性的影響和巨大作用，為國家可持續發展戰略實施做出重要貢獻。

近10多年來，聯合國教科文組織在一系列綱領性文件中，都反復強調高等教育應該在培養與可持續發展相一致的環境意識、道德意識、價值觀念以及技能、行為，提高人們解決環境與發展問題能力這方面擔負起歷史使命。我們認為，可持續發展的觀念、知識、能力應該成為當代公民素質的重要組成部分。成人高等教育要確立人的可持續發展觀念，培養與之相適應的人文精神，首先應該在轉變和更新人的思想觀念上狠下工夫，致力于建立與可持續發展觀念相一致的自然觀、人地觀、價值觀與道德觀。這一思想觀念的轉變和更新主要應包括這樣幾個方面：一是自然觀的轉變。即把傳統的單向的征服、索取的自然觀轉變為人類與自然“和平共處”、平衡協調的自然觀；二是價值觀的轉變，即改變物質消耗主義、個人享樂主義的價值觀感追求人與自然、今世與后代的公平、和諧發展，以人類長遠利益為崇高目標的價值觀；三是道德觀念的轉變，即將傳統的人與人、個人與社會關系的道德指向擴大到人與自然、人與其他生物關系，確立尊重自然、愛護環境的生態倫理觀。隨著人的思想觀念的轉變和更新，人們對可持續發展理論的認識深化，自然也就在一定程度上形成了新時代及未來生態文明社會的公民素質。此外，從可持續發展的觀念來探討成人高等教育的改革與發展，可以站得更高，看得更遠更全面。由此可見，成人高等教育及改革發展與可持續發展戰略實施有著非常密切的關系，二者彼此促進，相得益彰。

四、成人高等教育實施可持續發展戰略的措施

為了更好地實現可持續發展戰略目標，培養相適應的公民素質，形成終身學習型社會，成人高等教育應該在教育思想、人才培養模式、專業課程設置、教學內容、教學方法以及校園文化建設等方面進行改革，注入可持續發展的內涵。

成人高等教育旨在通過各種教育活動，使人類優秀的文化成果被內化為受教育者的人格、氣質和修養，從而成為維系人類社會持續發展的重要因素。為了改變我國公民素質修養弱化，綜合素質下降的情況，當前成人高等教育應重視可持續發展觀的教育；幫助學員樹立正確的自然觀、人地觀、發展觀、價值觀、道德觀和人生觀，科學地思考當代問題及未來發展。直接開設可持續發展教育內容的課程，如可持續發展學、環境科學、生態科學、地理科學、人口科學以及生態生理、科技倫理等課程。通過這些經世致用的科技、人文知識的學習，培養學員全面、理性的價值觀和世界觀，提高他們處理人口、生態、資源、環境等問題的能力。目前世界許多發達國家的高等院校包括理工科院校都十分重視與可持續發展教育相關的課程，如美國哈佛大學開設的2500多門課程中，與可持續發展相關的占40%，麻省理工學院的相關課程也高達22%。歐美許多大學不論何專業都將環境教育課列入必修課程，其目的也就要在于更好地實施國家的可持續發展戰略。目前，我國部分高校在成人高等教育中已開設了與可持續發展相關的課程，如清華大學、華中理工大學等在可持續發展教育方面率先邁出了可喜步伐并取得顯著成績。清華大學已對所有學員開設了“環境保護與可持續發展”的公共基礎課與選修課，正在為“綠色大學”而奮斗。《中國21世紀議程》要求高校所有專業開設“發展與環境”課程。可以肯定，成人高等教育實施可持續發展戰略，將為終身教育體系的形成和發展作出重大貢獻。

參考文獻：

〔1〕黃旺英.成人教育與終身教育協調發展的思考〔J〕.繼續教育研究，2002,(3)17-20.

〔2〕吳遵民.當代成人教育與終身教育的發展現狀與趨勢〔J〕.繼續教育研究，2005,(5)22-24.

第4篇：高中體育教育敘事范文

提高公眾可持續發展意識

據聯合國教科文組織官網2015年12月9日報道，12月4日在巴黎舉辦的氣候大會上，教育對氣候變化至關重要的作用再次得以重申。“教育對可持續發展的作用”是整個會議的主題。

來自195個國家的代表通過談判起草了相關協議，協議第八條指出，政府之間應當相互配合，采取措施加強合作，通過教育和培訓提高公眾意識和公眾參與，以應對氣候變化。

聯合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃在會議開幕式上發言：“可持續發展離不開教育，教育為成功地管理能源和應對氣候變化提供了技能和價值觀念，并呼吁全員參與以改革教育系統……教育和2030可持續發展議程一脈相承，我們需要更環保的社會，從根本上說，我們需要‘綠色公民’。”

同時，博科娃提出了三個重要的行動策略：更深入地將可持續發展融入國家教育系統；給教師提供適應其角色轉變的知識、資源和技能；創建更強大和更新型的區域間合作伙伴關系。

聯合國教科文組織將推動氣候變化教育，協助各國將氣候變化問題納入其教育系統，并為其提供技術指導和培訓，以及相關的學習資源。

（華東師范大學教育學系閔谷艷編譯）

經合組織：支持弱勢群體創業

有助促進社會融合

據經合組織網站2015年11月30日報道，經合組織與歐盟委員會共同了題為《消失的企業家（2015）》（Missing Entrepreneurs 2015）的報告，審視歐洲各國對個體經營者中的弱勢群體所提供的創業機會與支持方面的相關政策，側重考查對青年人、女性、失業人員、少數族裔、移民和身心障礙人士的政策支持。

報告指出，鼓勵弱勢群體進行創業，不僅能提高就業率，還能促進社會融合。在歐盟成員國中，僅有36%的青年人和33%的女性表示自己具備創業所需知識與技能。研究發現，弱勢群體所面臨的主要問題是尋求經費支持、獲得創業技能和構建創業組織等。盡管培訓項目能夠提高創業技能，但報告指出，若要真正理解上述弱勢群體所面臨的挑戰與問題，培訓者自身需要先接受具有針對性的培訓。

報告也介紹了歐盟成員國值得推廣的政策舉措。例如，法國對失業者創辦的新興創業公司進行投資，在北部-加萊海峽地區創造了超過2000個工作機會；德國為身心障礙人士提供培訓、指導和商業咨詢，已經促成109個新興創業公司的誕生；希臘“創新青年創業項目”為每位失業的大學畢業生提供1萬歐元的創新創業基金，特別是強調對創新商業理念的資金支持，旨在促進可持續商業模式的發展。

第5篇：高中體育教育敘事范文

關鍵詞 體育；教師；品質

俄羅斯教育家烏申斯基也認為：“在教育工作中，一切應當以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格活的源泉中產生出來”。“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的形成和發展。的確，教師健全的職業人格是一種重要的無形力量，對學生有著深刻、長期、潛移默化的影響，對學生的發展能起到激勵、感染、示范和促進作用。相對于其他學科教師來說，體育教師職業更具有其自身的特殊性，其教學過程或方式更多是采用“身體力行”，體育課堂上教師的一舉一動，一顰一笑，一言一行，形象氣質，對學生都是在傳遞一種信息，會產生不同的影響。通過中國知網檢索了解到，研究“學生喜歡的體育教師”的比較多見，而研究“學生記得住的體育教師”的問題還沒有發現。筆者試圖采用敘事的研究方法，尋找學生記得住的體育教師應該有哪些方面的特質，以期推動體育教師隊伍的發展及體育學科的建設。

1 概念界定

1.1學生：是指正在接受體育教育的在校學生和曾經接受過體育專業培訓的體育教師。

1.2記得信：是指在接受體育教育的過程中，體育教師給學生留下了深刻印象，并能描述相關信息。如：體育教師的姓名、特征、特長、事跡等。

1.3體育教師：是指擔任體育課堂教學的專、兼職體育教師。

2 研究方法

2.1敘事法：借助擔任2012年國培江蘇班100名體育教師班主任的機會，布置“你記得住的體育教師是誰，并具體說明理由。”的作業，要求每個教師必須作答，并將結果記入考評成績。

2.2訪談法：隨機走訪接觸到的在職體育教師，在校學生400人。

2.3文獻分析、個案分析。

3 現狀分析

3.1對體育教師的敘事分析：做體育教師誰不想桃李滿天下，誰不想在學生的一身中留下美好的回憶。可現實究竟是什么樣子呢？經過調查分析，概括起來有以下幾種回答：第一，能快速說出自己印象最深的體育教師的名字，并能描述當時印象最深的事件，這個結果占20.6%；第二，能說出印象較深的體育教師的特征，如：籃球打得最好的那個、最幽默的那個、最嚴厲的那個……，這個結果占30.2%；第三，對曾任教過自己的體育教師一個都記不得，這一結果占49.2%。受調查的對象是體育教師的傳承人，是體育教師的后裔，他們接受了至少15年以上的體育教育，竟然都沒有讓他們記得住的體育教師，這真是我們體育教師的悲哀。

3.2走進校園，隨訪學生。你們的體育教師是哪位？叫什么名字？我們沒有少聽到這樣的答案：“我們體育老師是個大胖子”“我們的體育是那個戴眼睛的”“我們體育老師是黑皮”……。說實在的，作為一個體育人，聽到這些話時非常傷感。體育教師給他們上了不少于語、數、外的課時，咱就沒有給我們學生留下點印象呢？體育教師真的該反省自己了。

4 結果

4.1學生記得住的體育教師――關愛成長

原帖作者：夏錦陽

當體育教師30年的我出生在一個貧窮的家庭，因為天生的素質條件較好，被時任我的體育教師王承平相中。六十年代初出生，八十年代初高考，出生平寒的我可謂吃不飽、穿不暖，是王老師從微薄的工作中擠出的錢給我開小灶、置裝備。高中兩年他過著兩頭不亮的日子始終陪著我：早上天不亮他要走二十分鐘的路趕到學校早鍛，晚上他總要訓到天黑再行色匆匆趕回家。他顯得肥胖的身體承受著高血壓、冠心病的折磨，把我當親生的兒子一路扶助成長，……前年已經仙逝，至今想到他的形象仍歷歷在目，王承平是我終身難忘的恩師。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”要建立良好的師生關系，真誠地、由衷地熱愛自己的學生，是教師必備的基本品質，是教育成功的前提。當代先進的體育教學理念促進了師生間雙向的信息交流與情感互動，為營造和諧的師生關系創造了良好的條件。在當今“拜金主義”“享樂主義”盛行的時代，體育教師的注意力應該集中到自身的品德修養、素質提高、奉獻學生上來。師者，傳道、授業、解惑。學高為師、身正為范。體育教師要用自己的人格品行去觸動學生心靈深處的那根弦，并成為演奏生命樂章中的一個重要音符，使學生的生命旋律更優美。這才是體育教師一輩子應該追求的崇高理想！

4.2學生記得住的體育教師――悉心呵護

原帖作者：吳領華

做體育教師已經有25個年頭，我常常會想起我高中的體育老師穆濤。那是一個難忘的冬天，天上下著雪，我跟老師借了鉛球，一個人在空地上反復模仿練習，正當我感覺良好時，一個聲音打破了我周邊的寧靜與，不知他什么時候他來到我身邊說“精神可嘉，姿勢太差”。我回頭一看原來是穆老師，他細心地分析了我的動作，找到了存在的問題，及時給我指導，反復給我示范。在雪中我領會了動作，感悟了精神，高考中我拿輕松拿到了滿分。他雖然只長我5到6歲，但他教學的聲音卻經常回響在我的耳邊，鞭策我不斷努力、自強不息，我感謝他！

成長需要悉心呵護。體育教學有別于其他學科的主要特征體現為：教師與學生之間的交流是通過語言和肢體動作來實現的。這種交流是以彼此間的情感溝通為前提。這就需要體育教師對學生的情感需求能夠給予及時的解讀，進而形成良性的溝通，使得教學氛圍親和有序、健康和諧。學生在成長的過程中，一定會碰到思想迷茫失去正確方向的時候、一定會碰到行為失范而犯錯誤的時候、一定會遇到特殊困難而感到孤獨無助的時候，而作為我們經過教育學、心理學等專業培訓過的體育教師來說，無論在教給學生知識、技能還是在教育學生學會做人等方面，都要耐心細仔、悉心呵護，對成功的要積極挖掘、充分鼓勵，對錯誤的要積極引導、科學校正，做好學生成長過程中的引路人。

4.3學生記得住的體育教師――尊重寬容

原帖作者：高能偉

我是一個排球專項的體育考生，記得臨近高考的時候，我和孔承德老師一起打排球，我助跑跳起大力扣發球，球沒有發過網直擊孔老師的腦門，他當場被我打暈、眼鏡梁打斷，當時我嚇得渾身發料，把他送到醫院。他睜開眼睛的第一句話就說“沒事，你回去學習吧！”我非常感動，晚上我去陪他，被他訓了一頓，讓我回去好好復習迎考。第二天他來到學校，找我談話讓我放下包袱并幽默地說：“你把我打暈了，讓我有了休息的時間，把我的精力轉移給你，努力取得好成績！”我說我要賠他眼鏡，他說“不用了，老師本來就想把那眼鏡淘汰了”。在他的寬容下，我鼓足勇氣當年考取了北京體育大學。孔老師是我的恩師，我永遠忘不了他的寬容與厚愛。

尊重寬容是一種力量、激勵、鼓舞學生的有效方法。讀了蘇霍姆林斯基《相信孩子》一書中我更明白，懲罰是教育，寬容也是教育，但寬容卻比懲罰更有影響力。教育實踐證明，教師人格魅力所折射出的社會文化價值觀、審美情感等，是學生個體文化建構的重要參照，它體現在高尚豁達的生活態度之中，體現在對學生的寬容信任之中，體現在為師的人情味中。體育教學過程中我們會經常碰到學生違反課堂紀律、調皮搗蛋、相互爭斗等現象，同時我們還會碰到肥胖、超重型障礙學生；聽力、視力、肢體型障礙生；智障、情緒異常型障礙生。我要注意保護學生的自尊，留給學生面子，讓學生的感激中醒悟、在混沌中開化，充分體現“最近發展區”的教育理論，相信每一個學生遲早都能被喚醒。孩子是有自尊心的，如果忽視自尊心的存在，常常對他們批語指責、甚至打罵，不注意給孩子留“面子”，反而大大刺傷了孩子的自尊心，增加孩子的憎恨，敵對和緊張情緒，促使孩子養成報復、自卑的不健康心理。

4.4學生記得住的體育教師――技能垂范

原帖作者：陳建剛

王京國男53歲，長得非常精神，一點不發福，手臂肌肉線條清晰。他是我在揚州教育學院體育系讀書時的偶像派教師，別看他個子不高，頭發花白，當我們看到他的技能展示時，大家都嘆為觀止。我們大一跟在他后面學體操，同時他在教大二武術，當我們學武術時，他又在教大三乒乓球，當我們進行師生籃球比賽時，他那奮力拼搶的身影又出現在球場上。看他示范的一招一式簡直可與中央電視臺的錄制節目相媲美。從他身上，我們知道了什么是一專多能，什么是以身作則，什么是率先垂范，什么是把自己的青春和熱血奉獻給體育教育事業的體育人。

技能是體育教師的立身之本。由于體育教學工作對從業人員的知識、素質、技能的要求相對較高，所以大部分體育教師存在著知識與能力結構的完善度不夠的問題，尤其是在新課程改革中這種缺失就表現得更為突出。而知識結構的不合理往往會直接影響到教育教學能力的發揮。如一個人的創造力，不但取決于他所掌握知識的數量的多少，取決于其知識結構是否合理。體育教師優美、驚險的示范動作能激發學生的學習興趣，增加學生對教師的崇拜心理，提高體育教學的效果。但隨著年齡的增長，人的體能會慢慢下降，加之大能量的攝入又缺少運動，肥胖的癥狀迅速出現，在人們心目中的體育教師大多數到中年后體重會增加，如果不加強體能鍛煉，那么年青發腹、動作笨拙、反應遲鈍的現象將會顯現，體育教師的形象將黯然失色。在信息化時代，體育教師除了要保持身體機能的不減，還要注重不斷更新知識結構。為學生做好榜樣，率先垂范。

4.5學生記得住的體育教師――兼資文武

原帖作者地：張宏

我學生時代遇到過很多體育老師，其中最讓我難忘的是我上高中時――黃玉林。他專業特別出色，在球類和田徑上有很高的造詣，他保持了我市三級跳遠項目成績記錄了近20年，也曾經是我市籃球代表隊主力隊員之一；他棋琴書畫無所不通，寫得一手漂亮書法；另外還有著良好的人際關系。他上體育課喜歡用小黑板勾勒動作分析圖，那些畫優美靈動、動靜結合真有欲從黑板上躍出的感覺。他從不落下一節陰雨天的課，上理論課更是出神入化，標準之普通話、演講之口才、幽默之語言常常讓我們忘掉什么時候下課。他在我眼里是完美的。正是因為對他的個人崇拜，讓我走上了體育之路。

學生時時都在關注教師的行為，可感受到這些行為之下的態度和期望，當教師對學生抱有高期望時，學生很可能將教師對他的高期望內在化，提高自我期望價值，尤其對以身體活動這一熱血運動為主要手段體育教學來講，學生的學練積極性更容易受到體育教師所傳達態度的影響。體育教師的社會環境不利于自身的成長與發展，學科的社會地位、體育教師先天的專業素養與人文精神嚴重制約著學科的發展。面對這樣的情況，部分教師采取回避的態度，或者處于無期的等待之中。而一部分教師在身處逆境之中，深信救世主不是別人，就是自己。只有通過自己的努力改變自身的工作生活環境，提高自己的社會地位。兼資文武的體育教師就是憑借這種先知先覺的分析再通過若干年的歷煉而成的，他的原動力在于體育教師發自內心的需要，并力圖通過學習改變自己的形象適應復雜的社會、學校的條件。現代體育教學過程是一個龐大而復雜的系統工程，只有多學科知識的綜合應用，才可能較好地駕馭教學活動，全面實現體育課多元化課程目標。

4.6學生記得住的體育教師――守望體育

原帖作者：龐玉鳳

我是一個地地道道的農村孩子，教我們體育的是一名代課教師，叫王風祥。學校條件差，場地器材嚴重不足。記得他為了讓我們有活動的地方，除了上課就自己用擔子挑泥填場地，用精衛填海形容他一點也不過。他既當木工又當水泥工，和工人們一起雜鋼筋、制籃板，豎籃球架，用他的雙手與汗水為我們提供了活動的場地。一群孩子抱著球滿地跑，投籃后能再搶到球是我們最大的樂趣。為了讓體育課不枯燥，他叫我們自制器材、創編游戲，并和我們一起玩。目前他已經是半百老人了，仍是一名代課體育教師堅守在那片操場上。是他，讓我愛上了運動，讓我愛上了體育，讓我愛上了體育教師的工作！

守望是一種境界。有人守望能能過上好日子；有人守望能收獲甜蜜的愛情；有人守望能升官發財。像王老師守望的又是什么呢？我想他守望的是一個樸實的體育教師對自己職業的追求、他守望的是一群農村孩子們的幸福、他守望的是有一天自己也能和其它教師一樣做一名正式的體育教師。體育教師專業發展，需要教師具有內驅力、毅力和持久力，更需要具有自主專業發展目標、途徑和策略，要在創造自己人生價值的基礎上，提升教師專業素質，在體育教師專業發展奮斗中，追求體育教師的職業目標。當前我們看到有不少正式的體育教師主動請纓轉行教文化課，有的想方設法逃避體育課堂去后勤管理，有的千方百計下海撈金……，誠然體育教師的地位是低了些、待遇是差了些，相比代課體育教師王老師的境遇我們顯得多么的渺小。全國現有體育教師48萬，還差近30萬，這一崗位需要更多有理想有抱負的當代體育教師堅守，相信有我們的堅守，天真活潑的小天使會永遠記住你，這才是我們體育人最大的一筆財富。

5 小結

有人說教師是學生的活教材；教師是學生的榜樣；教師是學生生命的陽光。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，收集了9萬名學生所寫的信，內容是關于他們心目中最喜歡的老師。他總結出12個因子：友善的態度、尊重課堂內每一個、耐性、興趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對個人的關注、寬容、教學策劃藝術。我們在研究過程中發現：做一個學生記得住的體育教師是衡量一個合格體育教師的標準，他應該成為所有體育教師的目標追求。在體育教學的過程中除了關心成長、悉心呵護、尊重寬容、技能垂范、兼資文武、守望體育的六種品質外，還應該做到品行端正、注意儀容、語言幽默、平等對話、公平無私、藝術教學、參與活動等品質，另外還要樹立正確的人才觀、成長觀、技能觀等。

參考文獻

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[3]李陽，論體育教師人格塑造[J]，體育文化導刊，2003，（6）：56-58

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[6]楊玲，專業化進程中體育教師文化素養的修煉[J]，體育學刊，2010，17，（8）72-75

[7]于素梅等，體育教師教育教學能力階段性結構體系建構[J]，南京體育學院學報，2009，23，（5），9-12

第6篇：高中體育教育敘事范文

關鍵詞：大一新生 第一堂專業課 教師

大學新生入學，第一次接觸大學生活與學習，這一切和以往的經歷有很大的不同。在這從中學到大學的過渡階段，學生們經歷的一切體驗都會影響到他們對大學生活的認識。而教師有責任在這個特殊階段對學生進行引導，因此教師在大一新生入學的第一堂課就顯得尤為重要。剛步入象牙塔的大學生們，懷揣他們的夢想，選擇了他們喜歡的專業，走進了夢寐以求的地方。教師給新生上的第一堂專業課，對日后四年的大學生的學習態度、學習動機等都會產生非常重要的影響。

印象就是指保留在腦中對人或事物的認知形象，人接觸到新的情景時，就會按照自己已有的經驗對其進行分類，然后明確對個體的認識，進而獲得明確的認知。上述的第一次認知就是通常所說的第一印象。換句話說，學生和教師在第一次接觸的時候形成的判斷就是第一印象。

在人們的認知過程中，都有過第一印象的體驗，在之后的記憶里也會回憶起初次見面時所留下的第一印象，從人際交往的效果和功能上看，第一印象的重要性是不容忽視的。作為教師我們要在開學的第一堂課上把握這個創造第一印象的機會，從某種意義上說第一印象決定了學生對學校和對教師的初步認識。

一、教師要有得體的妝容和言談舉止

教師是一個很受人尊敬的職業，教師在著裝打扮和言談舉止等方面，都要做到為人師表。在第一堂專業課上，教師要用得體的妝容和言談舉止來面對學生，以便給學生留下好的印象。

1.服飾與儀容

莎士比亞說：衣著往往反映人的心靈。教師的著裝要體現職業素養，要做到樸素大方。不能過于隨意，也不能太過于正式。教師要注意臉面、手等部位的干凈整潔。切記不要濃妝艷抹。學校是傳播知識的場所，學生來課堂的目的是學習，教師在著裝上要給學生美的體驗，但也不能過于修飾。讓學生的關注點不在教師的穿著打扮上，而是在講解的內容上。教師著裝和儀容也應體現專業的特點，比如體育專業的教師上課可以穿運動服，不化妝。藝術專業的老師可以穿設計感比較強又不夸張的服裝、著淡妝。形象設計專業教師在服飾儀容上要更講究一些。做到職業特色和專業特色的統一。

2.舉止和口才

古人有云：“站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓”。說的就是人的舉止應該有其規范性。“學博為師，身正為范”，教師更應該規范自己的行為舉止，充分認識到教師的舉止會作用于學生的感官，使學生的行為舉止得到鞏固和強化。口才是作為教師內在綜合素質的表現，口才包括擁有敏捷思維，專注的態度，簡潔而有力的表達，說思同步等能力。優雅準確的語言，字正腔圓的標準語，繪聲繪色的講課能力，都是教師應有的職業素質，也是讓學生擁有良好的第一印象的開端。

二、教師要展現出嚴謹的工作作風和精湛的業務素質

嚴謹的工作作風反應的是教師的職業素養，是對一切教學事物都認真負責的態度和一絲不茍、精益求精的精神。教師要在課前做大量的準備工作，包括對講課內容的充分準備，對教具教法的準備，以及對新生整體情況的適當了解。課堂上更要有處理突況的能力、氣氛調動的能力。在授課過程中要做到對學生提出的問題做到準確的解答。每一個環節，每一個步驟都盡量做到精細、全面、出彩。

大一新生經歷過初中、高中的教育，而在初中、高中壓堂現象很常見，而在大學的課堂上教師應做到準時上課、下課，不遲到不壓堂，為學生做好榜樣。同時培養學生的時間觀念。上課過程中，教師要嚴格要求每一位學生，遇到個別不遵守課堂紀律的同學，要嚴厲批評。有些學校教師管理不嚴格，致使學生遲到、早退、曠課現象非常嚴重。試想，如果教師在第一堂課就做不到嚴格管理，使不遵守時間、學習態度不端正的學生得不到相應懲罰，那日后的上課情況會有多么糟糕！

嚴謹的工作作風和精湛的業務素質都是教師應該具備的能力，只有教師首先做到規范，學生才會從內心真正對教師尊敬，在學習上也會規范自己的行為，端正學習態度。從而使學校整體的教學水平得到提高。

三、要注重對學生興趣培養

教師教學成功，學生學得愉快，建立一個和諧融洽的課堂氛圍很重要。而做到這一點的前提就是要學生對教師講授的課程有興趣。對于學生來說興趣就是學習的動力。人不會對不感興趣的事物耗費時間，學生學習也是如此，如果學生對教師的課程感到無趣就會缺乏學習的動力，教師授課也會事倍功半。

在課堂上的學習活動中，大一新生作為初學者，接觸的知識可能是他們之前沒有涉獵到的，在學習新知識的過程中是有新鮮感的，而這新鮮感就是培養學生興趣的基礎，因此在第一堂課上要盡量給學生展現新的知識，展現他們未知的領域，這樣可以極大地提升學生的學習興趣。再者生動形象的內容比平淡抽象的內容更有吸引力，更能激發學生的學習興趣，所以教師應盡量講授一些生動形象的知識。

講授內容不易過難，要與學生知識水平相適應。由淺入深逐步地由低級向高級發展。如果本末倒置，學生無法理解教師所講的內容，那么學生就會失去對新知識的學習興趣，從而對日后的學習產生不良影響。

四、教師要體現對學生的關愛

入學之前，新生們對大學的認識是停留在理論層面上的，真正步入大學之后，都會在生活上、學習上遇到各種各樣的困惑，因此教師在安排第一節課內容的時候，要留出一些時間給學生答疑解問。在一問一答的交流中，教師會加深對學生的了解。學生在初次離開父母的最需要關愛的時期，更需要教師關心他們，待他們如朋友。就像我們剛才提到的第一印象，學生也很希望給老師留下深刻的第一印象。

在課堂上準確地記住提過問題學生的名字，課下給學生留下自己的聯系方式，像這些小細節可以提高學生對教師和課堂的好感。尊重每位學生不同的特點、個性。形成平等、友好、信任、理解、互相尊重的和諧師生關系。

五、結論

總之，教師要高度重視大一新生的第一堂專業課，在妝容和言談舉止、工作作風和精湛的業務素質，對學生興趣培養、關愛學生等方面，充分發揮教師的主導作用。與學生共同創造一個良好的開端。為教師的教學、學生的學習、師生關系的培養打下堅實的基礎。使教師更愛自己的工作，學生更喜歡校園生活，為教育事業的發展貢獻力量！

參考文獻：