案例教學的價值精選(九篇)

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第1篇：案例教學的價值范文

關鍵詞:案例教學法;干部教育;教學方法

中圖分類號:G427　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0149-02

黨的十七屆四中全會提出建設學習型政黨是當前黨的建設重大而緊迫的戰略任務。建設的學習型政黨,一個不容忽視的重要途徑就是要想方設法搞好干部教育工作,而干部教育的內容與方法是否適當直接關系教育成效。調查顯示,近年來自領導干部的改善教學方法的呼聲較高,其中案例教學法特別受領導干部歡迎。

一、案例教學法是一種先進的教學方法

案例教學法就是教師以教學案例為基礎,在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。教學案例是一個描述或基于真實事件和情境而創作的故事,它有明確的教學目的,學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。案例教學最早起源于哈佛法學院,之后被廣泛運用于商業和企業管理學等各個行業,并逐漸成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。國內外的教學實踐證明,

“案例式教學”最能體現以學為本,充分調動學生學習、研究的主動性積極性,教學效果得到國內外教研人員的充分肯定。

案例教學的最大優點就在于它是從知識的傳授轉向能力的培養,從單向的灌輸變為雙向的交流,最大限度地調動教師和學生兩個方面的積極性,使得傳統的靜態、被動的教授知識過程變成了一場師生共同參加的對真理的探討過程,從而極大地提高了教學效果。培養能力、形成思維方式,最直接的途徑是實踐鍛煉。有效的案例教學以學習者為中心,讓學生體驗各種案例中的實際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。

二、案倒教學法是干部教育教學方法改革的重要方向

“全面發展、注重能力”是干部教育培訓應堅持的重要原則。案例教學克服了傳統灌輸式教學只注重知識傳輸的缺點,它不是教給學員現成的理論或提供對實際問題的現成答案,而是通過案例分析促進學員間的交流,培養學員分析問題和解決問題的能力,提高學員的整體素質和執政能力。由此可見,案例教學法是把能力培養與理論教育結合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學目標的重要手段與方法。

(一)案例教學有利于提高領導干部的學習興趣

當前,隨若干部隊伍的年輕化、知識化、專業化,大多數領導干部在學習能力、思考能力和創造能力等方面相對以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎知識,而且有相當的實踐經驗和研究能力。對于這樣的教學對象,傳統的講授式教學已經不能適應學員的特點和需求,而案例教學正好可以激起這部分學員的興趣,發揮他們的思考、創新能力,因此也成為學員們比較喜歡的教學方式。另一方面,豐富的理論知識和實踐經驗使他們能夠適應案例教學的要求。干部教育培訓的對象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強,參與教學活動的積極性比較高,因而能夠較快進入角色,比較利于案例教學的順利實施。

(二)案例教學法有利于訓練領導干部的開放式系統思維能力

心理學研究認為,案例教學有助于領導者養成“直升機視野”。所謂“直升機視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關事物復雜性的能力。案例是對現實情境的模擬,它所呈現的事實往往折射出社會管理事務中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學促使學員體驗案例中實際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。領導干部對案例進行學習、研究的過程就是訓練自己開放式系統思維的過程。

(三)案例教學法有助訓練領導干部的“六項本領”

領導過程本質上是一種復雜的綜合性實踐活動。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經濟、社會、心理、倫理、生態等多個領域,縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導實施、激勵群眾等環節。2005年7月,總書記從提高構建社會主義和諧社會的能力的角度,提出各級領導干部要努力增強激發社會刨造活力的本領、管理社會事務的本領、協調利益關系的本領、處理人民內部矛盾的本領、開展群眾工作的本領、維護社會穩定的本領。“。-筆者認為,總書記提出的這“六項本領”是對新的時代背景下領導干部核心能力的系統闡述。領導干部素質是否提高具體體現為“六項本領”是否增強。“六項本領”無一不涉及復雜事物,增強“六項本領”不僅需要領導干部加強理論知識學習,尤其需要領導干部提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法在提高學員的綜臺分析能力、判斷能力、決策能力等領導能力方面,能夠達到傳統教學方式所難以取得的成效,有助于增強領導干部的“六項本領”。

三、干部教育案例教學課程實例

筆者在2009年上半年進行了一次案例教學課程實驗,實驗對象為優秀年輕干部培訓班,在冊學員共29人。本次案例教學過程共分為四個階段。

第一,課前準備階段。

首先,組建學習小組。采用自愿結合的原則,讓學員自己選擇組建學習小組,并推選一個小組負責人,擔負小組活動的組織協調工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發紿各個小組,向學員簡單介紹案例內容,推薦相關參考資料。教師要向學員介紹案例教學的特點、過程與方法,讓學員明白自己在案例教學中的主體地位,進入案例學習狀態。學員要認真閱讀案例相關資料,深入思考案例的過程和細節,搜索相關資料,并在綜合分析的基礎上提出自己的見解。

第二,討論分析階段。

各小組學員充分發揮自身特長,對案例進行充分的討論,并結合工作實際對案例的解決方案進行修改完善。教師在此過程中不進行任何干涉,只適當維持秩序。經過小組集體討論,可以發揮集體智慧,互相溝通合作,找出討論問題的關鍵所在,找出解決問題的最優化方案。

第2篇：案例教學的價值范文

關鍵詞：微生態學習系統；微課嵌入案例教學；中職內科護理教學

在現代通訊與信息技術的大力推動下，人類的學習正在傳統形式之外開拓新的途徑，數字化、網絡化學習的作用日益受到重視。微學習是近年來人們在運用新媒體技術實現人類學習形式的變革，將人類的學習帶入了一個新的發展階段。從生態學的視角來看，個體開展微學習的過程是在一個可自由探索、完全自主控制的學習環境中實現的，具有生態學交互性的特點，我們可以將其稱作微學習生態系統。

案例教學是在課堂教學中列舉與理論相關的臨床案例，使抽象的理論變具體、形象的一種教學方法，是內科護理教學常用的傳統而有效的教學方法之一。但近些年來，由于中職學生文化基礎與專業基礎薄弱，對學習的熱情和持久性不夠，對專業知識點不甚理解，導致對教學案例理解得不夠準確，或抓不住要點，一節課下來似懂非懂，很難達到學以致用的目的。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻展現出來的一種教學方式。它能將抽象概念具體化，專業術語形象化，興趣引導，過程生態自然，切合青少年學習“有意注意”時間短的特點，特別適合課前、課后的“非正式”的泛在學習，是對課堂“正式學習”的一種輔助和支持。同時微課還可以長期保存，讓學生按需學習，真正做到因材施教。

第3篇：案例教學的價值范文

1.目的性。在教學過程中，教師可以根據一定的教學目的選擇最典型的案例，案例的分析圍繞所需掌握的新知識來組織，激發學生對新知識的興趣和學習熱情，促進對重點和難點問題的認知和掌握。這樣不僅有助于學生掌握相關的概念及計算方法，而且也可以幫助學生熟悉該知識點在實際中的應用，使學生把書面知識轉化解決問題的能力。

2.綜合性。每一個案例不是單一的一個知識點的反映，在案例教學過程中，由于案例來源于真實的情景，因此案例所涉及到的內容一般都包含了統計學多方面的知識，是各種分析方法的綜合運用。這就要求教師在前期案例選擇和設計的時候，一定要考慮學生的學習進度，由簡到繁，由易到難地引入案例，按照教學要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學生在掌握各種方法的同時，也可以把不同的方法融會貫通。

3.開放性。案例教學法在提出問題后，鼓勵學生主動思考，積極討論，把學生由傳統的聆聽者變成重要的發言人，這是學生學會自主學習，創造性學習的很好的機會。而且很多案例的結論并非唯一，學生在考慮問題的時候就必須由原來單一的思維方式轉變為發散性思維，從不同的方向得出自己的結論。案例教學給學生留下了更多的自我發揮的空間，使學生去思考，去拓展，以達到對知識更深刻的理解和掌握。

4.師生的雙向交流。與傳統教學法不同，案例教學強調師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學生被動地學這樣的局面。在案例教學過程中，教師是問題的提出者，學生是問題的解決者，教師是引導者，學生是實踐者。教師不再給出問題的解決方案，而是提問、聽取學生的意見、給學生以啟發。學生不再等待教師的解答，而是主動研究案例、搜集相關的知識、縝密思考、提出問題的解決方案，并且在分析過程中積極和教師進行溝通，獲取教師的指導建議。教師與學生的良好交流互動，是教學目的順利達成的重要保障。

5.實踐性。統計學發展的一個重要特征就是其突出的實踐性和應用性。案例教學法可以把理論與實際緊密結合起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實際問題，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，而且同時可以鍛煉綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生真正形成統計的思維習慣，把統計貫穿到以后的生活和工作中。

二、統計學應用案例教學法的效果

通過教學實踐可以發現，在統計學教學中應用案例教學法可以達到教與學相互促進，共同提升的效果。

1.從教的角度來看，教師應用案例教學法可以使理論知識的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境的感覺，教師引導學生思考、組織分析討論、進行歸納總結，極大地豐富了教學的過程。同時，教師在和學生對案例的探討中，可以發現自己的不足之處，及時補充相關的知識，吸取學生的優點，完善案例材料，最終達到教師素質和教學能力的提升。

2.從學的角度來看，案例教學可以提高學生的學習興趣，調動學習主動性，幫助學生把書本知識轉化為解決實際問題的能力。在教學中，來自真實情境中的案例一方面可以將理論和實際緊密結合起來，讓學生了解分析實際問題的思路，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動化，從而有助于提高學生的學習興趣，發揮學生的潛能，使學生轉變為主動學習的角色。

三、在統計學教學中應用案例教學法應該注意的問題

1.案例的選擇要適合學生的具體能力水平，過于高深復雜的案例和簡單淺顯的案例都會影響教學的效果。要保證案例的真實性，不能隨意編造案例，虛假的案例對學生而言無異于課后習題，起不到引起學生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學生所學專業盡可能接近，以便于學生理解和應用專業知識來進行分析和解釋，這樣統計學才可以和專業結合起來，真正成為專業研究的工具。

2.要處理好案例教學法與傳統教學法的關系。案例教學法盡管有很多的優點，但是在教學過程中，傳統教學法依然應該是教學的主體。傳統教學法是統計學理論的傳授環節，案例教學法是理論聯系實際的過程，傳統教學法交給學生工具，案例教學法是教會學生如何使用這些工具。因此，傳統教學法是基礎，在這個環節學生可以學到統計學的基本概念和原理，掌握計算方法，培養統計學的思維，案例教學法是發展，是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈，不同的專業基礎可以蓋出不同的形態，這才能夠真正體現統計學的應用特征。

3.重視教師知識面的拓展，提高教師的綜合素質。教師作為案例教學的組織者、引導者，在案例教學過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準備案例，給學生呈現案例，和學生交流，聽取學生的看法，及時引導學生解決問題。在這一過程中，如果教師的知識儲備不充分，特別是很多教師缺乏其他專業的專業知識，不具備良好的溝通能力和應變能力，就可能對學生提出的問題無言以對，更談不上引導和組織了，那么案例教學就無法再繼續下去。因此，案例教學能否實施，實施效果的好壞，很大程度上取決于教師自身的水平。

第4篇：案例教學的價值范文

關鍵詞：案例教學；價格管制

1 案例教學法的含義和使用流程

案例教學是一種“親驗式”的教學方式[1]，它是根據教學目的和培養目標的要求，在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上， 在教師的精心策劃和指導下，以教學案例為基本教學素材，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，培養學生分析問題、解決問題和獨立思考的能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和。

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。案例引入主要是引起學生的注意，引起學生的注意；案例討論則是由學生針對案例中的疑難問題進行討論，如何解決；概括總結則是從案例中引伸出一定的結論，為后續的教學打下基礎。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，教師總結尤為重要。在總結中，要講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，給討論參與者以鼓舞。

2 案例教學法的意義

案例教學法在高職教育中尤為重要，這與高職教育的對象有關，高職學生直接從初中邁向職校，如果直接對他們灌輸理論知識，接受理解程度會非常低，經濟學又是一門理論性較強的課程，在經濟學教學過程中使用案例教學法能引起學生的學習興趣，幫助學生理會理論知識，同時能夠將這些知識運用并且分析到現實生活中，真正將所學知識運用起來，充分調動學員的積極性。

比如在上經濟學的第一堂課時，問學生看了經濟學這本書，有何感覺？任課班級所有學生無一例外地說看不懂。那么為了引起學生學習經濟學的興趣，我就先給學生講解了兩種生活中的現象，和學生來共同分析，一是尺碼不同的服裝為何售價統一，二是“劣幣驅良幣”現象，反映在現實生活中即是作為消費者的我們可能會存在這樣的行為：在從錢包里取錢付賬的時候，往往會把稍微舊一點的紙幣或硬幣先用掉，而將相對較新的紙幣留下，從而在市面上流通的是“劣幣”。

在這兩個例子討論之后，學生會出現這樣的感慨：原來這也是經濟學，這樣就達到了開始引入案例的一個目的，引起學生的學習興趣。

3 價格管制的案例設計

3.1 教學目標

價格管制是經濟學中微觀部分的重要內容之一，是均衡價格的實際應用，要求學生理解價格管制的實施主體、價格管制的分類、實施價格管制的目的以及價格管制的利與弊。

3.2 教學手段和方法

利用多媒體呈現價格管制的相關案例，并在黑板上板書供求曲線講解價格管制的原理，教學方法以學生課堂討論為主，學生為主體對價格管制案例進行分析討論，教師講解理論知識和總結為輔。

3.3 教學過程

教學過程主要分為課前準備、課堂教學、課后鞏固三個階段。第一階段，課前準備：由教師和學生共同搜集相關案例，學生按組搜集課外資料，以便課堂交流及作業呈現。第二階段，課堂教學：教師以PPT呈現引入案例，學生對案例進行初步討論；教師講解價格管制的含義及分類，學生根據理論知識對案例再次討論；教師完成總結和評價學生案例分析過程；學生將課前搜到的價格管制相關案例進行展示，并進行討論。第三階段，課后鞏固：安排課后鞏固知識，全面考評學生成績。

4 價格管制的案例教學實施

4.1 課前準備

課前準備主要分為兩方面，教師和學生都查閱資料，準備價格管制的相關案例，教師主要準備兩個案例，分別為限制價格和支持價格，并提出相應的問題。

案例一：2008年1月份，國家發改委宣布，政府將對糧食制品、食用植物油、豬肉和牛羊肉及制品、牛奶、雞蛋、液化石油氣等重要商品實行價格管制，經營這些商品的大企業，漲價必須提前申報；同時，政府也限定他們的差價率或利潤率。這對企業和消費者的影響是怎樣？

案例二：1993年上海在全國率先推出最低工資制度，2004年1月20日國家勞動和社會保障部下發《最低工資規定》，即限定工資的最低限額，那么實行最低工資對企業和個人的影響如何？

學生準備：全班以自愿組合的方式分成小組，大概4-5人一組，各小組收集關于價格管制的案例，資料收集時要考慮：誰實行了價格限制？是怎么對價格進行限制的？是支持價格還是限制價格？實行價格限制的目的是什么？價格管制能達到預期效果嗎？案例如何體現價格管制相關理論知識？

4.2 課堂教學

課堂教學過程主要分為以下幾個環節：

第一環節，提供和呈現教師準備的兩個價格管制案例。教師以上述兩個案例引入，由學生進行分組討論，形成初步答案。學生在該環節討論之后，往往想到的答案是政府限定商品的價格對消費者來說是有利，對企業是無益的；最低工資法的實施對于個人來說是保障了工人的權益，對于企業來說是不利的。

第二環節，由教師講解常見的兩種價格管制方式：支持價格和限制價格的理論知識，以供求曲線講解支持價格和限制價格的含義，讓學生理解對某一種商品的價格采取支持價格和限制價格分別會出現供過于求和供不應求的現象，再分析供過于求和供不應求的影響，引發學生對實施支持價格和限制價格利與弊的思考。

第三環節，學生按小組進行討論，運用所學理論知識對引入的兩個案例進行再次討論，并做小組觀點陳述，每組由一名學生陳述觀點，另一名學生在黑板上進行板書，將主要觀點及理由板書在黑板上，便于總結。

第四環節，總結和評價價格理論案例。這是對前一階段案例教學的概括和提升，應由教師來完成，主要對學生分析的意見進行評價，指出分析案例時的關鍵問題，引導學生在討論案例時的優點和不足。

第五環節，由各小組來展現各自搜集到的價格管制案例，闡述是支持價格還是限制價格，以供求曲線進行分析，實施價格管制后能否達到預期效果，是否會帶來不良影響。

4.3 課后鞏固

學生以小組的形式上交材料，主要是對每組課前搜集的價格管制案例進行分析，將課堂討論的結果以書面形式呈現。

5 實施案例教學時應當注意的問題

5.1 教師進行最后的總結，回歸案例主題

案例教學法強調的是問題的分析和解決過程，而非追求標準答案，在討論過程中鼓勵學生對同一問題提出不同的見解或主張，因而學生的討論是開發、發散的形式，每個人代表個人觀點，有的是片言只語，缺乏邏輯性，還有可能觀點混論，所以教師的總結就是要使分散的觀點集中化，進一步明確主題。

5.2 充分調動學生參與討論的積極性[2]

案例教學不能由老師一個人教，調動學生的積極參與是關鍵，同樣的案例可能在不同的班級反映不同，有的班級氣氛非常熱烈，有的班級則反應平平。因此，案例的選擇，既要緊扣課堂教學的需要，也要能充分調動學生參與的積極性。只有討論的問題能引起學生的共鳴，才能通過學生的不同意見，把問題引向深入，才能達到案例教學的效果，當然這也需要任課老師要非常熟悉理論知識和課外相關案例資料。

5.3 課后一定要及時進行反思[3]

教師的課后反思不僅僅是對學生的課堂表現，更是對于這個案例設計的反思，案例的選擇是否合理，問題的提出是否能引發學生思考，教師的課堂組織、調動興趣是否到位，學生的參與程度如何，案例分析是否深刻，是否達到預期效果，相信通過這樣的反思能幫助教師增長教學經驗。

參考文獻：

[1] 李杰.淺談案例教學法在教學中的應用[J].職業與教育，2007（12）：72.

第5篇：案例教學的價值范文

一、課題引入要說明設計實驗的必要性

這節內容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學習牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進一步拓展和升華.教師在這節課引入時，應該理清這里的承前啟后關系，說明為什么要進行這個實驗.

具體可以這樣引入.通過回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運動狀態的原因；二、質量決定物體運動狀態改變的難易程度.然后舉實例（比如汽車啟動），把語言敘述轉化為物理量之間的關系：力是產生加速度的原因，加速度的大小與質量有關.通過這樣的引導猜想加速度與哪些因素有關，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學研究方法，提高學生的科學素養.）再回歸實例體會探究加速度與力和質量關系的必要性.

二、通過問題串設計理解實驗方案的合理性

本節實驗由以前教材的驗證性實驗改為現在的探究性實驗，要求實驗方案在教師的引導下學生自己設計.（一方面加強學生對實驗方案的理解，另一方面教給學生科學探究方法）教師可通過問題串的設計引導學生設計實驗.

問題1，要測量加速度、質量、力需要哪些器材？

學生會不假思索的回答：

加速度――打點計時器、紙帶等；質量――天平、臺秤；力――彈簧測力計

問題2，能否把實驗裝置圖畫出來？

大多數學生立刻畫出裝置圖1，

問題3，這樣的方案實施起來會有哪些問題？如何解決？

學生通過手邊的器材經過試驗，會討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運動，加速度和力才好測量）.接著部分同學通過實驗桌上器材的啟發能把實驗裝置換成圖2.

問題4,這樣就可以了嗎？還有沒有問題？

分組討論，小組代表發言，小車運動過程中還受到阻力，并且阻力不好測量，導致小車所受的合力不好確定.

問題5,能否把阻力消除掉？應該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒有.我們可以把長木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學生結合實驗通過桌上的器材，討論后可以說出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過紙帶上的點跡是否均勻分布來判斷小車是否做勻速直線運動.

實驗過程結束之后再追加一個問題：改變小車的質量是否需要重新平衡摩擦力？

對這個問題上很多老師是通過Mgsinθ=μMgcosθ的呈現，讓學生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動摩擦力，而小車與木板之間是滾動摩擦，且紙帶與打點計時器之間也有摩擦，小車質量發生變化也可能引起紙帶與打點計時器間摩擦力的變化.這樣考慮起來很復雜.學生經過實驗的實際操作，知道本實驗的裝置穩定性不是很好，無論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質量，無需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數據

1.事先設計數據記錄表

學生實驗前設計好表格也是課堂教學重要的一環，通過細心的觀察了解到，學生先把主要精力放到實驗方案的設計上，到進行實驗時反而不知實驗目的主要是什么，所以方案設計好以后讓學生自己設計實驗數據的記錄表.

實驗次數12345

F(N)

a(m/s2)

實驗次數12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過打出的紙帶計算小車運動的加速度不是本節課的重點，這個知識在課本第二章學習了，但是很多學生雖然會算但方法不一速度較慢，給整節課的進度帶來一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過通過紙帶求加速度的較準確的一種方法――逐差法，但學生用起來嫌煩，而且計算慢且容易出錯.其實可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數據段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數據圖像就自動生成，也有很多教師對此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應靜下心來想想，這樣雖然省事，但忽略了學生得出規律的探究過程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點圖，把表格中的數據線描點，然后讓學生觀察規律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現學生探究規律的過程.

四、通過誤差分析感受實驗的嚴謹性

第6篇：案例教學的價值范文

關鍵詞：高校 教學檔案 管理 問題 措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0177-01

眾所周知，學校的核心工作是教學，實際教學過程中產生了教學檔案，其對于指導教學、教學質量的提高、教學計劃的制定以及教學經驗的總結提供了有力的依據。所以，應進一步加強教學檔案管理，這不僅是提高教學質量的前提所在，同時還是培養一批創新人才的迫切需求，必須對其加以重視。本文首先指出了高校教學檔案管理過程中存在的問題，其次制定了加強教學檔案管理工作的措施，以提高教學質量。

1、高校教學檔案管理過程中存在的問題

1.1檔案管理制度有待進一步完善

現階段，仍然有部分高校中的檔案管理制度不夠完善，尤其在基層教學檔案管理方面，沒有一套相應的管理制度，存在著這樣那樣的問題。比如，有的部門沒有構建一套規范的收集、分類存檔制度，也沒有派專門的人員對文件材料收集以及整理歸檔。部分資料長期被個人所占用，不進行登記和歸檔；有的需要進行歸檔的文件與資料沒有及時的遞交到一級檔案管理部門，這樣一來，就會導致資料丟失現象的發生，對教學檔案的完整性以及集中管理造成了嚴重的影響。要想避免這種現象的發生，就必須結合其實際特點，編制出有效的管理方法，使得教學檔案趨于科學化與規范化以及制度化，促進集中式管理工作的開展。

1.2檔案人員沒有較強的檔案意識

有的檔案工作人員對教學文件的歸檔較為重視，而對于教師業務檔案沒有過多的關注，不知道教學資料的收集具有的重要性，所以，在教師個人資料的收集方面，經常會發生材料收集不夠及時及不完整的現象，比如，在收集教育者獲得的各項獎勵證書、教育者出版的專著、發表的論文等材料時較為滯后，從而嚴重的影響到了教學檢查過程中對一些數據的統計。另外，教學檔案管理中對學生活動材料不重視的現象時有發生，比如，學生參加科技文化競賽、演講比賽等方面的材料非常的少，也沒有完整的圖像資料，加大了學生管理工作的難度。由于教學資料不夠完整，最終導致了教學檔案信息資源難以充分的開發與利用。

2、加強教學檔案管理工作、提高教學質量

2.1加強教學檔案管理意識

良好的檔案管理意識是提高檔案質量的有力保證，現階段，部分教育者與教學管理人員沒有較高的檔案管理意識，因此，作為檔案管理人員應積極的在教職工和學生中宣傳檔案管理具有的重要性，以帶動全體師生參與到材料收集整理工作中。相關領導者應進一步加強教學檔案的建設，將教學檔案建設貫徹到教學計劃全過程之中，并派專門的人員負責這項工作，增加資金投入，進一步改進檔案保管的條件，使其完善，對存在的問題及時有效的處理。學校檔案室應加強監督、檢查以及指導各個部門的檔案工作，同時還要對文秘工作進行全面的考核與評價，以確保教學及管理部門的檔案工作持續良好的發展，將檔案信息服務具有的作用充分的發揮。

2.2構建一套完善的教學檔案管理制度

教學檔案主要是將實際教學活動中產生的事項進行詳細的記錄，教學文件材料的形成主要是由教與學這兩種文化材料而逐漸的演變來的，它的來源不僅廣泛而且還較為分散，對于類型不同的材料，應嚴格根據檔案管理的實際要求進行收集、分類、存檔并采取集中式的管理，所以，非常有必要構建一套完善的教學檔案管理制度。比如，可以制定《教學文件材料收集范圍》、《教學檔案的保管期限》、《教學檔案立卷制度》等等，只有這樣，教學檔案管理工作才會日漸的科學化與規范化。

2.3提高檔案管理人員的綜合素質

教學檔案管理人員的綜合素質如何，與教學檔案的工作質量有著密切的關系。現階段，各個高校中，教學檔案管理人員兼職多，經常發生著變更，對相關業務不夠了解，檔案知識掌握不足。對于這樣的一種現象，筆者認為應從兩方面著手進行，首先，要將管理人員的政治素質全面提高，積極的樹立起教學檔案必須要為教學工作良好服務的意識；其次，學校檔案室屬于專門的檔案管理部門，應不斷的強化檔案專業知識的教育力度，采用各種形式，通過各種途徑，對檔案管理人員進行必要的崗位培訓與繼續教育，從而使得檔案管理人員對新知識、新技能有個全面的掌握與了解。

2.4加強教學檔案信息化建設、提高服務質量

現階段，大部分的高校都構建了校園網并通過計算機手段對教學檔案進行查詢、檢索以及數據處理等，使得教學檔案管理工作呈現出了現代化、信息化的管理模式。由于缺乏相關的專業計算機人員，對檔案管理工作造成了一定的影響，并且也制約了檔案信息化建設的步伐，因此，應不斷優化檔案人員隊伍，對他們進行先進的技術知識與管理軟件知識的培訓，以確保檔案信息化建設步伐的加快和信息服務質量的提高。

3、結論

綜上所述可知，一套完整的教學檔案，能夠將學校的教學管理、教學過程以及教學質量監督控制流程全面的反映出來，其對于高校教學改革、教學質量的提高以及加強教學評估等各個環節有著重要的作用，它是體現教學質量與管理水平的重要手段。所以，加強建設教學檔案管理已經成為了高校中迫切需要完成的任務。

參考文獻:

[1]李婉月.開放檔案工作研究[D].武漢大學

[2]姚美紅.試探高校教學檔案的開發和利用[J].云夢學刊

第7篇：案例教學的價值范文

【關鍵詞】 腦鈉肽；同型半胱氨酸；老年；心力衰竭

【Abstract】 Objective To compare the diagnostic value of serum brain natriuretic peptide（BNP） and homocysteine（HCY） for heart failure in old patients. Methods Selected 70 old patients with NYHA classification II～IV level with heart failure as heart failure group and 25 normal people as control group. The serum level of BNP and HCY was detected. The levels of BNP and HCY in two groups were compared， the levels of BNP and HCY of different NYHA classification groups were also compared. Results Compared to control group， the serum BNP and HCY levels of heart failure group were significantly high（P

【Key words】 Brain natriuretic peptide； Homocysteine； Elderly； Heart failure

心力衰竭是老年患者中比較常見而且多發的疾病， 是各種心血管疾病的最終結局。較為準確靈敏地監測老年心力衰竭患者的病情對于患者的治療和預后都是非常重要的。近些年來， 許多研究表明血清腦鈉肽（brain natriuretic peptide， BNP）水平的變化可以較為敏感和特異地反映心功能的波動， 心力衰竭的發生率和病死率與血清BNP水平的升高有著密切的關系[1， 2]。血清HCY水平在心力衰竭患者中增加， 而且研究表明血清HCY水平可以作為心力衰竭的獨立預測因子[3]。本研究通過比較BNP和HCY在老年心力衰竭患者中水平的變化， 探討其對老年心力衰竭患者病情的診斷及進程的臨床意義。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2012年12月～2013年10月于本院心內科住院的老年心力衰竭患者共70例， 同時選取心功能正常的25例作為對照組， 年齡55～75歲。按美國紐約心臟病協會（New York Heart Association， NYHA）的心功能分級將患者分為三組：NYHA II 級（I度心力衰竭）組27例， NYHA III 級（II度心力衰竭）25例， NYHA IV 級（III度心力衰竭）18例。

1. 2 方法

1. 2. 1 心力衰竭診斷標準 心力衰竭組患者均符合歐洲心臟病協會（ESC）制定的診斷標準：①有心力衰竭的臨床癥狀和體征；②LVEF正常或有輕度異常（LVEF>50%）；③有左心室松弛、充盈， 舒張時擴張或僵硬度異常證據。

1. 2. 2 標本采集方法

1. 2. 2. 1 標本采集 所有標本均于患者入院后第2天清晨用凝膠生化管抽取3 ml血液， 采集后2 h內用低速離心機（3500 r/min）離心5～10 min， 之后取血清立即送檢。

1. 2. 2. 2 檢測BNP使用法國梅里埃公司VIDAS全自動免疫分析儀及配套試劑。HCY測定采用上述檢測完BNP的標本立即測定HCY， 使用SIMEN2400 全自動生化分析儀， 試劑用四川邁克生物科技公司生產的循環酶法試劑。

1. 3 統計學方法 采用SPSS11.5統計軟件對數據進行統計學分析， 計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗， P

2 結果

2. 1 兩組間BNP和HCY水平的比較 心力衰竭組BNP、HCY水平都顯著高于對照組， 差異有統計學意義（P

2. 2 心力衰竭組不同NYHA級別患者BNP、HCY水平的比較 與NYHA II級患者比較， NYHA III級患者BNP水平顯著增高（P0.05）；與NYHA III級患者比較， NYHA IV級患者BNP水平顯著增高（P0.05）。與NYHA II級患者比較， NYHA IV級患者HCY水平顯著增高（P

3 討論

心力衰竭是各種心臟疾病終末期的表現， 因該病的發病率和死亡率都比較高， 它成為目前臨床工作中重點防治的疾病之一[4]。心力衰竭的診斷和預后的預測對于患者的病情控制非常重要。

近些年的研究表明， BNP和HCY都可以作為臨床上心力衰竭的診斷指標[5-7]。作者探討了老年心力衰竭患者血清BNP和HCY水平的變化， 都比正常的水平顯著增高。此外， 作者還比較了不同NYHA級別組患者的BNP和HCY水平變化， 隨著NYHA級別的升高， 患者血清BNP水平隨著顯著增高， 但是HCY水平卻沒有這樣的顯著變化， 只有NYHA IV級組比NYHA II級組的HCY水平顯著升高。血清BNP和HCY都可以作為診斷老年心力衰竭的獨立因素， 但是BNP的敏感性和特異性比HCY更高。因此血清BNP可能成為監測老年心力衰竭疾病進程的臨床檢測標記物。

參考文獻

[1] 吳學恩. B型腦鈉肽在心力衰竭診斷和治療中的應用.中國循環雜志， 2007， 22（5）：323-325.

[2] 黃繼俠. 腦鈉肽與心功能狀態檢測對心力衰竭患者的診斷價值. 中國現代醫生， 2009， 47（29）：46-91.

[3] Vasan RS， Beiser A， D’Agostino RB， et al. Plasma homocysteine and risk for congestive heart failure in adults without prior myocardial infarction. JAMA， 2003， 289（10）：1251-1257.

[4] 顧東風， 黃廣勇， 何江， 等.中國心力衰竭流行病學調查及其患病率.中華心血管病雜志， 2003， 31（1）：3-6.

[5] 王華， 楊杰孚， 張傳寶， 等.慢性心力衰竭患者同型半胱氨酸水平改變的臨床特點.中華老年心腦血管病雜志， 2006， 8（2）： 137.

[6] 王淑芳， 牛云楓， 劉海青.血清同型半胱氨酸在慢性心衰患者中的水平及其對心臟結構的影響.武警醫學院學報， 2008， 17（11）：980-983， 987.

第8篇：案例教學的價值范文

筆者以自己在對本科生和研究生的民法學課程教學實踐中的經驗和體會為基礎和素材，探討民法案例教學的現狀和問題，并根據對民法案例教學的類型學分析和民法案例教學的價值目標的探討，提出“敘事民法學”的概念和構想。

一、當前民法案例教學的現狀與問題

根據筆者的觀察和跟同行的交流，目前的民法案例教學存在著三個致命的問題。

1．當前民法案例教學注重對“民法規范”的闡釋、解讀和學習，缺乏對民法案例教學的價值目標———人文關懷的思索

現行民法案例教學中存在著太多概念法學的痕跡，側重從法條到事實的演繹歸納，卻忽視了法律的價值與人性的關懷，忽視了“人”的主體性與價值性。［3］民法案例教學成為規范與技巧的觀摩學習場域，對人本身的關懷被有意無意地忽略。而民法案例教學法作為一種教學方法，是要為如下目的服務的:培養民法人縝密的思維、雄辯的口才，同時培養其應具有深厚的人文素養和人道精神。

2．當前民法案例教學作為教學方法，本身存在著規范性差的問題

具體體現為:一是案例教學材料選取的規范性弱。有的案例教學中，不使用嚴謹規范的人民法院公布的裁判文書材料，而是僅使用媒體報道的新聞性資料，難以保持客觀中立，且易受媒體報道的文字與價值傾向性所誤導，無法有效培養學生的文本分析能力與訴訟策略建構能力。二是案例教學的課前準備不足。在課堂教學或討論之前，對學生的課前指導不夠深入充分，甚至根本沒有課前指導。任課教師僅僅是在課堂上才展示某個或者一系列案例材料，學生無法對案例材料進行有效的閱讀和分析，更談不上對案例事實和判決理由的熟悉，嚴重影響了案例教學效果。［4］三是案例爭點的歸納與建設缺乏開放性。通常案例爭點的歸納是任課教師自己現行歸納的，學生在問題的思考與開發方面不是互動的積極的參與主體，而是被動地跟隨教師的問題走。四是案例教學的角色建構不足。任課教師與學生之間的角色建構不足，甚至往往沒有案例討論中的角色建構意識，僅僅是任課教師念念案例材料而已。［5］亟待指導學生進行案例的角色扮演，提高指導教師的案例討論引導能力，建構平等、開放、活躍、參與的課堂案例討論教學機制。五是案例課堂教學后的總結與提升不足。在案例教學活動結束后，還面臨著如何檢驗和提高學生們的案例分析能力和法律邏輯思維能力，如何建構系統化的案例分析式考試/考查機制，如何總結與提高教師案例教學能力的問題。

3．當前民法案例教學存在著特色性弱的問題

首先，缺乏精品意識。任課教師更多的是僅將案例中的法院認定的事實和判決理由作為定論，向學生宣讀了事，未能進而將案例本身作為問題產生和問題啟發的本源，引導學生深入研討，主動去發現和思考在案例事實中的問題，鼓勵學生主動建構和發散性思考案件中被遮蔽、被隱藏的問題。其次，缺乏成果意識。任課教師對案例教學的重要性認識不足，未能將案例教學的成果(學術論文、對話體材料等)進一步提升體現為教研教改的學術成果，轉變為可供公眾閱讀與批判的對象，并使之進入學術的公共交流之中，從而推動對案例教學法的基本理論和教學形式等重大問題的深入思考。再者，未能將案例教學與本校的辦學特色相連結，凸顯和強化案例教學法的本校特色。

二、民法案例教學中亟待反思的基本問題

西南政法大學民商法學院為本研究提供了很好的范本和基礎。西南政法大學開設的民法學課程，既是重慶市精品課程，也是國家級精品課程，并且提出“民法人”的教學、育才理念，因而可以作為含金量很高的研究范本。西政的法學學子，博學篤行，厚德重法，營造了優良的論辯文化。筆者在所在的教學班開展案例教學和模擬法庭教學過程中進行了諸多嘗試，教學效果顯著，深受學生歡迎。

筆者認為，以下民法案例教學的基本問題值得關注:

1．民法案例教學的本體論意義

在民法教學的過程中，民法的案例教學僅僅是輔助于民法教學的一種手段，還是說其本身就是獨立的民法教學的形式，具有獨立的存在價值?前者將民法案例教學作為一種輔助手段，服務于對民事立法的某個或者一系列規范的闡釋與探討，引導學生去發現或者去了解立法規范在司法實踐中的形態和狀況;后者意味著民法案例教學不僅僅是關注某個或者一系列立法規范在司法實踐中的形態和狀況，而是在該特定案例境遇中的各類主體對該不同事實的解讀，對不同問題的建構，從而去發現立法規范對不同的實踐主體產生何種影響，也可以從比較文化的角度去發現不同的實踐主體對同一立法規范的認知的文化差異，從而關注具體的特定的個人的命運與正義訴求。因此，探討民法案例教學的本體論意義，關注民法案例教學的價值導向具有重要的意義。

2．民法案例教學的功能與價值追求

民法案例教學，對教師而言，意味著案例選擇、爭點歸納、問題建構、課堂引導與辯論駕馭等能力的培養與提升;對學生而言，需要全面培養他們資料搜集、事實分析、問題建構、策略整合等諸種能力。民法案例教學的意義，不僅在于培養學生對規范與事實的分析與思考能力，還在于培養他們關注實踐、面向本土，提出建設性的而非僅僅是批判性的意見和建議的能力;最后還要培養他們關注人、關愛人的人文情懷。

3．民法案例教學的多樣化形式建構

當前的民法案例教學存在著規范性差、特色性弱、人文關懷少的問題，對以上缺陷的分析使得重構傳統民法案例教學法的必要性更加凸顯，如何有針對性地探究重構可能路徑，需要在解決了民法學案例教學應重視何種價值、追求何種功能的問題之后，考慮民法案例教學參與主體的角色如何定位和建構，以及如何豐富案例教學方法，并在方法的多樣化中追求特色化的問題。可以說，民法案例教學作為一種法科人才培養手段，具有獨立的本體論價值和意義。民法案例教學具有自己的價值追求和功能效用，能夠實現民法學對人的自由與平等的價值的培養，提升法科學生對實踐的關注與對人的關愛。

三、民法案例教學的探索與創新:敘事民法學的宏觀構想

目前的民法學教材和教學，都可以視為是“規范民法學”，強調以民法規范的解釋作為民法學的教材和教學的中心，也可以被稱為民法解釋學或者教義民法學。規范民法學關注的對象不是人，而是規范在司法實踐中的實現，而且規范民法學認為，只要實現了民法的規范，就實現了民法所追求的自由、平等的價值。在強大的規范民法學的影響下，當前的民法案例教學也以規范作為立足點和出發點，過度關注民法規范的運作和實踐，忽略了作為具體的、活生生的、特定的個人的利益和訴求，尤其是忽視了民事立法的概念和術語所表達的規范性利益訴求與具體當事人的非規范性利益訴求的差異，往往導致難以發現現行立法規范所存在的問題。筆者認為，有必要考慮在民法案例教學中建立敘事民法學。敘事民法學以具體事件中的當事人為出發點，關注不同的利益主體和參與各方對規范的不同理解，無論其為有權解釋還是無權解釋，從而去關注司法機關如何在相互沖突，往往是相互矛盾的規范解釋中去選擇或支持其所認為是適當的論點。特別是從規范與事實的二元對立的角度，去發現規范與事實環境的洽適性，從而為建設性地提出立法規范或司法實踐的改進建議奠定基礎，也引導學生關注具體事件特定環境中個人的命運。

針對前述的當前民法案例教學的缺陷，可以從三個層面來建構敘事民法學:

第一，從程序性的意義而言，敘事民法學通過對提倡制定類似《民法學案例教學法指引》的開放性程序指引，既規范案例的選取，同時也為案例教學前的資料查閱、材料規范、學生指導和案例教學后的檢驗、考試等工作提供有序的指引，解決傳統民法學案例教學法規范性差的問題。

第二，從實體性的意義而言，敘事民法學創造了一種場域，可以讓各類主體，原告、被告、法院以及案例教學的其他參加者擁有參與、言說的場域，讓法之思考者不僅是親臨言說者們的場域，而且讓所有的參加主體走向事實本身，“從規范性偏好向事實性與規范性并重轉變”。第三，從文化性的意義而言，敘事民法學主張建設特色教學文化，注重民法人的培養。傳統的案例教學法以規范論為中心，漠視和忽略敘事主體的個性因素，直接將事實納入法律規范的事實構成要件而通過邏輯運算得出所謂的依法結果。這種處理方式僅關注法律規范所要求的或所提示的事實因素，因而有可能忽視了案件的其他也許具有決定性意義的事實因素，將不同的案型同質化，更可惜的是，其忽視了對人的培養。敘事民法學不僅重視事實發現價值，也重視人性尊嚴價值。

通過敘事民法學可以實現以下基本任務:

首先，敘事民法學通過建構開放、平等、對話、參與的案例論辯機制和平臺，充分展現法學學子的思辨才華與論辯風采，不僅活躍課堂氣氛，改變法學研習的古板印象，而且提振法學學子的精神。

其次，敘事民法學通過關注民法人的培養，一方面，引導參加者充分發揮演講的才華與個性，在活潑的氛圍中鍛煉法學思維能力;另一方面，引導參加者關注規范的社會效果，養關懷品格。

再次，敘事民法學不僅重視事實發現價值，也重視人性尊嚴價值。使法學學子不僅具備利用法學知識解決社會紛擾的職業能力，而且使其關懷社會的變革和人性，換言之，使其成為既博學篤行，又厚德重法的綜合性人才。

最后，敘事民法學在鞏固教學成果方面指引教師保存完整的教學檔案材料，促進案例教學的交流觀摩;指引教師將案例教學的成果通過學術論文、對話體材料等形式轉變為可供公眾閱讀與評析的對象，使之進入學術的公共交流場域。

第9篇：案例教學的價值范文

案例教學法在教學系統中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫學、管理、法律等學科中取得優異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區才開始陸陸續續的被應用于教學界，其顯著的特點和優勢使其在教育學界中被逐漸普及開來，并逐漸發展為一種重要的教學方法體系。我們通常所說的案例教學法在教育界的相關研究中有不同的側重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學作為一種開放性的教學方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，并從中得出相應結論。這就是案例教學法的教學內涵。

2案例教學法在學前教育學教學中的價值

案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果；其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。

3案例教學法的具體實施步驟

（1）案例精選，保障案例質量。

案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學問題適時引入案例。

案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。

案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當評價，加深知識理解。

在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。

4案例教學中應注意的主要問題

（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。

案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。

（2）案例貴在“精”與“深入”。

在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。

（3）案例討論以學生為主體。