分析化學(xué)的分析方法精選(九篇)
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第1篇：分析化學(xué)的分析方法范文
關(guān)鍵詞：新環(huán)境 大學(xué) 分析化學(xué) 教學(xué)方法
分析化學(xué)作為我國高等院校理工科專業(yè)的重要課程之一，是一門專門研究物質(zhì)的化學(xué)組成分析方法及其理論的學(xué)科。分析化學(xué)課程教學(xué)對于以能力培養(yǎng)為主要目的的高等教育來說，在培養(yǎng)高校大學(xué)生量的概念、科研能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面具有無法取代的重要作用。與此同時，分析化學(xué)還是一門基礎(chǔ)性的工具科學(xué)，并且為學(xué)生今后其他專業(yè)基礎(chǔ)課程甚至專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以說，分析化學(xué)學(xué)科具備了承前啟后的中介橋梁作用。鑒于高等教育改革繼續(xù)深化的新環(huán)境，傳統(tǒng)上的分析化學(xué)課程教學(xué)已難以適應(yīng)于高等素質(zhì)教育以及滿足大學(xué)生就業(yè)之需求，所以，改進(jìn)分析化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法顯得勢在必行。
一、結(jié)合實際建立分析化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系
在一個成熟的學(xué)科體系之中，往往需要結(jié)合學(xué)生和當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的實際，通過對內(nèi)容進(jìn)行更新，運(yùn)用現(xiàn)代概念以取代經(jīng)典概念。這樣一來，就能讓傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典內(nèi)容用更加新穎和靈活的形式進(jìn)行表達(dá)。比如，分析化學(xué)學(xué)科中的四大滴定內(nèi)容就可進(jìn)行重組，從而形成更為統(tǒng)一的理論教學(xué)體系，可以適當(dāng)?shù)鼐嗞P(guān)于酸堿、絡(luò)合以及氧化一還原滴定等內(nèi)容，合理地壓縮沉淀滴定部分的內(nèi)容，同時，合理地增加一些關(guān)于儀器分析的內(nèi)容，特別是要加入一部分目前已經(jīng)成熟的先進(jìn)分析技術(shù)與儀器，從而讓教學(xué)更為貼近企業(yè)的生產(chǎn)一線。當(dāng)然，教師還可把相關(guān)新進(jìn)展巧妙地結(jié)合到教材的經(jīng)典內(nèi)容之中，從而形成更加科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科體系。
二、對不同專業(yè)的大學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方式
大學(xué)分析化學(xué)課程一般都是面向多個專業(yè)學(xué)生分別開設(shè)的，但是，該學(xué)科的大綱要求基本上是相同的。這樣一來，也產(chǎn)生了一些問題。例如不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)到分析化學(xué)內(nèi)容均完全一樣，這就造成了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)針對性上明顯不足。通過對不同專業(yè)分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，制定出多個層次的不同教學(xué)計劃，就能讓教學(xué)工作更加容易展開。比如，環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重于化學(xué)和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的那部分內(nèi)容。通過將涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合分析化學(xué)教材的內(nèi)容分別傳授給不同專業(yè)的大學(xué)生，將分析化學(xué)原理在不同學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中的運(yùn)用和交叉融入到教學(xué)之中，就能切實提升分析化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的指向性和針對性。
三、合理運(yùn)用多媒體手段提升教學(xué)的效率
分析化學(xué)課程有大量的概念和原理，顯得非常抽象。在分析化學(xué)課堂教學(xué)中往往要引入大量圖表，開展大容量的公式推導(dǎo)以及曲線繪制工作，這可以說是分析化學(xué)學(xué)科的重點與難點之所在，同時也是學(xué)習(xí)該課程一定要掌握的知識點。然而，假如對以上內(nèi)容只是單一地應(yīng)用課堂講授的方法，是十分不利于大學(xué)生們進(jìn)行理解的。多媒體課件具有圖文并茂，容量十分大，交互非常靈活，圖形形象而且直觀等特征。使用多媒體技術(shù)就可應(yīng)用更少的文字與更多的圖像、動態(tài)而直觀地展現(xiàn)出各類比較抽象和難以進(jìn)行理解的大學(xué)分析化學(xué)學(xué)科理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生們的感性認(rèn)識，化復(fù)雜為簡單，化枯燥乏味為生動有趣，從而活躍分析化學(xué)課堂的氣氛，激發(fā)出大學(xué)生們的思維能力以及學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)的成效。比如，分析化學(xué)教師在講解關(guān)于酸堿滴定曲線的繪制之時，就可應(yīng)用動畫，讓學(xué)生們更為直觀地觀察到在滴定過程之中溶液pH值所產(chǎn)生的變化狀況，尤其是在化學(xué)計量點的附近，滴定劑體積只要有微小的改變，即可導(dǎo)致溶液當(dāng)中pH值出現(xiàn)顯著的變化，從而深化了大學(xué)生們對于滴定突躍知識的認(rèn)識與理解。
四、切實規(guī)范大學(xué)生的基本實驗操作
規(guī)范化的基本實驗操作是大學(xué)生們在分析化學(xué)實驗中得出準(zhǔn)確分析結(jié)果的重要前提，也是一名合格的檢驗工作者所必須具備的條件之一，同時也是大學(xué)生們在分析化學(xué)實驗課中一定要掌握的內(nèi)容。如果只是通過教師在教室中一邊講解一邊進(jìn)行操作，其手部的一些微笑動作，學(xué)生們就不容易看清楚，在聽講時十分容易走神，自然難以給學(xué)生們留下較為深刻的印象，在操作過程中也往往容易出現(xiàn)差錯。為切實解決該問題，分析化學(xué)教師在實驗課中應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生們親手進(jìn)行動手操作。為強(qiáng)化學(xué)生們的印象，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們進(jìn)行實驗的過程中來回不斷地巡視，對于錯誤的操作應(yīng)進(jìn)行及時糾正，并且用照相機(jī)拍攝學(xué)生們操作的視頻，適時地播發(fā)給他們觀看，并要求其找出其中的不規(guī)范之處，切實進(jìn)行改正。由于視頻中的形象正是本班級同學(xué)甚至是自己，因而大學(xué)生們往往興趣高漲，紛紛發(fā)表意見，及時糾正錯誤的操作，并通過回憶自身的操作，將其和視頻圖片加以對比，這樣一來就能讓學(xué)生們留下十分深刻的印象，促使其更好地掌握實驗操作的要領(lǐng)。
五、結(jié)束語
總而言之，對于分析化學(xué)這門大學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)而言，假如不在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上實施改革，就十分容易讓大學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的積極性，并且影響到其后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)，效果自然不會理想。為此，大學(xué)分析化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用以及大學(xué)生們的主體性作用，從而提高大學(xué)生們的自學(xué)、創(chuàng)新以及應(yīng)用所學(xué)理論知識解決各類實際問題之能力，從而獲得更加理想的教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉瑟容，梁香.藥學(xué)大專分析化學(xué)教學(xué)改革探討[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2007，（1）.
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第2篇：分析化學(xué)的分析方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合化教學(xué) 缺陷 方法
一、引言
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題，這樣才能夠提高小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的速度。培養(yǎng)解決問題能力是我們教育教學(xué)工作的主要任務(wù)之一，教給學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)教育的關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，我們有必要針對現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)授課方式進(jìn)行深入研究和分析。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺陷分析
目前，由于新課程改革的步伐不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了巨大的改變，更加注重綜合性的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以興趣來激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣是非常正確的啟蒙教育方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)計過于分化，而運(yùn)用綜合化的教學(xué)方法可以使得學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，能夠貫徹所學(xué)課程與其他課程綜合、與現(xiàn)實生活相結(jié)合這一理念。下面對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在的一些缺陷進(jìn)行具體分析。
（一）“灌輸式”教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的主動性
目前很多數(shù)學(xué)教師在例題及習(xí)題解析的過程中，只是單一地采用“灌輸式”的教學(xué)方法，這也是現(xiàn)代教育中最為普遍的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式非常被動，小學(xué)生在這種教學(xué)模式下會產(chǎn)生抵觸心理，并且跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的方式就是我們所謂的被動教學(xué)，并不是我們所提倡的。為了能夠讓小學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)，應(yīng)該改善教與學(xué)的關(guān)系設(shè)定，要通過綜合化教學(xué)讓學(xué)生愛上自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)之所以提倡實施綜合教學(xué)法就是因為這種方法可以讓小孩子享受并接受知識帶給自己的愉悅感，這樣的結(jié)果是非常難得的。一旦小孩子接受了這種學(xué)習(xí)態(tài)度，在日后更長久的學(xué)習(xí)過程中，都會表現(xiàn)出一股異于常人的自信心理。老師要多鼓勵、多表揚(yáng)學(xué)生，因為小學(xué)生對于未知的數(shù)學(xué)知識其實還是很有興趣的，只要有了老師的鼓勵，他們就會更加用心地主動學(xué)習(xí)。
（二）數(shù)學(xué)課程不集中、不分化
從目前的教育情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計方面有很多不集中、不分化的情況，這樣不僅不能形成系統(tǒng)的知識體系，還會對學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)產(chǎn)生阻力。其實，數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)基本特征為依托，結(jié)合數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，這樣才能讓小學(xué)生融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)實施綜合化教學(xué)的方法分析
很多時候，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識僅僅是用來應(yīng)付考試，而在生活中遇到問題時卻無法解決。本文研究的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)就是將數(shù)學(xué)知識與生活問題相結(jié)合，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識不僅僅是用來應(yīng)付考試，更多的是能夠真正有效地解決生活中的問題，讓數(shù)學(xué)知識成為有意義的科學(xué)。下面對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行綜合化教學(xué)進(jìn)行分析。
（一）生活化教學(xué)方式
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點就是與生活聯(lián)系密切。在研究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性教學(xué)方法和策略時，肯定要從生活中的數(shù)學(xué)入手，畢竟數(shù)學(xué)來源于生活的運(yùn)用，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的過程中，應(yīng)該注意運(yùn)用生活化教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，達(dá)到生活化教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要為其創(chuàng)造不同的情景，這就是綜合化教學(xué)的通俗解釋了。例如可以通過身邊實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)情景，然后讓學(xué)生自己主動分析并解決問題。
（二）多媒體教學(xué)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)展示數(shù)學(xué)，通過不同種類的幻燈片和動態(tài)PPT將原本靜態(tài)的知識和枯燥無味的架構(gòu)進(jìn)行活化，吸引和調(diào)動小孩子的興趣，這樣能夠有效激發(fā)小孩子的求知欲望，使其更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施綜合化教學(xué)時，一定要注意內(nèi)容的生動、形象，這樣才能真正有效提高教學(xué)效果，這種講課方式才是有效的綜合化教學(xué)。
（三）多樣化評估方式
教師在教學(xué)過程中不能單憑一次考試成績來評估學(xué)生，要多方位地評估學(xué)生的能力。教師在實施綜合化教學(xué)的同時，也要注意綜合化地評估學(xué)生，從不同方面來考查學(xué)生的能力，從而改善自己的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合化教學(xué)不僅包括學(xué)生的教，也包括學(xué)生的學(xué)。
本文對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)進(jìn)行了分析，希望能對后期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的幫助。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：分析化學(xué)的分析方法范文
關(guān)鍵詞 病理學(xué) 多元化教學(xué) 實踐
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040
Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.
Key words pathology； diversified teaching； practice
病理學(xué)專業(yè)具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，是醫(yī)學(xué)教育體系中重要的組成部分。病理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提升方面具有積極的作用。但在實際教學(xué)中，由于病理學(xué)概念多、理論抽象等特點，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，同時加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很大一方面促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降到最低，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”心理。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限及教學(xué)手段單一的情況，極為限制學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力的提高。為讓學(xué)生更好地運(yùn)用病理學(xué)知識以及改變不良教學(xué)狀況，構(gòu)建多元化教學(xué)方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學(xué)教學(xué)模式，值得病理學(xué)教師深入思考和研究。
1合理應(yīng)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合
近年來，隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育工作中，并且發(fā)揮著極大的作用。情景教學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，并以此向?qū)W生直觀展示理論知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)重點和難點，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)探尋出更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體而言，情景教學(xué)在實際運(yùn)用中，通過運(yùn)用圖畫、實物等手段與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發(fā)作用的問題，不僅能讓學(xué)生發(fā)展腦思維，還能幫助學(xué)生明白解決問題的方法。①因此，在病理學(xué)教學(xué)中，如何有效融合情景教學(xué)法，是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，對學(xué)生的臨床課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。首先，教師利用具體教學(xué)案例向?qū)W生做出示范，以便調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情和積極性。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生制作情景教學(xué)作品，比如胃潰瘍、風(fēng)濕病等案例。然后，為了讓學(xué)生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進(jìn)行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學(xué)生平時成績。在整個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分體現(xiàn)，其中有的學(xué)生還將自己的情景教學(xué)作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發(fā)病機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容，從而營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效果。另外，為加深學(xué)生對病理學(xué)知識的理解，教師可針對某一疾病案例向?qū)W生提出思考性的問題，比如在職業(yè)病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現(xiàn)什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發(fā)出學(xué)生對矽肺的學(xué)習(xí)興趣，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法表現(xiàn)出眾多的優(yōu)勢。第一，集中學(xué)生的注意力，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，久而久之便能引導(dǎo)學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，無形中還提升了教師的教學(xué)能力。第二，增強(qiáng)了理論與實踐的結(jié)合，有助于學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)作品創(chuàng)設(shè)出更容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。第三，有利于實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并且最大程度地提高學(xué)生的課堂參與度，有效實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。
2 應(yīng)用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力
隨著醫(yī)學(xué)教育體系的不斷發(fā)展，對病理學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，尤其是病理學(xué)實驗課教學(xué)。一方面，要求學(xué)生全面掌握各類疾病理論知識和學(xué)會如何觀察疾病形態(tài)；另一方面，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)疾病形態(tài)探索其發(fā)病機(jī)制、病程發(fā)展等方面，并且可以根據(jù)病理變化對臨床現(xiàn)象作出有效說明。從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，案例教學(xué)法為以上教學(xué)目的提供了有效的教學(xué)手段。案例教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，并圍繞其教學(xué)提出具有思維發(fā)散性的相關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以及提高學(xué)生在往后案例學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。因此，案例教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用。在案例教學(xué)法實施過程中，需要教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容選取難度適中且符合學(xué)生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網(wǎng)絡(luò)或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內(nèi)容需包括患者主訴、體檢、臨床表現(xiàn)等各個方面，以及設(shè)置的問題需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及所學(xué)知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節(jié)中一例患兒因中耳炎而引發(fā)死亡的病例中，教師應(yīng)首先梳理病例內(nèi)容，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其次，為了讓學(xué)生更好地掌握炎癥的發(fā)病機(jī)制、病理變化和擴(kuò)散途徑等內(nèi)容，可提前布置案例讓學(xué)生自行查找資料進(jìn)行了解，并以書面報告形式完成作業(yè)。在這樣的情況下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，并且與同學(xué)之間相互交流和討論，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的臨床思維能力以及理論知識的應(yīng)用能力。總之，通過案例教學(xué)法，不僅能幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化教師的教學(xué)形式，全方位地提高學(xué)生的專業(yè)知識，有效保障教學(xué)質(zhì)量。
3 利用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
合作教學(xué)指的是通過多人合作互相學(xué)習(xí)互相幫助，完成教學(xué)任務(wù)以及達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。當(dāng)前，合作教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育工作中得到廣泛應(yīng)用。隨著病理學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，一些教師雖然做出了很大的改進(jìn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學(xué)效果。教師作為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，以此而提升教學(xué)效率。另一方面，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導(dǎo)，這樣一來便能有效發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。②例如，在冠心病章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進(jìn)行分組，并分散班干部，其次由學(xué)生自由選出組長，以及細(xì)化每位成員需要負(fù)責(zé)的工作。合作主題圍繞冠心病病理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，包括疾病診斷、發(fā)病機(jī)制等多項內(nèi)容，并要求每個小組在課上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解。在合作過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，比如查找文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻等，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集實物標(biāo)本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學(xué)生歸納及總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可作出適當(dāng)?shù)脑u價，以便讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)所在問題并得到更好的改進(jìn)。最后，在講解過程中，每組對冠心病內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生了解到自己哪些方面需要改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
4 運(yùn)用開放性實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生實驗的動手能力和實踐能力
開放性實驗教學(xué)模式指的是在一定時間和范圍內(nèi)向?qū)W生開放實驗室的一種實驗教學(xué)形式，且不受實驗時間及內(nèi)容限制，一來可以為學(xué)生提供實驗操作的機(jī)會，二來可以幫助學(xué)生更好地探索病理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學(xué)生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進(jìn)行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如大體標(biāo)本觀察等內(nèi)容。同時，根據(jù)實際情況對學(xué)生的觀察工作進(jìn)行悉心指導(dǎo)。第二，組織學(xué)生參觀病理科，由此讓學(xué)生明白病理診斷的各項環(huán)節(jié)。另一方面，讓學(xué)生參與病理標(biāo)本的實驗過程，以便讓學(xué)生清楚掌握標(biāo)本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接觸各類醫(yī)學(xué)設(shè)備時表現(xiàn)出極大的好奇心，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。從而激發(fā)學(xué)生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，有效提高學(xué)生的實驗動手操作能力。第三，病理學(xué)中病理學(xué)技術(shù)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，因此需要教師適當(dāng)開展病理技能培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作。比如在組織切片學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關(guān)技能。總而言之，利用開放性實驗教學(xué)模式，除了能促使學(xué)生積極探索病理理論知識，還能幫助學(xué)生加深對病理教學(xué)內(nèi)容的印象，并讓學(xué)生體會到病理學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5 結(jié)合多媒體教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)形式已經(jīng)成為教學(xué)工作中常見教學(xué)手段。多媒體教學(xué)主要將教學(xué)目的和對象貫穿于教學(xué)過程，將教學(xué)設(shè)計通過電腦、擴(kuò)音系統(tǒng)等媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。④因此，在病理學(xué)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)法具有極大的優(yōu)勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠?qū)㈦y以解釋的重點及難點知識通過多媒體進(jìn)行詳細(xì)說明。以此而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在腫瘤章節(jié)學(xué)習(xí)中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學(xué)生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關(guān)學(xué)習(xí)知識點直觀地向?qū)W生展示，不但可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能刺激學(xué)生的思維擴(kuò)散，繼而最大程度地提高教學(xué)效果。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在多媒體教學(xué)時應(yīng)盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生預(yù)留出討論及思考的時間，以此增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流。在這樣的教學(xué)下，便能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用，全面保證教學(xué)效率。
6 結(jié)語
綜上所述，多元化教學(xué)模式在病理學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。
注釋
① 唐群，張秋雁.情景教學(xué)比賽在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.
② 葉勁松.病理學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的嘗試[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2013.26（2）：134-135.
第4篇：分析化學(xué)的分析方法范文
一、因材施教
外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級階段所獲得的語言技能，需要在八年級繼續(xù)得到提高和發(fā)展。在教學(xué)工作中，教師要研究學(xué)生，研究教法，研究教材，做到因材施教。要把新課標(biāo)落實到每課時的教和學(xué)上。對于平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進(jìn)步的學(xué)生，教師要在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對做得不太好的同學(xué)，要采取妥善方式指出其不足，少批評，多鼓勵。在課堂教學(xué)中要側(cè)重聽說訓(xùn)練，多創(chuàng)設(shè)情景，把外語課由“講演課”變成“實踐課”，促使每一個學(xué)生積極參與。
二、多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力。八年級學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面有了一定的基礎(chǔ)和能力，通過努力，他們能聽懂老師和同學(xué)說的英語，能用英語表達(dá)自己的想法，因此，教師在課堂上要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容和時間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會開口，使他們有“成就感”，覺得“我還不錯”，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時，良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣也大有幫助，尤其是對于學(xué)困生，教師要同他們交朋友，要多鼓勵、常表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。
第5篇：分析化學(xué)的分析方法范文
關(guān)鍵詞：氨綸；標(biāo)準(zhǔn)；定量
在常用國家標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于氨綸定量分析標(biāo)準(zhǔn)常用的有兩個，即FZ/T 01095―2002與GB/T 2910.20―2009。這兩個標(biāo)準(zhǔn)都現(xiàn)行有效，在實際操作中都會用到，但兩個標(biāo)準(zhǔn)在范圍、條件、所用試劑以及計算d值等方面略有不同，在實際操作中檢驗員容易混淆，本文將對這兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以供參考。
1 標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍略有差異
GB/T 2910.20―2009中明確規(guī)定了聚氨酯彈性纖維（俗稱氨綸）與棉、粘膠纖維、銅氨纖維、莫代爾纖維、萊賽爾纖維、聚酰胺纖維、聚酯纖維、絲和羊毛纖維。不適用與聚丙烯腈纖維同時存在的情況。FZ/T 01095―2002中除適用上述的棉、粘膠纖維、銅氨纖維、聚酰胺纖維、聚酯纖維、絲和羊毛纖維外，還增加了維綸、麻、丙綸、腈綸、醋酯纖維、三醋酯纖維。
2 兩個標(biāo)準(zhǔn)對同一種混合物試驗方法不同
在GB/T 2910.20―2009中，無論哪種纖維，只要適用此標(biāo)準(zhǔn)，其所用的試劑都是二甲基乙酰胺，所用的試驗條件也一樣，即溫度（60±2）℃、振蕩20min。在結(jié)果計算中，除滌綸的d值為1.01外，其他纖維的d值均為1.00。
在FZ/T 01095―2002中，根據(jù)纖維不同，其試驗方法也不同，d值也有所變化。具體情況見表1。
2.1 氨綸與滌綸
組分為氨綸與滌綸的織物，兩種方法都適用。試驗的原理一樣，都是溶解氨綸，剩余滌綸。但所用的試劑與試驗條件不同。值得注意的是當(dāng)用標(biāo)準(zhǔn)GB/T 2910.20―2009時，其計算結(jié)果d值為1.01，而標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002的d值為1.00。
2.2 氨綸與棉、氨綸與粘纖、氨綸與蠶絲
組分為氨綸與棉、氨綸與粘纖、氨綸與蠶絲這三種織物情況相同。兩個標(biāo)準(zhǔn)均適用，試驗原理一樣，都是溶解氨綸，剩余其他纖維，且剩余的纖維d值均為1.00。所用的試劑不同，分別是二甲基乙酰胺和二甲基甲酰胺。在實際操作中，相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選對相應(yīng)的試劑與條件即可。
2.3 氨綸與羊毛、氨綸與銅氨纖維
氨綸d值為1.00，標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002中所用的試劑為氨綸與羊毛、氨綸與銅氨纖維這兩種混合物情況相同。同樣適用于兩個標(biāo)準(zhǔn)，試驗原理同為溶解氨綸，剩余其他纖維，只是在結(jié)果計算時不同，標(biāo)準(zhǔn)GB/T 2910.20―2009中所用的試劑為二甲基乙酰胺，其d值為1.01。
2.4 氨綸與錦綸
氨綸與錦綸在標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002中有兩種方法，一種是用20%鹽酸在常溫下連續(xù)振蕩15min，另一種是40%硫酸在常溫下連續(xù)不斷攪拌15min。與標(biāo)準(zhǔn)GB/T 2910.20―2009相比，其原理不同。標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002是溶解錦綸，剩余氨綸，氨綸的d值為1.00。而標(biāo)準(zhǔn)GB/T 2910.20―2009是溶解氨綸，剩余錦綸，錦綸的d值為1.00。這一點在實際操作中應(yīng)引起注意。
3 只適用標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002的混合物
3.1 試驗原理為溶解其他纖維剩余氨綸的情況
氨綸與腈綸、氨綸與醋酯、氨綸與三醋酯、氨綸與維綸這4種情況在標(biāo)準(zhǔn)GB/T 2910.20―2009中未提及，只適用于標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002，其原理均為溶解其他纖維，剩余氨綸。
氨綸與腈綸混合物是在（72±3）℃、65%硫氰酸鉀溶液中攪拌10min，溶解腈綸，氨綸的d值為1.00。
氨綸與醋酯混合物有兩種溶解方法。一種是在75%甲酸中常溫下連續(xù)不斷攪拌20min，溶解醋酯，剩余氨綸，氨綸的d值為1.01。另一種方法是將混合物放入100mL丙酮中，充分搖動燒瓶30min。溶解醋酯，剩余氨綸，氨綸的d值為1.01。但當(dāng)對結(jié)果有異議時，應(yīng)采用75%甲酸法作為仲裁試驗方法。
氨綸與三醋酯混合物同樣采用75%甲酸法，其原理、計算與醋酯一樣。
氨綸與維綸的情況與錦綸一樣。
3.2 試驗原理為溶解氨綸剩余其他纖維的情況
氨綸與丙綸采用80%硫酸法，其試驗方法與氨綸及滌綸一樣。
氨綸與麻采用二甲基甲酰胺溶解氨綸，將混合物在沸騰的水浴攪拌20min，剩余麻纖維，其計算d值為1.01。
4 只適用標(biāo)準(zhǔn)GB/T 2910.20―2009的混合物
氨綸與萊賽爾纖維、氨綸與莫代爾纖維兩種混合物在標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002中未提及，適用于標(biāo)準(zhǔn)GB/T 2910.20―2009。其操作方法與上述一樣，其計算結(jié)果時d值為1.00。
5 優(yōu)缺點比較與建議
氨綸與其他纖維混合物在定量化學(xué)分析時，兩個標(biāo)準(zhǔn)各有優(yōu)缺點。標(biāo)準(zhǔn)GB/T 2910.20―2009操作簡單、易記，但其適用范圍較小，而標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002適用范圍較大，但所涉及的方法較多，容易混淆。在實際操作中，應(yīng)根據(jù)每種纖維的具體情況，選擇簡單易操作的方法對纖維進(jìn)行定量分析。如溶解氨綸與滌綸時，個人認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01095―2002的方法更簡單、省時，且滌綸在硫酸中沒有損失，計算所得的數(shù)據(jù)一致性會更好一些，且二甲基乙酰胺為有機(jī)溶劑，會對人體產(chǎn)生危害，相比較而言，采用硫酸法也更環(huán)保一些。
第6篇：分析化學(xué)的分析方法范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學(xué)方法
新課標(biāo)中明確指出，閱讀是一種學(xué)生的個性化行為，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而不能完全替代學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，使學(xué)生的情感及思維能夠在閱讀過程中得到升華，從而獲得更好的啟發(fā)并培養(yǎng)更好的審美情趣。新課標(biāo)中的這一要求為高中語文的閱讀教學(xué)工作提供了很好的參考建議。下面，筆者就圍繞以下幾個方面對高中語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行分析及探討。
一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教材中存在的問題
（一）教材內(nèi)容過于單一
高中語文包括5本必修教材16本選修教材，數(shù)量聽起來雖不少，但對于語文學(xué)習(xí)來說仍然顯得過于單薄。語文是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，若僅憑教材來實施教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，并結(jié)合學(xué)生的興趣，合理地選擇一些課外閱讀教材，作為教材的補(bǔ)充，從而提高教材的豐富性，使學(xué)生的閱讀面變得更加豐富。
（二）教材內(nèi)容過于陳舊
當(dāng)前，我國高中語文課本中的內(nèi)容十分陳舊，這在目前來說是一項必須引起重視的問題，其中的白話課文也基本選自于上個世紀(jì)的文章，很少牡貝文學(xué)中選擇合適的文章作為教學(xué)內(nèi)容，這一現(xiàn)象在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生閱讀面上的滯后性。教師因適當(dāng)?shù)剡x擇一些現(xiàn)代作家創(chuàng)作的優(yōu)秀文章帶入課堂中，使學(xué)生接觸更多的結(jié)合現(xiàn)實的更具生命力的課文。
二、高中語文個性化閱讀教學(xué)的對策
（一）利用課外閱讀來開拓學(xué)生視野
現(xiàn)階段，有很多高中生所接觸的書籍基本停留在課本上，很少接觸其它課外書籍，這一現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了學(xué)生視野的開拓。課外閱讀本來就是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個分支，同時也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，課本上的內(nèi)容學(xué)生固然要全面掌握牢固，但是課外閱讀也不能落下。這主要是由于課本中文章內(nèi)容及體裁都具有一定的局限性，而課外閱讀則可以在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地拓展，極大地滿足高中生的語文閱讀需求，通過進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多色彩斑斕的世界。此外，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，計算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備也逐漸成為了學(xué)生獲取課外閱讀資源的途徑。此外，教師還可以在班級內(nèi)部開展一些與閱讀相關(guān)的活動，如書友會、讀書報告會、小百家講壇等，為學(xué)生提供一個閱讀交流以及情感互動的平臺，使學(xué)生的閱讀上升至更高的高度。
（二）以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計
在高中語文教學(xué)中，要想使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升，教師必須做好帶頭作用，因此語文老師也應(yīng)具備良好的語文素養(yǎng)。雖然對于每一位中國人來說，語文都是我們的母語，但是語文教師要想得到學(xué)生的心服，那么他最基本應(yīng)該在閱讀上有所優(yōu)勢，此外在閱讀教學(xué)中也能起到良好的引導(dǎo)作用，通過自己的個性化思維將學(xué)生帶入到一個獨特的思考意境當(dāng)中，對于文章中的不同內(nèi)容展開不同形式的講解。因此，語文教師必須潛心研究教材中的價值與意義，依托文本內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作本意，同時再現(xiàn)出創(chuàng)作的時代背景及作者的人生閱歷，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)方案，這樣才能在語文閱讀教學(xué)課堂中游刃有余地進(jìn)行講解，不斷地將學(xué)生引向閱讀探究的。
（三）落實學(xué)生主體 呵護(hù)個性解讀
個性化閱讀屬于自主性閱讀范疇，它是指閱讀者通過自己的理解以及認(rèn)知來把握文本的內(nèi)涵思想及作者的精神境界，從而達(dá)到有效閱讀的目的。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活相貼近的文本并提供給學(xué)生，學(xué)生通過對文本的深度解讀從而產(chǎn)生自己的獨特體會。此外，個性化閱讀實際上也具有一定的差異性特征，我們在對文本進(jìn)行解讀的過程中必須做到：“眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生”。每一位學(xué)生都有著不同于他人的家庭背景以及人生經(jīng)歷，因此在進(jìn)行閱讀時對文本產(chǎn)生的理解也會有所差異。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個體差異，并猜想到學(xué)生在閱讀結(jié)束后所得到的結(jié)論也會千差萬別。對于這些截然不同的答案，教師不能一味地進(jìn)行否定或批判，而應(yīng)懷著寬容包納的胸懷，給予學(xué)生肯定的目光，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行理解，使學(xué)生的心境得到有效凈化。
例如在講授《荷塘月色》這一課時，提到文章的感情基調(diào)，有一些學(xué)生會認(rèn)為文章透露出一股淡淡的憂傷，而有一些學(xué)生完全無法理解這種憂傷之情，并向老師提出質(zhì)疑。作為高中語文教師，必須充分抓住這一契機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解與深入探究來尋找正確答案，例如經(jīng)濟(jì)上的困難、身體上的問題、工作中的失意、家庭中的不如意等。學(xué)生的解答多彩斑斕，教師應(yīng)給予贊賞及指導(dǎo)，同時要求學(xué)生通過相互討論的方式來獲得問題的正確答案。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，不僅要尊重學(xué)生之間的個體差異，同時也不能完全偏離文章的核心內(nèi)涵與思想，不能任由學(xué)生進(jìn)行胡亂發(fā)揮。
三、結(jié)束語
綜上所述，個性化閱讀在很大程度上并不是一種教學(xué)方式，而是一種全新的教學(xué)理念，它能拓展學(xué)生更開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生形成更強(qiáng)的閱讀能力。我們應(yīng)該正確面對高中語文的個性化閱讀教學(xué)方式，對于其中遇到的問題積極探索、耐心解決，引導(dǎo)學(xué)生朝著個性化閱讀的方向深入發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：分析化學(xué)的分析方法范文
關(guān)鍵詞： 分析方法和手段 定性分析 定量分析 辯證統(tǒng)一
化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)，實驗與理論一直是化學(xué)研究中相互依賴、彼此促進(jìn)的兩個方面。進(jìn)入20世紀(jì)以后，由于受到自然科學(xué)及其他學(xué)科發(fā)展的影響，廣泛應(yīng)用當(dāng)代科學(xué)的理論、技術(shù)和方法，化學(xué)在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、合成和測試等方面有長足的進(jìn)展，在理論方面取得許多重要成果。在無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)四大分支學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的化學(xué)分支學(xué)科。分析方法和手段是化學(xué)研究的基本方法和手段。其中，定性分析和定量分析是最常用的方法和手段，化學(xué)實驗的考查方式傾向于“定性加定量”，這在近幾年的中考中經(jīng)常會遇到。例如：二氧化碳通入澄清石灰水，由于二氧化碳的通入量不同，導(dǎo)致反應(yīng)現(xiàn)象及產(chǎn)物均不同；又如催化劑的量不同，導(dǎo)致反應(yīng)速度的不同；反應(yīng)溫度的不同，會影響化學(xué)反應(yīng)速度；溶液濃度的不同，會影響化學(xué)反應(yīng)速度。2011年蘇州中考化學(xué)第35題以雞蛋清為研究對象，分別考查硝酸溶液的濃度對蛋白質(zhì)化學(xué)反應(yīng)和生理功能的影響及溫度對化學(xué)反應(yīng)的影響；硫酸銨溶液的濃度對蛋白質(zhì)鹽析的影響；這個題目充分反映量對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)果的影響，值得廣大教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中思考和借鑒。
1869年俄國科學(xué)家門捷列夫（Dmitri Mendeleev）首創(chuàng)周期表，他將當(dāng)時已知的63種元素按原子量大小以表的形式排列，把有相似化學(xué)性質(zhì)的元素放在同一列，就是元素周期表的雛形。利用周期表，門捷列夫成功地預(yù)測當(dāng)時尚未發(fā)現(xiàn)的元素的特性（鎵、鈧、鍺）。1913年英國科學(xué)家莫色勒利用陰極射線撞擊金屬產(chǎn)生X射線，發(fā)現(xiàn)原子序數(shù)越大，X射線的頻率就越高，因此他認(rèn)為核的正電荷數(shù)決定了元素的化學(xué)性質(zhì)，并把元素依照核內(nèi)正電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)或原子序數(shù)）排列，經(jīng)過多年修訂后才成為當(dāng)代的周期表。在周期表中，元素以原子序數(shù)排列，原子序數(shù)最小的排行最前。表中一橫行稱為一個周期，一列稱為一個族。這張表揭示了物質(zhì)世界的秘密，把一些看來似乎互不相關(guān)的元素統(tǒng)一起來，組成了一個完整的自然體系。這就為化學(xué)中的定性分析和定量分析問題奠定了基礎(chǔ)。
定性分析就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”方面的分析。具體說是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合，以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，認(rèn)識事物本質(zhì)，揭示內(nèi)在規(guī)律。定性分析是一種最根本、最重要的分析研究過程。
在對溶液溶解性和溶解度的學(xué)習(xí)中，不同溶質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力不同，如何區(qū)別易溶、可溶、微溶、難溶物質(zhì)，是溶液溶解能力的定性表示，在討論溶質(zhì)溶解性大小時，我們適時學(xué)習(xí)溶解度――溶解能力的定量表示，有了溶解度，我們就可以把物質(zhì)的溶解性分得很細(xì)致。
表1 常溫下溶解度和溶解性的關(guān)系
同一種物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，這種變化關(guān)系可以用物質(zhì)的溶解度曲線表示，物質(zhì)的溶解性因素屬于定性分析，其定量表示溶解度及溶解度曲線。所以，定性研究是定量研究的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時運(yùn)用定量研究，才能在精確定量的根據(jù)下準(zhǔn)確定性。再如在分析工業(yè)冶鐵用一氧化碳還原氧化鐵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律，書寫氧化鐵與一氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程量變引起質(zhì)變，量變質(zhì)變規(guī)律是自然辯證法的基本規(guī)律，在自然界普遍存在，在化學(xué)變化中表現(xiàn)尤為明顯。化學(xué)變化是千變?nèi)f化的，而影響化學(xué)變化的因素又是多種多樣的。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣會遇到量變和質(zhì)變的問題，具體表現(xiàn)為如何定性和定量。
化學(xué)變化從本質(zhì)上講是量變引起質(zhì)變的過程。判斷化學(xué)變化的依據(jù)是產(chǎn)生新物質(zhì)，即不一樣的物質(zhì)，這可以從新物質(zhì)的顏色狀態(tài)等角度加以分析，屬于定性分析問題。例如：面粉燃燒放出大量熱量，生成黑色固體，其中判斷化學(xué)變化的依據(jù)是生成黑色固體，產(chǎn)生了新物質(zhì)。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的總和。其微觀解釋是：在化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不變。這一些又屬于定量分析問題。例如：把鐵釘放在硫酸銅溶液（藍(lán)色）里，當(dāng)反應(yīng)結(jié)束（會有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象）后，剩余物質(zhì)的質(zhì)量將嚴(yán)格等于鐵釘?shù)馁|(zhì)量和硫酸銅溶液的質(zhì)量之和。實驗證明，物體的質(zhì)量具有不變性。不論如何分割或溶解，質(zhì)量始終不變。在任何化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量保持不變。例如，燃燒前碳的質(zhì)量與燃燒時空氣中消耗的氧的質(zhì)量之和準(zhǔn)確地等于燃燒后生成物質(zhì)的質(zhì)量。
定性分析和定量分析是有區(qū)別的。首先是手段不同，定性分析主要運(yùn)用邏輯推理、歷史比較等方法，定量分析主要運(yùn)用經(jīng)驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法。例如：在研究溶液的酸堿性時，采用酸堿指示劑，300多年前，英國年輕的科學(xué)家羅伯特?波義耳在化學(xué)實驗中偶然捕捉到一種奇特的實驗現(xiàn)象，為洗掉花上的酸沫，他把花用水沖了一下，一會兒發(fā)現(xiàn)紫羅蘭顏色變紅了。他推斷，不僅鹽酸，而且其他各種酸都能使紫羅蘭變?yōu)榧t色。為了獲得豐富、準(zhǔn)確的第一手資料，他采集了藥草、牽牛花、苔蘚、月季花、樹皮和各種植物的根……泡出了多種顏色的不同浸液，有些浸液遇酸變色，有些浸液遇堿變色，不過有趣的是，他從石蕊苔蘚中提取的紫色浸液，酸液能使它變紅色，堿液能使它變藍(lán)色，這就是最早的紫色石蕊試液，波義耳把它稱做酸堿指示劑。其次是結(jié)論表述形式不同。定性分析結(jié)論多以文字描述為主；定量分析主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等表達(dá)。例如：用酸堿度表示溶液的酸性或堿性的強(qiáng)弱程度。溶液的pH值與酸堿性關(guān)系是pH=7，溶液呈中性；pH7，溶液呈堿性，pH越大，堿性越強(qiáng)。相關(guān)的考題有：我省蘇北有些灘涂地區(qū)的土壤被稱為“鹽堿地”，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民常用引進(jìn)內(nèi)河淡水浸泡再排水的方法改良堿性土壤。若以土壤pH為縱坐標(biāo)，浸泡水次數(shù)（m）為橫坐標(biāo)，下列能正確表示土壤pH變化的圖像的是（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。
定性分析和定量分析對數(shù)學(xué)知識的要求雖然有高有低，但不能就此把定性分析與定量分析截然劃分開。現(xiàn)代定性分析方法同樣要采用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計算，而定量分析則必須建立在定性預(yù)測基礎(chǔ)上，二者相輔相成，定性是定量的依據(jù)，定量是定性的具體化，二者結(jié)合起來靈活運(yùn)用，才能取得最佳效果。
定性分析與定量分析應(yīng)該是統(tǒng)一的、相互補(bǔ)充的。定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析使定性更科學(xué)、準(zhǔn)確，可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。
第8篇：分析化學(xué)的分析方法范文
關(guān)鍵詞：化歸思想 中學(xué)數(shù)學(xué)
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0120-01
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化歸思想可以在一定程度上提升教學(xué)效果，在教育教學(xué)中也受到了廣大教育者的喜愛。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化歸思想的的應(yīng)用比較普遍，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過化歸思想的應(yīng)用可以在一定程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的思維能力，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中復(fù)雜的知識簡單化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。
1 化歸思想概述
化歸思想就是在教育教學(xué)中在教學(xué)過程中將復(fù)雜的問題簡單化，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時的解決，讓學(xué)生利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧將所遇到的問題解決。將學(xué)生感到復(fù)雜的問題簡單化，從而取得更好的教學(xué)效果。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化歸思想，化歸思想的應(yīng)用可以在一定程度上幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上的困難，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，將抽象的知識以形象化的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的知識，從而取得更好的教學(xué)效果。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化歸思想可以讓學(xué)生在解決相應(yīng)的問題時不斷的應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，在應(yīng)用知識的過程中可以更好的將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中，從而提升其教學(xué)效果。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化歸思想能夠讓學(xué)生更好地了解所學(xué)習(xí)的知識，掌握在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識的基本規(guī)律，爭強(qiáng)學(xué)生的解題能力。化歸思想在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的一種高度概括，有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的了解，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化歸思想方法的應(yīng)用
2.1 在課堂教學(xué)中應(yīng)用化歸思想
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用化歸思想有助于教師更好的挖掘其中的知識。在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中隱藏著很多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想以及方法技巧，但是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)時學(xué)生往往不能意識到其中蘊(yùn)含的含義，這就需要教師在教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的潛在知識進(jìn)行挖掘，以便讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。通過在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透化歸思想可以讓學(xué)生更好地完善自身的知識體系，從而取得較好的教學(xué)效果。
例如：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的知識點：實數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，在減法教學(xué)時可以轉(zhuǎn)為為加法，除法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為乘法。解方程知識的學(xué)習(xí)，方程組的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)最后都可以轉(zhuǎn)化為一元一次方程的學(xué)習(xí)。不規(guī)則三角形以及四邊形的學(xué)習(xí)都可以轉(zhuǎn)化為三角形的知識。通過在教育教學(xué)中利用化歸的思想來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.2 在解題中進(jìn)行化歸思想的強(qiáng)化
在中學(xué)數(shù)學(xué)中可以滲透化歸思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中教師對學(xué)生進(jìn)行化歸思想的滲透，學(xué)生就會在無形中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生除了要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識之外，更為重要地是能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際中，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論的應(yīng)用就是在解題過程中。為此，教師可以在解題的過程中給學(xué)生滲透化歸思想，以便取得更好的教學(xué)效果。
例如：在中學(xué)數(shù)學(xué)知識時會先學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論，在學(xué)習(xí)平面幾何的相關(guān)知識時，在學(xué)習(xí)時就會先學(xué)習(xí)到相關(guān)的定理，然后在解題的過程中應(yīng)用相關(guān)的理論知識達(dá)到鞏固的目的。三角形知識的學(xué)習(xí)可以內(nèi)化到平行線和相交線的相關(guān)知識，其中三角形的內(nèi)角和定理是學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。在解面積的相關(guān)問題時，可以將一些不規(guī)則圖形的面積計算歸納到規(guī)則圖形的面積計算中，例如，在三角形以及四邊形的面積計算中一般都可以劃歸到三角形全等或者是平行四邊形等的計算中。在解題的過程中引導(dǎo)學(xué)生將不熟悉的知識化歸到熟悉的知識，從而起到較好的學(xué)習(xí)效果。
3 結(jié)語
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化歸思想是一種重要的解題思想，在教育教學(xué)中也被廣大的教師所應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。化歸思想的應(yīng)用就是在教育教學(xué)中將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的知識，以簡單的形式將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。化歸思想在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一方面可以提升教師的教學(xué)效率，另一方面也能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用化歸思想有助于教師更好地挖掘其中的知識。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生除了要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識之外，更為重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際中，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論的應(yīng)用就是在解題過程中。為此，教師可以在解題的過程中給學(xué)生滲透化歸思想，以便取得更好的教學(xué)效果。
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第9篇：分析化學(xué)的分析方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)障礙
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-200-01
在課程改革的大背景下，面對一些農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成的學(xué)習(xí)障礙，經(jīng)過觀察與分析，我逐漸找出了學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學(xué)習(xí)成績與他們的智力水差很大，這說明他們在學(xué)習(xí)方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下三個方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成與家庭密切相關(guān)
首先，這些學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生中有些是家中的獨生子女，因從小受父母溺愛，養(yǎng)成了心血來潮時就學(xué)習(xí)、心情不好時就不學(xué)的毛病，學(xué)習(xí)語文更是三分鐘的熱度，而他們的家長沒有意識到及時矯正這種習(xí)慣的必要性。現(xiàn)在他們長大了，其父母才把培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣提到日程；但改變一個人的習(xí)慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是他們把轉(zhuǎn)變孩子的希望都寄托于學(xué)校和教師。其次，農(nóng)村相當(dāng)部分的學(xué)生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，把一腔的“熱情”交給了老師，然而教師往往給予每個孩子的只能是均等的關(guān)注。
2、學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成負(fù)有不可推卸的責(zé)任
比如，有些老師在授課時有意、無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運(yùn)用能力差的學(xué)生，加之學(xué)校的不夠重視，造成了語文這一學(xué)科的教育不均衡；有些學(xué)生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦、甚至厲聲叱責(zé)。有些老師也深知學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)等等。
3、個人因素是學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的直接誘因：過分緊張，學(xué)習(xí)效果不佳
這些學(xué)習(xí)障礙生成績不如其他同學(xué)，在同學(xué)面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)一起進(jìn)步，這種矛盾心理使他們產(chǎn)生了自卑感。同時他們還擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好會受到老師的批評和父母的責(zé)罵，過度的焦慮又使他們學(xué)習(xí)時注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。
因此，當(dāng)前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分語文學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，盡快地走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。我們可從以下幾個方面有針對性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化：
一、教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性
1、生動形象的語文課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力
小學(xué)生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在語文教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學(xué)卡片、實物、多媒體展示等。
2、多激勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心
及時肯定和表揚(yáng)學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動力。因此在語文課堂內(nèi)，多留給學(xué)困生一些簡單的問題，或者讓他們朗讀事先讀過多遍的課文，句子和對話；叫他們進(jìn)行簡單的對話表演……讓他們感覺到“我也行”。
3、通過小組合作，讓學(xué)生體驗成功
小組合作學(xué)習(xí)是伴隨著新課程改革的實施，逐漸產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點是面向全體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。缺點是優(yōu)等生是“亮點 ，學(xué)困生是“陪襯”，較少受關(guān)注。所以在小組活動時，教師如果能把眼光更多的放在學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發(fā)言的機(jī)會，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信；多讓同學(xué)在小組內(nèi)幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，來體驗集體的溫暖和學(xué)習(xí)的成功，相信效果一定非常的顯著。
二、指導(dǎo)給學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生科學(xué)的方法
1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞語記憶方法
由于小學(xué)語文教材的內(nèi)容比較簡單，詞語、古詩和簡短的小文章是其最基本的表現(xiàn)形式。因此，低年級學(xué)習(xí)詞語成了小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)困生學(xué)習(xí)中的攔路虎。其實，在詞語記憶過程中，運(yùn)用每天記一個或幾個的方法，相信日積月累下來，學(xué)生的詞匯量會越來越多，聽說讀寫能力也能得到相應(yīng)的提高。
2、幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣
在學(xué)習(xí)語文的過程中，有很多學(xué)生只重視課堂上老師的聽講，以及課后作業(yè)的完成，卻忽視課前課后的預(yù)復(fù)習(xí)工作。相信其中最主要的原因不是因為他們沒有時間，而是因為沒有認(rèn)識到預(yù)復(fù)習(xí)的重要性因此，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，要求學(xué)生回家讀通課文，并挑出不懂的詞句，記錄在作業(yè)本上。對于剛學(xué)過的知識，要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難、戰(zhàn)勝遺忘，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、記憶和操練。
3、養(yǎng)成認(rèn)真獨立完成作業(yè)的習(xí)慣
