職業生涯規劃三大要素精選(九篇)

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第1篇：職業生涯規劃三大要素范文

關鍵詞:職業生涯規劃教育；人力資源管理；路徑構建

當前，隨著高等教育大眾化進程的快速推行，我國大學生的就業形勢日益嚴峻，因此對大學生進行職業生涯規劃教育顯得尤為重要，既有利于大學生分析自我，發掘潛能，提高職業核心競爭力，又可以有效控制大學生畢業生在人力資源市場的無序性高流動的現狀，對于促進個體和社會協調發展，引導大學生樹立科學的職業觀具有非常重要的作用。

一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

我國職業生涯規劃教育起步較晚，只是近幾年受到西方國家的影響及我國嚴峻的就業形勢才開始探索，根據筆者所作的調查，當前我國高校在大學生職業生涯規劃教育中還存在著不少問題，具體有以下幾個方面：

1. 學校對學生的職業生涯規劃教育重視程度不夠。當前，我國高校還沒有看到職業生涯規劃在學校中的重要位置,甚至把就業指導與職業生涯規劃等同，使高校的職業生涯規劃具有明顯的階段性、季節性特征，學生入學之前的學習階段的職業生涯規劃教育基本處于空白．學生沒有職業生涯規劃的概念．甚至有很多畢業生在擇業過程中仍然缺乏理性。

2.高校的就業指導早已不能適應大學生對職業規劃的要求。盡管當前有部分大學生依然對職業生涯規劃的相關知識一知半解，但在就業困難的重壓之下，對自己的職業發展欲加關注，從而增加了對職業生涯規劃教育的需求；再者，學校提供的職業生涯規劃局限性大，學生滿意度不高。

3.職業生涯規劃教育流于形式，缺乏實踐性。當前，很多高校視職業生涯規劃隨意性強，不規范，不能體現針對性。高校的職業生涯規劃教育情況不同，有的安排專職指導教師，有的則靠社會力量，雖然能促進學生對職業生涯的認識和理解，但會導致內容重復，資源浪費，不利于學生獲取更多實用的資訊。

4.缺乏職業生涯規劃教育的專業教師。職業生涯規劃需要專業人員，但當前很多高校的指導教師都由輔導員擔任，在引導學生進行職業規劃時常常力不從心。部分高校有意培養專業的職業規劃師資，但往往由于時間、經濟等原因而擱置,致使我國的職業生涯規劃教師參差不齊，缺少規范的管理。

二、人力資源管理教學對促進職業生涯規劃教育存在的獨特優勢

人力資源管理課程的六大模塊對促進職業生涯規劃教育都具有獨特的優勢，尤其是人力資源管理課程中涉及的職業生涯規劃理論對促進大學生未來職業發展成功更是具有重要作用。這里主要介紹具有重大影響的三個理論。

1.帕森斯特質因素論

特質因素論是最早的職業指導理論，也是用于職業選擇的經典理論，1909年美國教授弗蘭克·帕森斯在其《選擇一個職業》的著作中提出了人與職業相匹配是職業選擇焦點的觀點。其基本假設是：個人和職業都具有穩定的特點，而適當的職業選擇就是要在二者之間進行匹配。帕森斯講解了職業選擇的三大要素:特質，即應清晰地了解自己的個性特征；因素，即應清楚地了解職業選擇的條件、所需知識與在不同崗位上所具有的優勢、劣勢、機會和風險；上述兩者的平衡。帕森斯認為選擇職業的關鍵點在于個人的特質要與特定職業的要求相匹配。

2.霍蘭德職業類型理論

美國著名職業指導專家霍蘭德提出了職業類型論。經過50年的發展，現已成為影響最廣泛的理論。主要原則有:職業選擇是個人人格的延伸與表現，個人的興趣即人格；同一職業群體的人具有類似的人格，因此其對很多情境會有相似的反應方式，進而形成類似的人際環境；人可以分成六種人格類型:實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型，人所處的環境也可相應地分為六種:即實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型；人格與工作環境之間的適配，是職業滿意度、職業穩定性和職業成功的基礎。

3.認知信息加工理論

職業決策理論非常注重生涯決策的模式，這種理論認為，即使個人充分掌握了自己的內在特質和外在職業世界信息，也未必就能做好生涯決策，而人的整個生涯發展過程必須不斷面臨生涯決定的問題，因此決策在生涯發展中具有重要地位。這里簡要介紹認知信息加工理論。該理論提出了信息加工金字塔模型，它包含做出一個職業生涯選擇所涉及的各種成分。金字塔的中部被稱為決策技能領域，包括進行決策的五個步驟即：溝通、 分析 、綜合、評估、執行。在金字塔的頂部是執行加工領域。最底層是知識領域包括自我知識與職業知識。 認知信息加工理論重點關注的是如何決策，它展示了解決職業生涯問題的過程。

三、人力資源管理教學中職業生涯規劃教育嵌入的路徑

職業生涯規劃教育教學嵌入是指在人力資源管理教學中滲透職業理念、職業理想、職業生涯規劃技能等，讓學生在不知不覺中體會到職業生涯規劃的重要，并知行合一。

1.引導大學生樹立科學的職業生涯規劃觀念

在人力資源管理教學中教師應結合各個模塊的具體情況靈活地滲透職業生涯規劃教育的內容，主要進行職業規劃理念和意識的教育。根據具體專業的特征及就業領域等進行教育，引導學生思考個人的職業生涯，幫助他們體會到職業生涯規劃的重要作用，并初漸了解職業內容，認知自我。幫助大學生了解不同職業的特點，思考未來職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標，增強大學學習的針對性、積極性。

2.指導大學生進行合理的職業生涯規劃

人力資源管理教師尤其是在培訓與開發模塊教學中要通過課堂講授、使用測評工具、案例分析等方法對大學生進行職業生涯規劃教育，主要進行職業生涯規劃的方法、技巧、專業分析等教育。如利用教材中的測評方法，讓學生進行職業測評，這樣不僅可以幫助學生了解自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀，還可以了解自己的個性特點和職業動機水平。引導學生根據其自身實際、社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向,形成初步的職業發展規劃。

3.幫助大學生提升就業能力

人力資源管理教師在教授工作分析、勝任力模型、培訓與開發時可通過職場人物訪談、小組討論、團隊訓練等方式促使學生學會應用合理的方法采取切實可行的程序與方法,不斷增強自身的職業核心競爭力,為以后的職業生涯打下良好的基礎。引導學生具體分析已確定職業和該職業需要的專業技能、通用技能，以及對個人素質的要求，有針對性地提高自身素質和職業需要的技能，以勝任未來的工作。

4.加強對大學生求職過程的指導

教師在進行招聘與配置、勞動關系管理模塊教學的時候要通過課堂講授、小組訓練、模擬面試、面試錄像等手段適時對學生進行職業生涯規劃教育，使畢業生能夠及時、有效地獲取就業信息，建立就業信息的搜集渠道，幫助畢業生提高信息收集與處理的效率與質量。掌握求職過程中簡歷和求職信的撰寫技巧，掌握面試的基本形式和面試應對要點，提高面試能力。指導學生掌握適合自己的心理調適方式，更好地應對求職挫折，抒解負面情緒。使學生了解就業過程中的基本權益與常見的侵權行為，掌握權益保護的方法與途徑，維護個人的合法權益。

參考文獻:

[1] 李淑娟.人力資源管理教學中的大學生職業生涯規劃引導[J].華章，2011，（04）

[2]劉亞蓓 職業生涯規劃理論概述 新疆大學生就業信息服務網，2011，12，09

[3]大學生職業發展與就業指導課程教學要求（教育部辦公廳于二〇〇七年十二月二十八日印發）

第2篇：職業生涯規劃三大要素范文

論文摘要:學校與教師的雇傭關系中存在內隱的、非正式的、未寫明的心理契約，心理契約在教師生涯不同階段，會產生教師與學校之間各種正、負向相互關系。探析基于心理契約的高職院校教師職業生涯管理，對提升教師滿意度、組織認同感，促進“有效”教師的形成具有積極的意義和作用。

論文關鍵詞:心理契約；高職院校教師；職業生涯管理

高職院校教師肩負著為我國現代化建設培養高素質應用型技能人才的重任，同時，高職院校教師作為實現高職院校人才培養目標的人力資源保障，自身也必須面對生涯成長與發展的問題，它所涉及的將是一種信念、一種態度和一種生命的行動，它與院校發展、學生發展有著密不可分的關系。尤其是國家示范性高等職業院校建設，對教師隊伍提出了更高的發展要求；反之，示范性高等職業院校建設也給教師提供了一個平臺，促其生涯發展的現實迫切性與必要性。鑒于目前多數高職院校對教師沒有生涯教育和規劃指導，對教師成長采取的是自然適應過程，在配套的教師始業教育、業務培訓、教師專業定位輔導方面沒有制度保障，使得高職院校教師自我提高動力不足，職業倦怠現象較為普遍，工作積極性發揮受阻。而心理契約在教師生涯不同階段，會產生教師與學校之間各種正、負向相互關系。因而，探析基于心理契約的高職院校教師職業生涯管理，對提升教師滿意度、組織認同感，促進“有效”教師的形成具有積極的意義和作用。

一、高職教師心理契約內涵

雇傭關系中存在兩種契約，即正式的、載明的契約和非正式的、隱含的心理契約，這兩類契約同等重要，均包含權利、義務和期望。心理契約（psychological contract）是個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。在高職院校中，心理契約的主體是教師在組織中的心理狀態，而用于衡量這種心理狀態的三個基本概念是工作滿意度、工作參與和組織承諾。其中，以工作滿意度最為基本和重要。基于心理契約進行高職院校職業生涯管理的目的就是實現教師的工作滿意度，進而實現教師對學校強烈歸屬感和對工作的高度熱情。

心理契約具有主觀性、不確定性、雙向性和動態性的特點，教師心理契約形成是內部過程與外部過程共同作用的結果。心理契約永遠處于動態的變化過程中，會隨著內外部因素的變化而變動，關鍵事件也是引起心理契約變化的影響因素。教師與學校心理契約存在四個層面的責任感知關系，即學校的責任感知、教師的責任感知、教師對學校的責任感知、學校對教師的責任感知關系。任何一方契約的破裂或違背都將會對另一方造成重要影響，如教師感知學校看待自己的工作表現的方式將影響他們對報酬的感知。

二、心理契約與教師職業生涯的發展

心理契約內容包含成長和晉升的機會、支持性的工作環境等，而職業生涯管理也包括成長和晉升、支持性的工作環境等內容，因而，員工的心理契約與職業生涯管理存在密切聯系，即組織若不能滿足員工的心理契約，也將影響員工的職業生涯管理。同理，高職院校管理者更加有理由根據教師心理契約特點來關注教師的職業生涯管理問題。高職院校要求教師具備雙師素質，特別是示范性建設院校對教師的專業化程度、綜合素質則提出更高要求，教師面對著更多的壓力與挑戰，這也影響了教師與學院的心理契約。高職院校教師的專業發展可以理解為教師的專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程，是教師職業生涯的核心價值取向，它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師專業發展強調教師的終身學習和終身成長，是職前培養、新任教師培養和在職培訓、直至結束教職為止的整個過程。

高職院校教師在不同的職業發展階段，具有不一致的心理契約特點，從而影響心理契約違背與調整的行為指標。職業發展越成熟，心理契約越發關注個人、專業的成長與發展需要，教師越容易產生職業倦怠；心理契約的破壞與離職率呈正相關，與信任、工作滿意和留職率成負相關。可見，實施職業生涯管理可以加強教師的忠誠度和維護教師心理契約。高職院校領導者和管理者要考慮如何維持教師組織承諾，從而降低教師的離職率，充分調動激發教師的積極性。實現之關鍵是引導教師做好職業生涯規劃，學校要創造條件，支持教師切實可行的職業目標，并通過提供培訓、繼續教育實踐等途徑幫助教師實現職業目標，依此學校及易得到教師的忠誠和奉獻；同時，教師職業的成功和忠誠將帶動學校自身的發展，有效促進學校組織目標的實現。

三、基于心理契約的高職院校教師職業生涯管理策略

不同職業生涯發展階段的教師，對心理契約相關責任的感知不同，對組織責任履行程度的反應也不同。因此，要實現教師與高職院校職業生涯管理之間的雙贏，就要遵循教師的職業生涯發展規律，實現職業生涯發展各階段與心理契約動態匹配，使職業生涯管理活動始終切合心理契約的發展特點，在動態中保持平衡，最終實現教師與高職院校組織間心理契約的共同發展與良性循環。

首先，穩定教師職業心態。職初期教師多處于青年階段，正在逐步獲取組織環境的各方面信息加深對院校組織相關工作的了解。這一過程既是學校組織考察教師能力與品行的階段也是教師考察學校組織的目標、環境與自身的目標、價值觀是否匹配的過程。此階段對教師生涯管理的核心是幫助他們穩定職業心態。具體做法是，通過書面材料傳遞新高職院校組織的歷史與現狀的相關信息，加深青年教師對學校的了解；通過領導與教師的談話，加強雙方了解與溝通，讓青年教師感受到高職院校組織的重視，強化組織認同情緒；建立優秀教師或年長教師的幫帶對子，讓青年教師在他們身上找到自己的職業方向與職業目標。

第3篇：職業生涯規劃三大要素范文

關鍵詞：主題教育月；初招起點；農村小學教師；職業認同感

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0026-03

一、初招起點農村小學教師免費定向生職業認同感培養的特殊性

農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃相對于一般大學生的職業生涯規劃來說，有其特殊的一面，這主要是因為農村小學教師免費定向生的職業目標具有具體的指向性，農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃面臨更多的限制線，農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃具有長期性。一般來說，他們在入校學習之前或入校之時，均已與當地教育局簽署協議，由政府出資免費培養，學生學習期滿畢業后，根據協議規定回原籍地農村小學任教。

初招起點農村小學教師免費定向生與高中起點農村小學教師免費定向生的區別在于學生入學年齡小，心智不成熟，部分學生在選擇接受農村小學教師免費定向培養的時候比較盲目，導致入校后呈現出較多的心理問題和行為問題。另外，學生年齡相對較小，可塑性強。初招的學生入校大多為14、15歲，正處于可塑性非常強的年齡段，學校進行科學合理的引導，可以幫助學生逐漸明白以后工作中需要做些什么，怎樣才能將工作做好，并在潛移默化的實踐學習和演練中培養職業情操，提升職業理念。

二、初招起點農村小學教師免費定向生職業情誼方面存在的主要問題

為了更加深入了解學生的職業理念和職業情誼，筆者曾對所工作的湖南第一師范學院2011級1318名初招起點農村小學教師免費定向師范生進行了問卷調查，之后還隨機抽取部分學生進行了訪談，通過統計和分析調查結果發現，學生在職業情誼方面存在的問題主要集中于如下幾點。

1.學生入學動機多樣化，接受免費師范教育成因復雜。我省推行初招起點公費師范生培養政策旨在通過培養優秀的農村一線小學教師，繼而推動我省基礎教育教育公平的更好實現。為了吸引更多有志于從事教育事業的優秀初中畢業生就讀，這一培養模式提出了“免費”、“解決就業”等優惠政策。在調查中我們發現：決定學生選擇接受農村小學教師免費定向培養的主要決定者是學生的父母、親人，比例占到了51.53%，其次是學生本人，所占比例43.17%。對于吸引學生接受初招起點農村小學教師免費定向培養的具體原因，37.86%學生認為免費教育，可以減輕家庭經濟負擔；24.89%學生認為躍過高中階段直接讀本科不必參加全國統一高考，只需參加對口升學考試，且學制縮短一年；21.47%學生認為是因為就業有保障，而僅有15.78%學生是因為立志從事農村小學教育事業而選擇接受六年免費師范教育。

2.學生學習自信心不夠，自我效能感比較差。自我效能感指的是個體對有效控制自己生活諸方面能力的覺知或信念。對于學生來說，學習方面的自我效能感對其產生著重要而深遠的意義。著名的教育心理學研究者西蒙和班杜拉紛紛表示，學習方面的自我效能感能夠提升學生自己設定和實現學業目標的能力，會影響學生的職業情誼以及他們對于職業的承諾水平。在我們的調查中，對于“你相信自己有能力在專業學習上取得好成績嗎”這一問題，分別有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%學生選擇“非常贊同”、“贊同”、“不贊同”和“非常不贊同”選項。而對于是否能很好地理解專業知識以及老師所講授的知識，37.41%的學生表示不能。我們有理由相信，學生對于自己學習目標實現能力方面的不自信，在一定程度上影響著他們對于未來所從事職業的信念。

3.學生對初招起點農村小學教師免費定向師范生教育政策理解不足。調查發現，絕大多數學生的家庭經濟狀況比較差，選擇接受免費師范教育的最主要原因之一也是出于經濟考慮。這使得有部分學生在心底里滋生了一種自卑情緒，認為“過來讀書的都是家里條件差的”“我爸爸媽媽沒工作，家里還有兩個弟弟要念書，如果家里經濟情況好點，我是不會過來的”“本來是成績很好才能考上，但畢業了必須回鄉下教書，到時候別人會笑話我的”……（引號中內容均摘自對部分同學進行補充訪談時獲取的信息）。總的來說，將“擇優政策”理解為“扶貧政策”，將“為實現城鄉基礎教育公平服務”理解為“先占政策的便宜，再被迫趕回農村教書”，學生對于政策的不理解，直接影響了學生職業情誼的發展。

三、以“主題教育月”為陣地，培養初招起點農村小學教師免費定向生職業認同感

所謂“職業認同”，是個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望相一致。2009年，《中國教育報》曾經報道，教育部曾對近3萬名教師進行了調查，調查顯示，只有18%的教師希望子女將來從事教師職業，有63%的農村教師不希望子女將來也做教師。這從側面說明教師的職業認同感并不高。教師作為一個以教育人、培養人為己任的特殊職業，職業認同是教師成長的內驅力，甚至是教師職業道德素養形成的前提與基礎。但是，如今的教師職業認同感普遍比較低是一個事實，尤其是農村教師。農村教師是一個龐大而又特殊的群體，承擔著幾千萬農村中小學生的教育，其專業化程度的發展，影響著農村新課程改革的成敗。

1.緊扣一條主線，明確指導思想。所謂“主題教育活動”即是圍繞某一特定主題開展，旨在對學生進行思想政治教育的各種類型活動。它把學生視為行為的發動者、主動者，讓學生在體驗中成長的一項“寓教于樂”的活動。“主題教育活動”的每一月份均需圍繞主題有側重地開展相應的學生工作，并做好工作總結，最終構建有重點、有目標的可持續發展的育人體系。“主題教育”的主題涉及內容應盡可能廣泛而全面。從理想到紀律，從責任到使命，內容體系應該涵蓋大學生思想道德素養提升工程要求的各個領域。初招起點農村小學教師免費定向生年齡小、心智不成熟，世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成型，對學生進行全方位引導顯得尤為重要。每月突出主題，年度系統整合，符合學生的身心發展規律、思想政治教育循序漸進的規律和教育發展的連續性基本原則；同時，也能讓學生在活動中潛移默化地提高對農村小學教師的職業認同感，提升自己的職業理念。

2.抓好兩支隊伍，夯實組織基礎。“主題教育月”活動的開展，重在引導，貴在落實，要突出“教師主導”和“學生主體”兩大要素，其中，教師中的關鍵在于學工系統工作人員，學生中的關鍵在于學生干部。第一，學工系統工作人員隊伍建設。學院層面學工人員負責全盤把握，系部層面工作人員負責具體落實。就具體落實而言，系部層面學工系統工作人員主要包括分管學生工作的黨委副書記、學工干事、輔導員和班主任。在每學期開始，應該向全體學工干事、輔導員和班主任發放學期“主題教育月”活動計劃，明確每個月份的學生工作主題，并要求各位老師認真落實。各月主題教育工作的開展，要有計劃、有總結、有規劃、有成效，并將“主題教育月”開展情況納入對各位老師和各班級進行評比和獎懲的考核體系。第二，學生干部隊伍建設。“主題教育月”各項活動的開展，離不開學生干部的安排部署和直接參與。根據學院統一部署和系部學生工作實際，一般來說，系部均設立了學生團委和學生會，各班級設立了相應的團支部和班委。為了確保各項工作更好地開展，可以考慮由學工隊伍中的職業引導和就業管理專干在學生中選拔和培訓部分干部，專門負責“主題教育月”活動的相關工作。

3.依托三個載體，增強工作實效。學生工作的開展需要緊跟時代步伐，需要緊密貼近學生生活與身心的實際，更需要抓方式、抓載體，只有這樣，才能增加工作的針對性和有效性。第一，課堂教學載體。課堂教學是學校開展思想政治教育的傳統陣地，在課堂教學的氛圍中，讓學生領會月教育主題。第二，課外活動載體。校園課外活動的發起者可以是老師、可以是學生組織和班級，通過校園活動的展開，高密度、高強度地宣傳月教育主題，提高學生的職業認同感。第三，社會實踐載體。通過與月教育主題相關聯的社會實踐活動的開展，使學生通過身體力行，了解農村小學教師職業、了解優秀農村小學教師；走進農村小學、走進農村小學學生。除了充分利用這三大載體，還應當做到：每一個月份都要重溫上月主題、主抓本月主題、過渡下月主題，確保思想指導不斷線、社會實踐不斷線、職業引領不斷線。

參考文獻：

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[2]劉屹.公費師范生視角下中小學教師職業的優勢與不足[J].教育前沿，2009，（3）.

[3]路正社.公費師范生就業定向化分析及對策研究―如何使公費師范生走向基層留在基層[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2010，（9）：108-112.

[4]白顯良，王華敏.加強公費教育師范生職業理想教育的若干思考[J].西南大學學報（社會科學版），2010，（9）.

第4篇：職業生涯規劃三大要素范文

【論文關鍵詞】就業服務體系；培養質量；就業指導；就業市場；學習環境

隨著就業形勢日益嚴峻。如何進一步完善和規范大學生就業服務體系越來越具有重大的現實意義。大學生就業服務體系是由政府、高校、就業市場和用人單位共同構建的綜合體系，只有在政府宏觀管理和調控下，高校、用人單位和就業市場建立起密切聯系。齊抓共管，整體優化，才能實現大學生充分就業。作為高校畢業生就業工作者，我們無法為學生創造更多的就業崗位，但我們要以高校為著眼點。立足高校就業工作實際情況，深入思考，積極探索，建立并完善高校大學生就業服務體系。

一、提高培養質量。增強學生就業競爭力

大學生就業的實質就是高校把培養的學生輸送到社會，滿足社會政治、經濟、科技和文化發展的需要，既要培養學術創新型人才，也要培養應用型專門人才，還要培養大量高素質的勞動者，其關鍵是畢業生的培養質量和能力結構能否滿足社會實際需要。高校要提高學生的培養質量，增強畢業生就業競爭力，首先，應該以市場為導向，根據我國經濟和產業結構調整以及區域經濟的發展需要，增加一些應用型較強的專業，甚至實施“訂單培養”，人才培養目標明確，學生一入校就知道“出口”。有利于學生有針對性地加強專業知識學習和專業能力訓練。其次，要加強課堂教學方法的改革，改變原有的“填鴨式”教學方法，變“被動式學習”為“研究式主動學習”。第三，要加強教學內容改革，完善課程體系改革，要根據社會發展和人才培養的需要，加快知識更新，以確保學生在第一時間接觸到本專業知識的前沿。第四，要增加實踐教學環節，拓寬學生視野，培養學生的綜合素質和能力，使他們既有扎實的專業理論功底，又有實踐動手能力；既有過硬的專業技能，又具備組織管理和溝通協作能力，從知識和能力結構上提高大學生的就業能力。

二、完善就業指導模式。引導學生正確擇業

(一)加強就業指導師資培訓，促進就業指導隊伍專業化

當前，我國各高校已經設立了畢業生就業指導機構，但是隨著就業形勢的日益嚴峻，加之其事務性工作繁多，沒有固定的時間和精力開展有針對性、高效的就業指導活動。如果就業指導人員的素質參差不齊，那么無論在占有信息方面，還是在知識儲備方面都難以取得就業指導工作所應取得的最好效果。因此，對就業指導人員進行長期系統的業務培訓，培養專門化、專業化、專家化的就業指導工作者，使就業指導人員形成一個專家型、學習型的管理團隊。是構建完善的就業指導服務體系的一個重要方面。

要做到就業指導隊伍專業化不僅要加強學校就業指導職能部門的人員素質，同時還應在院系就業工作人員培訓、就業指導課程開發、就業調查研究、全校就業工作組織協調等方面投入更多的力量。明確學校和院系的分工，實行校、院兩級管理體制。將就業管理及服務重心下移，在院系中設置就業指導人員，并使其分期分批通過“就業指導師資格考試”，獲得就業指導師職業資格證書，以專職就業指導師代替院系輔導員的就業指導職能，使院系在全校的就業指導工作系統中成為一個有機部分。

(二)實現就業教育與指導內容全程化、系統化

大學生就業教育與指導是一個長期的過程，是學生職業觀成熟與發展的過程，不能一蹴而就，必須全程化、系統化。

1．開設就業指導相關課程

大學生就業指導課應本著實用性教育與綜合素質培養相結合，理論講授與案例教學相結合，系統性與階段性相結合的原則，按照大學生活各階段特征、規劃任務進行策略指導，分模塊進行安排。一年級要重點開設職業生涯規劃教育，引導學生了解自己的性格、興趣和專長，并結合所學專業，制定出符合自己成長和發展的目標，為培養自己的綜合素質和競爭能力打下堅實的基礎。二、三年級側重就業觀念引導、就業心理素質指導、綜合素質能力培養和教育，同時開展就業技巧和方法的培訓，并引導學生注重創新實踐能力的培養，拓寬知識面，有針對性的提高各方面的能力與素質。四年級要重點對學生加強就業形勢、就業政策的宣傳教育，為學生提供真實可靠的就業信息服務。

2．開展豐富多彩的就業教育活動

在開展就業指導相關課程的同時，還要積極開展豐富多彩的就業教育活動。可以開展大學生就業、創業教育系列講座，聘請相關就業指導專家、社會成功人士來校講學，為同學們做就業指導方面的報告，暢談其成長和創業的經驗體會，激勵大學生的成就感和創造欲。

此外，還可以開展與就業相關的系列培訓課程，進行實戰性就業指導。例如，可以嘗試引進一些職業技能考試的培訓課程，如全國計算機技術證書考試的培訓、職業漢語能力測試的培訓、市場營銷經理助理資格考試的培訓等，幫助同學們在學有專長的同時具備一定的職業技能，鼓勵同學們考取“職業資格證書”，以便其在嚴峻的就業市場中脫穎而出；邀請多年從事公務員考試培訓、考研輔導的專家蒔柬授課，舉辦公務員考試輔導班、考研輔導班等，幫助即將應試的畢業生增添成功的信心；成立“大學生就業創業協會”等學生群體組織，充分發揮大學生社團的優勢，并以此作為就業、創業教育活動的載體，鼓勵學生積極參與就業、創業教育活動，點燃學生就業、創業的激情。

3．開展個性化的就業指導

廣泛開展個別指導，提供個案輔導，是未來大學生就業指導最重要的工作方式之一。開展個性化的就業指導，有條件的高校可以引進“人才測評軟件”，定期安排專業教師為學生進行職業興趣、職業能力傾向等方面的測評，幫助學生根據自己的性格特點，對自己的能力有個正確客觀的認識，從社會需要和個人志趣的最佳結合點上規劃自己成功、成材的道路，幫助學生進行合理的職業生涯規劃。同時，還要針對不同學生介紹各類職業的職業素質要求，使他們對自己將來選擇何種職業有所準備。在學生求職的過程中，還可以定期舉辦小型的模擬招聘會。給學生創造“實戰”環境，進行“實戰”性指導，培養學生分析和解決實際問題的能力。此外，還要有針對性地向學生宣傳就業政策、就業信息，根據不同專業、不同類別的學生進行具體求職技巧的指導，指導畢業生選擇一份適合自己的工作。

4．鼓勵自主創業

目前，中國的創業教育還不成熟，在學生的培養目標中，還沒有把創業精神作為一種需要在大學教育中獲取的意識和行為特性。然而，大學生自主創業將會越來越成為大學生就業的主要方式之一，我們應該特別重視大學生的創業教育，培養具有創業和創新精神的學生，這樣不僅使面臨就業壓力的大學生多一種選擇的機會，還可以幫助準備創業的大學生提高創業成功的概率。因此，在創業教育已經發展成為教育改革的世界性潮流的同時，我們對創業教育應有積極的回應。高校要不斷完善創業教育課程體系，開設創業教育通識選修課，設立創業咨詢服務機構，舉辦創業講座，開展創業活動，并盡力幫助學生進行創業實踐，使學生初步了解創業知識，從而培養學生創新精神、創新能力與創業技能；要把國家、省、市等各級政府有關鼓勵大學生自主創業的優惠政策宣講到位，充分利用好。如遼寧省政府為大學生自主創業出臺的優惠政策涉及稅費減免、貸款擔保和貼息等目前已達20余項，2007年又實施了“遼寧省大學生創業工程”，政府撥款設立“遼寧省大學生創業資金”5000萬元，并構建省、市、縣、高校多層次大學生創業堵訓和孵化體系。這些體現黨和政府關心大學生就業，貼近大學生自主創業而設計的優惠政策，是促進大學生自主創業的堅實有力的“發射器”和“助力器”，如何讓大學生們人人皆知、積極響應，并指導和幫助他們充分利用這些政策，積極開展創業教育的教學和培訓，改善創業教育的支持環境，是當前高校從事大學生就業指導和教育的工作者必須重視的工作內容。

三、加強就業市場建設，為學生就業提供信息保障

高校畢業生就業市場由“作為供方的大學畢業生”、“作為需方的用人單位”以及“作為服務方的高等學校”三大要素構成，是構建高校就業服務體系的重要組成部分。主要包括就業有形市場、無形市場兩個方面。

在建設有形市場方面，學校要保證經費投入，搞好就業基地建設，組織好校園就業雙選會，不僅要保證每年至少舉辦一或兩次大型的就業雙選會，還要不定期地以院系為單位召開與本專業相關的中小型就業雙選會，確保學校及各院系都有自己的用人單位關系網，并保持長期的合作關系，為用人單位與畢業生搭建良好的雙向選擇的平臺。

在建設無形市場方面，要建設好學校就業網站，制作“畢業生推薦網頁”，同時實現與其他與就業相關的網站的鏈接，實現資源共享。還要暢通用人信息渠道，實現用人信息與學校就業網站、學生手機短信、學校食堂海報欄、學生寢室、教室、圖書館、校園廣播站等連接，利用一切與學生日常學習生活密切相關的可利用資源，使用人信息渠道暢通、高效。

鼓勵與指導學生參與網上就業雙選會。進行網絡求職是一種新的就業工作方式，也是高校建設無形市場的一個重要內容。它利用網絡快速、便捷的優點，具備傳統就業模式所沒有的優勢，可以使學生、就業職能部門、用人單位三者之間實現瞬問互動，成本低，效率高。

四、積極營造就業知識學習氛圍，服務學生就業

第5篇：職業生涯規劃三大要素范文

關鍵詞：校企合作；項目教學模塊；設計；分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0157-02

休閑服務與管理專業項目教學發展背景

隨著我國經濟和國民生活水平的日益提高，改變休閑方式、豐富休閑內容、提高生活質量已經成為社會普遍關注的焦點問題。休閑產業的快速發展需要與之匹配的高質量休閑服務與管理專業人才，加快高校休閑專業人才培養已成為必然。雖然休閑專業在發達國家高等教育專業學科中并非新生事物，但在我國高等教育中卻仍處于起步階段，在其學科類別、專業定位、課程體系以及師資力量等方面存在諸多亟待解決的問題。

青島職業技術學院休閑服務與管理專業建于2008年，依托旅游管理專業群示范項目建設大背景，憑借與荷蘭應用科學大學以及萊頓大學高等教育研究所的國際交流平臺，通過項目教學模塊設計與運用推進學生專業知識、技能和態度的培養，在休閑專業人才培養方面取得了良好效果。

休閑服務與管理專業項目教學模塊設計

休閑服務與管理專業項目教學模塊的設計從休閑專業人才社會需求出發，通過多渠道開展行業與企業調研，收集休閑服務、管理崗位的職業能力信息，由相關企業人員確定休閑服務與管理專業對核心能力的要求后再由學院就知識、技能、態度進行能力整合，并制定專業教學能力體系，設置項目核心課程、項目輔助課程、個人發展課程、選修課程等四大類課程（見圖1）。其中，項目核心課程與輔助課程為直接服務于項目（既可以是來源于企業的真實項目任務，也可以是源于教學需要而自行設計）的課程安排，旨在增強和鍛煉學生高質量完成項目所需的能力；而個人發展課程與選修課程則可以自成體系，其目的在于養成學生的職業遷移能力。

目前，休閑服務與管理專業項目教學體系設有認知休閑行業、高爾夫服務與運作、休閑產品營銷三個項目模塊。在項目模塊的設置上由面到點，有效實現了學生對休閑大行業、高端行業以及具體企業的認知、專業技能的培養和職業態度的養成，創造性地將專業教學與學生集中實習、就業（創業）緊密銜接。

項目一：認知休閑行業 認知休閑行業項目面向休閑專業大學一年級學生，學生以團隊為單位選擇某一休閑產業類型，通過對一定區域內這一類型相關休閑機構或企業的實地調研以獲得對休閑行業和業態的認知，最終完成《休閑行業調研報告》。該項目核心能力分解整合后對知識、技能、態度三大要素的基礎要求及對應課程（見表1）。

項目二：高爾夫服務與運作 高爾夫服務與運作項目是休閑服務與管理專業項目模塊體系中針對高端休閑產業高爾夫方向設計的專業教學項目。學生在經過認知項目對休閑行業有所了解的基礎上，以高爾夫產業為切入點，對高端休閑產業進行深入體驗和接觸。根據一般高爾夫球會球童服務與運作的特點和規律，高爾夫服務與運作項目為每個團隊具體設計兩項任務——編寫《高爾夫服務手冊》、準備并參加高爾夫球童服務大賽。與認知項目有所區別的是，高爾夫服務與運作項目不再由學生團隊自由選擇行業中的一個或部分企業（機構）作為調研和服務對象，而是要結合學院指定的校外實訓基地實際，經過至少半年以上頂崗實習實訓后對實習俱樂部高爾夫球童服務與運作的特點、優勢和不足進行分析，編寫的《高爾夫服務手冊》突出實用性和適用性，并最終反饋至實習俱樂部。實習俱樂部對手冊驗收與評價將作為評定項目通過與否的重要依據。項目進入尾聲后，各項目團隊針對高爾夫球童服務大賽進行準備和策劃，項目（專業）導師、企業兼職教師（實習指導）和實習俱樂部共同組成評委會，重點檢驗各項目團隊的專業技能與對客服務情況。高爾夫服務與運作項目模塊能力與課程體系（見表2）。

項目三：休閑產品營銷項目 休閑服務與管理專業學生在完成認知項目和高爾夫項目的基礎上已經對休閑行業和高端休閑產業形態有所了解。同時，學生進入大學三年級后，無論是在對行業的認知方面，還是個人能力方面我們都有所提升，以便為即將到來的就業做好準備。為了加深休閑專業學生對休閑企業其他工作崗位的認識，培養學生的綜合能力，我們結合休閑企業的營銷工作需要設計了休閑產品營銷項目。在此項目模塊中，學生通過團隊合作與努力真實參與到某休閑企業中，完成休閑產品設計（選擇）、市場分析、營銷策略開發研究，并進行產品營銷實踐。項目進入考核階段后，各項目團隊不僅拿到銷售成果與回報，更重要的是將營銷過程中發現的問題進行整理，提交到合作企業以提高企業的競爭力和創新力，真正實現學院、學生、企業三方共贏。與認知和高爾夫項目模塊相比，休閑產品營銷項目對學生綜合能力要求更加全面。特別是營銷策劃、對客服務及個人職業生涯規劃能力對學生的挑戰無疑是巨大的。因此，在課程體系安排上，要注意將實用與應變能力的培養放在首位，圍繞項目展開課堂教學。休閑產品營銷項目模塊能力與課程體系（見表3）。

休閑服務與管理專業項目模塊設計評價

休閑服務與管理專業項目教學模塊設置基于專業整體能力的培養，在專業整體能力歸納的基礎上，開發了一系列的基于企業真實任務或職業能力并充分體現職業教育規律的項目模塊。項目中學院教師充當專業導師、項目導師角色，開發項目手冊，規范項目教學的流程、角色與職責、運作模式。休閑專業項目教學模塊設計是對傳統教學模式的一次革新，完成了教師和學生角色、作用的根本轉變。在項目過程中，學生成為學習的主體，“學中做、做中學”，從“要我學”轉變為“我要學”，促成了學生在角色體驗中獲得職業能力的提升，學生在不同項目模塊中擔任不同的團隊角色，積極主動地完成項目任務。教師的角色則從“授人以魚”轉變成“授人以漁”，從知識傳授者轉為學生學習的引導者和指導者。

項目教學模塊設計改變了課堂教學與實踐教學分離的現象，通過校企深度合作建立了專業基礎知識與職業能力培養、課堂教學與實踐教學于一體的新型課程體系。在三個項目模塊有機串聯的基礎上，教師、學生不再閉門造車，沖破了學校與社會之間的壁壘，學生運用所學專業知識與技能服務于企業，培養從業能力和職業素養，為企業創造價值的同時，校企合作的深度與廣度得以增強，從根本上實現了實用人才服務企業和社會的人才培養目標。項目教學模塊設計極大促進了學生綜合能力的提高，學生成為休閑行業實習、就業市場的搶手人才。實踐證明，通過項目教學模塊培養出來的學生擁有較高自信，接受新事物的能力較強，特別是在溝通、協作方面的優勢與傳統教學模式下培養出來的學生相比尤為突出。學生學到的專業技能和知識與就業崗位密切結合，在企業頂崗實習或工作時能很快適應工作環境，并具有較大的能力提升空間。

休閑服務與管理專業三個項目教學模塊在設計上考慮到項目目標的層次遞進需要，將教學活動置于開放的企業（社會）環境之中，項目任務和執行過程真實，項目成果和考核物化有效。但也應該注意到，項目模塊功效的實現在實際開展過程中仍然受到許多主客觀條件的制約，譬如項目過程中教師角色的指導能力和監控力不足、學生自主學習的能力不強、核心課程和輔助課程與項目關聯度不夠緊密、項目考核評價激勵效應發揮程度較低等。專業項目教學模塊的開發是一個系統的動態的過程，只有以校企深度合作為前提，不斷完善發展模塊的內容與設計才能迎合社會和企業的需要，才能保證人才培養模式充滿生機。

參考文獻：

[1]張明洪.高職休閑服務與管理專業（高爾夫商務體育方向）人才培養方案初探[J].教育教學論壇， 2012，11：121-123.

[2]張玉峰.高職旅游類專業能力本位課程體系設計與實施模式的探索——以青島職業技術學院旅游管理專業為例[J].青島職業技術學院學報，2010（4）：43-48.

[3]姜大源.職教課改：從“做加法”到“做積分”[J].江蘇教育：職業教育，2011（Z3）：3.

[4]郝俊.基于能力本位的項目化教學模式下的項目課程的思考[J].文教資料，2012（11）：181-182.

[5]齊洪利，董玉菊.荷蘭項目化教學模式的借鑒與應用[J].教育與職業，2011（25）：99-102.

第6篇：職業生涯規劃三大要素范文

關鍵詞：平衡計分卡；業績評價；6S管理體系；華潤集團

中圖分類號：F224.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年8月17日

平衡計分卡是1992年由哈佛商學院著名教授羅伯特·開普蘭與諾朗諾頓研究所的大衛·諾頓共同創立的，創新性的提出了從財務角度、客戶角度、內部流程角度和學習成長角度來衡量企業的業績，將企業的遠景、使命和發展戰略與企業的業績評價系統聯系起來，它把企業的使命和戰略轉變為具體的目標和測評指標，以實現戰略和績效的有機結合。華潤集團作為一家多元化企業集團，身處市場前沿，不斷地探索新的管理模式。以平衡計分卡為導向的業績評價體系較好地適應了多元化控股集團的管控要求。它的成功為我國企業運用平衡計分卡提供了寶貴的經驗。

一、華潤集團簡介

（一）華潤概況。華潤（集團）有限公司是一家在香港注冊和運營的多元化控股企業集團，2003年歸屬國務院國有資產監督管理委員會直接管理，被列為國有重點骨干企業。華潤集團下設7大戰略業務單元、21家一級利潤中心，有實體企業1，200多家。華潤在香港擁有5家上市公司。其中，華潤創業、華潤電力、華潤置地位列香港恒生指數成份股，成為華潤旗下“藍籌三杰”。集團核心業務包括消費品（含零售、啤酒、食品、飲料）、電力、地產、醫藥、水泥、燃氣、金融等。華潤的多元化業務具有良好的產業基礎和市場競爭優勢，其中零售、啤酒、電力、地產、燃氣、醫藥已建立行業領先地位。

（二）經營管理理念

1、集團多元化，利潤中心專業化。為合理配置資源，形成行業競爭力，華潤確立了“集團多元化，利潤中心專業化”的經營方針。集團在有限領域內建立起相關聯的多元化業務，由此增強抗風險能力，確保整體業績平穩增長；而旗下利潤中心則以競爭戰略為導向，開展專業化經營，努力打造具有強大競爭力和行業領導地位的專業化企業。

2、華潤特色的6S管理體系。6S是6個System的簡稱，即：業務戰略體系、全面預算體系、管理報告體系、內部審計體系、業績評價體系、經理人考核體系。6S體系是華潤從自身特點出發探索的多元化控股企業管理模式，是華潤的核心管理體系。6S將華潤的多元化業務與資產化分為戰略業務單元，并將其作為利潤中心進行專業化管理。

6S中的業績評價體系是以平衡計分卡（BSC）為總體框架，以關鍵業績指標（KPI）為構成要素。華潤的業績觀不僅包括財務指標的改善，還要包括資產素質的提高、組織能力的提升、業務發展和管理模式的創新等各個方面，是均衡、全面、高品質的業績。

二、平衡計分卡應用實例——以華潤集團為例

（一）財務層面。在財務層面，華潤集團以提高股東價值為最終目標，從收入增長和生產率提升兩大戰略層面，將財務指標分為增加收入、提升客戶價值、改善成本結構、提高資產利用率四個方面的細化指標。2010年全年實現銷售收入1，844億港元，利潤總額298億港元。截至2010年底，擁有總資產5，859億港元，凈資產1.143億港元。國有資產保值增值113.4%，同此上升3.66個百分點。集團資金狀況良好，現金流充裕，獲利能力繼續增強，整體資產素質繼續改善。

（二）客戶層面。在客戶層面，華潤集團把滿足客戶需求為宗旨，在此基礎上，從產品特征（如：價格、質量、可獲得性、可選擇性、功能）、客戶關系（如：服務、伙伴）企業形象（如：品牌）三大層面講指標細分。主要評價指標有：客戶滿意度、客戶投訴量、客戶保持度、新客戶的獲得率、客戶獲利能力、市場份額等。在實際中，華潤集團在以下四個方面做出了努力：

1、產品質量保證。2010年華潤集團科技投入6.2億元，降低了生產成本，改善了產品品質，推出了新產品，提高了企業競爭力。2010年華潤萬家在全國所有門店開始推廣HACCP國際食品安全管理體系，從硬體設施、設備，人員管理，到現場操作，建立了一套完備的規范體系。華潤五豐下屬利潤中心均通過了IS0220冊或HACCP食品安全管理體系認證，確保了食品生產經營的全過程安全風險可控。華潤置地通過發展高品質產品，贏得了市場贊譽，樹立了綠色企業的形象。

2、售后服務。2010年華潤雪花啤酒通過完整的售后服務體系和售后服務制度，將客戶投訴降到最低。華潤五豐完善了售后服務體系和應對客戶投訴的體系建設，通過800、400免費電話收集處理顧客意見和投訴，公司總體投訴處理完成率達到100%。華潤北藥建立了藥品退貨管理制度，設專人負責產品召回工作，建立藥品召回操作規程。本年度華潤連續第8年開展客戶滿意度調查，推動了10家利潤中心開展客戶滿意度調查、品牌資產調查項目，促進結果與戰略評價對接。

3、市場份額。雪花啤酒連續六年蟬聯中國啤酒行業單品銷量第一的桂冠，截至2011年底，集團在中國啤酒市場擁有超過20%的市場份額。超市業務已連續多年位居中國連鎖超市第一位。華潤萬家已進入全國29個省、自治區、直轄市和特別行政區，100多個重點城市。2011年實現銷售827億元，全國門店總數超4，000家，員工人數超過20萬人。

4、合作伙伴關系。2010年華潤與農業銀行、交通銀行簽署了戰略合作協議，使其與五大商業銀行的戰略合作協議簽約額已達到2，900億元，這些舉措，擴大了融資渠道，降低了融資成本，為華潤業務發展提供了有力的資金保障。2013年度，華潤與中國電信、中國石油、湖南華菱鋼鐵等中央企業簽署戰略合作框架協議和投資合作協定18份，密切與地方的合作關系，支持集團在各地業務發展。

（三）內部流程層面。在內部流程層面，華潤集團提出三大要求：不斷創新、高效的運營管理以及良好的客戶管理。涉及到的主要指標有：創新方案實現率、新產品開發周期、主力客戶獲得率、供應商淘汰率、客戶要求反應時間、良品率等。

在研發創新流程，華潤水泥研發的利用水泥窖協同處理城市污水處理廠污泥項目，榮獲中國建筑材料聯合會技術改造類評比二等獎。華潤信托不斷致力于打造符合客戶需求，有市場發展前景、能為公司帶來長期穩定效益的產品。2010年公司研發投入68萬元，增加研發人員比例，推出的“托付寶FOF-1號”、“消費信貸信托”等創新型信托產品深受市場好評。

（四）學習與成長層面。在學習與成長層面，華潤集團重點專注于建立創新的企業文化、關鍵員工的能力提升以及以客戶為導向的IT支持。在創新企業文化方面進行以客戶為導向的組織再造，進行員工創新文化調查；在提升員工能力方面對員工能力予以培訓和評估，設置關鍵員工達標率；在建立IT支持方面進行全面的系統建設。

華潤集團在規范用工、改善薪酬福利、維護身心健康、關注職業發展、開展職業生涯規劃等方面，采取有效措施，提升了員工價值，實現了員工與企業共同成長。首先，集團高度關注員工的健康安全，貫徹“以人為本，創造氣氛活躍和安全舒適的工作環境，保證員工身心健康”的方針，加強健康安全管理，積極實施健康安全計劃；其次，集團注重在員工發展方面形成體系，把集團的人才發展與培訓工作系統劃分為領導力發展中心、測評中心和華潤大學三個層次，并推進其專業化建設。華潤繼續推進2009年2月份啟動的高級人才發展計劃，形成了集團多層次的高級人才發展體系。

三、小結

目前，我國企業管理基礎薄弱，使平衡計分卡難以推行。企業業績評價系統的運行要求企業戰略管理、預算管理、會計信息系統、激勵系統之間要相互協調。如果企業高層管理者無法就戰略達成共識，企業上下無法形成同心協力的合作氛圍，恐怕企業業績評價系統的戰略導向也難以實現。如果預算管理、會計信息系統、激勵系統相互之間無法協調一致，戰略主導型企業業績評價系統也難以有效運轉。而華潤集團6S業績評價體系的成功運行，得益于它與其他5個S形成了一個相互協調、一體聯動的集成化管理體系。它的成功為我國企業運用平衡計分卡提供了寶貴的經驗。

主要參考文獻：

[1]蔣偉，魏斌.如何進行企業業績評價與考核——華潤集團6S管理體系的運行實踐[J].財務與會計，2004.1.

第7篇：職業生涯規劃三大要素范文

[關鍵詞] 區域性；創業教育；地方高校；“四位一體”模式

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0006?05

黨的十報告指出：促進創新資源高效配置和綜合集成，把全社會智慧和力量凝聚到創新發展上來。隨著地方產業結構的調整與區域經濟社會的轉型，培養服務于區域經濟社會發展的高素質創業型人才成為我國地方高等教育發展的重要任務，在大學生就業形勢日益嚴峻的背景下，地方高校創業教育風生水起。

一、區域協同創新的本土化視野

加強區域協同創新是提升區域競爭力的有效途徑，地方高校作為區域發展所需人才培養的重要基地，應從區域協同創新的現狀以及存在問題著手，結合區域定位探究地方高校創業教育區域協同創新的戰略目標、有效機制與實現途徑，以服務區域發展的理念建構地方高校創業教育本土化模式。以往地方高校創業教育對高校個體挖掘較多，對區域整體性關注甚少，區域協同創新視角下地方高校創業教育要超越高校個體特色模式的建構，基于區域統籌視野關注地方創業教育的校際協同創新，探究區域定位與地方高校創業教育本土化模式建構的內在邏輯，從創業教育集體行為與特色范例中進行理論抽象與經驗總結，改變以往分析單位存在單一高校的局限，對區域高校創業教育的協同創新與整體配合提供有力理論支撐。一方面，在形式上呈現一組基本假定圖示，使地方高校創業教育協同創新的思路、模式、命題公開化，以促進區域經濟社會發展轉型為主旨。另一方面，在內容上側重于對原有創業教育模式變量的突破與改革，突出高校創業教育區域協同創新的地方特色與風格。

二、區域緣起的“四位一體”

地方高校伴隨區域發展應運而生，但目前地方高校創業教育對區域性關注嚴重不足，創業教育本土話語缺失，建構地方高校創業教育本土化模式勢在必行。

（一）區域競爭的重要性

隨著區域經濟的崛起，區域競爭不斷加劇，引發地方高校創業教育本土化模式建構的重要。區域競爭說到底是人才競爭，人才競爭的關鍵在教育。作為浙江三大區域經濟中心之一的溫州市，曾今憑借家庭能人的創業模式在區域發展中一馬當先，形成地域獨特的家庭培育創業型人才機制，塑造一人創業全家就業的擇業理念，塑造了溫州民營經濟發展的奇跡。當前隨著溫州人經濟的崛起與溫州產業空心化的加劇，以往家庭培育創業能人的方式難以為繼，溫州在區域競爭中明顯處于劣勢。在區域競爭的資本、土地、人力資源三大要素中，溫州有雄厚的民間資本與充足的地域發展空間，最為緊缺的

是創業型人才。溫州的科教支持系統是其創業系統中最為薄弱的部分[1]（45）。

（二）區域整合的必要性

區域協同創新需要區域內外要素的整合，即是把以往零散與沖突變量通過統籌調節的方式相互串聯，實現資源協作共享與合理配置，這是地方高校創業教育本土化模式建構的必要。當前溫州提出“三生融合”的奮斗目標，突出區域融合發展。溫州擁有得天獨厚的創業教育資源，地方高校不斷加強創業教育資源的整合，充分依托民營經濟的區位優勢、傳承永嘉學派的創業文化、利用地方政府的創業扶持、把握區域民間資本的創業導向，不斷創新創業型人才培養模式。

（三）區域定位的現實性

地方高校創業教育只有充分利用區域資源并凸顯地域特色，才能保證創業教育可持續性發展并有效服務于區域經濟社會的轉型升級，這是地方高校創業教育本土化模式建構的現實。溫州被譽為“創業之城”，植根于這片創業沃土的地方高校，發揚溫州人“特別能創業”的區域精神，以區域創業特色引領學校辦學特色，改變單一的專業學

科設置以及區域應用型人才培養格局，建設創業型院校匹配溫州“創業之城”的區域定位，將創業教育的地方特色模式打造作為迎接教育部評估的重要抓手，教育部明確指出評估結論為優秀的院校必須特色鮮明，辦學特色在高校人才培養水平評估指標體系中極其重要。

（四）區域轉型的緊迫性

區域轉型是當前地方政府工作的重中之重，這迫切需要創業型人才的智力支撐，引發地方高校創業教育本土化模式構建的緊迫。當前溫州正在實施“兩創”戰略――創新強市與創業富民，提出“趕超發展、再創輝煌”的奮斗目標，推動溫州由資源驅動型向創新驅動型轉變，推進文化創意等戰略性新興產業的發展。溫州高校及時將創業教育與區域產業結構優化相對接，積極開辟創意產業教育基地，努力建設具有全國影響力的高校文化創意產業園，助推創業教育模式轉型升級。

三、功能定位的“四位一體”

目前地方高等教育與區域發展的互動研究成為學術界關注的熱點，但對區域發展最為敏感的創業教育研究則顯得較為單薄，尤其是功能定位的關注甚少。

（一）本位化的目標

區域經濟社會發展孕育地方高校的誕生，地方高校要在更加有效地推動服務于區域發展方面下足功夫，根據區域整體發展戰略創新人才培養模式提升區域競爭力，以本位化的功能定位來審視地方高校創業教育的價值理念。“所謂大學與社會經濟發展需要的適應性，就是說大學能夠主動應答社會經濟發展中提出的問題，，滿足社會經濟發展的需要，促進社會經濟的發展。”[2]（42）以溫州為例，當前溫州產業結構的“低小散”狀況依然嚴重，加上溫州人經濟的外向型引發溫州產業空心化的加劇，溫州創業型人才外流現象十分突出，溫州高校創業教育為地方培養創業型人才任重而道遠。

（二）本土化的途徑

地方高校創業教育與區域產業結構優化的有效對接是高校服務區域經濟社會發展的根本要求。溫州高校依托區域民營經濟與商會發達的地緣優勢，堅持服務區域發展立創業，依托學科優勢助創業，借助行業引創業、強化校企合作育創業的發展戰略，主動對接與策應區域產業發展，創業教育形成以專業教育為依托，以專業建設為重點、以專業課程優化為支撐的創業教育體系，實現創業與產業對接、與就業相連、與崗位銜接、與企業合作的互利、互補、互通、互融的運行機制。

（三）本地化的保障

地方屬性是地方大學的重要特征，地方高校創業教育應有命題是保障本地化。“地方高校為區域轉型發展提供高素質創新型人才，地方政府責無旁貸地支持地方大學創業教育。”[3]（135）基于溫州本土創業人才外流的嚴重以及產業空心化不斷加劇的事實，當地政府重視高校創業教育的物質投入與政策保障，構建“政府主導――學校主體――企業參與――行業聯動――民間扶助”的本地化保障模式，將創業教育與區域產業結構調整結合起來，引導大學生進行創意創業實踐，有助于提升區域競爭力，同時也易于獲得社會各方的扶持。

（四）本色化的定位

地方高校不同類型的設置以及特色鮮明的辦學特點，為區域經濟社會轉型需要各類創業型人才提供強有力的智力支撐。溫州高校為了避免創業教育的趨同化，突出創業教育的層次本色化。一是從類型上看，以溫州大學為代表的本科院校優化第二課堂普及創業理念，2008年與2009年分別成為省級與國家級創業型人才培養模式創新實驗區；以溫州職業技術學院為標桿的高職院校強調第一課堂提升創業技能，學校在2007年教育部人才培養水平評估中以創業教育為切入建立完整的職教育體系贏得教育部專家高度贊譽，成為全國示范高職院校。二是從定位上看，溫州高校創業教育重視獨立學院子體與創辦母體差異，母體院校推行創意創業教育，按公司創業模式組建創意精品園；獨立學院推行商貿流通創業教育，按店面營銷模式打造創業商貿園。三是從特色上看，溫州職業技術學院建構“三園三體系”創業園模式，浙江工貿職業技術學院建設“三進四出”的創意園模式，溫州科技職業技術學院（原為溫州農科院）積極創設農業創意園成為現實版的開心農場。

四、范疇建構的“四位一體”

從區域協同創新視角建構創業教育本土化模式必然涉及創業型人才的培養目標、創業型院校的辦學定位、創業型課程的體系打造與創業型實踐的組織保障。

（一）創業型人才的培養

隨著知識經濟的迅猛發展與創新型國家戰略的落實，區域轉型發展急需眾多創業型人才不斷創造更多就業崗位，如何與這種時代要求相銜接彰顯地方高校育人功能的與時俱進。人才培養是高校最基本的職能，以往我國地方高校創業教育忽視從區域戰略定位審視大學創業型人才培養的頂層規劃。溫州作為我國創業實踐最為活躍的區域，在區域“兩創兩富”戰略背景下，地方高校超越區域性的專業學科設置以及培養地方應用型人才模式，更多地關注創新創業型人才的培養目標。

（二）創業型院校的建設

知識資本化與研究成果產業化是高校發展的必然趨勢，對地方高校探索辦學模式從教學型院校與研究型院校轉向創業型院校是一個巨大觸動。溫州高校以溫州人創業特色引領學校辦學特色，提出以創新創業為導向的辦學模式，重視區位創業的地緣優勢，結合自身的人才科研積累，憑借溫州非公經濟雄厚的優勢、復制溫州人特別能創業的精神、爭取政府創業政策的扶持、利用民間創業人脈的關系，打造創業型院校。

（三）創業型課程的開設

創業型課程是培養創業型人才與建設創業院校的基礎性工程。當前高校創業教育最大的困境在于如何從整體課程體系中融入創業教育，目前高校課程體系是圍繞專業人才培養方案而建，創業課程設置基本上還是停留在開設幾門相關創業課程的初級階段上。溫州高校在這一方面邁開實質性步伐，從頂層設計切入，構建專業化的創業教育課程體系，將創業教育納入整體課程體系建設框架，分別從通識課程與專業課程兩個維度打造以培養崗位創業意識為主的創業課程體系。

（四）創業型實踐的強化

作為實踐性極強的創業教育，必須以實踐教學為主導。溫州高校利用地方獨特創業地緣優勢，積極搭設創業型人才培養的實踐平臺，打造“學做合一、校企合一、教研合一”的創業實踐模式。一方面，利用自身科研優勢與專業基礎，建設校內創業孵化園，建立多方引導與評價機制，評估與考量學生創業實踐項目，將具有潛力的創業項目引入孵化園，進行政策扶持與資金支持。另一方面，依托工學結合的平臺，按照專業與行業特點組建校外創業實踐基地，有針對性地組織學生深入企業參與企業策劃與推廣過程，積累創業技能與鍛煉創業品質。

五、資源整合的“四位一體”

地方高校創業教育的區域資源整合涉及到區域經濟的地方特色、區域文化的歷史傳統、區域政治的行政績效以及區域社會的交往方式。

（一）經濟資源

溫州模式最大的亮點在于民營經濟快速發展，2011年溫州民營經濟占全市國民經濟比重達到81.9%。民營經濟作為民本經濟的表形式，其本質是一種創業經濟。溫州高校在創業教育中主動服務區域發展，以民營經濟為依托，借助民企機制靈活的優勢，積極創設多元化的實踐平臺，主動與地方企（行）業合作，形成共建專業、共創課程、共建基地、共享資源、共培人才與共同研發的長效機制，使高校成為區域創業型人才培養的重要基地。

（二）文化資源

濃郁的地方文化氛圍是影響區域發展的無形資源，溫州人“特別能創業”區域精神與地方創業文化息息相關。溫州是永嘉學派的誕生地，該學派提倡“講實事、究實理、求實效、謀實功”[4]（338）。在歷史上溫州人十分重視發展工商業，特別強調“工商皆本”與“利義并重”的價值主張，這種務實的經商文化孕育濃厚的地方創業氛圍，當前溫州地方高校一個重要使命就是通過教育方式復制與傳承溫州人“善于創業、敢于創業與勇于創業”區域精神。調查表明，溫州大學生約有83%表示會考慮創業，約有30%在校大學生正在進行形式多樣的創業實踐，與其它地區不到3%比例形成鮮明對比[5]（30）。

（三）政治資源

溫州地方政府將大學生創業教育視為區域發展所需人力資源的蓄水池，將其視為完善區域創新體系的核心工程之一，積極成為創業教育產學合作的推動者與主導者。溫州市政府2011年印發《溫州市大學科技園建設方案》提出：建立大學科技園創新服務體系，優化專業服務，吸引高校師生以及地方的各類科技創業者創辦科技企業，充分滿足高校院所高素質人才的創新創業需求；提供企業管理、投融資以及其他企業發展必需的各種創業服務，提高創業和孵化成功率，不斷培育和孵化新的高新技術企業。

（四）社會資源

溫州是中國熟人社會的一個典型縮影，講關系、重人情是推動溫州人經濟崛起與溫州人經商成功的重要社會因素。溫州高校創業教育在重視大學生心理資本與人力資本的開發過程中，十分關注利用普遍民間信用與特殊人脈關系所帶來的社會資本推動大學生創業教育的開展。一是爭取海外溫州資源，目前溫州在全球130多個國家經商置業的華僑有60多萬，地方高校通過各種人脈渠道爭取他們以各種形式支持家鄉大學生的創業教育；二是爭取市外溫州資源，溫州人在國內形成了一個龐大的溫商群體，據資料統計溫州人在全國200多個地市成立溫州商會，開辦專業市場2000多個，溫州高校充分認識溫商回歸在加快打造創業教育升級版中的重要作用。三是爭取校友資源。溫州高校創業教育大力打造“校友品牌”，杰出創業的校友既是提高學校創業教育知名度、擴大美譽度的忠實而有力的實踐者、傳播者，又可以通過校友慷慨無私資助反哺母校創業教育。

六、機制運行的“四位一體”

運行機制是培養創業型人才的關鍵環節，溫州高校從縱向科層視角與橫向系統視角建構“四位一體”創業教育運行機制。

（一）縱向科層視角

社會學家韋伯在談及社會管理類型時，認為法理型與科層制是最合理的組織類型，它以工具合理性與非人格化滿足現代社會對效率的追求。溫州高校創業教育自上而下的蓬勃開展，從學校內部結構的科層視角審視創業教育運行機制的內部建構，以學生趣愿為基礎，結合專業學科的特點，按科層制建構立體動態的四級創業教育運行機制：班級創業營（組、隊）――專業創業室――院系創業場（坊、中心）――學校創業園，為大學生創業教育提供全方位、立體式的機制保障。

（二）橫向系統視角

地方高校創業教育是一個復雜的系統工程，溫州高校建構“四位一體”校外運行機制。第一，政府主導。政府將創業教育視為是匯集區域創新的源泉，推行大學創業教育校企合作的機制建設，統籌協調各方的利益關系。第二，學校主體。溫州高校以培養創業型人才作為以評促建的重要抓手，努力打造創業型大學、培訓創業型隊伍與開設創業型課程。第三，企業參與。溫州高校重視創業教育的企業孵化優勢，通過產學合作路徑審視企業所需要素在大學內部積聚，實現校企資源共享與人才優勢互通。第四，行業聯動。溫州充裕的民間資本孕育組織程度較高的行業協會（商會），為本地大學生創業教育提供充足的人力資源與社會資本。如創業論壇的主講資源、創業項目選擇的信息研判資源、比單一企業更加多元的實踐平臺資源以及各種創業基金扶持資源等等。

七、結構優化的“四位一體”

區域性視角下地方高校創業教育的功能定位需要剖析創業教育結構，分析區域協同創新過程中大學生創業教育的結構整合與變量優化。

（一）主體的優化

區域協同創新需要地方高校打破長期“關門式”創業教育格局，積極拓展創業教育主體資源的豐富性。溫州高校基于區域特點構建創業教育主體的“四位一體”。第一，政府主體。從溫州地區經濟社會發展形勢審視溫州高校創業型人才培養的不足與流失，從政策與投入方面注重地方高校創業教育實踐平臺建設。第二，學校主體。從創業型人才培養的實施主體審視建設創業型院校、開設創業型課程、打造創業型師資與搭設創業型平臺的落實者。第三，企業主體。從創業型人才培養的資源優勢，實現校企優勢互補與資源共享。第四，行業主體。從創業型人才培養的促進功能，審視行業具有的信息、服務、資金與組織優勢。

（二）客體的優化

溫州高校基于大學生教育客體特質實現創業教育有教無類。一是普適教育，將大學生職業生涯規劃與創業課程列入公共必修課程；二是融合教育，在專業教育中融合創業教育，革新專業設置，創新人才培養模式；三是精英教育，通過設立創業人才培養學院，以“創業先鋒營”形式組建創業班級，挑選部分創業素質高、能力強與動力足的學生進行創業教育的個性化打造。

（三）介體的優化

介體是教育主體與客體相互作用的中介，以課程為例，溫州高校創業教育從知識本位向能力本位轉變。第一，從案例教材走向校本課程。起初溫州高校編寫溫州人創業實例輔助專業教學，隨著溫州人經濟的崛起溫州高校越發注重創業教育校本課程的開發。第二，從單一課程走向綜合課程。溫州高校改變以往象征性地開設幾門相關創業課程，構建專業課程與創業課程相滲透、知識學習與技能培訓相統一、學科課程與實踐課程相支持的創業教育課程群。第三，從專業課程走向基礎課程。溫州高校以專業課程為依托，公共課程為拓展，創業教育走出一條“橫向到邊”與“縱向到底”的課程演繹路徑。

（四）環境的轉型化

當前溫州市委市政府提出：溫商是溫州趕超發展的第一資源，是溫州再創輝煌的不竭動力。努力把“溫州人經濟”轉化為溫州經濟，加快推進溫州趕超發展、再創輝煌，這為溫州高校創業教育模式轉換提供千載難逢的機遇。第一，市場化。傳統溫州創業模式是一種家族創業模式，創業人才主要是通過家族創業氛圍的熏陶，隨著區域市場體系日益完善，高校越發重視市場化機制培養創業型人才。第二，引導化。傳統溫州創業模式是一種自發創業模式，缺乏政府的有效介入，導致產業層次較低，基礎設施薄弱，塊狀經濟積重難返，如今溫州高校以“建設創業型大學”為切入點改革人才培養模式，形成創業課程、創業師資與創業平臺的“三位一體”創業教育體系。第三，創意化。傳統溫州創業模式是一種商貿創業模式，如今溫州高校依托溫州輕工與商貿發達的區位優勢，以文化自覺的姿態助推文化創意產業的發展，將“三進四出”為理念創意產業園建設作為提升大學生創業能力的有效載體。第四，崗位化。傳統溫州創業模式是一種能人創業模式，缺乏專業知識的支撐與職業生涯的規劃，當前溫州高校提出“崗位創業”這一嶄新理念作為區域轉型的積極回應。2012年4月9號中國青年報用一整版篇幅集中報道溫州大學構建培養崗位創業者為導向的創業教育新體系。

八、路徑依賴的“四位一體”

在區域整合背景下溫州高校創業教育逐漸形成教學活動的主渠道、校園文化的主陣地、實踐活動的主旋律與網絡平臺的主動權。

（一）教學活動的主渠道

溫州高校創業教育逐漸從第二課堂回歸第一課堂，改變以往將創業教育視為專業教育的活動延伸與擴展，一是以院系為基礎開設“共同但有區別”創業教育專門課程；二是在專業課程教學中滲透創業元素，擴展學生未來職業發展所需的創業知識與技能，內容突出時代性，方法體現創新性，過程強調實踐性；三是探尋創業教育與基礎課程的契合點。作為國家級創業人培養模式的創新實驗區――溫州大學，2010年將創業教育融入政治理論課的教學改革成為高校創業領域熱點話題[6]。

（二）校園文化的主陣地

創業教育的有效開展在很大程度上依賴于校園創業文化氛圍的營造，溫州高校努力打造創業氛圍濃郁的校園文化，不斷移植區域創業基因與復制地方創業傳奇。一是通過校園傳播媒介加強創業帶動就業的宣傳，使自主創業成為就業方式的新時尚；二是以創業典型作為切入，創業論壇邀請成功創業者到校講座，尤其是校友典型的真實性、起點的相似性與教育環境的相同性更加激發學生的創業熱情；三是構建以學生社團為載體的組織模式成為溫州高校創業文化的一大特色。

（三）實踐活動的主旋律

溫州高校大力開展特色鮮明的創業競賽活動，通過創業競賽選拔提升學生創業技能，評選優秀項目進行獎勵與市場化運作；如全國創新創業大賽，挑戰杯創業大賽、大學生服務外包創新創業大賽等等，通過以賽代練激發當代大學生參與創業活動的熱情，預設以創業帶動就業的活動空間。

（四）網絡平臺的主動權

《2011年中國網絡購物市場研究報告》顯示：我國網絡購物用戶達到1.94億，網購滲透率提升至37.8%，全年網購金額達到7566億元，較上年增長44.6%。溫州高校結合區域商貿發達的優勢，大力拓展網絡創業教育空間，在嚴峻就業情勢下網絡創業成為溫州高校大學生最青睞的創業方式之一，例如2009年4月溫州大學甌江學院成立淘寶網創業培養班。

綜上所述，地方高校創業教育的區域協同創新要以“四位一體”模式建構回應大學生創業教育的區域緣起、功能定位、范疇建構、資源整合、機制運行、結構優化與路徑依賴，打造地方高校創業教育區域協同創新模式的升級版，推動區域經濟社會的轉型升級。

參考文獻：

[1] 郭元源.創業支持：杭甬溫三地比較[J].浙江經濟，2009（21）：45.

[2] 王洪才.現代大學制度的內涵及其規定性[J].教育發展研究，2005 （11）：42.

[3] 左雪松.論溫州模式視域下高校創業教育的區域性[J].繼續教育研究，2012（8）：135.

[4] 陳安金，王宇.永嘉學派與溫州地區文化崛起研究[M].北京：人民出版社，2008.

[5] 謝志遠.大學生創業教育本土化的探索與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[6] 中國教育報.思政理論課開講創業教育[N].中國教育報，2011-12-28.

[收稿日期] 2013-11-15；[修回日期] 2014-01-19