教師個人材料剖析精選(九篇)

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第1篇：教師個人材料剖析范文

通過學習，我懂得科學發展觀是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑒國外發展經驗，適應新的發展要求提出來的。她的提出，是理論創新的一個突出成果，體現了中央新一屆領導集體對發展內涵的深刻理解和科學把握，對發展思路、發展模式的不斷探索和創新，對我們把握大局、做好各項工作，具有非常重要的意義。

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。發展，對于全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化，具有決定性意義。作為一名老師，要為我校“健康、和諧、平安、快樂”做出自己應有的貢獻，就必須學習。學習政治理論，學習先進的教育教學理念，學習課堂教學策略。在學習中發展，在學習中成長。對于教師來說，終生學習，就是最好的發展形式之一。以人為本，全心全意為人民服務是黨的根本宗旨，黨的一切奮斗和工作都是為了造福人民。對于教育工作者來說，要樹立以人為本的理念，就是要樹立正確的教育觀，學生觀。明確教師是課堂的組織者，參與者，合作者，引導者,教師的工作要尊重和理解個體差異，為每一位孩子的健康成長，良好發展奠基。堅持全面協調可持續發展，就是為了人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展。作為教育工作者，為推動教育教學持續健康發展，就要積極探索推行課堂教學改革，培養自主學習能力，這是最大限度加強教育教學協調發展的最佳途徑。堅持統籌兼顧是深入學習科學發展觀的根本方法。目前，要把科學發展觀學習和加強課堂教學,做好本職工作統籌兼顧，有機融合，最大限度做到兩不誤，兩促進。

二、存在的問題：

（一）思想觀念還顯后進。教師是否具有創新理念、創新精神，是決定教育事業發展水平的關鍵因素。個人在思考和謀劃自己專業化的發展思路和策略時，從落實到實踐中，沒有完全做到跳出教育看教育，缺乏把教育事業的改革發展放在經濟社會發展的大格局中去思考、去謀劃。思想認識不能緊跟教育改革。

（二）學習不夠系統深入。多年來，自己雖然注重了政治和業務學習，但總感到在學習的深入性和系統性上還有很大不足，存在時緊時松的現象，雖然深知學習是一種推動教育發展，教師成長的有效途徑。思想上也總想做一個終身學習的踐行者，卻因缺乏統籌兼顧的科學方法，成天忙于備課、改本、輔導后進生等工作，缺乏深學苦讀的恒心韌勁，讓學習不能夠深入持續下去。

（三）科研工作成效不夠顯著。在落實教育發展各項具體科研工作中，還存在被科研課改工作推著走，被動去進行研究的情況。在教研組工作中，不能開展研討、交流、總結等多種形式的活動使教師開闊視野、激發思路、增長見識，提高教育科研的水平。教學上，雖也在不折不扣地完成著備課、上課、批改、輔導等這些環節，也不時地翻閱一些像《小學語文教學》、《讀寫一體化訓練》《愛彌兒》等教學書籍，并能嘗試著把學到的先進理念運用到自己的教學實踐中，但缺少系統的計劃，教學即時的總結和反思，更沒有有目的地去改進，沒有形成研究的系列，有點腳踏西果皮的感覺，所以拿不出象樣的拳頭產品。從而，教學只停留在原有水平，屬于經驗型，這是我最遺憾的。

四、由于個人性格直爽、做事風風火火，導致有時處理事務不夠冷靜，對同事，對學生還沒有完全做到以人為本。特別是一貫以高標準要求學生，脫離了學生能力差異性、素質參差不齊等方面的客觀現實。沒有更多的考慮每個人的差異，沒有完全落實以人為本的理念。

按照學習實踐科學發展觀的要求，為能更好的在學校黨支部帶領下推進我校教育教學又好又快地發展。在今后的工作中，我一定要認真把握好以下幾個方面：

（一）深入系統學習，提高自己駕馭新形勢下教育教學工作的理論水平。一是要系統學習中國特色社會主義的理論體系，尤其是要深刻領會科學發展觀的精神實質，做到入腦入心。二是要深入系統學習教育科學理論知識，尤其是素質教育和教育均衡發展的理論，廣泛獲取教育的新思想、新理念，進一步增強自身素質。三是在教學過程中，我們要博覽群書，深入學習理論知識，用專業知識武裝頭腦，在實踐中善加利用，解決知識不夠豐富，理論不夠扎實的問題。一定要有一種危機感、緊迫感，把教書育人、提高素質作為生存和發展的緊迫任務，要在工作中不斷學習，不斷提高理論水平，提高知識層次，增強做好本職工作的能力。

（二）不斷改進方法，提高自己教育教學科研工作的能力。一是要牢固樹立創新意識。放開手腳大膽嘗試課堂教學改革。打破傳統的“填鴨式”，“滿堂灌”的教育方法，積極主動的探索自主學習，合作學習，主體參與型課堂模式，接受理解，支持，樹立“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”的課堂理念，激活課堂，激發學生主體參與的深度和廣度。因為無論是現代教育理論還是目前各名校的實踐經驗都說明，要提高教育教學效率，健康持續推進教育教學改革，探索實施自主學習，最大限度提高學生學習的主觀能動性是最有效的途徑。二是要堅持運用統籌兼顧的方法，干好學校安排的各項工作，在教學中不斷反思，堅持寫教育隨筆，教學札記，在思考和學習中改進課堂教學，不斷加強個人師德師風建設。

第2篇：教師個人材料剖析范文

個人剖析材料

--農險部—張現元

5月18日，公司組織了關于開展“樹正氣、轉作風、促發展”的主題活動，以切實改進工作作風，進一步提高工作效率為主旨。總經理室非常重視，并在通知中做了具體部署和要求，就如何改變自我，轉變觀念，著力于實干、著眼于實效。立足本職崗位,為****發展多做貢獻，進行談心得、講體會，并闡述個人的思想認識?？偨浝硎覐娬{此次教育實踐活動力在“轉”，重在“樹”，效在“促”，要進一步強化責任意識，提升履職能力，務實工作作風，要力戒空談、注重實干；力戒形式、注重實效。徹底摒棄“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣、不干又能怎么樣”的錯誤思想。對確定的目標要盯緊盯死，對部署的工作要抓緊實施，堅定職責落實到位，堅定實干精神。努力營造積極向上的良好工作氛圍。

自**交流學習活動結束以后，結合公司開展的“樹正氣、轉作風、促發展”教育實踐活動，本人對此次活動的重要性和緊迫性有著深刻的認識。我認為主動查找問題很重要，這也是檢驗學習效果的關鍵，主動查找自身存在的問題，其實說容易也很同意，說難也非常難，是否能真正踏下身子細心總結剛剛過去的工作，在接下來的工作中查缺補漏。主動查找問題說明對工作有擔當，有解決問題的信心和決心。我們每個人都是**公司發展中的重要組成力量，“成績不說沒不了，缺點不說不得了”，在工作中干出的成績領導和同事們都是看到的，也是肯定的，它激勵著自己也影響著別人，但是有了缺點和錯誤，如果同事們不指出，領導不批評，自己也假裝不知道，聽之任之的話，在一定程度上會對公司正常發展產生影響，使工作不能順利進行，影響自己的成長和進步。

通過公司此次“樹正氣、轉作風、促發展”教育實踐活動，我認真回顧了自己的工作，聯系實際對照自身情況，認真查擺自身還存在的問題，并將自己在工作、思想、作風等方面還存在的問題剖析如下：

一、存在的問題及表現

（一）在學習上，在視頻培訓理論學習上自覺性不高。比如這次全公司的新車險費率改革培訓，自5月份以來公司組織了多次的授課培訓，我才參加了兩次。利用業余時間也學習較少，有時在工作中要用到的知識才去主動學習，因此其他業務學習收獲較淺，與公司全面發展的工作要求有一定差距。

（二）在思想認識上存在偏差，沒能將公司大力發展農村涉農保險，商業保險的態度貫徹到自己的頭腦，沒有從公司業務全面發展的角度來考慮問題和解決問題。在思維方式上，有時習慣于憑經驗考慮問題，在其他業務上探索的方式方法較少。

（三）在工作作風上不夠扎實，雖然在工作中取得了一定的成績，但是在農村涉農保險及車險業務方面，主動服務意識不夠深刻，與客戶宣講工作不深入不扎實。尤其在車險業務上還存在患得患失，畏難情緒，拓展業務較少。忽視了工作的積極性，主動性，降低了除農險工作以外其他業務工作的標準。

二、問題產生的原因及根源

一是對視頻培訓學習的“走過場”，停于形式。平時雖然經常參加分公司組織的各種視頻培訓學習，但在思想上未引起高度重視，缺少思考，沒有認真領會分公司的理論工作指導作用，使學習變得形式化、教條化。

二是服務意識淡薄，未牢固樹立公司各項業務全面發展的觀念，未將農村涉農保險、農村產品質量安全責任險、農村干部責任險、農村家財險、農村農機具險等宣講到每一位農戶，沒有深刻領會公司“立足三農，服務三農”的發展宗旨觀念。

三是不夠鉆研，沒有深刻意識到綜合業務水平的高低對工作效率和工作質量起的決定性作用，自認為從事農業保險工作已有六七年的實踐經驗，而不去鉆研，造成在其他工作**路不寬，業務不多。

四是工作方法簡單，對農險常規性的工作抓得比較緊，安于現狀只把自己職責內的事做好就可以了，處理事情方法比較簡單，缺乏創新精神，對問題深層次分析不夠，思考不深刻。沒有注意到合理的工作方法會給自己的工作帶來動力。對在涉農保險、商業保險方面的工作不夠深入主動。

三、下一步整改措施

（一）切實轉變工作作風。努力突破傳統的思維模式，用新的眼光新的思路看待公司的視頻培訓活動，克服一開視頻會就“打盹”的不良習慣。

再繼續主動與各村鎮相關農業人員宣講農業保險涉農保險的溝通交流，經常到重點村去轉轉，深入實際調研，與農戶聊家常聊需求，主動掌握第一手承保信息資料，經常與公司領導及政府代辦部門早請示晚匯報。為農民群眾提供參考建議，給領導當好農險顧問。真心實意地改進工作作風，強化責任意識提升本職工作能力。

（二）樹立良好的工作形象。對于公司部署的工作，嚴格履行自己的職責，堅持落實。對于職責范圍內的工作真正做到盯緊盯死，抓住不放，件件落實，做不到不說。力戒空談，注重實干。維護公司嚴肅的工作環境，不抱怨遇到的困難，不議論人是人非，不結幫站隊，共同營造公司良好氛圍。良好的工作形象，是做好本職工作的外在升華和良好素質體現，同時也影響著周圍的人。

（三）注重實干，促進發展。對于公司安排部署的工作緊抓不放，堅持落實。由于特殊原因導致無法按時進行的工作盯緊盯死，跟蹤落實。對于農村保險工作，一定要深入實地，才能真正摸清可保資源，才能真正了解農戶需求。

第3篇：教師個人材料剖析范文

關鍵詞：數學學習、動機、情感、興趣、美育、

中學數學大綱明確指出：“結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，是數學教學的一項重要任務”；“激發學生學習的興趣和積極性，陶冶學生情操，培養學生堅忍不拔的意志，實事求是的科學態度和勇于創新的精神”；“養成良好的學習習慣，認知數學的科學意義、文化內涵理解和欣賞數學的美學價值。” 然而，多年來數學教學受“科學主義的價值取向”的影響，智育至上，考試至上，分數至上，大部分學生以失敗的心態面對數學，學好數學的情感受到挫傷，自信心受到嚴重摧殘，數學成為學生身心和諧發展的一個障礙。學生十之七八怕數學，學習數學的自信心嚴重不足，反映了數學教育中嚴重的情感缺失。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，必不能再忽視了。為此，新的《數學課程標準》在總體目標中明確提出了情感目標，并在1—9年不同學段劃分出了具體的子目標體系，同時新課程標準在評價中也提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度”。很明顯，中學數學教學不僅要注重知識的傳授，技能的培養，還要重視情感教育，使認知技能和情感相互促進，和諧發展。本文就中學數學學習與情感因素作以下探討。 數學學習是指學生在教育情境中，以數學語言，符號為中介，積極主動地掌握數學概念、公式、法則、定理等內容，形成數學活動的經驗，發展數學技能與能力的過程。數學學習中的情感因素比較復雜，大體上可為品德素質和情感素質。品德素質主要包括愛國主義思想，辯證唯物主義觀點和科學的世界觀、人生觀。情感素質主要是指數學學習動機，學習數學的興趣態度，自我意識，以及對數學美學價值的鑒賞等。 愛國情感是一種最純潔最高尚的情感，也是人類情感體系中最深刻最復雜的情感，這種摯樸的情感激發學生強烈的責任感和使命感，成為學生數學學習的不竭動力。數學中普遍存在對立統一、運動變化、相互聯系、相互轉化等觀點，因此培養學生辯證唯物主義觀點不僅是學生健康成長需要，同時也是數學學習的必備素質之一?？茖W的世界觀、人生觀能幫助學生明確學習目的，養成實事求是的科學態度，嚴謹、踏實的學習習慣和百折不撓的拼搏精神。 動機是推動一個人進行活動的內部動因或動力，數學學習動機是學習積極性的始動因素，是學習者主動參與數學活動的發動機和推進器。不同的需要會產生不同的動機，不同的學習動機所產生的同內驅力有很大的差異。有的強烈，有的脆弱，有的持久，有的短暫，這必然導到學習效果的差異。只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。 首先，巧設懸念，激發學生學習的欲望。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。要學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識的產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：要講“一元二次方程根與系數時”一課時，先緞帶學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同學們民口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課 其次，引起認知沖突，引起學生的注意。認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認識沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很又難回答上來。不過他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。 及時反饋，不斷深化學習動機。從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，不、當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。 數學學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，是渴望獲得數學知識而積極參與的意向活動。興趣是最好的老師，提高學生學習興趣，能提高學生在數學活動中的注意力，有得于學習的成功，而成功的又會進一步激發新的學習興趣和較高層次的追求，使學習進入良性循環的軌道。如果我們的學生對數學都有強烈的興趣，哪有學不好的？在數學學習中如何培養學生學習數學的興趣呢？

1、設計好“開場白”，激發學生的學習熱情。

許多學生認為數學是枯燥的、乏味的。一些非數學教師在聽完一堂數學課后往往這樣評價：思路清晰、語言精煉、解題嚴謹，就是太乏味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調動學生的積極性，引發他們提好奇心？設計好“開場白”，非常關鍵。如在“打折銷售”的開場白：同學們，每到換季的時候，我們逛商場看得最多的字眼是(略作停頓)——同學們異口同聲地說：打折！好，今天我們就來學習《打折銷售》。

2、從學生的感性認識出發，培養學生數學的興趣。

在教學中，我經常從身邊的例子著手，不失時機的引導學生，讓學生明白數學并不神秘，數學就在我們的身邊。如在教“豐富的圖形世界”時，事先讓學生去觀察周圍的環境，領略深圳這座國際花園城市的美麗所在，并讓學生在課堂上回憶他所看到的美麗畫面中所包含的幾何圖案，讓學生體會到數學離我們并不遙遠，身邊處處是數學。同時也不忘記告誡學生如果你把數學學好了，今后你也可以設計出更美麗的建筑物，把我們的祖國建設得更美好！

在數學課堂教學中，教師根據課本知識，尋找現實世界中的原型，多聯系實際生活，從學生的感性認識出發，激起學生對已有生活經驗知識的回憶，就能讓學生學得主動，也學得有趣。例如，在初中《代數》第三冊“平面直角坐標系”的教學中，即可這樣，在現實生活中，常常把一個物體作為參照物，再結合東、西、南、北四個方向構成一個參照系，來確定其它物體的方位。在同一參照系下，不同的物體有各自不同的方位；對同一個物體，若參照系不同，方位也隨之必變。平面直角坐標系就是一個非常簡潔而又科學的參照系，“原點”好比現實生活中的參照物，兩條互相垂直的數軸好比東、西、南、北四個方向，建立坐標系，就是建立參照系。在課堂上，當我們把學生有關參照物、方位等生活經驗激起后，學生就可以根據自己已有的經驗知識對“點的坐標”、“象限”、“有序實數對”等有關知識點，加以思考理解。對學生來說，既讓書本知識找到生活原型，也使生活中的感性經驗得到理論的升華，自己的知識結構又更加完整。同時，還說明數學知識并不是枯燥無味的。

3、 讓學生多動手、動腦，從活動中激發學生學習數學的興趣。

教學中為了豐富學生的觀察、操作、想象、交流能力，我鼓勵學生親身經歷數學活動，探索數學規律，用自己的語言把學習數學的體驗表達出來；同時，充分利用教材的特點，讓學生多動手、動腦。如在“生活中的平面圖形”和“圖案的設計”這兩節的教學中，我讓學生利用幾何中的幾個基本圖形，盡情發揮自己的想象力，盡可能的構造出美麗的圖案，甚至還對學生這樣說過“校長請大家幫忙設計一個校卡，看哪位同學設計的作品既有創意又能反映出我們學校的特點，那么，你將非常榮幸的成為我校?？ǖ脑O計者?！蓖瑢W們的積極性一下就被調動起來了，一個比一個積極，一個比一個肯動腦，別看他們小小年紀，設計出來的作品還真有模有樣。

4、培養師生間和諧融洽的情感，激發學生學習的興趣。

師生關系對學生學習興趣的培養有很大的影響。學生學習興趣會隨師生關系變化而變化，師生關系融洽，學生學習興趣一般都比較高，“親其師然后信其道”，學生往往會因為喜歡某個老師而喜歡其所教的科目，愛屋及烏就是這個道理；反之，學生學習興趣會相應降低。特別是剛進入初中的學生，更是如此。因此，作為師生關系主導方的老師要善于培養師生之間的和諧情感。這就要求教師要有責任心和愛心，缺乏責任心和愛心的教師很難得到學生的愛戴。教師要注意與學生的交流和溝通，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。教師對學生的嚴格要求與關心愛護應相輔相成，要尊重學生，愛護學生的自尊心，信任學生，同時對學生的進步(哪怕是一點點)也及時的給予表揚和鼓勵，幫助他們樹立信心，從而激發他們的學習興趣。

強烈的興趣，能夠使一個人產生巨大的創造熱情，從而追求新的目標，并為達到目標傾注自己的全部精力。興趣在人的智力活動中有著重要的影響。古今中外，有重要貢獻的人物，無不對自己的事業有著強烈的興趣?？鬃釉缇驼f過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣使人們對自己所從事的事業充滿熱情。興趣像一股巨大的動力，推動著人們孜孜不倦地鉆研，雖苦尤樂，并在苦中尋找到無窮的樂趣。如果我們的學生對數學都充滿了強烈的興趣，我想數學的魅力將會得到越來越多的人的賞識。

自我意識是人對自身以及自己對客觀世界的關系的意識，包括自我觀察、自我體驗、自我監督、自我教育和自我控制等形式。提高學生的自我意識有利于增強學生數學學習的自信心，責任感和自我控制能力，提高學生面對挫折的心理承受能力和克服困難勇氣。要培養學生數學學習的自我意識，培養學生對數學學習活動的自我評價習慣和能力，訓練學生對自己學習過程進行矯正和控制的方法和技能.首先，數學教學中，要加強學生在數學學習中的自主性數學學習中自我意識能力發展的基礎是實踐活動，只有在學生的積極主動參與下，自我意識活動才能實現，也只有在活動中，數學學習的自我意識才能獲得發展.因此，我們在教學中應注意設計適當的教學情境，讓學生在適當的情境中自己去猜想、去發現，這比那些機械模仿、記憶那些不理解其來源、意義和相互聯系的命題和證明的現成體系更容易使學生獲得自我意識的發展.其次， 數學教學中，應充分展示數學知識的發生發展過程，使學生有機會經歷數學活動的真實過程。為了培養學生的自我意識，在教學中，教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程.在由直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程中，使他們體驗數學發展的過程，領悟數學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數學學習的自覺性,使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結討論中，提高自我意識. 再次，數學教學中，要加強數學思想方法的教學，使學生樹立正確的數學觀念。在數學學習中，數學思想的掌握、數學觀念的形成是使數學知識條理化、結構化、自動化和策略化的關鍵.在數學教學中，教師必須特別注意數學思想方法的教學，并有意識地對學生進行數學觀念教育，從而逐步培養學生知識應用的自我監控意識，使知識的提取和應用處于較高的自我意識水平之下，提高知識的應用層次和效率. 再次，數學教學中，要注意培養學生的檢驗意識和技能，從而提高學生數學學習中的自我意識。檢驗是自我意識的核心.在數學教學中，教師要注意引導學生檢查和調節自己的思維活動過程，剖析自己發現和解決問題的過程，從而提高自我意識. 然后，數學教學中，應強調“數學學習共同體”中成員之間的相互交流數學通過交流才得以深入和發展.由于學生的數學認知結構的差異，他們對同一數學知識的理解會帶上“個人色彩”，因此，數學學習共同體成員之間彼此解釋各自的想法、相互理解對方的思想就非常重要.在交流的過程中，學生可以獲得就所學內容發表自己的看法，學生還可以從中體驗自己的理解過程、理解的深刻程度、有沒有獨到的見解、存在什么問題及其原因.通過交流，可以使思想清晰、思路明確、因果分明、邏輯清楚.明確表達出來的思想觀點更有利于檢驗、修正和完善.所以，這是一個發展學生數學學習自我監控能力的很好的途徑.

在數學教學中，教師可以采取一定的措施來培養學生的交流習慣和技能.例如，在具體實施交流之前，要求學生反思今天學到的東西和仍然不明白的地方，這就給學生理清自己的思路，判斷自己理解的正確性提供了機會，從而能夠鍛煉學生的自我檢驗、反饋和矯正的能力.通過對學習過程的回顧和總結，學生可以逐漸培養起對學習結果自我負責的意識，有利于培養學生自己承擔學習任務的責任感.在教學中我們還可以采取組織學生討論的辦法，調動起他們的經驗、意向和創造力，讓學生能夠重新發現數學命題內容的事實，然后從邏輯上把它們整理成系統，這不但會使學生真正理解學習材料，也會使他們的自我意識獲得較快的發展.

認識數學潛在的文化內涵，理解和欣賞數學的美育價值，實現陶冶情操完善人格的目的。對數學美學價值的鑒賞也是數學學習中一種重要的情感因素。數學是思維的體操，同時也是一個充滿了冷峻、雅致而又嚴肅的美的王國引導學生審視數學美，挖掘數學美，應用數學美，喚醒他們對數學的美好情感，讓他們數學美的熏陶中鉆研數學，豐富想象，陶冶情操，這是數學教學目標之一。作為自然科學之一的數學在人類的文明史中一直是一種主要的化力量。王梓坤先生總結數學的作用時說：“對全體人民科學思維和文化素養的哺育?！彼€進一步指出“數學文化具有比數學知識體系更為深邃的文化內涵，數學文化是對數學知識、技能、能力和素質的高度概括。”學生學習數學的最終目的絕非單純為了獲得相關的知識，更重要的是通過學習接受數學精神和思想方法，將其內化成自已的智慧，使思維能力得到提高，情操修養得到陶冶，并把它們遷移到工作、學習和生活的各個方面。因此數學中潛在的文化內涵是一種悟性的德育功能，是數學教學中滲透德育教育的又一層面。它是一個悅志暢神的過程，讓人產生對真善美的追求。

數學中處處存在美，數學美是其文化內涵的具體表現形式之一。在數學中只要認真挖掘就可以發現相當可觀的美育資源。因此課堂教學中如能通過精辟的分析、形象的比喻、巧妙的啟發、嚴密的推理以及生動的語言、精心的板書諸多方面的盡量體現數學中美的神韻，讓學生得到美的熏陶和享受。如解析幾何中的“設而不求”、互為反函數的圖象、對稱輪換多項式、三角函數中的對偶式……其中呈現出的數學美讓人心曠神怡。因此教學時要極時抓住時機針對性地點撥引導，讓學生也能學會對數學美的鑒賞。從某種意義上講任何一個數學問題的解決過程都可以看成是一個審美賞美過程，主體在其中也得到了愉悅，完善了品德。

一個全面發展的人，既應掌握豐富的知識，又應具備高尚的人格，這是“以人為本”現代教育理念的起點。數學教學中德育功能滲透的根本目的在于使教學能真正為新世紀培養合格的人材服務。當然德育教育功能的實現需要采用與學科教學不同的方法，這種方法不是教，而是化，德育教育是一個化育的過程。它不能只依靠定條條，設框框，而應把握教學中的各種機會加以引導、啟發和培育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，提高學生德育品質的一切都是在潛移默化中進行的，它是一個長期不懈的過程，并非一朝一夕就能完成。

綜上所述，素質教育不僅需要學生的廣泛參與，還需要學生情感投入和深切體驗。學生有了對學習的熱情，就會增強其學習的積極性，主動地探求新的知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率，因此，在數學教學中要把培養學生的積極情感作為教學的重要組成部分，把情感因素和理性因素有機結合起來。這樣我們就能為社會提供IQ與EQ互相平衡，協調發展的創新型人才。

參考文獻：

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