教學(xué)科研研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)科研研究范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科化服務(wù)；教學(xué)科研；軍校圖書館

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140

[中圖分類號]G252 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-02

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息資源環(huán)境正在發(fā)生巨大變化。數(shù)字資源不斷增多，圖書館在文獻資源結(jié)構(gòu)、人員組成等方面都要做出調(diào)整，深化信息服務(wù)功能。針對用戶更加專業(yè)化、個性化的需求，學(xué)科服務(wù)成為圖書館讀者服務(wù)的一項重要內(nèi)容，它要求圖書館工作人員深入到用戶的科研教學(xué)活動中，利用自身的專業(yè)知識和搜索技能，為用戶提供前沿信息的采集、加工，提供更具針對性的信息服務(wù)。軍隊院校圖書館（以下簡稱“軍校圖書館”）應(yīng)結(jié)合院校實際，充分發(fā)掘館藏資源的潛力，開展融入教學(xué)科研之中的學(xué)科化服務(wù)，是其信息服務(wù)發(fā)展的方向。

1 軍校圖書館融入教學(xué)科研學(xué)科化服務(wù)的意義

1.1 滿足用戶需求

融入式學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書館在新的信息環(huán)境下，以用戶需求為出發(fā)點，深化學(xué)科服務(wù)的舉措，是傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新和延伸。信息資源環(huán)境下，用戶要求圖書館的信息服務(wù)能融入科研教學(xué)的全過程，可以通過圖書館了解學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展變化，及時獲得最新資源；同時也希望圖書館能夠提供個性化的信息保障，以確保文獻信息的準(zhǔn)確性、專業(yè)性。因此，圖書館必須深化學(xué)科服務(wù)，為用戶提供咨詢、查詢、資料分析、新資源推送以及課題跟蹤等服務(wù)。

1.2 滿足學(xué)科建設(shè)的需求

軍隊院校建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)依托于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)離不開院校圖書館的支持。因為軍隊院校學(xué)科專業(yè)化程度較高，為滿足當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需求，圖書館要根據(jù)教學(xué)科研需要，提供有效的信息資源保障；同時，加大對重點學(xué)科文獻的經(jīng)費支持，與重點系、教研室和相關(guān)人員保持緊密聯(lián)系，通過學(xué)科館員和學(xué)科專家顧問，掌握和了解學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢，以提供高質(zhì)、深入的信息服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

1.3 滿足軍校圖書館自身發(fā)展的需求

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給圖書館的發(fā)展帶來了巨大沖擊，讀者可以通過多種渠道和方式獲取信息，而不僅限于通過圖書館。在這種情況下，軍校圖書館要以用戶需求為核心，主動融入用戶的教學(xué)和科研工作中，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，快速、準(zhǔn)確地為用戶提供所需信息，真正成為用戶教學(xué)和科研中的重要組成部分，而不是可有可無的局外人，從而實現(xiàn)圖書館應(yīng)有的價值。

2 軍校圖書館融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)模式

軍校圖書館在其長期發(fā)展過程中，根據(jù)本院校的學(xué)科特色，已經(jīng)積累了豐富的館藏資源，為其參與教學(xué)科研服務(wù)提供了堅實的基礎(chǔ)。

2.1 融入教學(xué)過程，直接參與教學(xué)活動

融入教學(xué)是圖書館學(xué)科館員作為教學(xué)助手，采取與相關(guān)學(xué)科教員合作的方式，在授課中預(yù)留一部分時間由圖書館員講授，主要涉及教員課程中教學(xué)參考書的使用、作業(yè)的設(shè)計以及信息檢索技巧等服務(wù)；圖書館員可以通過對信息資源的深度開發(fā)，為學(xué)員擬定教學(xué)參考文獻，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)和檢索技能，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，針對學(xué)員的作業(yè)、想定以及論文，為學(xué)員開展以文獻檢索為內(nèi)容的相關(guān)專題講座，并結(jié)合文獻信息檢索課，形成多系統(tǒng)、多類型的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

2.2 融入科研工作，提供有效的學(xué)科服務(wù)

融入科研是圖書館學(xué)科館員以科研合作伙伴的角色參與到科研團隊中，通過與團隊成員的溝通和交流，及時、準(zhǔn)確地挖掘科研用戶的真實需求，有針對性地給予個性化、全程服務(wù)。在科研項目申請之前，提供查新、咨詢等服務(wù)，以保證項目的順利申請；在項目研究過程中，利用自身優(yōu)越的信息渠道，不斷提供課題最新信息、數(shù)據(jù)分析和發(fā)展趨勢；在項目收尾階段，為其提供投稿、學(xué)術(shù)規(guī)范、課題跟蹤等信息支撐服務(wù)。在這一過程中，學(xué)科館員要充分發(fā)揮專業(yè)特長，負責(zé)項目的學(xué)科需求分析、信息檢索、定題服務(wù)以及參考咨詢等服務(wù)，通過當(dāng)面、電話等方式及時解決科研人員的疑問。以二、三次文獻的形式，將學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新觀點和潛在價值提供給用戶，為教學(xué)和科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。

3 軍校圖書館開展融入式學(xué)科服務(wù)的對策和途徑

融入式學(xué)科服務(wù)的本質(zhì)是主動的、自覺的和有效的，館員通過全程融入教學(xué)和科研，準(zhǔn)確了解和掌握用戶的動態(tài)和對信息的最新需求，從而不間斷地為用戶提供符合其需求的服務(wù)內(nèi)容。軍校圖書館是院校的文獻信息中心，融入式學(xué)科服務(wù)要以用戶為核心，將文獻信息的采集、加工、整理以及開發(fā)等過程融入到學(xué)院重點學(xué)科的建設(shè)、融入到學(xué)院發(fā)展的決策中，不斷提高服務(wù)效果。

3.1 樹立新的服務(wù)理念和思維方式

數(shù)字浪潮對圖書館的挑戰(zhàn)是前所未有的，圖書館已不是唯一的可供用戶獲取信息的場所，必須面對這一事實，進行轉(zhuǎn)型和變革，由以館藏為中心的圖書館服務(wù)模式向以用戶為中心的圖書館服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，變被動服務(wù)為主動服務(wù)。做好學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵是要跟用戶建立良好的關(guān)系，時刻保持溝通，從用戶的角度出發(fā)，想用戶之所想，做用戶的朋友。近年來，許多圖書館從本院校的實際出發(fā)，對服務(wù)理念、服務(wù)方式進行了不斷的研究和探討，接連推出了信息推送服務(wù)、定題服務(wù)等個性化服務(wù)，不斷提高用戶在信息資源建設(shè)和獲取中的參與程度，增強服務(wù)的新穎性和靈活性。

3.2 加強融入式學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，建立新的圖書館業(yè)務(wù)流程

學(xué)科服務(wù)規(guī)劃是軍校圖書館的基礎(chǔ)工作。學(xué)科服務(wù)由相關(guān)學(xué)科的資源、用戶和學(xué)科館員組成，并不單是學(xué)科館員的個人行為。因此，制定學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，不能照搬別人的模式，要從本院校的實際情況出發(fā)，根據(jù)自身服務(wù)對象的特點和需求，結(jié)合學(xué)科館員的學(xué)歷和能力狀況，因地制宜制定服務(wù)策略和舉措，才能達到良好的效果。

學(xué)科服務(wù)要改變以館藏和館員為中心的業(yè)務(wù)流程，建立以學(xué)建設(shè)為中心的業(yè)務(wù)流程。圖書館的采編、流通、技術(shù)、情報等業(yè)務(wù)部門的日常工作都要圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)科服務(wù)來進行。通過學(xué)科館員對相應(yīng)學(xué)科的解讀和分析，參與本館的信息資源建設(shè)，從而豐富特色學(xué)科資源，并建立各種專業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫。通過信息推送、參考咨詢以及定題服務(wù)等業(yè)務(wù)活動，深入教學(xué)一線，滿足用戶多元化的信息需求，完善圖書館的服務(wù)體系。

3.3 創(chuàng)新融入式學(xué)科服務(wù)模式，實施“分層服務(wù)”策略

根據(jù)對學(xué)科信息需求的迫切程度，軍校圖書館的用戶主要分為兩類：教授、專家、教員；研究生、培輪訓(xùn)學(xué)員。

第一，面向教授、專家、教員的融入式學(xué)科服務(wù)。教授、專家和教員是院校學(xué)科建設(shè)的核心力量，是軍校圖書館學(xué)科服務(wù)的重點對象。這類人群通常承擔(dān)著相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題，對信息資源的需求十分迫切。針對這類用戶，要為其設(shè)立專門的學(xué)科館員，一些精專的學(xué)科還要設(shè)立學(xué)科專家和顧問，以保證學(xué)科服務(wù)的針對性和準(zhǔn)確性；經(jīng)常走訪教研室，保證與用戶的緊密聯(lián)系和溝通，以便隨時獲得用戶需求，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，提供個性化服務(wù)。

第二，面向研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員的融入式學(xué)科服務(wù)。研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員由于其日常的學(xué)術(shù)研究和論文寫作，對信息服務(wù)的需求也較為迫切，是軍校圖書館學(xué)科服務(wù)的主要對象。軍校圖書館通過開展文獻信息檢索課，提高學(xué)員的信息素質(zhì)，加強其文獻檢索能力，為其學(xué)術(shù)研究和寫作查找資料提供便利條件；不定期與數(shù)據(jù)庫商合作，開設(shè)相關(guān)講座，使其能夠全面熟悉數(shù)字資源和數(shù)據(jù)庫使用；安排專門人員開設(shè)圖書館咨詢窗口，實時解答學(xué)員在資源查找、論文寫作、圖書館利用等方面的問題；通過開展定題服務(wù)、資源推送、邀請學(xué)科專家咨詢等方式，深入為學(xué)員進行學(xué)科服務(wù)。

3.4 建立專題信息資源服務(wù)知識導(dǎo)航系統(tǒng)

學(xué)科建設(shè)是軍隊院校發(fā)展的主要推動力，圖書館在院校學(xué)科建設(shè)中了除了擔(dān)當(dāng)文獻保障的角色外，更應(yīng)積極地參與到學(xué)科建設(shè)中來。而開展資源服務(wù)知識導(dǎo)航是其參與建設(shè)的重要形式，要以專業(yè)網(wǎng)站或特色數(shù)據(jù)庫等形式對學(xué)科專業(yè)資源進行系統(tǒng)整合并加以揭示，方便用戶使用和查找本學(xué)科資源。通過學(xué)科館員對相關(guān)知識的搜集、組織和分析，針對用戶的信息需求，建立學(xué)科專題信息資源服務(wù)平臺，為用戶提供持續(xù)的、一站式學(xué)科信息資源服務(wù)。學(xué)科信息導(dǎo)航網(wǎng)站收錄的資源涵蓋要盡可能全面，重點包含此學(xué)科的主要領(lǐng)域；收錄的資源類型要盡可能多元化，包括電子書刊、視頻等多種形式，除本館已有的數(shù)據(jù)庫、館藏目錄以外，還應(yīng)囊括互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)資源，形成一個集成化的知識導(dǎo)航系統(tǒng)。

3.5 培育優(yōu)秀的學(xué)科館員隊伍

學(xué)科服務(wù)頭緒多、需求面廣，單憑學(xué)科館員的個人能力很難勝任，需要團隊的合作與支持，群策群力，以滿足教學(xué)與科研團隊的需要。因此，加強和完善學(xué)科館員隊伍建設(shè)是軍校圖書館開展融入式學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融入式學(xué)科服務(wù)要求館員不僅要具備熟練的信息檢索能力，熟悉館藏結(jié)構(gòu)、用戶需求，還要具備較高的計算機能力和外語水平；具備扎實的圖書館學(xué)專業(yè)知識和獲取文獻的能力，同時還要有一定的軍事專業(yè)知識，能夠為科研用戶提供有針對性的個性化信息服務(wù)。圖書館要盡可能為學(xué)科館員提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，以提高館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能；充分了解館員的學(xué)科背景和能力，以發(fā)揮館員的特長；采取效果評價和激勵機制，以激發(fā)學(xué)科館員的潛能。圖書館要建立一支既能分工又能合作的學(xué)科館員隊伍，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢互補，提高學(xué)科服務(wù)的質(zhì)量和效益。

4 結(jié) 語

融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書館服務(wù)的一種創(chuàng)新，使圖書館信息服務(wù)由被動轉(zhuǎn)為主動，打破了圖書館與教學(xué)科研之間的隔閡，使圖書館成為促進學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有效推動力量，實現(xiàn)了圖書館的自身價值。與此同時，融入式學(xué)科服務(wù)的開展，也使得教研人員能夠方便、快捷地獲得所需要的信息，節(jié)約時間，提高效率，有利于更好地開展教學(xué)科研活動。

注：陳翡，通訊作者

主要參考文獻

[1]劉素清，艾春艷，肖瓏.學(xué)科服務(wù)的多維拓展與深化――北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)聚焦與思考[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2012（5）：18-22.

[2]陳曦.高校圖書館嵌入教學(xué)服務(wù)要素分析[J].貴圖學(xué)刊，2013（2）：21-23，26.

[3]符之敏，王芳.民族地區(qū)高校圖書館融入教學(xué)科研應(yīng)用之中的學(xué)科化服務(wù)[J].圖書館學(xué)刊，2008（5）：58-60.

第2篇：教學(xué)科研研究范文

關(guān)鍵詞: 教學(xué)研究型大學(xué) 教師科研能力 培養(yǎng)

隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學(xué)為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學(xué)科研型大學(xué)的目標(biāo),并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學(xué)研究型大學(xué)教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征

教學(xué)研究型大學(xué)是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區(qū)域社會政治、經(jīng)濟、文化形勢發(fā)展的需要,許多地方大學(xué)也將發(fā)展目標(biāo)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間,由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來。根據(jù)我國大學(xué)的實際情況和有關(guān)方面的研究,我們認(rèn)為教學(xué)研究型大學(xué)存在五個特征:一是在辦學(xué)理念上,以教學(xué)為主,科研為輔。教學(xué)工作是教學(xué)研究型大學(xué)的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學(xué)層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學(xué)研究型大學(xué)中,研究生的培養(yǎng)必須達到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,重點培養(yǎng)具有較強的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。四是在學(xué)科建設(shè)上,突出重點學(xué)科,加強優(yōu)勢學(xué)科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色。五是面對區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,大力開展知識應(yīng)用和科技服務(wù)工作。

總結(jié)起來,教學(xué)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)相比有著更多的科研優(yōu)勢,而與研究型大學(xué)相比則需要承擔(dān)更多的本科教學(xué)任務(wù)。因此,對于教學(xué)研究型大學(xué)而言,既要注重從教學(xué)型到教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學(xué)與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

二、教學(xué)研究型大學(xué)教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經(jīng)驗不足,重視程度不夠。隨著教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗不足,獨自承擔(dān)課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認(rèn)為科研是教授的事,和自己很遙遠,對教學(xué)和科研的關(guān)系沒有深刻的認(rèn)識,片面認(rèn)為科研和教學(xué)水平的提升無關(guān)。

2)知識結(jié)構(gòu)不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學(xué)科,而且要對一些邊緣交叉學(xué)科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實踐經(jīng)驗欠缺外,教師在知識結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。

3)科研協(xié)作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學(xué)科知識不斷滲透和融合,而學(xué)科又在不斷地生長,各學(xué)科知識在不斷細化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學(xué)研究往往需要多種學(xué)科知識的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協(xié)作攻關(guān)的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學(xué)科教師參與、取長補短、共同發(fā)展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學(xué)研究型大學(xué)在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)要求,有的學(xué)校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學(xué)習(xí)機會、職務(wù)晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。

2)教師培訓(xùn)制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對師資隊伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒有根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求和方向有針對性地培養(yǎng),很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學(xué)或研究所培養(yǎng)的。

3.環(huán)境因素。

1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學(xué)校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內(nèi)外研究資料,這導(dǎo)致了教師不能及時了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動態(tài)。另一方面,缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者,學(xué)術(shù)氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經(jīng)費分配不均。在高校的科研經(jīng)費分配中,大量的科研經(jīng)費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學(xué)任務(wù)繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規(guī)模的發(fā)展導(dǎo)致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。此外,隨著教學(xué)方式的更新,多媒體教學(xué)越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學(xué)任務(wù)繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學(xué)理論融于自己的教學(xué)中了。

三、教學(xué)科研型大學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的建議

1.完善知識結(jié)構(gòu),加強自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗。

科研能夠豐富教學(xué)方法和手段,促進教師教學(xué)水平的提高,使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此,教師要深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識,豐富自己的知識結(jié)構(gòu),注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,了解國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動態(tài),根據(jù)自身的特點,有針對性地培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學(xué)研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應(yīng)教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的需要。同時,在申報課題時積極向有經(jīng)驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經(jīng)驗。

2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發(fā)教師從事科研的動力。

教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來的,因此,大多數(shù)教師的科研意識普遍不強,存在重教學(xué)、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學(xué)任務(wù)分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。

3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊。

高校科研梯隊由老、中、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高校科研工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師是高校科研工作發(fā)展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高校科研創(chuàng)新梯隊合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計劃地進行。首先,學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國內(nèi)外有實力的科研院校進行進修學(xué)習(xí),這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應(yīng)完善相關(guān)制度措施,支持有需求的青年教師進行學(xué)歷深造,擔(dān)心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應(yīng)該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應(yīng)做好科研“以老帶新”工作。

4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。

良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設(shè)等,營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關(guān)系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養(yǎng)和引進學(xué)科領(lǐng)軍人才,把重點放在培養(yǎng)自己的人才上,在強調(diào)個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設(shè),鼓勵素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學(xué)科建設(shè),努力構(gòu)建一支整體水平較高、學(xué)科專業(yè)互補、內(nèi)部凝聚力強、具有創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)團隊。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動順利開展;對教師評聘盡量做到評價標(biāo)準(zhǔn)量化,公正科學(xué),為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環(huán)境。

5.加大科研經(jīng)費的投入,減少科研經(jīng)費分配不均的現(xiàn)象。

為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應(yīng)幫助教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經(jīng)費支持。要加大科技經(jīng)費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經(jīng)費對科技的投入;二是學(xué)校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)增加科技投入。

6.處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。

教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個主要標(biāo)準(zhǔn)。科研是教學(xué)的基礎(chǔ),帶動教學(xué)的發(fā)展,沒有科研為支撐的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。高校教師應(yīng)完成好教學(xué)和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學(xué)研究型大學(xué)在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時應(yīng)避免出現(xiàn)輕教學(xué)的現(xiàn)象。

參考文獻:

[1]黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J].揚州大學(xué)學(xué)報,2004,(6).

[2]戴文彬,紀(jì)巍.高校青年教師科研創(chuàng)新能力開發(fā)的管理途徑探析[J].科學(xué)研究管理,2008,(3).

第3篇：教學(xué)科研研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究

學(xué)科發(fā)展

主要途徑

廣義的教師學(xué)科專業(yè)應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力應(yīng)該包括教師專業(yè)行動能力、專門學(xué)科能力、教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力。

教師學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，首先應(yīng)從學(xué)科專業(yè)教學(xué)的歷史研究著手，在這個基礎(chǔ)上，確立21世紀(jì)學(xué)科課程教學(xué)的新理念。

古往今來，教師的學(xué)科教學(xué)工作主觀上無論是自覺還是不自覺，客觀上都沒有超出“傳道受（授）業(yè)解惑”這個最基本功能。但是，在不同的歷史時期，其學(xué)科教育教學(xué)的基本理念則是不盡相同的。近二十年來，幾乎所有學(xué)科的教學(xué)理念與之前相比較，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

人們常說：“歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。”要清醒而又深刻地了解現(xiàn)在，必須對歷史有所了解。作為21世紀(jì)的教師，要不斷地提升自己人品品位和知識品位，不斷地求得學(xué)科發(fā)展以適應(yīng)時代要求。因此，我認(rèn)為，要通過對學(xué)科教育教學(xué)的歷史研究，在學(xué)科教學(xué)中，可以知己知彼，方向明確、孰是孰非，了然于胸，方法對，是非辨，干勁足，路子就會越走越寬廣，以至不走或少走彎路。有了這個起點，才能真正做到有目的、有針對性地對學(xué)科教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難和問題進行深層次的探索，進而改革落后的學(xué)科教學(xué)模式和方法，有效地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，充分開發(fā)自己的聰明才智和創(chuàng)造潛能。這樣，不斷補充新知識，吸收新信息，創(chuàng)造新方法；不斷跨越障礙，不斷超越自己，才能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變，由教書匠向?qū)＜倚汀W(xué)者型的轉(zhuǎn)變，使自己真正成為學(xué)科教學(xué)中的科研型教師或科學(xué)研究的行家里手， 并在學(xué)科教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，與時俱進，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，有所作為。

可以這樣說，無論是哪一門學(xué)科，其新課程、新理念無可爭議的應(yīng)該是：通過課程改革促使教師的學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。新課程改革較好地體現(xiàn)了社會、個體與自然三者的有機結(jié)合與統(tǒng)一。

回憶學(xué)科教學(xué)的過去，是為了憧憬學(xué)科教學(xué)的未來，而憧憬學(xué)科教學(xué)的未來則是為了把握現(xiàn)在：確立先進的學(xué)科教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色，真正卓有成效地促使學(xué)科專業(yè)的持續(xù)、有序和朝著更高層次的良性發(fā)展。這是21世紀(jì)所有學(xué)科教師進行學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必由之路。

對學(xué)科專業(yè)作專題研究是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

教師對學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，需要專家的指點和必要的培訓(xùn)，這是必須肯定的前提，但這又不是廣大的普通教師能夠心想事成的。因此，廣大的普通教師必須走自力更生之路，而不能把學(xué)科發(fā)展的希望寄托在專家指點和短期培訓(xùn)之上，應(yīng)該把希望建立在教師自身對學(xué)科專業(yè)作專題研究上。通過教學(xué)研究和教學(xué)實踐過程不斷地拓寬知識，積累經(jīng)驗，豐富自己，充實自己，發(fā)展自我，以達到學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展的目的。這是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

長期的實踐經(jīng)驗讓我體會到：要以學(xué)科的教學(xué)科研活動開路，堅定不移地始終如一地把學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教科研二者緊密地結(jié)合起來，努力做到把學(xué)科教學(xué)的全過程都納入學(xué)科教學(xué)科研的全過程。也就是說，學(xué)科教學(xué)的全過程應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)研究課題化的全過程。這個過程，是教師本身不斷學(xué)習(xí)、不斷吸取、不斷研究、不斷運用、不斷創(chuàng)造和不斷收獲的過程，是使自己的專業(yè)知識不斷更新和不斷改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并趨于合理和深化的過程，也是一個不斷吸收新鮮知識與新鮮經(jīng)驗而又不斷輸出新鮮知識與新鮮經(jīng)驗的過程。學(xué)科的教學(xué)理念，新課程新教材處理，新的教材教法、研究性學(xué)習(xí)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等方面的研究，應(yīng)當(dāng)是共同的研究方向。

對新課程新教材的研究，我們一定要沖破傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的藩籬。在學(xué)科教學(xué)研究中，既要運用教材，又要超越教材；既要立足課堂，又要超越課堂；既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要鼓勵學(xué)生超越老師，為學(xué)生的生命奠基，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的積累、生活的積累、情感的積累和能力的培養(yǎng)，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，把一個充滿創(chuàng)新活力的學(xué)科教學(xué)帶入21世紀(jì)的課堂教學(xué)。

超越教材、超越課堂、超越教師自己的過程，是教師超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我體能、知識和智慧的極限從而實現(xiàn)自我審美、自我創(chuàng)造的過程，以至最后達到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的極致。這個過程也就是一個學(xué)者型教師起步、前進和最終達到目標(biāo)的過程 。

學(xué)科的教學(xué)和研究的成果要努力用教學(xué)論文的形式表達出來，使學(xué)科發(fā)展成果得以展示。

自上世紀(jì)的90年代開始，在教育界已經(jīng)基本形成了這樣一個共識：一所學(xué)校要創(chuàng)名牌，要靠一批高水平的學(xué)者型或研究型的教師；一個教師要成為名教師甚至是成為特級教師，在很大程度上要依靠教學(xué)科研成果。

我認(rèn)為：作為一個強烈要求在學(xué)科專業(yè)方面不斷得到發(fā)展的教師，總是以學(xué)科教學(xué)的最新理念為先導(dǎo)，一邊搞教學(xué)，一邊搞科研，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以理性思維為中心，以學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)，以學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教學(xué)研究為手段，以撰寫文章為工具；其研究起于學(xué)科教學(xué)思想研究和教材研究，從學(xué)科教學(xué)研究延伸到更高層次的學(xué)科發(fā)展研究，從教材研究延伸為學(xué)術(shù)研究；其中很重要的一點就是要以文章為載體，通過寫作把學(xué)科教學(xué)成果與學(xué)科教學(xué)的研究成果固定下來，贏得時間和空間，展示學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)科發(fā)展成果。

第4篇：教學(xué)科研研究范文

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)文化；選擇與創(chuàng)建；大學(xué)精神；研究型大學(xué)

大學(xué)是由師生共同組成的學(xué)術(shù)共同體，本質(zhì)就是對人的培養(yǎng)及文化的傳承與創(chuàng)新，其中文化的傳承與創(chuàng)新是通過人的活動完成的。大學(xué)文化凝聚在大學(xué)深厚的優(yōu)良傳統(tǒng)之中，是在長期育人和辦學(xué)實踐的基礎(chǔ)上積淀和創(chuàng)造的大學(xué)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和[1]，本科教學(xué)文化蘊含其中。研究型大學(xué)的本科教學(xué)是人才培養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新的主要活動載體，其文化可以從物質(zhì)、制度和精神三個層面來選擇與創(chuàng)建。

一、大學(xué)本科教學(xué)的物質(zhì)性文化

大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、教授授課和師生科研之地，必須提供足夠的物質(zhì)保障條件。本科教學(xué)設(shè)施需盡量齊全，包括教室、圖書館、實驗室、運動場及宿舍等，既要滿足學(xué)生的需求，同時也要滿足廣大教師的需求，讓全校師生安心學(xué)術(shù)研究，從而為形成具有本校特色的大學(xué)文化提供物質(zhì)保障條件。對高水平研究型大學(xué)本科教學(xué)文化具有重要作用的物質(zhì)保障條件主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是充足的本科教學(xué)場地。在我國大學(xué)，學(xué)生上課多以大教室為主，一般能容納60人以上，這給定位于追求卓越、培養(yǎng)精英人才的大學(xué)人才培養(yǎng)工作帶來了極大的困難。上大班課的教室不得不采用講授式的教學(xué)方法，知識灌輸傾向較為嚴(yán)重，師生課上研討不足，不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)；世界頂尖大學(xué)雖然也有幾百上千人的大課堂，但是各個大學(xué)普遍規(guī)模較小，生師比較低，十分注重小班教學(xué)，采取研討式教學(xué)方式，利于學(xué)生個性化培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到了保障。二是購置高水平的本科教學(xué)儀器，并提高利用率。世界頂尖大學(xué)無不擁有自己世界一流的實驗室及儀器設(shè)備，而國內(nèi)大學(xué)實驗設(shè)備陳舊、更新不快或是利用效率不高等現(xiàn)存問題較為嚴(yán)重，亟待改善。三是藏書豐富的圖書館。圖書館是大學(xué)師生學(xué)習(xí)、科研的重要物質(zhì)保障條件，學(xué)校圖書館學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚、圖書資源利用率情況往往是反映一所大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍濃厚與否的關(guān)鍵性指標(biāo)。滿足大學(xué)本科教學(xué)需求的物質(zhì)保障條件還有很多，如具有重要歷史意義的校園建筑、校園景觀及校徽等，在這里不再逐一闡述。

二、大學(xué)本科教學(xué)的制度性文化

目前，我國的研究型大學(xué)已經(jīng)建立了比較完備的本科教學(xué)制度，但其科學(xué)性有待改善。與國外大學(xué)相比，我國大學(xué)的本科教學(xué)制度建設(shè)還有較大差距，根本原因在于我國高校的本科教學(xué)制度文化未能符合真正的大學(xué)精神要求。因此，根據(jù)大學(xué)精神的要求，從多方面進行本科教學(xué)制度創(chuàng)新成為研究型大學(xué)科學(xué)性的本科教學(xué)制度文化建設(shè)的必然要求。

一是創(chuàng)建吸引世界一流教授的制度。大學(xué)教師是大學(xué)文化的主體與核心，是大學(xué)文化理想的現(xiàn)實承載者與傳播者[2]。在美國，頂尖的研究型大學(xué)有一個共識，那就是：一位學(xué)術(shù)大師的到來，就有可能帶動一個學(xué)科的發(fā)展，甚至使之達到世界頂尖水平。因此，世界名校都全力以赴，以教授教學(xué)科研的自由、高額的薪金制度及科學(xué)的晉升制度等制度吸引全球頂尖師資，這無疑能夠極大地提高本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽，從而吸引世界一流生源，促進整個大學(xué)本科教學(xué)文化的全球化發(fā)展。教授教學(xué)、科研的自由是大學(xué)制度文化的根本，雅斯貝爾斯認(rèn)為大學(xué)是“尋求真理的共同體”，這一思想是對大學(xué)精神本質(zhì)的高度概括。在大學(xué)中，我們不但要推進教授教學(xué)、科研的自由，還要推進教授治校制度，讓教授們決定研究型大學(xué)本科教學(xué)事務(wù)，決定大學(xué)未來的發(fā)展方向。

二是徹底落實教授為本科生授課制度。大學(xué)是知識的殿堂，是學(xué)術(shù)的共同體；卓越學(xué)術(shù)大師的存在、高深知識的傳授是研究型大學(xué)本科教學(xué)文化的重要組成部分。一方面，教授對卓越學(xué)術(shù)的追求和其卓越的學(xué)術(shù)能力是高水平大學(xué)發(fā)展的必然要求，另一方面，大學(xué)需要大師為本科生上課——傳道、授業(yè)、解惑。在我國，大學(xué)內(nèi)存在著大師上課的障礙性因素，比如常規(guī)化的本科教學(xué)要求。教授多為學(xué)術(shù)能力和地位突出的人，但教學(xué)能力并不一定強；大學(xué)對他們的要求應(yīng)該是將他們學(xué)術(shù)研究的成果和思維方式及個人學(xué)術(shù)經(jīng)驗等傳遞給大學(xué)中優(yōu)秀的青年學(xué)子，而不是簡單的“在課堂上課”。為此，大學(xué)必須創(chuàng)新制度，賦予學(xué)術(shù)大師為本科生開設(shè)課程、教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面的自由。在與年輕學(xué)子的交流中，學(xué)術(shù)大師也會由于不斷的思維碰撞而產(chǎn)生智慧的火花，從而達到教學(xué)相長的良好效果。同時，大師們也應(yīng)當(dāng)不斷追求良好的教學(xué)功力，不斷完善個人教學(xué)技巧，這有利于大師們的學(xué)術(shù)成就、思維方式及學(xué)術(shù)經(jīng)驗等更好地傳遞給青年學(xué)子，實現(xiàn)知識、文化的傳承與創(chuàng)新。

三是實現(xiàn)本科教學(xué)方法的實質(zhì)性改革，提高教師教學(xué)水平。歷來，我國研究型大學(xué)在不斷推進教學(xué)方法改革，但對于徹底實現(xiàn)教學(xué)方式改革這一問題，總是能夠找到各種各樣的理由敷衍塞責(zé)，未能實現(xiàn)教學(xué)方法的實質(zhì)性變革，比如：“學(xué)生規(guī)模太大，無法開展小班教學(xué)”，“師資水平有限，無法進行小班化教學(xué)”等。其實，解決的辦法總是會有的，比如對于“學(xué)生規(guī)模太大”這一問題，從大學(xué)方面來講就應(yīng)該縮減招生規(guī)模，分流學(xué)生到普通本科院校，從政府方面來講，就應(yīng)該加強對縮減招生規(guī)模后的精英型大學(xué)的經(jīng)費等辦學(xué)條件的支持力度；至于“師資水平”問題，大學(xué)就應(yīng)該徹底落實競爭機制，通過外引（全球引進）內(nèi)培（內(nèi)部培訓(xùn)）、優(yōu)勝劣汰等制度激活高水平師資團隊建設(shè)，從而實現(xiàn)高水平研究型大學(xué)本科教學(xué)文化的自覺與自信。在我國，要實現(xiàn)教學(xué)方法的變革，必須克服三點困難：一是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維習(xí)慣。在中國，由于長期性受到中小學(xué)講授式教學(xué)模式的影響，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的課堂教學(xué)模式，教師教學(xué)也大多采用此種模式，反之，采用研討式的小班授課，師生都很不習(xí)慣。二是研究型大學(xué)必須嚴(yán)格控制招生規(guī)模。招生規(guī)模的擴大，使學(xué)生個體享受到的學(xué)習(xí)資源急劇減少，削弱了研究型大學(xué)開展精英教育的能力；為了應(yīng)付龐大的學(xué)生群體，大學(xué)不得不開設(shè)大課，致使精英式教育的小班化教學(xué)無法開展。三是成立教師教育發(fā)展中心，科學(xué)評價并有的放矢地改進教師教學(xué)水平。首先，研究型大學(xué)要區(qū)分兩種類型的教師，即學(xué)術(shù)大師和教學(xué)能手；其次，要認(rèn)清兩種類型教師各自的工作重心。學(xué)術(shù)大師的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于引領(lǐng)大學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展及啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時適當(dāng)改進教學(xué)技能即可；教學(xué)能手則需將個人工作重心放在系統(tǒng)知識的傳授及學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)上，同時不斷提高個人的研究性教學(xué)水平。

四是進行本科專業(yè)和課程建設(shè)。首先，專業(yè)建設(shè)與否，應(yīng)該大膽取舍。研究型大學(xué)不應(yīng)該一味追求大而全的辦學(xué)模式，在專業(yè)建設(shè)上應(yīng)該有所取舍，凸顯自身優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，進而帶動相關(guān)學(xué)科群及交叉學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展。美國的兩所世界頂尖名校哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在這方面已經(jīng)做出了榜樣。同處麻省的哈佛大學(xué)因為緊鄰世界上最好的工科大學(xué)麻省理工學(xué)院，而選擇不辦工科；麻省理工學(xué)院為追求學(xué)術(shù)上的卓越，而舍棄了商科、醫(yī)科等應(yīng)用性學(xué)科。其次，要建設(shè)多樣化、高質(zhì)量的課程體系，滿足學(xué)生需求。華東某高校曾邀請外國專家進行院校評估，外國專家給出的結(jié)論是：該大學(xué)學(xué)生世界一流，但是無法提供足夠的、世界一流的課程。由此可見，多樣化、高質(zhì)量課程體系建設(shè)的重要性。四川大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略定位于地處西部的高水平研究型大學(xué)，承諾給予本科學(xué)生自由發(fā)展的空間，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，倡導(dǎo)全人、精英教育理念。以此為指導(dǎo)，學(xué)校十分注重人性化和個性化的課程設(shè)計，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個性化、多樣化的課程體系，包括學(xué)術(shù)研究型課程、創(chuàng)新探索型課程及實踐應(yīng)用型課程三大類課程體系，這既符合學(xué)生的需要，亦是高水平研究型大學(xué)的責(zé)任和義務(wù)，但是是不是所有的課程質(zhì)量都能夠達到國內(nèi)甚至是世界一流水平，卻有待于進一步檢驗和改革推進。

五是在本科教學(xué)中開展學(xué)生的社會責(zé)任感與道德品質(zhì)的示范和教育。學(xué)生在課堂上會得到教授們的言傳身教，同時教授、學(xué)生是社會中的人，這就使得教授與學(xué)生、大學(xué)與社會四者之間產(chǎn)生潛移默化的影響。首先，教授的學(xué)術(shù)觀念、個人品質(zhì)及學(xué)術(shù)道德操守等會直接影響學(xué)生，進而會影響社會文化的發(fā)展。自20世紀(jì)50年代以來，美國大學(xué)教師的發(fā)展共經(jīng)歷了三個階段，即學(xué)者型、教學(xué)型和策略-結(jié)果型教師發(fā)展階段，其發(fā)展過程反映了美國大學(xué)教師發(fā)展由關(guān)注自身專業(yè)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基本走向[3]。我們的大學(xué)教授在本科教學(xué)中，教授的教育必須突破單純的知識傳授和學(xué)術(shù)引導(dǎo)，進而發(fā)展成全身心的投入對學(xué)生的全人教育，這種投入表現(xiàn)為對學(xué)生培養(yǎng)的“大愛精神”，可以歸納為以下幾個方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探求真理的探索精神；第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會發(fā)展做出卓越貢獻的奉獻精神；第三，引導(dǎo)學(xué)生誠實做人，不但具備卓越的學(xué)術(shù)道德，同樣具備良好的個人品性；第四，全身心投入到人的培養(yǎng)上，全身心投入到本科教學(xué)中，熱愛學(xué)生，熱愛教育工作，關(guān)心學(xué)生成長的點點滴滴。

六是高度重視對本科學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的科學(xué)性。在我國，評價學(xué)生的指標(biāo)講起來是德、智、體、美、勞、群，做起來卻是只問分?jǐn)?shù)而很少考慮其他[4]。對學(xué)生的評價主要通過考試來開展，其弊端是評價標(biāo)準(zhǔn)偏頗、不科學(xué)，容易對人的評價造成一刀切的不良后果，無法選拔、培養(yǎng)真正優(yōu)秀的學(xué)生，同時也抑制了學(xué)生自由發(fā)展的傾向，有悖于關(guān)于人的自由全面發(fā)展的理念。因此，研究型大學(xué)針對本科學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式必須向多樣化方向發(fā)展。從評價內(nèi)容上來看，對本科學(xué)生的評價可以分為考生入學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果與水平的評價等。首先，是對本科學(xué)生的入學(xué)評價，即本科學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的初次評價。我們應(yīng)當(dāng)充分借鑒國外大學(xué)多樣化的評價方法，力求以多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式了解學(xué)生的真實狀態(tài)和個性特點，從而對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)撡|(zhì)給予真實的評鑒。其次，對入學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果與水平的評價，研究型大學(xué)應(yīng)該充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，由從事本科教學(xué)工作的專家對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?jié)撡|(zhì)做出最為確切的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生揚長避短或是攻克難關(guān)，走上人的自由全面發(fā)展之路。當(dāng)然評價結(jié)果不是僵死的結(jié)論，不是一成不變的，只是用作幫助學(xué)生更好發(fā)展的輔手段而已。

七是建設(shè)國際化的本科教學(xué)文化。大學(xué)歷來是多元文化的匯聚之地，人文、科技交流的關(guān)鍵領(lǐng)域。大學(xué)通過廣泛開展國際學(xué)術(shù)和文化交流活動，增進不同國家對各自文化的認(rèn)識和了解，推動不同文明之間的對話與融合；大學(xué)的專家、學(xué)者通過廣泛參與國際事務(wù)、積極開展跨文化研究，在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域表達自己的聲音和觀點[5]。作為研究型大學(xué)，必須在本科教學(xué)中不斷提升國際化因素。提升大學(xué)的國際化程度，主要措施可分為以下幾個方面：第一，本科教學(xué)師資的國際化建設(shè)；第二，來華留學(xué)本科學(xué)生的招錄；第三，本科學(xué)術(shù)知識、學(xué)術(shù)思維及教學(xué)方式的國際化；第四，學(xué)科、專業(yè)和課程的國際化等。

三、大學(xué)本科教學(xué)的精神性文化

大學(xué)的精神文化是大學(xué)的根本性文化，即是大學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，同時體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求。哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是：與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友。劍橋大學(xué)的拉丁文校訓(xùn)是：求知、學(xué)習(xí)的理想之地。劍橋大學(xué)還有一個拉丁文校訓(xùn)，引用的是蘇格拉底的一句名言：我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自不辱使命，使我與眾生相聚。由上述名校的校訓(xùn)可以看出，真正的大學(xué)精神突出表現(xiàn)在育人為本以及學(xué)人自覺的學(xué)術(shù)精神、批判精神和創(chuàng)造精神。大學(xué)本科教學(xué)精神的核心也是以育人為第一要務(wù)，以自由全面發(fā)展的人才的培養(yǎng)為大學(xué)本科教學(xué)的使命。大學(xué)是以人才培養(yǎng)為己任的，而創(chuàng)造精神恰恰是追求學(xué)術(shù)、具備批判精神的人才的核心特質(zhì)。在耶魯大學(xué)的課堂上曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事，一位教授在課堂上講到：中世紀(jì)的時候曾經(jīng)產(chǎn)生過這么一種理論，這種理論因為宗教的原因、政治的原因，沒有流行開來，很快就被禁止。正史沒有詳細的記載。這種理論是這樣的……”下次考試時他就考了這個理論，于是學(xué)生按照老師講的內(nèi)容很自信地回答了這個問題。試卷批下來之后，零分，零分，全是零分。學(xué)生大惑不解，紛紛質(zhì)問老師“怎么會是零分呢？”教授反問“為什么不能是零分呢？”“我講的就是正確的嗎？”學(xué)生大惑不解：“我們不聽老師的還聽誰的？”這位教授分析說：我跟你們講，這種理論因為各種原因沒有流行開來，而且正史沒有記載。為什么我知道的這么清楚，你們不打個問號嗎？如果有疑問你們就應(yīng)該查資料，或者找其他的教授去印證。你們?yōu)槭裁床磺笞C啊？你們之所以受我的誤導(dǎo)，說明你們對這個問題缺乏研究、判斷[6]。管中窺豹，從這件課堂事件可以看出思辨的教育在耶魯大學(xué)貫徹之深入。除此之外，大學(xué)本科教學(xué)還必須體現(xiàn)永恒的道德精神。大學(xué)是任何一個社會道德與理性的凝聚之所，不僅以自身純潔的德性潛移默化地影響著社會，更以積極的姿態(tài)投入到改造社會、重塑德性的潮流中，領(lǐng)導(dǎo)著社會德性的發(fā)展方向，本科教學(xué)是大學(xué)永恒道德精神得以實現(xiàn)的重要載體。第三，敏銳的時代精神也應(yīng)該是大學(xué)本科教學(xué)的精神之一。從中世紀(jì)大學(xué)的興起到現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展這一歷史演變軌跡可以看出，大學(xué)無疑是時代的產(chǎn)物，并代表著最進步的時代精神，驅(qū)動著社會向前發(fā)展。研究型大學(xué)本科教學(xué)必須密切聯(lián)系社會實際，反映社會的發(fā)展變化情況并能夠預(yù)見、感應(yīng)到社會潮流的前奏，而成為推動社會潮流的先行者。

參考文獻：

[1]　胡弼成，徐躍，蔣婷軼.　和而不同——大學(xué)文化培育論[J].　清華大學(xué)教育研究，2008（10）.

[2]　王霞娟.　學(xué)者精神：大學(xué)文化的精髓[J].　中國高等教育.　2011（11）.

[3]　王玉衡.　美國大學(xué)文化發(fā)展新趨向——教師發(fā)展從關(guān)注自身專業(yè)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)[J].　外國教育研究.　2008（9）.

第5篇：教學(xué)科研研究范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校教學(xué)型科研促教學(xué)

引言

科研和教學(xué)歷來被認(rèn)為是高等院校的兩大主要職能，一方面，教學(xué)可以促進科研活動，通過教學(xué)活動會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)管理中存在的問題，圍繞這些問題可以展開教學(xué)研究，使科研活動有的放矢；另一方面，科研活動能促進教學(xué)水平的提高，通過科研能使教師拓寬專業(yè)知識，接觸到學(xué)科前沿的新思想、新方法，在教學(xué)中向?qū)W生傳播這些新思想、新方法，從而改進和豐富教學(xué)活動[1]。對于老牌本科院校，尤其是一些名牌院校師資力量強，生源基礎(chǔ)好，而且有著長期的研究生教育基礎(chǔ)，在這樣的院校實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合應(yīng)該不存在什么問題。而新建地方性本科院校則不同，它們的本科辦學(xué)在軟硬件上與傳統(tǒng)本科院校都有著相當(dāng)大的差距，在這樣的院校要實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合并不是一件容易的事，需要結(jié)合各院校以及各專業(yè)師資隊伍的實際認(rèn)真的探索與研究，要在教學(xué)與科研之間找到結(jié)合的平衡點，把握好兩者結(jié)合的最合理度，這是應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的關(guān)鍵所在[2]。

二、 新建地方性本科院校科研的歷史狀況

新建地方性本科院校大多是經(jīng)過專科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院或中等學(xué)校合并組建而成，雖形式上已經(jīng)轉(zhuǎn)本，但在本科教學(xué)與科研上存在諸多問題。昌吉學(xué)院是2001年由昌吉師范專科學(xué)校、昌吉師范學(xué)校及昌吉州體育運動學(xué)校合并升本的，從組建學(xué)校來看，它的科研與本科教學(xué)基礎(chǔ)就很薄弱，要實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合困難尤其大，以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 教師學(xué)歷層次低，科研起點底，起步緩慢

新建地方性本科院校原有的師資隊伍是專科教育的規(guī)格，大多數(shù)教師學(xué)歷層次不高，在專科階段教師的科研工作處于自發(fā)狀態(tài)，科研意識淡薄，這就造成升本以后，科研起點底，起步緩慢。尤其像昌吉學(xué)院這樣的新建本科院校地處西域邊陲小城，受地域、學(xué)校知名度、教學(xué)環(huán)境、生活條件等原因的影響，高學(xué)歷緊缺專業(yè)人才引進困難，像數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)整個就業(yè)市場人才緊缺，2005年以前大部分教師都是區(qū)內(nèi)本科院校畢業(yè)，以本科層次學(xué)歷進入教學(xué)崗位的，整個師資隊伍的學(xué)歷與學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在各種不合理因素。本科層次學(xué)歷的教師意味著既沒有科研經(jīng)歷也沒有明確的專業(yè)研究方向，進入本科院校就要提高學(xué)歷層次來確定自己的專業(yè)研究方向。目前大部分教師經(jīng)過幾年的學(xué)歷進修拿到了碩士學(xué)位，通過自身造血，才確定了自己的研究方向，初步掌握了科研的方法，明確了研究方向。為了提高科研能力和學(xué)歷層次，大部分教師又在繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，由此可見僅學(xué)歷層次的提高就是一個漫長的過程，再要科研出成果、上水平時間就更漫長。

1.2 科研追求數(shù)量，課題立項具有一定的盲目性

新建地方性本科院校在升本初期，科研還處在起步階段，科研課題數(shù)量少，層次低。為促進科研工作的開展，提高廣大教師的科研積極性，鼓勵教師積極參與科研立項，很多院校無暇考慮科研項目的質(zhì)量，只要教師愿意申報課題，就允許立項，許多項目沒有進行充分的論證。例如，升本初期，由于科研數(shù)量較少，昌吉學(xué)院的教學(xué)研究課題和學(xué)術(shù)研究課題在研究性質(zhì)與管理分類上都沒有做嚴(yán)格的區(qū)分，由科研處統(tǒng)一管理，在課題立項審批中對這兩類課題立項的數(shù)量并沒有進行嚴(yán)格的區(qū)分。一方面，專家評委門對教學(xué)研究課題往往重視不夠，能夠立項研究的教研課題很少；另一方面，一些立項的教學(xué)研究課題也沒有和本科教學(xué)相結(jié)合，帶有一定的盲目性，其研究成果最終也不能很好地指導(dǎo)本科教學(xué)，有些甚至被束之高閣，造成經(jīng)費與精力的浪費。隨著學(xué)院的發(fā)展，科研數(shù)量逐步增加，科研與教學(xué)管理中存在的問題也越來越多，這種 “一鍋煮”的管理方式嚴(yán)重阻礙了科研促教學(xué)活動的開展，管理問題亟待解決。

1.3 科研追求高水平，與本科教學(xué)相分離

新建地方性本科院校在辦學(xué)定位上與老牌本科院校是有區(qū)別的，這些院校結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢在提高辦學(xué)水平上本來應(yīng)該有很多值得研究的新課題，這些研究主要側(cè)重于本科教學(xué)與管理，是有利于本科教學(xué)的。但在我國一直以來社會衡量一個高校辦學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)就是科研數(shù)量與水平，而高校衡量一個高校教師也主要看他的科研數(shù)量與水平，并不看他的教學(xué)水平。高水平的科研不但會提高學(xué)校與個人的聲譽與社會地位，而且又與教師的職稱、工資待遇以及住房等密切掛鉤，所以追求高水平的科研也就成了大多是新建地方本科院校教師追求的終極目標(biāo)。而長期以來，在高校能與教學(xué)相結(jié)合的研究課題恰恰就不被認(rèn)為是有什么水平的課題，甚至有相當(dāng)一部分人就不認(rèn)為這是科研工作，在職稱評審上，教師的教學(xué)研究成果往往也得不到專家的認(rèn)可。另外與教學(xué)相結(jié)合的研究課題大多需要實驗，這種課題做起來往往時間長，見效慢，而學(xué)院對學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、開展教學(xué)研究等能夠促進教學(xué)質(zhì)量提高的科研工作的支持力度不大，這導(dǎo)致在教師申報科研項目時在科研層次上有不切實際的高攀趨向。為此，新建本科院校的教師為了做出高水平的科研成果，以證明自己的水平與能力，也不愿意做教學(xué)研究型課題，而是把主要精力和時間放在純粹的科研上，以追求科研的高效、快捷。這種現(xiàn)象對提高新建地方性本科院校的本科教學(xué)質(zhì)量是極為不利的。

1.4 科研促教學(xué)處于盲目自發(fā)狀態(tài)

在高校許多教師都會嘗試著指導(dǎo)學(xué)生選擇與自己研究方向相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計），這樣可以發(fā)揮教師個人的研究專長，這也稱得上是科研與教學(xué)相結(jié)合，但這種行為往往處在一種自發(fā)狀態(tài)，隨意性較大。一方面，學(xué)生在選題時，對導(dǎo)師的研究工作了解不多，在導(dǎo)師的研究方向上確定研究內(nèi)容具有很大的盲目性；另一方面，教師需要給學(xué)生補充大量的、必要的相關(guān)知識，使學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域的最新成果，這給完成論文造成一定的困難。我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在畢業(yè)生論文選題時，就有一部分學(xué)生摸不清研究方向，盲目選導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指定范圍內(nèi)選題，導(dǎo)致畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量較低。

二、 新建地方性本科院校科研促教學(xué)的實踐研究

新建地方本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的，是為地方經(jīng)濟社會服務(wù)的，在本科教學(xué)上存在底子薄、經(jīng)驗少等實際問題，所以必須堅持以教學(xué)為中心，各方面工作都要圍繞本科人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量開展工作。要貫徹好教學(xué)中心地位，保證教學(xué)質(zhì)量長久而穩(wěn)定的提高，就必須以科研促教學(xué)。新建地方性本科院校在轉(zhuǎn)型過渡期，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面有許多值得研究和亟待解決的問題，在高校普遍追求高水平學(xué)術(shù)研究的大環(huán)境下，新建地方本科院校應(yīng)該采取一定的手段，建立一定的管理與激勵機制，把教師的研究興趣轉(zhuǎn)移到這些問題上來。為此，昌吉學(xué)院在升本以后，在促進科研與教學(xué)相結(jié)合上一直在不懈地努力，許多院系在實踐中做了專門的研究與探索。

2.1 建立科研與教學(xué)相結(jié)合的管理與激勵機制

為解決學(xué)術(shù)科研與教學(xué)研究的管理問題，更好地讓科研為教學(xué)服務(wù)，2008年昌吉學(xué)院成立了教學(xué)研究管理機構(gòu)，由教務(wù)處教學(xué)研究科負責(zé)組織教學(xué)研究課題申報與管理，并制定了教學(xué)研究課題立項及資助管理辦法，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，每年按時學(xué)院的教學(xué)研究課題指南，教師根據(jù)課題指南申報課題進行研究，這樣既保證了教學(xué)研究的針對性―在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，同時也解決了學(xué)科專業(yè)建設(shè)與教學(xué)管理中的實際問題，又使得教學(xué)研究有了一定的經(jīng)費保障。在我院各系院為了提高教師科研的積極性，都拿出一定的經(jīng)費來資助已經(jīng)立項的科研課題研究。例如，數(shù)學(xué)系為支持教師進行教學(xué)研究，專門制定了科研資助獎勵辦法，對已經(jīng)立項的教學(xué)研究課題與學(xué)術(shù)研究課題以同樣的配比進行資助，這樣就更促進了教師教學(xué)研究的積極性。

2.2 以學(xué)科建設(shè)為載體，打造教學(xué)與科研相結(jié)合的教師團隊

新建地方本科院校與老牌本科院校的師資有很大的不同，這類院校以前在學(xué)科建設(shè)上要求不高，也沒有專門的學(xué)術(shù)科研團隊，廣大教師大都以教學(xué)為主，有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)院升本以后，首要任務(wù)就要加強學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)性工作，其目的之一是促進教學(xué)與科研的和諧發(fā)展，為知識的系統(tǒng)傳播與應(yīng)用做準(zhǔn)備。新建本科院校應(yīng)該以升本為契機，以學(xué)科建設(shè)為載體，根據(jù)科研方向與教學(xué)任務(wù)的相近性、同質(zhì)性，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究與教學(xué)工作的聚合性、統(tǒng)一性，將課題組與課程組有機結(jié)合，打造科研與教學(xué)相結(jié)合的教師團隊，將教學(xué)與科研統(tǒng)一在同一個學(xué)科建設(shè)框架內(nèi)，統(tǒng)一在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中[3]。昌吉學(xué)院在升本以后，經(jīng)過幾年的發(fā)展，逐步重視學(xué)科群體的建設(shè)，提倡各學(xué)科專業(yè)組建學(xué)科群體，并對符合學(xué)院頂層設(shè)計的學(xué)科群體的建設(shè)給與重點資助，幫助快速發(fā)展。數(shù)學(xué)系圍繞昌吉州地方新型工業(yè)化發(fā)展帶動地方經(jīng)濟、基礎(chǔ)教育以及金融行業(yè)蓬勃發(fā)展的需求，進行了廣泛的調(diào)研，利用本系自身的優(yōu)勢組建了運籌學(xué)與金融數(shù)學(xué)兩個學(xué)科群體，確立了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展方向，在原有數(shù)學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固教師教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，辦好數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，努力發(fā)展與地方經(jīng)濟相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)，今年申辦了金融數(shù)學(xué)專業(yè)，在時機成熟時再申辦應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)。這一辦學(xué)思路將教師的科研有機的結(jié)合到學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，也必將促進科研與教學(xué)互動的良性循環(huán)。

2.3 以課程建設(shè)為載體，構(gòu)建與科研相結(jié)合的選修課程體系

選修課是為了全面推進素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技對人才多樣化需求，由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)方案、學(xué)科發(fā)展及專業(yè)需要，結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢而設(shè)置。為進一步加強專業(yè)選修課的建設(shè)與管理，規(guī)范選修課教學(xué)，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師的研究專長，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和積極性，昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系根據(jù)課程改革發(fā)展的趨勢，借鑒其他一些院校開設(shè)選修課情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)系的實際狀況和師資條件，對任意學(xué)修課程模塊的課程體結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整，在課程設(shè)置上體現(xiàn)師范專業(yè)與金融數(shù)學(xué)專業(yè)的技能培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)法、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)以及金融學(xué)知識擴展。例如，利用運籌學(xué)與金融數(shù)學(xué)團隊的科研優(yōu)勢對圖論與金融學(xué)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進行了改革，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范方向）開設(shè)圖論選講與金融學(xué)選講課程，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（金融方向）開設(shè)銀行、證券以及期貨等行業(yè)從業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在職前就了解金融行業(yè)基本業(yè)務(wù)知識，將數(shù)學(xué)系科研團隊的成果納入課程教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)畢業(yè)生參與教師的課題研究，完成畢業(yè)設(shè)計。通過教學(xué)是研究成果得到檢驗提煉，教學(xué)與科研渾然一體，相得益彰[4]。 這種選修課程設(shè)置既體現(xiàn)了師資隊伍的專業(yè)優(yōu)勢，又為科研與教學(xué)相機和搭建了平臺。

2.4 以教學(xué)型師資隊伍建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的職稱評定制度

多年來，大多數(shù)高校在評定職稱時，采用對科研與教學(xué)工作量量化考核的辦法，而教學(xué)評價難以量化，科研成果較易量化[5]，這種職稱評定辦法致使許多教學(xué)一線的教師由于沒有足夠的學(xué)術(shù)研究成果而評不上高級職稱，教師的教學(xué)研究成果在職稱評定中也往往不受評審專家的青睞，許多教學(xué)成績很好的教師不能安心教學(xué)，不得不花時間去做自己并不擅長的學(xué)術(shù)研究，這對教學(xué)與學(xué)術(shù)研究都只有百害無一利。2012年新疆維吾爾自治區(qū)對運行多年的的職稱評審辦法進行了改革，各級職稱評定都針對教學(xué)型、教學(xué)科研型與研究型做三種區(qū)分，對每一類型的評審條件都做了詳細的規(guī)定，參與教學(xué)型職稱評定的人員就以教學(xué)與教學(xué)研究成果為主要條件，而學(xué)術(shù)研究只作為輔助條件。這種職稱評定辦法使辛苦在教學(xué)一線有教學(xué)專長與教研優(yōu)勢的教師看到了希望，也為教學(xué)一線的教師潛心研究教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量吃了定心丸，昌吉學(xué)院是地方應(yīng)用性本科院校，辦學(xué)定位是本科教學(xué)型院校，這類院校的數(shù)學(xué)學(xué)科在各個方向的學(xué)術(shù)研究上都不占優(yōu)勢，申報課題與發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果的級別都不高，教師要靠學(xué)術(shù)研究成果的質(zhì)量評定高級職稱困難較大，而職稱評定辦法改革后，在今年全區(qū)數(shù)學(xué)類高級職稱50%的通過率中，昌吉學(xué)院的數(shù)學(xué)類高級職稱4人申報通過3人，通過率是75%，這幾位教師的學(xué)術(shù)研究成果不多，成果的級別也不高，但他們都是多年在教學(xué)一線工作，有豐富的教學(xué)成果，在教學(xué)中獲得過各種獎勵，教學(xué)評價多為優(yōu)秀。職稱評定條件的改革使教師的教學(xué)成果得到了認(rèn)可，教師的教學(xué)成績從根本上得到了肯定，新的職稱評審辦法將是我們構(gòu)建教學(xué)型師資的制度保證。

結(jié)束語

應(yīng)用性本科院校是國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，沒有科研就沒有創(chuàng)新。對高等院校來說，科研是提高辦學(xué)水平，鞏固辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。應(yīng)用性本科院校的教師更應(yīng)注意教學(xué)與科研的統(tǒng)一。科研對教學(xué)的影響是多方面的，特別是新疆少數(shù)民族地區(qū)，在能源大開發(fā)與西部新型工業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略宏圖下，基于科研的教學(xué)改革與研究問題很多，要善于創(chuàng)新，敢于開拓思路，促進邊疆地區(qū)教育和科研事業(yè)的大發(fā)展，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用人才。

參考文獻

[1]馬英華.關(guān)于新建本科院校教學(xué)與科研關(guān)系的研究[J].廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2006，19（2）：115-118.

[2]解飛厚.非研究型大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系的思考[J]. 中國高等教育，2008，（23）：20-22.

[3]王長峰.知識經(jīng)濟背景下應(yīng)用性本科院校教學(xué)與科研的關(guān)系[J]. 教學(xué)研究，2011，34（3）：12-15.

第6篇：教學(xué)科研研究范文

[關(guān)鍵詞]科研 教學(xué) 關(guān)系

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。科研是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查研究、實驗、試制等一系列活動。科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識未知，創(chuàng)造新理論。

從以下幾方面詳細深入論述：

1 科研和教學(xué)的關(guān)系

科學(xué)研究和教學(xué)是高校教師的兩項最基本最常規(guī)最重要的工作。科學(xué)研究立足于創(chuàng)新，在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展新知識，形成新理論；或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造，直接推動知識進步。教學(xué)和科研是兩種不同性質(zhì)的活動，關(guān)于兩者之間的關(guān)系出現(xiàn)了有人認(rèn)為是正相關(guān)、也有的認(rèn)為是負相關(guān)，還有認(rèn)為不相關(guān)的。從科學(xué)發(fā)展來看，科學(xué)研究和教學(xué)關(guān)系始終圍繞著科學(xué)是源頭，教學(xué)是傳遞科學(xué)知識，兩者應(yīng)該是相輔相成的辯證關(guān)系。大學(xué)有育人的功能，傳承文化、傳授知識、培養(yǎng)人才、社會服務(wù)，這是大學(xué)的基本任務(wù)，其他功能應(yīng)該以此為中心展開，科研促進教學(xué)是由大學(xué)的存在屬性所決定的。樹立科研為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)理念，以科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今高校教師值得思索的問題。

2 充分認(rèn)識科研對教學(xué)的促進作用

大學(xué)教育的核心要素是教師，只有高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識、實踐能力和創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)較高的人才。高等教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在教學(xué)；搞好教學(xué)，關(guān)鍵在教師。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須把科學(xué)研究作為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

作為職業(yè)應(yīng)用型大學(xué)的教師，對于教學(xué)與科研的認(rèn)識還存在一些誤區(qū)，有的認(rèn)為科研應(yīng)該是重點院校、綜合性大學(xué)的任務(wù)，地方性一般本科院校應(yīng)以教學(xué)為主，搞不搞科研無關(guān)緊要。這種觀點是不全面的。教學(xué)工作是教師的天職，但是科研對教師學(xué)術(shù)水平的提高、對教學(xué)元素的擴充、對學(xué)生求知欲的滿足都有著積極的不可低估的促進作用。

科研是生產(chǎn)力，是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的催化劑，科研是提高教學(xué)質(zhì)量推動力。科學(xué)研究是教師自我完善與發(fā)展的過程，通過科研工作促進教師自我知識結(jié)構(gòu)更新和知識體系的充實，以及對知識前沿的把握和學(xué)科知識的理解，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革奠定良好基礎(chǔ)。科研過程是一個艱苦的腦力勞動，可以培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新和頑強拼搏精神，進一步提高教師的邏輯思維和表達綜合解決問題的能力。教師在科研活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、強烈進取心，對學(xué)生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化的引導(dǎo)與領(lǐng)航作用。教師通過科學(xué)研究能夠深刻地了解社會對培養(yǎng)人才的要求，了解社會人才市場對人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求，深入了解社會對職業(yè)、專業(yè)等的新需求。教師們通過科研創(chuàng)新去探索、去掌握教學(xué)中的許多教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)，進而去思考培養(yǎng)人才的有效途徑。

3 如何以科研促進教學(xué)

科研能力成為教師素質(zhì)和價值實現(xiàn)的重要指標(biāo)，成為推進教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。以科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾個方面：

3.1 牢固樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想

牢固確立教學(xué)工作的中心地位，重視和加強教學(xué)工作；同時不可輕視教學(xué)本身是一種創(chuàng)新過程，需要教師具有科研才能。沒有科研的支撐作用，老師便不能對學(xué)科的前沿、動態(tài)有及時和深入的掌握，如果只是呆板知識的教書匠，這和時展的需要是有距離的的。教師只有明確教學(xué)與科研的互動關(guān)系，重視科研，而且聯(lián)系教學(xué)實際搞科研，通過科研來提高自身素質(zhì)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，這才是對每個教師的正確發(fā)展之道。

在實施科研活動中，應(yīng)該樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想。在科研同時關(guān)注教學(xué)，以教學(xué)為中心，致力于人才培養(yǎng)。圍繞著所授學(xué)科的教學(xué)需要開展科研，并重視教改課題的研究，如怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行研究性、探索性學(xué)習(xí)，怎樣設(shè)計和實施學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、實驗改革等的新舉措；對大學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用技能、協(xié)作能力和綜合運用能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)等等。在教學(xué)過程中，有的放矢地進行改革和改進，不斷提高教學(xué)績效與教學(xué)質(zhì)量。

3.2 將科研成果應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的時代性與先進性

通過對本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動，改善知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)術(shù)水平，加深對本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識，從而獲得具有創(chuàng)新性、前沿性的知識。避免照本宣科，增強新的見解。激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方法。例如經(jīng)管學(xué)院教師團隊、基礎(chǔ)部教師團隊利用研究成果編寫了相關(guān)教材與輔導(dǎo)書系列，促進了教學(xué)與科研的融合發(fā)展。經(jīng)管學(xué)院、信工學(xué)院利用教學(xué)與實踐活動的作品經(jīng)過加工升華，做出了很好的縱向科研課題。

教師要將國內(nèi)外學(xué)術(shù)成果尤其是自己的科研成果和學(xué)術(shù)思想融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有具備科研經(jīng)驗的教師才能把生硬的課本知識教活，用長期研究中所形成的感悟，傳達給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要積極參與科研活動、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，了解科學(xué)前沿，并及時將新知識補充到教學(xué)內(nèi)容中去。

3.3 重視畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的指導(dǎo)，提高學(xué)生研究能力，促進教師實力

畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文是一項重要的工作，是全面檢驗學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文指導(dǎo)是高等教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平是檢驗教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實際能力所必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)論文的寫作是一個收集文獻，調(diào)查資料，綜合運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造，提升學(xué)生研究問題能力的一個過程。同時，教師也可能會從學(xué)生的研究中得到啟示，促進教學(xué)相長。

4 結(jié)語

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)高質(zhì)量人才、出高水平科研成果的根本途徑，是推動高等學(xué)校發(fā)展的源動力。作為高校教師必須正確認(rèn)識和處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的位置，探索教學(xué)與科研相結(jié)合的有效途徑。作為高等學(xué)校本身要建立教學(xué)科研良性互動機制，如何更好的以科研帶動和促進教學(xué)，提高促進的效果和有效性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要我們在建設(shè)應(yīng)用型本科院校的進程中堅持不懈地進行新的探索與實踐。

參考文獻

[1] 高校教學(xué)與科研關(guān)系探討；濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011.8；4期

第7篇：教學(xué)科研研究范文

Abstract： This paper begins with the relationship of language and culture, introduces cultural education into college English class, makes empirical study on the relation of cultural education and college student's English achievement, and put forward that we should integrate cultural education into college English teaching to realize the combination of English language teaching and intercultural communication.

關(guān)鍵詞： 文化；語言；文化教學(xué)

Key words： culture; language; cultural teaching

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0183-02

作者簡介：李燕（1983-），女，陜西渭南人，碩士研究生，助教，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)和二語習(xí)得研究。

0 引言

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。跨文化交際不僅是語言交流，同時也是文化交流；英語教學(xué)不只是語言教學(xué)，同時也是文化教學(xué)。[7]大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機地融合,把英語文化意識的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的重要組成部分。筆者認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中引入文化教學(xué)能夠提高大學(xué)生語言綜合能力，真正實現(xiàn)英語語言教學(xué)和跨文化交際相結(jié)合。

1 語言與文化的關(guān)系

美國語言學(xué)家薩丕爾（E.Sapir）在《語言》（Language）一書中指出：“語言有一個環(huán)境，使用語言講話的人們屬于種族，也就是說，屬于一個由于身體特征不同而與其它集團分開的集團。再者，語言不能脫離文化而存在。”[4]可見，E.Sapir的觀點認(rèn)為語言是社會文化不可分割的一部分，同時又是文化的載體，是人類思維的工具。語言學(xué)家韓禮德（Halliday）認(rèn)為，語言是話語方式的一個方面，是“在文化中具有社會價值的、語篇特定的符號功能。”語言本身就是一種文化現(xiàn)象，是文化不可分割的一部分。語言是文化的產(chǎn)物，同時又是文化的載體，而文化是語言存在的環(huán)境。[2]語言學(xué)家克里拉姆齊（Claire Kramsh）指出語言是在文化環(huán)境也就是交際的內(nèi)在和外在環(huán)境中學(xué)到的，她主張教師創(chuàng)造課堂文化環(huán)境，把語言教學(xué)融入到社會大舞臺中。[3]

英國最杰出的人類學(xué)家愛德華.泰勒（Tylor Edward Bernatt）對文化的定義具有很大的影響，他是第一位對文化概念進行人類學(xué)定義的學(xué)者。他認(rèn)為，文化是一個復(fù)雜的體系，它包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及其它作為社會一員的人類從社會中獲取的各種能力與習(xí)慣。”[6]薩默瓦和波特（Samovar& Potter）文化是一個大的人群在許多代當(dāng)中通過個人和集體的努力獲得的知識、經(jīng)驗、信念、價值、態(tài)度、角色、空間關(guān)系、宇宙觀念的積淀，以及他們獲得的物質(zhì)的東西和所有物。[5]這個定義不但擴大了文化的外延，而且加入了語言的模式。

理論研究可以看出，語言與文化之間有著密切的關(guān)系：①語言是文化的一部分。文化是通過社會習(xí)得的知識，而語言則是人類特殊的語言的能力通過后天社會語言環(huán)境的觸發(fā)而習(xí)得的一套知識系統(tǒng)。[1]②語言是文化的載體。語言是人類的符號代表，包括歷史背景和文化背景。語言中的句子結(jié)構(gòu)、話語結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習(xí)慣。③語言不是一種文化的無源反射。文化特征的改變不僅在不同言語社區(qū)之間平疇發(fā)生，還在同一個言語社區(qū)內(nèi)歷時改變，這種改變反映了語言的變化，能夠積極配合社會改變。

由此可見，外語教學(xué)不能脫離目標(biāo)語文化而獨立存在。在大學(xué)英語教學(xué)中，除了進行語言基礎(chǔ)知識的講解，教師還應(yīng)結(jié)合目標(biāo)語文化教學(xué)，向?qū)W生展示其獨特的社會風(fēng)貌，通過本國與異國文化的對比，揭示其民族價值觀念與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，加深對語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，從而促進其語言能力的提高。

2 文化教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實驗分析

本研究以渭南師范學(xué)院2008級化學(xué)系的60名非英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象,其中08-1班為控制班，共30人；08-2班為實驗班，共30人。這60名學(xué)生均接受為期18周的實驗培訓(xùn)，實驗班學(xué)生的課堂導(dǎo)入了文化知識教學(xué)，而控制班則是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)研究的目的要求,實驗前后他們分別參加了測試（前測和后測）。筆者采用SPSS（16.0）軟件對這60名學(xué)生前后測試成績進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計算方法參考韓寶成和劉潤清主編的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》，[8]分析結(jié)果如下：

表1中的數(shù)據(jù)表明：①被試者在入學(xué)考試中的成績高于在文化測試中的成績；②被試者在語言測試和文化測試中成績的區(qū)別明顯地在數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出來；③在語言測試中被試者的成績變化與在文化測試中的成績關(guān)系很小。

根據(jù)皮爾遜的相關(guān)性理論分析（表2）可知：文化測試中的分?jǐn)?shù)和在語言測試中的分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為.085＜197（相關(guān)性在0.05水平上有意義），可得出他們的相關(guān)系數(shù)不具有統(tǒng)計意義，但顯然他們之間實際上是存在著一定的關(guān)系。可得出，文化測試和語言測試的分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度很低，即學(xué)生的社會文化能力低于本身的語言能力。

表3可看出，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差高于控制班，這表明實驗班的分?jǐn)?shù)在分布上偏離中心點較遠。這是因為實驗班的學(xué)生已經(jīng)開始對目標(biāo)語的文化有了一種樂觀的看法，愿意花費更多的時間和精力在文化學(xué)習(xí)中，因此在這方面才有了迅速的提高。相比之下，控制班沒有進行任何形式的文化教學(xué)，因此他們的標(biāo)準(zhǔn)差相對低，也就離中心點近。同時可看出，實驗班學(xué)生的平均分（69.500）明顯高于控制班（64.633）。由此可知，實驗班和控制班在文化測試中的分?jǐn)?shù)差異很明顯，這表明在大學(xué)英語教學(xué)中進行文化知識教學(xué)的結(jié)果是令人滿意的。

表4可看出，實驗班學(xué)生的期末成績平均分（66.3000）遠高于控制班（61.6000）。這是由于文化知識教學(xué)激發(fā)了實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是外語學(xué)習(xí)當(dāng)中一個最重要的原因。另外一個原因是實驗班教學(xué)當(dāng)中的所有活動給學(xué)生提供了更好更多的提高英語能力的機會，例如：用英語讀文化資料，在課堂中做口語讀書報告等。

根據(jù)皮爾遜的相關(guān)性理論分析（表5），文化測試分?jǐn)?shù)和期末測試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為.271（相關(guān)性在0.05水平上有意義），因此，文化測試分?jǐn)?shù)和期末測試分?jǐn)?shù)是正相關(guān)。

從以上的圖表和數(shù)據(jù)分析得知：被試者的語言能力和文化能力關(guān)系不是很密切，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該分別培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。文化教學(xué)是唯一一種能夠有效激發(fā)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的文化意識的方法，這表明對于實驗班學(xué)生進行的目標(biāo)語文化教學(xué)是很正確和及時的。

筆者認(rèn)為，將文化融入到大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾條原則：在設(shè)計教學(xué)計劃時，應(yīng)該將文化目標(biāo)和和與文化相關(guān)的活動包括在內(nèi)；設(shè)計考試題時，應(yīng)設(shè)計一些與所學(xué)習(xí)語言國家文化相關(guān)的題目；在強調(diào)教學(xué)形式的同時要加強教學(xué)內(nèi)容；教會學(xué)生如何體驗文化；在講授文化內(nèi)容是，應(yīng)該將目標(biāo)語作為主要工具；教師應(yīng)該認(rèn)識到跨文化意識的重要性，并將文化教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個目標(biāo)。

3 結(jié)論

語言教師不僅是語言表演的指揮者，也是不斷提高關(guān)鍵的文化能力的促進者，在英語教學(xué)中要把文化導(dǎo)入貫穿始終，以培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性和洞察力。就要求英語教師本身具有扎實的英語語言基本功，淵博的英美文化背景知識以及文化差異的敏感性與適應(yīng)能力，將文化教學(xué)融于課堂教學(xué)。

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第8篇：教學(xué)科研研究范文

【摘 要】目前我國高職院校在對教學(xué)和科研的認(rèn)識和處理上存在一定偏差，因此有必要探究一種有效促進教學(xué)與科研融合的運行機制來解決此方面的問題。具體包含了樹立牢固的教學(xué)科研融合觀、組織合理的教學(xué)科研團隊、健全完善激勵評價機制等相互融合策略， 以及高職院校微化教科研模式的探索。

關(guān)鍵詞 高職院校；教學(xué)科研；融合；機制；微化

目前，我國高職院校在對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識和處理上存在諸多問題，其主要表現(xiàn)在三個方面：一是過度照搬本科院校，“重科研，輕教學(xué)”，教師將主要精力放在項目申報、經(jīng)費申請、、專著出版以及獎勵的獲得上，對自己的教學(xué)本職工作，則相對關(guān)注不多；二是停滯在中專學(xué)校層面，“重教學(xué)，輕科研”，受經(jīng)濟狀況和傳統(tǒng)觀念等因素影響，許多教師認(rèn)為只需要將教學(xué)做好即可，不需要花費過多精力去搞科研；三是將教學(xué)與科研截然分開。歸結(jié)起來看其根源便在于缺乏行之有效的教學(xué)與科研融合運行機制。

一、高職場域中教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是大學(xué)教育功能不可或缺的兩個方面，二者雖然相對獨立，但又相互關(guān)聯(lián)和促進。兩者的關(guān)系最早可追溯到19世紀(jì)，當(dāng)?shù)聡逃襾啔v山大·馮·洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點后，當(dāng)時的柏林大學(xué)第一次實現(xiàn)了教學(xué)與科研的有效結(jié)合，大學(xué)自此便承擔(dān)起教學(xué)與科研的雙重職責(zé)。20世紀(jì)以來隨著我國高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，由此產(chǎn)生了一大批以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院校或應(yīng)用型本科院校，其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產(chǎn)生的高職院校強調(diào)實踐應(yīng)用性，強調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”的一體化，特需要實現(xiàn)教學(xué)與科研的有效融合，建立適合其發(fā)展的運行機制。在高職場域中，教學(xué)與科研的關(guān)系處理，應(yīng)該處理好“兩個學(xué)術(shù)”，第一個是“教學(xué)學(xué)術(shù)”，目的在于“通過把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)來看待和改善，從而提高教學(xué)的地位和教學(xué)質(zhì)量”；第二個是“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”，通過對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，研究運用現(xiàn)代技術(shù)或手段解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)難題和企業(yè)的現(xiàn)實困難。要實現(xiàn)“兩個學(xué)術(shù)”勢必要通過一些策略去實現(xiàn)。

二、高職院校教學(xué)與科研相互融合的策略

1.樹立牢固的教學(xué)科研融合觀

從理論上看，教學(xué)與科研兩者之間并不矛盾，其同為高校的兩大基本職能，承擔(dān)了培養(yǎng)人才、傳承文化、創(chuàng)新知識等功能。高校教師參與科研，既能從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，形成科學(xué)研究的項目，又能從科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)知識等方面促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，二者本身就是一種相互促進相互發(fā)展的利益共同體。高職院校在歷史背景下決定了其培養(yǎng)定位、社會需求、現(xiàn)實境況等方面不同于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，因此其更需要樹立牢固的教學(xué)科研融合觀念，以促進教學(xué)和科研相互融合。具體來看需要做到：一是在觀念上必須重新去認(rèn)識和梳理教學(xué)與科研的關(guān)系；二是堅持從“教學(xué)”中形成“學(xué)術(shù)”的觀念，通過學(xué)術(shù)研究提高教學(xué)質(zhì)量；三是樹立“教學(xué)”與“科研”協(xié)同為產(chǎn)業(yè)社會服務(wù)的觀念，“教學(xué)”是為產(chǎn)業(yè)和社會培養(yǎng)人，“科研”是為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支撐和解決現(xiàn)實困難。

2.組建合理的教學(xué)科研團隊

由于許多高職院校經(jīng)驗和人員不足，在“教學(xué)”、“科研”方面多表現(xiàn)為單打獨斗， 但要保證高職院校教學(xué)與科研工作的有效開展，勢必需要組建合理的教學(xué)科研團隊。對高職院校來說，可組建“校企教學(xué)科研團隊”和“師生教學(xué)科研團隊”兩種類型的團隊。校企教學(xué)科研團隊主要為學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)人員共同組成，主要開展兩個方面的工作：一是教學(xué)研究改革，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同進行教學(xué)改革，校企合作育人，制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)校企合作課程，進行課程改革，推進實驗實訓(xùn)室建設(shè)；二是共同推進技術(shù)應(yīng)用研究，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)解決技術(shù)問題和現(xiàn)實困難，帶動生產(chǎn)力。師生教學(xué)科研團隊由教師和學(xué)生組成，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與行業(yè)企業(yè)的項目研究，通過真實的項目促進完善對學(xué)生的培養(yǎng)，或者開展項目化的畢業(yè)設(shè)計研究。同時，為保障教學(xué)科研團隊的有效運行，需要高職院校提供相應(yīng)的政策支持，積極選擇確定攻關(guān)方向，搭建好團隊平臺，提供相應(yīng)的經(jīng)費支持，建立行之有效的工作任務(wù)績效、工作成效績效及態(tài)度績效等多元化團隊考核激勵機制。

3.健全完善激勵評價機制

要促進教學(xué)和科研相互融合少不了兩樣?xùn)|西：一是激勵約束機制；二是評價機制。在激勵約束機制方面需要融入教學(xué)和科研的“雙重”目標(biāo)和任務(wù)，如，雙重評價機制，雙份工作量計算，教學(xué)和科研融合的職稱評選通道等。評價機制方面，高職院校一方面要加強教學(xué)質(zhì)量評價、重視課程改革、教學(xué)基本建設(shè)和“教學(xué)學(xué)術(shù)研究”等；一方面建立教科研一體化的評價機制，評價考核要從教學(xué)和科研兩個方面來考慮，但由于高職院校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，所以教師評價體系中要加大教學(xué)工作的分量。

三、構(gòu)建高職院校微化教科研模式

目前高職院校研究能力和研究條件均達不到研究型本科院校，實現(xiàn)不了大程度的“產(chǎn)學(xué)研”，更需要從微觀化的教學(xué)和科研工作去改造，促進教學(xué)與科研有機融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建高職院校微化教科研模式，關(guān)鍵是使教學(xué)和科研得到有效組合，有機融為一體。具體來說需要做到：

第一，樹立微化的教學(xué)科研融合觀。微化是作為探索教學(xué)與科研融合的一種手段或者方式方法，或者是教學(xué)與科研融合機制創(chuàng)新的一種探索，其強調(diào)從細小實際入手，著力解決“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”等問題。其表現(xiàn)為有四種特性：針對性、靈活性、應(yīng)用性、實效性。針對性強調(diào)教科研工作要有明確的目的，是有所指具體化的；靈活性強調(diào)運行的機制要靈活，能實現(xiàn)靈活的轉(zhuǎn)化，便于工作的開展；應(yīng)用性強調(diào)研究指向是實際生活或者現(xiàn)實生活可操作性的；實效性強調(diào)教學(xué)工作開展或者研究工作實際取得的效果。

第二，從微化角度推進教學(xué)模式改革。教學(xué)提倡從微化角度去改革，基于某門課程、某個知識點或者某個具體項目，探索研究型教學(xué)、開放式教學(xué)、項目化教學(xué)等各類教學(xué)模式。如，研究型教學(xué)，一方面教師將研究成果帶上課堂以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面有計劃組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)研討，精細化設(shè)計課題和項目，讓學(xué)生參與其中。又如，項目化教學(xué)，教師可根據(jù)工作任務(wù)劃分若干項目，成立項目小組，以研究和真實工作情境的方式推進項目完成，或者從社會企業(yè)獲得真實項目，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做項目的過程中，完成了課程相關(guān)知識的教學(xué)。

第三，完善微化課題立項機制。強調(diào)從微化的角度去加強教學(xué)和科研的融合，把教學(xué)專題轉(zhuǎn)化為科研課題，通過課題研究這種形式來提高教學(xué)研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如，將課程改革中的課程定位、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)模式改革、教學(xué)條件改善等細化出諸多事項進行立項改革研究。又如，教材建設(shè)也可以通過課題立項方式進行推進。

教學(xué)與科研的有效融合對于高職院校來說是具有普遍意義的，其不僅符合其自身的辦學(xué)定位，也是適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，是與社會發(fā)展相適應(yīng)的。通過不同模式的探索，建立行之有效的教學(xué)與科研融合運行機制，對改變高職教學(xué)現(xiàn)狀有著積極的意義。但任何行之有效的機制或模式都需要到實踐中去接受檢驗，這也需要我們不斷去改進和探索。

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第9篇：教學(xué)科研研究范文

調(diào)查對象為甘肅省蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（大一到大四），采用調(diào)查問卷，從教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大一到大四五個班級中，各班抽取25人，抽查學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的50%。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問卷125份，回收125份，回收率100％，有效問卷120份，問卷有效率為96％。

（一）對大一到大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果表明：有60%的學(xué)生認(rèn)為教師是一個值得自豪的職業(yè)，但同時又有40%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)不值得讓人自豪。經(jīng)過問卷的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對小學(xué)教師這個職業(yè)期望認(rèn)識不足，而且對職業(yè)聲望的自我評價較差，他們還認(rèn)為小學(xué)教師這個職業(yè)的經(jīng)濟收入很低，對教師職業(yè)的情感投入也很低。但是從整體調(diào)查問卷中看出有55%的學(xué)生仍然愿意在畢業(yè)后踏入教師的行列。因此可以看出人們對教師這個職業(yè)的期望值和認(rèn)可度還是很高的。2．學(xué)校培養(yǎng)力度調(diào)查結(jié)果表明：有77%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境一般，有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很差，僅僅有12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很好。3.學(xué)校課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果表明：有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程的設(shè)置理論過多，都只是紙上談兵。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時的教學(xué)活動中，專門的說課評課技能訓(xùn)練只是偶爾的開辦一兩次。4.教學(xué)軟件熟悉程度調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題；有30%的學(xué)生對于這三大軟件不熟悉。

（二）對大三和大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

由于大一和大二學(xué)生還未試講和實習(xí)，尚不具備一定的課堂教學(xué)技能，因此只對大三和大四的課堂教學(xué)技能的掌握程度進行了調(diào)查。在課堂教學(xué)技能中，導(dǎo)入新課的技能大部分學(xué)生普遍掌握得較好；課堂實施技能、結(jié)課技能、課堂評價技能的掌握程度則不甚理想：提問技能處于中等水平的學(xué)生比例最高（占80%，即良級28%+中級52%=80%），語言表達技能和板書技能的學(xué)生比例分別為73%和75%，講解技能和體態(tài)語技能的學(xué)生比例均為70%。也就是說，掌握一般的是講解技能和體態(tài)語技能，處于中等掌握程度的是語言表達技能和板書技能。還有，從匯總調(diào)查數(shù)據(jù)來看，3/4的學(xué)生處于中等水平，即處于教學(xué)技能“良”級和“中”級的水平。總之，我校小學(xué)教育專業(yè)大三大四學(xué)生課堂教學(xué)技能的掌握程度仍不容樂觀，部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學(xué)們做得還不夠好。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科生教學(xué)技能中的存在問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。從調(diào)查結(jié)果分析可以看出有40%的學(xué)生認(rèn)為教師這個職業(yè)不值得讓人自豪，并且有50%的學(xué)生在畢業(yè)后是不愿意從事小學(xué)教師這個職業(yè)的。由此可以看出有很多學(xué)生對教師這個職業(yè)的期望認(rèn)識不足，對教師職業(yè)的情感投入很低。在問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)教育專業(yè)在校生無奈地選擇了本專業(yè)而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發(fā)展的趨勢，教師的經(jīng)濟待遇和社會地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業(yè)仍然不高，特別是擔(dān)當(dāng)時代使命的小學(xué)教師為繁瑣復(fù)雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)選向的研究可知，只有近三分之一的學(xué)生未來愿意擔(dān)任一名小學(xué)教師。這就是為什么本科生入校后，學(xué)習(xí)興趣不濃和動力不足導(dǎo)致專業(yè)技能欠缺的原因。盡管他們都畢業(yè)于正規(guī)的高級中學(xué)，但多年來的應(yīng)試教育限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展空間。另一方面，受就業(yè)市場選擇多元化影響，如有些學(xué)生欲考研或考公務(wù)員等，致使他們一踏進大學(xué)門檻后就應(yīng)付各種等級考試，還剩多少時間專注于教學(xué)技能的訓(xùn)練方面？極少的訓(xùn)練時間投入必然不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。

（二）培養(yǎng)方式偏重理論

新世紀(jì)初的課程改革大力調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)比例。在傳統(tǒng)學(xué)科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和加強實用技能方面的課程，科學(xué)綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)開設(shè)大量綜合課程，課程內(nèi)容趨于綜合化。而且從調(diào)查結(jié)果分析中我們可以看出有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置上理論過多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中仍然充斥著大量學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，實踐課程比例不得不下調(diào)。缺乏多元化的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的結(jié)果是：實踐性課程太少，見習(xí)實習(xí)時間較短，學(xué)生來不及反思自身教學(xué)技能缺陷且錯過了修補的最佳時機；即便是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也陳舊不堪，遠離小學(xué)實際內(nèi)容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時的教學(xué)活動中，專門的說課評課技能訓(xùn)練只是偶爾的開辦一兩次。實踐方面的課程很少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只能是紙上談兵。

（三）對教學(xué)軟件重視不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的教學(xué)軟件掌握程度較低。學(xué)生對三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題，而又有30%的學(xué)生對于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發(fā)展和知識爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學(xué)方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養(yǎng)和能力。

（四）課堂訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)課堂教學(xué)技能的掌握對我們以后的工作有很大的影響。由于小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高。因此，在小學(xué)“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的課堂教學(xué)技能比中學(xué)和大學(xué)教師有更為特殊的要求。而從調(diào)查結(jié)果我們可以看出部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練還存在很多的問題，這就需要學(xué)校加大平時的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的力度。

（五）實踐技能訓(xùn)練不足

從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出我校大三大四學(xué)生在板書技能上的掌握程度還需加強。不管是粉筆字的書寫還是板畫的創(chuàng)繪，都是教師職業(yè)的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學(xué)生經(jīng)常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及大部分學(xué)生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致板書技能有待提高。同時從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出對于體態(tài)語技能而言，大部分學(xué)生掌握程度也不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有兩種原因?qū)е拢阂环N是因緊張而缺乏自信，教學(xué)過程被動且缺少活力；還有一種是學(xué)生過于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習(xí)慣而顯得毫無修養(yǎng)。缺少實踐機會的學(xué)生要想克服上述困難、高水平地掌握體態(tài)語技能也是有一定難度的。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科生教學(xué)技能的提高策略

（一）樹立教學(xué)技能培養(yǎng)意識

其實，師范生質(zhì)量在一定程度上取決于學(xué)生生源。令人振奮的是，關(guān)于免收六所部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案也在“兩會”中得以產(chǎn)生。對當(dāng)?shù)匾凰袑賻煼对盒嵤┟赓M教育，特別是針對小教專業(yè)師范生的免費教育，將會大大提高初等教育的整體師資水平。當(dāng)然，還須通過職業(yè)理想教育途徑，加強小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學(xué)的契機，通過邀請杰出小學(xué)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生做報告、觀摩教學(xué)技能展示、觀看作品展覽和匯報等多種形式對學(xué)生進行全方位的專業(yè)思想教育，從而盡早明確教師職業(yè)要求；要求學(xué)生翻閱教學(xué)技能的相關(guān)文件，知曉教學(xué)技能不同階段的培訓(xùn)目標(biāo)和實施安排，在全面了解的基礎(chǔ)上，然后加以引導(dǎo)；開展多姿多彩的校園活動和社團活動，營造積極向上的校園氣氛，創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)技能形成的精神文化和空間。比如，開展教學(xué)技能基本功競賽，鼓勵學(xué)生申報各類教學(xué)科研項目等活動，許多活動的價值在實踐中得到了證明，它們確實激發(fā)了學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性并獲得了發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)方案修訂

周元清同志強調(diào)，“人才培養(yǎng)模式改革，是深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵”。獲得教學(xué)技能需要一個長期的過程，因為它是在不斷積累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開放的方式培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。可秉承如下原則，即統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生精煉相結(jié)合、基本技能鞏固與專業(yè)技能加強相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)技能與課外教學(xué)技能相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實習(xí)教學(xué)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合等，通過多元方式建構(gòu)全方位的培養(yǎng)體系。制訂教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。培訓(xùn)計劃的擬訂是保證培訓(xùn)過程順利實施的前提。首先，在計劃中應(yīng)明確培訓(xùn)時間、培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容以及合格要求。其次，要做好教學(xué)技能培訓(xùn)的組織和管理，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，最好由相關(guān)部門負責(zé)人、任課教師和學(xué)生等組成。最后，要制訂和完善小學(xué)教師技能培訓(xùn)規(guī)程，從而保障培訓(xùn)工作按部就班完成。

（三）加強現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練

嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)是提高教學(xué)技能水平的保證。充分并恰當(dāng)使用教學(xué)媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。正因為此，利用教學(xué)媒體教學(xué)才被視為一項教學(xué)技能。尤其是當(dāng)下電腦技術(shù)的日新月異給使用多媒體的教師帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師只有努力提高自身運用多媒體的能力。為此，建議教師應(yīng)努力做到以下三點，一要加強自我學(xué)習(xí)，尤其是多學(xué)習(xí)計算機及多媒體方面的知識和使用方法，把握多媒體教學(xué)的基本要求；二是主動探索優(yōu)質(zhì)高水平的課件制作方法，從視覺上吸引學(xué)生以增強多媒體教學(xué)的直觀效果；三是提高板書技能，認(rèn)真研究黑板分塊使用、粉筆色調(diào)搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀大方，受學(xué)生歡迎。

（四）促進課堂教學(xué)技能提高

創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)新教學(xué)手段，變革教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)技能提高。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場，教育學(xué)生的主渠道。課堂教學(xué)技能的高低至關(guān)整個教育質(zhì)量的好壞。因此，第一，要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點、摸清學(xué)生的興趣愛好、熟知學(xué)生的知識需要再進行教學(xué)。第二，運用提問、課堂作業(yè)教學(xué)等手段以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，認(rèn)真思考教學(xué)方法和教學(xué)手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當(dāng)改變教室桌椅布局，采用半圓形或環(huán)形的桌椅布置方式，對學(xué)生進行普遍和更多的關(guān)注，以促進課堂教學(xué)能夠得到更好地開展。

（五）創(chuàng)造教學(xué)技能實踐機會