初中物理實(shí)驗(yàn)方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450－9889（2016）05A－0047－01

素質(zhì)教育要求初中課堂不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，但從當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)理念，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，使得物理實(shí)驗(yàn)往往流于形式，難以有效鍛煉學(xué)生的操作能力、合作能力和探究能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，初中物理教師該如何改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合呢？

一、改變教學(xué)理念，重視能力培養(yǎng)

新課程改革將“突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”放到了非常重要的位置，“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念早已不再適用于初中物理的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要加快物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將更多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法運(yùn)用到課堂中，并努力適應(yīng)新課程改革對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求，逐步從課堂主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者、組織者、合作者，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、合作能力、探究能力的提高。在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)聲音可以在液體內(nèi)傳播表示不能理解。為此，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中生硬傳授知識(shí)點(diǎn)的做法，設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)聲音在液體內(nèi)傳播的理解：將五把鑰匙用細(xì)線系好，放入盛滿水的大燒杯中，然后上下抖動(dòng)細(xì)繩，這時(shí)我們可以聽(tīng)到鑰匙碰撞的聲音。此時(shí)教師提問(wèn)道：“大家仔細(xì)想想生活中還有什么例子能夠證明聲音是可以在液體中傳播的呢？”學(xué)生受實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，列舉出“人在潛水時(shí)可以聽(tīng)到岸上人說(shuō)話的聲音”和“鞭炮在水中爆炸的聲音”等例子。通過(guò)這種演示實(shí)驗(yàn)和教師的有效提問(wèn)，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生自主思考能力和探究能力的提高。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

一個(gè)優(yōu)秀的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮锢斫虒W(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但很多物理實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)器材和環(huán)境條件的制約，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功率低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。教師在處理這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，要擺脫“教材至上”的觀念，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)際條件靈活選擇實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀效果。教師在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)要遵從現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)單、成功率高的原則，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫赝怀鰧?shí)驗(yàn)原理，驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“液體汽化的物態(tài)變化”時(shí)，教材提供的是“觀察水的沸騰”演示實(shí)驗(yàn)：利用酒精燈加熱裝水的燒杯，待水溫達(dá)到沸點(diǎn)后觀察水的變化。由于燒杯容積相對(duì)較大，盛水量較多，所以需要較長(zhǎng)的加熱時(shí)間。為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了改進(jìn)，將燒杯換成大號(hào)試管。相比于燒杯，大號(hào)試管可以直接在酒精燈火焰上加熱，并且盛水量更容易控制，減少了加熱的時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)的可控性更高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，加深學(xué)生的理解。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，減小實(shí)驗(yàn)誤差

第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：物理 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 方法

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。因此，怎樣搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是大多數(shù)物理教師研究的課題。那么，如何進(jìn)行處置物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和細(xì)致敏銳的觀察力，分析對(duì)比，判斷推理，歸納總結(jié)的邏輯思維能力等，能使學(xué)生的智力和能力得到綜合培養(yǎng)和發(fā)展，在實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育中有著獨(dú)特的、不可代替的作用。以新大綱為基礎(chǔ)的初中物理教材都非常重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，發(fā)展知識(shí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣和能力，體現(xiàn)初中物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1、變式實(shí)驗(yàn)法

所謂變式實(shí)驗(yàn)法指教師或?qū)W生設(shè)計(jì)諸多的同類實(shí)驗(yàn)，根據(jù)多種現(xiàn)象去揭示物理規(guī)律和本質(zhì)。變式實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行懦蓴_因素，突出本質(zhì)因素，從而使所要研究的物理現(xiàn)象以更為簡(jiǎn)化和純化的形態(tài)顯露出來(lái)。

運(yùn)用變式實(shí)驗(yàn)方法揭示物理本質(zhì)的基本做法，既要全方位利用學(xué)生的感官，使眼、耳、鼻“全頻道”接收，又要使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，過(guò)程與狀態(tài)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與圖片相結(jié)合，只有通過(guò)“立體”式感知才能充分展現(xiàn)其物理本質(zhì)。

2、程序?qū)嶒?yàn)法

所謂程序?qū)嶒?yàn)法是指教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理安排實(shí)驗(yàn)流程，整個(gè)課堂教學(xué)圍繞著實(shí)驗(yàn)而展開(kāi)的教學(xué)方法。它將物理知識(shí)引出于實(shí)驗(yàn)之中，并在實(shí)踐中應(yīng)用。

程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)的理想教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中主體性的消失，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)。教學(xué)關(guān)系的最佳狀態(tài)是從認(rèn)識(shí)關(guān)系、倫理關(guān)系逐漸上升為一種審美關(guān)系。當(dāng)人們合理、合法地進(jìn)行行動(dòng)時(shí)，必然會(huì)追求一種合乎美的行動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)論、倫理學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到了美學(xué)的高度。

3、比較實(shí)驗(yàn)法

比較是確定研究對(duì)象之間差異和共性的思維過(guò)程和方法，物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程通常是通過(guò)比較來(lái)確定它們的差異和共性的。比較是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方法，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，比較方法的應(yīng)用較為廣泛，如：比較物理現(xiàn)象在一定時(shí)間內(nèi)前后變化，比較幾個(gè)物理現(xiàn)象的異同點(diǎn)，比較研究對(duì)象隨條件變化等。在這些比較中，有的要在靜態(tài)下進(jìn)行，有的要在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行，因此，比較的形式是多種多樣的。根據(jù)科學(xué)方法中的比較分類，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們提出比較實(shí)驗(yàn)的三種模式：

1）異中求同的比較

異中求同的比較是比較兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找出其相同點(diǎn)。

2）同中求異的比較

同中求異的比較指比較兩個(gè)或兩個(gè)以上相似實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，找出其相異點(diǎn)。

3）同異綜合的比較

同異綜合的比較指比較兩個(gè)或兩個(gè)以上實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。

4、觀察實(shí)驗(yàn)法

在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：一是對(duì)物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；二是對(duì)物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；三是對(duì)物理現(xiàn)象與物體動(dòng)態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。

在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是驗(yàn)證觀察法。它分：實(shí)驗(yàn)――結(jié)論――驗(yàn)證三步進(jìn)行。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先讓閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線得出第一個(gè)結(jié)論；第二步，把磁鐵插入螺線管，驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論；二是歸納觀察法。它是從不同的現(xiàn)象中找出其共性

5、虛擬實(shí)驗(yàn)法

虛擬實(shí)驗(yàn)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托而建立的一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其流程如下：

1）確定實(shí)驗(yàn)主題。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)主題，學(xué)生才能夠根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)效果可能不會(huì)很好。

2）提出猜想。這一階段應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)完成，在教師提出實(shí)驗(yàn)主題之后，學(xué)生根據(jù)主題提出猜想。

3）虛擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)提出的實(shí)驗(yàn)猜想展開(kāi)虛擬實(shí)驗(yàn)，可以小組分工，或者單獨(dú)進(jìn)行。學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)，然后開(kāi)始虛擬實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果遇到自己解決不了的困難，應(yīng)該通過(guò)小組討論來(lái)解決，實(shí)在解決不了的，再向教師請(qǐng)求幫助。

4）驗(yàn)證猜想。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己剛開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行比較，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)猜想是否一致，如果不一致，檢查整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否存在不合理的地方，或者自己剛開(kāi)始的猜想是否正確。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是反復(fù)進(jìn)行的，直到得出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5）得出結(jié)論。

6）成果交流。每個(gè)小組或者個(gè)人將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)論進(jìn)行講解，在交流的過(guò)程中，要使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取與自己不同的意見(jiàn)，而發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)則應(yīng)有充分的根據(jù)。

第3篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ浅踔形锢斫虒W(xué)的重點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，了解和掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。因此，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極推進(jìn)教育改革的進(jìn)度，使學(xué)生喜歡物理學(xué)科、學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而形成綜合的物理素質(zhì)。

一、初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方式是“灌輸式”教學(xué)，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生在下面機(jī)械地接受，學(xué)習(xí)效果的好壞全憑個(gè)人，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立思索和探究的時(shí)間。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的見(jiàn)解，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科是來(lái)源于生活的學(xué)科，學(xué)生在參與探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)和生活有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用物理知識(shí)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹新課程改革的指導(dǎo)思想。

二、新課改下初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

物理研究始于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是物理研究的前提。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能對(duì)知識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，要比他解決一個(gè)問(wèn)題對(duì)其影響更大。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不要認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就是對(duì)知識(shí)已完全理解和掌握，往往有可能是學(xué)生沒(méi)有學(xué)通、學(xué)透，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，使學(xué)生在已掌握的知識(shí)和實(shí)際生活中的問(wèn)題面前大膽提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)的探索者、創(chuàng)新者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)、猜想

猜想是想象力的基礎(chǔ)，那些偉大的物理學(xué)家正是對(duì)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或未曾認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域提出了大膽的猜想和假設(shè)，進(jìn)而不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，才為我們總結(jié)了今天的物理規(guī)律。同樣，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果缺少了猜想和假設(shè)，教學(xué)過(guò)程就變成了單純的知識(shí)輸入過(guò)程，根本不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出猜想和假設(shè)，可在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生設(shè)置合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)和猜想，學(xué)生在假設(shè)和猜想的驅(qū)動(dòng)下，自然而然地投入到實(shí)驗(yàn)探索中。

3.組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的重要環(huán)節(jié)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕糠郑瑢W(xué)生通過(guò)自己的猜想和假設(shè)以及教師的相應(yīng)指導(dǎo)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生的思路差異，針對(duì)同一問(wèn)題必然會(huì)有多個(gè)方案，有的設(shè)計(jì)方案從理論的角度看無(wú)懈可擊，但是在實(shí)際操作中卻難以實(shí)現(xiàn)；有的方案缺乏科學(xué)性、合理性，根本不具備實(shí)施的意義等等，對(duì)于學(xué)生的這些思路，教師不能一句話就否定，而是要先鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，再適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、糾正，避免挫傷學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實(shí)踐能力的差異，要做到有所區(qū)分、有所側(cè)重、有的放矢。

4.指導(dǎo)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)思維方法

實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地記錄、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括、歸納、總結(jié)等物理思維方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，與學(xué)生共同探討和分析，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確成因，去偽存真，引申探究目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達(dá)能力和動(dòng)手能力，更重要的是形成了良好的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)與他人建立良好的交流合作打下基礎(chǔ)。

總之，探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作的能力，更重要的是能使學(xué)生形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、選擇設(shè)備、制作儀器、收集處理數(shù)據(jù)、評(píng)估交流結(jié)果等一系列探究性教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是新課改背景下的現(xiàn)代教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于題目給出了全部實(shí)驗(yàn)器材和所有相關(guān)量，使實(shí)驗(yàn)定位在電阻或電阻率的測(cè)定上，又大大降低了實(shí)驗(yàn)難度，只屬于局部設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn).無(wú)論命題者出于何種考慮，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)畢竟半遮半掩地出現(xiàn)了，這多少給教學(xué)工作者提了個(gè)醒.

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

著名核物理學(xué)家錢三強(qiáng)先生在為郭奕玲、沈慧君編著的《物理學(xué)史》所作的序中，曾嚴(yán)厲指出：“今天我們科學(xué)界有一個(gè)弱點(diǎn)，這就是思想不很活潑，這也許跟大家過(guò)去受的教育有一定關(guān)系……”我們常常教育學(xué)生“應(yīng)該……”“必須……”；我們的考試題目常常不惜筆墨描述背景、附加條件，最后只有一個(gè)小小的空格“是……”.這樣培養(yǎng)選的人才在學(xué)校是好學(xué)生，步入社會(huì)是好職員，大腦中只是機(jī)械地跳動(dòng)著兩個(gè)問(wèn)題：“你要我做什么？你要我怎么做？”工作常常：“完成”的相當(dāng)漂亮，但思想僵化，毫無(wú)創(chuàng)見(jiàn).這正是我們的悲哀！長(zhǎng)期以來(lái)的這種教育選拔模式，致使我們現(xiàn)在仍只能在很羞澀地提到幾個(gè)美籍華人時(shí)才有一種借來(lái)的榮光與自豪！

思想不活躍，是因?yàn)槲覀兘o了學(xué)生太多的“必須”的限制；思想僵化，是因?yàn)槲覀兞艚o學(xué)生太少的“可能”的余地.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，正是活躍思想，培養(yǎng)能力的一種好方法，授以實(shí)驗(yàn)的基本方法，讓學(xué)生自己去考慮有哪些可能的做法，自己會(huì)怎么做.

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法

題目或課題要求測(cè)定什么物理量，或要求驗(yàn)證、探索什么規(guī)律，這是實(shí)驗(yàn)的目的，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn).實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_后，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，廣泛聯(lián)系，看看該物理量或物理規(guī)律在哪些內(nèi)容中出現(xiàn)過(guò)，與哪些物理現(xiàn)象有關(guān)，與哪些物理量有直接的聯(lián)系.對(duì)于測(cè)量型實(shí)驗(yàn)，被測(cè)量通過(guò)什么規(guī)律需用哪些物理量來(lái)定量地表示；對(duì)于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，在相應(yīng)的物理現(xiàn)象中，怎樣的定量關(guān)系成立，才能達(dá)到驗(yàn)證規(guī)律的目的；對(duì)于探索型實(shí)驗(yàn)，在相應(yīng)的物理現(xiàn)象中，涉及哪些物理量……這些都是應(yīng)首先分析的.

舉例來(lái)說(shuō)，要測(cè)定地球表面附近的重力加速度，我們就應(yīng)檢索：在所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，哪些內(nèi)容涉及到重力加速度，它與其他物理量有何定量關(guān)系，并一一羅列出來(lái)：

（1）在靜力學(xué)中，靜止物體對(duì)豎直懸繩的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫Υ笮【偷扔谥亓Γ碩=N=mg.若T（或N）和m能測(cè)出，則重力加速度g可測(cè)定.

（2）在超重或失重（但不完全失重）系統(tǒng)中，F(xiàn)-mg=±m(xù)a.若F、a和m可測(cè)出，則重力加速度g可測(cè)定.

（3）在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，物體從光滑斜面上由靜止下滑，s=12gsinθt2.若s、θ和t可測(cè)定，則重力加速度g也可測(cè)定.

（4）在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，物體從粗糙斜面上由靜止下滑，s=12（gsinθ-μgcosθ）t2.若s、θ、μ和t可測(cè)，則重力加速度g也可測(cè)定.

（5）自由落體運(yùn)動(dòng)中，h=12gt2.若h和t可測(cè)出，則重力加速度g也可測(cè)定.

（6）用重力加速度測(cè)定儀測(cè)定.

（7）在平拋運(yùn)動(dòng)中，豎直方向在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)位移之差Δy=gt2.若Δy和t可測(cè)，重力加速度g同樣可以測(cè)出.

（8）在斜拋運(yùn)動(dòng)中，水平射程可以表示為x=v02sin2θ/g.若x、v0和θ可測(cè)出，則重力加速度g也可測(cè)出.

（9）單擺做簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí)，其周期可以表示為T=2πl(wèi)/g.若T和l可測(cè)，則g可測(cè).

（10）在焦耳測(cè)定熱功當(dāng)量的實(shí)驗(yàn)中，若能測(cè)出水的質(zhì)量和升高的溫度，算出水增加的內(nèi)能，再測(cè)出重物的質(zhì)量和下落的高度，同樣可測(cè)定重力加速度.

三、選擇方案，簡(jiǎn)便精確

對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，都可能存在多條思路、多種方案.教材中關(guān)于某個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)驗(yàn)方案，也只是眾多方案中的一種，而且不一定是最好的一種，而只是較可行的一種.那么在眾多實(shí)驗(yàn)方案中，我們應(yīng)如何選擇呢？一般來(lái)說(shuō)，選擇實(shí)驗(yàn)方案主要有三條原則：

簡(jiǎn)便性原則即要求所選方案原理簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便，各量易測(cè).應(yīng)盡量避免實(shí)施那些原理復(fù)雜、操作繁瑣和被測(cè)量不易直接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方案.

可行性原則實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施要安全可靠，不會(huì)對(duì)人身和器材造成危害；所需裝置和器材要易于置備，不能脫離實(shí)際，不能超出現(xiàn)有條件.

精確性原則不同的實(shí)驗(yàn)方案，其實(shí)驗(yàn)原理、所用儀器以及實(shí)驗(yàn)重復(fù)性等方面所引入的誤差是不同的.在選擇方案時(shí)，應(yīng)對(duì)各種可能的方案進(jìn)行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的實(shí)驗(yàn)方案.

四、依據(jù)方案，選定器材

實(shí)驗(yàn)方案選定之后，考慮該方案需要哪些裝置，被測(cè)量與哪些物理量有直接的定量關(guān)系，這些物理量分別需用什么儀器來(lái)測(cè)定，從而確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材.在“用單擺測(cè)定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)中，是利用單擺裝置來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，故需鐵架臺(tái)、細(xì)線和擺球等來(lái)組裝單擺.重力加速度可表示為g=4π2l/T2，周期需用秒表測(cè)定；擺長(zhǎng)l是從懸點(diǎn)到擺球中心的距離，因此需用米尺和游標(biāo)卡尺分別測(cè)定擺線長(zhǎng)度l和擺球直徑d.從實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)式可以看出，實(shí)驗(yàn)與擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)，故毋需使用天平。

第5篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

一、理想化法

影響物理現(xiàn)象的因素往往復(fù)雜多變,實(shí)驗(yàn)中常可采用忽略某些次要因素或假設(shè)一些理想條件的辦法,以突出現(xiàn)象的本質(zhì)因素,便于深入研究,從而取得實(shí)際情況下合理的近似結(jié)果(通俗他說(shuō)就是抓大放小)。例如在“用單擺測(cè)定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)中,假設(shè)懸線不可伸長(zhǎng),懸點(diǎn)的摩擦和小球在擺動(dòng)過(guò)程的空氣阻力不計(jì);在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無(wú)窮大的理想電壓表,電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等等實(shí)際都采用了理想化法。

二、直接比較法

高中物理的某些實(shí)驗(yàn),只需定性地確定物理量間的關(guān)系,或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)值相比較,就可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的,這即是直接比較法。如在“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中,可在觀察記錄的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)比較和推理,得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和判定感應(yīng)電流的方向的方法。

三、平衡法

物理學(xué)中常常利用一個(gè)量的作用與另一個(gè)(或幾個(gè))量的作用相同、相當(dāng)或相反來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),制作儀器,進(jìn)行測(cè)量。例如測(cè)量中的基本工具彈簧秤的設(shè)計(jì)是利用了力的平衡,天平的設(shè)計(jì)是根據(jù)力矩的平衡;溫度計(jì)是利用了熱的平衡。

四、放大法

在現(xiàn)象、變化、待測(cè)物理量十分微小的情況下,往往采用放大法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和放大對(duì)象的不同,放大所使用的物理方法也各異。如游標(biāo)卡尺、放大鏡、顯微鏡、示波器等儀器都是按放大原理制成的。在“測(cè)定金屬電阻率”實(shí)驗(yàn)中所便用的螺旋測(cè)微器:主尺上前進(jìn)(或后退)0.5毫米,對(duì)應(yīng)副尺上有5n個(gè)等分,實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)度的機(jī)械放大。許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長(zhǎng)的指針把通電后線圈的偏轉(zhuǎn)角顯示出來(lái)。又比如在《卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)》,其測(cè)定引力常量的思路最后轉(zhuǎn)移到光點(diǎn)的移動(dòng),跟庫(kù)侖靜電力扭秤實(shí)驗(yàn)一樣,都是將微小形變放大的具體應(yīng)用。

五、模擬法

有時(shí)受客觀條件的限制,不能對(duì)某些物理現(xiàn)象進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)和測(cè)量,于是就人為地創(chuàng)造一定的模擬條件,在這樣模擬的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。模擬法是一種間接實(shí)驗(yàn)的方法,它是通過(guò)與原型相似的模型,來(lái)說(shuō)明原型的規(guī)律性。模擬法在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的典型應(yīng)用是“電場(chǎng)中等勢(shì)線的描繪”這一實(shí)驗(yàn)。由于直接描繪靜電場(chǎng)的等勢(shì)線很困難,而恒定電流的電場(chǎng)與靜電場(chǎng)相似,所以用恒定電流的電場(chǎng)模擬靜電場(chǎng)中等勢(shì)線的分布情況。

六、累積法

將微小量累積后測(cè)量求平均的方法,能減小相對(duì)誤差。實(shí)驗(yàn)中也經(jīng)常涉及這一方法。例如,在“用單擺測(cè)定重力加速度”實(shí)驗(yàn)中,需要測(cè)定單擺周期,用秒表測(cè)一次全振動(dòng)的時(shí)間誤差很大,于是采用測(cè)量30-50次全振動(dòng)的時(shí)間t,從而求出單擺的周期t=t/n(n為全振動(dòng)次數(shù))。又如在“測(cè)定金屬電阻率”的實(shí)驗(yàn)中,若沒(méi)有螺旋測(cè)微器時(shí),也可把金屬在鉛筆上密繞若干圈,由線圈總長(zhǎng)度來(lái)測(cè)出金屬絲的直徑。

七、控制變量法

在高中物理中的許多實(shí)驗(yàn),往往存在著多種變化的因素,為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變,依次研究某一個(gè)因素的影響。最典型的例子是“驗(yàn)證牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”的實(shí)驗(yàn),我們研究的方法是:先保持物體的質(zhì)量一定,研究加速度與力的關(guān)系,再保持力不變研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系,最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。在研究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,先控制電阻一定,研究電流與電壓的關(guān)系,再控制電壓一定,研究電流和電阻的關(guān)系。

八、轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是物理實(shí)驗(yàn)中常用的方法。例如,以卡文迪許“利用扭秤裝置測(cè)定萬(wàn)有引力恒量實(shí)驗(yàn)”為例。其基本的思維方法便是等效轉(zhuǎn)換?？ㄎ牡显S扭秤發(fā)生扭轉(zhuǎn)后,引力對(duì)t形架的扭轉(zhuǎn)力矩與石英絲由于彈性形變產(chǎn)主的扭轉(zhuǎn)力矩這就是等效轉(zhuǎn)換,間接地達(dá)到了無(wú)法達(dá)到的目的。本實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)換法還應(yīng)用于石英絲扭轉(zhuǎn)角度的測(cè)量上,這個(gè)角度不是直接測(cè)出的,而是利用平面鏡反射光在刻度尺上移動(dòng)的距離間接測(cè)出的。又如測(cè)力計(jì)是把力的大小轉(zhuǎn)化為彈簧的伸長(zhǎng)量;打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是把流逝的時(shí)間轉(zhuǎn)換成振針的周期性振動(dòng);電流表是利用電流在磁場(chǎng)中受力,把電流轉(zhuǎn)換成指針的偏轉(zhuǎn)角。轉(zhuǎn)換法是一種較高層次的思維方法。是對(duì)事物本質(zhì)深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生的一種飛躍。如變曲為直實(shí)際上就是該方法的應(yīng)用。

九、等效替代法

第6篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：污泥處置；傳統(tǒng)處置方式；資源化利用

1 引言

污泥通常經(jīng)濃縮、消化穩(wěn)定、脫水等工藝后，就進(jìn)入最終處置階段。污泥的最終處置技術(shù)大致可以歸結(jié)為兩大類[1]：一是拋棄型技術(shù)，污泥作為廢物不再利用；二是資源化技術(shù)，充分利用污泥中的有用成分，實(shí)現(xiàn)變廢為寶，符合可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針，有利于建立循環(huán)型經(jīng)濟(jì)。

2 污泥的傳統(tǒng)處置方式

2.1 直接土地利用

污泥中含有豐富的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)成分如N、P、K等和植物所需的各種微量元素如Ca、Mg、Cu和Fe等，其中有機(jī)物的濃度一般為40%~70%，其含量高于普通農(nóng)家肥，因此能夠增加土壤肥力，促進(jìn)作物的生長(zhǎng)，將剩余污泥回用于土地作為植物的肥料，可以對(duì)剩余污泥進(jìn)行充分利用。但其所面臨的問(wèn)題有：采用污泥肥料會(huì)惡化施用地的環(huán)境衛(wèi)生狀況；污泥的成分復(fù)雜，若未經(jīng)穩(wěn)定化處理會(huì)改變土地的微生態(tài)條件，從而影響作物的生長(zhǎng)；污泥中的有毒物質(zhì)可能通過(guò)食物鏈的轉(zhuǎn)移，最終危及人類的身體健康[2]。因此，對(duì)于剩余污泥的土地回用，大多發(fā)達(dá)國(guó)家都制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。此外，目前國(guó)內(nèi)常用的污泥濃縮技術(shù)因其含水率高，造成運(yùn)輸困難，給直接土地利用的具體操作帶來(lái)較大麻煩。

2.2 填埋

污泥的填埋處理具有容量大、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，是目前最為常見(jiàn)的最終處置途徑。在北美約有68%、歐洲約有47%的污泥處理采用專用污泥填埋場(chǎng)處置，在中國(guó)已建成的污泥填埋場(chǎng)有十余個(gè)。污泥填埋處置采用污泥汽運(yùn)、分層填埋、分層壓實(shí)、分層用土或塑料薄膜覆蓋的方法。污泥填埋至極限高度后，在表層鋪設(shè)多層山地土，總厚度約1m，再鋪上0.3m種植土，再種樹(shù)綠化，美化生態(tài)環(huán)境[3]。但是污泥填埋必須預(yù)先脫水至含水率小于65%，為此需要消耗大量的藥劑，既增加了成本也增加了污泥量[4]，而且要占用大量的土地和花費(fèi)較高的運(yùn)輸費(fèi)用和運(yùn)行成本，且填埋場(chǎng)周圍環(huán)境也會(huì)惡化。因此，在許多國(guó)家和地區(qū)人們堅(jiān)決反對(duì)新建填埋場(chǎng)，現(xiàn)有的部分填埋場(chǎng)也要逐漸關(guān)閉。

2.3 焚燒

污泥焚燒是將干化后的污泥與空氣中的氧在高溫下發(fā)生燃燒反應(yīng)，使其氧化分解，達(dá)到減容、去除毒性并回收能源的目的。焚燒后的最終產(chǎn)物為化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定的無(wú)害化灰渣。焚燒可使剩余污泥的體積減少至最小化，是相對(duì)比較安全的一種污泥處置方法，并可以解決其它方法中污泥要占用大量空間的缺陷[5]。但其所需的費(fèi)用很高，能耗大，并存在煙氣污染問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，在目前污泥資源化利用技術(shù)尚不成熟的情況下，傳統(tǒng)的污泥處置方式發(fā)揮了一定的作用，但都存在一定的缺陷。隨著環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的更加嚴(yán)格化，其弊端就更明顯地暴露出來(lái)。因此，為徹底消除污染物質(zhì)，凈化我們的生活環(huán)境，有必要對(duì)污泥的最終處置途徑提出一些新的思路和方法。

3 污泥的資源化利用

3.1 污泥堆肥

污泥中含有大量的植物所需的養(yǎng)分，其含量高于農(nóng)家肥，但是污泥中也含有有害成分，重金屬離子易在土壤和植物體內(nèi)積累，因此在土地利用之前，必須對(duì)污泥進(jìn)行穩(wěn)定化。堆肥化處理是采用較多的一種方法[6]。

堆肥化是利用微生物的作用，將不穩(wěn)定的有機(jī)質(zhì)降解和轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的有機(jī)質(zhì)，并使揮發(fā)性有機(jī)質(zhì)含量降低，減少臭氣；通過(guò)堆肥化，污泥的物理性狀明顯改善（如含水率降低，呈疏松、分散、粒狀），便于貯存、運(yùn)輸和使用；高溫堆肥還可以殺滅病原菌、蟲卵和草籽，使產(chǎn)物更適合作為土壤改良劑和植物營(yíng)養(yǎng)源。

3.2 污泥燃料化

污泥燃料化方法目前有兩種，一種是污泥能量回收系統(tǒng)（HERS法，Hyperion Energy Recovery System），另一種是污泥燃料化法（SF法，Sludge Fue1）。HERS法即利用污泥消化制沼氣[7]，將污泥進(jìn)行厭氧消化，其中的有機(jī)物經(jīng)厭氧細(xì)菌分解產(chǎn)生以甲烷為主的可燃性氣體，經(jīng)脫硫后即可用作發(fā)電燃料。SF法即污泥低溫?zé)峤庵迫剂嫌?，是將未消化的混合污泥?jīng)機(jī)械脫水后，加入重油，調(diào)制成流動(dòng)性漿液進(jìn)行多效蒸發(fā)，污泥有機(jī)質(zhì)在加熱條件下部分熱裂解，產(chǎn)生衍生燃料。污泥燃料燃燒產(chǎn)生蒸汽還可作污泥干燥的熱源和發(fā)電，回收能量[8]。

污泥燃料化技術(shù)是一種適合處理所有污泥，又能利用污泥中有效成分，實(shí)現(xiàn)污泥減量化、無(wú)害化、穩(wěn)定化和資源化的污泥處理技術(shù)，是當(dāng)前污泥處理技術(shù)研究開(kāi)發(fā)的方向。

3.3 剩余污泥制可降解塑料

1974年有人從活性污泥中提取到一類可完成生物降解、具有良好加工性能和廣闊應(yīng)用前景的新型熱塑材料PHA，為利用活性污泥生產(chǎn)PHA奠定了基礎(chǔ)。研究表明：活性污泥經(jīng)過(guò)相關(guān)的培養(yǎng)后，可大幅度增加其中含有的可降解塑料。因此，利用剩余污泥制備可降解塑料可有效地解決化學(xué)合成塑料所造成的“白色污染”， 既讓廢物得到了利用又避免了對(duì)環(huán)境的二次污染，對(duì)環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)，創(chuàng)造了良好的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益[9]。

3.4 污泥的建材利用

污泥中的無(wú)機(jī)物主要由硅、鐵、鋁和鈣等構(gòu)成，含量約為20%-30%。因此即使采用傳統(tǒng)的污泥焚燒工藝大幅度地實(shí)現(xiàn)污泥減量，但仍有較多以焚燒灰形式存在的無(wú)機(jī)物需做填埋處置。而污泥的建材利用可充分利用污泥中的有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，實(shí)現(xiàn)污泥資源化。

污泥的建材利用主要有：制輕質(zhì)陶粒、生產(chǎn)水泥、制熔融材料及熔融微晶玻璃等。污泥制輕質(zhì)陶粒，是直接以脫水污泥為原料，將粉末狀物料加熱到熔點(diǎn)以上，使一部分物料變成液相，冷卻后成為有相當(dāng)強(qiáng)度的固體，燒結(jié)后物料相互之間往往產(chǎn)生化學(xué)結(jié)合，但大多是形成新的玻璃體或晶體。污泥中含有較多的灰分，其中的鋁、鐵成份是混凝法處理廢水時(shí)形成的，可作為建筑材料添加劑。將污泥烘干研磨后，按照一定的質(zhì)量比添加石灰并混合均勻，控制好溫度條件和焚燒時(shí)間可制得水泥[9]。

污泥制輕質(zhì)陶粒可用作混凝土的骨料、路基材料或花卉覆蓋材料，也可作為污水廠生物濾池的濾料，微生物掛膜在陶粒上可有效降低污水中的BOD、COD及氨氮含量，效果良好；污泥制熔融材料也可用于路基路面、混凝土的骨料或地下管道的襯墊材料；污泥制微晶玻璃的外觀、強(qiáng)度、耐熱性優(yōu)良，可應(yīng)用于建筑內(nèi)外的裝飾材料；污泥生產(chǎn)水泥可用于素混凝土，地基的增強(qiáng)固化材料，以及用作道路鋪裝混凝土，大壩混凝土，重力式擋土墻，水泥竹纖維板等。

3.5 污泥熱解制油技術(shù)

第7篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)；分工合作；反思評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-249-01

課堂教學(xué)是否高效，不以教師是否完成教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，而應(yīng)該以學(xué)生是否在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面是否都獲得發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂至少應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)合乎學(xué)生需求

教學(xué)內(nèi)容和方法是為學(xué)生設(shè)計(jì)，而非供教師孤芳自賞的。因此，建立在對(duì)教材深入挖掘、對(duì)學(xué)情深入把握基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)才是最有價(jià)值的。有句話說(shuō)：“適合的才是最好的”。

2、課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法的傳授重于知識(shí)的傳授，正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。凡是可以教給別人的東西，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的。即對(duì)人的行為基本上沒(méi)什么影響。能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)，這就要靠自主學(xué)習(xí)。

高效的課堂必是在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法并能自主的投入到學(xué)習(xí)中去的課堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，是建設(shè)高效課堂的重要一環(huán)。比如如何預(yù)習(xí)、如何討論、如何探究等等都需要教師長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。因此，高效的課堂決不會(huì)是一堂課就能建設(shè)完成的，它需要教師長(zhǎng)久的堅(jiān)持培養(yǎng)才能逐步顯現(xiàn)其效果。

3、學(xué)生思維活躍，有廣度和深度

既然學(xué)生是課堂的主人，教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上，要給學(xué)生提供充分地獨(dú)立思考、自主參與的時(shí)間和空間。沒(méi)有思考時(shí)間的課堂教學(xué)，反映了教師心中只有標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)視學(xué)生的存在，是對(duì)學(xué)生自主性的不尊重，也反映了課堂教學(xué)的表演性質(zhì)。好的課堂教學(xué)成功之處，恰恰在于適時(shí)把握學(xué)生思考的亮點(diǎn)，促成新的知識(shí)能力生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的思維應(yīng)有一定的廣度和深度。

一、制定實(shí)驗(yàn)方案，明確學(xué)習(xí)方向

結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，尤其以探究性實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)室的條件，在充分預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備充足實(shí)驗(yàn)材料。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)做好基本的準(zhǔn)備。

二、挖掘?qū)嶒?yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)效

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。努力做到變無(wú)實(shí)驗(yàn)為有實(shí)驗(yàn)；變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)；變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)；變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)。真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)的作用。無(wú)論教師對(duì)物理現(xiàn)象作如何最形象、最具體的敘述，也無(wú)法替代學(xué)生對(duì)實(shí)物的直接觀察。

演示實(shí)驗(yàn)具有“百聞不如一見(jiàn)”的功效，而探索性實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)可達(dá)到知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根于腦海，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之效。但是，不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，往往限定在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成，而課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要的補(bǔ)充，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。只有適時(shí)變課內(nèi)為課外，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、讓物理走進(jìn)生活、貼近社會(huì)，進(jìn)而探究生活、社會(huì)中的物理問(wèn)題，解釋、解決日常生活的實(shí)際問(wèn)題，拓寬實(shí)驗(yàn)的功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

1、合作探索，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)

新授課中利用身邊的物品做一些替代實(shí)驗(yàn)。比如， 氣體對(duì)外做功實(shí)驗(yàn)可用“旋轉(zhuǎn)薄壁礦泉水瓶”來(lái)替代。實(shí)驗(yàn)器材易于找到，操作簡(jiǎn)單，參與面廣，效果明顯。有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如果瓶中留有一定量的水，當(dāng)瓶塞跳起后，不僅可看到大量的白霧，同時(shí)還可看到瓶?jī)?nèi)水中有大量的氣泡溢出。這又是實(shí)驗(yàn)的生成，起到很好解釋啤酒起開(kāi)后出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及“爆米花”形成的原理。

2、收集素材，動(dòng)手制作

物理小實(shí)驗(yàn)、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。是一種激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦、動(dòng)手，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，可以搞得豐富多彩，生動(dòng)活潑。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學(xué)功能顯而易見(jiàn)，學(xué)生的自主性、參與性高。同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在，激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)創(chuàng)造性地解決一些具體問(wèn)題。實(shí)踐證明，課外實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生趣味性更濃，從而更加喜歡物理，熱愛(ài)科學(xué)。 總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)新課程理念。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)大力推廣加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。

三、收集媒體資源，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)高效

在畢業(yè)學(xué)年的復(fù)習(xí)備考中，預(yù)設(shè)易混問(wèn)題，理順實(shí)驗(yàn)思路是至關(guān)重要的。學(xué)生對(duì)力學(xué)部分的幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)極易混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，我先將這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)所用到的原理圖以小黑板的形式展出。

四、盤點(diǎn)反思收獲，調(diào)整改進(jìn)提升

第8篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)研究;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大區(qū)別，現(xiàn)代教學(xué)方式中更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新充分發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)，做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。初中物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力以及觀察能力等，對(duì)于學(xué)習(xí)物理和其它學(xué)科都很重要。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)身操作，親自參與的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠完善物理教學(xué)知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程有清晰的了解，在鞏固知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有很大的區(qū)別，教師真正與同學(xué)融合在一起，教師帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，教師可以圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行拓展性知識(shí)訓(xùn)練，能夠大大拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)面，另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的趣味性，擺脫了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主體，小組可以獨(dú)立去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

二、現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，然而由于部分學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視了其重要性，在資金政策等方面支持較少，造成物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題，有的設(shè)備損壞不能使用，有的設(shè)備較老無(wú)法與現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)，造成物理實(shí)驗(yàn)難以正常進(jìn)行，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面這表現(xiàn)在教師自身上，教師的教學(xué)理念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃安排上幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)變化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)本身缺乏趣味性和時(shí)代性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣較低，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法高度的參與進(jìn)去，降低了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

1.注重學(xué)生的自主性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性很明確，所以要想提高教學(xué)效果，采取措施提高學(xué)生的自主性很關(guān)鍵，教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生集中注意力，教師可以不定時(shí)進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題允許學(xué)生進(jìn)行小范圍討論，這樣學(xué)生的思維活躍性更高，教學(xué)效果更好。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，保證學(xué)生全身心投入的同時(shí)，適當(dāng)給予學(xué)生指點(diǎn)，為學(xué)生打開(kāi)新的思路，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提升。

2.開(kāi)展探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重教師同學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是思考的主體，而教師則是實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式適用于沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，沒(méi)有規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師和學(xué)生一起去進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中能夠擴(kuò)展學(xué)生思維能力，每一個(gè)學(xué)生都可以有自己的觀念，在觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，逐漸找到一個(gè)合適的實(shí)驗(yàn)步驟，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)一般是課本上的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然說(shuō)比較經(jīng)典，但是缺少新意，很難真正激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師在實(shí)驗(yàn)安排上可以選取一些課本上沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種方式豐富整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維。實(shí)驗(yàn)可以是日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用日常生活用品進(jìn)行巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣更能激起學(xué)生動(dòng)手操作的欲望。所以說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的物理教師要真正將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法融會(huì)貫通，在教學(xué)過(guò)程中做到靈活運(yùn)用，跳脫課本的約束這樣才能不斷提升物理教學(xué)質(zhì)量。

4.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的素質(zhì)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要予以學(xué)生充分的自由，對(duì)于學(xué)生新奇的觀點(diǎn)要予以肯定，堅(jiān)決杜絕傳統(tǒng)教育中的否定式教學(xué)，同時(shí)要更加注重學(xué)生自我想象的發(fā)揮，可以嘗試進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，我們要真正認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)及重要性，明確現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)多角度進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主動(dòng)性，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷推動(dòng)初中物理教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)　課堂效率　創(chuàng)新

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的自然類科學(xué)。觀察問(wèn)題的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生想法和提出疑問(wèn)，再進(jìn)而以實(shí)驗(yàn)的方法去得到驗(yàn)證，最后得到處結(jié)論后加以應(yīng)用。這是一般的實(shí)驗(yàn)課的流程，是較其他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等不太相同的方面。物理課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的部分，尤其是在初中，物理實(shí)驗(yàn)剛剛?cè)腴T的階段，加強(qiáng)這方面的實(shí)施能力能夠?qū)⒏鄬W(xué)生的興趣帶到物理知識(shí)上。

初中物理一般是采用“六步法”：提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)問(wèn)題方案——方案研究——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)果交流——結(jié)論總結(jié)這六個(gè)環(huán)節(jié)。這其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)到需要師生互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生自己分析問(wèn)題的能力。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特征

綜合以上的教學(xué)流程的介紹，總結(jié)出了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的明顯特征，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.創(chuàng)新思維。

教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有按照別的課程中的那種以書本為主的“啃書式”教學(xué)，不需要死記硬背的模式，在以實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)的方法，使教學(xué)更具有創(chuàng)造性，學(xué)生的思維得到了創(chuàng)新和發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性激發(fā)思維。

2.民主自主。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，提出的問(wèn)題都是自己針對(duì)于問(wèn)題得到的疑問(wèn)，沒(méi)有硬塞給學(xué)生的，自主的選擇自己的想法，帶著這個(gè)想法去驗(yàn)證問(wèn)題的正確與否。這樣的教學(xué)模式是自主的被大家所更愿意接受的，最后這個(gè)道理被驗(yàn)證以后就是自己被自己說(shuō)服的過(guò)程，這樣的記憶也會(huì)一直停留在大腦中，保持著正確的概念。

3.實(shí)踐求真。

時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在所有的結(jié)論沒(méi)有得到確定時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法去將其驗(yàn)證，最后才會(huì)得到真理。實(shí)踐是真理的試金石，在物理的教學(xué)中應(yīng)該得到最好的展示，學(xué)生們親手操作，參與實(shí)踐。例如，在比較水和石頭的比熱容的時(shí)候，將兩種材料拿到太陽(yáng)下面，給相同的時(shí)間和陽(yáng)光，然后測(cè)定溫度的變化，這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)只要走出教室就可以很快做到，這樣學(xué)生會(huì)更加相信結(jié)論，因?yàn)榈玫搅藢?shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

4.結(jié)論開(kāi)放。

例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律的時(shí)候，我們探討電流I與電阻R之間的關(guān)系，得到了結(jié)論U=IR，但是除此之外呢，電流R與電壓U之間有什么關(guān)系呢？有沒(méi)有繼續(xù)研究的可能？在我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后并不代表這個(gè)物理問(wèn)題已經(jīng)完全地得到解決，很多的課后遺留的問(wèn)題也是需要驗(yàn)證的，一般都會(huì)有思考題之類的，這就是問(wèn)題的開(kāi)放式探討，可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問(wèn)題。

三、結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)的課堂效率

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

興趣是最好的老師。什么課程的效率都是應(yīng)該以興趣為先的，如果課程的講解無(wú)聊枯燥，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都不會(huì)太認(rèn)真聽(tīng)，然而帶動(dòng)了學(xué)生的興趣就不同了。老師們可以通過(guò)不同的方法去提高學(xué)生們的興趣，比如在講課的時(shí)候講個(gè)相關(guān)的物理趣聞，在講課的時(shí)候可以跟學(xué)生用播放課本的故事的視頻。興趣上來(lái)了不怕效率低下。

2.師生互動(dòng)，學(xué)生和老師相互配合。

上課的時(shí)候如果老師一味地自顧自己的講解，學(xué)生可能都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去或者干脆打瞌睡，這時(shí)候，老師可以在講的過(guò)程中多提問(wèn)，多請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)一起解答問(wèn)題或者改換角色，將起到事半功倍的效果。

3.抓緊上課時(shí)間的分秒，提高效率。

在教學(xué)的過(guò)程中，課堂的時(shí)間是一樣的，進(jìn)入課堂后就抓緊時(shí)間將課堂要完成的內(nèi)容都完成，抓緊上課的時(shí)間，這樣也不會(huì)在課下占用課余時(shí)間，這樣既沒(méi)有效率又會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。

4.樹(shù)立正確的質(zhì)量觀念，講得精。

上課的任務(wù)安排是要解決相應(yīng)的問(wèn)題，每個(gè)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，不泛泛而談，將最精髓的講解給學(xué)生并且保證大致都已經(jīng)接受，這就是一堂很有質(zhì)量的課程了。

隨著教育制度的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心了，這種情況下的課堂效率是尤為重要的，花最少的時(shí)間將事情做好是最理想的教學(xué)模式，在初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中是比較成功的，它的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)的效率又有很大的啟發(fā)，努力提高教學(xué)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)提高的負(fù)責(zé)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)