初中化學小課題研究精選(九篇)
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第1篇：初中化學小課題研究范文
一、初中化學家庭小實驗的實施現狀調查
經過對我校高一學生的調查發現95%以上的學生從來沒做過家庭小實驗。調查發現大多數學校老師對家庭小實驗很不重視，從來沒有布置過家庭小實驗作業，更沒有對學生進行過實驗的指導和督促，有的老師雖然布置，但只是口頭布置，布置之后就置之不理，不對實驗進行分析討論并給出合適的評價，導致學生做實驗的積極性不夠。
二、初中開展化學家庭小實驗的重要性
初中化學家庭小實驗與學生日常生活緊密聯系，不僅能培養學生關心生活和用科學眼光去思索身邊事、身邊物的習慣，能培養學生的動手操作能力和探究精神，還能充分認識到化學學習與生產生活的重要聯系，協調師生關系。在活動時還能得到家長的支持和幫助，即使學困生也能保證實驗的成功，從而激發更大的實驗興趣。
三、將課后習題改編為家庭小實驗，實現理論與實踐的有效結合
初中化學課程改革旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和累積向探究性學習轉變，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉變，從而培養學生的探究學習能力、實事求是的科學態度和勇于創新的精神。很多化學知識都要通過實驗來獲取和驗證，由于受學校實驗材料少、學生在校時間短、課內化學學習時間緊等諸多條件的限制，已經很難滿足新課程背景下數量繁多、形式多樣的探究性實驗教學的要求，所以，開展化學家庭小實驗勢在必行。
教科書的課后練習中有很多習題與學生生活緊密相連，若改編成家庭小實驗，不僅能使學生充分理解題目，更能培養學生勤動腦、勤動手、用科學眼光探索事物的良好習慣，還可以彌補課內時間不足、學生動手機會少的不足，可以緊密聯系生活實際，提高學生反思習題、培養學生的發散性思維能力。
我從初三化學滬教版2011秋季版（上冊）和2012春季版（下冊）教材的課后習題出發，結合學生現有知識水平和家庭常用物品，將一些課后習題改編設計成學生力所能及的家庭小實驗，并提供適當的實驗準備輔導，讓學生回家完成。
（一）尋找合適習題，設計實驗報告
課后習題多種多樣，并不是每個習題都可以改編成家庭小實驗，我們教師的工作就是首先要選擇合適的習題來改編。在選題時，我們可以考慮以下幾個因素：
1.可行性
將習題改編為家庭小實驗并讓學生完成，首先必須是所需實驗器材和藥品能從家庭中找到的常用物品或者能用家庭常用物品代替，學生才容易找到，實驗才有可行性。例如：滬教版下冊204頁第7題，廚房里有兩種白色固體，分別是精鹽和堿面中的一種，在一般家庭條件下，可以用什么方法把他們區分開來？簡要敘述實驗步驟、現象和結論。此實驗所需用到的實驗藥品：精鹽、堿面以及可能用到的食醋、石灰水等，所需儀器也可以用碗、杯等代替，這些都可以在家中找到或很容易在超市買到，才可能讓學生在家中完成實驗。
2.安全性
安全是家庭小實驗最重要的前提。在家中做實驗，缺乏老師全程的幫助和指導監督，所以實驗藥品、實驗器材、實驗過程必須是在安全可靠的前提下才能允許學生在家中完成。對于有毒、有腐蝕性的藥品，像濃酸濃堿的實驗、會燃燒甚至爆炸性的實驗，例如粉塵爆炸實驗等有一定安全隱患的實驗，就不能讓學生在家中完成。
3.趣味性
興趣是最好的老師，要讓學生學好化學，首先要讓學生喜歡化學。選擇生動有趣的化學家庭小實驗，讓學生在玩中學，使學生充分感受到化學變化的奇妙和快樂，可以充分提高學生學習化學的積極性。例如：教材第23頁第6題，（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現象。第46頁第3題，取一個小燒杯，杯底立放一支蠟燭（圖2-22），加入一些純堿（主要成分是碳酸鈉），往燒杯中加入一些白醋，觀察實驗現象。請解釋你觀察到的實驗現象。這幾個習題改編成家庭小實驗讓學生回家自己動手完成，實驗操作簡單易行，現象明顯且出人意料，整個實驗生動有趣，利用這些生動有趣的家庭小實驗可引領學生走進化學知識的探究，使學生在實驗過程中體驗學習化學的快樂，提高學習積極性。
4.可發散性
通過進行家庭小實驗，觀察實驗現象、分析實驗過程和結果，認識物質化學變化的規律和本質。這樣能提高學生的觀察和分析問題的能力，更能使學生逐步培養從物質的本質分析問題的思維方式，提高學生的發散性思維能力。例如：第159頁第7題，在配制蔗糖溶液時，若只是將蔗糖置于水中，蔗糖溶解得比較慢，這時可以采用什么辦法促使蔗糖加快溶解？請寫出你的實驗方案。通過學生自己設計實驗方案、親自動手操作來體驗影響溶解速率的幾個重要因素。同時可以發散至幾個因素同時影響時的情況，再由此及彼，生活中其他一些溶解現象也可以依此類比。再如：第184頁第8題，某些植物的花汁在不同酸堿性條件下呈現出不同的顏色。現取三種植物的花汁，分別用酸性、中性及堿性溶液檢驗，顏色如下表所示：
（1）取大紅花的花汁少許，分別滴入無色汽水、食鹽水和澄清石灰水中，所顯示的顏色依次為：________、_______、________。
（2）若要判斷某溶液是否顯堿性，可選擇的花汁是________。
這個實驗可以和酸堿指示劑的選擇聯系起來，讓學生通過實驗尋找生活中接觸的哪些物質可以作為酸堿指示劑，老師也可作適當引導，例如桑葚、紫薯、楊梅、各色花瓣等等顏色較鮮艷的物質，同時讓學生體會：化學，生活中無處不在。
（二）設計實驗過程和實驗
課后習題中大多并沒有給出具體的實驗步驟、實驗藥品儀器、實驗注意事項等，在實驗前可以讓學生先自己設計實驗過程、選擇家庭中的器材做實驗儀器和實驗藥品、設定實驗注意事項、預想實驗現象，再由老師審核修改，這樣不僅可以提高實驗的成功率，還可以減少實驗安全隱患。
（三）實驗匯總、評價
不同的學生對某些開放性家庭小實驗的設計可能不同，同一實驗可能會得到不同的實驗現象和結論。作為老師，要對每個學生的實驗過程、實驗現象、實驗結果做出適當的評價并分析成敗原因，對于實驗失敗的同學，尋找原因后可以回家再次嘗試，最后綜合全班同學的實驗進行總結歸納。這樣不僅可以讓學生感受到老師對家庭小實驗的重視，也可以讓學生充分體驗到實驗成功的喜悅和培養失敗后再接再厲重獲成功的欲望。
在新課程改革中，加入更多的家庭小實驗，在家庭小實驗中關注學生的情感、態度和價值觀，培養學生動手能力和探究精神至關重要，我們教師在教學中要充分利用這一有利條件，發揮家庭小實驗的促進作用！
第2篇：初中化學小課題研究范文
【關鍵詞】信息化環境 初中化學 實驗教學 模式構建
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0095-03
一 研究背景
隨著我國教育信息化的快速發展，信息化教學手段在中小學教育教學中的應用不斷普及。信息技術和學科整合在2001年被提出，《基礎教育課程改革綱要》中“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確地提出來了。這是信息社會發展的需要，信息技術和學科教學的融合，就像粉筆、黑板一樣是一種常規，那么，到底什么樣的化學實驗教學內容比較適宜利用信息化環境下的教學手段來輔助教學呢？因此，“信息化環境下農村初中化學實驗教學的模式構建”很有研究價值。
二 概念界定
初中化學中實驗教學是學習化學的重要手段，在中學化學實驗教學中，要使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。本課題研究不是簡單地用一些信息化環境下的教學手段來替代化學實驗教學，而是通過信息化環境下的設施、資源來輔助實驗教學，以期達到理想的教學效果。
信息化環境下的化學實驗教學是指利用信息化環境下的教育設施、網絡資源等手段輔助完成初中化學實驗的教學。
三 研究目標
通過課題研究，探索信息化環境下的農村初中化學實驗教學的途徑，從而形成一定的教學模式。
第一，通過對九年制義務教育化學課本中實驗教學的內容進行分類，借助信息化環境下的教學手段輔助實驗教學，以提高教師教學水平。
第二，在信息化環境下有效、合理、安全地進行化學實驗教學。
第三，培養學生正確的實驗觀察能力，提高學生的科學素養。
四 研究內容
化學教學中有個非常重要的教學任務就是實驗教學，實驗可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理，有利于學生掌握知識和聯系生產實際，培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。
化學課程標準中要求教師應結合具體的教學內容和學校實際，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生完成化學實驗活動。教師在教學中應重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能；應認真組織學生完成好教材中要求的必做實驗，重視基本化學實驗技能的學習。
根據學校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校盡可能多地為學生提供實驗的機會；條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。
在實驗教學中，應重視培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣。同時教師應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，有效地發揮現代信息技術的作用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的現象和結果，不能替代化學實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應注意避免科學性錯誤。
重視利用網絡資源和其他媒體信息。信息化環境下的教學具有形象性和直觀性，使傳統教學方法中難以表達出來的抽象概念更易于展現，克服了傳統教學方法上存在的局限性。運用多媒體技術模擬試驗，緩解了傳統教學過程中存在的實驗經費不足、實驗條件欠缺和環境污染等矛盾同時具有很好的視覺效果優勢，有利于突出教學內容的重難點，運用信息化環境下的教學手段，有利于改善學生的學習效果。
五 研究方法
課題主要采用實驗研究的方法，同時運用文獻法、調查法、數量研究等方法，注重理論研究與個案試驗相結合。在教學研究過程中，對師生信息化環境下的實驗教學的過程進行觀察、記錄、分析，及時總結、發現規律。并以問卷、訪談的形式對初中化學實驗教學培養學生能力、科學素養進行個案研究。經過一年的實驗及總結再通過一年驗證，最后對課題進行總結。
六 研究過程
對信息化環境下農村初中化學實驗教學的方法進行實踐研究。首先，以本鎮初中學校為研究對象，對其教學手段進行調查。分析其所屬的信息化環境，適合運用什么樣的信息化環境下的化學實驗教學手段。其次，對九年制義務教育化學教材中有關化學實驗的內容進行分類，分析哪些實驗在信息化環境下進行教學能達到最佳的教學效果，從而構建信息化環境下農村初中化學實驗教學的模式。研究的實踐過程分為五個階段，即理論、實驗、小結、驗證、總結，不同的階段有其主導的方法和行動，在此基礎上實施規劃、展開調查、參與互動、收集數據、開展研究，并最終形成一個系統的教學模式。再對其效果進行新一輪的再實驗以進一步檢測前期成果，進而得出研究結論，撰寫相應的研究報告。
準備階段（2013.5～2013.9）：確定課題研究的內容，組建課題組，對課題相關內容進行理論學習，申報課題。
開始階段（2013.9～2013.11）：課題立項后，按照課題組成員分工展開工作，完成開題報告。
初步實踐階段（2013.11～2014.1）：根據開題方案，完成初期的調查與實驗分類工作。（1）對本鎮三所初中的化學實驗教學手段以及學校具備的信息化環境進行調查。（2）對課本的實驗進行分類，探討哪些實驗運用信息技術手段教學更有利于學生掌握。
實踐階段（2014.2～2014.6）：（1）將初步的實驗分類結果應用于教學活動中，通過實踐檢驗分類的正確性。（2）完成部分成果的整理。
中期總結階段（2014.7～2014.9）整理課題資料，撰寫中期研究報告。
驗證完善階段（2014.9～2015.6）：根據開題方案以及前期研究的成果和中期研究報告，對成果進行驗證以及完善，形成比較系統的研究成果。
總結階段（2015.7～2015.9）：總結課題。（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。
七 階段性研究成果
課題組經過一年多的研究，做了大量的工作，積累了較多的資料，取得了初步的成果。
1.人教版九年級化學實驗的分類總結
課題組通過對實驗的分類，總結出哪些實驗利用信息化環境更有利于教學：
第一，化學微觀概念和微觀結構。如分子原子的模型介紹、分子運動的學習，這些都是微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。
第二，現象不明顯的實驗，或者反應速度較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現象”放大，還可以控制反應速度。
第三，錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放人集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以說明科學操作的嚴謹性。
第四，嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產，這些過程就可以通過多媒體動態模擬進行展示。
例如：微粒的運動──燒杯中的溶液為什么會變紅的問題情景？
教師在課堂上演示下述實驗。
向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，每個同學都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。幾分鐘后，可以發現燒杯A中的溶液由無色變成紅色。
上述現象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明？
學生對上述現象提出幾種假設。
學生在教師指導下針對假設分別進行下列實驗活動。
……
學生在討論、交流的基礎上獲得結論：（1）氨水能使酚酞溶液變紅；（2）B燒杯的濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒進入燒杯A的溶液中，溶液成分發生改變，無色溶液變紅。
對此內容的教學，光靠老師的演示實驗、學生的操作，無法感受到微觀粒子的運動過程，印象還是不很深刻，所以借助信息化手段模擬演示分子運動，加深了學生對分子運動的印象，激發了學生的探究欲望，從而更加有效地發揮了實驗在化學教學中的重要作用。
2.構建一整套信息化環境下的教學資源
第一，依托“班班通”、網絡互動課堂等基礎設施，開展課題研究。我校于2012年開始逐步配備“班班通”設備，2014年所有班級配備“電子白板”。網絡互動課堂于2014年7月完成安裝調試，預計同年10月交付使用。為了更好地利用此類設施，課題組采取多種形式，轉變教師觀念、提高其熟練操作設施的技能。發揮校外專家、校內骨干、微機教師等作用，不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進課題研究成果的應用。同時，不斷提升自己的課件制作水平，有效組織課堂教學，從而不斷提高課堂教學水平，切實做好課題研究工作。再者利用這些設施積極完成與課題相關的教學設計，課件、論文、錄像課等。
第二，利用網絡環境進行資源整合與。課題組成員積極利用校園網、安徽基礎教育應用平臺、安徽省中小學教師教育網、個人空間等進行資源的整合與。
第三，積極引導課題組成員參加各類信息化教育評比。為了檢驗課題組研究成果，課題組積極引導組員將部分研究成果參加各類信息化評比，取得了一些成績。例如課題組研究的信息化環境下的教學課件、論文被安徽省中小學教師教育網推薦。積極參加本市中小學教師多媒體教學應用學術作品評比活動，課題組成員均獲一、二、三等獎。同時建立個人空間，及時對研究成果進行總結歸納，此空間還榮獲合肥市個人空間評比三等獎。總之，課題組成員都在不懈的努力，力爭完成課題研究工作。
八 反思及今后的設想
信息技術的發展非常迅速，本課題研究借助的教育設施主要是“班班通”、電子白板等，后期又加入了網絡互動課題這樣的形式，所以課題組要與時俱進，做好信息化環境下的教育設施與化學中實驗教育的有效整合。但是在具體的課題研究中還存在一些問題：（1）課題組成員開始研究課題時積極性很高，能按時參加課題的研討，但是隨著時間的推移，積極性開始減弱，有時不能參加課題研討；（2）由于我們課題組成員大多數都是畢業班教師，畢業班時間緊、任務重，教師精力有限、課題研究時間緊等問題較為突出。對于出現的問題我們會積極面對，我們也相信辦法總比困難多，所以在后期的研究中，我們課題組會盡力處理好生活、教學、課題研究的關系，確保課題研究的順利進行。
參考文獻
[1]王祖浩.化學課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009
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[3]王格梅.多媒體在化學實驗教學中的作用[J].新課程（下），2012（5）
第3篇：初中化學小課題研究范文
關鍵詞：初中化學 主導與主體 環保創新
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。要讓每一位學生認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，面對改版的新教材，如何施教？下面就談一談我的幾點粗淺體會。
一、結合教材內容進行環保教育，增強學生環保意識
保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷地接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環保教育做了個鋪墊。
二、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱
我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。
三、重視生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系
新課標提倡從生活走進化學，從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等。如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能。學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。
化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。
四、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容
第4篇：初中化學小課題研究范文
新課標要求,通過化學知識教學,培養學生的基本技能和能力,培養關心自然和社會的情感,使之具備科學態度,掌握科學的學習方法。改變了以往只重視基礎知識和操作技能,忽視能力培養的弊端,而是在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養思維、觀察、實驗，以及自學能力。因此，實施化學教學必須摒棄傳統的教學方法中片面強調知識與技能目標的思想，把提高學習化學的興趣放在首位，重視化學基本觀念的引導作用，創設生動具體的學習情境，采用多樣化的學習策略，提高學習活動的有效性。
通過幾年的聽課學習，結合自己的教學經驗，我對新課標教學有以下幾點體會。
一、新課程環境教學下必須加強教師的主導作用
隨著教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生自由地發表意見，使每個學生都能有充分發揮自己天賦的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕無法體現學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，民主平等的課題氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，通過引導學生觀察，實驗，形成概念，幫助學生分析，理解概念，在復習時，通過找出概念間的聯系，形成系統概念，從而幫助學生加深對概念的理解，進而應用概念解決實際問題。只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界。
二、新教材實驗增強探究性，提高學生的探究能力
化學是以實驗探究為基礎的科學。因此，化學教學必須以實踐為主題模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是尤為重要一部分。新課標教材把一些演示實驗改為學生動手操作，教師進行講解的實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就為教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中生掌握的化學知識和技能受到自身學習能力的限制，如果學不好驗證性實驗，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常必要的。應把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中思考，分析得到結論。這樣既達到了探究的目的，又培養了學生的觀察能力。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑在教學中可采用形式多樣的探究活動。如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手資料，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告，來加深學生的學習層次。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。
因此，在教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學，發現化學，學習化學的興趣和能力。義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學老師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題猜想假設制訂計劃搜集證據解釋結論表達交流反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。在初中化學教學中運用教育智慧傳遞學科智慧，首先要將多元化教學目標的預設提到課堂教學設計的首要地位，并在具體實施過程中重視即時生成的目標，實現教學目標三個維度的統一。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。
三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識
保護環境已成為一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤，以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，讓學生明白環境與人類的密切關系，以及保護環境的必要性，從而樹立起強烈的環境意識。通過滲透環境污染的破壞性和毀滅性，增強學生保護環境就是保護我們人類自身的意識。
四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系
新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。學生的日常生活，與化學有著密切的聯系。從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、探究問題，增強學生學習化學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教學中可教給學生識破騙局的方法。如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條等事實，使學生深刻感悟到生活中充滿了化學，生活離不開化學。
參考文獻：
第5篇：初中化學小課題研究范文
一、在初中化學教學中存在的問題
1.缺乏師生互動。我國的教育體制造成了目前大部分的學校均采用填鴨式教學。由于課時有限，要在有限的時間內完成教學進度，就不得不把大量信息灌入到學生們的腦海里。就造成了學生們被動學習的局面，時間長了難免會挫傷學習的積極性。學生們提不起學習的興趣，很有可能會產生抵觸情緒，影響成績。
2.忽視圖表作用。教材的撰寫和編排都是經過研究的，濃縮了教學精華，同時也是編者們的心血。化學教材中不僅有文字敘述，同時也有生動的插圖。這些插圖直觀生動，富有科學性和趣味性。它可以讓學生們對化學實驗感興趣，從而提高學生的動手能力和觀察能力。但是有些老師認為這些插圖沒有什么作用，在講課過程中忽視了它們的存在，沒有對插圖進行講解或者實驗。
3.理論聯系實際較差。化學教學通常都是理論教學，忽視了實際生活中的化學知識。在講到燃燒和氧化這一課時，老師們通常會將滿足燃燒的條件和氧化的定義教給大家，并沒有和實際生活中的情況相聯系。
4.學生動手能力較弱。學生們只是在臺下看著老師一步步的操作實驗，最后得出結論。這樣就造成了學生們的動手能力較差，而且印象不深，不久就忘了。其實在教學過程中有些實驗還是要學生自己動手操作才能達到鍛煉的目的，增加學生印象的同時還能寓教于樂，這對初三緊張的學習環境而言無疑是件好事。
二、提高初三化學教學質量的措施
1.課前準備是基礎。教師課前給出學生課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。如在學習初三化學新教材第一章“開啟化學之門”的第一課之前，先列了一些提綱，由學生針對提綱預習，自己查找資料，寫出預習報告。教師要精心備課，在引導過程中，要創設的挑戰性的問題情景。教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。
2.課堂上創設一種民主、寬松、和諧的創新教學氛圍。教師應努力營造出自由、平等的氛圍。學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實可能有一定的反差，教師應對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到公開地向學生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。
3.課堂上營造討論的氣氛。在引導探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。初三化學新教材《奇妙的二氧化碳》這一節的內容比較零碎，和生活比較貼近，可對教學模式進行適當的調整，如先列出研究的提綱，學生先進行準備。上課時將全班同學分成若干小組，四人一組，以知識競賽的形式來完成課前提出的問題，同時又適當插入新的知識進行討論。通過這么一節課，學生積極討論，積極參與，達到了前所未有的效果，既學習了新的知識又調動了學生思維的積極性，有助于創造性思維的活動。使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性的思維火花。
4.發揮化學實驗的優勢。化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發問時間。
5.充分運用現代化教學手段。由于現代科學技術的不斷發展，在引導探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發現和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現象，對于一些實驗室很難完成的實驗，可以借助多媒體，以錄相的形式播給學生看。這樣有助于增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現象，歸納出本質和規律。
6.課后注重學生實踐能力的培養。要培養學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，也可以選擇一些生活用品來完成一些家庭小實驗；到社會中調查研究，選擇切合實驗的小課題研究，如調查生活環境的空氣質量如何，水環境如何等等。在課后作業中適當布置一些貼近生活的小論文，來培養學生的自學能力、創新能力及實踐能力。
7.總復習是是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能。在復習中，抓住重點及時突破，對于難點、重點做到及時復習和鞏固。具體做法有運用列表法幫助學生梳理和識記；強化酸、堿、鹽通性規律；讓學生選做“水樣、土樣酸堿性測定”及“幾種鹽的鑒定”，并開放實驗室指導學生獨立完成“酸、堿、鹽的性質”實驗。抓住關鍵，歸納各物質相互聯系規律化學方程式是學習化學的關鍵。歸納各物質相互聯系規律實質上是各物質間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時注意掌握各物質相互聯系規律及其化學方程式應緊扣酸、堿、鹽通性，運用多種形式和活動進行復習，如各物質間化學方程式書寫比賽等。復習中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應以教師指導學生動手實驗為主。在復習實驗過程中，還可培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，更可激發學生興趣，提高復習效果。
8.針對中考考試題型，進行專題總結及綜合訓練。其中專題可分為反應類型，物質分類、物質鑒別、文字敘述推斷題、框格型推斷題等等。中考復習過程中要以大綱要求為導向，基礎知識為依據，化學實驗為核心，能力培養為宗旨，突破重點和關鍵。
第6篇：初中化學小課題研究范文
根據《初中化學課后作業興趣化的探究與實踐》小課題研究的指導思想，我在教學中設計一次合作性的預習類作業，讓學生在自主的學習，扮演教師的角色，開展一次別開生面活動課，活動課結束后，給我難以磨滅的印記，受益匪淺。下面談談我在《金剛石、石墨和C60》的教學中如何放手學生，讓學生進行自主學習，談談個人做法。
我在上《金剛石、石墨和C60》一節的教學中就放手讓學生承擔此節課的教學任務。提前一周將預習新課內容布置下去，并把碳的四種單質劃分成四個小組，金剛石組、石墨組、C60組、無定形碳組，選出組長，主持人，召集他們開會，讓他們了解老師的意圖，把學習內容分配下去，活動形式不限，老師督促檢查指導，課后由組長牽頭帶領組員查閱資料。任務分配后同學們表現出極大的熱情，課后他們就緊鑼密鼓的籌劃，查資料，幻燈片的制作，小品、歌曲等的創作之中。通過活動課中充分展示了學生的風采，展示學生的能力，確實調動了學生學習的積極性，達到寓教于樂的教學目的。
在活動課后的學生的“化學隨筆”中寫到：剛剛接觸化學這門學科時，不知所措，那么多化學方程式、元素、概念蜂擁而至，零零散散的知識點，這所有的東西都要記在腦中，不免引起大多數同學的抱怨、煩躁的情緒，更不要對化學感興趣了。
可是那天化學老師在班上提出了關于對《金剛石、石墨和C60》這一課題的學習活動方式時，同學們表現出極大的興趣。一個星期的時間來準備。同學們開始張羅起來，以小組為單位，選出組長支持人，所有的同學積極參與。我負責收集資料，我負責制做幻燈片的，我負責小品的編排……這樣的喊聲此起彼伏，從教室的每個角落傳出。每天的課余時間你都可以看見同學們在激烈的探討節目表演，時不時響起一陣快板的清脆聲，同學們臉上掛著笑容在相互交流所查閱的資料。
在化學活動課的那天，激情的《石墨頌》朗讀（自創的），美妙的歌曲，令人捧腹大笑的《兩個小偷》……精彩上演，教室里不斷傳出掌聲，歡呼聲。
所有的同學都感嘆到原來化學知識的學習可以如此的有趣生動，化學知識穿插在歌曲、小品等中，讓同學們在愉快的氣氛中掌握知識。同時，在開展這次活動的過程中，同學們在一起研究，查找資料，做實驗，增進里彼此的友誼，懂得如何合作，變得更加團結，最為重要的一點是，這次活動轉變了我們對待化學這門學科的態度，我們變得喜歡化學，對每一個實驗現象充滿興趣，總是考慮為什么﹖這樣的創新的學習方式很適合我們，有利于激發我們自主學習的潛能……
化學是一門有趣的學科，是一門與生活息息相關的學科，有無窮的化學知識在等待我們去學習，我相信，只要我們主動學習化學，努力并認真的等待化學，化學就會成為我們的朋友。這次活動是初中生活中最美最有趣的一筆，我們將永遠將它珍藏在內心最柔軟的地方，無論時間的飄飛忽逝永不褪色。
我們要的是快樂學習時的輕松，是收獲知識時的快樂，是充實的每一天。
第7篇：初中化學小課題研究范文
一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱
隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。
我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。
二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力
化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。
三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識
保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福于社會，才是學習化學、研究化學的意義。
四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系
新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。
第8篇：初中化學小課題研究范文
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關鍵詞 我與化學 課外活動 家庭小實驗
廣州市中學化學教研會開展“我與化學”活動（以下簡稱“活動”）已十多年了，活動一直受到廣大師生的歡迎和支持，在廣州市中學化學中有著深刻的影響。筆者也一直堅持組織學生參與這項活動，把活動看作與課堂教學相結合的研究性實踐。實踐表明，這項活動能激發學生學習化學的興趣，開拓學生的知識領域和視野，能開發學生的智力、培養各種能力，養成嚴謹、認真、實事求是的科學態度和作風，養成團結互助的優良品格、不怕挫折的堅強毅力、勇于求索創新的意識以及有高度社會責任心的主人翁精神，最終達到促進和推動學生全面發展。
“我與化學”的活動形式不拘一格，可以是論文、圖表、課件，也可以是小制作、小發明等等，都能充分體現學生自己的聰明才智和創造性。筆者結合個人開展活動的經驗談開展“我與化學”活動的策略。
1 選題的策略
要開展好“活動”，選擇適合的課題是一個重要環節也是首要環節，筆者認為課題即問題，是教師和學生在日常教與學的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學內容相關的；也可能是學生或教師在生活中發現或遇到的與所學內容關系不大的問題。因此，選題要考慮以下2點：一是課題來源于學生的學習需求。因為學生是學習活動的主體，學生的聲音代表著他們自己的學習實際，體現了學生學習的價值取向，反映了學生學習中所存在的問題，所以，依據這一原則所確定的課題才會吸引學生，才有研究的價值。二是選擇課題，還必須依據學校的實際情況以及教師的教學水平。否則，課題將難以開展下去。
1.1 鉆研教材。挖掘研究課題
1.1.1 挖掘“調查與研究”欄目資源
新人教版九年級化學教材立足新的化學課程標準，教材中欄目編排豐富多彩，版面設計活潑新穎。其中“調查與研究”欄目具有啟發性、趣味性、科學性、探究性和實踐性等特點。教師若能重視該欄目的特點和作用，積極發現和挖掘該欄目的教育價值，在教學過程中則有利于因材施教和促使學生個性特長的發展。以下是筆者認為可以挖掘的課題。
[案例1]在學完“水資源的保護”這一課題后，教材“調查與研究”欄目給出的內容為：從圖書、報紙、雜志、互聯網等媒體上搜集有關水污染的知識和情況報道，并按生活污染、工業污染和農業污染作分類整理，與同學進行交流。筆者號召學生通過調查身邊的水資源污染的情況，通過報紙、網絡收集關于水資源保護的一些知識，并把活動過程及保護水資源的建議寫成小論文，然后與同學交流。另外組織部分學生開展社會小實驗和社會調查。如“自來水的硬度檢測”，“空氣污染”與“酸雨”的關系。通過一系列的活動，調動同學們自主探究學習化學的興趣，培養他們科學探究的能力。
[案例2]在學完“使用燃料對環境的影響”這一課題后，教材“調查與研究”欄目給出的內容為：調查汽車、工廠和家庭等使用的不同燃料的性能、價格、對環境的影響，以及所采取的環境保護措施等，寫出調查報告或小論文。
[案例3]在學完“金屬資源的利用和保護”后，課本給出的“調查與研究”內容為：調查你家及你生活的社區金屬廢棄物的主要品種、回收情況和回收價值等，對今后如何回收費棄物提出自己的建議。為此，筆者把學生隨機按每組8人分成6個小組，先讓他們圍繞此欄目內容每組確定一個調查與研究的課題并給出具體的實施方案，然后每組成員就此課題內容明確分工，通過教師指導、實地調查、參觀訪問、查閱書刊、上網搜查等不同的方式進行調查與研究。一個月后，“生活中常見金屬廢棄物的分類調查”、“金屬廢棄物回收的價值研究”、“金屬腐蝕的條件和防腐的常見方法”、“常見大氣污染氣體對金屬銅、鐵的腐蝕”、“金屬腐蝕對工業的危害”、“金屬文物的病害及其防治研究”等凝聚學生汗水和心血的調查研究報告或小論文呈現在教師的面前。
[案例4]“有機合成材料”后的“調查與研究”欄目的內容為：調查你周圍環境中“白色污染”的情況及形成的原因。用照片、漫畫或板報的形式來宣傳“白色污染”的危害，并提出治理的建議，呼吁大家都來為減少“白色污染”而共同努力。筆者讓學生組成課題組，課題組的同學在校內每班放一個“丟棄的塑料瓶回收箱”，課題組的同學每周收集一次進行統計，課題組的同學統計每周學校起碼回收1000個塑料瓶，也就是說有1000個塑料瓶被廢棄，課題組同學再到垃圾回收站作調查，同學們通過估算，發現整個廣州市一年要丟棄30多億個塑料瓶，已產生了“白色污染”問題。于是課題組的同學倡議“減少使用塑料瓶飲料，提倡使用玻璃瓶飲料”。
1.1.2 挖掘“家庭小實驗”資源
家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中不受時間的限制，反復做，反復觀察，直到滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗用品、步驟、觀察的現象等，這對于培養學生的創新精神以及各種能力都起著重要作用。教材中就有很多值得挖掘的“家庭小實驗”資源。
[案例1]在學完“水的凈化”這一課題后，教材中“家庭小實驗”自制簡易凈水器，筆者每年都會叫學生做。學生在做的過程中領悟每一層的作用以及各層的凈化程度。學生通過分組合作完成制作，并在單元復習時進行凈水器凈化程度的比賽，比比看誰的凈水器凈水效果好，誰的有創意。
[案例2]在學完“二氧化碳和一氧化碳”這一課題后，教材中“家庭小實驗”取一個小玻璃杯，放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些醋精，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋住。仔細觀察有什么現象發生，試根據實驗現象推測雞蛋殼里可能含有什么物質。這個小實驗其實很容易做也蠻有趣，筆者把它放到學習碳酸根的檢驗時讓學生回家做，考慮到學生家里沒有石灰水，就叫學生自找容器，教師發石灰水讓他們回家做。
[案例3]在講完“測定溶液的pH”后，學生一方面將其擴展到測定土壤、家庭飲用水，以及雨水的酸堿度，并提出改良的方法；另一方面在教師的啟發下，用自己的幾根頭發，放到不同pH的溶液里，觀察溶液的變化情況。同學之間相互交流，最后得出“選用偏酸性”的洗發劑為宜的結論，通過家庭小實驗，極大地誘發了學生獲取知識的強烈欲望，從而激發了學生的創造精神。
[案例4]教材中的一些“活動與探究”也可以變成“家庭小實驗”，如“鐵生銹條件的探究”就可以在學習金屬之前先布置學生在家完成。
挖掘教材中的課題有利于學生利用“活動”掌握和鞏固課內知識，一舉多得。學生完成“調查與研究”和“家庭小實驗”后必有所得，學生將自己的活動過程以及所獲得的收獲記錄下來就是一份很好的“我與化學”作品。
1.2 激勵學生發現并敢于提出研究課題
研究課題不能限于由教師給學生提出，教師還要善于將提出問題的方法教給學生，讓學生自己去發現問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學生有好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學生的問題，而且要善于激勵學生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學第六單元單質碳的化學性質的學習中，有學生對日常生活中水滴到熾熱的炭塊上會冒煙和發出“哧哧”聲的現象感興趣和不解。于是筆者便鼓勵學生對這一問題進行進一步的研究，并將學生分為2組進行實驗設計。
1.3 學習交流，搜集課題
通過學習和交流，可以借鑒他人的教學成果，搜集整理成研究課題，再結合自己、學生以及學校的實際情況，開展課題研究。筆者從一些化學網站上搜集了大量的研究素材，根據學校的實際情況，將它們充實到“活動”中，擴大了選題的范圍，開闊了思路。另外廣州市中學生“我與化學”活動論文選編也是很好的課題參考資料。
1.4 在日常生活中積累研究課題
在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學學習相關，可以把這些問題積累起來，然后設計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學習了啟普發生器的工作原理之后，激勵學生用生活中易得的塑料制品或其他器具，來制作簡易啟普發生器等等。從學習化學的第一節課開始便啟發和引導學生多關注生活，多留意身邊的化學現象，做個有心人去思考有關的一些現象。如切開的蘋果為什么變黃，對豆漿“假沸”現象的探究等。
2 指導學生開展活動的方法
課題選好后，第二個重要環節就是指導學生進行活動。“活動”的完成，離不開學生的主動參與，同樣也離不開教師的指導。通過教師的指導，不僅能夠教給學生進行科學研究的方法，培養學生的科學意識和科學精神，而且能夠使學生少走彎路，保證課題研究的順利進行。教師的指導要富有啟發性。另外，教師要研究學生在哪些方面需要指導；指導些什么。要著眼于學生長遠素質和能力的提高。
2.1 注意教給學生科學研究的方法
當師生共同確定好課題以后，就要和學生商討、設計研究方案，此時，應該有意識地引導學生注意課題研究要有一個整體思路，即：
（1）制定明確的研究目標；
（2）分析問題解決的方法；
（3）設計解決問題的方案并付諸實踐；
（4）總結匯報研究成果。
2.2 注意指導學生參與的方法
有些課題，不可能由某一個學生完成，而是以小組為單位來進行的。而要想達到合作學習的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成的參與者，要有主人翁的意識。實踐過程中有的學生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。因此，要在這方面加以指導。
2.2.1 讓學生積極主動地參與“活動”
應當說，無論何種形式、何種目的的教學活動，學生都應參與其中，問題并不在于學生是否參與，而在于學生如何參與。如果學生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的、全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態參與到問題解決的整個過程中去。因此，在指導的過程中，要自始至終調動學生的積極性，要多鼓勵少指責。給每個成員都要分配具體的任務，使其明確承擔一定的責任，這樣有利于學生積極主動地參與進來。
2.2.2 讓全體學生參與
教育要為每一個學生的發展負責，要面向全體學生。教師在指導活動中，對成績好的學生和成績落后的學生要一視同仁，讓每一個學生都能主動參與。其實，應該特別注意鼓勵那些成績和能力落后的學生，激勵他們進步。
3 對“我與化學”活動開展的一些想法
“我與化學”活動已經開展了十多年，在廣州市鮮有學科能開展參與面如此廣的“活動”，“活動”給師生很多展示自我的機會，筆者曾2次獲得“優秀園丁”的稱號。“活動”日漸成熟和完善，近年還開設“答辯”環節，讓更多的師生得到交流和學習，筆者是和“活動”一起成長的教師，因為開展第一屆恰好就是本人成為人民教師的第一年，故而對“活動”有著深厚的感情，在此提出一些建議：
（1）開設網站讓更多學生、教師甚至家長對“活動”有所認識。并且可以讓師生在網站上得到交流。
第9篇：初中化學小課題研究范文
關鍵詞：微型化學實驗；課程資源；開發和利用
Abstract：The development and use of curriculum resources in micro chemical experiment is to study micro chemical experiment and make them become part of the chemical curriculum and closely related with chemical education and instruction， and also try to explore the value of the education and instruction of the ready curriculum resources，which plays an important role in spreeding green chemical idea， promoting new chemical curriculum reform， translating chemical learning style， cultivating creative ability. The curriculum resources on micro chemical experiment could be developed and used by the country、local governments and schools. The example in this essay shows a successful model about the development and use of curriculum resources on micro chemical experiment.
Key words：micro chemical experiment；curriculum resources；development and usage
一、微型化學實驗課程資源的內涵及其開發和利用的價值
（一）微型化學實驗課程資源的內涵
微型化學實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。美籍華裔化學家馬祖圣教授提出微型化學實驗是以盡可能少的試劑，獲取所需化學信息的實驗原理和技術。中國微型化學實驗研究中心主任周寧懷教授認為微型化學實驗是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，其試劑用量為常規用量的1/1 000～1/10，用量比對應的常規實驗節省90%左右。這里提出微型化學實驗的兩個基本特征：儀器的微型化和試劑的微量化。因而，微型化學實驗是指用微量的藥品在微型的儀器中進行的實驗。
課程資源是教育教學活動中一切可資利用的人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、多質性、具體性、價值潛在性等特點。 ［1］課程資源種類繁多，研究者根據不同標準把課程資源分為：素材性資源和條件性資源；自然課程資源和社會課程資源；文字資源、活動資源和信息資源；顯性資源和隱性資源； 思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統。 ［2］從化學實驗的地位看，化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的組成部分，是學生認識化學科學知識的重要工具和媒體，是化學教學認識過程中一個重要環節。 ［3］微型化學實驗作為一種方法與技術，不僅是人們認識化學物質世界的結果與結晶，更是生成化學課程的強有力的工具和推動力，是目的與手段的統一。其課程資源既是素材性資源又是條件性資源。
從系統角度看，微型化學實驗課程資源是由微型化學實驗儀器（硬件），微型化學實驗內容的設計（軟件），微型化學實驗的課程與教學設計（應用），掌握微型化學實驗的教師和學生等多個要素組成的系統。微型化學實驗課程資源的開發和利用就是以微型化學實驗為載體，使其能夠廣泛地進入化學課程，與化學教育教學活動相聯系，并充分挖掘已開發出來的微型化學實驗在化學課程中的教育教學價值。其開發的價值取向是有利于學生對化學物質世界探究的學習化課程資源，把重心放在為學生學習構筑一個意義建構的生態化學習環境，為學生“學”的進程提供顯性和隱性的資源支持。
（二）微型化學實驗課程資源開發和利用的價值
1.傳播綠色化學理念
綠色化學可詮釋為環境友好化學，其核心內涵是指在化學反應過程和生產過程中，盡量減少或徹底清除使用和產生有害物質，即不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，將污染消滅在生產源頭的化學。它使用化學藥品的基本原則是：（1）不用危害品（Reject）；（2）減少用量（Reduce）；(3) 循環使用（Recycle）；（4）收回利用（Reuse）。微型化學實驗使用了盡可能少的試劑，減少了實驗的“三廢”，與上述4R原則是一致的。它把預防化學污染的思想貫穿于化學教育的全過程中，有利于學生綠色化學意識的形成。
2.促進化學新課程改革
在化學新課程的實施過程中，我們絕不能忘記前車之鑒：布魯納在20世紀60年代初引導的那場結構課程改革，那些精選優編的結構課程及教材，如CBA化學教材，到20世紀60年代末已經備受冷落。“其理論價值遠未得到廣泛肯定，而在教學實踐的檢驗中幾乎遭到完全的失敗。” ［4］在此，美國著名的課程論專家施瓦布認為，廣大教師被排除在課程開發過程之外是其失敗原因之一。 ［5］這說明教師作為重要的課程資源未能得到開發。就化學新課程改革看，我國中學班級多且規模大，常規化學實驗課程資源的不足，是制約化學新課程改革深入的重要因素。推廣微型化學實驗，實現人手一套微型儀器，能給每個學生提供平等的學習機會，是化學課程資源開發和利用的新的生長點。
3.轉變化學學習方式
化學新課程理念強化科學探究意識，促進學習方式的轉變。這實際上是教學重心由教轉向學。如果學生各自擁有一套微型實驗裝置和藥品，那么，就有權決定何時、何地、以什么方式使用此資源，例如學生課前預習、課中學習、課后復習都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室甚至家庭做實驗。它拓寬了學生科學探究的空間，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，養成科學態度，學會科學方法。
4.培養創新能力
傳統的化學實驗教學，學生往往“照方抓藥”，無需太多的思考，經常處于被動地位。這主要是受常規實驗條件的限制，一組多人實驗，有的學生親自動手完成實驗的機會少。如果能在教學中引入微型化學實驗，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實驗方法的重新設計、改造和組合創造一個很大的思維空間。這對活躍學生思維，激發創造欲望，培養創新能力有重要價值。
二、我國微型化學實驗課程資源開發和利用的現狀分析
崛起于20世紀80年代末的微型化學實驗至今已成為國際化學教育發展重要趨勢的一個標志。我國的微型化學實驗研究在周寧懷教授的倡導與推動下，從上世紀90年代初開始進行研究至今，已經取得了重要成果。1989年微型化學實驗課題研究協作組成立；1992年教育部頒布的化學教學大綱別指出“進行微型實驗，以完成實驗教學任務”；1995年國家教委已將微型化學實驗儀器列入中學理科教學儀器配備目錄，2000年配備目錄又增加了塑料儀器；1999年正式成立全國微型化學實驗中心；微型化學儀器研制開發呈現“百花齊放”、多種型號并存的局面；出版了《微型有機化學實驗》《微型無機化學實驗》《微型化學實驗設計與實踐》等書；舉行了六屆全國微型化學實驗研討會和四屆中學微型化學實驗學術會議。微型化學實驗儀器的開發及其研究取得了一定的成就，但是，它并沒有在中學化學教學中得到大面積的推廣。 ［6］微型化學實驗未能作為課程資源進入化學教學中，究其原因，大致有以下幾點。
其一，教師對微型化學實驗認識的偏差。有的教師提出：微型化學實驗好是好，中考、高考考不考？微型化學實驗是否會影響學生掌握常規實驗的操作規范？采用微型實驗后，常規實驗怎么辦？筆者認為，隨著新課程改革的推進，高考實驗題在逐步發生變革。高考命題強調靈活運用所學的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處理相關的問題。微型化學實驗與此并無矛盾。事實上，近年來，高考化學試題已經出現了類似于微型化學實驗設計的實驗方法和儀器的試題。例如，2005年高考理科綜合能力測試（北京卷）的第27、28題，2006年普通高等學校招生全國統一考試化學試卷（上海）的第11、18、26題等。同時，從第29屆國際奧林匹克化學競賽開始，以后各屆奧賽的實驗部分都有采用微型實驗儀器的操作，這表明我國和國際化學界對微型化學實驗的重視。應該看到，操作的規范性是相對的，實驗操作是否規范取決于實驗的安全、科學、簡潔和方便以及實驗現象明顯和實驗誤差降低到最小。從這個意義上說，微型實驗和常規實驗操作，形式上可能有所不同，但本質上是一致的。例如，用膠頭滴管向試管內滴加液體與用多用滴管向點滴板中滴加液體，其本質是相通的。至于微型化學實驗和常規化學實驗的關系應是有機結合，是實驗教學的“一體兩翼”。這是因為微型化學實驗不能完全代替常規化學實驗。如分離和提純的方法和技術，微型實驗難以實現。
其二，微型化學實驗課程資源開發的缺陷。（1）微型化學實驗儀器和實驗設計的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱，塑料本身能與一些化學試劑起反應而使其應用受到了影響。微型化學實驗的不足，有微型實驗本身固有的缺陷，有開發微型化學實驗的方法與技術存在的局限性等。（2）微型化學實驗研究的單一。從已發表的微型化學實驗研究的論文看，研究集中于微型實驗裝置的設計和儀器的改進方面，很少涉及教師和學生如何運用微型化學實驗的教與學，沒有形成系統的整體的微型化學實驗改革方案，微型化學實驗的教學功能和教學效果未能得到科學的論證。有關微型化學實驗的課程與教學設計的資源相對較少。
三、微型化學實驗課程資源開發與利用的基本途徑
（一）國家層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用
1．國家化學課程標準要明確微型化學實驗的內涵
對于微型化學實驗的定義，目前國內外尚無統一的說法，由此，人們在一定程度上對微型化學實驗存在著認識偏差。例如有人把“用量為5 mL的濃硫酸和細銅絲、用量為10 mL 30%的H2O2溶液與生銹的鐵絲，分別在具支試管里的反應”說成是微型實驗， ［7］這是明顯不妥的。所以，有必要明確“儀器的微型化和試劑的微量化”的相對標準。教育部2003年制訂的《普通高中化學課程標準（實驗）》中提出的“課程資源的開發與利用建議”中，卻未能明確提出微型化學實驗課程資源的開發，這不能不說是一種遺憾。筆者認為，鑒于微型化學實驗已經成為二十世紀八十年代以來的化學領域引人矚目的重大變革之一，國家化學課程標準理應明確闡明微型化學實驗的內涵。
2．國家化學新教材中要滲透微型化學實驗
目前，依據初、高中化學課程標準編寫的多部化學教科書已陸續出版發行。對于有關化學實驗的教學和習題設計，教材多采用常規化學實驗裝置，很少涉及微型實驗裝置。人教版選修模塊教材《實驗化學》中，在“化學實驗的綠色追求”課題中，提出了實驗小型化、微型化的建議，并安排了用微型實驗儀器和代用品進行的實驗，這也是在我國首次把微型實驗引入到教科書中。教材是最主要的課程資源。為此，筆者建議：在教師教學參考書中介紹微型化學實驗的特點、歷史背景，國內外微型化學實驗發展的歷程以及微型化學實驗儀器開發的現狀；在化學教科書有關“拓展視野”的部分，精選少量的微型化學實驗素材編入其中；在化學實驗習題的設計中，引入用微型化學實驗解決化學問題的方法與技巧；在學生課外實驗中，引導學生用諸如大頭針、鉛筆芯、多用塑料滴管和電池設計水的電解和爆鳴微型實驗等。
3．國家對主流微型化學實驗課程資源的確立
現行國內開發的微型化學實驗儀器種類較多，每種都有其優勢和不完善之處。因此，筆者認為，國家教育主管部門，有必要對微型化學實驗課程資源進行篩選和鑒定，初步分析出具有開發價值的微型化學實驗課程資源來，以建立中國的微型化學實驗品牌。筆者認為，當前，使用已開發成套的微型化學實驗，完全替代常規化學實驗是不適合的。但是，整合當前的微型化學實驗儀器，開發占主流地位的、適合大學和中學通用的微型化學實驗儀器，使其作為課程資源進入化學新課程中，具有重要的意義。
（二）地方層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用
1．加強對微型化學實驗課程資源開發的領導
對微型化學實驗課程資源的領導主要是指在省一級或地一級教育行政主管部門的領導下，成立有關微型化學實驗研究中心的相關組織，定期組織召開微型化學實驗研究會議，開展中學微型化學實驗的課題研究，舉辦中青年教師微型化學實驗競賽，搭建對話、交流的平臺。同時，與企業聯姻，設立微型化學實驗專項基金，資助各地微型化學實驗研究和微型化學實驗室的建設。并且，制定向各中學配備一些微型化學實驗儀器的有關條例。例如，被教育主管部門認可的一些微型化學實驗儀器，諸如多用滴管、點滴板、微型試管和微型酒精燈等微型儀器，可以作為學生化學實驗的儀器直接向各中學推廣。
2．發揮地方高等院校對微型化學實驗課程資源開發的優勢
高等院校科研力量比較集中，是開發微型化學實驗課程資源的重要力量。高校要根據綠色化學實驗的要求，力求開發價格低廉的微型儀器，做到規范化、標準化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感。其次，通過地方教研室加強與開展微型化學實驗的學校聯系，及時了解儀器使用的情況，聽取第一線教育工作者的意見，及時彌補不足或欠缺之處，研究并生產出質量更高的儀器，并出版相應的微型化學實驗手冊。再次，培養熟練掌握微型化學實驗的優秀師資。
（三）學校層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用
1．實驗儀器的微型化
教師和學生在化學新課程的教與學中，可以對常規化學實驗儀器進行改進，盡可能使儀器微型化。因為只有儀器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量。為此，師生可對教科書的常規化學實驗進行二次開發。如在對“氧氣的性質”教學中，常規化學實驗是用燃燒匙盛硫或紅磷進行實驗，存在的問題是燃燒匙凹陷太深，可燃物與O2接觸受阻，燃燒時間長，燃燒不完全，不易熄滅，因而產生大量的SO2、P2O5等物質污染環境。對這個實驗可將燃燒匙進行改進，取一細玻璃棒的一端燒至半熔后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了。用青霉素瓶作微型反應容器，該燃燒實驗現象明顯。
2．盡可能小劑量實驗
盡可能小劑量實驗指實驗者為達到一定的實驗目的，在可能的實驗條件下采用盡可能少的化學試劑進行的實驗。“盡可能小劑量”是沒有終止的，是動態發展的。它要求教師和學生在化學教與學的過程中，為了保護環境，只要能達到實驗目的，盡可能少用一點試劑。由此，師生就成為微型實驗課程資源的開發和利用者。例如，在學習氯、溴、碘性質遞變規律時，一位教師引導學生進行如下微型實驗設計：（1）在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現黃色的斑點；（2）在呈黃色的斑點處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色；（3）淺褐色的斑點處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變為藍色。
該系列微型實驗用濾紙代替常規的試管，變常規間斷式實驗為連續微型實驗，節約藥品和時間，實驗現象明顯而又有趣，令人叫絕，耐人尋味。
3．進行教育行動研究
中學化學的一線教師開發和利用微型化學實驗課程資源，可以和高校的化學課程與教學論的研究者通力合作，特別是利用高校研制的成套微型化學實驗儀器，深入開展中學微型化學實驗的課題研究，走行動研究之路。例如研究微型化學實驗在探究性實驗教學、研究性學習、非智力因素、元認知、科學精神、創新思維等方面的作用；與綠色化學、綠色實驗、常規實驗的關系；探索在中學化學不同層次課程中常規與微型實驗理想結合的方法，等等。
四、微型化學實驗課程資源開發與利用的示例
湛江師范學院化學系承擔了廣東省教育科學“十五”規劃課題“開展微型化學實驗與創新教育模式的研究”，研制了一套造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器，并作為課程資源在廣東省部分中學得到了推廣。
（一） 研制微型儀器，設計微型實驗
課題組著重研制和開發了符合科學原理，具有多功能性、實用性強、能滿足中學化學教學的簡易標準接口（非磨口）配套微型儀器，已獲得三項國家專利。 ［8］每套微型化學實驗儀器有12種共18件，設計的便攜式微型儀器箱，只有相當于飯盒的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，能完成絕大部分中學化學實驗，尤其適合氣體的制備與性質一體化實驗。 ［9］ 例如，Cl2的制備與性質一體化微型實驗設計（見圖1），實驗只需6分時間就能完成，實驗現象明顯，且對環境污染小。該U型氣體發生器（含內套管）可以完成液體-固體反應制氣體、液體-液體反應制氣體和固體-固體反應制氣體的微型實驗。又如初中化學“CO的化學性質”的教學，由于CO的毒性，許多教師做演示實驗感到很為難，有畏懼心理。我們設計的微型實驗，由于試劑的用量少，較為安全，學生也可以完成此實驗，實驗設計如圖2。
（二）開發微型化學實驗研究型課程，培養微型化學實驗優秀師資
以課題組研制的成套微型化學實驗儀器為依托，在師范生中，開設了微型化學實驗研究型課程。首先，安排學生完成一系列典型的微型化學實驗及其拓展性實驗，幫助他們獲得微型化學實驗的基本技能。其次，讓學生選擇自己想要研究的微型化學實驗，設計新的實驗。學生綜合運用微型化學實驗技能和其他研究技能，自己設計研究實驗方案并實踐，開創出嶄新的實驗內容，體驗了微型實驗課程資源開發和利用的過程。畢業生走上教學崗位后，能夠自覺地運用我們開發的微型實驗進行化學教學，取得了顯著的教學效果，促進了微型化學實驗課程資源的開發與利用。
（三）開展教學實驗，構建了基于微型化學實驗的探究教學模式
該模式圍繞“自主、合作、探究學習”這個主題而揭示其內容并達到目標。模式實施的教學原理是啟發學習動機，以微型實驗為載體，分組討論設計，實驗問題探究，實驗分析報告，學習感受交流。從2003年10月開始，課題組在廣東信宜二中等多所學校進行了等組單點實驗、多點實驗、擴大實驗、推廣應用性實驗。教學實驗提高了中學生實驗操作技能，激活了實驗創新思維，培養了實驗探究精神。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到了全面的落實。
此外，課題組中的大學教師、師范生、中學一線教師共同編輯出版了與三種版本高中化學新教科書配套的微型化學實驗指導書，同時建立了湛江師范學院微型化學實驗網站（http：//202.192.128.41/wxhxsy）。我們開發的微型化學實驗課程資源在廣東粵西地區中學得到了廣大師生的認可，為基礎教育課程改革提供了有效的課程資源。
參考文獻
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