大學生的自述精選(九篇)

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第1篇：大學生的自述范文

關鍵詞:漢字;書寫姿勢;問題;對策

中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0043-02

漢字書寫是中華文明的重要組成部分,也是我國人民傳統的交際方式,蘊涵著深刻而厚重的人文意義。然而,隨著科技的發展、書寫工具的進步以及人們功利思想的泛化,漢字的書寫水平日趨下滑。不規范的書寫姿勢是造成漢字書寫水平下降的直接原因之一。

漢字書寫姿勢包括軟筆書寫姿勢和硬筆書寫姿勢。本文討論的書寫姿勢是指現代硬筆書寫姿勢。現代漢字硬筆書寫姿勢基本標準為坐姿,其具體要求是:頭正,眼離筆尖約30厘米;胸挺,離桌一拳;肩平,兩臂平放在桌面;腳實,放平與肩同寬。執筆姿勢為右手執筆,大拇指、食指和中指分別從三個方向捏住距筆尖約3厘米處;食指稍前,大拇指稍后,拇指高于食指,中指在內側抵住筆桿,無名指和小指依次自然放在中指下方并向手心彎曲;筆桿斜靠食指最高骨處,筆桿和紙面呈50°左右的夾角。

一、漢字書寫姿勢的重要性

1.影響漢字書寫的水平

現代漢字書寫姿勢標準是前人根據漢字的書寫規律經過無數次的實踐總結出來的。若書寫姿勢不正確,運筆時則動力互相抵觸,手臂、關節肌肉緊張,筆畫便會生硬,書寫出來的漢字很難達到規范、美觀的效果。正確的書寫姿勢能使身體的各部分協調,減輕疲勞感,運筆輕松而迅速,使書寫速度加快。

2.影響人的身心健康

現代漢字書寫姿勢標準是在有利于人的身心健康的基礎上總結出來的,若書寫姿勢不正確便會直接影響人的身心健康。研究發現,握筆不正確的學生,95%左右出現不同程度的近視現象[1]。對于青少年來說,寫字時長期歪身低頭,會使脊柱和頸椎受到損傷,影響骨骼和肌肉的發育。因此,書寫姿勢講究頭正、身正、臂開、腳實[2]。從醫學角度來說,頭正則心正,心正則氣和,氣和則通,通則不痛。身體端正,心臟供血充足,呼吸暢通,精神則飽滿,形成健康的心理。

二、大學生漢字書寫姿勢現狀調查

2011年6月至2012年7月,筆者歷經一年多的時間,采取問卷調查、現場觀察和抽查訪談等形式,對師范院校非書法專業的1 286名大一至大四的本、專科學生進行了有關書寫姿勢現狀的調查,以了解目前大學師生對漢字書寫姿勢的看法及其動作要領的掌握和家長及中小學老師對漢字書寫姿勢的關注程度。調查結果如下:

1.調查數據

表1 對大學生漢字書寫姿勢的看法和掌握情況

表2 本、專科男女生漢字書寫姿勢正確率

從表1、表2可以看出以下問題:

1)90%以上的大學生沒有認識到書寫姿勢的重要性,有13%的教師不清楚正確的漢字書寫姿勢要領,由此反映出問題的嚴重性。

2)本科生的漢字書寫姿勢好于專科生,男生的漢字書寫姿勢好于女生,說明漢字書寫姿勢具有個性和性別差異。

3)由表2相關數據計算可以得出目前大學生的漢字書寫姿勢平均正確率僅為22.9%。

2.主要錯誤方式

1)執筆姿勢錯誤有——包壓式:大拇指包住筆桿并蓋住食指;并式:大拇指與食指同方向對捏;捏式:三指或四指捏筆。另有直立筆桿、手掌與胳膊垂直以及手指離筆尖過高或過低等不正確的執筆姿勢。

2)坐姿錯誤有攀腿、歪頭、頭低、弓背、趴桌以及側身等多種方式。

3.問題分析

筆者在對大學生調查的基礎上,又走訪了部分中小學師生及家長,對存在問題的原因進行了如下分析:

(1)重視程度不夠

首先是家長過失。一些家長由于 “望子成龍,盼女成鳳”的良好意愿,讓孩子操筆過早。從幼兒開始家長便引導或催促孩子拿筆涂畫甚至寫字,未考慮孩子的發育狀況。兒童寫字年齡越小執筆的正確率越低[3]。這是由于幼小的兒童觀察事物的能力有限,理解力較差,手指肚肌肉和神經發育不夠成熟,不能十分準確地掌握正確的執筆方法。此外,孩子入學后,家長在指導孩子家庭作業時,只重視其書寫的對錯與好壞,很少注意其書寫姿勢,對錯誤的姿勢沒有及時糾正和正確指導。

其次是學校輕視。盡管書寫姿勢是小學時期的教學任務,但它屬于一種行為習慣,需要長期的指導和訓練,因此,它也應是中學和大學的責任。然而由于受升學的壓力以及實用主義和急功近利思想影響等種種原因,學校只看重學生的分數,淡化了對學生正確書寫習慣的培養。小學寫字課只開兩年或三年,初中和高中則不要求,大學只開一年書法課。隨著年級升高漢字書寫姿勢正確率逐漸降低。筆者調查統計:小學一、二年級漢字書寫姿勢率正確為80.6%,五、六年級為50.2%,而到初中則下降為41.7%。

其三是社會漠視。社會選拔人才形式多種多樣,招聘會、公務員考試以及等級考試等基本采用的是學校式樣的評分標準,只看題的對與錯,對字體的好壞不作要求,寫字姿勢問題更是無人提及。在對書寫姿勢沒要求、沒限制情況下成長起來的大學生,他們沒有意識到書寫的重要性,甚至認為書寫姿勢問題不足掛齒。

第2篇：大學生的自述范文

在法律不斷完善的社會中，用到申請書的地方很多，在寫作上，申請書也具有一定的格式。我們該怎么寫申請書呢?以下是小編為大家推薦的關于一些學生自主實習申請書，希望能幫助到大家!

學生自主實習申請書1尊敬的學校領導：

你們好!

我是__級，__班學生。現已交清在學期間的所有學雜費，經家長和親戚朋友的介紹，本人已找到了合適的實習單位，并征得家長的同意，決定申請自主實習，實習時間由 年 月至 年 月日。

本人保證在校外實習期間遵守學校制定的各項實習規定，按期完成實習工作任務;遵守國家法律法規，不做違法亂紀的事;愿意自己承擔在實習期間的安全責任以及所涉及的相關責任;同時自主實習是本人的要求并征得家長的同意，所以本人愿意放棄學校的推薦實習企業，以后本人的實習工作與今后的相關就業工作安排均自主安排，特此向學校提出自主實習自主就業申請，懇請批準。

此致

敬禮!

申請人：___

20__年__月__日

學生自主實習申請書2尊敬的系領導：

本人已自行聯系對口實習單位，且實習單位也提供了接收實習的相關證明，故申請在年月日至月日，到單位進行實習。(單位地址：，單位聯系人：，單位電話：，本人聯系電話：，家長聯系電話：)。請予批準。

本人將嚴格按照以下要求進行實習：

1、嚴格按照學校規定的實習要求完成實習任務。

2、實習期間，必須通過職教新干線與輔導員聯系，每月上交實習報告到輔導員的空間。

若實習單位變動，在變動次日報告輔導員。

3、實習期間，自覺遵守實習單位的有關規章制度，并自覺遵守學校制定的教學管理條例，注意實習安全和人身安全，并對自己在實習期間的行為和安全負責。

如違反有關規定，一切后果責任自負。

此致

敬禮!

申請人：___

20__年__月__日

學生自主實習申請書3尊敬的系領導：

本人是機電學院__專業__班學生，現申請自主實習，并已與家長商量，取得家長同意。現特向學院申請自主實習。在實習期間，本人保證做到以下幾點：

1、實習期間遵守單位的規章制度，信守合同，力爭得到用人單位良好評價;

2、實習期間遵紀守法，維護學院的形象，決不做違紀違法的事情，并注意個人安全;

3、實習期間按要求完成系里布置的教學內容，定期與畢業設計指導教師溝通，按進度完成畢業設計各項內容，上交畢業設計作業;

4、嚴格按照我系安排的時間回校參加考試及其他有關的工作，在離校期間保證與輔導員保持通訊暢通，更換聯系電話時能及時

告知，并做到及時向輔導員匯報有關學習、生活及實習情況。

特此申請，懇請學院領導批準。

此致

敬禮!

申請人：___

20__年__月__日

學生自主實習申請書4尊敬的領導：

我是___院___專業___班級的學生，我自主聯系好實習單位，實習期間我將到___單位實習實習，在自主實習期間，我會遵守以下幾點：

1、不再需要學校推薦就業單位;

2、嚴格按照學校制定的'實習管理條例完成實習任務;

3、與輔導員保持聯系，匯報實習情況，若實習單位變動，在變動次日報告輔導員，如需我返校參加活動，保證按時返校;

4、按時到實習單位報到，實習結束按時歸校，逾期將自覺接受學院有關規定處理。

5、實習期間，自覺遵守實習單位的有關規章制度，注意實習安全和人身安全，并對自己在實習期間的行為和安全負責。

如違反有關規定，一切后果責任自負。

此致

敬禮!

申請人：___

20__年__月__日

學生自主實習申請書5尊敬的__：

您好!我是__級水電系的學生，經過三年學校對我的培養，我已經完成了在校的學習，初步掌握了所學專業的理論和基本的實踐能力，由于求知的欲望和自己將來走向社會能夠更廣泛的掌握工作技能，現申請到院就業處實習。為以后的就業打好堅實的基礎。

大學畢業生是學校按照黨的教育方針精心培養的、適應國家建設需要的優秀人才資源，是高層次人才隊伍的后備力量。為做好黃岡職業技術學院畢業生就業工作，提高畢業生的就業率和就業質量，維護畢業生、用人單位和學校的合法權益，更好地為經濟建設和社會發展服務，院領導和就業工作處的老師不辭辛苦，日夜操勞。

我希望院領導能夠接受我的自主申請，也希望我在實習時的工作能夠為站在一線的老師分憂，做一些力所能及的事情，雖然，在一些工作技能和經驗上我有些欠缺，但我相信自己會努力做好一切，做好畢業生的服務工作。

在實習中我保證做到一下幾點：

1、嚴格遵守學校實習要求和學校規章制度。

2、努力學習，虛心向就業處老師請教有關專業技能知識，服從就業處老師安排，遵守紀律。

3、積極做好簡章，通知等資料的張貼工作。

4、在老師忙的時候，做好前來咨詢同學的登記以及一些蓋章工作。

5、及時向老師反饋實習工作進展情況及所遇到的問題。

想到就能作到，努力就會有回報，相信所學能使用于社會需要，并為社會作出貢獻，為校爭光。望院領導能夠接受我的申請。

此致

敬禮!

第3篇：大學生的自述范文

今年暑假，我注定不會孤獨，因為我和我的同學要一起度過暑假了，我們要要一起參加社會實習。正是那句話，你永遠不會獨行！

假期，對一部分學身而言，是一種遠離課業負擔的輕松與愜意，但無所事事的光陰中往往也就帶有了一絲百無聊賴的失落與遺憾。我系同學并沒有把自己的行蹤固步于旅游中的山水，沒有留戀空調下的電視節目，而是謹記我系“厚基礎、寬口徑、重實踐”的發展方向與發展要求，充分利用假期這段可以自由支配的時間去繼續學習，充實豐富自己。為了今后在社會中找到自己的位置，體現出自己的價值，許多學生都走出校門去社會實踐中鍛煉自己，學會在社會中生存的技能。

在今年暑假中，我系幾乎全部的06級學生都進行了實習，在社會實踐中完成了自己的觀念與目光從學校到社會的過渡與轉換。在采訪、制作、編輯工作中。他們都表現了藝術管理系同學特有的專業技能和良好品行，得到了實習單位的肯定與好評。

12名同學參加了小天使藝術中心培訓教學工作，策劃組織了教學成果匯報演出，用自己的所學匯報了社會。企業策劃服務有限公司、光纖傳媒有限公司也成為同學們的實習陣地，市場策劃、傳媒等理論知識得到了檢驗與豐富。先后參與了紀念太原建成 2500 年系列活動之“龍成放歌”古代名人詠太原古詩詞誦讀大賽、“激情太原”廣場文化系列才藝展示大賽的組織和策劃工作。

市委的宣傳部工作、啤酒節的專題采訪同學們做來也得心應手。更值得一提得是，同學組織策劃了一場“獻給故鄉的歌“，帶領全市在各地高校的在校生向全市的父老鄉親作了一次高水平的專業匯報；除了參加院學生會的“陽光課堂音樂知識社會事件”、天津電視臺的實踐以外，還隨“青藏鐵路采訪團”深入中國的西部地區進行了跟蹤采訪并寫下了自己的見聞、感想和收獲。

為了迎接英語四六級考試，我系近半數以上的同學自覺參加了英語輔導般的學習。也有大量同學參加了計算機培訓并考取了證書。

第4篇：大學生的自述范文

調查顯示，XX年北京、上海、深圳、廣州、成都、重慶、武漢、青島、杭州、西安十大城市涉及16類行業和11類職業的網民的平均年薪為27060元人民幣。其中，9.1%的人年薪在5000元以下; 13.7%的人年薪在5000～10000元; 19.4%的人年薪在1萬～2萬元; 15.3%的人年薪在2萬～3萬元; 13.6%的人年薪在3萬～4萬; 7.4%的人年薪在4萬～5萬; 8.2%的人年薪在5萬～6萬; 3%的人年薪在7萬～9萬; 0.8%的人年薪在9萬～10萬; 3.1%的人年薪在10萬以上。

由以上數據可以看出，低收入者的比例遠遠大于高收入者，兩端人數均較少，而大部分人收入基本在中間檔次，從1萬～5萬元的收入者占55.7%。

薪資收入排名前10位的行業中，it業年薪排在第一，其值為29948元。XX年是it業寒冷的冬天，其行業排名卻是第一，可見冬天來了，春天將會更輝煌。排在第二的是媒體/廣告業，其平均年薪是28239元，后面行業及其平均年薪依次排行為金融/保險(28218元)、商業/貿易(25840元)、咨詢/法律(24404元)、建筑/房地產(23049元)、醫藥/保健(22799元)、教育/研究(19746元)、機械/儀表(19379元)、其他類行業(19041元)、政府/公用事業(19023元)、石油/化工(18945元)、礦產/冶金(13931元)、餐飲/旅游(11613元)、紡織/服裝(11181元)、交通/運輸(9250元)。

經營管理者收入最多

調查顯示，從事經營和管理類的職業年薪為最高，其平均值為41208元。其次分別為技術(36220元)、銷售(35965元)、編輯/記者/翻譯(23598元)、律師/法律工作者(10340元)、公關/市場/廣告(21360元)、后勤/物流(13756元)、財務/審計(13223元)。

按城市劃分，從事銷售工作的，深圳的平均年薪為最高，高達68000元。經營和管理工作者，廣州排名第一，約為63083元 ，深圳緊跟其后，為62083元。公關/市場/廣告職業者，廣州以50833元勝于北京(35050元)。編輯/記者/翻譯職業者，北京當仁不讓，其年薪為56000元，第二名深圳被甩到30000元。財務/審計的高薪收入還是產生在經濟中心上海市，其平均年薪為43333元。

各城市收入差距大

第5篇：大學生的自述范文

我總喜歡挑戰一些新鮮事物，因為只有選擇有價值有意義的事，勇敢的去嘗試，才能不斷發現自己的不足，只有不斷學習，才能努力趕上。優勝略汰是社會進步的法則，超越壓力，戰勝自我是我人生的奮斗目標，工作面前，我積極肯干，認真負責，喜歡在樂觀中進取，用微笑面對人生。我最喜歡的一句格言：“從成功里得到自信和快樂，從自信里得到快樂和成功，從快樂里得到成功和自信。”

今年暑假我參加了社會實踐活動，雖然一個月的時間活動讓我覺得很累很辛苦，但我從中鍛煉了自己，并且學到了很多課堂上學不到的東西。也通過一個月的實踐，使我有了些關于社會基層建設的心得體會。

炎炎夏日列日當頭。正是因為有這樣的環境，正激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我要看看我能否在惡劣的環境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生存，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機會。深入基層，同基層領導談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是青年成長成才的正確之路。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。我是一名大一學生，即將走上社會，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐使同學們找到了理論與實踐的最佳結合點。尤其是我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的不很理想。通過實踐所學的專業理論知識得到鞏固和提高。就是緊密結合自身專業特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環節中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化每一天，捧著厚厚的問卷，懷著一份份堅定的信念，我們在烈日下奔跑著。感謝這次暑期實踐活動，讓我們在這過程中成長了不少，懂得了不少。

第6篇：大學生的自述范文

調查地點：宿遷、淮安、鹽城、徐州。

調查人員：高寧、王大江、井康亮、呂蘋、戚、徐菊香。

指導教師：唐善梅

調查主題：蘇北四市外出民工子女生存現狀。

從繁華都市到衛星城鎮，到處都有這么一群忙碌的身影：他們搞建筑，送牛奶，賣小吃，當服務員，做清潔工……他們不知疲倦風雨無阻，承擔了城里人最不愿意干的臟活、苦活、累活;他們已經成為我國城市建設中一股重要的力量，已經成為現代城市生活中不可缺少的一部分。他們，就是從農村流入到城鎮的勞動力；他們，就是為生活而四處奔波的地地道道的中國農民，被人們約定俗成為“農民工”，簡稱“民工”。

置身繁華都市，漫步大街小巷，我們可以看到他們忙碌而又不知疲倦的身影，可以看到他們生活的艱辛與工作的勞累，可以看到他們在追尋夢想和希望中灑下的辛勤汗水，但我們卻看不到與他們相隔千里、缺少父愛母愛的孩子，這些“留守孩子”的生存環境、生活狀況是怎樣的呢？他們的身體、心理、教育狀況又是怎樣的呢？

今年暑假，南京審計學院計算機科學與技術系社會實踐服務團走近淮安、宿遷、鹽城、徐州四市，深入蘇北農村，與這些孩子進行面對面地接觸，零距離地交流，去傾聽一個個辛酸而又無奈的故事……

淮安：拿什么來拯救你，我的孩子

在蘇北廣大農村，父母外出打工，孩子留在家里，大都由爺爺奶奶照養，農村里的這部分老人，不僅年齡大，與孩子之間存在較大的代溝，而且他們中的教育程度偏低，大多是文盲和半文盲，對一些問題的看法具有一定的保守性、局限性，他們欠缺教育孫輩的能力，有的甚至扭曲了孩子的教育，他們往往只能照顧孩子的生活起居，卻在其他方面心有余而力不足，這就是“隔代教育”現象。

20__年7月11日，我們來到淮安市盱眙縣明祖陵鎮龍窩村進行采訪，全村共1400人，長期外出務工人員就達378人，其子女大多由爺爺奶奶照管。現讀一年級的李加農，是一個典型的叛逆男孩，其父母在無錫打工，與爺爺奶奶相依生活。他身體強健、皮膚黑亮，第一眼給人的印象就是很頑皮、很霸氣。由于是爺爺奶奶唯一的孫子，因此被奉為掌上明珠，倍加寵愛，大有“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕摔了，要月亮不敢給星星”的意思，這導致了他放縱、狂妄、蠻橫的性格。周圍的小朋友都很怕他，家里家外是個小霸主，聽奶奶說，去年加農和小朋友一起玩的時候欺負別人，沒想到對方也不甘示弱，兩個人就打了起來，慌亂中被對方手中的金屬釘刺傷了眼球，后經醫生檢查右眼已失明，為了不影響孩子的前途，家中花了好幾萬元在上海為他做眼球移植，即便如此，奶奶還是擔心的說：“小小年紀就做出這種事情，長大了怎么得了啊？村里人會怎么評價他啊？恐怕連媳婦也難討啊！”就因為這件事，媽媽和爺爺奶奶大吵大鬧了一場，埋怨其管教不力；也因為這件事，學校勸其退學回家，可是沒有別的學校愿意接收他，如今仍輟學在家，看著別人快樂的上學放學，這個昔日的“小霸王”忍不住流下了悔恨的淚水。經過這件事后，爺爺奶奶也開始意識到應對他加強管教了，每天讓他做些力所能及的家務事，以消磨他任性、霸道的性格。如今，理菜已經成為他每天的必修課了，在我們離開的時候終于聽到好消息：經與校方多次請求，小加農又可以重返他向往已久的課堂了。

該村的凱旅是一個8歲的小男孩，上小學一年級，凱旅在三歲的時候父母就離開了他到蘇州打工，如今已有5年了，在孩子幼小的心靈中，他對父母的感情并沒有因為常年的分離而越來越濃，反而隨著時間的流逝而越來越淡，他說父母不疼他，他也不喜歡自己的父母。把“兇狠”這個詞用在一個年僅8歲的孩子身上本身就是殘忍的，但我們所見的一切卻不得不讓我們想到這個詞：他和比他壯一點的孩子發生了矛盾，在自己不利的情況下先是裝輸，然后又乘對方不備的情況下拿起板凳向對方砸去，真是令人膽戰心驚。虧得我們及時制止，才避免了不良后果的發生。讓我們費解的是，聽村里人說，這種危險的事情經常發生，卻得不到爺爺奶奶的阻止，我們問他為什么這樣對待別人，他說，是爺爺教的，爺爺曾經用一把鐵叉把他和姐姐扎得渾身是傷，他說：“不這樣就會遭別人欺負，包括我爺爺！”說著說著，指著頭上的傷疤說：“看，這就是我在學校和別人打架留下的。”二嬸告訴我們說，凱旅今年數學考了48.5分，爸爸認為這樣子與他的名字出入太大，長大了也不會有什么出息，準備讓他輟學回家，放牛放羊，家里的情況不是很好，一方面，祖父母歲數大了，生活很拮據，舍不得花錢買菜吃，甚至連油也舍不得放；另一方面，爺爺與爸爸矛盾重重，因此孩子就成了他們之間的犧牲品，凱旅的生活起居還要看爺爺的臉色，這對長身體的孩子來說是極不合理的，不過凱旅也能吃，不挑食，看，這么青的西紅柿他也吃得津津有味的。

宿遷：媽媽，請多給我一點愛

第7篇：大學生的自述范文

1網絡環境下大學生自主學能力現狀的有關研究

1.1有關概念的研究。國內對自主學習的概念研究主要是描述性研究，研究影響自主學習的因素和這些因素之間的關系。20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。自主學習是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程，即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。學者對自主學習內涵的觀點，在結合相關學習理論的同時都反映出了自主學習的能動性、獨立性和異步性。

1.2網絡環境下自主學習的研究。網絡環境是一個新型的信息平臺，具有開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源豐富性和多樣性等特點。網絡環境下的自主學習是指學習者在自身意識支配下，不斷利用網絡環境所提供的學習資源與學習空間，充分發揮主觀能動性和創新性，以完善自身知識為目標，自主進行所需知識的獲取，同時對自身的學習活動進行督促、調整、優化，進而完善自身知識體系的學習過程。縱觀學者對網絡自主學習的研究，主要是肯定了網絡自主學習的優勢：自主性、開放性、靈活性。網絡環境下的自主學習突破了傳統意義上的時間和空間限制，具有豐富的學習資源，使學生能夠學習到多樣的知識，開闊視野，提高自身水平。部分學者也提出了網絡自主學習的不足：崔英靜等學者認為，網絡自主學習的控制權交到了學習者自己手中，如果學習者沒有明確的學習目標與方法，會出現自主學習盲目、產生認知負荷、學習效率低下和產生沉迷現象，這些都不利于學習者培養自主學習能力。

目前已開展的網絡自主學習的研究呈現如下特點：（1）描述性，主要闡述現狀的優點及不足；（2）對比性，網絡自主學習的介體在于網絡資源，有別于傳統的學習資源。研究的不足之處：（1）缺乏數據、實證的支撐；（2）缺少網絡自主學習關系性研究，即網絡學習資源對培養自主學習能力的內在聯系的研究缺乏。

2網絡環境下大學生自主學習能力培養策略的研究

學者對網絡環境下學生自主學習能力的研究，目的主要是引起師生重視自主學習能力，研究中也都提出了自己的可行性意見。縱觀學者們的建議，可以分為兩大類：培養自主學習能力的外部途徑以及內部途徑。

2.1外部途徑。網絡環境下大學生自主學習能力培養的外部途徑主要是針對教學互動對象中的學校和教師，以學校加強網絡學習資源建設為根本保障，教師積極發揮引導作用為根本方法，逐步培養和提高學生的自主學習能力。

轉變教師教育教學觀念，改變教學方法是首要任務；通過幫助學生設立正確的學習目標，養成自主學習習慣是根本目的；提高學生快速檢索并有效利用信息資源的能力是有效手段。眾多學者強調了激發學生學習的積極性，培養學習興趣。根據馬斯洛理論，把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。任何一種特定需求的強烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其他更低層次需求的滿足程度。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。綜上所述，教師要正確地分析學生需求的動因，在理解的基本原則下，讓學生感受到一種情感關懷，同時對學生的需求加以正確引導。從學生的實際出發，讓學生正確了解自己的需要，給自己一個合理的定位。同樣地，著名教育家夸美紐斯說過：每門功課都應該這樣開始，使它能引起學生的真正愛好，做法是：向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何的需要。這些都可以說明激發學生的興趣去接受、學習某種事物是很重要的，興趣是最好的老師。由此可見，學者提出的建議都是有理論可依據的，將研究與相關學習理論緊密聯系是此研究目前最大的特色。

2.2內部途徑。在明確教師的教學目標后學生開始學習，并能根據教學目標制訂合理的學習計劃，選擇有效的學習策略，完成自主學習的過程。因此根據元認知策略，學習者應當樹立恰當的網絡自主學習目標、制定切實可行的網絡學習計劃、運用行之有效的學習方法、及時地自我評價完成自主學習。在整個階段，學習者當有堅強的意志力，學會抵制網絡誘惑，全身心地投入到學習中。學習者自己培養自主學習能力的研究中，僅有少數學者提到了學習者的自我評價，而且對構建自我評價體系的研究甚少。

第8篇：大學生的自述范文

【關鍵詞】 當歸； 缺氧； 腎； 血管內皮細胞生長因子

血管內皮生長因子(vascular endothelial growth factor ，VEGF) 是調節血管發生的基本生長因子，在腎臟中含量豐富，已有較多證據表明VEGF 在腎臟胚胎發育中起重要作用。宮內缺氧是影響胚胎發育的常見因素，而腎臟是對缺血缺氧最敏感的器官之一，VEGF是調節血管發生的基本生長因子，它可以與內皮細胞上的受體相結合，從而促進內皮細胞的增殖，加速新生血管的生成。許多組織器官在低氧環境下，都可誘導血管內皮細胞生長因子VEGF的表達，使毛細血管代償增生，緩解缺氧狀態。近年來也有報道VEGF與腎臟的生理和一些病理狀態相關。本實驗試圖通過建立宮內缺氧模型，觀察在體狀態下缺氧對新生大鼠腎臟VEGF表達的影響，探討VEGF與腎臟缺氧的關系，并觀察中藥當歸對腎臟缺氧狀態的調節作用。

1 材料

鼠抗VEGF（中杉金橋生物技術有限公司）、SABC試劑盒、DAB顯色試劑盒(棕黃色) 購自武漢博士德生物工程公司；250g/L的當歸注射液購自武漢大學附屬第二醫院藥劑科（批號060926）。OLYMPUS Bx-70熒光顯微鏡成像系統為日本OLYMPUS光學儀器有限公司生產；德國萊卡切片機；三氣培養箱（購自美國REVCO公司）。SD大鼠15只（220～250g）由瀘州醫學院 動物實驗中心提供 。

2 方法

2.1 動物配種與分組

成年健康SD雌大鼠15只(體質量220～260 g)，分別與SD雄鼠合籠配種，次日晨見陰栓記為大鼠懷孕0 d，孕鼠隨機分為對照組、缺氧組、當歸組各5只。

2.2 宮內缺氧模型建立

參照余鴻［1］等制作的宮內缺氧模型。當歸組孕鼠自孕14 d開始，每天下午2：00經尾靜脈注射250g/L的當歸注射液8ml/kg（孕第14～20 天，連續7 d），1h后放入設置好的三氣培養箱(氧體積分數130 ml／L，溫度25℃ ，二氧化碳體積分數0.4～0.6 ml／L)內缺氧2 h，連續缺氧3d(孕第14～16天)，第17，18，19，20天仍給予當歸注射，但不缺氧。缺氧組用生理鹽水代替當歸注射液，其余同當歸組。對照組不缺氧，余同缺氧組。

2.3 取材、石蠟切片及VEGF免疫組織化學測定

每組隨機選取15個新生鼠腎臟，然后進行常規石蠟包埋，經腎臟冠狀切面切片（片厚4 μm），每組切片脫蠟至水，各組隨機取12張切片分別作VEGF(1∶200）免疫組化染色(常規鏈酶親和素一生物素一過氧化物酶復合物法)。其余切片做HE染色，免疫組化切片在400倍顯微鏡下觀察腎臟皮質，每張切片隨機選取5 個視野，每個視野隨機選取3～5 個近曲小管。采用OLYMPUS Bx-70熒光顯微鏡成像系統拍照，經Image-Pro Plus5.1圖像分析系統對陽性細胞進行圖像分析。

2.4 統計學處理各組間比較

用方差分析，兩兩比較用LSD法檢驗。采用SPSS13.0軟件包完成數據分析（P

3 結果

3.1 對照組VEGF免疫組化反應陽性細胞分布呈區域性，大多位于腎遠曲小管上皮細胞，胞質中有棕黃色顆粒 （圖1a及表1）。

3.2 缺氧組VEGF免疫組化反應陽性細胞分布區域與對照組相似，與對照組相比缺氧組陽性細胞染色增強、陽性細胞數量增加、積分光密度值增大（P＜0.05）（見圖1b及表1）。

3.3 當歸治療組VEGF免疫組化反應陽性細胞分布與對照組相似，與缺氧組相比缺氧組陽性細胞染色減弱、數量減少、其積分光密度值減小（P＜0.05）（見圖1c，表1）。表1 3組新生鼠腎臟皮質區VEGF免疫組化結果（略）

4 討論

新生兒窒息是新生兒死亡和傷殘的主要病因之一，本病致死致殘的主要原因是缺氧導致新生兒心、腦、腎等多種臟器損傷所致，由于腎血流量大，能量消耗大，因此腎對缺血缺氧比較敏感。許多組織器官在低氧環境下，都可以誘導血管內皮生長因子VEGF的表達，使毛細血管代償增生，緩解缺氧狀態［2］，目前有關在體狀態下缺氧對腎臟組織內VEGF表達的影響研究較少，因此，對缺氧后腎組織VEGF表達變化的研究將有助于闡明缺氧引起腎損傷的發生機制。

腎臟有一套具特殊形態和功能的血管系統，在人腎發育過程中，腎小球、腎小管結構形成的同時，腎的血管也開始發生。起誘導分化作用的間質產生血管發生因子，分化的腎小球上皮細胞產生VEGF ，此時，腎小球內皮細胞表達豐富的VEGF受體（Flt21 和KDR mRNA ），內皮細胞被吸引入腎小球并向內生長。與此類似，集合管上皮細胞產生VEGF ，皮髓質腎小管周毛細血管內皮細胞存在VEGF 受體，促使腎小管周毛細血管發生。在新生鼠腎臟發育時，抗體阻斷內源VEGF ，動物的腎皮質表層的血管形成受阻，發育的腎單位數目明顯減少，有許多缺乏毛細血管叢的異常腎小球，說明VEGF 在腎臟發育尤其腎小球形成中起重要作用。本研究在HE染色切片上，觀察到缺氧組腎近曲小管上皮細胞體積變大，胞漿可見顆粒狀物，管腔變窄，部分核碎裂、溶解，出現了明顯水腫，說明3 d(2 h/d)缺氧后，導致了腎臟結構的形態學改變。另外在腎臟免疫組化染色切片上觀察到缺氧3 d(2 h/d)組胚鼠腎臟VEGF免疫組織化學反應增強、陽性細胞增多，說明缺氧后VEGF表達量增加，但隨著氧濃度和缺氧時間的變化，VEGF在腎臟的表達尚需進一步的研究。缺氧狀況下，有關腎組織中VEGF表達是否增加目前結論不一，有學者認為缺氧能顯著增加腎組織VEGF表達 ， 但也有學者認為， 缺氧并不能引起腎組織表達增加， 只是的分布發生了變化，而Simon［3］等發現胚胎及成年在腎小球及周圍有大量VEGF的受體表達，導致以上結論不一可能與研究者采用的缺氧濃度大小或缺氧時間長短有關。

當歸是國藥精華，其味甘而重，專能補血；其氣輕而辛，又能行血。現代研究表明，當歸含有揮發性和水溶性兩大類成分。對人體不僅有抗貧血、血小板聚集和血栓形成、改善血流、清除氧自由基、抗衰老、解痙、抗炎［4］、抗過敏、增強人體免疫功能的作用，并且升高子宮組織中一氧化氮水平、降低鈣離子水平，具有明顯緩解痛經的作用［5］。此外，在腎保護方面，現代藥理學研究表明中藥黃芪與當歸能夠通過多種途徑改善微血管病變，包括增加局部組織的血流灌注以減輕組織的缺氧性損傷、促進缺血再灌注后腎血流量和腎小球濾過率的恢復、糾正一氧化氮／血管緊張素等血管活性物質的失衡、抑制細胞內鈣的釋放和促進血管表皮生長因子表達及血管內皮細胞DNA合成以改善內皮細胞功能。提示黃芪、當歸可能通過上述機制起到延緩腎臟疾病進展作用［6］。本實驗中，當歸組的VEGF的表達較缺氧組減少，說明當歸注射液減弱了缺氧刺激引起的VEGF的表達量的增加，即推測當歸對缺氧刺激有緩解、保護作用，可明顯減輕腎臟的損傷。通過對以上當歸的藥理學方面綜合分析，當歸一方面可以通過擴張血管、改善循環，增加子宮及臍帶供血；另一方面，可以緩解平滑肌痙攣，減低子宮的反應性；另外，還可以通過清除自由基、抗脂質氧化能力等途徑起作用。從本實驗的結果中推測當歸的具體保護機制可能與VEGF的大量激活有關，且當歸的緩解、保護理論也為以后的宮內缺氧臨床預防與治療提供依據。

參考文獻

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［3］Simon M，Rockl W，Horniq C.et al.Receptors of vascular endothelial growth factor/vascular permeability factor (VEGF/VPF) in fetal and adult human kidney: localization and ［125I］.VEGF binding sites［J］..J Am Soc Nephrol， 1998，9 (6):1032.

［4］鄧敏，謝 平，劉昌榮，等.當歸\阿魏酸鈉對急性炎癥損傷的抑制效應及其與HIF-1a和VEGF表達的關系［J］.江蘇醫藥，2008，34(2):153.

第9篇：大學生的自述范文

關鍵詞：創設情境實踐操作合作探究巧妙設問自主學習

《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。”斯賓塞也指出：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”作為小學數學教師我們應該小學生數學學習的引路人，當學生在學習中遇到困難，我們幫助學生找到一條繞過障礙的有效策略，達到自主學習的目的，能讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，從而培養學生解決問題的能力。我的主要做法如下：

策略一：創設情境，真情體驗，實際操作，深刻領悟

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，我們在進行小學數學教學時，創設情境，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔 河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生 用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大 。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。高年級教學約數和倍數這一單元時，概念多術語也多，學生容易弄混。有些教師使用奎遜耐木條或計數板，引導學生進行操作，大大減少學習的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數、最小公倍數的方法。因此，無論從理論上或從實踐上看，加強實際操作都是十分必要的。可以說，加強實際操作是現代的數學教學和傳統的數學教學重要區別之一。正如皮亞杰所指出的，傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。只有加強實際操作，才能體現智力活動基本思想，有利于培養學生自主學習數學的能力。

策略二：走進生活，感悟數學，巧妙設問，激發興趣

著名教育家陶行知說過：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候,再教他的學習方法,這才符合優良教育的原則。”小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。我們小學數學教師要聯系生活中的數學現象，巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

策略三：情境體驗，學法指導，自主探究，合作交流。

教學中教師運用生動有趣的材料為全體學生積極主動地參與創設了良好的學習氛圍。

（1）讓學生在現實情境中體驗和理解數學。這種體驗如美國心理學家布魯姆所說：“并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展。它需要教育者專門的評價和培養。對學生而言，情感伴隨著學習的全過程。”正如于漪老師所說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好學生的。”

（2）鼓勵學生獨立思考、引導學生自主探究、合作交流，還原學生的主體地位。比如教師及時提出“如何來求平均數？”，通過小組討論，得到求平均數應用題的數量關系。教師起到引導的作用，學生是真正的學習主體。在這樣一種學習氛圍中，通過”問題解決“這一教學手段，串起了整個學習新知的過程。3）教學內容來源于生活。整堂課中采用的數據來源于生活，問題來源于學生，突出“應用性”。通過平均分、平均身高、每季度用水情況等發生在學生身邊的事,使學生實實在在地感受到“數學”就在我們的身邊。

策略四：導學點撥，開放課堂，大膽展示，享受成功

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，課堂的設計上，注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養學生應用數學解決實際問題的獨創性。

策略五：尋找規律，舉一反三，總結學法，學會學習

任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征即規律，然后舉一反三，總結學法，指導學生學會學習數學。

總之，在小學數學教學中，教師必須采取巧妙的辦法培養學生自主學習數學的能力，要使學生成為有效的學習者，正如愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”這是小學數學教學的目標，又是對數學教師的挑戰。在小學數學教學中應提倡教學方法多樣化，調動學生的積極性，鼓勵學生大膽嘗試。把課堂的主動權交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己思維結果的權利，提高了學生自主探索知識的意識，讓學生用自主學習的畫筆，去譜寫小學數學教學高效課堂的壯美藍圖！

參考文獻：

[1]仇保燕.教學思維方法[M].武漢：湖北教育出版社,1994