化學(xué)中的方程式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)中的方程式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；方程式書(shū)寫(xiě)；教學(xué)方法

化學(xué)，是初中生接觸到的較為新穎的一門(mén)課程，很多學(xué)生在面對(duì)這門(mén)課程時(shí)，會(huì)顯得手足無(wú)措。方程式，是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都和一個(gè)方程式相互對(duì)應(yīng)，這就決定了在初中化學(xué)課本中，會(huì)出現(xiàn)大量的方程式，這給學(xué)生的記憶增加了負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在面對(duì)這些方程式時(shí)，都采取了死記硬背的方式，記憶時(shí)間和應(yīng)用范圍都受到了很大的影響。其實(shí)，這些方程式就是有規(guī)律可循的，它們是對(duì)物質(zhì)間反應(yīng)過(guò)程的紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)。針對(duì)這種情況，教師如果可以采用正確的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，必然會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生加深對(duì)方程式的理解和記憶。

一、熟練掌握化學(xué)元素符號(hào)是基礎(chǔ)

化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，是用化學(xué)元素符號(hào)進(jìn)行標(biāo)示的，對(duì)元素符號(hào)的記憶是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。書(shū)本中很明確地羅列了各種化學(xué)元素以及相應(yīng)的符號(hào)，學(xué)生必須熟練地掌握。

二、教師可以采取的積極的教學(xué)手段

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在初中生以往所接受到的教育中，化學(xué)，是一門(mén)嶄新的學(xué)科。學(xué)生帶著好奇和激動(dòng)的心情開(kāi)始接觸這門(mén)課程。在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師要緊緊把握學(xué)生的這一心理特征，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，很多學(xué)生會(huì)抱怨記憶化學(xué)元素符號(hào)，是一個(gè)枯燥的過(guò)程，難以堅(jiān)持，針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)把化學(xué)元素符號(hào)和化合價(jià)編成順口溜的方式，讓學(xué)生記憶，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以提高學(xué)生的記憶效率，為以后化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

2.教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法以及配平方法

守恒定律是化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的首要原則。化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應(yīng)前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產(chǎn)物和反應(yīng)物顛倒著寫(xiě)，這些都是不遵循守恒定律的表現(xiàn)。在對(duì)方程式進(jìn)行配平時(shí)，只是在元素符號(hào)的前面添加或是改變相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的一個(gè)重要內(nèi)容，是不可以忽視的，教師在教學(xué)時(shí)，有必要花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)配平方法進(jìn)行專門(mén)的講解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試。

3.找出方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)記憶

化學(xué)方程式種類(lèi)繁多，記憶不便，但并不是無(wú)規(guī)律可循的。對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行整合，不難發(fā)現(xiàn)其中的書(shū)寫(xiě)規(guī)律?？傮w來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)方程式具體可以分為化學(xué)分解反應(yīng)類(lèi)、置換反應(yīng)類(lèi)、復(fù)分解反應(yīng)類(lèi)、還原反應(yīng)類(lèi)、堿與非金屬氧化物反應(yīng)類(lèi)以及其他的一些反應(yīng)類(lèi)型。我們以置換反應(yīng)的方程式為例，這類(lèi)反應(yīng)的規(guī)律就是反應(yīng)元素之間的位置互換，方程式的書(shū)寫(xiě)就是化合物組合后的生產(chǎn)物。只要找到了各種反應(yīng)類(lèi)型的規(guī)律，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式就成為一件容易的事情。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶

化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持。學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，很多都只是一種淺層記憶，學(xué)生需要一定的訓(xùn)練和檢測(cè)，來(lái)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的方程式在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，并對(duì)此及時(shí)地檢測(cè)，從而使學(xué)生較好地掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

總之，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，熟練掌握方程式的書(shū)寫(xiě)技巧。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：核心概念；化學(xué)方程式；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005-6629（2013）3-0044-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容。初中階段的化學(xué)具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，需要學(xué)生理解化學(xué)方程式的含義，熟練掌握書(shū)寫(xiě)技能，但由于化學(xué)方程式具有一定的抽象性和規(guī)則性，學(xué)生使用起來(lái)往往會(huì)出現(xiàn)很多困難。為了讓學(xué)生掌握化學(xué)方程式，很多教師寄希望于機(jī)械的記憶和大量的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)技能，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一堆沒(méi)有生命的符號(hào)，加劇了學(xué)生的抵觸心理。雖然這種教學(xué)方式起到了’一定的作用，但是學(xué)生的遷移應(yīng)用能力卻沒(méi)有得到根本的改觀，究其原因是沒(méi)有讓學(xué)生真正理解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式所蘊(yùn)含的各種信息。

學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的認(rèn)識(shí)源于對(duì)化學(xué)反應(yīng)全面而深刻的理解，教師可以應(yīng)用核心概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生又快又好地掌握化學(xué)方程式。核心概念的使用最早出現(xiàn)于1990年的美國(guó)加州《科學(xué)框架》中，它利用核心概念（unifying concepts）組織科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。核心概念是對(duì)事實(shí)性知識(shí)的規(guī)律性概括，揭示了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，它―方面有助于教師整體把握單元教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)，另―方面在教學(xué)中可以發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層次理解和遷移應(yīng)用能力。

下面以人教版教科書(shū)中的“化學(xué)方程式”單元為例，闡釋核心概念在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1 初中階段化學(xué)的核心概念及其特點(diǎn)

在應(yīng)用核心概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要提煉出初中階段化學(xué)的核心概念。

眾所周知，化學(xué)是一門(mén)在分子、原子的層次上研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)，初中階段的化學(xué)課程內(nèi)容也是圍繞這一主線設(shè)計(jì)而成的。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分別從“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”等5個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“物質(zhì)及其變化”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性和啟蒙性。

從核心概念的角度來(lái)看，初中階段的化學(xué)內(nèi)容又集中體現(xiàn)在“物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，在化學(xué)反應(yīng)中原子的種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量保持不變”（結(jié)構(gòu)視角）、“每種純凈物都有固定的元素組成，在化學(xué)反應(yīng)中元素的種類(lèi)保持不變”（組成視角）、“每種物質(zhì)都具有不同的性質(zhì)，在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化時(shí)物質(zhì)的性質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化”（性質(zhì)視角）、“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)需要一定的條件，在化學(xué)反應(yīng)中新物質(zhì)生成的同時(shí)還伴隨著能量的變化”（變化視角）等4個(gè)核心概念上。每個(gè)核心概念都從不同的學(xué)科視角闡釋了“物質(zhì)及其變化”的核心內(nèi)容，構(gòu)成了初中階段化學(xué)的基本骨架。

值得注意的是，這4個(gè)核心概念具有明顯的階段性，它們體現(xiàn)出了初中階段學(xué)生對(duì)“物質(zhì)及其變化”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是與初中學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配的，并不囊括整個(gè)中學(xué)階段的內(nèi)容；這些核心概念也具有很強(qiáng)的發(fā)展性，比如在初中階段，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到“化學(xué)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的”就可以了，到了高中階段才要求學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用”和“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在空間秩序”等內(nèi)容；這些核心概念還具有―定的抽象性和基礎(chǔ)性，它們是理解包括化學(xué)方程式在內(nèi)諸多化學(xué)知識(shí)的主干知識(shí)，在表述上并不需要全面涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容。

2 利用核心概念構(gòu)建單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)

化學(xué)方程式作為描述化學(xué)反應(yīng)的一種化學(xué)用語(yǔ)，能夠提供豐富的化學(xué)信息，理解和使用化學(xué)方程式需要學(xué)生具備較好的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在，學(xué)生應(yīng)該能夠正確識(shí)別實(shí)際參加化學(xué)反應(yīng)的各種物質(zhì)，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)式；應(yīng)該能夠從微觀角度認(rèn)識(shí)參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的微粒構(gòu)成，并理解化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)化學(xué)方程式的含義，使之能夠把化學(xué)方程式與學(xué)科主干知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)上述分析，利用初中階段化學(xué)的4個(gè)核心概念對(duì)“化學(xué)方程式”單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出了單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）。質(zhì)；應(yīng)該能夠理解質(zhì)量守恒定律，從定量的角度說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；應(yīng)該能夠根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng)中的一些現(xiàn)象；應(yīng)該知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)是需要一定條件的，等等。所以，為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)方程式，教師需要利用初中階段化學(xué)的4個(gè)核心概念幫助學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而深刻理解

從表1中可以看出，學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式“使用技能”的掌握是建立在“對(duì)化學(xué)方程式的理解”和“對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解”基礎(chǔ)之上的，三者都是核心概念在“化學(xué)方程式”單元中不同層次的具體體現(xiàn)。單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)將化學(xué)方程式與化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，賦予了化學(xué)方程式強(qiáng)大的生命力。因此，有關(guān)化學(xué)方程式的知識(shí)不再是孤立存在的，而是整個(gè)化學(xué)學(xué)科的一部分。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能孤立的、過(guò)度的放大化學(xué)方程式的使用技能，而忽視與學(xué)科主干知識(shí)的聯(lián)系。

3 利用單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

核心概念在化學(xué)教學(xué)中不僅可以用來(lái)構(gòu)建單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，而且在組織教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)中都有非常重要的作用。

利用核心概念構(gòu)建的單元知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)科知識(shí)邏輯順序的把握，它與教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的把握共同構(gòu)成了組織教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。在上述分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建出了“化學(xué)方程式”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

從圖1中不難看出，基于核心概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，在4個(gè)核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了幫助學(xué)生掌握化學(xué)方程式而服務(wù)；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式，進(jìn)行有意義的化學(xué)方程式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的理解還要落實(shí)到具體的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)上。它們的設(shè)計(jì)思路是，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的指導(dǎo)下，先設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)問(wèn)題，為了解決這些教學(xué)問(wèn)題，再設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；其基本的理念是讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得對(duì)化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的深刻理解。下面是以“環(huán)節(jié)七”為例設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)展“活動(dòng)1”引導(dǎo)學(xué)生解決“問(wèn)題1”，讓學(xué)生了解化學(xué)方程式的價(jià)值，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的重視；教師通過(guò)開(kāi)展“活動(dòng)2”引導(dǎo)學(xué)生解決“問(wèn)題2”，讓學(xué)生從已學(xué)的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)中總結(jié)得出化學(xué)方程式的含義，從而全面理解化學(xué)方程式；當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)方程式的價(jià)值與含義之后，教師通過(guò)開(kāi)展“活動(dòng)3”引導(dǎo)學(xué)生解決“問(wèn)題3”，讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)一個(gè)陌生的化學(xué)方程式，可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整活動(dòng)或者進(jìn)行追問(wèn)，直至問(wèn)題的解決。

第3篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改方式;化學(xué)成績(jī);初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0265-02

教育是國(guó)家精神建筑的基礎(chǔ)，近幾年我國(guó)提倡素質(zhì)教育，不斷進(jìn)行課程的教學(xué)改革，并主要專注于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身素質(zhì)方面的改革，對(duì)于各學(xué)科作業(yè)批改方式和有關(guān)作業(yè)批改方式與初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)之間研究卻甚少?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確要求：為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果要用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生本人[1]，這就要求在教學(xué)過(guò)程中作業(yè)及其批改方式上也需進(jìn)行改革，為學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)提供進(jìn)一步的保障。通常，作業(yè)批改方式是指學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式，是對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程，具體而言它包括三個(gè)方面：一是對(duì)作業(yè)的完成情況給予適當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，即“批”;二是指出或改正錯(cuò)誤，即“改”;三是給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，即“評(píng)”[2]。作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中起優(yōu)化和調(diào)節(jié)的作用，教與學(xué)的優(yōu)化在于調(diào)節(jié)，沒(méi)有調(diào)節(jié)就沒(méi)有優(yōu)化，而作業(yè)批改就是達(dá)到優(yōu)化的媒介。作業(yè)批改作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)兩方面的教學(xué)功能，一是，教師通過(guò)檢查學(xué)生做作業(yè)的情況，從中獲得學(xué)生的反饋信息，有助于老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從中尋找不足，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，二是，作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生所要做的是完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)，將兩者分開(kāi)，將達(dá)不到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的目的。

化學(xué)是以符號(hào)語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，化學(xué)符號(hào)是一種國(guó)際性的科技語(yǔ)言，同時(shí)也是化學(xué)這門(mén)學(xué)科所特有的研究工具，初中化學(xué)所涉及的化學(xué)符號(hào)主要包括物質(zhì)的化學(xué)式、元素符號(hào)、離子符號(hào)以及化學(xué)方程式等，化學(xué)符號(hào)對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，書(shū)寫(xiě)就是一個(gè)難題[3]，另外初中生思維活躍，對(duì)一些深?yuàn)W神秘的現(xiàn)象充滿好奇，求知欲強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)意識(shí)尚未充分發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中，教師要多多給學(xué)生鼓勵(lì)，要讓學(xué)生對(duì)自己有信心，學(xué)生獲得了進(jìn)步和好評(píng)，會(huì)提高學(xué)生的積極性，一再的失敗就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生消極態(tài)度，所以老師需要選擇合適的作業(yè)批改方式對(duì)學(xué)生的化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改。傳統(tǒng)的批改方式是“全批全改”為主，老師通常的做法是正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，基于傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，批改形式單一，批改周期長(zhǎng)，反饋信息量過(guò)小，禁錮學(xué)生的答題思維等不足[4];而現(xiàn)代作業(yè)批改方式有：全批全改、分層批改、評(píng)語(yǔ)批改、零作業(yè)批改（又分為小組互批和自我批改）、隨堂作業(yè)批改，是以自主建構(gòu)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程理念的，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、自信心，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力[5]，這種現(xiàn)代作業(yè)批改方式是多種批改方式交互采用，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究通過(guò)調(diào)查延吉市某中學(xué)化學(xué)作業(yè)的批改情況，了解了現(xiàn)在初中化學(xué)作業(yè)批改方式的狀況，進(jìn)一步探討了作業(yè)批改方式與初中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：以延吉市某中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，在該中學(xué)的九年級(jí)隨機(jī)選取108名同學(xué)為樣本，其中男生58名，女生50名。

研究方法：針對(duì)延吉市某中學(xué)九年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)傅慧琴對(duì)作業(yè)批改方式的分類(lèi)，自編的《初中生對(duì)化學(xué)作業(yè)批改態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，并規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一回收問(wèn)卷。此次問(wèn)卷共發(fā)放108份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷108份，回收率100‰

二、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)老師布置化學(xué)作業(yè)的興趣、對(duì)批改后的作業(yè)的態(tài)度、對(duì)老師批改作業(yè)的情況以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)在作業(yè)批改滿意情況這四方面進(jìn)行分析。

三、討論

學(xué)生對(duì)老師布置化學(xué)作業(yè)興趣的調(diào)查顯示，其中有57.1%的學(xué)生喜歡老師布置的化學(xué)作業(yè)，42.9%的學(xué)生不喜歡做化學(xué)作業(yè)或者對(duì)化學(xué)作業(yè)的興趣一般，由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)缺乏興趣，這樣不利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生對(duì)待經(jīng)過(guò)老師批改的化學(xué)作業(yè)態(tài)度情況的調(diào)查顯示，69.4%的學(xué)生對(duì)教師批改之后發(fā)下來(lái)的作業(yè)有興趣去看，而且也會(huì)及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)的態(tài)度相對(duì)認(rèn)真，有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但還是有31.9%對(duì)發(fā)下來(lái)的化學(xué)作業(yè)沒(méi)興趣去看，也沒(méi)有做到及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，可以看出他們的學(xué)習(xí)目的消極，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，忽略了作業(yè)本身教育的功能。

通過(guò)對(duì)老師批改化學(xué)作業(yè)的情況的調(diào)查顯示，現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)作業(yè)批改的方式已經(jīng)開(kāi)始重視起來(lái)，不在是單純的“批”，有57.1%的學(xué)生反映老師經(jīng)常采用分層批改，有大約69.4%學(xué)生反映老師在批改作業(yè)有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的，作業(yè)批改方式趨向于多種批改方式交互采用，但還是有81.6%的學(xué)生認(rèn)為老師在批改作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常采用“全批全改”的作業(yè)批改方式，由此可見(jiàn)，作業(yè)批改還是側(cè)重于傳統(tǒng)作業(yè)批改的方式，老師還是習(xí)慣性地采用正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”這種方式，沒(méi)有考慮到學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，作業(yè)批改方式?jīng)]有太大創(chuàng)新。

通過(guò)對(duì)老師作業(yè)批改滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.9%的學(xué)生認(rèn)為老師作業(yè)批改的認(rèn)真，老師基本上能做到作業(yè)的及時(shí)批改及反饋，這是對(duì)教師批改作業(yè)情況的肯定。由于老師正在將多樣化的作業(yè)批改方式應(yīng)用在學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改中，所以有87.8%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在作業(yè)批改方式滿意，還有12.3%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的作業(yè)批改方式不滿意或不知道，說(shuō)明老師的作業(yè)批改方式正在被學(xué)生接受，得到了大部分學(xué)生的肯定。

四、結(jié)論及對(duì)策

通過(guò)分析可知，作業(yè)批改側(cè)重于傳統(tǒng)作業(yè)批改的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高會(huì)產(chǎn)生不利影響，由于現(xiàn)在老師布置作業(yè)都在“量”上取勝，沒(méi)有“質(zhì)”的飛躍，所以大部分學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)作業(yè)的興趣，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的消極，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但學(xué)校和老師已經(jīng)開(kāi)始重視作業(yè)批改的方式，正處于由傳統(tǒng)批改方式向現(xiàn)代作業(yè)批改方式過(guò)渡的階段，分層批改、評(píng)語(yǔ)批改等多樣化的現(xiàn)代作業(yè)的批改方式正在與傳統(tǒng)作業(yè)批改方式相結(jié)合，而且這種作業(yè)批改方式得到了大部分同學(xué)的肯定。實(shí)施多種批改方式交互采用的現(xiàn)代化學(xué)作業(yè)批改方式，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的存在不足之處，又可以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]，此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，批改方式的“與時(shí)俱進(jìn)”，會(huì)使學(xué)生看到學(xué)科的魅力所在，將喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴望，由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)接受，學(xué)生自主轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)方式[7]，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)顯著提高。由此可見(jiàn)，教師在作業(yè)批改過(guò)程中把握好作業(yè)批改的“量”和“度”，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且多種作業(yè)批改方式交互采用的作業(yè)批改模式，將會(huì)更有利于學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京.北京師范大學(xué)出版社，2011：3，39-49.

[2]劉學(xué)廷.作業(yè)批改對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)[J].生物學(xué)通報(bào)，2011：39.

[3]王招弟.九年級(jí)學(xué)生化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)過(guò)程研究[D].湖南師范大學(xué)，2011：20～25.

[4]解吉普.新課程理念下化學(xué)作業(yè)的批改[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：17-19.

[5]王洪.讓課堂成為師生共進(jìn)的舞臺(tái)[J].新課程（上），2013，（04）：70.

第4篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；創(chuàng)新；科學(xué)方法；探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-120-01

新課程高中化學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

在新課程理念下，作為科學(xué)教育的重要組成部分，高中化學(xué)課堂教學(xué)的方式和方法、教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法等都有待不斷創(chuàng)新和探索，現(xiàn)就此談一些看法。

一、改變化學(xué)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)方法主要是講解式教學(xué)法。教師通過(guò)講解完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、記、抄、背達(dá)到學(xué)習(xí)目的，不應(yīng)否認(rèn)這種方法在短時(shí)間內(nèi)能幫助學(xué)生理清教材體系，掌握大量的書(shū)本知識(shí)，在“應(yīng)試教育”中有時(shí)很見(jiàn)成效。然而這種“填鴨式”的教學(xué)方法只注重呈現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論，而不暴露知識(shí)的形成過(guò)程和教師的思維過(guò)程，剝奪了學(xué)生的思維權(quán)利，削弱了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，使學(xué)生在不自覺(jué)中放棄了思維習(xí)慣和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)新教育要求我們尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題的可能性答案，幫助學(xué)生獨(dú)立思考和探索，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題、對(duì)新知識(shí)的好奇心與求知欲，以及對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要“學(xué)會(huì)”又要“會(huì)學(xué)”。化學(xué)課堂教學(xué)中尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生必要的設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的方法訓(xùn)練，使學(xué)生了解、掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點(diǎn)，以及創(chuàng)新主體必備的素質(zhì)和條件，從而使學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練創(chuàng)造能力，使學(xué)生既能獨(dú)立思考又能科學(xué)地思考，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景

學(xué)生建構(gòu)任何知識(shí)，都必須從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須十分注重學(xué)生自身實(shí)際和實(shí)踐活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中就可很好的借助于家庭小實(shí)驗(yàn)。如講酸堿指示劑時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀察它們遇酸堿時(shí)的顏色變化并做好記錄。再如學(xué)習(xí)了大理石、石灰石的主要成分是碳酸鈣，它們都可與醋酸反應(yīng)，在做醋酸性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可叫學(xué)生帶些家里的水垢和雞蛋殼，叫他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明它們的組成也有碳酸鈣。

在原電池教學(xué)中，根據(jù)原電池的組成、概念，可讓學(xué)生利用一些含酸性電解質(zhì)的水果（如桔子），自己動(dòng)手構(gòu)建原電池。在這些和生活密切相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生知道了知識(shí)來(lái)源于生活，并可被用來(lái)解決生活和工作中的問(wèn)題，明白了一些現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，提高了學(xué)生的觀察興趣。這種提問(wèn)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，而且又是經(jīng)過(guò)自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告訴學(xué)生概念要好得多。

三、注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過(guò)科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題。如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現(xiàn)‘空中生煙'的奇景”，教師可引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望?！?/p>

要采用多種形式開(kāi)展探究活動(dòng)?；瘜W(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的探究活動(dòng)形式有兩種：一是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。例如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生通過(guò)討論篩選出合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后歸納出“物質(zhì)溶解時(shí)伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)象”的結(jié)論。二是調(diào)查、辯論等活動(dòng)。如“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染狀況，提出有關(guān)的問(wèn)題辯論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎”等。讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資源（圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的合理建議。

四、注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象，要注意在教學(xué)中尋找新的視角和切入點(diǎn)，使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。例如，水是學(xué)生生活中最熟悉的物質(zhì)，在水的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)生活中的水，探究水的組成和性質(zhì)，了解水的污染和污染源、水的凈化和純化等。

在衣食住行等方面存在著大量與化學(xué)有關(guān)的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機(jī)物和各種材料等。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集和篩選素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊劍春.論新課程化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，5

第5篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)方程式計(jì)算 計(jì)算難點(diǎn) 建構(gòu)模型

化學(xué)計(jì)算是化學(xué)教與學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樯婕爸R(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力要求高，其核心部分是根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算。

例1：（2010年北京市中考35題）將NaCO和NaCl的混合物32.9g放入燒杯中，此時(shí)總質(zhì)量為202.9g，加入326.9g鹽酸，恰好完全反應(yīng)，待沒(méi)有氣泡逸出后再次稱量，總質(zhì)量為521.0g。計(jì)算所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（CO的溶解忽略不計(jì)）。

此題考查知識(shí)點(diǎn)有：含雜質(zhì)的混合物反應(yīng)的化學(xué)方程式計(jì)算（雜質(zhì)不參加反應(yīng)），質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用，溶液的組成，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的求法，等等。考查的能力點(diǎn)有：閱讀、分析、思維?？疾榈募记捎校河觅|(zhì)量守恒定律求反應(yīng)后溶液的質(zhì)量等。

與學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)所見(jiàn)的綜合計(jì)算題比較，此題難度不算大，情境沒(méi)有陌生度，但學(xué)生得分率并不高。究其原因，學(xué)生分析能力和計(jì)算能力較差。如何實(shí)施有效的化學(xué)計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算能力？我認(rèn)為，在平時(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生建立一套完整的思維模式很重要，建構(gòu)模型有助于突破計(jì)算難點(diǎn)。有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的可歸納為以下四種模型。

一、簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式計(jì)算――已知一種純物質(zhì)的質(zhì)量求另一種純物質(zhì)的質(zhì)量。

通常有兩種情況：教材內(nèi)化學(xué)反應(yīng)和教材外化學(xué)反應(yīng)（即信息方程式），考查的重點(diǎn)是有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的解題格式：“設(shè)、寫(xiě)、找、列、求、答”。

例2：電解32g水理論上可得到多少克氫氣？

例3：（2010年北京市中考34題）汽車(chē)尾氣使用催化轉(zhuǎn)化器，可降低CO和NO等有毒氣體的排放，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2CO+2NO2CO+N，當(dāng)有5.6gCO被轉(zhuǎn)化時(shí)，計(jì)算同時(shí)被轉(zhuǎn)化的NO的質(zhì)量。

下面以例3為重點(diǎn)求解。

解：設(shè)被轉(zhuǎn)化的NO的質(zhì)量為x

2CO+2NO2CO+N

56-60

5.6gx

56∶5.6g=60∶x

x=6g

答：測(cè)得CO的質(zhì)量為0.28g。

此類(lèi)題型的教學(xué)要注意抓好落實(shí)，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣（找已知物和待求物之間的質(zhì)量關(guān)系）和按格式規(guī)范解題的習(xí)慣。

二、含雜質(zhì)的A物質(zhì)加入C溶液后發(fā)生反應(yīng)（雜質(zhì)不溶于水也不溶于C的溶液）。

例4：晴晴同學(xué)為測(cè)定某石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（雜質(zhì)不與酸反應(yīng)），向10.0g石灰石樣品中逐滴加入稀鹽酸至不再產(chǎn)生氣泡為止，共生成二氧化碳?xì)怏w3.3g。試計(jì)算：該石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?

解析：根據(jù)石灰石與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和二氧化碳的質(zhì)量不難求出10.0g石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量7.5g，進(jìn)而可換算成碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，為75%。

此類(lèi)問(wèn)題一般兩步。

第一步：根據(jù)化學(xué)方程式和已知的純物質(zhì)質(zhì)量求另一純物質(zhì)質(zhì)量；

第二步：換算：純度=純物質(zhì)質(zhì)量÷樣品的質(zhì)量×100%

三、A與B兩種固體物質(zhì)混合物中加入C的溶液，其中A與C反應(yīng)可生成B（溶于水），即有關(guān)除雜的計(jì)算。

這就是上述2010年北京市中考第35題（見(jiàn)例1）。

解：根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知生成CO的質(zhì)量=202.9g+326.9g-521.0g=8.8g

設(shè)原混合物中碳酸鈉的質(zhì)量為x，生成的氯化鈉的質(zhì)量為y

NaCO+2HCl2NaCl+HO+CO

106 117 44

x y8.8g

106∶x=44∶8.8g 117∶y=44∶8.8g

x=21.2g y=23.4g

原混合物中氯化鈉的質(zhì)量=32.9g-21.2g=11.7g

反應(yīng)后溶質(zhì)氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

（23.4g+11.7g）÷（32.9g+326.9g-8.8g）×100%=10%

答：所得溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%。

這類(lèi)題解題要點(diǎn)：

（1）弄清反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)是什么，由哪幾部分組成。

（2）根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)要找到純凈物的質(zhì)量如生成的氣體或沉淀。若題中所給數(shù)據(jù)全部是混合物質(zhì)量，一般可根據(jù)質(zhì)量守恒定律用“加加減”的方法，求得純凈物的質(zhì)量。

四、A與B混合溶液中加入C的溶液，發(fā)生兩個(gè)反應(yīng)，且生成物中都含一種相同物質(zhì)D。

例5：（2009年北京市大興區(qū)一模35題）在一燒杯中盛有100gCuSO和HSO的混合溶液，向其中逐漸滴加NaOH溶液，沉淀的質(zhì)量與所滴入NaOH溶液的質(zhì)量關(guān)系曲線如下圖所示。請(qǐng)根據(jù)題意回答下列問(wèn)題：（2NaOH+CuSO=NaSO+Cu（OH））。

（1）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加入agNaOH溶液時(shí)，溶液中的溶質(zhì)是 。

（2）求所加的NaOH溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。（寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程）

（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加入80gNaOH溶液時(shí)所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量為 g。

解析：向CuSO和HSO的混合溶液中逐漸滴加NaOH溶液時(shí)，氫氧化鈉先與硫酸發(fā)生中和反應(yīng)，不生成沉淀；當(dāng)硫酸消耗完了時(shí)，再與硫酸銅反應(yīng)生成沉淀。所以從坐標(biāo)圖可知，（1）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加入agNaOH溶液時(shí)，硫酸反應(yīng)完了，而硫酸銅還沒(méi)有反應(yīng)完，此時(shí)溶質(zhì)是NaSO、CuSO。

（2）設(shè)40g氫氧化鈉溶液中溶質(zhì)質(zhì)量為x，生成的質(zhì)量NaSO為y

2NaOH+CuSO=Cu（OH）+NaSO

8098142

x4.9gy

80∶98=x∶4.9g98∶4.9g=142∶y

x=4gy=7.1g

NaOH溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=4g÷40g×100%=10%。

（3）由圖可知，HSO消耗的NaOH溶液與CuSO消耗的NaOH溶液質(zhì)量相同，根據(jù)鈉元素守恒，加入80gNaOH溶液時(shí)所得溶液中溶質(zhì)NaSO的質(zhì)量7.1g×2=14.2g。

守恒法在此題中的運(yùn)用是本題的一個(gè)技巧。

學(xué)生在運(yùn)用這些模型解題時(shí)，也需要老師幫助他們不斷完善，達(dá)到“柳暗花明又一村”境界。

例6：（2009年北京市中考35題）某興趣小組同學(xué)將530g碳酸鈉溶液加入到280g石灰乳（水與氫氧化鈣的混合物）中，使之恰好完全反應(yīng)，所得溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%，計(jì)算加入的碳酸鈉溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解析：此題可看成是模型一和模型二的綜合。一般思路是，由于題目中所給質(zhì)量均為混合物，需設(shè)一個(gè)純物質(zhì)的質(zhì)量，如設(shè)生成碳酸鈣沉淀的質(zhì)量為x，那么題中所有的量都與它有關(guān)系。

NaCO+Ca（OH）=CaCO+2NaOH

10610080

106x/100x80x/100

反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)1%=80x÷100÷（530g+280g-x）

解之得x=10g

所以，碳酸鈉溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：

106x÷100÷530g×100%=2%

答：（略）

例7：（2010年北京市海淀區(qū)一模35題）取25g石灰石樣品與一定質(zhì)量的14.6%的稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，將反應(yīng)所得混合物蒸干得到固體27.2g（不含結(jié)晶水）。設(shè)該樣品中的雜質(zhì)既不與稀鹽酸反應(yīng)也不溶于水。試計(jì)算：（計(jì)算結(jié)果精確到1%）

（1）該反應(yīng)中生成的氣體的質(zhì)量。

（2）反應(yīng)所用鹽酸的質(zhì)量。

（3）反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解析：本題屬于模型二類(lèi)，解題方法較多。第一個(gè)難點(diǎn)是分析出混合物蒸干后含氯化鈣和原樣品中的雜質(zhì)，用差量法可大大簡(jiǎn)化解題步驟。

CaCO+2HCl=CaCl+HO+COm

100111 11

x 27.2g-25g=22g

100∶11=x∶22g

x=20g

然后根據(jù)根據(jù)化學(xué)方程式和碳酸鈣20g，求二氧化碳、鹽酸中溶質(zhì)、生成的氯化鈣的質(zhì)量分別為8.8g、14.6g、22.2g。進(jìn)而換算出鹽酸的質(zhì)量=14.6g/14.6%=100g。

反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量求算是此題的第二個(gè)難點(diǎn)，一般根據(jù)質(zhì)量守恒定律比較方便，這就是碳酸鈣的質(zhì)量+鹽酸的質(zhì)量-二氧化碳的質(zhì)量=20g+100g-8.8g=111.2g，再求算氯化鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=22.2g÷111.2g×100%=20%。

例8：（2010年北京市石景山區(qū)一模35題）取一定質(zhì)量的氫氧化鈉和碳酸鈉混合物完全溶于水中，得到51g溶液，再向溶液中滴加石灰水，產(chǎn)生沉淀的質(zhì)量與加入石灰水的質(zhì)量關(guān)系如圖所示。若氫氧化鈉和碳酸鈉混合物中鈉元素的質(zhì)量為0.92g。試計(jì)算：

（1）混合物中氫氧化鈉的質(zhì)量。

（2）恰好反應(yīng)時(shí)，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解析：本題屬于模型三類(lèi)。結(jié)合混合物中某元素質(zhì)量考查了識(shí)圖能力和計(jì)算能力。

（1）設(shè)混合物中碳酸鈉的質(zhì)量為x，生成氫氧化鈉的質(zhì)量為y

NaCO+Ca（OH）=CaCO+2NaOH

10610080

x1gy

==

x=1.06gy=0.8g

1.06g碳酸鈉中鈉元素的質(zhì)量：1.06g×=0.46g

混合物中氫氧化鈉的質(zhì)量：（0.92g-0.46g）÷=0.8g

（2）所得溶液中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：

×100%=0.32%

答：（略）

第6篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)操作能力 實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生提供了直接的實(shí)踐活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能、提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神的生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。滬教版初中化學(xué)教材中正是通過(guò)“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“聯(lián)想與啟示”、“拓展視野”、“交流與討論”等欄目體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇注重實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如對(duì)化學(xué)物質(zhì)組成、性質(zhì)、變化的實(shí)驗(yàn)探究。

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)領(lǐng)域過(guò)于夸大化學(xué)實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證知識(shí)、原理、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的探究功能。坦率地說(shuō)這些是不夠的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，不僅可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

新化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)功能及其內(nèi)容形式已呈現(xiàn)在我們面前，但再好的設(shè)想和理念也需要落實(shí)，其關(guān)鍵在于“如何教”和“如何學(xué)”。我們?cè)撊绾巫瞿?？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改變。

一、注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)操作過(guò)程，積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，在操作實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。

1.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的基本方法和手段，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和學(xué)科素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)在日常教學(xué)中做好：規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)操作，增加演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)觀察能力和思考能力，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，嘗試探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際搞好生產(chǎn)生活的調(diào)查研究等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生大膽地放手操作實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)操作能力。

情感教育是本次課程改革的亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行情感教育不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而且對(duì)中學(xué)生終身發(fā)展非常重要。就目前的實(shí)際情況看，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是分組實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生參與人人動(dòng)手，合作完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。

4.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重視情感教育。

新課標(biāo)下我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變“灌輸”式教學(xué)模式，走到學(xué)生中，以學(xué)生為主體中心，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。同時(shí)，注意學(xué)科知識(shí)要符合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力，更注重情感、態(tài)度的升華。教學(xué)中要善于用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如：“同學(xué)們多想想”、“為什么會(huì)這樣”、“你能夠……”，等等。要提高學(xué)生的能力，就要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握化學(xué)思維方法。在教學(xué)中用親切和藹的面容及期待的目光對(duì)待學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)感、語(yǔ)意傳達(dá)教師的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

5.正確的操作是順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本保證。

實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是唯一功能，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果之一。

如：如何用高錳酸鉀和過(guò)氧化氫兩種方法制取氧氣？學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮得到固體加熱型和固液不加熱型法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的分析，得到二者的制取方法的不同，得出許多制取的方法并以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

6.密切聯(lián)系實(shí)際，抓好基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)最有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和學(xué)以致用。教學(xué)中可以使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走出課堂到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)。例如：家庭小實(shí)驗(yàn)用白醋鑒定雞蛋殼的成分。通過(guò)觀察蛋的沉浮，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并體驗(yàn)化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。整個(gè)實(shí)驗(yàn)取材方便，制作簡(jiǎn)單。通過(guò)該活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自我的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)真細(xì)致地觀察能活躍學(xué)生的思想，形成科學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生學(xué)到更豐富的化學(xué)知識(shí)。

7.不斷挖掘、獲取信息，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等大眾媒體獲取信息，也可通過(guò)實(shí)地調(diào)查，問(wèn)詢教師、相關(guān)人士得到信息。另外，新教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從圖表中提取有用信息，深刻領(lǐng)會(huì)圖表所要說(shuō)明的化學(xué)問(wèn)題。

二、注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)向?qū)W生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)探究能力，獲取化學(xué)知識(shí)，樹(shù)立尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解化學(xué)發(fā)展的歷史。

1.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)就會(huì)主動(dòng)、積極地探索，因此化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)求知的興趣，在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，促使他們盡快找到答案。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，滿足探究愿望。

教師要尊重和確立學(xué)生的主體地位，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分滲透教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一原則，努力創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生細(xì)心觀察，通過(guò)主體探究討論，自行獲取化學(xué)科知識(shí)，教師利用實(shí)驗(yàn)這種啟迪手段，使學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)討論、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，形成技能，滿足學(xué)生自主探究的愿望。日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過(guò)程和樂(lè)趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

第7篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：新課程高中化學(xué)教學(xué)方式

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革概述

2001年，我國(guó)基礎(chǔ)教育的新課程改革的工作正式進(jìn)行。隨著教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的正式頒布，我國(guó)的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學(xué)教科書(shū)，并且都各自在不同的實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始試用。經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，我國(guó)于2010年開(kāi)始全面推廣高中新課程改革，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方式的改革探索，是新課程改革中的重要內(nèi)容之一。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育的新課程改革的目標(biāo)與要求，它強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)要著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高、最終達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生的身心都全面發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容等都做了非常詳細(xì)的闡述和建議，對(duì)教師充分理解新課程改革的內(nèi)涵，深刻了解新課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式的創(chuàng)新和改善提出了具體要求。STS的三維目標(biāo)是新課改提出的教學(xué)目標(biāo)，它要求在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和能力的前提下，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更加地注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)態(tài)度。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)方式勢(shì)在必行。

二、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀

自從我國(guó)新課程改革實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地各學(xué)科的教師都在積極嘗試轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)方式，其在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面取得了可喜的成果的同時(shí)，也存在著一些不足之處。具體如下：

（一）新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某晒?/p>

1，建立了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的相關(guān)理論基礎(chǔ)，形成了更加科學(xué)的教學(xué)理論，這為基礎(chǔ)教育新課改提供了理論依據(jù)。新的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中要改變以往老師教學(xué)生學(xué)的方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中只起著引導(dǎo)的作用。

2，新課程改革推行以來(lái)，探究在新課程背景下如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的文獻(xiàn)著作如雨后春筍一樣發(fā)表，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和完善提供了科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，各種期刊雜志成為了教師、學(xué)者進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，各種專業(yè)書(shū)籍對(duì)轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)方式過(guò)程中建立更種創(chuàng)新模式進(jìn)行了具體的實(shí)踐指導(dǎo)。

3，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，我國(guó)各級(jí)部門(mén)也紛紛從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，組織開(kāi)展了形式多樣的新課程培訓(xùn)，提高了學(xué)生對(duì)新課程教育精神和理念的領(lǐng)會(huì)，對(duì)新課標(biāo)的熟悉程度，使教師在教學(xué)中不斷總結(jié)出現(xiàn)的新問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有效利用多媒體、信息技術(shù)等方面的手段，形成適應(yīng)各地不同情況的新課程體系。

（二）新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不足之處

1，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念在我國(guó)影響比較深遠(yuǎn)，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了較大的依賴性，導(dǎo)致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學(xué)教師需要花費(fèi)較大的精力在對(duì)教材內(nèi)容的研究、新的教學(xué)方案的探索、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、以及多媒體課件技巧學(xué)習(xí)和制作上面，但是現(xiàn)實(shí)情況是很多教師不愿意或者沒(méi)有足夠的實(shí)踐開(kāi)展上述的活動(dòng)，依舊還是采用教師講課、學(xué)生聽(tīng)講的老舊模式。此外，很多學(xué)校的教學(xué)條件（如實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品等）跟不上要求，導(dǎo)致新課標(biāo)教學(xué)方式無(wú)法施行也是導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不理想的原因之一。

2，在新課程改革的強(qiáng)勢(shì)推行下，卻還有有一些教師是將教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變停留在形式上，并未從促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的角度進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改變，學(xué)生在課堂上開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)流于形式，并沒(méi)有真正地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和解答，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的操作，并未給予學(xué)生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學(xué)生的相關(guān)能力并未得到鍛煉和提高。

三、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的途徑研究

（一）以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向

作為高中化學(xué)新課程的主要目標(biāo)之一，提高高中學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)具備必要的化學(xué)科學(xué)知識(shí)、使其成為能夠適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)工作生活的高素質(zhì)人才是實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。新課程背景下高中化學(xué)的教學(xué)，就是要通過(guò)采用問(wèn)題解決式教學(xué)等創(chuàng)新手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，著重提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。

（二）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)概念原理教學(xué)的方式

在新課程背景下，對(duì)化學(xué)概念原理的教學(xué)提出了重大的轉(zhuǎn)變，其更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心觀念的養(yǎng)成，不再以學(xué)科知識(shí)為中心，也不再僅僅停留在對(duì)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單掌握上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念原理的多重功能和對(duì)學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的理論指導(dǎo)意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學(xué)概念原理擴(kuò)展到新的領(lǐng)域。

（三）要轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的基本組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和化學(xué)綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)新課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、形式也多種多樣，更加突出實(shí)驗(yàn)的生活性和趣味性，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、具體的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)，這從根本上改善了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，在有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了其良好的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王當(dāng)當(dāng).《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教后的點(diǎn)滴體會(huì)[J].科教文匯，2009：192

第8篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；圖形化；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

操作系統(tǒng)課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，也是計(jì)算機(jī)學(xué)科最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。隨著計(jì)算技術(shù)進(jìn)入各個(gè)行業(yè)，與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，如通信工程、軟件工程、信息安全、自動(dòng)化控制等，也將計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)列入到專業(yè)課程計(jì)劃中。近年來(lái)操作系統(tǒng)在理論和技術(shù)上都有很多發(fā)展，原來(lái)的課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容顯得有些過(guò)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與方法的改革就顯得非常必要。“對(duì)用戶友好”這一口號(hào)出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代，隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這一口號(hào)逐漸演變成時(shí)下最流行的“可用性”的概念[1]。圖形化應(yīng)用程序極大地方便了用戶的使用，人們不用像DOS時(shí)代那樣要記一大堆枯燥的指令來(lái)操作計(jì)算機(jī)。將圖形化教學(xué)方式應(yīng)用于操作系統(tǒng)教學(xué)中，向?qū)W生形象地展現(xiàn)操作系統(tǒng)的理論知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解操作系統(tǒng)的知識(shí)。

1傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

操作系統(tǒng)課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以理論教學(xué)為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，往往局限于基本理論知識(shí)的掌握和一些典型算法的實(shí)踐，很少有機(jī)會(huì)去了解操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)[2]。當(dāng)前，開(kāi)源軟件日益深入人心，開(kāi)源操作系統(tǒng)軟件已成為學(xué)生尤其是研究性學(xué)生學(xué)習(xí)、研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)支撐軟件的首選，這為操作系統(tǒng)課程提供了更好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但也提出了更高的要求。

對(duì)于學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的難度，教學(xué)效果很難達(dá)到較為理想的水平。目前，教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 教學(xué)方法不夠靈活，形成一種“灌輸式”的教學(xué)方法，對(duì)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法采用得比較少，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體地位。

(2) 教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)。由于該課程知識(shí)點(diǎn)多、概念性強(qiáng)而抽象，一些教師在教學(xué)中又缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體內(nèi)容，授課枯燥抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到不易理解。實(shí)踐性環(huán)節(jié)也薄弱。學(xué)生缺少自己動(dòng)手設(shè)計(jì)或解剖一個(gè)具體的操作系統(tǒng)實(shí)例的過(guò)程，參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生雖然學(xué)了操作系統(tǒng)課程，但是由于沒(méi)有親手編寫(xiě)過(guò)操作系統(tǒng)源代碼，沒(méi)有看到操作系統(tǒng)是如何對(duì)資源進(jìn)行分配與回收的過(guò)程，所以只掌握了一些的概念，而對(duì)操作系統(tǒng)的基本原理仍是似懂非懂，學(xué)習(xí)效果不佳。

(3) 缺乏一本好的教材。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)操作系統(tǒng)課程的教材都是理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，內(nèi)容較陳舊或較窄，缺乏與前沿技術(shù)的結(jié)合，教材中的知識(shí)點(diǎn)多且雜，因此一本好的教材是重要的。作為一本好的操作系統(tǒng)教材，不僅要注重論述經(jīng)典的操作系統(tǒng)原理，緊密聯(lián)系當(dāng)代流行的設(shè)計(jì)問(wèn)題以及當(dāng)前操作系統(tǒng)的發(fā)展方向，又要做到基本原理與當(dāng)代流行操作系統(tǒng)實(shí)例相結(jié)合。

2圖形化教學(xué)方式

2.1圖形化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

開(kāi)源操作系統(tǒng)在近幾年發(fā)展迅速，它為操作系統(tǒng)課程教學(xué)提供了良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)者可以深入了解操作系統(tǒng)的內(nèi)核，觀察操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)運(yùn)行的狀態(tài)[3]。但是由于其圖形化應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)方法及標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一導(dǎo)致開(kāi)發(fā)效率低、界面不友好，教師無(wú)法高效地將操作系統(tǒng)知識(shí)教授給學(xué)生。

圖形化教學(xué)方式是一種學(xué)習(xí)容易、成本低、效率高的教學(xué)方式，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看，其優(yōu)點(diǎn)主要如下：

(1) 有利于教師教授知識(shí)。操作系統(tǒng)知識(shí)偏于理論化、復(fù)雜化，教師單純的講解，很難讓學(xué)生快速地理解教師所講述的知識(shí)，很多學(xué)生在尚未真正理解操作系統(tǒng)知識(shí)時(shí)便失去了興趣，沒(méi)有正確地對(duì)待這么門(mén)課程，使得老師的講解也興趣索然。采用圖形化教學(xué)方式，教師可以將枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)在圖形化界面上形象地展示給學(xué)生，講述與展示兼?zhèn)?，使得教師的講解更加方便。

(2) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易在未能深入了解時(shí)失去興趣，放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖形化方式，使得學(xué)生可以更好地入門(mén)，不再只有枯燥簡(jiǎn)單的文字和命令，而是可以深入系統(tǒng)的內(nèi)部觀察系統(tǒng)真正的運(yùn)行狀態(tài)。有了良好的開(kāi)始后，學(xué)生才能更自主地深入學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)知識(shí)。

2.2教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)

利用多媒體和計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，將深?yuàn)W、抽象的概念和原理用生動(dòng)的圖片或動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，便于學(xué)生理解?；蛘卟捎锰釂?wèn)式授課方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)[4]。也可以采取小組討論的形式。圖形化系統(tǒng)不僅可以滿足上述的教學(xué)目的還可以拓展更多的形勢(shì)輔助課程講解。

首先，教師在需要講解的內(nèi)容中確定抽象的課程概念，在圖形化系統(tǒng)的輔助下，教師通過(guò)形象化即可表達(dá)抽象概念。圖形化系統(tǒng)可以由教師自行設(shè)計(jì)，也可以作為課程作業(yè)布置給同學(xué)，讓學(xué)生在理解概念的前提下嘗試具體化的過(guò)程更加有助于理解課程中的抽象概念。如圖1所示。圖形化系統(tǒng)的教學(xué)方式可以進(jìn)行實(shí)際操作演示，例如在多媒體電腦上安裝圖形化系統(tǒng)軟件，學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)中提供的演示進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，為后面的上機(jī)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，圖形系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)接口，豐富了課程的答疑形式。在課堂中教師與學(xué)生一起討論問(wèn)題，學(xué)生在課后產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)圖形化系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)送問(wèn)題，老師可以及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。

3具體實(shí)現(xiàn)

操作系統(tǒng)課程以原理、概念和算法等基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以必須設(shè)置與之配套的實(shí)驗(yàn)課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)僅僅是一個(gè)普通的計(jì)算機(jī)用戶和一般程序員，更應(yīng)該系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的原理、相關(guān)算法和理論，具備開(kāi)發(fā)系統(tǒng)程序和進(jìn)行系統(tǒng)分析的能力。以下將闡述基于Solaris操作系統(tǒng)中DTrace的圖形化教學(xué)方式的實(shí)踐[5]。圖形化教學(xué)方式可以將課程中的抽象概念具體化，有助于教師的講解與學(xué)生的理解實(shí)踐。

3.1Solaris操作系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

采用Solaris操作系統(tǒng)作為教學(xué)實(shí)例，優(yōu)勢(shì)如下。

(1)Solaris作為一個(gè)開(kāi)源的操作系統(tǒng)，近幾年發(fā)展迅速，由于其源代碼公開(kāi)，學(xué)生可以仔細(xì)閱讀、分析，并與書(shū)中介紹的原理、方法進(jìn)行比較，探究它是如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在操作系統(tǒng)的常規(guī)功能的。剖析一個(gè)操作系統(tǒng)代碼對(duì)于掌握操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的精髓是大有裨益的。

(2)Solaris是一種多用戶、多任務(wù)的操作系統(tǒng)，在大型公司和教育機(jī)構(gòu)中有了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，基于Solaris的應(yīng)用程序也是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

(3)Solaris不再只能安裝在Sun公司的SPARC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)上，現(xiàn)在的Solaris 10擁有了專門(mén)針對(duì)普通用戶計(jì)算機(jī)的x86版本，它支持目前的大多數(shù)臺(tái)式計(jì)算機(jī)，可以在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)機(jī)房安裝，教師也可以將PC機(jī)作為服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)工作。

(4) Solaris中多個(gè)調(diào)度程序可以并行操作，每個(gè)調(diào)度程序擁有自己的調(diào)度算法和優(yōu)先級(jí)別，調(diào)度程序以內(nèi)核模塊的形式提供，被動(dòng)態(tài)裝入操作系統(tǒng)。提供這種可配置的調(diào)度環(huán)境便于學(xué)生更深入細(xì)致地了解操作系統(tǒng)的內(nèi)核。

(5) 在Solaris操作系統(tǒng)中，虛擬文件系統(tǒng)(VFS)框架允許多個(gè)文件系統(tǒng)配之在系統(tǒng)中，該框架實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)基于磁盤(pán)的文件系統(tǒng)(UNIX文件系統(tǒng)、MS-DOS文件系統(tǒng)、CD-ROM文件系統(tǒng)等等)以及網(wǎng)絡(luò)文件系統(tǒng)(NFS V2、V3和V4)。學(xué)習(xí)Solaris的多文件系統(tǒng)，有利于學(xué)生全面深入地了解各個(gè)系統(tǒng)的文件系統(tǒng)。

(6)Solaris 10提供的DTrace工具，用戶能夠動(dòng)態(tài)檢測(cè)操作系統(tǒng)內(nèi)核和用戶進(jìn)程。使用DTrace，可以讓學(xué)生更精確地掌握系統(tǒng)的資源使用狀況，發(fā)現(xiàn)先前隱蔽的系統(tǒng)問(wèn)題，讓學(xué)生更主動(dòng)更明了地觀察操作系統(tǒng)的內(nèi)核。

(7) 利用Solaris containers技術(shù)，甚至可以在同一系統(tǒng)中同時(shí)運(yùn)行Linux和Solaris應(yīng)用程序，使用戶既可以保護(hù)在現(xiàn)有Linux應(yīng)用上的投資，又充分享受Solaris帶來(lái)的創(chuàng)新體驗(yàn)。

以Solaris為學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不僅可以教授學(xué)生經(jīng)典的操作系統(tǒng)理論知識(shí)，同時(shí)由于其是開(kāi)源的操作系統(tǒng)，可以讓學(xué)生更深入透徹地了解操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理[6]。

3.2圖形化系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

DTrace(Dynamic Tracing)是一個(gè)構(gòu)建到Solaris內(nèi)的綜合動(dòng)態(tài)跟蹤工具，可以讓系統(tǒng)管理員、應(yīng)用開(kāi)發(fā)者、技術(shù)支持人員對(duì)系統(tǒng)內(nèi)核和用戶程序的行為進(jìn)行采樣、監(jiān)控、診斷而不影響生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行。DTrace包含一種新的腳本語(yǔ)言，D語(yǔ)言。使用D語(yǔ)言，用戶可以很容易地編寫(xiě)一下用于動(dòng)態(tài)啟用系統(tǒng)探測(cè)器、收集信息和處理信息的腳本，用戶可以方便地與他人共享其信息和故障排除方法。通過(guò)DTrace，用戶不再只是簡(jiǎn)單地使用這個(gè)操作系統(tǒng)，更可以深入了解操作系統(tǒng)的內(nèi)核，這在很大程度上可以讓學(xué)生真正地理解操作系統(tǒng)，而不是死記硬背理論知識(shí)[7]。

雖然DTrace有強(qiáng)大的功能，但是目前Solaris平臺(tái)下DTrace工具還只局限于命令行操作，對(duì)于學(xué)生而言，如果對(duì)該操作系統(tǒng)平臺(tái)或者命令行操作不熟悉，就無(wú)法享受這個(gè)工具帶來(lái)的便利，深入透徹地了解操作系統(tǒng)的內(nèi)部原理。通過(guò)圖形化的界面，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的操作快速地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并分析操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。由于圖形化界面的簡(jiǎn)潔、可操作性，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的興趣，使學(xué)生不再因枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)而卻步，能更有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的積極性。系統(tǒng)框架如圖2所示。

3.3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

DTrace圖形化系統(tǒng)能有效地輔助操作系統(tǒng)課程教學(xué)，該系統(tǒng)主要界面如圖3所示。

選擇Solaris操作系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以使用DTrace統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)，觀察操作系統(tǒng)內(nèi)核結(jié)構(gòu)，使學(xué)生不再只是聽(tīng)老師講解理論知識(shí)，而能真正深入到系統(tǒng)內(nèi)部，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作。

操作系統(tǒng)內(nèi)核本身相當(dāng)復(fù)雜，深入了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)更是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。通過(guò)圖形化界面，教師可以方便地向?qū)W生展示內(nèi)核結(jié)構(gòu)。上圖顯示的是查詢Solaris平臺(tái)DTrace探針圖形化界面。Solaris中有30000多個(gè)位置分散著指針探測(cè)器，DTrace可激活成千上萬(wàn)的探測(cè)器，記錄所關(guān)注的位置指定的數(shù)據(jù)，如命中，即可從該地址顯示用戶進(jìn)程或系統(tǒng)內(nèi)核的數(shù)據(jù)，從而了解系統(tǒng)。但是DTrace的使用也有一定的難度，學(xué)生初學(xué)時(shí)掌握的知識(shí)較少，無(wú)法靈活地使用各種命令查看各種信息。通過(guò)圖形化界面，即使學(xué)生對(duì)DTrace中使用的D腳本語(yǔ)言尚未熟悉，也可以通過(guò)系統(tǒng)提供的D程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的跟蹤。

通過(guò)圖形化界面，教師可以更方便地教授知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)椴皇煜Trace的使用而無(wú)法了解系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不會(huì)對(duì)初學(xué)的學(xué)生造成很大的困難，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然圖形化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也不單單局限在已有的系統(tǒng)上，該系統(tǒng)提供了相應(yīng)的擴(kuò)展接口。學(xué)生通過(guò)圖形界面，掌握足夠的原理和知識(shí)后，可以更深入地分析源碼，展開(kāi)研究，自己編寫(xiě)擴(kuò)展該系統(tǒng)，一方面，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作；另一面，擴(kuò)展的圖形系統(tǒng)又可以用于后續(xù)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

操作系統(tǒng)是一門(mén)抽象的課程，也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。掌握最新操作系統(tǒng)原理、提高對(duì)現(xiàn)代操作系統(tǒng)的實(shí)踐能力，依賴于教、學(xué)雙方的不懈努力和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。通過(guò)圖形化方式進(jìn)行抽象概念的輔助講解有助于在講授理論原理的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立一個(gè)形象的知識(shí)架構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，真正培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)方面的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖竟華,陳建勛. “計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]．高等理科教育,2007,(3):68-70.

[2] 宋廣華. 邊學(xué)邊干：操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2006,(7):27-29.

[3] 陸慶,蒲曉蓉. “計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007,(11):61-63.

[4] 季賽. “操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革的探討[J]. 氣象教育與科技,2008,(82):18-22.

[5] 王知非,徐鵬. 操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(6):107-108.

第9篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On High School Chemistry Experiment

Curriculum Innovation Program Research

LIN Yonglian

（Lechang No.2 Middle School， Lechang， Guangdong 512229）

Abstract Chemistry experiment course is an essential part of chemistry courses， it not only allows students to observe a more intuitive response in a variety of chemical reactions phenomenon can stimulate students' creative thinking， stimulate the inherent potential， so that cultivate students' understanding of chemistry， applied chemistry scientific literacy. This article describes the main courses for high school chemistry course for chemistry experiments to explore some innovative solutions.

Key words new curriculum standard； high school chemistry； experiment； innovation

1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新問(wèn)題的提出

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是中學(xué)化學(xué)課程教與學(xué)的最主要的方式，因?yàn)榛瘜W(xué)本身就是一門(mén)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)的一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性理解。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程有著至關(guān)重要的作用。多年的教學(xué)實(shí)踐證明了化學(xué)課程的設(shè)計(jì)對(duì)著整個(gè)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

所以，本論文的研究目的就是要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新設(shè)置，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，和動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，最終從整體上全面提高學(xué)生化學(xué)課程的成績(jī)。在這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中，老師應(yīng)該注重引導(dǎo)教學(xué)，采用課堂和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的綜合滲透法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)的過(guò)程中教師應(yīng)采用課堂教學(xué)的滲透、創(chuàng)新和鼓勵(lì)等機(jī)制，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新意識(shí)，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)及時(shí)鞏固。

2 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（1）科學(xué)性的原則。無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，都首先要遵循的原則就是科學(xué)性原則，這是實(shí)驗(yàn)的靈魂。那么中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣也不例外，教師引導(dǎo)學(xué)生的一系列的認(rèn)知和學(xué)習(xí)都必須在不違背科學(xué)性的前提條件下。同時(shí)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，我們也一定要認(rèn)真思考這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否具有可行性，這樣可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。

（2）探究性原則。實(shí)驗(yàn)的目的就是一個(gè)探究和解惑的過(guò)程，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)然也少不了要遵循探究性原則。激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，將實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)創(chuàng)造力的有效手段。例如，在中學(xué)化學(xué)課本中有一個(gè)介紹NH3性的小實(shí)驗(yàn)，教材上主要是為了體現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一是NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)，二是NH3遇濃鹽酸冒白煙的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，看到這樣的實(shí)驗(yàn)裝置和探究的目標(biāo)，其實(shí)很容易讓我們對(duì)比HCl和NH3，如果教師這時(shí)想到如果能將前而學(xué)習(xí)過(guò)的HCl的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上再設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)合噴泉、冒煙的實(shí)驗(yàn)，一定就會(huì)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)于NH3及HCl性質(zhì)的理解。實(shí)驗(yàn)的裝置如圖1所示。先收集兩滿瓶的HCl和NH3，將他們按照如圖1所示的連接方式連接，在B瓶的滴管內(nèi)事先先吸滿水，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，關(guān)閉C水夾，先由滴管向燒瓶B內(nèi)注入少量水，此時(shí)，由于B燒瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生負(fù)壓，造成A瓶?jī)?nèi)HCl氣體進(jìn)入B燒瓶，并形成大量白煙，然后立即打開(kāi)C水夾，此時(shí)，見(jiàn)A瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生紅色噴泉，B瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生藍(lán)色噴泉，紅、藍(lán)色噴泉同時(shí)進(jìn)行，現(xiàn)象頗為壯觀。

（3）簡(jiǎn)明性原則?？紤]到實(shí)驗(yàn)安全和成本的原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)都是朝著更加簡(jiǎn)便的方向，這樣從一方面來(lái)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面來(lái)講可以更容易完成教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)新儀器應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)效率

新課標(biāo)下的化學(xué)課本上有很多介紹新化學(xué)物質(zhì)的概念以及理論原理，為了學(xué)生們很好地掌握，課本中都是逐步將學(xué)生引入化學(xué)物質(zhì)的具體性質(zhì)。所以在學(xué)習(xí)有關(guān)的基本知識(shí)之前，課本首先會(huì)讓學(xué)生們先看看即將要學(xué)的化學(xué)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，同時(shí)我們也看到許多先進(jìn)的設(shè)備和儀器運(yùn)用到試驗(yàn)中，為高中的化學(xué)教學(xué)在一定程度上提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。但是開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單的儀器裝置，在化學(xué)教學(xué)中也能發(fā)揮出獨(dú)特的作用。例如高中必修二乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作是用試管作反應(yīng)儀器，帶導(dǎo)管的塞子塞住試管口，操作過(guò)程中需要較多的乙醇，且若鈉放入的量也必須較多，造成很大浪費(fèi)，若放少了，則收集的氫氣不純甚至很少以致無(wú)法點(diǎn)燃，操作過(guò)程中也可能塞子氣密性不好而漏氣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失?。会槍?duì)這種情況，建議改用廢舊的注射器作反應(yīng)容器，先把鈉表面的石蠟切去，然后放入干燥的注射器中，壓縮注射器使空氣排出，再吸取少量乙醇，把注射器倒立，馬上可觀察有氣體產(chǎn)生，可立即點(diǎn)燃，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。實(shí)驗(yàn)成功率100%，現(xiàn)象明顯，簡(jiǎn)單易操作，大大提高實(shí)驗(yàn)效率。

又如選修4測(cè)量化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)“鋅與稀硫酸反應(yīng)速率的測(cè)定”可以引導(dǎo)學(xué)生多角度分析如下問(wèn)題：

（1）判斷化學(xué)反應(yīng)快慢的方法有哪些？產(chǎn)生氣泡的快慢、固體質(zhì)量的變化、溫度的變化、顏色的變化、渾濁程度的不同。（用氣球看多少氣體，將氣體通入裝有水的U型管看液面變化高度，用指示劑判斷反應(yīng)的情況，等等）

（2）如何從定量的角度來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)快慢？

產(chǎn)生氣泡的快慢：測(cè)定氣體的體積或體系的壓強(qiáng)、測(cè)定物質(zhì)的質(zhì)量變化、測(cè)定物質(zhì)的物質(zhì)的量的變化。

溫度的變化：測(cè)定體系的溫度或測(cè)定反應(yīng)的熱量變化。

顏色的變化：測(cè)定物質(zhì)或離子的濃度變化、測(cè)定溶液的導(dǎo)電能力的不同。

2.3 展示方案示例，啟發(fā)學(xué)生思考

在中學(xué)化學(xué)教材上，基本上都是已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)的方案，這樣一來(lái)其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講會(huì)有一個(gè)弊端，那就是直接向他們灌輸這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，而不是循序漸進(jìn)地引入這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)。因此，這就需要教師們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要拋磚引玉逐漸引發(fā)學(xué)生的思考，最后再提出這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

2.4 交流評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)反思

最后一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是交流反思，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案要依據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中創(chuàng)新色彩最濃的方面，獨(dú)創(chuàng)性明顯的地方，要充分肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中要以正面評(píng)價(jià)為主，同時(shí)指出不足和改進(jìn)方法，要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使他們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)新實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使創(chuàng)新成為掌握知識(shí)的動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須營(yíng)造民主、寬松、和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，特別重視學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，相互合作，相互交流，共同探討，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張穎.高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革幾點(diǎn)設(shè)想[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003.20（1）：71-73.