高中音樂教研精選(九篇)

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第1篇：高中音樂教研范文

學(xué)生強(qiáng)烈呼喊：我們努力過但沒有“興趣”

學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。因?yàn)橐魳氛n堂沒有他們想要的東西。所以大多數(shù)同學(xué)在課堂上要么是迎合老師，做出一副很認(rèn)真的模樣；要么是趴在課桌上睡覺或聽音樂；要么是帶上其他文化科作業(yè)或課外書籍等等。總之，他們?cè)谝魳氛n堂上找不到他們的需求。那么，學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課的需求是怎樣的呢？

與時(shí)俱進(jìn)，追求音樂的流行美

現(xiàn)代世界，包括音樂在內(nèi)的各方面都在飛速的發(fā)展。無論是音樂創(chuàng)作，還是音樂表演，都在技術(shù)上，藝術(shù)上有了很大突破，緊緊的體現(xiàn)了時(shí)代氣息和人們對(duì)音樂文化的需求。作為欣賞主體的學(xué)生，理所當(dāng)然對(duì)音樂的品味也越來越高。經(jīng)過筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：

時(shí)尚旋律美，是學(xué)生音樂鑒賞的首要需求。在《學(xué)堂樂歌》單元中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較陌生，缺乏興趣，甚至認(rèn)為其旋律老土，沒有新意。課后，我認(rèn)真的反思并作出了調(diào)整，我將“學(xué)堂樂歌’和 “校園民謠”結(jié)合起來，課堂上簡(jiǎn)略的聆聽“學(xué)堂樂歌”，重點(diǎn)是欣賞具有時(shí)代氣息的“校園民謠”。比如《同桌的你》、《睡在我上鋪的兄弟》等，這樣既抓住了學(xué)生的興趣，又自然的進(jìn)行了同類音樂的拓展，收到了良好的教學(xué)效果。

明星表演美，是他們內(nèi)心的“榜樣”需求。在欣賞民族歌劇唱段《清粼粼的水來藍(lán)瑩瑩的天》時(shí)，我首先播放了演唱的版本，學(xué)生沒精打采，接著播放了王菲演唱的版本，同學(xué)們立即表現(xiàn)出了濃厚的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)不知道，對(duì)王菲特別喜歡，甚至是很多同學(xué)的偶像。因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡階段基本上都有自己的偶像，都有自己的“明星夢(mèng)”。所以，筆者在教學(xué)過程中總是找到不同明星的多個(gè)版本的音樂給同學(xué)們欣賞，以便使學(xué)生產(chǎn)生良好的共鳴。

浪漫意境美，是他們放飛心情的需求。在鋼琴音樂單元，我們欣賞了肖邦的《“革命”練習(xí)曲》和李斯特的《愛之夢(mèng)》，兩首音樂都是浪漫主義鋼琴音樂的杰作。但學(xué)生更喜歡《愛之夢(mèng)》，因?yàn)椤稅壑畨?mèng)》更讓他們覺得“浪漫”，更適合高中生的情感需求。所以在教學(xué)過程中，筆者總是從他們的興趣入手，由淺入深，選擇一些諸如《神秘園》、《神話》等音樂作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，逐步過渡到對(duì)他們來說較“難”的音樂，受到了較好的教學(xué)效果。

動(dòng)聽配器美，是他們體驗(yàn)音樂魅力的需求。在流行風(fēng)單元，我們欣賞的是毛阿敏1988年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演唱的《思念》，學(xué)生反映普遍較差，隨后我立即播放了同樣是毛阿敏在“同一首歌”上演唱的《思念》，學(xué)生馬上興奮起來。因?yàn)橐魳芳覍?duì)這首歌曲進(jìn)行了重新配器，使其在音色、和聲等更富于流行美。

由于高中生的年齡結(jié)構(gòu)和心里特征，他們對(duì)“流行美”的需求還很多很多，作為老師，我們應(yīng)該用“心”去發(fā)現(xiàn)，用“行”去實(shí)現(xiàn)他們的“需要”。幫助他們挖掘出時(shí)尚、經(jīng)典的音樂作品。

簡(jiǎn)單直觀，力求音、畫、舞結(jié)合

音畫結(jié)合。例如：在欣賞《西出陽關(guān)無故人》和《高山流水致家園》兩個(gè)單元時(shí)，我們可以根據(jù)音樂所蘊(yùn)涵的意境，選擇《唐之韻》等視頻音樂文件進(jìn)行播放，使學(xué)生在聽覺中領(lǐng)悟意境，在視頻中理解音樂。這樣就讓較難的音樂變得直觀簡(jiǎn)單、一目了然。

音舞結(jié)合。例如：在欣賞《非洲歌舞音樂》單元時(shí)，由于其音樂和舞蹈有著相當(dāng)密切的關(guān)系，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)忌諱對(duì)他們進(jìn)行孤立的欣賞，而要讓音樂與舞蹈有機(jī)的結(jié)合，從而更加深刻的了解非洲歌舞音樂的相關(guān)知識(shí)。

音畫舞結(jié)合。例如：在欣賞《爵士樂》時(shí)，筆者找到了著名爵士舞的視頻片斷進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生一邊聆聽，一邊哼唱，一邊模仿舞蹈，既滿足了學(xué)生的“需求”，又使課堂得到了良好互動(dòng)。

教師理性思維，緊跟專家方向調(diào)節(jié)學(xué)生需求

1、改變觀念，借助“選擇”的力量，選擇一些時(shí)尚、積極、動(dòng)聽、影響力強(qiáng)的作品，使學(xué)生在課堂上充滿興趣，教師在教學(xué)過程充滿樂趣。科學(xué)看待“努力”的力量，明白“努力”需要技巧，需要“選擇”。相信專家，但不要迷信專家，因?yàn)閷＜也灰欢ǘ加幸痪€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，他們對(duì)教學(xué)實(shí)際情況了解得并不是特別到位。

2、相信學(xué)生，他們?cè)谀承┓矫娌⒉皇恰皩W(xué)生”。他們有自己的思維，能夠提出自己的想法，并能夠?yàn)樽约旱南敕ǜ吨T行動(dòng)。因?yàn)樗麄兇碜约海敢鉃樽约贺?fù)責(zé)。

第2篇：高中音樂教研范文

音樂能給人帶來愉悅。《樂記》說：“夫樂者樂也，人情之所不能免也。”就是講音樂可以使人得到快樂，滿足人的愉悅情感的需要。音樂教學(xué)中，教師可利用音樂本身愉悅性的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生高峰體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)時(shí)，最有利于形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。在頓悟、感動(dòng)、愉悅中，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)習(xí)音樂是一件多么愉快的事情，當(dāng)學(xué)習(xí)從一種艱苦的勞動(dòng)而變成快樂的活動(dòng)時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)就基本實(shí)現(xiàn)了。

音樂教學(xué)中，如何讓學(xué)生充分感受音樂的愉悅，使他們產(chǎn)生高峰體驗(yàn)？筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、以“情”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

音樂作為一種最富于情感表達(dá)和最具有情感力量的藝術(shù)形式，蘊(yùn)涵著巨大能量，能更直接、更有力地進(jìn)入人的情感世界。因此，音樂教學(xué)中，教師可利用音樂的情感性特點(diǎn)，以“情”打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在情境的交融中，感受學(xué)習(xí)的愉悅，進(jìn)而產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。

1.設(shè)境激趣。學(xué)生對(duì)音樂課感興趣與否，將直接影響著課堂教學(xué)效果。教師可以生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引其進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中產(chǎn)生探究的欲望。如講解音樂要素“節(jié)奏”時(shí)，可以通過視頻欣賞盲人鋼琴家羅伯茲、貝斯奇才葛溫、鼓手馬沙利斯在2003年柏林溫布尼音樂會(huì)上的一段演奏《我找到了節(jié)奏》，以學(xué)生感興趣的爵士樂風(fēng)格樂曲導(dǎo)入，喚起學(xué)生的體驗(yàn)欲望，為后面達(dá)到高峰體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

有時(shí)候我讓學(xué)生想象音樂所描繪的場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解力；有時(shí)候我運(yùn)用多媒體介紹音樂所表現(xiàn)的文化背景，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵；有時(shí)候我運(yùn)用圖片和影像拓展音樂的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生理解音樂的精神內(nèi)核。不同的設(shè)境方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.激情投入。一個(gè)沒有激情的老師，課堂如一潭死水，學(xué)生何來的愉悅，又怎么能產(chǎn)生高峰體驗(yàn)？課堂上，教師應(yīng)該是學(xué)生的知己、朋友和伙伴，一起和學(xué)生感受音樂的內(nèi)涵，一起為之激動(dòng)、喜悅、感奮和陶醉。一個(gè)充滿激情的教師在課堂中的激情投入，能夠給課堂增添活力，極大地感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生的心靈。像柴可夫斯基的第六交響曲《悲愴》、貝多芬的第九交響曲《合唱》等，都是師生共同的精神食糧，那優(yōu)美的旋律，那豐富的和聲，那精美的結(jié)構(gòu)，那生動(dòng)活潑的感性形式，都會(huì)讓學(xué)生獲得審美享受。教師要把自己對(duì)這些音樂作品的深刻理解充滿激情地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生情緒為之起伏，情感為之激蕩，形成全身心的音樂體驗(yàn)。

幾年前筆者在首都師大參加國家級(jí)骨干教師課標(biāo)培訓(xùn)，有幸聆聽了北京八級(jí)教師李存老師的一節(jié)課，印象非常深刻。課堂中，處處感受到李老師與音樂的心靈交流，抒情的朗誦、優(yōu)美的語言、傳神的手勢(shì)、會(huì)說話的眼睛，充滿著深情和陶醉。他的一舉手一投足都顯示著一種忘我的境界，一種全身心的投入，學(xué)生被感染了，聽課老師被感染了，音樂已浸入到大家的心靈。

3.真情交流。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對(duì)于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，與學(xué)生志同道合的老師。”實(shí)踐證明，一個(gè)教師若能以真情對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向教師敞開心靈的大門。師生之間這種真誠相待，彼此不斷的溝通和交流，是建立良好師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)得以生機(jī)勃勃開展的前提。

音樂學(xué)科，在其教育、教學(xué)形式與過程中，與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別，淡化了教育活動(dòng)中完全的知識(shí)傳遞過程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)。音樂是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種情感體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生自己的情感與音樂所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴的過程。情感既是音樂欣賞中不可缺少的心理因素，也是音樂教學(xué)的靈魂。在這種情感交流活動(dòng)中，師生間沒有權(quán)威性和強(qiáng)迫性，取而代之的是平等、尊重。在和諧的氛圍里，學(xué)生會(huì)感覺到上音樂課是一件令人愉快的事，而處于愉悅狀態(tài)的學(xué)生，極易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種享受的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)全身心地投入其中。

二、以“美”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

在藝術(shù)審美中，高峰體驗(yàn)指的是審美的極致，是最高層次和意義上的審美。馬斯洛曾明確地指出，審美的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的體驗(yàn)都能達(dá)到“高峰”的境界。在體驗(yàn)中審美動(dòng)之以情，感知以形，才能曉之以理，提高學(xué)生的審美能力。

對(duì)藝術(shù)的審美，不同于學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，一般不能通過簡(jiǎn)單的“教”或者“學(xué)”的方式獲得。對(duì)藝術(shù)的理解、感悟、審美必須通過個(gè)體的體驗(yàn)，通過欣賞主體與藝術(shù)的全方位接觸才有可能獲得。

新課標(biāo)明確提出：音樂審美是音樂教育的核心。這就決定了音樂教育的過程應(yīng)轉(zhuǎn)換為一種自覺審美的過程，音樂課程價(jià)值必須升華為一種審美體驗(yàn)價(jià)值，音樂教改的理念必須定位在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐上，同時(shí)尊重個(gè)體的不同音樂審美體驗(yàn)，以提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在體驗(yàn)中完成對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師要從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人。當(dāng)審美主體和審美對(duì)象之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴時(shí)，就有可能長(zhǎng)久地沉浸在無法遏制、無以名狀的歡愉心情之中。這種狀態(tài)的產(chǎn)生就是美感體驗(yàn)的產(chǎn)生，而任何美感體驗(yàn)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的邏輯進(jìn)程，當(dāng)這種美感體驗(yàn)達(dá)到高峰狀態(tài)時(shí)，即是美感的極致。

波蘭作曲家、鋼琴家肖邦被稱為“浪漫主義鋼琴詩人”。為了幫助學(xué)生了解肖邦作品魅力所在，教學(xué)中教師可從感受肖邦作品的“美”入手，以“美”促“悅”。如欣賞肖邦《升C小調(diào)夜曲》時(shí)，教師先演奏樂曲，讓學(xué)生用心聆聽，展開豐富想象。教師出示曲名，簡(jiǎn)介夜曲，并用優(yōu)美的語言描述對(duì)肖邦夜曲的印象：肖邦的音樂美得無以復(fù)加，尤其是他的夜曲，讓人感到“落花流水春去也”的凄美與憂傷。仿佛置身月下，賞滿地的落花，醉盈路的芬芳，真可謂“胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？”陶然于聽香之美。教師還可以結(jié)合語文課《肖邦故園》，引導(dǎo)學(xué)生分析肖邦作品中優(yōu)美旋律的來源，尤其是通過對(duì)演唱方法、音準(zhǔn)、音色的介紹，讓學(xué)生把握“音樂本體”因素，在此基礎(chǔ)上，教師再出示小詩《夜曲》，學(xué)生合著教師鋼琴伴奏朗誦，進(jìn)一步感受樂曲描繪的意境。優(yōu)美的音樂伴著抒情的朗誦，學(xué)生對(duì)樂曲美感的體驗(yàn)達(dá)到極致。

三、以“動(dòng)”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。生動(dòng)活潑的音樂活動(dòng)，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，喚起學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使他們處于愉悅狀態(tài)，最終引發(fā)高峰體驗(yàn)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，通過形式多樣的活動(dòng)吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與到音樂體驗(yàn)中來。要讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從自己的真實(shí)感受出發(fā)，以自己喜愛的方式投入到音樂活動(dòng)中，在活動(dòng)中切身體驗(yàn)音樂所包含的情緒、情感和情境，充分感受音樂的魅力，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造才能。

以《生活中的節(jié)奏與音樂中的節(jié)奏》一課為例，課中教師設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)活動(dòng)：讓學(xué)生表演生活中的節(jié)奏場(chǎng)景，感受生活中的節(jié)奏；讓學(xué)生做由弱漸強(qiáng)、由強(qiáng)漸弱的節(jié)奏練習(xí)，感受不同節(jié)奏在音樂中的表現(xiàn)意義；讓學(xué)生對(duì)Rap、踢踏舞、鼓樂等簡(jiǎn)單片斷進(jìn)行模仿、練習(xí)，感受存在于歌唱、舞蹈、器樂、京劇等不同藝術(shù)表演形式中的節(jié)奏；讓學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏等等。在活動(dòng)的體驗(yàn)過程中，學(xué)生充分感受到了節(jié)奏的魅力，品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

第3篇：高中音樂教研范文

【關(guān)鍵詞】高中音樂；鑒賞教學(xué)；審美教育

培養(yǎng)高中生審美能力是高中音樂教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)。高中音樂鑒賞教學(xué)是初中和小學(xué)音樂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是提高高中生全方面素質(zhì)重要因素。高中音樂鑒賞課程應(yīng)當(dāng)從音樂藝術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，把音樂鑒賞作為教學(xué)的主要方法，圍繞高中生展開審美教育，提高高中生音樂欣賞水平和高尚的道德修養(yǎng)。讓學(xué)生能全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本目的，新課程改革中提出，高中音樂課中分為音樂鑒賞、唱歌、音樂與戲劇表演等六個(gè)部分，而音樂鑒賞是高中音樂課中重要的構(gòu)成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出開設(shè)高中音樂鑒賞課的目的是讓高中生通過對(duì)音樂的欣賞來感悟音樂的美感，從而提高高中生的審美情趣。在高中音樂鑒賞課堂上展開審美教育不僅是達(dá)到了音樂教學(xué)的目的，還是音樂鑒賞課的重要部分

一、培養(yǎng)高中生對(duì)音樂美的感受及判斷能力

高中生經(jīng)歷了小學(xué)及初中時(shí)期的音樂教育面，對(duì)音樂的鑒賞已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但高中生的審美能力和分析鑒別能力還沒有達(dá)到一定的程度。對(duì)音樂文化知識(shí)的累計(jì)還需要不斷進(jìn)行。所謂的音樂鑒賞就是通過聽覺來對(duì)音樂作品展開感知體驗(yàn)，同時(shí)展開音樂審美的過程，領(lǐng)悟音樂美的能力是音樂審美的根本要求，也是展開更高層次的音樂審美的依據(jù)。提高學(xué)生對(duì)音樂的審美能力，高中音樂老師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為作為主體，讓高中生能對(duì)不同的音樂展開欣賞，同時(shí)對(duì)有關(guān)的音樂知識(shí)展開講解，讓高中生能體會(huì)不同音樂的美。在上課過程中，音樂老師應(yīng)當(dāng)盡量為高中生提供聆聽的音樂的機(jī)會(huì)，對(duì)高中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高高中生的音樂水平。例如，高中音樂老師在教《學(xué)會(huì)聆聽》一課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)高中生通過聆聽音樂來感悟音樂中的美，在聆聽過程中，進(jìn)行講解、對(duì)比和討論，同時(shí)對(duì)節(jié)奏、旋律、速度等要素進(jìn)行講解，老師可以讓高中生結(jié)合《草原放牧》《長(zhǎng)江之歌》等音樂作品進(jìn)行欣賞，感悟不同音樂的魅力。對(duì)于音樂美的判斷能力是在對(duì)音樂作品展開初步領(lǐng)悟后進(jìn)行的，對(duì)音樂的特點(diǎn)展開鑒別、判斷和分析。對(duì)于音樂的審美判斷，不是簡(jiǎn)單的用“美”或者“丑”來評(píng)論，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)的理論加以分析。高中音樂老師在上課過程中想要提高高中生對(duì)音樂審美的判斷能力，應(yīng)當(dāng)把有關(guān)的音樂理論學(xué)習(xí)和高中生的感悟相融合，幫助高中生培養(yǎng)合理的審美判斷能力。根據(jù)高中生的特點(diǎn)，他們對(duì)新事物的接受能力比較強(qiáng)，然而通常會(huì)缺少辨別音樂中的美與丑。正是因?yàn)檫@樣，在音樂鑒賞課中，老師應(yīng)當(dāng)喚起高中生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓高中生對(duì)各種類型的音樂展開審美感受，提高自身的個(gè)人音樂修養(yǎng)，讓學(xué)生有優(yōu)美的音樂中提高全方面素質(zhì)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和體驗(yàn)

音樂感知是從表面的到深入的研究。完整的音樂中含有大量因素，而讓高中生喜愛音樂是第一步也是最重要的一步。正是因?yàn)檫@樣，高中音樂教學(xué)的目標(biāo)就是讓高中生喜愛欣賞音樂，那么應(yīng)當(dāng)怎么樣讓高中生喜愛呢？讓高中生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣才能讓其更好的學(xué)習(xí)音樂。高中音樂老師在教學(xué)過程中可以采用“聽覺盛宴”法，這個(gè)方法是針對(duì)某一類型的音樂，讓學(xué)生多聽多感悟。例如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，蒙古族音樂部分選用了歌曲《遼闊的草原》。然而很多學(xué)生都不喜歡聽《遼闊的草原》，卻對(duì)《吉祥三寶》等歌曲很熟悉。因此在教學(xué)過程中高中音樂老師應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生聽一些膾炙人口的蒙古歌曲，從而引導(dǎo)高中生喜愛蒙古音樂。高中音樂老師在上課時(shí)可以嘗試著打亂教材的順序，加快音樂風(fēng)格的變換頻率，從而讓學(xué)生加深印象。首先，音樂老師可以采用時(shí)間維度，將同一時(shí)期的音樂編排在一起教學(xué)，讓高中生領(lǐng)悟不同時(shí)期音樂的魅力。第二是空間維度，就是同一個(gè)地區(qū)的不同音樂。比如同樣是西北部，有很多民族的音樂風(fēng)格是不相同的，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，讓學(xué)生留下深刻的印象。

三、培養(yǎng)學(xué)生的理解及評(píng)價(jià)能力

音樂審美教育中對(duì)音樂美的理解能力也是重要的一部分。對(duì)音樂作品的理解是建立在聆聽以及感悟的基礎(chǔ)之上的，也是從“感性”理解到“理性”分析的過程，是審美活動(dòng)的一種升華。高中生已經(jīng)具有了一定的文化修養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)，理性思維得到了很好的發(fā)展，在音樂鑒賞課中做到理性的認(rèn)識(shí)，可以從理性的方面對(duì)音樂展開分析和理解，高中音樂教材的特點(diǎn)可以系統(tǒng)的提高高中生對(duì)音樂美的欣賞能力。比如在課本中《文人情致》這個(gè)部分，課本中《陽關(guān)三疊》《廣陵散》等歌曲對(duì)中國古代古琴音樂展開詮釋，讓高中生能更好的學(xué)習(xí)音樂。審美評(píng)價(jià)是讓高中生依據(jù)自身的審美價(jià)值觀對(duì)音樂進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)特色、方法和內(nèi)容等方面的評(píng)價(jià)，是審美活動(dòng)中的最高層次。在高中音樂鑒賞課中，高中音樂老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)的課本知識(shí)來引導(dǎo)高中生進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)。音樂鑒賞是培養(yǎng)高中生音樂審美能力的基本方式。高中音樂教學(xué)的目的是提高高中生的音樂水平，提高高中生對(duì)音樂是感悟以及創(chuàng)新能力，同時(shí)達(dá)到凈化學(xué)生心靈的目的。高中音樂老師在音樂鑒賞課中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高中全面發(fā)展，結(jié)合音樂知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，全面提高高中生欣賞音樂的水平及藝術(shù)修養(yǎng)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]賈佳.打開音樂之門——如何培養(yǎng)學(xué)生音樂聆聽和鑒賞的能力[J].南方論刊,2010(10).

[2]胡君英.關(guān)于音樂鑒賞教學(xué)的一點(diǎn)美學(xué)思考[J].中國音樂教育,2010(01).

第4篇：高中音樂教研范文

關(guān)鍵詞：高中音樂教育；自主學(xué)習(xí)；研究

自主學(xué)習(xí)模式在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提升教學(xué)效率有著重要意義。

一、準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)主題，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，組織學(xué)生通過講座、介紹等形式來研究比較成功的音樂自主學(xué)習(xí)案例，營造出更加輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也為學(xué)生下一階段的自主音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前高中音樂教學(xué)中選擇自主學(xué)習(xí)課題一般都采用以下兩種教學(xué)模式：（1）學(xué)生自主選擇，教師給予指導(dǎo)；（2）教師提出不同課題，學(xué)生自主選擇。

二、實(shí)施階段

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中音樂教學(xué)，不僅僅是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，還要面向全體學(xué)生，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主音樂學(xué)習(xí)中來，這樣不僅能夠從整體上提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能夠使每位學(xué)生的音樂潛能都能夠得到充分發(fā)掘。比如，在學(xué)習(xí)《光榮犧牲》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，一組學(xué)生負(fù)責(zé)去查找和整理相關(guān)圖書文獻(xiàn)資料；二組則可以利用網(wǎng)絡(luò)了解更多關(guān)于學(xué)習(xí)課題的相關(guān)知識(shí)；三組則需要結(jié)合學(xué)習(xí)過程和結(jié)果與教師進(jìn)行詳細(xì)交流，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予一定的指導(dǎo)，并形成最終的自主學(xué)習(xí)報(bào)告。通過這種自主、合作探究的學(xué)習(xí)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也使學(xué)生能夠更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)所學(xué)的音樂知識(shí)。

三、評(píng)價(jià)階段

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生針對(duì)自身在自主合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果等方面進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該積極地參與其中，使學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的見解，從而獲得更好的自主學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)有機(jī)結(jié)合的形式來進(jìn)行，讓學(xué)生在自由、和諧的交流評(píng)價(jià)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，還可以在互相交流經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與信心，從而使學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

總之，在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，不僅能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與自信心，也通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎豐富的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解。

第5篇：高中音樂教研范文

新課改和素質(zhì)教育都要求在高中階段開設(shè)音樂課不是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，而是通過音樂的授課來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在接觸音樂的過程中喜愛音樂、感悟音樂、享受音樂和通過學(xué)習(xí)能通過音樂來表達(dá)自我。從這一個(gè)角度來講，在現(xiàn)代的教育中，減少了以往的那種純功利性的目的，現(xiàn)代教育應(yīng)該更加突出教學(xué)過程的作用，突出學(xué)生的地位，做到“以生為本”，而不是“以成績(jī)?yōu)楸尽薄Ｔ诟咧幸魳返慕虒W(xué)中，教師還要認(rèn)清師生在課堂中的角色地位，注重學(xué)生資源的開發(fā)與利用，切記一言堂或者滿堂灌。高中生雖然還年齡尚幼，但是已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷，有他們自己的思維和判斷方式，所以在教學(xué)的過程中，教師一定要了解學(xué)情，做到知己知彼。同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，與老師一樣都是課堂的參與者，所以教師應(yīng)該在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生，不可歧視和辱罵學(xué)生。音樂課堂應(yīng)該是開放性的課堂，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效的路徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。比如，在開學(xué)第一課的時(shí)候，我讓學(xué)生在進(jìn)行自我介紹的時(shí)候，可以選擇自己喜愛的歌曲或者原創(chuàng)歌曲進(jìn)行唱歌介紹，一下子學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了，他們也喜歡上了音樂這門課。為此，教師在教學(xué)中要圍繞著教學(xué)內(nèi)容精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與性和主觀能動(dòng)性，這樣必定會(huì)提升課堂教學(xué)的有效性。

二、改善教學(xué)方法，挖掘?qū)W生資源

新課改下，學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該充分的考慮學(xué)情，課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且教師要依據(jù)學(xué)情，突出學(xué)生資源的開發(fā)與利用，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以教助學(xué)，以學(xué)促教。對(duì)于音樂作品來說，有很多的不確定性和差異性，不同的人對(duì)音樂作品的看法也是存在一定差異性的。每一位高中生都有自己的生活方式和所處的環(huán)境，作為活生生的個(gè)體，他們對(duì)音樂的解讀必然也會(huì)不盡相同，為此，教師在音樂課堂一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性。在教學(xué)的過程中，教師一定要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生大膽的嘗試與想象。如在學(xué)習(xí)《青春舞曲》的伴奏節(jié)奏的時(shí)，我首先給學(xué)生展示了原版的音樂演奏，然后給學(xué)生準(zhǔn)備了鈴鼓、響板等打擊樂器，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)歌曲的理解和現(xiàn)有的心情進(jìn)行即興創(chuàng)作，自由創(chuàng)作，當(dāng)然也可以依據(jù)原版的節(jié)奏進(jìn)行表演。這樣就給學(xué)生一個(gè)十分寬松的環(huán)境，結(jié)果學(xué)生確實(shí)也創(chuàng)作了一些不錯(cuò)的富有特性的節(jié)奏。這樣，學(xué)生既學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)，應(yīng)能夠發(fā)揮自身的潛能，做到學(xué)活學(xué)用，學(xué)以致用，勢(shì)必會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和音樂的鑒賞能力。

三、與時(shí)俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)

當(dāng)下，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的教學(xué)媒介和輔助教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，這些技術(shù)在一線教學(xué)中得到了廣大師生的青睞，其中多媒體技術(shù)在音樂課堂的應(yīng)用就迎來了高中音樂課的教學(xué)革新，一定程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量。多媒體技術(shù)改變了以往那種常規(guī)的傳統(tǒng)課堂一支粉筆，一個(gè)黑板的局面，它可以利用自身的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化、體驗(yàn)化和情景化教學(xué)，把復(fù)雜的音樂知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象的音樂理論具體化，另外還可以實(shí)現(xiàn)聲文圖茂，多角度的刺激學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺。就拿高中音樂課堂中的音樂欣賞課來說吧，過去由于教學(xué)技術(shù)的滯后性，對(duì)于一些音樂欣賞課來說，很多的教師都是通過編故事、畫板畫、直接講授等方式來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，但是這些枯燥泛味的詮釋根本提不起學(xué)生的興趣，很多的高中生對(duì)音樂欣賞課都是冷淡忽視，或者是在而不聽，視而不見。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就改變了這一現(xiàn)狀，老師可以通過多媒體實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)和直觀教學(xué)，通過專題片的播放，大師的講解，名人名家的專訪，音樂作品的解讀等來開闊音樂文化視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《梁祝》，英臺(tái)抗婚這一橋段的鑒賞時(shí)，先由大提琴演奏出旋律下行的封建勢(shì)力主題，然后播放影片《梁祝》相應(yīng)的視頻選段，學(xué)生在聽與看的同時(shí)自然就可以理解樂曲所要表達(dá)的內(nèi)容，祝英臺(tái)反抗的主題中，小提琴強(qiáng)烈的切分節(jié)奏，旋律上行，表現(xiàn)的是英臺(tái)抗婚不嫁，同樣也播放視頻選段。通過多種知識(shí)詮釋方式的刺激，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，由此可見多媒體的使用確實(shí)為高中音樂教學(xué)注入了新鮮的血液。

第6篇：高中音樂教研范文

高師學(xué)生鋼琴演奏現(xiàn)狀及原因

目前各高校音樂系的學(xué)生鋼琴演奏水平參差不齊，很大一部分學(xué)生演奏缺乏情感，動(dòng)作僵硬，語言表達(dá)能力差。在肢體語言方面，有的學(xué)生受郎朗的影響比較大，只看到了郎朗動(dòng)作揮灑自如極有大師風(fēng)范，而沒有看到郎朗的動(dòng)作是有他那極為深厚的鋼琴基本功和對(duì)作品的深刻理解為支撐的，結(jié)果畫虎不成反類犬，把鋼琴演奏變?yōu)槲璧副硌萘恕Ｓ械膶W(xué)生則完全不敢動(dòng)，生怕老師說他動(dòng)作不好，整個(gè)演奏過程身體僵硬，手腕手臂像機(jī)器人一樣不靈活。還有些學(xué)生則喜歡邊彈邊用點(diǎn)頭、踏腳等肢體動(dòng)作來打拍子，結(jié)果就成了一個(gè)人形節(jié)拍器。

而在作品樂感的語言表達(dá)方面，很多學(xué)生一味的追求速度和力度，只想著跑得快、砸的響，而沒有去理解和分析作品中作者所要表達(dá)的情感，或者簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬書上的強(qiáng)弱快慢，而忽略鋼琴演奏中的演奏家通過自己的語言對(duì)作品的二度創(chuàng)作才是鋼琴演奏的真正魅力所在。

針對(duì)這些情況進(jìn)行分析研究，我們不難看出主要原因是以下幾點(diǎn)：

1、鋼琴基本功太差，達(dá)不到作品所要求的最低技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，跑不動(dòng)、彈不響。

2、心理素質(zhì)不夠好，在琴房中彈得不錯(cuò)，而一旦到老師面前或考試就不行了，緊張、慌張，忘譜等各種狀況都出現(xiàn)了。

3、對(duì)作品的內(nèi)涵理解不夠深刻，僅僅是把音符敲出來，沒有自己的音樂語言，沒有適當(dāng)?shù)摹⒆约邯?dú)特的對(duì)作品強(qiáng)弱快慢的處理，音樂語言蒼白而缺少感染力。

鋼琴教學(xué)中正確的語言性表達(dá)的意義

鋼琴教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生表現(xiàn)音樂，作為聽覺藝術(shù)的鋼琴音樂，除了在聲音上要給人一種美感，作為一名優(yōu)秀的演奏者同時(shí)要善于利用肢體語言的優(yōu)勢(shì)給人視覺上以美的熏陶，把內(nèi)心對(duì)音樂的分句；音樂的強(qiáng)弱；音樂的快慢；音樂的情感等理解融入樂感的語言表達(dá)里去，從而與旋律同起伏。

從審美的角度來看，太過夸張的肢體語言，難免會(huì)過多吸引觀眾的注意力從而對(duì)理解產(chǎn)生一種方向性的限制，不利于觀眾體會(huì)作品的核心情感。而一味地強(qiáng)行克制自己內(nèi)心真實(shí)情感的流露，缺少自己的風(fēng)格，也是很難詮釋好作品最終的意境的。古人云：語言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故舞之蹈之。這段話告訴我們樂感語言和肢體語言相輔相成，缺一不可。鋼琴演奏是有賴于“二度創(chuàng)作”的藝術(shù)，既然是“二度創(chuàng)作”，就必須忠實(shí)于原作，又必須強(qiáng)調(diào)演奏家個(gè)人的創(chuàng)新，二者缺一不可。 要忠實(shí)于原作，就必須認(rèn)真的研讀樂譜。因此，在充分理解作品的內(nèi)涵，發(fā)掘自身豐富的充滿幻想色彩的樂感語言為基礎(chǔ)，并以適當(dāng)?shù)闹w語言表達(dá)真情實(shí)感。

人琴合一：鋼琴教學(xué)中的內(nèi)心樂感語言與肢體語言協(xié)調(diào)融合

同一首作品，不同的學(xué)生演奏出來的感覺完全不一樣，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)、肢體語言習(xí)慣、對(duì)作品所代表的音樂意境的敏感度等等均有所不同所造成。因此，在教學(xué)中，鋼琴教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能很好地把這幾方面都能有所提高并有效融合。

1、手隨心動(dòng)——音樂律動(dòng)感的訓(xùn)練

正確的節(jié)奏節(jié)拍感是手隨心動(dòng)的基礎(chǔ)，音樂是流動(dòng)的語言，在節(jié)拍訓(xùn)練的基礎(chǔ)上教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)在實(shí)際音樂作品中的律動(dòng)訓(xùn)練，找出樂曲的強(qiáng)弱、體會(huì)音樂的起伏與呼吸等逐步耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并通過肢體表現(xiàn)出來，這是培養(yǎng)學(xué)生樂感語言性與肢體語言協(xié)調(diào)所必不可少的手段。用心靈感應(yīng)作品的律動(dòng)，音樂語言發(fā)之于內(nèi)心是手隨心動(dòng)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行豐富的想像，在“心”的宇宙中馳聘。使他們專注于音樂本身所造就的意境之中，感受這種意境在心靈中引起的感應(yīng)。精確無比的手位感是手隨心動(dòng)的強(qiáng)大后盾，這里的手位感是指學(xué)生在演奏過程中對(duì)于琴鍵與琴鍵之間位置的精確把握。一般來說，鋼琴作品里面的困難段落主要是快速的八度、遠(yuǎn)距離的大跳、需要四到五個(gè)手指同時(shí)下鍵的和弦、各種復(fù)雜的琶音技巧等等組成，所有這些困難段都有一個(gè)共同的難點(diǎn)就是對(duì)手指與手指之間的距離的把握的精確性要求非常高，所以對(duì)手位感進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使手指能隨心所欲地根據(jù)作品的要求進(jìn)行演奏，從而做到真正的手隨心動(dòng)。

2、“不動(dòng)不搖坐如鐘”——人琴合一之穩(wěn)定、協(xié)調(diào)

古人云：“不動(dòng)不搖坐如鐘”，筆者認(rèn)為這句話用在鋼琴演奏上最合適不過了。具體來說，坐下時(shí)應(yīng)該只占琴凳三分之一的面積，雙腳分開放在踏板的兩邊，腳踏實(shí)地，這樣整個(gè)身體的重心靠前，身體所發(fā)出的力度才能更好地傳導(dǎo)到指尖，從而使得演奏者在演奏時(shí)身體舒緩流暢，很自然地隨著感情的波瀾起伏而變化從而達(dá)到人琴合一之穩(wěn)定、協(xié)調(diào)。

3、良好的藝術(shù)修養(yǎng)是內(nèi)心樂感語言與肢體語言協(xié)調(diào)融合的根本

鋼琴家和鋼琴匠人的區(qū)別就在于是否具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)。每年各大音樂學(xué)院畢業(yè)無數(shù)學(xué)生，但是能真正成功地走上舞臺(tái)并得到大家認(rèn)可的鋼琴家為數(shù)寥寥。這里面固然有運(yùn)氣等各種因素在里面，但是不可否認(rèn)，有沒有良好的藝術(shù)修養(yǎng)絕對(duì)是成為優(yōu)秀鋼琴家的最基本素質(zhì)要求。因此，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的藝術(shù)修養(yǎng)是內(nèi)心樂感語言與肢體語言協(xié)調(diào)融合的根本。要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的基本功技術(shù)僅僅是一個(gè)方面，從識(shí)譜開始就要感受所彈作品的情緒，了解作曲家的風(fēng)格和演奏家的特色，即使是非常簡(jiǎn)單的旋律，也要有表情地彈奏出它應(yīng)有的情緒，用充分地想像力，給自己構(gòu)造一個(gè)完美的音樂語言國度，使內(nèi)心樂感語言與肢體語言得到協(xié)調(diào)融合。

因材施教，充滿個(gè)性的音樂語言

每個(gè)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)都是從模仿鋼琴教師開始的，但是每個(gè)學(xué)生個(gè)體在人格的特性上，都存在著一些差異，因?yàn)橛辛诉@些差異，教師就應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都能形成自己獨(dú)特的音樂語言。引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的情感融入音樂作品里去，用心去體會(huì)旋律的起伏，使別人能從演奏者的琴聲里清楚地感受到演奏者的內(nèi)心世界并與之形成音樂語言的共鳴，從而達(dá)到完美藝術(shù)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中音樂教研范文

關(guān)鍵詞：高中音樂；課堂教學(xué)；策略

一、從精神層面著手，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

如前所述，音樂是人類精神的體現(xiàn)，是生命的交響曲。人不能沒有音樂，音樂從古至今都是人精神生活的重要組成部分，是人們追求理想，追求完美人格的主要途徑。一個(gè)具備較高音樂素養(yǎng)的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)以平和的心去面對(duì)各種挫折，把人生和學(xué)習(xí)的坎坷當(dāng)成一個(gè)個(gè)跳躍的音符，當(dāng)作音樂的高低音調(diào)，當(dāng)作音樂那快慢、張弛有度的旋律，這是一種精神高度。同時(shí)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，高考是他們?nèi)松媾R的重大壓力，隨之而來的是家庭的壓力和社會(huì)等各方面的壓力。在重壓之下，學(xué)生的心靈感到疲憊那就在所難免了。而音樂正是緩解人緊張情緒，是疏導(dǎo)人心理壓力的有效武器。因此，高中音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該注意到音樂這兩方面的作用，并抓住這一特點(diǎn)，從人格精神的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)音樂教育，將音樂陶冶情操的教育功能發(fā)揮出來。以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。我們都知道貝多芬是音樂天才，但是也是命運(yùn)坎坷，但是憑借著他對(duì)音樂的熱愛和執(zhí)著，對(duì)生命的熱愛和執(zhí)著，他毅然面對(duì)命運(yùn)的安排，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)生活的挫折。而這正是音樂教育的本質(zhì)，即讓人的心靈感動(dòng)，讓人的精神得到升華。高中音樂教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由欣賞，然后雜志音樂中思考，思考人生的真諦。同時(shí)，要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人感言，闡述自己對(duì)《命運(yùn)交響曲》的理解，并談?wù)勔魳穼?duì)人精神的作用。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生的精神層面得到很好的教育，發(fā)揮出音樂的教育功能。

二、應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思考欲望

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生思考問題的策略有：

（一）“捕捉新奇’找’問題”

中學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域中有許多名詞和知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的，像“調(diào)式”“和聲”“華彩段”等。學(xué)生初次接觸有關(guān)調(diào)式與和聲的歌曲時(shí)，很容易產(chǎn)生各種疑問，以這些疑問為中心展開討論，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新知識(shí)的能力。

（二）“發(fā)現(xiàn)矛盾’增’知識(shí)”

教學(xué)活動(dòng)過程中有很多看似相近的概念，鼓勵(lì)學(xué)生找出各概念的要點(diǎn)，對(duì)比異同，找出聯(lián)系。如“音程”、“音域”等。針對(duì)這樣的問題，開始學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生會(huì)有疑惑，經(jīng)過討論，學(xué)生舉出了很多學(xué)習(xí)中遇到的各種音樂現(xiàn)象。這樣借助學(xué)生間相互的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了知識(shí)。

（三）“縱橫比較’更’清晰”

在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)有關(guān)相互干擾的樂理知識(shí)產(chǎn)生混淆。如音高、音調(diào)、音階、音節(jié)四個(gè)相似的概念，可以通過縱橫比較，使理解加深，記憶牢固時(shí)，對(duì)中學(xué)生來說這些知識(shí)的理解和判定就是一個(gè)難點(diǎn)。首先要分清四個(gè)相似概念的區(qū)別，其次要對(duì)各種概念力所能及的應(yīng)用到具體到某首作品上，這樣通過比較，使復(fù)雜的知識(shí)體系更加清晰。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能的采用靈活多變的比較教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提高課堂效率，使學(xué)生獲得新的樂理知識(shí)。

三、從音樂與表演的關(guān)系著手，提高學(xué)生音樂理解能力

音樂，是拿來欣賞的。音樂是聽覺的享受，是感覺的升華。但是，我們也不要忽略了音樂行為。音樂，不僅僅是一個(gè)個(gè)看不見的音符，同時(shí)也是實(shí)實(shí)在在的行為。任何音樂，都是從生活出發(fā)，以生活為源泉的，沒有生活資料，也就沒有音樂內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)音樂，理解音樂，欣賞音樂，還需要對(duì)音樂背后的生活內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和闡釋。高中音樂教育也應(yīng)該從欣賞著手，挖掘音樂與生活的關(guān)系，讓學(xué)生在音樂聲中還原生活的原貌，即將音樂與表演結(jié)合起來，讓學(xué)生把從音樂聲中感受到的生活場(chǎng)景展現(xiàn)出來。通過音樂與表演的聯(lián)系，學(xué)生可以更好的理解音樂，更好的深入音樂，從中得到更多的體會(huì)。還是以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。在教學(xué)中，音樂教師可以通過分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在分組之后，讓學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)到的音樂內(nèi)涵和精神，進(jìn)行相應(yīng)的表演。以《命運(yùn)交響曲》為音樂背景，學(xué)生隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈表演，將樂曲中那震撼人心的旋律，以行為舞蹈的方式表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生在進(jìn)行舞蹈的同時(shí)，也可以融入音樂節(jié)奏中，更能理解其中的精神內(nèi)涵。

四、從音樂與影視的關(guān)系著手，培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力

第8篇：高中音樂教研范文

關(guān)鍵詞：音樂史 教學(xué)研究 教育改革

中國音樂史教育是我國高校音樂教育的一門基礎(chǔ)理論課程，為學(xué)生了解我國音樂發(fā)展的脈絡(luò)和歷史以及重大音樂歷史事件提供了基本的方法和途徑，具有十分重要的意義，可是當(dāng)前我國音樂史教育教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。

一、中國音樂史在高等教育中的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

目前，高校中國音樂史教育的基本課堂教學(xué)形式主要有三種，即課堂講述法、提問法和試卷考察法。中國音樂史是一門歷史類學(xué)科，具有鮮明的理論性特點(diǎn)，而課堂講述法能夠在較短時(shí)間內(nèi)將基本理論問題做全面闡述。因此這種方法是目前我國音樂史教育最常規(guī)的授課方式。提問法作為一種重要的教學(xué)方法主要分兩種，其一是課堂提問，其二是布置課后作業(yè)。前者能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，后者是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握水平的一種手段，同時(shí)也能起到讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。試卷考試法是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教師教學(xué)效果不可或缺的手段，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足并及時(shí)加以糾正。這幾種方法在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系、相互配合，構(gòu)成了我國目前高等音樂史教育的基本模式。

新的時(shí)代背景下，對(duì)我國音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法也暴露出了許多問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)音樂史教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生普遍重技輕理

當(dāng)前，我國音樂教育普遍只關(guān)注音樂技能的培養(yǎng)，對(duì)音樂史的教育教學(xué)普遍認(rèn)為無足輕重，課時(shí)被大幅度壓縮，導(dǎo)致基本的教學(xué)任務(wù)不能保質(zhì)保量完成。學(xué)生也多認(rèn)為這門課可上可不上，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生平時(shí)基本對(duì)這門課程不怎么學(xué)習(xí)，考試基本靠突擊，導(dǎo)致這門課的教學(xué)質(zhì)量總提不上去。究其原因，是社會(huì)普遍存在的功利化的心態(tài)在作怪，對(duì)一些實(shí)用性技能如聲樂、器樂和舞蹈的學(xué)習(xí)，短期內(nèi)就能看到立竿見影的效果，所以更得學(xué)生追捧，而對(duì)于提升學(xué)生素養(yǎng)和內(nèi)涵的音樂史學(xué)習(xí)，學(xué)生看不到短期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，因此大多不愿投入過多的精力去學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致了音樂史教育教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)手段單一，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，我國音樂史教學(xué)活動(dòng)仍舊以老師講授等傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式為主，課堂上老師介紹基本的音樂歷史和歷史人物，內(nèi)容單調(diào)、乏味、枯燥，學(xué)生普遍提不起興趣，課堂氣氛僵化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，老師教學(xué)積極性也在不覺中受到打擊。總體來說，是因?yàn)槔蠋熢诮淌谶@門課程時(shí)不能融入最新的時(shí)代符號(hào)，不能與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)以及各種音像制品進(jìn)行教學(xué)，不能以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以要提高中國音樂史的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要負(fù)到責(zé)任，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。

（三）教學(xué)過程只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)

中國音樂史是音樂專業(yè)各課程之間的重要紐帶之一，對(duì)提高高等音樂院校學(xué)生整體音樂素養(yǎng)有著不可低估的作用。中國音樂史教學(xué)不可只注重表面的基本知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重在學(xué)習(xí)中國音樂史的過程中提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)音樂的興趣，奠定學(xué)生深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂人氣質(zhì)。可現(xiàn)實(shí)的情況卻是枯燥知識(shí)的一味填鴨，不僅不能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)音樂史學(xué)習(xí)的抵觸心理，顯然這已經(jīng)偏離了開設(shè)中國音樂史這門課程的本意。

二、關(guān)于中國音樂史教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）改變學(xué)生評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化考試考查方法

中國音樂史教育教學(xué)要發(fā)展，一定要引起學(xué)生對(duì)這門課程的重視，這就要從學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制入手，增加這門課程所占學(xué)分比重。除期末考試外，還應(yīng)加大平時(shí)表現(xiàn)在整個(gè)學(xué)生成績(jī)中的比重，要把學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)都納入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，以此引起學(xué)生對(duì)該課程的重視。

（二）寓教于樂，合理安排教學(xué)內(nèi)容

中國音樂史屬理論性很強(qiáng)的課程，理論性的課程屬性決定了這門課程不可避免的具有枯燥性。這就要求一線的授課老師要注意教學(xué)的技巧，注意語言的清晰條理和活潑，要在課程教學(xué)中多穿插一些生動(dòng)的音樂名家成才的趣聞和佳話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上還要盡可能的多提問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性。

（三）交換角色，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂史的興趣，必須改變傳統(tǒng)的老師填鴨式的教學(xué)，課堂上要多進(jìn)行提問式的，討論式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。必要時(shí)還可大膽采用學(xué)生登臺(tái)講課的方式，老師做必要補(bǔ)充，或采用專題研討的方式，要求每位同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言，以期達(dá)到鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生各方面的綜合能力的目的。

（四）貼近時(shí)代，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

中國音樂史教育要跟上時(shí)展的步伐，教育手段要逐步實(shí)現(xiàn)信息化，要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)上的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的印象資源現(xiàn)場(chǎng)聆聽名家作品，可以引導(dǎo)學(xué)生寫下感受并擇優(yōu)發(fā)表到相應(yīng)網(wǎng)站，為學(xué)生提供一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，以期激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)中國音樂史的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀華.高師音樂教育論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2004.

第9篇：高中音樂教研范文

關(guān)鍵詞：花椰菜；品種比較試驗(yàn)；太白

花椰菜（Brassica oleracea L. var. botrytis L），亦稱花菜或菜花，起源于歐洲地中海東部沿岸，19世紀(jì)中葉引入中國南部地區(qū)，現(xiàn)已成為我國主要栽培蔬菜之一，并在全國各地普遍栽培[1]。太白高山蔬菜產(chǎn)區(qū)位于秦巴山區(qū)腹地，四周環(huán)山，主要產(chǎn)區(qū)海拔高度在1 000～1 800 m，氣候冷涼，夏無酷暑，生態(tài)環(huán)境優(yōu)良[2]，是陜西省重要的夏淡蔬菜生產(chǎn)基地。花椰菜是該基地主要栽培蔬菜之一，其90%以上產(chǎn)品銷往全國多個(gè)大中城市[3]。當(dāng)前市場(chǎng)流通的栽培品種較多，農(nóng)民選擇種植品種時(shí)盲目性較大，出現(xiàn)產(chǎn)量、產(chǎn)值不穩(wěn)定，產(chǎn)品的商品性不能滿足市場(chǎng)多樣性需求等問題。為了尋求市場(chǎng)需求與產(chǎn)地適宜品種、產(chǎn)量、效益的協(xié)調(diào)，開展了本試驗(yàn)，旨在篩選出適宜在太白地區(qū)栽培和外銷市場(chǎng)需求的新品種。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

供試品種由國家大宗蔬菜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系西安綜合試驗(yàn)站和西北農(nóng)林科技大學(xué)太白蔬菜示范試驗(yàn)站共同承擔(dān)引進(jìn)。本試驗(yàn)共引進(jìn)33個(gè)花椰菜品種（表1），以太白高山地區(qū)栽培面積較大的先花80為對(duì)照品種。

1.2 試驗(yàn)方法

試驗(yàn)于2012年3～9月在西北農(nóng)林科技大學(xué)太白蔬菜試驗(yàn)示范站進(jìn)行。試驗(yàn)園地勢(shì)平坦，前茬為大白菜，冬季深翻越冬。春季土壤解凍，基肥667 m2施生物有機(jī)菌肥160 kg，NH4HCO3 15 kg，三元復(fù)合肥50 kg，深翻旋耕作畦，定植40 d后追肥一次，每667 m2 施尿素25 kg。引進(jìn)品種于4月15日小拱棚育苗，6月2日定植。試驗(yàn)小區(qū)長(zhǎng)10 m， 寬1.2 m，一畦雙行栽培，寬行距110 cm，窄行距40 cm，株距45 cm，品種隨機(jī)排列。參試品種管理同大田常規(guī)。對(duì)各參試品種植物學(xué)性狀及農(nóng)業(yè)生物學(xué)性狀觀察記載，并進(jìn)行綜合分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同品種花椰菜熟性及生育期比較

由表2可以看出，參試的33個(gè)品種中，從定植到采收56～88 d，從定植到采收時(shí)間為60 d以下的有1個(gè)品種，為12GT-72；定植到采收時(shí)間為60～69 d的品種有8個(gè)，70～79 d的品種有20個(gè)，80～

89 d的品種有4個(gè)。

2.2 不同品種花椰菜植物學(xué)性狀的比較

在參試品種中，葉片數(shù)目最多的為12GT-7，12GT-7，葉片數(shù)為19，葉片最少的為12GT-2，為9片；以荷蘭春寶玉的植株最高，為60.8 cm，株高在50 cm以上的參試品種共有16個(gè)，最矮的品種為CA-REC和12GT-80，株高40.1 cm，最高和最矮的植株相差20.7 cm；開展度最小的為12GT-47，為52.6 cm，開展度最大的為春雪蓮，為85.3 cm；參試品種中，12GT-74葉片為黑綠色，12GT-35、12GT-47、12GT-75為淺綠色，其余品種葉片均為深綠色；葉片均為寬披針形或披針形[5]。

2.3 不同品種花椰菜主花球性狀和產(chǎn)量比較

參試的品種中，有9個(gè)品種的花球?yàn)槿辄S白，包括12GT-81，HYC-111，花椰菜201，617，CA-REC，強(qiáng)富菜花王，荷蘭雪玉，WCFDEV，富強(qiáng)，其余均為白色花球。除12GT-1，12GT-77，HYC-111，HYC-112，先花80，荷蘭雪玉，富貴菜花王及高富A花球?yàn)閳A形外，其余均為扁圓形品種。

從產(chǎn)量來看，有12個(gè)品種的產(chǎn)量超過對(duì)照，其中12GT-75單球質(zhì)量最大，為0.41 kg，折合667 m2產(chǎn)量1 030 kg，增產(chǎn)36.7%。參試品種的花球質(zhì)量為0.16～0.41 kg，各參試品種花球質(zhì)量詳見表2。其中20個(gè)品種商品性表現(xiàn)優(yōu)良。

2.4 不同花椰菜的抗病性比較

由于2012年的特殊氣候，花椰菜整體生長(zhǎng)緩慢，長(zhǎng)勢(shì)較差，田間參試品種整體發(fā)病率較高。參試品種現(xiàn)蕾期長(zhǎng)勢(shì)不好但未見明顯病害，現(xiàn)蕾后參試品種的黑腐病發(fā)生較為普遍，霜霉病、病毒病發(fā)生較少（表2）。

3 小結(jié)與討論

高山花椰菜栽培主要目的是補(bǔ)充夏季大中城市鮮菜供應(yīng)短缺問題，成熟期主要集中在7～9月。花椰菜在栽培過程中，選用地膜覆蓋，可達(dá)到一膜兩茬的栽培效果，不同熟性品種相同時(shí)期以及相同熟性不同時(shí)期播種可延長(zhǎng)花椰菜的供應(yīng)期。

根據(jù)參試品種田間性狀表現(xiàn)及高山栽培花椰菜應(yīng)具有的特點(diǎn)比較得出，在產(chǎn)量超過對(duì)照的品種中，12GT-1、12GT-2、12GT-15、12GT-81、HYC-110和花椰菜201等6個(gè)品種商品性及抗病性較好，產(chǎn)量性狀較為理想，在太白地區(qū)具有較好的推廣前景，建議再次進(jìn)行品種比較試驗(yàn)，進(jìn)而篩選出適合大面積推廣的優(yōu)良品種。

由于太白縣2012年特殊天氣狀況，苗床期間氣溫一直偏低，幼苗發(fā)育遲緩。定植后，7月至8月中旬雨量極少，天氣較為干燥，加上太白高山特殊的地形條件，無法進(jìn)行人工灌溉，參試品種的菜花生長(zhǎng)期普遍推遲，始收期延遲10～20 d，且植株、葉球發(fā)病較多，減產(chǎn)幅度超過50%，但各參試品種均處于相同的自然條件及人工管理水平，因此可以進(jìn)行對(duì)比研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 山東農(nóng)業(yè)大學(xué).蔬菜栽培學(xué)各論[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.

[2] 張祥，齊棟，黨坤良，等.太白縣無公害蔬菜產(chǎn)地環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].陜西林業(yè)科技，2008（4）：5.

[3] 侯江龍，劉會(huì)茹，史聯(lián)聯(lián)，等.太白縣蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考[J].西北園藝，2009（3）：4.

[4] 張恩慧，程永安，許忠民，等.太白高山越夏甘藍(lán)引種比較試驗(yàn)[J].中國瓜菜，2011，24（6）：34-37.

[5] 龔亞菊，鐘利，黎志彬，等.滇中地區(qū)花椰菜引種觀察試驗(yàn)初報(bào)[J].長(zhǎng)江蔬菜，2009（12）：49-53.

Introduction Test of Summer Cauliflower Cultivars in Taibai Mountain

XU Shanshan， CHENG Yong'an， SHI Xingyun， CHEN Ling， LI Gaobao

（ Northwest Agriculture and Forestry University， Yangling， Shaanxi 712100 ）

Abstract： The observation test of 33 introduced cauliflower cultivars was carried out in the spring of 2012 in Taibai

Vegetable Demonstration and Test Station of Northwest Agriculture and Forestry University. The results showed that the six cultivars 12GT-1， 12GT-2， 12GT-15， 12GT-81， HYC-110 and Cauliflower 201 had better commodity， stronger

disease resistance， higher yield， and they were suitable to be planted in Taibai area， and they would take part in the